1.

ELEMENTOS DE CALIDAD SEGN LA UNESCO

Equidad: inclusin,
igualdad de
oportunidades,
recursos; paridad de
logros , tendencias,
educacin
alternativa,
discriminacin
positiva.

Eficiencia:
financiamiento, Pertinencia:

Elementos
gestin de diversidad y
recursos, flexibilidad,
responsabilidad curriculum,
social, gestin, normativa, anlisis
participacin,
disponibilidad, uso
de recursos.
de calidad de prcticas de
aula

segn la
UNESCO
Eficacia: logro de
Relevancia: 4
objetivos, gestin
pilares de la
curricular; acceso,
educacin,
conclusibn, logro
curriculum,
acadmico de
normativam,
estudiantes,
prctica
docentes, clima.

2. LOS COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL MODELO NACIONAL Y SU EXPLICACIN

En Mxico con las diversas reformas educativas que se han dado en los ltimos aos, se ha
tratado de disear un esquema con componentes esenciales de la calidad educativa que a la
consideracin de la Secretara de Educacin Pblica debe tener una institucin para ofertar una
educacin de calidad. Entre ellas encontramos:
1. Validez oficial: Es el acto de la autoridad educativa en virtud del cual se determina incorporar
un plan y programa de estudio que un particular imparte, o pretende impartir, al sistema
educativo nacional. De esta manera, las autorizaciones y el Reconocimiento de Validez Oficial
de Estudios se otorgarn cuando los solicitantes cuenten con: el personal que acredite la
preparacin y experiencias adecuadas, las instalaciones que satisfagan las condiciones
higinicas, de seguridad y pedaggicas que la autoridad otorgante determine; planes y
programas de estudio que la autoridad otorgante considere procedentes.

2. Modelo educativo de investigacin y vinculacin: Los principios que le subyacen a ste

componente estn orientados a la formacin de un ciudadano educado o de un profesional
competente y preparado para ejercer lo aprendido, generar propuestas innovadoras,
 transformar realidades y contribuir con el desarrollo de la sociedad en la que la institucin est
inserta. El modelo educativo, a su vez puede comprender los siguientes rubros:
a) Estructura de planes y programas de estudio: la institucin formula claramente los
propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos,
habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo
b) Modalidades educativas: existencia de modalidades escolarizadas, semiescolarizadas o
mixtas, abiertas y a distancia o no escolarizadas
c) Perfil docente: los docentes debern contar con un grado superior al nivel en el que se
imparten cursos, de preferencia con especialidad y experiencia en el rea en la que se
desempean
d) Perfil de ingreso y egreso: estos deben corresponderse con las necesidades y demandas de
la sociedad actual para que el profesional egresado pueda cumplir con las expectativas y
las habilidades de innovacin y solucin de problemas presentes
e) Admisin: los mecanismos de admisin en el nivel superior son considerados como filtros
que permiten el acceso a los estudiantes que poseen el mejor nivel con relacin a sus
conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para cursas los estudios a los que aspira
f) Vinculacin y desarrollo social: Se espera que el modelo educativo de la institucin
propicie el desarrollo integral de los miembros de su comunidad
g) Evaluacin docente: La institucin debe contar con procedimientos objetivos que propicien
informacin sobre el desempeo de los docentes:
h) Evaluacin del aprendizaje: En el modelo deben contemplarse con claridad los procesos de
evaluacin del aprendizaje.
i) Mtodos y procesos de enseanza-aprendizaje: en la determinacin de estrategias de
enseanza aprendizaje, es de suma importancia el enfoque terico, psicolgico, filosfico y
pedaggico que asuma la institucin
j) Evaluacin curricular: El modelo educativo debe ser evaluado, para adecuar de manera
permanente el plan curricular y determinar sus logros.
3. Infraestructura y disponibilidad de recursos materiales: Este componente de la calidad
educativa est relacionado con los espacios, recursos y condiciones fsicas e higinicas con los
que debe contar una institucin para facilitar el alcance de sus propsitos educativos y la
convivencia de los estudiantes, docentes y del personal administrativo.
4. Integracin y participacin de estudiantes, familia y comunidad: Tanto la familia y como la
escuela deben estar en consenso particularmente con los siguientes puntos y, con ello, la
calidad de la educacin se ver beneficiada
5. Formacin continua de formadores: Es una condicin necesaria que las instituciones
educativas cuenten con docentes con un dominio adecuado del contenido, actualizados en
cuanto a los nuevos conocimientos, con baja o nula resistencia a las transformaciones y
cambios que ocurren cotidianamente, y comprometidos con la realidad de sus comunidades y
regiones. Con estas competencias debe comprometerse el docente mismo y ser fomentadas
por la institucin en la que se encuentra.

6. Gestin educativa: La gestin est relacionada con la toma de decisiones, control,

liderazgo, seguimiento y evaluacin de procesos, manejo adecuado de la informacin y
 conduccin de la organizacin.
GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA
Definicin Concibe al cambio como un proceso, no como un acontecimiento, debe
ser pensado, planificado, desarrollado y valorado permanentemente.
Clasificacin Pedaggica: Coordinacin de acciones y recursos para potenciar el
proceso pedaggico y didctico que realizan los profesores en colectivo,
re direccionando su prctica al cumplimiento de los propsitos educativos.
Gestin para el aprendizaje
Escolar: Labores realizadas por los actores de la comunidad educativa
vinculadas a generar las condiciones ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y
propsitos de la educacin bsica.
Institucional: Establece las lneas de accin de cada una de las
instancias de administracin educativa.
Caracterstica a. Centralidad en lo pedaggico
s b. Reconfiguracin
c. Trabajo en equipo
d. Apertura al aprendizaje y a la innovacin
e. Asesoramientos y orientacin para la profesionalizacin
f. Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro
g. Intervencin sistemtica y estratgica.

CONCLUSIONES:

No existe diferencia entre los modelos de gestin educativa. El enfoque central aterriza en un
asunto empresarial, con una idea de establecer un producto de calidad para quienes lo van a
adquirir u ocupar.

Unesco: daban por hecho que daban las mismas condiciones, toman Finlandia como referente para
el pas. El PBI es diferente en presupuesto. La preparacin previa al sistema escolarizado; solo hay
un ao de preescolar. Las escuelas son ruidosas en funcin de hegemona, hay diversidad en la
adquisicin del aprendizaje. Se debe considerar el entorno de social y cultural para el aprendizaje.
En el caso de la realidad mexicana no es muy centralizada

El RVOE no es sinnimo de calidad, no hay una base para otorgar el reconocimiento por elementos
de calidad. No hay evaluacin de los planes pedaggicos administrativos de la institucin. La
secretaria solo se encarga de otorgar el REVOE.

Calidad y equidad en educacin, Recuperado de (http://www.campus-

oei.org/calidad/calidad0102.htm) Consultado 11 de Septiembre 2017
Educacin bsica e igualdad entre los gneros Recuperado de
(http://www.unicef.org/spanish/education/index_quality.html) Consultado 11 de Septiembre 2017
ETAC (2017) Definicin de Calidad Educativa , Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad1/act6.html Consultado 11 de Septiembre 2017