Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectora Acadmica y de Investigacin

Formato de Syllabus de curso Didctica

1. IDENTIFICACIN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela Ciencias de la

Sigla: ECEDU
Educacin
Campo de formacin: Disciplinar
Nivel: Educacin superior Grado bsico comn
Curso: Didctica Cdigo: 401305
Tipologa de curso: Metodolgico N de crditos: 3
Diseador de curso: Mara Cristina Actualizador de curso: Mara Cristina
Gamboa Mora Gamboa Mora
Fecha de elaboracin: junio de 2017 Fecha de actualizacin: junio de 2017
Descripcin del curso:

El curso de didctica se dirige a la comprensin del objeto de estudio de esta ciencia,

que es indispensable para el ejercicio profesional docente, se asume desde la ciencia
crtica y no desde la ciencia clsica; su concepcin como ciencia cuyo objeto de
estudio, es el proceso enseanza-aprendizaje; de acuerdo con la figura 1. El contexto
en el cual se dinamizan las conexiones establecidas entre el docente o maestro, los
alumnos o estudiantes y los contenidos, constituyen el acto didctico.
Los planteamientos didcticos se desarrollan a lo largo del tiempo, asociados al
concepto de aprendizaje De acuerdo con la propuesta de Meneses (2007) se asume
un modelo didctico colaborativo en el cual la enseanza es abierta y colaborativa. El
profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos
trabajan colaborativamente entre ellos y con el profesor. El objetivo es construir
conocimiento (p.60). El aprendizaje se reconoce como un proceso individual que se
fortalece en los ambientes sociales, donde coexisten mayores estmulos y se ejercitan
los sentidos para anclar en el subconsciente de los estudiantes. Se hablar de
actividad cientfica escolar como el propsito a suscitar en el aula por parte del
docente. Como se describe en la figura 1.
 Figura 1. Actividad Cientfica escolar

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propsitos de formacin del curso:

Generar espacios de reflexin individual y grupal para los docentes en formacin

inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD, que les viabilice la
construccin colectiva y argumentada sobre la didctica como ciencia de la
Educacin.

Proporcionar a los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la

Educacin de la UNAD una serie de preguntas orientadoras, que les faculte para
estudiar y analizar los conceptos base de cada unidad analizando crticamente
las fuentes de informacin para argumentar sus reflexiones.

Generar actividades individuales y grupales para que los docentes de formacin

inicial de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD, emitan juicios crticos
sobre las decisiones que otros han tomado para la solucin de problemas
referentes a la planeacin didctica, adquiriendo las habilidades y destrezas
necesarias para el anlisis crtico y toma de decisiones.
 Proveer de informacin relevante a los docentes de formacin inicial de la
Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD, sobre el desarrollo profesional, el
conocimiento didctico del contenido, PCK (por la sigla en ingls de
Pedagogical Content Knowledge, y la transposicin didctica como objetos
de estudio de la Didctica como ciencia de la educacin.

Suscitar la reflexin sobre la importancia de la Innovacin e Investigacin en

Didctica para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Competencias del curso:

Los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la

UNAD, identifican los elementos requeridos para la escrituracin respetuosa con los
derechos de autor de los productos que generan.

Los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD,

deciden con base en el anlisis crtico y argumentan sus posturas acadmicas,
respetando las de sus pares; con las cuales construyen sus productos individuales y
grupales relacionndose con la produccin cientfica.

Los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD,

validan desde la argumentacin, y a travs del debate acadmico sus posturas en el
desarrollo de las actividades de trabajo colaborativo y cooperativo, a travs del foro,
relacionndose con las actividades del trabajo cientfico.

Los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD,

se comunican asertivamente con sus pares acadmicos de manera respetuosa por la
diferencia con el fin de construir conocimiento en colectivo como una prctica propia
del trabajo cientfico.

Los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD,

toman conciencia a travs del anlisis crtico sobre la importancia de la didctica
dentro de su formacin profesional y de las situaciones descritas en un caso producto
de la lectura comprensiva del mismo.

Los docentes en formacin inicial, de la Escuela Ciencias de la Educacin de la UNAD,

reflexionan responsablemente, con el fin de explicar, analizar y solucionar las
situaciones problemticas presentadas en el caso. Expresando sus opiniones
respetuosamente y contrastando con las de sus pares en bsqueda de sentido a las
situaciones, dndole sentido al contexto analizado.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

Porln, R., Riviero, A., y Martn Del Pozo, R. (1998).
Conocimiento Profesional Y Epistemologa De Los
Profesores, II: Estudios Empricos Y Conclusiones.
Enseanza de las ciencias, 16 (2), 271-288. Recuperado
de
1. Desarrollo Profesional www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/2
Docente: 1534/21368
Conocimientos y
creencias Meneses, G. (2007) El proceso de enseanza-
aprendizaje: el acto didctico. En: NTIC, Interaccin Y
Acciones
Aprendizaje En La Universidad. Universitat Rovira I
Reflexiones Virgili. Recuperado de
Actividad cientfica www.tdx.cat/bitstream/10803/8929/32/Elprocesodee
escolar nsenanza.pdf

Gamboa, M. (2016). Desarrollo profesional Docente.

Bogot: Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10238
2. El conocimiento Bahamonde, N. (2009). Ciencia escolar y modelos.
didctico del contenido: Captulo 2. En: Los Modelos de conocimiento cientfico
Shulman (1986) Introdujo el escolar de un grupo de maestras de educacin infantil:
concepto Pedagogical un punto de partida para la construccin de islotes
Content Knowledge (PCK) interdisciplinarios de racionalidad y razonabilidad
sobre la alimentacin humana. Universidad Autnoma
El qu y cmo de Barcelona. Recuperado de
ensean los www.tdx.cat/bitstream/10803/4720/1/nb1de1
docentes:
Conocimiento Gamboa, M. (2016). Conocimiento didctico del
Sustantivo del contenido. Bogot: Universidad Nacional Abierta y a
profesor Distancia. Recuperado de
Los modelos que http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240
sustentan la disciplina a
ensear y los modelos Gamboa, M., Garca, Y., y Beltrn, M. (2013).
implementados en las Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo
aulas para la de las inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo.
 comprensin de los Revista de investigaciones de la UNAD educacin a
mismos. distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de
Conocimiento http://repository.unad.edu.co/handle/10596/6825
sintctico del profesor
Conocimiento del
contexto
3. Transposicin Chevallard, Y. (1988) Del saber sabio al saber
didctica enseado. Argentina: Editorial Aique. Recuperado de
http://cesee.edu.mx/assets/plan-de-la-ens.-y-ev.-del-
Paso del Saber sabio al aprend.-i.pdf
saber ensear
Chevallard (1987) Gamboa, M. (2016). Transposicin didctica. Bogot:
La transposition didactique. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
Du savoir savant au savoir de http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10241
eneign.
Gamboa, M. (2016). Evaluacin. Video usando Pow
El saber sabio
Toon. Bogot: Universidad Nacional Abierta y a
(conocimiento cientfico)
a saber ensear y el Distancia. Recuperado de
objeto de enseanza http://hdl.handle.net/10596/10242
Unidades Didcticas
Textos Escolares y Gmez, M. (2005). La transposicin didctica: Historia
universitarios de un concepto. Revista Latinoamericana de estudios
Modelacin o Educativos. Universidad Tecnolgica de Pereira. 1, 83-
simulacin
115. Recuperado de
Ciencia escolar
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845006

Ministerio de Educacin de Per. (s.f). Cartilla de

planificacin curricular para primaria. Cmo planificar
el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin
formal. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-
planificacion-curricular.pdf

Ministerio de Educacin. Gobierno de Provincia de

Crdoba. (2012). Educacin inicial: planificar con
unidades didcticas y proyectos. Recuperado de
 http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/documentos/Planificaciones.pdf
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
DAmore B., Fandio Pinilla M.I. (2002). Un acercamiento analtico al tringulo de la
didctica. Educacin Matemtica. Mxico. 14, 1, 48-61 Recuperado de
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/443%20triangulo%20de%20la%2
0didactica.pdf

Snchez, M, (2012). Pedagoga y Didctica. A propsito de la resolucin 5436 de 2010.

Educacin y ciencia, 15, 63-72. Recuperado de
http://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/download/3196/2
896

Unidad 2: Ubique las referencias bibliogrficas Complementarias en normas APA.

Martnez, N. (2004). Los modelos de enseanza y la prctica de aula. Universidad de
Murcia.
Recuperado de
http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadi
dacticarev/modelos.pdf

Solarte, M, (2006). Los conceptos cientficos presentados en los textos escolares: son
consecuencia de la transposicin didctica. Revista electrnica de la Red de
Investigacin Educativa. 1, (4), Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2392808

Unidad 3: Ubique las referencias bibliogrficas Complementarias en normas APA.

Perafn, G. (2013). La transposicin didctica como estatuto epistemolgico fundante
de los saberes acadmicos del profesor. Folios, Segunda poca, 83-93. Recuperado
de www.scielo.org.co/pdf/folios/n37/n37a06

Rombys-Estvez, D. (2013). Integracin de las TIC para una buena enseanza:

opiniones, actitudes y creencias de los docentes en un instituto de formacin de
formadores. Cuadernos de Investigacin Educativa. Universidad ORT Uruguay. 4,
(19), 69-86. Recuperado de https://revistas.ort.edu.uy/cuadernos-de-investigacion-
educativa/article/view/27/28
Ilustracin 1

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripcin de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje para el curso de didctica es el estudio de caso, se
desarrolla en tres fases: la fase de identificacin, la fase toma de decisiones y la fase
de resolucin de problemas que contribuyen para la resolucin de un caso final
centrado en la resolucin de problemas. Para iniciar el proceso es importante conocer
los conocimientos previos con el fin de re-pensar los conceptos sobre el tema y
empezar la construccin de aprendizajes.

5. DISTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DEL CURSO

Sema Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar segn la

na estrategia de aprendizaje
1y2 Revisin
OVI Pre-saberes- etapa de
diagnstico Responder preguntas orientadoras
Este Objeto Virtual de informacin, iniciales.
didctica ha sido diseado con el
propsito de reconocer el objetivo
de estudiar este tema dentro del
 curso de didctica y el aporte a la
formacin profesional en esta rea.
3 El conocimiento didctico del
contenido: Revisar la bibliografa requerida para la
Shulman (1986) Introduj el Unidad.
concepto Pedagogical Content
Knowledge (PCK)
4 Fase de Identificacin: Respuesta a los cuatro interrogantes
Elementos conceptuales para preferiblemente, de manera
resolver el caso final. Deben elegir argumentada, dentro del foro y con
una asignatura y un tema para el actitud de convencimiento y defensa de
desarrollo de las siguientes fases. su postura. Todo con el fin de promover
Conocimientos y creencias pensamiento crtico.
Acciones
5 Reflexiones Consenso grupal sobre la respuesta a
Fase de Identificacin los cuatro interrogantes de la fase
individual.
Elaboracin de un mapa conceptual.
6 Actividad cientfica escolar Consolidar el documento final que debe
Fase de Identificacin tener: portada nombre de los
participantes, conclusiones y
bibliografa.
Elaborar un texto argumentado de
mximo tres cuartillas que explique la
postura del grupo con respecto a los
cuatro interrogantes, su discusin y
consenso.
7 Fase toma de decisiones Revisar el Objeto Virtual de
El conocimiento sustantivo y Informacin, OVI para la Unidad 2.
sintctico del profesor y el contexto http://repository.unad.edu.co/handle/
en el que se desarrolla la prctica. 10596/10240
8 Ciencia escolar y modelos Reflexionar alrededor de los enunciados
Revisar orientadores propuestos para la unidad.
www.tdx.cat/bitstream/10803/472 Enunciar los modelos tericos en los
0/1/nb1de1 que se sustenta la disciplina en la que
Los Modelos que sustenta la est formado como docente sealando
disciplina a ensear y los modelos su importancia
implementados en las aulas para la Elaborar un texto individual de dos
comprensin de los mismos. cuartillas donde integre la
 argumentacin para responder a los
tres enunciados que orientan la
reflexin inicial para esta unidad.
9 Revisar los modelos tericos que Con base en la socializacin individual
fundamentan la disciplina que de los marcos tericos, en esta fase
ensean. deben tomar la decisin de qu
asignatura van a seleccionar para
Revisar el tema de estrategias trabajar desde aqu, hasta la resolucin
didcticas y su importancia. final de un caso; en la evaluacin
nacional de este curso.
Ver Preguntas orientadoras
10 Toma de decisiones Elaborar un documento grupal
Eleccin del curso para trabajar en
los pasos siguientes.
11 Fase de resolucin de Revisar la bibliografa sealada en
problemas recursos educativos requeridos para la
El saber sabio (conocimiento unidad 3.
cientfico) a saber ensear y el
objeto de enseanza
Unidades didcticas
Modelos
Textos
Ciencia escolar
12 Problema planteado Elaborar un mapa mental y un texto de
dos cuartillas donde integre la
Reflexione alrededor de la situacin argumentacin para resolver el
problema presentada. problema plantado desde la reflexin de
las preguntas orientadoras.
13 En el desarrollo histrico de la Realizar un mapa conceptual
disciplina se ha venido consolidando evidenciando los principales aportes a
el saber sabio de la misma, cules travs de la historia para la disciplina,
son los aportes ms relevantes en explicando su relevancia. Fase
la historia. individual
Ver Preguntas orientadoras.
14 Resolucin de la situacin Como grupo consolidar:
problema Un mapa conceptual, amplio de
los aportes a travs de la historia.
Un texto argumentado de
mximo 7 cuartillas dando respuesta
 a los interrogantes planteados que
deben construir en grupo.
Un documento final que debe
contener portada, nombre de los
participantes, conclusiones y
bibliografa.
15 y Resolucin del caso. Individual
16 Elaborar un texto de mximo tres
Unidad 1. Desarrollo profesional cuartillas donde integre la
docente. argumentacin para responder a los
Unidad 2. El conocimiento didctico tres enunciados que orientan la
del contenido. reflexin inicial para esta unidad.
Unidad 3. Transposicin didctica. Grupal
Complementar las tablas
Estudio del caso que se presenta presentadas en el estudio de caso.
como anexo 1. e identificar las Anexo 1.
situaciones problemas que se Presentar dos
involucran en el caso, los Innovaciones didcticas
actores que se involucran en el para el proceso de
mismo y valorar los impactos de las enseanza-aprendizaje de la
decisiones tomadas. asignatura seleccionada para el
proceso del curso.
El grupo plantear la solucin del Un documento final que debe
caso de manera alternativa para contener: portada nombre de
disminuir los impactos negativos los participantes, conclusiones
sobre los actores. y bibliografa.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

Descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a utilizar en

este curso.
Al inicio de cada unidad se realizar una web educativa con el propsito de orientar a
los estudiantes con respecto a los temas a abordar en el curso, las actividades para
el momento y los horarios para acompaamiento docente.
Los docentes acompaan a los estudiantes de manera sincrnica y asincrnica, a
travs de Skype, Chat, foros, entre otras herramientas y recursos, cubriendo horarios
flexibles para todos. Las respuestas a las inquietudes se generan en un mximo de
72 horas, a travs del conducto regular de comunicacin estudiante-tutor. Si no hay
respuesta efectiva pueden contactar al director de curso para resolver.
 7. PLAN DE EVALUACIN DEL CURSO

Nmero Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderacin
de de la segn la estrategia de mximo/500
/500 puntos
semana evaluacin aprendizaje puntos
Individual:
Respuesta a los cuatro
interrogantes
planteados.
Presentacin de al
menos una estrategia
didctica y su propsito.
Grupal:
Aportes ideas para mapa
mental.
1-2 Inicial 25
Consenso con respecto a 25
los cuatro interrogantes
propuestos y a las cuatro
estrategias didcticas.
Ajustes a mapa mental
grupal y aportes para
texto argumentativo
definitivo.
Aportes producto final de
grupo.
Individual:
Respuesta a los cuatro
interrogantes.
Preferiblemente, de
manera argumentada
dentro del foro y actitud
Intermedia de convencimiento y
3-6 350 100
Unidad 1 defensa de su postura.
Todo con el fin de
promover pensamiento
crtico.
Grupal:
Consenso grupal sobre la
respuesta a los cuatro
 interrogantes de la fase
individual.
Elaboracin de un mapa
conceptual que presente
qu y cmo ensean un
tema de una asignatura
consensuada en el grupo
de trabajo colaborativo,
presentan todo los
conceptos y elementos
que tienen en cuenta
para realizar una clase.
Ver Preguntas
orientadoras
Elaboracin de un texto
argumentado de mximo
dos cuartillas que
explique la postura del
grupo con respecto a los
cuatro interrogantes, su
discusin y consenso.
El documento final debe
tener portada nombre de
los participantes,
conclusiones y
bibliografa.
Individual:
Elaborar un texto de
dos cuartillas donde
integre la
argumentacin para
responder a los tres
Intermedia enunciados que
7-10 125
Unidad 2 orientan la reflexin
inicial para esta unidad.
Ver enunciados
orientadores para la
unidad.
Enunciar los modelos
tericos en los que se
 sustenta la disciplina en
la que est formado
como docente
sealando su
importancia.
Indagar y enunciar dos
modelos que sustenten
la disciplina en la que
est formado como
docente sealando su
importancia.
Grupal:
Con base en la
socializacin individual
de los marcos tericos,
en esta fase deben
tomar la decisin de
qu asignatura van a
seleccionar para
trabajar desde aqu,
hasta la resolucin final
de un caso; en la
evaluacin nacional de
este curso.
Ver preguntas
orientadoras
Producto
Un texto
argumentado de mximo
7 cuartillas explicando
modelos tericos que, de
acuerdo con la discusin
grupal, determinen que
son trascendentes para
el proceso de
enseanza-aprendizaje
de la asignatura
seleccionada.
Construir un
mentefacto conceptual
 con base en las
preguntas orientadoras.
El documento final
que debe tener portada
nombre de los
participantes,
conclusiones y
bibliografa.
Individual:
Reflexin alrededor de
la situacin problema
planteada.
Elaboracin de un mapa
mental y un texto de
dos cuartillas donde
integre la
argumentacin para
resolver el problema
plantado desde la
reflexin de las
preguntas orientadoras
presentadas para
suscitar el anlisis.
Intermedia Grupal:
11-14 125
Unidad 3 Reflexin frente a los
interrogantes planteados.
Un mapa
conceptual, amplio de los
aportes a travs de la
historia.
Un texto
argumentado de mximo
7 cuartillas dando
respuesta a los
interrogantes planteados
que deben construir en
grupo.
Un documento final
que debe tener portada
nombre de los
 participantes,
conclusiones y
bibliografa.
Individual:
Elaboracin de un texto
de mximo tres
cuartillas donde integre
la argumentacin para
responder a los tres
enunciados que se
presentan para orientar
la
la reflexin inicial para la
unidad.

Grupal:
Complementar las
tablas Presentadas en
15-16 Final 125 125
el estudio de caso.
Anexo 1.
Presentar dos
Innovaciones didcticas
para el proceso de
enseanza-aprendizaje
de la asignatura
seleccionada para el
proceso del curso.
Un documento final
que debe tener portada
nombre de los
participantes,
conclusionesy
bibliografa.
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos