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Resumen
Para identificar al docente del Siglo XXI se presentan retos y demandas que
determinan el entorno. Además, aportaciones de los paradigmas de la educación:
conductismo, cognoscitivismo, histórico social y el enfoque constructivista, los
cuales influyen en los requerimientos y características del sistema educativo del
siglo XXI, para así definir las nuevas habilidades y competencias que tanto el
docente como los alumnos requieren.
Abstract
In order to identify to the educational one of Century XXI, appear challenges and
demands that determine the surroundings and contributions of the paradigms of
education conductismo, social cognoscitivismo, historical and the constructivista
approach, which influence in the requirements and characteristics of the educative
system of century XXI, to define the new abilities and competitions that the teacher
as their students require.
Introducción
A titulo ilustrativo, como puede ser el ambiente de trabajo del hombre del
siglo XXI:
Trabaja para una corporación transnacional con sede en otra parte del mundo.
Planea en equipo con un japonés, un ruso y un canadiense. Ejecuta programas con
sus compatriotas mezclados con extranjeros, aquí o a diez mil kilómetros de su
hogar. Egresó de una carrera que no existía años atrás e hizo su maestría en una
universidad que sólo conoció virtualmente.
El hombre del siglo XXI, ya conoce los cambios dramáticos propiciados por
innovaciones tecnológicas, tales como:
Para el hombre ideal del siglo XXI se requiere el educador ideal actualizado y con la
misma flexibilidad mental que demandan sus alumnos y su entorno.
Ese maestro de otro siglo, cuya experiencia y disciplina para aprender y su visión
entre centurias acrecienta su valor, se enfrenta a escolares que no sólo necesitan
poner su visión en las estrellas rutilantes de una nueva civilización; sino pisar
firmemente sobre su historia y cultura para no perder su esencia moral en el viaje
etéreo a lo desconocido.
Una posible respuesta consiste en actualizar los recursos materiales y, -lo más
importante-, la capacidad humana a fin de dar respuesta a los nuevos desafíos.
Manifestaron Silva y Ávila (1998) con anticipación que, en la sociedad más que
nunca:
A mediados del siglo pasado, aparecen nuevos recursos para el aprendizaje: radio,
casettes, películas, diapositivas, entre otros, más como ayuda o ampliación para
mejorar las exposiciones del profesor. Hoy, los diversos medios existentes se
centran alrededor de las necesidades del aprendizaje.
Por el contrario, parece algo ilógico que en pleno siglo XXI cuando se habla de una
sociedad de la información, de la globalización, de la democracia informática, hayan
países que no tienen idea de lo que es una escuela. Si bien es cierto que el grupo
de los 7 (G - 7), formado por los países más industrializados del mundo, ha
planteado que el acceso a la red tiene que considerarse un servicio universal como
lo es el teléfono, esto no significa que no se mantenga esa distinción entre aquellos
países o regiones que pueden acceder fácilmente a la información y aquellos otros
"nacidos sin información o náufragos de las autopistas de la información". Es decir,
que las tecnologías pueden convertirse en abismos que acrecientan aún más las
diferencias entre los que pueden tener acceso a la información y aquellos que no
podrán acceder al menos a mediano o largo plazo.
Ante los retos y demandas del entorno que circundan al docente del Siglo XXI se
señalan requerimientos y características del sistema educativo del siglo XXI y
aportes de los paradigmas de la educación.
Desde los primeros niveles educativos, los alumnos aprenden que la tecnología y la
sociedad se hallan estrechamente unidas. Las sociedades históricamente han
experimentados grandes avances: la agricultura permitió el desarrollo de pueblos y
ciudades y el avance de esa forma de industria que es la artesanía; la
industrialización propició cambios en el sector agrícola que contribuyeron a
erradicar las hambrunas; probablemente la sociedad de la información no hará
desaparecer la industria y la agricultura, sino que las englobará en un tejido
productivo más extenso y diversificado.
La teoría cognitiva estudia cómo obtener la información acerca del mundo, cómo la
información puede codificarse y convertirse en conocimiento, cómo se almacena y
cómo se utiliza ese conocimiento para dirigir la atención y la conducta del hombre.
Esta teoría se destaca por explicar cómo llega el individuo a conocer el mundo y
cómo utiliza sus conocimientos y se relaciona con su medio.
De la instrucción a la construcción.
De la obediencia a la autonomía.
De la restricción a la cooperación.
No hay duda de que la epistemología que sustenta el trabajo del maestro juega un
papel indispensable en su desempeño.
1.3.4. El Constructivismo
Corolario
Los cambios son tan rápidos que ya no es posible, como en otros tiempos, aprender
lo suficiente en unos años de educación formal para estar preparado para la vida,
ahora se requiere una educación a lo largo de toda la existencia.
Pero, ¿cómo fijar estos conocimientos en los alumnos?, ¿qué tipo de sociedad
favorece el que se logren estos aprendizajes?
Ambiente de Aprendizaje
Las escuelas serán como nodos abiertos que proporcionarán a los estudiantes un
mundo de conocimiento. Las escuelas serán más accesibles, estarán abiertas más
días y horas al año.
Relación Maestro-Alumno
Conclusiones
Las habilidades y competencias que deben tener los docentes del siglo XXI para
desarrollarse de una manera exitosa Actualización en disciplinas básicas. Iniciación
en la informática y nuevas tecnologías.
Con mayor énfasis en trabajo en equipo. Con mayor énfasis en uso y manejo de
tecnologías. Las habilidades y competencias que deben tener los alumnos del siglo
XXI para desarrollarse de una manera exitosa: Gran capacidad para organizar el
conocimiento, Gran capacidad para aplicar el conocimiento. Ante demandas del
entorno debe tener: Solidaridad y justicia, Respeto, Responsabilidad, Estima del
trabajo y sus frutos, Derechos humanos fundamentales, Defensa de la paz,
Conservación del entorno, Identidad y dignidad cultural, Visión holística del mundo.
Referencias
9. Córdoba, D., Borrego, E., Polo, M., Carvajal, S., Paredes, C. (1996). El Diseño
de Instrucción. Guía 0. Caracas: UCV.
10. Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI (1999). La educación
encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
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11. Díaz, F., Hernández, G. (2001). Docente del Siglo XXI: Cómo Desarrollar
una Práctica Docente Competitiva. Bogotá: Mc GrawHill/ Interamericana.
21. Steffy, B. y English, F.W. (1997). Curriculum and assessment for world-
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