TAREA I

DIDACTICA GENERAL

1- LEE Y ANALIZA EN EL TEXTO BSICO DE LA ASIGNATURA Y EN OTROS

MATERIALES COMPLEMENTARIOS LOS CONCEPTOS DE :

a)Educacin, Pedagoga y Didctica. Enfatice en la relacin de los mismos.

La Didctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedaggica cuando se dene que solamente
existe una ciencia de la educacin: la Pedagoga; otras como disciplina cientca independiente si se
asume que ambas son ciencias diferentes, aunque relacionadas. En este sentido se distinguen tres
versiones importantes de lo que es y debe ser la Didctica: Concepcin de que la Didctica es el brazo
instrumental de la Pedagoga. Es decir, laDidctica debe encargarse de la organizacin y prctica
sistemtica de conceptos y principios referidos a toda la educacin. Se le atribuye a la didctica un
segmento del campo educativo: la instruccin. La Didctica est destinada a generar estrategias de accin
en el proceso educativo.Desde cualquier posicin terica relativa a qu es y debe ser la didctica es difcil
no coincidir con sus tareas actuales, as ella est llamada a:Consolidar un autntico sistema terico sobre
el proceso de enseanza-aprendizaje.Materializar relaciones interdisciplinarias en su teora y metodologa
de investigacin cientca de su sujeto de estudio.Modicar la estructura profesional haca un docente-
investigador.Realizar un procesamiento terico de la informacin emprica acumulada sobre el proceso de
enseanza -aprendizaje.Eliminar la dicotoma entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.Lograr
la unidad y correspondencia entre la teora y la prctica de la enseanza-aprendizaje.

b)Origen y evolucin de la didctica

.El nombre de la didctica proviene del verbo Didasco (enseo) y Didascalos (maestro).El que ensea.
El acto didctico es un proceso bilateral que consta de dos movimientos simultneos y correlativos que es
de ensear y el de aprender. La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga los
mtodos ms ecaces en la prctica dirigida de la enseanza y del aprendizaje.El primer humanista que
utilizo el nombre de didctico fue Rotke, y lo hizo para llamar as al investigador que estudiaba los
principios y reglas de enseanza en ese entonces. Los humanistas Luis Vives y Montaigne vislumbraron
las nuevas exigencias de la educacin ya que Luis vives pidi un procedimiento racional de la enseanza y
puso junto al aprendizaje de las lenguas el estudio de las ciencias naturales, por su parte Montaigne
propici ya claramente un saber de cosas (res) frente a un saber de meras palabras (Verbo)

2. Selecciona 3 conceptos de tres autores investigados en diferentes fuentes y establecer los

elementos comunes.

Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas
educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los
procesos educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.

Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada
de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que
debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la enseanza escolar de
todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes,
etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.

Elemento en comn :

La didctica es la ciencia auxiliar de la pedagoga la cual nos permite encontrar la mejor forma ola
tctica que podemos usar en la enzeansa.

3. Elabora un mapa conceptual donde establezcas la vinculacin de la didctica con otras disciplinas y
su relacin con sus funciones formativa, mediadora y normativa. Destacar la aplicacin adecuada de
cada una en el contexto ulico.

Para elaborar el mapa conceptual, le recomendamos usar la herramienta CMAPTool, y consultar los
siguientes materiales que lo pueden ayudar a elaborar mapas conceptuales de calidad:

Qu son los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar el conocimiento.

cmo construirlos?.
1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escrbelos en una lista.

2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista representa
como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas.

3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al ms especifico en orden
descendiente.

4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza
con el que contenga la idea ms general.

5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales pon estos conceptos en la misma
lnea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales.

6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada lnea una palabra o enunciado que aclare
porque los conceptos estn conectados entre s.

Qu herramientas puedo usar para construirlos?

Mindomo: Recurso muy verstil para generar recursos infogrficos y crear mapas conceptuales.
Es necesario registrarse y ofrece la posibilidad de archivarlos en el ordenador e integrarlo con
Google Apps.
Cmaptools: Herramienta ideal para ejercitar la sntesis de los contenidos y estructurar las
relaciones existentes entre ellos. Es totalmente gratuita.
Gliffy: Editor on-line que permite crear y compartir diagramas, planos, diseos y otros dibujos.
Bubbl: Herramienta que facilita la creacin de mapas mentales con los colores que se escojan.
Adems es posibles compartirlos o imprimirlos.
Lovelycharts: Aplicacin gratuita con la que se pueden crear diagramas, organigramas y otros
mapas conceptuales con aspecto profesional.
Creately: Herramienta que facilita la participacin entre los alumnos para crear mapas
conceptuales, diagramas y organigramas.
MindMeister: Aplicacin con la que se pueden crear mapas conceptuales e incorporar enlaces y
documentos. Para descargar el programa es necesario registrarse.
Rbrica para evaluar los mapas conceptuales.

4. Elaborar un cuadro comparativo con los principales aportes a la didctica de los pensadores:

--Juan Jacobo Rousseau

- Mara Montessori

- John Dewey

- Celestin Freinet

- B.F. Skinner

- Jerome Bruner

-Paulo Freire

- Johann Pestalozzi
Nombre del precursor Aportes didcticos: Cmo enseaba? Perfil del alumno, Para qu
y perodo enseaban/aprendan?

Enseaba a travs de tres pasos: comprender,

retener y practicar; sintetizndolos en
Juan Amos Comenio tres voces griegas que Comenio repeta a
menudo: Autopsia, autocracia y autopraxia,
(Repblica Checa,
cada una importante para su aprendizaje.
1592- 1670)
Su mtodo pedaggico tena como base los
procesos naturales del aprendizaje: la induccin,
la observacin, los sentidos y la razn.
Enseaba para ayudar a construir
alumnos crticos, que no creyeran en
dogmas, sino que cuestionaran los
hechos, reglas y el tiempo; todo esto a
travs de la disciplina, la competencia y
el estmulo del estudio.

Parte de su propuesta pedaggica era eliminar

totalmente la violencia del proceso educativo.
Exigi con firmeza que la educacin primaria
fuera obligatoria

Enseaba teniendo en cuenta la personalidad
individual de cada alumno, atendiendo sus
Juan Jacobo Rousseau propias capacidades y atributos fsicos y
psicolgicos. Adems, utilizaba el mtodo de la
(Ginebra, 1712- 1778)
observacin, en el que retomaba los insumos del
contexto para facilitar el aprendizaje
significativo y la resolucin de los conflictos de
la vida cotidiana, especialmente, en la
naturaleza y la sociedad; a travs del cultivo de
la memoria y de los aprendizajes mecnicos,
soslayando la comprensin, crtica y aplicacin
de los mismos.
El alumno se educa para que sea libre.
Debe ser autnomo de su propia moral.
Debe aprender de su propia experiencia.
Debe desarrollar el sentido del
discernimiento, cualidad que le permite
al alumno diferenciar entre el yo y el
mundo que le rodea y encontrar las
diferencias y las regularidades existentes.

As mismo, enseaba, adecuando la educacin

a cada una de las etapas de desarrollo del
nio; los contenidos y objetivos de la educacin
deben trazarse a partir de los intereses y
motivaciones del alumno acorde a su etapa de
desarrollo. Esta postura conducir a que el
alumno sienta realmente aprecio en inters por
el proceso educativo al no ser este ajeno a su
situacin.

Juan Enrique Enseaba a partir del establecimiento El alumno como ser integral, cree en sus
Pestalozzi (Suiza, 1746 de Escuelas - Talleres, donde se instrua en los propias capacidades y habilidades, es el
conocimientos bsicos y paralelamente, se centro o protagonista de su propia
 1827) aprenda un oficio, ya que, la escuela debe ser educacin, ya que la confianza en s
instrumento para la vida, donde aprendemos a mismos facilita el descubrimiento de sus
vivir. capacidades, por tanto, ser capaz de
aportar soluciones creativas a los
problemas de la sociedad.

Juan Melchor Bosco Enseaba a travs del Mtodo Preventivo, que
(Italia, Piamonte, 1816 surge, en contraposicin, a mtodo represivo o
1899) de castigo. Este mtodo tiene tres pilares
bsicos:
* Amabilidad: Acercarse a los jvenes,
amar lo que ello/ellas aman, ser su amigo.
El joven que resulta de este mtodo es
un: Buen Cristiano y un honrado
ciudadano, es decir aprende diversas
habilidades sociales, especialmente un
oficio para su propia dignificacin y la
transformacin de la sociedad.

* Razn: Uso de la autodeterminacin para

hacer el bien, habilidad de razonar las
consecuencias de los propios actos, con el
objetivo de mantenerse siempre cerca de Dios,
de quien nace la verdadera alegra..

* Religin: La frecuencia de los

sacramentos, como camino hacia la Santidad:
La Santidad la hacemos consistir en estar
siempre alegres. Un nfasis especial en la
alegra que surge de un enfoque socio-afectivo,
saber convivir con todos.

Mara Montessori Enseaba a travs del Trabajo de la Vida

Prctica que constituyen la piedra fundacional
(Italia, 1870 1952) del aprendizaje futuro de los nios y nias. No
slo en trminos de autoconocimiento e
independencia sino tambin en el desarrollo de
la capacidad de concentrarse y observar el
mundo que los rodea.
El alumno es autnomo, aprende por s
mismo/a, aprende en libertad, siguiendo
su propio ritmo. Es una persona que
observa y resuelve los conflictos
cotidianos con creatividad.

El nio necesita desarrollar la concentracin y la

inteligencia y esto se logra al dejar que
solucione problemas y piense por s mismo.
Sabes cmo elaborar un cuadro comparativo?. Observa este video tutorial para que aclares tus
ideas.
Instrucciones

Haga una tabla cuadriculada mediante lneas verticales y horizontales, dejando la primera
columna con un mayor ancho en comparacin con las dems, al igual que el primer rengln con
una mayor altura.
Redacte una lista de elementos que desea comparar entre s y coloque cada uno de los elementos
de manera vertical en la primera columna de la hoja cuadriculada.

Coloque en cada uno de los recuadros del primer rengln de la tabla cuadriculada cada una de las
caractersticas que posean al menos uno de los elementos mencionados en la lista del paso
anterior.
Indique en cada recuadro correspondiente a cada elemento el valor de cada caracterstica, en los
casos en que exista un valor medible, o indique simplemente si cuenta con dicha caracterstica o si
no la tiene ese elemento, de tal manera que al revisar la tabla cualquier persona pueda identificar
el elemento ms completo o con las caractersticas de ms calidad.
Escriba el ttulo o encabezado de su cuadro comparativo y aada la informacin que desee sobre
la fecha, la persona que lo hizo y todo lo que necesite colocar como informacin adicional.