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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

PODER DISCIPLINAR E DISCIPLINA DO AMBIENTE ESCOLAR:

UM ESTUDO SOBRE O MODELO DAS ESCOLAS POLIVALENTES DO
TRINGULO MINEIRO (1971-1981).

UBERLNDIA-MG
2017
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

PODER DISCIPLINAR E DISCIPLINA DO AMBIENTE ESCOLAR:

UM ESTUDO SOBRE O MODELO DAS ESCOLAS POLIVALENTES DO
TRINGULO MINEIRO (1971-1981).
Projeto de Pesquisa apresentado banca
examinadora do processo de seleo do
Programa de Ps-Graduao em
Educao, nvel Doutorado Acadmico,
com a temtica sobre a Histria das
Instituies Escolares, na linha de
pesquisa em Histria e Historiografia da
Educao.

UBERLNDIA-MG
2017
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1. TITULO:
PODER DISCIPLINAR E DISCIPLINA DO AMBIENTE ESCOLAR: UM
ESTUDO SOBRE O MODELO DAS ESCOLAS POLIVALENTES DO TRINGULO
MINEIRO (1971-1981).

2. JUSTIFICATIVAS E DELIMITAO DO PROBLEMA DE PESQUISA.

Esta pesquisa busca investigar a noo de poder disciplinar como poder que
influncia a sociedade o ambiente escolar e o processo disciplinar do ambiente escolar.
Primeiramente tal temtica assume considervel importncia, por auxiliar a
compreenso de que as relaes sociais so constitudas por relaes de poder e que
essas mesmas relaes podem influenciar o ambiente e a instituio escolar, quando
implantadas em um modelo institucional especfico como o ocorrido com a criao das
escolas polivalentes no ano de 1971. Nesta perspectiva, trata-se de um estudo que
envolve o aspecto de poder/saber da noo disciplinar e a disciplina que o ambiente
educacional pode exercer sobre os indivduos, bem como sua repercusso no cenrio
educacional e social das cidades do tringulo mineiro.
Para realizar tal empreitada, este projeto e a tese que se seguir dele partiro
das anlises sobre o conceito de poder disciplinar e disciplina, sendo que os mesmos
conceitos subsidiaro a pesquisa com fundamentos para o entendimento da instituio
escolar do antigo mtodo polivalente, nos limitando a entender desde a fundao e os 10
anos subsequentes do projeto a relao disciplinar que o ambiente proporciona como
novo modelo de ambiente escolar a ser estabelecido. De forma que ao estudar sobre este
modelo de instituio escolar tambm uma forma de se estudar filosofia e histria da
educao brasileira pois as instituies escolares esto impregnadas de valores e ideias
educacionais. As polticas educacionais deixam marcas nas escolas. (BUFFA, 2002, p.
25)
Para examinarmos as implicaes e consequncias do poder disciplinar, em
especial as prticas e os dispositivos que fizeram da disciplina aquilo que hoje a
entendemos, faz-se necessrio penetrar no mago de certas teorias de Michel Foucault,
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dentre outros autores1. H Entender como se deu o processo disciplinar historicamente e

compreender como ele se reflete no modelo das escolas polivalentes entre os anos de
1971 a 1981 como modelo educacional, do mesmo modo, respalda a fundamentao
desta pesquisa, lembrando que as Instituies Escolares Polivalentes, enquanto
instituio promissora, foram fundadas com as finalidades de serem ncleos de
excepcional educao profissional que vem a preparar o aluno direto para o mundo do
trabalho, para seu tempo, faz com que o indivduo sinta-se obrigado a estar nela para
conquistar o progresso e espao to desejado rumo ao mundo do trabalho qualificado.
Para efeitos deste trabalho, o Filsofo Michel Foucault fornece-nos vrias
formas de tratar a problemas crucias de nossa sociedade, na qual este modelo se
instaurou, as quais apontam para questes prementes do processo disciplinar, seja na
sociedade brasileira, seja em diferentes partes do mundo, dessa forma, o poder
disciplinar, normatizao da sociedade e ambas vises podem ser refletidos na estrutura
de como as Escolas Polivalentes foram construdas, sendo suas edificaes fontes para
discusses e problematizaes cruciais para se pensar solues do pensamento
educacional do perodo histrico, o que por si s j justifica as bases desta pesquisa.
Tais anlises foucaultianas tambm permitiro, nos estudos em histria da
educao, uma anlise da disciplina a partir das diferentes transformaes que esta
sofrera com o passar dos sculos, insuflada por distorcidas prticas de poder, de
autoridade, direo, administrao, correo que no se remetem sempre a vontades
gerais mas sim a de seus soberanos. Dessa forma sua filosofia, para dentro e para fora
das questes tradicionais, ultrapassa a mera tentativa de resposta sobre as questes a
serem refletidas.
Dito isso, este projeto, e a tese a ser elaborada, aponta para reflexes que
tendem a uma perspectiva que no se circunscreve a um nico campo, mas abrange uma
anlise epistemolgica, filosfica e histrica. Fato este que tambm justifica o estudo,
haja vista a necessidade de no mais se dissociar determinadas esferas do conhecimento
para uma melhor compreenso de determinados temas, no caso especfico, a disciplina

1
Sero usados no decorrer da Tese alguns autores capazes de perpetrar um dilogo com o trabalho, que
sero definidos ao longo do trabalho. Afinal, por mais que Foucault possa ser o carro-chefe com a obra
Vigiar e Punir, neste trabalho, tal problema possui vrias formas de entendimento e necessita de dilogos
possveis.
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de um ambiente educacional.
Desse modo fazendo uso de obras contempornea, dados, atas e registros
escolares sobre o assunto, o objetivo que justifica este projeto de pesquisa e para alm
das j supracitadas justificativas para a importncia deste trabalho, aponto ainda para o
fato de esta pesquisa se pautar em um estudo criterioso do conceito de disciplina a
partir de seu enfoque histrico-filosfico, o que nos pe, no que toca a anlise das
diferentes prticas disciplinares e dispositivos normatizadores.
Ademais, importante analisar a disciplina e sua estrita relao para alm da
relao humana. Afinal, a disciplina que as Estruturas das Escolas Polivalentes
proporcionaram ao indivduo, reflete em seu comportamento sujeitado a normas, regras
e padres, uma vez que parte do pressuposto de que o ambiente que o influencia,
implica em sua fundao a intrnseca relao disciplinadora. Donde, mais uma vez, esse
trabalho se justifica.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo Geral

Analisar como as estruturas das Escolas Polivalentes refletem a disciplina e o
poder disciplinar na sociedade brasileira no perodo de 1971 1981, bem como, melhor
compreenso dessas instituies escolares, na histria da educao brasileira no perodo
citado, por meio documental, ocorrendo implicaes institucionais acerca do vis
disciplinar e de poder disciplinar perpetrada na e para comunidade educacional, cuja
nfase ao racionalismo e cientificismo prosseguir historicamente, em especial, como
forma do poder disciplinar para controlar e fazer funcionar a sociedade, a educao e
sua intrnseca relao com o olhar educacional profissionalizante.

3.2. Objetivos Especficos

-Levantar os aspectos mais acentuados de obras que fazem referncia a
disciplina e o poder disciplinar;
-Analisar os documentos, atas, histrico de fundao sobre as Escolas
Polivalentes do Tringulo Mineiro no perodo de 1971 1981;
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-Explicitar os fatores disciplinares das estruturas Polivalentes que em tese tem

modelos e ideais prprios;
-Empreender um estudo da relao poder/saber na noo de disciplina e poder
disciplinar;
-Analisar qual o papel e sentido da disciplina e do poder disciplinar para a
histria da educao e possveis benefcios ou crticas por trs da anlise deste discurso
no papel educacional das Escolas Polivalentes;
-Apontar o fato de o poder disciplinar ser visto como forma para controlar e
fazer funcionar a educao em especial o profissional;
-Analisar as relaes intrnsecas entre disciplina e o perodo vigente de estudo
(1971-1981).

4. REFERENCIAL TERICO

Aps meados do sculo XX, do ponto de vista poltico o Brasil passa revolues
e transformaes marcadas pela tomada do poder pelas foras militares brasileiras. De
cunho nacionalista o golpe militar iniciou efetivamente com o afastamento de Joo
Goulart do poder por uma articulao civil-militar em 1964, este perodo, na histria da
Repblica Brasileira, visto como um dos mais conturbados, assinalado por queda na
economia, alta na inflao, conchavos militares, dentre outros acontecimentos que
levaram Joo Goulart a ser retirado da presidncia.
Aps a tomada de poder pelos militares, a histria do Brasil ficou marcada por:
atos institucionais, censura, represso, represso poltica em especial aqueles que eram
em discordncia ao regime militar, entre outros. Alm do fortalecimento dos poder
Executivo que era visto como central devido as condies privilegiadas e de exceo
que o mesmo detinha, foi agregado ainda a funo de legislar.
A sociedade sustentada por uma redemocratizao com a campanha pelas
Diretas J, vo as ruas apoiados a uma forma de conscincia que os ajudaram a
sobreviver, passando para diferentes formas de pensar e agir, aliadas a questes que
permeiam o pensamento na construo de novos e determinantes conceitos de uma nova
nao.
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O regime acabou quando Tancredo Neves em 1985, eleito pelo colgio eleitoral,
prometendo redemocratizao do pas, mas trs meses aps sua posse veio a falecer ao
passar por uma cirurgia repentina, levando Jos Sarney, seu vice, assumiu a presidncia,
dando prosseguimento aos mesmos objetivos antes estabelecidos por Tancredo, dando
incio ao perodo conhecido como Nova Repblica.
Durante os tempos em que o governo esteve nas mos dos militares, o Brasil
estava passando por uma grande crise, dessa forma ao assumir o governo foi traado o
objetivo de recuperar o pas, durante os anos de 1969 a 1973 no governo do general
Emlio Garrastazu Mdici, ficou conhecida como a poca do Milagre Econmico, na
qual o PIB crescia, inflao estava controlada, gerou milhes de empregos, investiu em
infraestrutura e despontou o pas modernizao da indstria e dos servios,
consequentemente de concentrao de renda, abertura ao capital estrangeiro, mas com
endividamento externo2.
No podemos nos esquecer que o foco principal dessa discusso vai de encontro
a significativa reforma educacional, na formulao e criao das escolas polivalente e o
seu processo arquitetnico, pressuposto este que nos leva a afirmar que tem suas bases
no processo disciplinar, cujo intento implcito era desenvolver uma cultura de
observncia e ordem do indivduo, da anuncia do seu corpo ao espao que a agora
pertence com a finalidade de se desenvolver em todos os aspectos para o mercado de
trabalho. O ambiente vem a ser fundamental importncia primeiramente a disciplinar o
indivduo, obtendo assim uma regulao, considerada fundamental para a ordem que a
sociedade precisa para um bom emprego especializado, nem que para isso fosse preciso
construir um ambiente diferenciado3.
O aspecto, considerado no tanto expressivo, sobre a estrutura das Escolas
Polivalentes crucial e relevante, espelha a finalidade para as quais foram criadas no
perodo da Ditadura Militar no Brasil. Foram por meio de recursos financeiros
provenientes dos Estados Unidos e aps a assinatura dos acordos MEC-USAID, que as
2
No entanto, os altos custos desse crescimento e novamente a entrada do pas em um perodo de recesso
reportando a conta a ser paga no futuro, o Brasil apresenta vrios problemas, coincidindo com o fim do
milagre econmico, recesso e com a insatisfao popular, dando espao para a oposio ganha terreno e
com a sociedade exige o estabelecimento da democracia.
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Podemos pressupor dessa forma que tal construo pode ser expresso vinculada ao uso do poder sobre
o indivduo (FOUCALUT, 1999, p. 71)
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Escolas Polivalentes comearam a ser construdas. Tal impulsionamento tambm foi

parte integrante da reforma educacional do pas que tinha como objetivo serem escolas
de 1 e 2 graus e centro educacional profissionalizante, j previsto pela Lei no
5.692/71, em todo pas, sendo o Tringulo Mineiro tambm contemplado.
Desta forma o ambiente educacional, sob o ponto de vista da estrutura
disciplinar, a ser pesquisado buscar sistematizar a aprendizagem tentando conciliar o
saber a uma dinmica que d conta de disciplinar seus integrantes, tornando-os
preparados para a vivncia e interao em todos os ambientes sociais. No entanto existe
uma certa vulnerabilidade ao se remeter diretamente as questes disciplinares, o
ambiente propcio a isso? O ambiente educacional deve demonstram uma segurana e
instabilidade, dando ao prprio conceito de disciplina o sentido para qual foi destinado.
A reflexo que podemos fazer a respeito da disciplina, alm de nos levar sobre a
questo do poder disciplinar, nos levar a discusso tambm sobre o que indisciplina e
outros aspectos pedaggicos sobre a estrutura do ambiente educacional, dando os mais
diferentes enfoques relacionados ao tema buscando levantar e ponderar aspectos
considerveis e pertinentes ao tema para o melhor desempenho educacional e social de
toda comunidade educacional que tambm so membros ativos da sociedade que veem a
instituio e seu papel como um todo.
Tendo como referencial terico, o pensamento de Michel Foucault (1994), a
partir da construo de uma Sociedade Disciplinar podemos encontrar dispositivos
que engendram uma dinmica da disciplina como objeto fsico e biolgico de ao, o
poder disciplinar como forma jurdica assume significativa importncia por contribuir
para a compreenso de que as relaes sociais so constitudas por relaes de poder e
como uma compreenso prvia da estrutura de confirmao do Outro, que no se
enquadra como o eu, como ser, do meio social, regulado. Com Perrenoud (1995) o
ofcio de aluno e sua abrangncia social, se descreve no currculo, inclusive o oculto; o
sentido dos saberes e mecanismos fazem uma reflexo sobre o trabalho escolar. J
Aquino (1996) salienta as relaes entre a disciplina/indisciplina e a prtica pedaggica,
com alternativas tericas e prticas, com referncia tica escolar como processo
educativo que considera as necessidades e conflitos dos discentes, docentes e famlias.
Segundo a compreenso foucaultiana, o processo disciplinar nada mais do que
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um mecanismo de poder, que existe na sociedade como uma forma especfica de

normalizao, pois a disciplina visa no unicamente o aumento de suas habilidades,
nem tampouco aprofundar sua sujeio, mas a formao de uma relao que no mesmo
mecanismo o torna tanto mais obediente quanto mais til, e inversamente
(FOUCAULT, 1994, p. 127).

Uma disciplina se define por um domnio de objetos, um conjunto de

mtodos, um corpus de proposies consideradas verdadeiras, um
jogo de regras e de definies, de tcnicas e de instrumentos: tudo isso
constitui uma espcie de sistema annimo disposio de quem quer
ou pode servir-se dele, sem que seu sentido ou sua validade estejam
ligados a que sucedeu ser seu inventor. (FOUCAULT, 1996, p. 30)

O indivduo um ser que est e faz constantes mudanas, sua adaptao ao

mundo moderno s funes sociais determinado pelas instituies, sejam familiares,
educacionais, judicirias ou mdicas, no entanto, a escolar que mantm, por um
tempo, o indivduo como se dependesse exclusivamente dela, sentindo que sem a
mesma no seria possvel ter xito social, econmica e intelectualmente. O indivduo
que no se deixa determinar naturalmente se justifica por sua disciplina ou poderamos
dizer indisciplina, oportunizando uma necessria adaptao da estrutura do poder.
As relaes definidas por esse poder no passam, fundamentalmente pelo nvel
do direito, nem da violncia, mas so articulados por dispositivos especficos. A escola,
por meio de micro poderes que exercem influncias sobre o estudante, identifica sua
indisciplina e produz discursos sobre o mesmo. Mas alizado na forma estrutural das
Escolas Polivalentes, no podem ser considerados pontos negativos, mas um caminho
para o crescimento da educao e do indivduo no seu tempo.
Na investida da educao do corpo e da mente, o ambiente educacional um
dispositivo disciplinar o qual apresenta inmeras caractersticas que devem ser
destacadas. Uma delas vem a ser a organizao do espao, ou seja, um ambiente escolar
que pode vir a ser diferenciados, individualizado, privilegiado e at hierarquizado, j
que ali h distintas atividades: o de ensinar e o de aprender. Disposio da sala,
quantitativo de alunos, e a organizao do tempo como marcas de dispositivos
escolares.
Essas reflexes e construes so prova de que o tema bastante relevante, e faz
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suscitar algumas respostas e geradoras de novos discursos. Na anlise da disciplina da

estrutura escolar e o poder disciplinar, podemos afirmar sua importncia sobre muito
que j foi discutido e fonte de motivao para futuras reflexes e mudana na rotina
escolar.
Sendo assim, fomentar a discusso sobre o ambiente escolar, a disciplinar que
ele pode exercer e como consequncia a procura de respostas sobre uma melhor
educao, o meio escolar tem encontrado outras disciplinas que podem ser
consequncia da no compreenso do que seja a disciplina. Interessante destacar que
diante das reflexes que puderam surgir sobre a disciplina e o poder disciplinar buscar
discusses fundamentadas na verdadeira experincia educacional e filosfica da
educao nos ajudando a perceber que o importante nas estruturas das Escolas
Polivalentes permitiram associar disciplina e consequentemente poder disciplinar com a
educao a ser exercitada em seus ambientes.

5. METODOLOGIA

A metodologia a ser adotada para a realizao deste trabalho se define por sua
classificao tanto em relao a seus fins quanto em relao a seus meios. Assim, no
que toca a seus fins, esta pesquisa ser descritiva, por explanar sobre as caractersticas
dos conceitos de disciplina, poder disciplinar, histria disciplinar e o ambiente
disciplinar escolar, bem como, quando surgem, porque surgem e qual o seu grau de
importncia na histria do pensamento educacional bem como filosfico. E de igual
modo, ela tambm ser explicativa, enquanto tentar explanar sobre como esses
conceitos se completam, se entrelaam sob o vis da Histria das Instituies Escolares
e em que medida podem se distanciar na medida em que analisamos.
A investigao se realizar por meio de pesquisa bibliogrfica e anlise
documental. Posto isto, inicialmente se far um levantamento da literatura disponvel
que trate sobre o tema destacado, ou seja, o poder disciplinar, as Instituies
Polivalentes, o Perodo da ditadura militar no Brasil entre 1971-1981, entre outros
aspectos, vindo a efetuar visitas a bibliotecas, livrarias e pginas da Web especializadas.
Tendo o que se precisa em mos, buscar-se- ir ao acervo documental das
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Escolas Polivalentes do Tringulo mineiro, com o intuito de encontrar subsdios

documentais que possam ser de fundamental importncia para o desvelamento da teia
histrica que envolve e encobre a realidade institucional escolar e que venha a
fundamentar os objetivos, focando nossos estudos no que for mais condizente com o
problema proposto no projeto aqui apresentado, para ento comear a redao da Tese
que se segue a este projeto.

8. CRONOGRAMA DE EXECUO

O cronograma dividir os 48 meses disponveis para a execuo da pesquisa em

Quatro etapas .

Perodo: Janeiro de 2018 a Dezembro de 2021

1 2 1 2 1 2 1 2
Seme Seme Seme Seme Seme Seme Seme Semes
stre stre stre stre stre stre stre tre
ATIVIDADES 2018 2018 2019 2019 2020 2020 2021 2021
1. Busca e leitura das referncias
bibliogrficas para a realizao da
X X X
pesquisa
2. Realizao das Disciplinas
obrigatrias para cumprimento
X X X X
parcial do curso
3. Desenvolvimento dos objetivos
para concretizao da pesquisa
X X X X
4. Desenvolvimento das
proposies, objetivos e aes para
X X X
efetivao da Pesquisa
5. Elaborao do primeiro captulo
da Tese.
X X X
6. Elaborao do Segundo captulo
da Tese.
X X X
8. Qualificao da Dissertao. X X
9. Elaborao da verso final da
Dissertao.
X X X
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10. Correes e demais

apontamentos.
X X
11. Defesa de Dissertao. X
* Os meses de janeiro no foram citados acima por motivo de frias letivas, o que
no se traduz em perodos de inatividade na condio da pesquisa.

9. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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