You are on page 1of 11

Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015.

Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

Originales Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa


2010, Vol. 30, No. 1, 23-33
Copyright 2010 AELFA
ISSN: 0214-4603

M. Sanz-Torrent1 El proceso lector en nios con


Ll. Andreu1,2
I. Badia1 antecedentes de retraso y trastorno
M. Serra1
especfico del lenguaje
1 2
Departament de Psicologia Bsica Estudis de Psicologia i Cincies de lEducaci
Universitat de Barcelona Universitat Oberta de Catalunya
Barcelona Barcelona

Resumen and at 5 years-old were classified according to their


level of language, between children with language
Este estudio explora las relaciones entre el retraso y el delay (4 children) and children with specific language
trastorno especfico del lenguaje y el desarrollo de la impairment (4 children). These children were applied
lectura. Con este fin, se evalu la lectura de ocho two tests to analyze reader profile. The results indi-
nios de 11 aos que inicialmente a los 3 aos haban cate no differences between the groups, but both
sido diagnosticados con retraso del lenguaje y que a groups (children with a history of SLI as with LD)
los 5 aos fueron clasificados, segn su nivel de len- show difficulties in reading processes: seven of the
guaje, entre nios con retraso (4 nios) y nios con eight (87.5%) children studied, have a level below
trastorno especfico del lenguaje (TEL) (4 nios). A their expected level in relation their age. In addition,
estos nios se les aplicaron dos pruebas para describir the SLI group presents, in all cases, significant cha-
su perfil lector. Los resultados no muestran diferen- llenges both processes in lexical and semantic and
cias entre ambos grupos pero tanto los nios con his- syntactic processes involved in the reading process.
toria de TEL como con retraso del lenguaje presentan Key words: Specific language impairment; language delay; reading difficul-
dificultades en los procesos lectores: siete de los ocho ties.
nios (87,5%) estudiados manifiestan un nivel lector
inferior del que les correspondera en relacin a su
edad. Adems, el grupo TEL presenta, en todos los
casos, importantes dificultades tanto en los procesos
lxicos como en los procesos semnticos y los sintc- Introduccin
ticos implicados en el proceso lector.
Los nios con dficit en la adquisicin del len-
Palabras clave: Trastorno especfico del lenguaje; retraso del lenguaje; dificul-
tades lectoras. guaje oral (con trastorno o retraso) tienen proble-
mas con los aprendizajes ms avanzados? Hay rela-
The reading process of children with a cin entre los trastornos del lenguaje oral y las
history of language delay and specific dificultades lectoras? Las preguntas que guan el
language impairment siguiente estudio estn actualmente altamente
debatidas. No se conoce en detalle la relacin que
This study explores how the delay in oral language existe entre las dificultades de la adquisicin del len-
development and specific language impairment guaje oral y el desarrollo de las habilidades lectoras
affects the reading development in 11-year-old chil- aunque numerosos estudios han observado una
dren. For this reason, we assessed the reading of eight correlacin positiva bastante elevada. Esta coocu-
11 years-old children that all of them had initially rrencia es mucho ms compleja que la mostrada ini-
been diagnosed as language delay (at 3 years-old) cialmente por diferentes estudios, pues Stothard,
Snowling, Bishop, Chipchase y Kaplan (1998) mostra-
Correspondencia: Vall dHebrn, 171 ron que algunos nios que a los 3 aos tenan difi-
Mnica Sanz-Torrent
Departament de Psicologia Bsica
08035 Barcelona
Correo electnico:
cultades de lenguaje y que a los 8 aos no reflejaban
Universitat de Barcelona monicasanz@ub.edu problemas del lenguaje ni de lectura, presentaban
29 23
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

dificultades de lenguaje y lectura a los 15 aos. Estos las palabras, las limitaciones atencionales y las de
resultados sugieren que la mejora temprana en el memoria. No obstante, difiere de ste en un aspecto
lenguaje puede ser ilusoria (Scarborough, 1990) y fundamental como es el uso del soporte del lenguaje
que los problemas de lenguaje oral (y escrito) pueden escrito que introduce un canal diferente de entrada
volver a emerger en nios que ya haban superado respecto al lenguaje oral y todo un conjunto de pro-
sus problemas. cesos de transformacin de esta informacin visual
Diferentes estudios ponen de manifiesto diferencias en informacin verbal.
considerables respecto al grado de afectacin del len- Diversos estudios han examinado las diferentes
guaje oral y describen diversas diferencias entre las habilidades del lenguaje oral con el objetivo de poder
categoras diagnsticas de retraso del lenguaje y de apreciar sus repercusiones en tareas de lenguaje
trastorno especfico del lenguaje (TEL) (Aguilar, 2002; escrito como la lectura. Estos trabajos muestran que
Aguilar, Sanz-Torrent y Serra, 2002; Leonard, 1998; los nios con problemas de lectura a menudo tienen
Stothard, Snowling, Bishop, Chipchase y Kaplan, 1998). problemas en el vocabulario expresivo y comprensivo
En la figura 1 vemos de forma clara el transcurso del (Fry, Johnson y Muehl, 1970; Wiig y Semel, 1975) o en
desarrollo en la adquisicin del lenguaje (extrado y el uso y/o comprensin de la morfologa y la sintaxis
adaptado de Leonard, 1998) que presentan tanto los (Doehring, Trites, Patel y Fiedorowictz, 1981; Fletcher,
nios con desarrollo tpico de lenguaje, los que presen- 1981; Stanovich y Siegel, 1994). Tambin se ha apre-
tan retraso del lenguaje, los nios con TEL y los hablan- ciado un dficit en la produccin y/o comprensin del
tes tardos o late-talkers. En esta figura se aprecia cla- lenguaje escrito (Donahue, 1984; Feagans y Short,
ramente que el trastorno del lenguaje es una patologa 1984; Stothard y Hulme, 1992; Yuill y Oakhill, 1991).
que en un primer momento se muestra pareja al Recientemente, un interesante estudio de Rice, Smith
retraso pero que sobre los 5 aos presenta una diver- y Gayn (2009) han encontrado una alteracin gen-
gencia en la adquisicin del lenguaje que facilita su tica tanto en los nios con trastorno del lenguaje
diagnstico. Mientras los nios con retraso logran como en los que presentan dificultades lectoras.
notables mejoras en sus problemas de lenguaje (evo- No obstante, aunque estas investigaciones mues-
lucin favorable), los nios con TEL siguen presentando tren claramente que los nios con dificultades de lec-
alteraciones en su adquisicin y uso. tura tienen dficit de lenguaje oral, esto no indica
La relacin entre lenguaje oral y escrito, y las necesariamente que estos dficit se relacionen cau-
repercusiones que una mala adquisicin del primero salmente con las dificultades de lectura. Con este
pueda tener en el aprendizaje del segundo no estn objetivo, muchos estudios han tratado de valorar si
todava claras. La lectura es una habilidad basada en existe este tipo de relacin entre la afectacin en len-
el lenguaje, que comparte muchos de los procesos y guaje oral de la infancia con el aprendizaje posterior
conocimientos involucrados con el lenguaje oral, de la lectura. Este tipo de estudios se centraron, ini-
como el conocimiento estructural y proposicional de cialmente, en evaluar las competencias de personas
en la adolescencia y su comparacin con datos de sus
habilidades tempranas en aspectos del habla y del
100 lenguaje (Aram y Nation, 1980; Hall y Tomblin, 1978).
Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

Nivel de adquisicin

80 Se trataba pues, de estudios de regresin en los que se


60 parta de los problemas que los sujetos presentaban
40 en la adolescencia y que rastreaban en su historia
20 evolutiva si haba algn problema o afectacin que
0 pudiese explicar las alteraciones que mostraban en el
1 2 3 4 5 6 7
Edad
presente. Posteriormente, estos estudios han adop-
Desarrollo tpico del lenguaje Retraso del lenguaje
tado una perspectiva ms longitudinal y prospectiva y
Trastorno especfico Late-talkers se han realizado diversos trabajos que han estudiado
del lenguaje la evolucin de los nios a lo largo de su etapa esco-
lar (Bird, Bishop y Freeman, 1995; Botting, Simkin,
Figura 1 Transcurso del desarrollo en la Conti-Ramsden, 2006; Catts, 1993; Catts, Fey, Tomblin
adquisicin del lenguaje (extrado
y adaptado de Leonard, 1998). y Zhang, 2002; Leitao y Fletcher, 2004; Raitano, Pen-
nington, Tunick, Boada y Shriberg, 2004; Rescorla,
24 30
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

2000; Simkin y Conti-Ramsden, 2006; Stothard et al., para observar sus dificultades en relacin al lenguaje
1998) y en la mayora se ha observado una alta ten- escrito o bien al rendimiento acadmico en general.
dencia a que los nios con trastorno del lenguaje de- En la tabla siguiente, pueden observarse algunos
sarrollen problemas de lectura (Bishop y Adams, 1990; estudios y sus datos ms significativos.
Catts, 1993; Catts et al., 2002; Tomblin, Zhang, Buck- Uno de los puntos de debate es si la observacin
walter y Catts, 2000). El estudio longitudinal de Catts de dificultades en el proceso lector es una dificultad
et al. (2002) examin los resultados de lectura de nueva que correlaciona con un mal aprendizaje ini-
nios con dificultades de lenguaje. En este estudio se cial en relacin al lenguaje oral o bien si nos encon-
hizo un seguimiento de una muestra de nios desde tramos con una nueva manifestacin del mismo tras-
su etapa preescolar hasta cuando llegaron al segundo torno pero en edades posteriores. En este sentido,
y cuarto ao de educacin primaria. Los resultados Leonard (1998) argumenta que si los nios con TEL
indicaron que los nios con dificultades de lenguaje tienen un alto riesgo de tener problemas de lectura
en el preescolar presentaban un alto riesgo de tener y los nios con dficit de lectura reportan historia
problemas de lectura en el segundo y cuarto ao de de problemas lingsticos, podemos preguntarnos si
primaria. Los nios que haban mejorado sus habilida- estamos observando manifestaciones orales y escritas
des de lenguaje oral en el segundo y cuarto ao del mismo dficit. En este sentido, Bishop y Snowling
tenan menos problemas de lectura. En este sentido, (2004) proponen que slo un gradiente de severidad
diversos estudios indican que es ms probable que no puede capturar los tipos de desorden y proponen
los nios con problemas en el componente lexicose- un modelo bidimensional para describir las relaciones
mntico, sintctico y fonolgico en el inicio del len- entre TEL y dislexia (v. tabla 2).
guaje tengan dificultades lectoras que los nios con En el trabajo que aqu presentamos pretendemos
slo problemas fonolgicos (Bishop y Adams, 1990; comparar si el grado de afectacin en lenguaje oral
Catts, 1993; Lewis y Freebairn, 1992). (retraso del lenguaje o TEL) tiene repercusiones en la
En este sentido resultara muy interesante conocer adquisicin de la lectura y si esa diferente afecta-
la repercusin que las diferentes alteraciones del len- cin en el lenguaje oral se mantiene en el lenguaje
guaje oral puedan tener en el aprendizaje y desarro- escrito. De esta manera, para llevar a cabo nuestro
llo de la lectura. Con este objetivo, diferentes estudios trabajo se seleccionaron ocho nios que inicialmente
de tipo retrospectivo o prospectivo han estudiado a fueron diagnosticados como retraso del lenguaje y
nios con dificultades en la adquisicin del lenguaje que por su evolucin posterior del lenguaje a los 5

Tabla 1 Habilidades lingsticas y lectoras en nios adolescentes y jvenes

Estudios Edad (en aos) Habilidades lingsticas Habilidades lectoras


Conti-Ramsden, Botting y Knox 11,00 88,5% de los nios muestran 80% por debajo de los valores
(2001) dificultades lingsticas. normales en comprensin lectora.
Nivel de lenguaje (vocabulario Dos tercios por debajo en lectura Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33
y morfosintaxis) por debajo de palabras.
del percentil 16.
Aram, Ekelman y Nation (1984) 13,3-16,10 90% de los nios mantienen La mitad de los nios se sitan por
dificultades en el lenguaje. debajo del centil 25 en lectura.
Stothard et al. (1998) 15,00-16,00 Grupo TEL: mantienen 1DS por El 95% del grupo TEL obtienen
debajo de la normalidad. valores de los 12a.
Los nios con RL mantienen El 52% del grupo RL obtienen
algunas dificultades. valores de los 12a.
Tomblin, Freese y Records (1992) 21,6 El grupo TEL recibe puntuaciones Dificultades de comprensin
por debajo en lenguaje oral lectora.
frente a controles.
(Fuente: Reed, 2004)

31 25
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

Tabla 2 Modelo bidimensional de las relaciones que fueron seguidos y evaluados a nivel de lengua
entre dislexia y TEL (Bishop y Snowling, oral a partir de muestras de habla peridicas. Es por
2004). eso que se analizar el perfil lector en nios de 11
aos con historia de TEL y retraso del lenguaje diag-
- Habilidades lingsticas +
nosticada hacia los 5 aos de edad, con el objetivo de
no fonolgicas
describir sus caractersticas y dificultades si es que las
+ presentan. El segundo objetivo ser comparar el nivel
Dislexia (clsica) Sin trastorno
Habilidades de lectura de nios con historia de TEL con los nios
fonolgicas
TEL (clsico) Pobre comprensin con antecedentes de retraso del lenguaje y compa-
-
rarlos con los niveles de nios con desarrollo tpico
del lenguaje.

aos fueron categorizados como nios con TEL o con


retraso del lenguaje. Ambos grupos fueron evaluados Metodologa
a los 11 aos para comprobar su nivel de lectura y
apreciar las posibles diferencias. Muestra

Para la seleccin de la muestra de nios con TEL


Objetivos y retraso del lenguaje, se realiz un rastreo inicial
(n = 2.000) para identificar a 20 nios de 3 aos con
Este trabajo pretende ahondar en la relacin entre alteraciones en el lenguaje oral. Estos nios, seleccio-
la adquisicin del lenguaje oral y el posterior nados a los 3 aos y 9 meses, presentaban diferentes
desarrollo de la lectura con el seguimiento de nios problemas en su lenguaje oral. Por una parte, dficit
que presentaron en las primeras etapas problemas de tipo fonolgico como problemas fonolgicos y
del lenguaje. Actualmente, existen un nmero con- articulatorios, habla poco comprensible, omisin de
siderable de estudios o publicaciones en lengua espa- slabas tonas, errores de substitucin y asimilacin.
ola que abordan la descripcin de las alteraciones En relacin al lxico y a la semntica, se observ
del lenguaje oral en los nios con TEL (Aguado, 1999; retraso en la adquisicin del vocabulario, pobreza de
Contreras y Soriano, 2007; Monfort y Jurez, 1993; produccin de palabras, dificultades de acceso al
Mendoza, 2001; Sanz-Torrent, Serrat, Andreu y Serra, lxico, uso de palabras inespecficas y generales.
2008, entre otros) y recientemente, ha aparecido un Tambin se apreciaron numerosos dficit de tipo
estudio que analiza algunos ndices lingsticos liga- morfosintcticos: pobreza morfolgica, errores de
dos con el aprendizaje de la lectura (Acosta, Moreno, omisin y comisin en marcas morfolgicas, omisin
Axpe y Quintana, 2008). Sin embargo, no existen de palabras funcin y de palabras contenido y difi-
estudios de tipo longitudinal que relacionen ambos cultades en la estructura argumental. En resumen, se
aspectos. Este estudio es el primero de este tipo que observ un retraso del lenguaje entorno a 2 aos,
sigue nios con trastorno o retraso del lenguaje en con un perodo extendido de construcciones tele-
Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

la edad preescolar y que analiza su desarrollo lector grficas y verbo-isla y una asimetra entre los
en cataln y espaol en la preadolescencia. Con este componentes lxicos, semnticos y morfosintcticos
estudio se pretenden mostrar las incidencias que una del verbo. Estos problemas en la adquisicin del len-
historia de adquisicin patolgica del lenguaje oral guaje mostraban dificultades de procesamiento,
tiene en la lectura. Permite, adems, apreciar y con- especficamente dificultades en la representacin y
cretar en qu procesos se manifiestan estas diferen- acceso de las palabras (rasgos semnticos, propieda-
cias en funcin del grado de afectacin del lenguaje des gramaticales y fonolgicas) y dos tipos de perfil
oral de su historia previa (segn si presentaron de dificultad: 1) perfil de simplicidad: verbos simples
retraso o trastorno del lenguaje). Un aspecto a desta- argumentalmente y semnticamente. Producciones
car de este estudio es su carcter prospectivo, y no menores, fragmentos, pocas oraciones, pocas oracio-
retrospectivo como acostumbran a ser estos estudios. nes compuestas, poca diversidad de argumentos,
Este hecho hace que, aunque la muestra es pequea, poca diversidad de marcas morfolgicas (Sanz-
sea de gran inters poder evaluar en lectura nios Torrent, 2002; Serra, Aguilar y Sanz-Torrent, 2002) y
26 32
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

2) perfil de dificultades: omisin de verbos y de argu- motricidad oral, las logopedas realizaron una explo-
mentos, mantenimiento de errores morfolgicos, racin para valorar la forma, el tamao y la motri-
omisin y errores de palabras funcin y de palabras cidad de los rganos bucofonatorios, la dinmica
contenido (Sanz-Torrent, Serrat, Andreu y Serra, respiratoria, el soplo y el ritmo. La motricidad fue
2008). valorada siguiendo un protocolo que mediante di-
Los nios recibieron sesiones logopdicas sema- ferentes ejercicios prcticos corroboraba que presen-
nales, evaluaciones trimestrales y una evaluacin taban una movilidad normal. Con respecto a las
completa anual para realizarles un seguimiento lon- interacciones fsicas y sociales, en el informe psico-
gitudinal de los 3 a los 6 aos aproximadamente. pedaggico del nio, se recopil informacin del
Alrededor de los 5 aos se dividi la muestra en nios contexto familiar del nio y sobre aspectos de per-
con TEL y nios con retraso del lenguaje. Para el diag- sonalidad del nio. Esta informacin sirvi para des-
nstico de los nios con TEL se utilizaron los criterios cartar que ninguno de los nios de la muestra no
de diagnstico usuales (Stark y Tallal, 1981; Leonard, presentara sntomas de una interaccin social rec-
1998) y los del protocolo AREL (Prez y Serra, 1999). proca alterada ni restriccin de actividades. Adems,
En el grupo de retraso del lenguaje se incluyeron todos los nios seleccionados para el estudio haban
aquellos que reportaron una mejora en su nivel de sido diagnosticados con TEL por sus respectivas logo-
lenguaje oral a partir del tratamiento logopdico pedas.
recibido y que quedaron fuera de los criterios de uti- La muestra del presente estudio est compuesta
lizados para la seleccin TEL en la revisin diagns- por cuatro nios con historia de TEL y cuatro (dos
tica. Para garantizar que los nios con TEL cumplan nias y dos nios) con retraso del lenguaje, evaluados
los criterios establecidos se evalu su inteligencia y en lectura al final del perodo de educacin primaria,
su nivel de desarrollo del lenguaje. Las pruebas inclu- con una edad media de 11,07 aos y bilinges cataln-
yeron el test de inteligencia de Wechsler para prees- espaol.
colares (WPPSI, Wechsler, 1996) o el Kaufman Brief
Intelligence Test (KBIT, Kaufman y Kaufman, 1997).
Todos los nios obtuvieron un coeficiente de inteli- Prodecimiento
gencia no verbal estndar por encima de 85 (M =
93,2; SD = 7,4; rango = 87-108). La capacidad de len- El procedimiento usado incluy una entrevista
guaje fue evaluada por la versin en espaol de pro- con cada nio en la cual se realiz un registro de
tocolo AREL (Prez y Serra, 1999), obteniendo todos habla espontnea (de unos 5 min) y la pasacin de
los nios un perfil de lenguaje por debajo de los dos pruebas. Por un lado se les aplic la Evaluacin
2 aos de retraso. A los nios tambin se le aplic un de los procesos lectores: PROLEC-SE (Ramos y Cuetos,
examen de audicin con tonos puros de 25 dB para 2003). Esta prueba permite evaluar los cuatro proce-
cada odo en 500, 1.000, 2.000 y 4.000 Hz. Todos pre- sos fundamentales que intervienen en el proceso lec-
sentaron un nivel de audicin dentro de los parme- tor. Para evaluar cada uno de estos procesos incluye
tros de normalidad. Tambin se descart que presen- seis pruebas diferentes de diversa naturaleza y difi-
taran problemas de audicin con la aplicacin a cultad: emparejamiento dibujo-oracin, comprensin Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

todos los nios de un cribado de audicin que valo- de textos, estructura de un texto, lectura de palabras,
raba aspectos como la atencin auditiva, la discrimi- lecturas de seudopalabras y signos de puntuacin. A
nacin global y selectiva, el reconocimiento de partir de las puntuaciones directas en cada una de
estmulos sonoros (sonidos del medio, calidades del estas subpruebas se obtiene un centil respecto a la
sonido, etc.) y aspectos de discriminacin lingstica poblacin de la edad del nio.
como la discriminacin de los fonemas aislados, de Por otro lado, se les aplicaron las proves psicope-
fonemas dentro de palabras, del orden de fonemas daggiques daprenentatges instrumentals: cicle ini-
en las slabas, discriminacin de pares de palabras, cial i mitj (Canals, Carbonell, Estan, y Aaos, 1991).
etc. Por lo que respeta a las disfunciones neurolgi- Este protocolo permite la valoracin de la velocidad
cas, a todos los nios se les realiz una anamnesis lectora tanto en cataln como en espaol mediante el
mdica por parte del psicopedagogo para descartar cmputo de palabras ledas en 1 min. Tambin permite
cualquier evidencia de ataques, parlisis cerebral o clasificar los errores que los nios realizan en la lectura
lesiones cerebrales. En referencia a la estructura y la y valorar la comprensin lectora.
33 27
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

Resultados 50, que representa el valor central de la media pobla-


cional.
Para mostrar los resultados recogemos el perfil En la figura 4 se exponen el tipo de error, guiado
lector de los nios estudiados con los datos que se por la decodificacin o bien guiado por el contenido,
refieren a procesos lxicos (lectura de palabras y seu- en relacin al total de errores.
dopalabras; tipologa y nmero de errores en un Hay variedad en la etiologa del error que pre-
texto ledo; velocidad lectora en palabras aisladas y sentan los nios. Destaca el nio 2 con trastorno que
en texto), se incluyen datos pertenecientes a proce- presenta un elevado porcentaje de errores debido a
sos semnticos (comprensin de textos y esquemati- procesos de decodificacin.
zacin de textos) y finalmente, a procesos sintcticos En la siguiente figura, podemos observar a nivel
(anlisis semntico-sintctico), grupal como los nios con TEL cometen ms errores
En primer lugar, se exponen los aciertos en la que provienen de una mala decodificacin de las
tarea de lectura de palabras y seudopalabras (v. palabras, aunque esto puede ser debido bsicamente
fig. 2). al efecto del gran nmero de este tipo de error del
Podemos observar como la mitad de los nios nio 2. En cambio, los nios del grupo retraso del
muestran dificultades en la fase de decodificacin de
la lectura, especialmente dos nios del grupo TEL y
dos del grupo de retraso del lenguaje. 20
En la figura 3 se observan los datos relativos a los
% tipo error/total palabra

errores en la lectura del texto y se observa como slo 15


tres de los ocho nios consiguen situarse en el centil
10
100
5
80
Centiles

60 0
40 1 2 3 4 5 6 7 8
TEL RL
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 Guiados por decodificacin
TEL RL
Guiados por contenido
Palabras
Seudopalabras Figura 4 Procesos lxicos Tipos de errores.

Figura 2 Procesos lxicos Aciertos de lectura.


% tipo error/total palabra

50
Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

40
100
30
80
20
Centiles

60
10
40
20 0
TEL RL
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Guiados por decodificacin
TEL RL
Guiados por contenido
Centil de correccin

Figura 5 Procesos lxicos Tipologa de errores


Figura 3 Procesos lxicos Errores de lectura. global.

28 34
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

lenguaje cometen tantos errores por decodificacin, 100


como los guiados por el contenido. Como veremos 80
posteriormente, estas diferencias no son significati-
60
vas debido a las diferencias individuales.

Centiles
En la figura 6 se puede observar en detalle el cen- 40
til donde se sita cada nio respecto la velocidad lec- 20
tora en funcin del tipo de tarea a realizar. La espe-
rada ventaja en los valores referentes al identificar 0
1 2 3 4 5 6 7 8
las letras en palabras en comparacin con las seudo- TEL RL
palabras (McClelland, 1976), no se observa en algu-
nos casos (especialmente, el nio 5 y 6). Texto
Respecto a los procesos semnticos, en concreto a Palabras
la comprensin de textos, la mayora de los nios, Seudopalabras
excepto uno, muestran un percentil de 50 o inferior,
es decir, presentan una comprensin del texto ledo Figura 6 Procesos lxicos Velocidad lectora.
por debajo de la media. Y la mayor dificultad se
observa en la esquematizacin del texto.
En la siguiente figura puede observarse la compren-
sin lectora en funcin del tipo de proceso que requiere 100
la respuesta sobre el entendimiento del texto.
80
Podemos observar como las preguntas que requieren
memoria explcita son ms difciles para nuestros nios. 60
Centiles

Las inferenciales se pueden resolver muchas veces, 40


mediante el conocimiento del mundo y la pragmtica.
20
Finalmente, se exponen los resultados pertene-
cientes a procesos sintcticos. 0
1 2 3 4 5 6 7 8
En una tarea de emparejamiento de un dibujo con TEL RL
una oracin que lo describe, observamos que todos
los nios de los dos grupos se sitan en centiles Comprensin de textos
bajos, por debajo del 25 en la mayora de casos. Estructura de texto
En la figura sobre procesos sintcticos podemos
observar la correccin segn el tipo de estructura. A Figura 7 Procesos semnticos Comprensin
continuacin se exponen algunos ejemplos de cada lectora.
categora: sujeto escindido: es el gato el que muerde
al perro; pasiva: el perro es mordido por el gato;
objeto focalizado: al perro lo muerde el gato;
objeto escindido: es al perro a quien muerde el 50 Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

gato; relativo de sujeto: el gato que muerde al 40


% respuestas correctas

perro es grande; relativo de objeto: el perro al que 30


20
muerde el gato es grande.
10
Se observa como los dos grupos tienen un perfil
0
de respuestas correctas muy parecido, siendo las ora-
ciones pasivas las que reportan mejores datos y
siendo las de las categoras objeto escindido y las
TEL RL
de relativo de objeto las que dan mayores proble-
mas a los dos grupos de nios. Literales
La figura final, a modo de resumen, nos sita a los
Inferenciales
nios en relacin a los centiles en su puntuacin glo-
bal. Vemos claramente como casi todos los nios, Figura 8 Procesos sintcticos Comprensin.
excepto un nio del grupo retraso del lenguaje, pre-
35 29
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

senta unos datos muy por debajo del centil 50. Es 100
decir, los nios con una historia de problemas del 80
lenguaje muestran dificultades en la lectura.

Centiles
60
40
Datos estadsticos 20
0
El procedimiento de anlisis consisti en la 1 2 3 4 5 6 7 8
extraccin y evaluacin de las puntuaciones estnda- TEL RL
res de las pruebas, el anlisis y la caracterizacin de Total
errores y el anlisis estadstico de los resultados de las
pruebas usando U de Mann-Whitney. Figura 11 Nivel lector - Resultado global.
La comparacin de medias de los dos grupos
mediante pruebas no paramtricas, muestran que
no hay diferencias entre ambos grupos debido a que
presentan una desviacin estndar muy remarcable,
100
eso es, diferencias individuales muy marcadas. Por
80 ejemplo, el nio 3 del grupo trastorno presenta varias
60 puntuaciones mejores que los nios 6 y 7 del grupo
Centiles

retraso. Por otra parte, el nio 5 muestra un perfil


40 lector normalizado para la edad.
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8
Discusin
TEL RL
Los nios con historia de TEL y retraso del len-
Emparejamiento dibujo-oracin
guaje muestran dificultades en los procesos lecto-
res: siete de los ocho nios estudiados manifiestan
un nivel lector muy bajo en relacin a su edad.
Figura 9 Procesos sintcticos Emparejamiento
dibujo-oracin. Adems, el grupo TEL presenta, en todos los casos,
importantes dificultades (centil inferior 25), mien-
tras que el grupo retraso del lenguaje muestra tan
slo un caso claro de normalidad en su nivel lec-
10 tor. El perfil lector de ambos grupos es similar aun-
Nmero respuestas correctas

8
que se aprecia una alta variabilidad intragrupal: es
decir hay un efecto de diferencias individuales muy
6 considerable, especialmente en el grupo retraso del
Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

4 lenguaje.
Respecto a los aspectos de lectura analizados,
2 hemos observado como en la lectura de palabras y
0 TEL RL
seudopalabras, dos nios de cada grupo se sitan
en valores bajos (por debajo de 25). Dos nios con
Sujeto escindido TEL obtienen valores ms elevados en seudopala-
Pasiva bras que en palabras cosa que supone el uso de la
Objeto focalizado ruta fonolgica (conversin grafema-fonema). En
Objeto escindido cambio, otros dos nios obtienen mejores resulta-
Relativo de sujeto
Relativo de objeto
dos en palabras lo que supone el uso de la ruta
visual. Esto muestra que la decodificacin es uno
Figura 10 Procesos sintcticos Tipos de estructura. de los puntos de dificultad especialmente en el
grupo TEL, en el cual un nio destaca por tener un
30 36
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

Tabla 3 Comparacin de medias

Media TEL Desviacin Media RL Desviacin Significacin


estndar estndar
Palabras 35 33,41 46,25 38,75 ns
Seudopalabras 42,5 36,62 37,5 35 ns
Errores 20,5 23,17 28,5 26,5 ns
Guiados por decodificacin 6,325 8,49 3,675 2,52 ns
Guiados por contenido 1,95 1,30 3,5 2,35 ns
Texto 41,25 34,97 35 15 ns
Palabras 37,5 32,27 37,5 20 ns
Seudopalabras 46,25 28,39 56,25 25,62 ns
Comprensin de textos 37,5 14,43 43,75 18,75 ns
Estuctura del texto 19,25 11,5 22,25 26,37 ns
Literales 15 8,34 25 10,23 ns
Inferenciales 30 26,1 33 22,32 ns
Emparejamiento dibujo-oracin 10,375 10,35 16,625 16,68 ns
Total 17,75 15,1739909 24,25 32,875 ns

gran nmero de errores guiados por decodificacin. sin de slaba tona inicial) que en los TEL conti-
Los valores obtenidos en velocidad lectora tam- nuaban siendo problemticos. Nuestro estudio no
bin son bajos pero en algunos tipos de estmulo muestra diferencias significativas respecto al pro-
(texto, palabras, seudopalabras) los nios se sitan ceso lector entre grupos aunque un nio con
en centiles por encima del 50, aunque cada nio retraso del lenguaje muestra una lectura total-
presenta un perfil heterogneo. Quiz la capaci- mente normalizada, cosa que puede dar apoyo a la
dad alterada ms destacada son los valores obte- importancia que tiene que tener una buena repre-
nidos en comprensin especialmente en compren- sentacin y un buen procesamiento fonolgico.
sin de la estructura del texto y en comprensin Ahora bien, como apuntan Bishop y Snowling
mediante emparejamiento dibujo-oracin donde (2004) otras dificultades cmo la semntica, la sin-
ambos grupos presentan valores extremadamente taxis o el discurso pueden afectar la adquisicin
bajos. La tipologa sintctica presenta el mismo de la lectura.
patrn en ambos grupos. Por tanto, los nios con Por tanto, y especialmente en relacin a los
TEL y retraso del lenguaje mantienen dificultades nios con retraso del lenguaje, podemos decir que,
tanto en la decodificacin como en la compren- aunque el lenguaje oral productivo se manifieste
sin, y se relaciona con las dificultades orales tanto aparentemente normalizado a los 11 aos, hay ndi-
fonolgicas como en sintaxis y en semntica tal ces del perfil lector que muestran an dficit en el Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

como apunta otro estudio en ingls, en nios procesamiento del lenguaje, especialmente en los
entorno a los 8 aos y medio (Kelso, Fletcher, Lee, componentes semnticos y morfosintcticos. Esto
2007). converge con la hiptesis de recuperacin iluso-
La mayora de estudios que relacionan TEL con ria que propone que nios que, aparentemente,
dislexia tratan de explicar la causa de ambas difi- pueden haber resuelto las dificultades del lenguaje
cultades en el procesamiento fonolgico. De hecho, en un primer momento, ms tarde pueden manifes-
en Aguilar, Sanz-Torrent y Serra (2002) se analiz tar dificultades en otros aspectos del lenguaje (cr-
la fonologa de nios con TEL y de nios con ticos, segn el momento y tipo de aprendizaje). Esta
retraso del lenguaje obteniendo retraso en ambos recuperacin ilusoria puede ser el resultado de un
grupos en la mayora de las adquisiciones (segmen- crecimiento no lineal en el desarrollo del lenguaje
tos, estructuras silbicas y de palabra, procesos de (Scarborough, 2001) y encaja con el hecho de no
simplificacin) y slo encontrando diferencias en haber diferencias significativas entre ambos grupos
algunos aspectos de adquisicin inicial (p. ej., omi- en las tareas de lectura.
37 31
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

Los resultados han mostrado una gran incidencia Bibliografa


de las dificultades en la adquisicin y el desarrollo
del lenguaje en la lectura (tanto en sus procesos Acosta, V. M.; Moreno, A. M.; Axpe, M. A. y Quintana, A. (2008).
para la decodificacin como para la comprensin). La identificacin de barreras para el aprendizaje de la lec-
Los nios con historia previa de TEL o retraso del tura entre alumnado de riesgo desde una perspectiva inte-
grada. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 28
lenguaje obtienen puntuaciones medias por debajo (4), 231-244.
del percentil 25 en la evaluacin de su perfil lector. Aguado, G. (1999). Trastorno especfico del lenguaje. Retraso
Pese a las limitaciones de la muestra y la heteroge- de lenguaje y disfasia. Mlaga: Aljibe.
neidad de los resultados, podemos concluir que hay Aguilar, E. (2002). Diagnstico diferencial precoz entre el tras-
torno del lenguaje y el retraso del lenguaje a partir de los
una alta concurrencia entre haber presentado procesos de simplificacin fonolgica. Revista de Logope-
retraso o trastorno en el lenguaje durante la primera dia, Foniatra y Audiologa, 22(2), 90-99.
infancia y tener dificultades lectoras posteriores en Aguilar, E., Sanz-Torrent, M. y Serra, M. (2002). A comparati-
ves study of the phonology of pre-school children with
la preadolescencia, y es coherente con los estudios specific language impairment, language delay and nor-
en otras lenguas que han visto esta misma relacin mal acquisition. Clinical Linguistics and Phonetics, 16(8),
(Catts, 1993; Botting et al., 2006; Stothard et al., 573-596.
1998; Rescorla, 2000; Catts, Fey, Tomblin y Zhang, Aram, D. y Nation, J. (1980). Preschool language disorders and
subsequent language and academia dificulties. Journal of
2002; Leitao y Fletcher, 2004; Raitano et al., 2004; Communication Disorders, 13, 159-179.
Simkin y Conti-Ramsden, 2006). Aram, D. M., Ekelman, B. L. y Nation, J. E. (1984). Preschoolers
Aunque no podemos concluir, con los datos with language disorders: 10 years later. Journal of Speech
and Hearing Research, 27, 232-244.
expuestos aqu, si hay una relacin causa-efecto entre Bird, J., Bishop, D.V.M. y Freeman, N.H. (1995). Phonological
la historia de dificultades con el lenguaje y la lectura, awareness and literacy development in children with
s que podemos constatar que hay relacin entre expressive phonological impairments. Journal of Speech
ambos dado que la mayora de nios con perfil de and Hearing Research, 38, 446-462
Bishop, D.M.V. y Adams, C. (1990). A prospective study of the
dificultades al inicio de la etapa preescolar, presentan relationship between specific language mpairment, phono-
dificultades lectoras en su preadolescencia. Aunque logical disorders and reading retardation. Journal of child
no podemos afirmar que el perfil inicial de retraso o Psychology and Psychiatry, 31, 1027-1050.
Bishop, V. M. y Snowling, M. J. (2004). Developmental Dyslexia
trastorno en sus componentes fonolgicos, morfosin- and Specific Language Impairment: Same or Different?
tcticos y semnticos sea causa del dficit lector, Psychological Bulletin, 130, 6, 858-886.
parece evidente que el montaje deficiente del sistema Botting, N., Simkin, Z. y Conti-Ramsden, G. (2006). Associated
lingstico y la mala o poca produccin del lenguaje, Reading Skills in Children with a History of Specific Lan-
guage Impairment (SLI). Reading and Writing, 19(1), 77-98.
repercute en la representacin de las propiedades Canals, R., Carbonell, F., Estan, S. y Aaos, E. (1991). Proves
fonolgicas o bien gramaticales de las palabras. psicopedaggiques daprenentatges instrumentals: Cicles
Quiz persistan algunas dificultades en el len- Inicial i Mitj. Barcelona: Editorial Onda.
Catts, H. (1993). Language impairment and reading disabilities.
guaje camufladas por estrategias compensatorias del En: G. Blanken, et al. (Eds.) Linguistics disorders and patho-
nio y por sus avances en el lenguaje oral. Ahora logies (pp.606-625). Berlin: Walter de Gruyter.
bien, cuando un nuevo tipo de aprendizaje necesita y Catts, H., Fey, M., Tomblin, B. y Zhang, X. (2002). A longitudinal
requiere de este conocimiento de la estructura de la investigation of reading outcomes in children with lan-
Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33

guage impairments. Journal of Speech, Language and Hea-


lengua para poder automatizar un proceso diferente ring Research, 45, 1142-1157.
pero estrechamente relacionado, es cuando pueden Conti-Ramsden, G., Botting, N. y Knox, E. (2001). Follow-up of
apreciarse de nuevo las dificultades en el uso del len- children attending infant language units: outcome at 11
years of age. International Journal of Language and Com-
guaje y sus repercusiones ms lejanas. munication Disorders, 36(2), 207-209.
Contreras, M.C. y Soriano, M. (2007). La morfologa flexiva en el
trastorno especfico del lenguaje y en la deprivacin socio-
Agradecimientos cultural. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa,
27(3), 110-117.
Doehring, D., Trites, R., Patel, P. y Fiedorowictz, C. (1981). Rea-
Este estudio ha sido financiado por dos proyec- ding dificulties: the interaction of reading, language and
tos de investigacin BS2003-02200 y SEJ2007- neuropsychological dficits. New York: Academic Press.
Donahue, M. (1984). Learning disabled childrens comprehen-
62743 (MICINN). Queremos tambin agradecer la sion and production of syntactic devices for marking given
ayuda recibida por el centro CREDA Narcs Mass de versus new information. Applied Psycholinguistics, 5, 101-
Girona. 116.
32 38
Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/04/2015. Copia para uso personal, se prohbe la transmisin de este documento por cualquier medio o formato.

SANZ-TORRENT, ANDREU, EL PROCESO LECTOR EN NIOS CON ANTECEDENTES DE RETRASO Y TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE
BADIA Y SERRA

Feagans, L. y Short, E. (1984). Developmental differences in the Sanz-Torrent, M., Serrat, M., Andreu, Ll. y Serra, M. (2008).
comprehension and production of narratives by reading Verb morphology in Catalan and Spanish in children with
disabled and normally achieving children. Child Develop- Specific Language Impairment: a developmental study. Cli-
ment, 55, 1727-1736. nical Linguistics and Phonetics, 22(6), 459-474.
Fletcher, J. (1981). Linguistic factors in reading acquisition: Evi- Sanz-Torrent, M. (2002). Los verbos en nios con trastorno del
dence for developmental changes. En: F. J. Pirozzolo and M. lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 22
D. Wittrock (Eds.). Neuropsychological and Cognitive Proces- (2), 100-110.
ses in Reading (pp. 274294). New York: Academic Press. Serra, M., Aguilar, E. M. y Sanz-Torrent, M. (2002). Evolucin del
Fry, M., Jonson, C. y Muehl, S. (1970). Oral language produc- perfil productivo en el Trastorno del Lenguaje. Revista de
tion in relation to reading achievement among select Logopedia, Foniatra y Audiologa, 22(2), 77-89.
second grades. En: D. Backer y P. Satz (Eds.). Specific rea- Scarborough, H. (1990). Very early language deficits in dislexic
ding disability: Advances in theory and method. Rotter- children. Child Development, 61, 1728-1743.
dam: University Press. Scarborough, H. (2001). Connecting early language and literacy
Hall, P. y Tomblin, J. (1978). A follow-up study of children with to later reading (dis)habilities: Evidence, theory and prac-
articulation and language disorders. Journal of Speech and tice. En: S. Newman and D. Dickinson (Eds.). Handbook of
Hearing Disorders, 43, 227241. early literacy research. New York: The Guildford Press.
Kaufman, A.S. y Kaufman, N.L. (2004). KBIT: Test breve de inte- Simkin, Z. y Conti-Ramsden, G. (2006). Evidence of Reading Diffi-
ligencia de Kaufman (KBIT). Madrid: TEA Ediciones. culty in Subgroups of Children with Specific Language Impair-
Kelso, K., Fletcher, P. y Lee, P. (2007). Reading Comprehension in ment. Child Language Teaching and Therapy, 22, 315-331.
Children with Specific Language Impairment: An Examina- Stanovich, K. y Siegel, L. (1994). The phenotypic performance
tion of Two Subgroups. International Journal of Language profile of reading-disabled children: A regresin-based test
and Communication Disorders, 42,1, 39-57. of the phonological-core variable-difference model. Jour-
Leitao, S. y Fletcher, J. (2004). Literacy outcomes for students nal of Educational Psychology, 86, 24-53.
with speech impairment: long-term follow-up. Internacio- Stark, R.E. y Tallal, P. (1981). Selection of children with specific
nal Journal of Language and Communication Disorders, language deficits. Journal of Speech and Hearing Disor-
39, 245-256. ders, 46, 114-122.
Leonard, L. (1998). Specific Language Impairment. London: Stothard, S. y Hulme, C. (1992). Reading comprensin dificul-
The MIT Press. ties in children: The role of language comprensin and
Lewis, B.A. y Freebairn, L., (1992). Residual Effects of preschool working memory skills. Reading and Writing: An Interdisci-
phonology disorders in grade school adolescence and adul- plinary Journal, 4, 245-256.
thood. Journal of Speech and Hearing Research, 35, 819-831. Stothard, S., Snowling, M., Bishop, D., Chipchase, B. y Kaplan, C.
McClelland, J. L. (1976). Preliminary letter identification in the (1998). Language impaired preschoolers: A follow-up in
perception of words and nonwords. Journal of Experimen- adolescense. Journal of Speech, Language and Hearing
tal Psychology: Human Perception and Performance, 1, Research, 41, 407-418.
8091. Tomblin J. B., Freese P. R. y Records, N. L. (1992). Diagnosing
Mendoza, E. (2001). Trastorno especfico del lenguaje (TEL). specific language impairment in adults for the purpose of
Madrid: Pirmide. pedigree analysis. Journal of Speech and Hearing Research,
Monfort, M. y Jurez, A. (1993). Los nios disfsicos. Madrid: 35(4), 832-43.
CEPE. Tomblin, J. B., Zhang, X., Buckwalter, P. y Catts, H. (2000).
Prez, E. y Serra, M. (1999). Anlisis del retraso del lenguaje: The association of reading disability, behavioral disorders,
AREL. Barcelona: Ariel. and language impairment among second-grade children.
Raitano, N., Pennington, B., Tunick, R., Boada, R. y Shriberg, L. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 4, 473-
(2004). Pre-literacy skills of subgroups of children with spe- 82.
ech sound disorders. Journal of Child Psychology and Wechsler, D. (1996). WPPSI, Escala de Inteligencia de Weschler
Psychiatry, 45, 821-835. para preescolar y primaria. Manual adaptacin espaola.
Ramos, J.L. y Cuetos, F. (2003). PROLEC-SE. Evaluacin de los Madrid: TEA.
procesos lectores. Madrid: TEA ediciones. Wiig, E. y Semel, E. (1975). Productive language habilities in Rev Logop Fon Audiol 2010, Vol. 30, No. 1, 23-33
Reed, A. (2004). An Introduction to Children With Language learning disabled adolescents. Journal of Learning Disabili-
Disorders. Columbus: Allyn and Bacon. ties, 8, 578-586.
Rescorla, L. (2000). Do late talkers turn out to have reading dif- Yuill, N. y Oakhill, J. (1991).Childrens problems in text compre-
ficulties a decade later. Annals of Dyslexia, 50, 85-102. hension. Cambridge: Cambridge University Press.
Rice, M., Smith, S. y Gayn, J. (2009). Convergent genetic lin-
kage and associations to language, speech and reading
measures in families of probands with Specific Language Recibido: 21/10/2009
Impairment. Journal Neurodevelop Disorders, 1(4), 264- Modificado: 10/11/2009
282. Aceptado: 22/01/2010

39 33