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1.- Introduccin
2.- Por qu descubrir la poesa al nio
3.- Medios para introducir al nio en la poesa
4.- Explotacin didctica de una poesa en Educacin Infantil
5.- Referencias bibliogrficas
1.- Introduccin
La poesa es una forma literaria que debe ser tenida en cuenta y valorada.
En una poca en que el utilitarismo y la tendencia hacia la especializacin
limitan y hasta mutilan a la persona, creemos que esta educacin es ms
necesaria que nunca, sobre todo en la primera edad, que es cuando queda
sembrada la semilla para todo lo bello y para la formacin completa del ser
humano.
La educacin esttica por medio del folklore afina la sensibilidad. Los
nios criados sin canciones, sin cuentos, sin poesa, son nios ms pobres
espiritualmente que los otros. De ah que la educacin esttica deba empezar
desde la cuna.
Jean-Claude Forquin seal dentro de los fines de la educacin esttica en
general los siguientes puntos, que nosotros recogemos por su relacin con la
poesa:
1.- que la educacin esttica tiende menos a crear en las personas un
amor problemtico y dividido por las bellas artes y las obras bellas que una
conciencia exigente y activa con respecto a su entorno, es decir, con respecto al
marco de su vida cotidiana y la calidad de ella.
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una cantidad precisa, una rima determinada a lo largo de todo el poema, tiene
un orden musical.
Es muy importante la musicalidad del lenguaje potico y la variabilidad
del ritmo. La poesa debe concebirse como un juego, ya que la ocupacin
favorita de los nios es jugar, lo que no excluye que sea una obra de arte.
De la educacin esttica del nio, depende la educacin esttica del
adolescente. Y de la educacin esttica de ambos depende la educacin esttica
del adulto, tan alejado hoy de la poesa, tan necesaria en la sociedad actual,
esquemtica, fra, utilitaria y funcional. La poesa y la msica deben instaurarse
en nuestra vida, somos seres sociales y seres estticos que empiezan a formarse
en la infancia y en la juventud. De ah la necesidad urgente de la implantacin
del folklore infantil en la escuela.
Por poesa infantil se entienden varios extremos:
- En primer lugar se llama as a la escrita por poetas que se han
acomodado o credo acomodar al mundo infantil. Hay en todas las
culturas muestras de ella y son dadas y repetidas en la escuela ms
que en la familia.
- Otra acepcin ms propia es la que se refiere al corpus tradicional
de la poesa popular que tiene al nio como protagonista y objeto.
Desde las nanas que mecen el sueo y adoctrinan en la receptividad
de la cuna hasta las copillas en las que se aprende a nombrar partes
del cuerpo y le proporcionan conciencia de s mismo, los repartos de
tareas en retahlas, las aleluyas, los refranes, adivinanzas, juegos de
palabras y trabalenguas, canciones en el denso y antiguo mundo de
los juegos, corros, ruedas y combas, tambin romances que se han ido
adecuando a la emotividad infantil. Todo ello supone entrenamiento
en pequea dimensin, ensayo para iniciarse en el mundo de los
adultos.
- Una tercera acepcin es la poesa que hacen los propios nios, la que
dicen antes de saber escribir y la que escriben luego.
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clase, los libros, los medios tecnolgicos, y la creacin de poesas por los
propios nios.
La clase. Es fundamental que sta sea motivadora, incluso en su
decoracin. Podramos crear el muro de poesa por ejemplo, todos recordamos
ms o menos los poemas aprendidos en clase. Poemas repetidos con insistencia,
asimilados a la recitacin, cuyo ritmo, forma, respiracin, e incluso significacin
estaban sacrificados casi siempre a reflejos condicionados, a los hbitos. El
poema se recrea, se construye, es materia viva en movimiento.
Desmitificada la poesa se convierte en objeto de juego, y como tal, de
diversin agradable.
Libros de poesa. El nio pasa durante su desarrollo por una fase en la que
los objetos le sirven sobre todo como smbolos, es la misma en donde se
constituyen las funciones simblicas del lenguaje y del juego, para convertirse
en componentes duraderos de su personalidad.
Mucho se ha escrito sobre la importancia del juego en la formacin
humana pero en la realidad cotidiana se sigue considerando el juego y los
juguetes como parte de lo superfluo y no como elementos necesarios. As acta
la escuela en donde el juego est relegado a la hora del recreo, completamente
distinta de la hora de clase.
Imaginar y jugar es tambin conocer. Para que la poesa no caiga sobre
los nios como algo externo a ellos, sino que surja con ellos y viva a su lado,
hemos de lograr una ntima vinculacin de imaginacin, juego y libros. Nadie
puede prescindir de la fantasa. Ciertamente jugar con las palabras y la
imaginacin no es el nico medio que tienen los nios para acercarse a la
realidad, pero este juego no implica en absoluto prdida de tiempo, por el
contrario, significa dominio de las palabras y de las cosas.
Entre las tareas del educador est la de estimular la imaginacin de los
nios. Para todo eso, los libros le son tiles, para ir ms all, pero tambin para
descubrir que ms all existen libros en los que se conserva la memoria
colectiva de la humanidad. Seala Gianni Rodari que el libro-juguete,
especialmente el de poesa, en el que la lengua juega consigo misma, debe tener
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-no. Yo prefiero
Mi tronco de rbol
Y mi agujero.
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Referencias bibliogrficas
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