LA COHERENCIA INTERNA O INTRATEXTUAL (PARTE I)

La coherencia interna o intratextual, llamada tambin semntica (incluye la

coherencia global o temtica y coherencia lineal o estructural), hace referencia a la unidad
explicable en el texto mismo. Importa que los enunciados se encadenen aadiendo
informacin nueva, que no presenten contradicciones internas y que exista una oportuna
ordenacin de los subtemas. El inters de este tipo de coherencia se centra en el anlisis del
contenido textual y en sus posibilidades reales de estructuracin. La coherencia intratextual
se puede comprender mediante dos claves:
- Primera clave: Unidad global determinada por el tpico o tema del texto.
- Segunda clave: La cohesin.

PRIMERA CLAVE: UNIDAD GLOBAL DETERMINADA POR EL TPICO O TEMA DEL

TEXTO
Del emisor depende la claridad con que se pueda identificar el tpico global y los tpicos o
temas locales (subtemas), as como la marcacin del mantenimiento del mismo tpico o la
apertura de uno nuevo.

Condiciones de la unidad tpica:

Cada una de las secuencias del texto debe ser interpretada como parte del mismo
tema: es necesario que las ideas se encadenen tomando como base la informacin
presupuesta, conocida o presentada previamente a la que se le ha de aadir
informacin nueva y relevante, sin repetir datos obvios (progresin temtica). Debe
haber un equilibrio entre la informacin nueva y la ya conocida; y un control de este
equilibrio. Por eso las secuencias lingsticas cumplirn dos funciones informativas:
Tema, soporte o tpico: Constituido por la informacin conocida, supuesta o
supuestamente conocida.
Rema, aporte o comentario: Constituido por la informacin novedosa o
supuestamente desconocida por el receptor.

El equilibrio entre la introduccin de nueva informacin tras la informacin conocida

es un factor indispensable para la aceptabilidad del texto.

Las digresiones deben ser sealadas mediante unas marcas: es necesario utilizar
elementos lingsticos que cumplan esta funcin (por lo dems, dicho sea de paso, por
otra parte, a propsito, por cierto).
No debe haber contradicciones internas: conviene evitar informacin que contradiga
un contenido expresado previamente (explcita o implcitamente).
No deben darse saltos ilgicos entre las secuencias: en el desarrollo del texto debe
haber transiciones que marquen la apertura de nuevos tpicos y guas explcitas que
sealen el estatus jerrquico de la informacin (no mezclar lo principal con lo
secundario).
Debe haber una oportuna ordenacin de los subtemas (producto de la planificacin
del texto).

Algunas consideraciones:

1
 La coherencia en un texto puede fallar por inexactitudes (generales, culturales,
histricas, geogrficas) e incongruencias: La gran obra de Jorge Manrique tiene
lugar en el siglo XVIII y con ello tiene que fue su ltima gran obra por lo que queda que
las dems no fueron tan buenas.
Varias condiciones de la unidad tpica suponen el dominio del saber elocutivo (nivel
universal del lenguaje): la coherencia como propiedad global (y sus condiciones
particulares) de todo tipo de texto es una exigencia. Llega a ser independiente de la
lengua en que est elaborado un texto y del contexto discursivo.
Estas condiciones no deben considerarse inviolables. Hay determinadas
motivaciones que explican la aparente incoherencia textual (Por ejemplo, se pueden
dar informaciones obvias con una segunda intencin: humor, burla, nfasis, juego de
palabras, etc.).
Uno de los puntos fundamentales para que un texto resulte interesante y coherente
es ir al grano, dando informacin nueva e interesante y no andando por las ramas
divagando.
Si no se cumplen algunas condiciones del desarrollo temtico, se da lugar a la falta
de unidad o a la dificultad para percibirla. No obstante, la deficiencia en el producto
discursivo se puede explicar por las deficiencias en las etapas previas de elaboracin
del texto (cuando escogemos el tema y preparamos las ideas que se quieren exponer y
cuando disponemos la informacin de manera articulada y jerarquizada).

La unidad global determinada por el tpico o tema del texto tiene que ver con tres
hechos fundamentales:
A. LA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO: el texto posee una estructuracin
propia macroestructura a travs de la cual se desarrolla un tpico o asunto:
superestructura, macroestructura y microestructura.
B. LA PROGRESIN TEMTICA: a lo largo del texto se va sucediendo de manera
equilibrada el aporte de la informacin nueva en relacin con lo ya conocido por
los hablantes.
C. LOS PROCESOS DE TEMATIZACIN Y REMATIZACIN.

De ah que debemos tener en cuenta conceptos, tales como superestructura,

macroestructura y microestructura, progresin temtica, tematizacin-rematizacin,
funcin informativa y funcin representativa, prrafo, etc., que desarrollamos a
continuacin.

A. LA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO: LA MACROESTRUCTURA (MA)

Podemos definir la macroestructura (MA) como el esqueleto significativo o esquema
de un texto, lo que nos permite producirlo e interpretarlo como una unidad. La
macroestructura incluye las conexiones bsicas que se dan en el texto como un todo (van
Dijk, 1978: 55) y da cuenta de las relaciones significativas que se dan dentro del propio
texto. Es propia y particular de cada texto de manera que la organizacin macroestructural
puede considerarse la eleccin de un determinado hablante para la transmisin de un
determinado contenido. Todo texto posee una macroestructura, es decir, est estructurado,
posee algn tipo de organizacin identificable.

2
 Un concepto fundamental para el anlisis e identificacin de la macroestructura es el
tpico (o tema) del discurso: proposicin que domina la informacin semntica de un texto
y que, en consecuencia, organiza jerrquicamente su estructuracin conceptual. El tpico
del discurso hace posible que consideremos un conjunto de proposiciones como un todo
pues es su desarrollo y expansin a travs de esas proposiciones lo que proporciona unidad y
asegura la referencialidad interna del texto.
Para entender el desarrollo del tema o tpico a lo largo de un texto van Dijk (1978)
estableci dos niveles:
1. El de las microproposiciones (mp): conjuntos de proposiciones que forman una
unidad de contenido.
2. El de las macroproposiciones (MP): proposiciones jerrquicamente mayores que
se derivan del contenido de las microproposiciones.
Se trata de dos conceptos que pueden observarse tanto desde la perspectiva de la
produccin como desde el punto de vista de la comprensin.

Veamos un ejemplo:
Psicosis paranoica

La palabra psicosis (del griego = alma, y por extensin = mente; la terminacin sis indica un estado
alterado, un desorden mental) abarca -en forma algo imprecisa- una vasta gama de enfermedades
mentales. Sin entrar a enumerarlas, podemos decir que hay esencialmente dos tipos de psicosis, en
funcin del dao que las produce.

Generalmente se llama psicosis orgnica a aquella que se origina por una lesin orgnica. A esta
categora pertenece el delirium tremens (literalmente, delirio terrible) del alcoholismo (profundas
crisis de terror con alucinaciones visuales, generalmente de insectos o animales monstruosos) y los
desrdenes causados por tumores en el cerebro.

El paciente que sufre de psicosis orgnica est desorientado, no sabe dnde se encuentra y pierde
la nocin del tiempo. En algunos casos, sufre de alucinaciones visuales y se encuentra en un estado
de confusin extrema.

El otro grupo de psicosis es el llamado funcional. A este grupo pertenece la esquizofrenia en

todas sus variantes. El paciente sabe quin es y dnde est, pero su proceso mental se encuentra
severamente alterado y presenta alucinaciones auditivas.

La psicosis funcional, producida por el abuso de los estimulantes, ha dado lugar a una investigacin
y resultados que ampla nuestra visin del complejo mecanismo de la mente y que tocaremos
prximamente como tema.

Publicado el 21 de enero de 2014, por Toms Unger

Extrado de <http://tomasenlinea.com/2014/01/psicosis-paranoica/>

TEMA O TPICO: Psicosis paranoica

MP1: Definicin y tipos de psicosis

mp1: Definicin etimolgica
mp2: Tipos de psicosis
MP2: La psicosis orgnica y sus manifestaciones

3
 mp3: Definicin de psicosis orgnica
mp4: Manifestacin 1: Delirio terrible del alcoholismo
mp5: Manifestacin 2: Desrdenes causados por tumores en el cerebro
MP3: Caractersticas del paciente con psicosis orgnica
mp6: Caracterstica 1: Desorientacin: no sabe dnde se encuentra y pierde la nocin
del tiempo
mp7: Caracterstica 2: Alucinaciones visuales
mp8: Caracterstica 3: Confusin extrema
MP4: La psicosis funcional, manifestacin y caractersticas del paciente
mp9: Manifestacin: Esquizofrenia en todas sus variantes
mp10: Caracterstica 1: El paciente sabe quin es y dnde est
mp11: Caracterstica 2: El proceso mental del paciente se encuentra severamente
alterado
mp12: Caracterstica 3: El paciente presenta alucinaciones auditivas
MP5: Causa y efectos de la psicosis funcional
mp13: Causa: Abuso de los estimulantes
mp14: Efecto: Ha dado lugar a una investigacin y resultados que ampla nuestra
visin del complejo mecanismo de la mente

El tpico o tema desde el punto de vista de la produccin

Las micro y macroproposiciones revelan una determinada intencionalidad que viene
dada por el establecimiento de jerarquas que el hablante considera como temas o asuntos
principales (ideas principales o macroproposiciones) e, igualmente, ponen de manifiesto lo
que este puede considerar secundario o de menor valor (ideas secundarias o
microproposiciones).
La organizacin de la macroestructura (MA) est estrechamente relacionada a su vez
con lo que se ha denominado la estructura informativa del texto.
Generalmente, el productor puede especificar visualmente las secuencias macro y
microproposicionales organizando el texto en unidades a la vez visuales y de contenido
denominadas prrafos. Estos debern contener una nica oracin temtica, que explicita la
idea principal o macroproposicin, y sirve, de esta manera, de soporte estructural al
desarrollo del contenido textual. Tambin hay que tener en cuenta el tipo de texto o
gnero textual (Fuentes, 1999: 13 y ss.), por lo que, en muchas ocasiones, sern las
convenciones del gnero las que obliguen a una determinada distribucin, jerarquizacin o
subrayado de la informacin como es el caso del lenguaje periodstico.

El tpico o tema desde el punto de vista de la comprensin

Para van Dijk (1978: 59 y ss.), el proceso cognitivo de la comprensin-interpretacin
textual est regido por cuatro macrorreglas (MR) que hacen referencia a otras tantas
operaciones cognitivas que, como receptores, llevamos a cabo en nuestro proceso
comprensivo e interpretativo con el fin de extraer la macroestructura. La propuesta de van
Dijk se genera a partir de la asuncin de que la estructura global del contenido proviene de
la capacidad de resumir y de recordar un texto, y, por tanto, de reducir su significado a lo
esencial. A continuacin describimos estas macrorreglas1:

1 Los ejemplos sean extrado de Centro Virtual Cervantes:

<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/macrorreglastextuales.htm>

4
 MR de omisin o supresin: consiste en dejar de lado toda la informacin de poca
importancia o no esencial. El oyente realiza operaciones de supresin gracias a las cuales
elimina informacin que considera innecesaria para la comprensin del enunciado. Un texto
que se quiere reformular de forma sinttica tiene que sufrir operaciones de borrado, de
eliminacin de informacin secundaria y accidental, para mantener, en cambio, la
informacin relevante.
En el ejemplo [Pas una chica. Llevaba un vestido verde. De repente, tropez.], se
puede suprimir la proposicin [Llevaba un vestido verde], porque el resto del discurso no
presupone esa informacin, ya que no desempea un papel en la interpretacin de las
oraciones; por lo tanto, no figurar en la formulacin del resumen o macroestructura del
texto.
MR de seleccin: el oyente elige aquella informacin que considera relevante para el
concepto que se est desarrollando.
En el ejemplo anterior, se seleccionaran las proposiciones [Pas una chica] y [De
repente, tropez] porque son necesarias para construir el sentido global o tema del discurso:
el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.
MR de generalizacin: se trata de un proceso de abstraccin segn la cual se
pierden rasgos constitutivos de los objetos particulares a favor de una idea general que da
lugar a la incorporacin de rasgos ms extensos e inclusivos.
Del ejemplo [En el suelo haba una mueca, y un tren de madera. Dispersos se
encontraban tambin algunos puzles], se puede derivar una macroproposicin como [En el
suelo haba juguetes], que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la
generalizacin.
MR de integracin (o construccin): se refiere a la informacin de forma nueva de
manera que, en realidad, la informacin no se omite ni se selecciona sino que sirve para
construir un nuevo concepto (Marimn, 2008:71). En esta macrorregla, usamos la
informacin no mencionada, pero razonablemente deducible para construir los conceptos
ms globales, es decir, las macroproposiciones.
En el ejemplo [Fui a la estacin de trenes. Compr un boleto. Me acerqu al andn.
Sub al tren. El tren parti.], al aplicar la regla de construccin se obtiene la siguiente
macroproposicin: [Viaj en tren].

Otro ejemplo:
Leamos el siguiente texto en el que podemos aplicar las macrorreglas de seleccin y
supresin:

Saber en qu punto se est y cmo se llega a un determinado lugar, ya sea

por aire, tierra o mar, ha sido una necesidad que, en el correr de la historia, el
ser humano ha solucionado de diversas maneras. Durante siglos el principal
mtodo para posicionarse consisti en seguir el movimiento de las estrellas,
entre ellas el Sol. Ms tarde los mapas permitieron documentar el origen y
destino de los recorridos del hombre por la superficie terrestre y los ocanos.
Con el tiempo se sumaran instrumentos de precisin como la brjula, el
astrolabio, el sextante y el reloj nutico, adems del mecanismo de
navegacin electrnica mediante seales de radiofrecuencia. Hoy da la
representacin grfica de todo o parte del planeta, y la orientacin en el
mismo, se concentran en el sistema de posicionamiento global (GPS por sus
siglas en ingls).

5
 Fijmonos en las partes subrayadas que seleccionan la informacin relevante dentro
del sentido global del discurso. Aplicamos, por tanto la supresin como la seleccin. Al
seleccionar, se omite cierta clase de informacin. Pero, en este caso, la relacin entre las
informaciones es distinta, ya que una de ellas implica a las dems, que pueden ser
eliminadas.
Por medio de la supresin y la seleccin abandonamos determinada informacin,
porque resulta irrelevante (detalles, repeticiones, ejemplos, explicaciones, ampliaciones)
dado que no condiciona la interpretacin de otras secuencias del discurso. Se trata de
distinguir la informacin necesaria y la suprimible, sin que se altere sustancialmente el
contenido del texto.
Las macrorreglas de seleccin y supresin ayudarn a los estudiantes a identificar las
ideas principales y secundarias. Un recurso til para sealar las partes ms relevantes del
tema es la tcnica del subrayado. Las macrorreglas reforzarn las prcticas de comprensin
lectora y en general del procesamiento de informacin.
A partir de la informacin seleccionada aplicamos la generalizacin y la integracin y
podemos obtener el siguiente resultado:
El ser humano a travs de diversas maneras ha tratado de explicar la posicin dnde se
encuentra o cmo llegar a determinado lugar, hoy da todos estos intentos se concentran en
el sistema de posicionamiento global (GPS).
Las macroproposiciones que contiene el tema pueden ser bosquejados en el esquema
que es el conjunto de enunciados abarcadores del conjunto de datos que contiene un texto,
puede ser un medio auxiliar para que las ideas vayan en el orden que les corresponde en el
proceso mental y en el momento de la redaccin.
A partir de la observancia del prrafo como macroproposicin podemos extraer la
macroestructura o esquema textual.
Veamos cules son las funciones de la estructura esquemtica:
1. Constituyen el contexto cognitivo en el que se integran las experiencias con
el entorno.
2. Permiten realizar inferencias, completando los datos del entorno con nuestro
conocimiento.
3. Guan el proceso de interpretacin, anticipando, creando expectativas,
centralizando nuestra atencin.
4. Podemos recuperar informacin (Marimn, 2008:71).
El esquema nos orienta en la etapa de bsqueda de datos; puede servir como ayuda
para organizar la informacin que poseemos y jerarquizar su disposicin. Del Busto dice que
si carecemos de esquema no sabremos por dnde empezar ni terminar, tampoco si nos
hemos desviado.
El esquema debe contener de manera ordenada y de manera sinttica los aspectos
matrices del tema. El esquema es susceptible de un mayor o menor detallamiento, el ms
detallado contendr incluso ideas parciales, el menos detallado portar las ideas ms
globales. El esquema vendra a ser la estructura sobre la cual hacemos descansar el trabajo,
el principio de realizacin, de expansin del contenido. Nos ayuda para dar orden a la
secuencia de informacin, para dosificar la presencia de esta informacin. El esquema tiene
la funcin de gua para elaborar cualquier texto.
Disear un esquema consiste en poner de relieve las ideas principales, las ideas
secundarias y las relaciones que mantienen unas y otras. Cada elemento del esquema es solo
un tema que habr de desarrollarse en el texto; basta con enunciarlo mediante una palabra,

6
sintagma o frase. Para la confeccin del esquema, Onieva Morales (1995: 46-48) sugiere las
siguientes reglas:
1. Escribe el ttulo al comienzo del esquema, sin precederlo de nmeros ni de letras.
2. Los trminos introduccin, cuerpo y conclusin no deben aparecer obligatoriamente
en el esquema.
3. Usa nmeros romanos para las ideas o temas principales. Las ideas secundarias o
subtemas se indicarn mediante letras maysculas, nmeros arbigos, letras
minsculas, nmeros arbigos entre parntesis y letras minsculas entre parntesis.
Veamos la arquitectura del esquema segn la numeracin decimal:
1.
1.1.
1.1.1
1.2.
1.2.1
1.2.2.
1.2.3.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
Una buena estructura proporciona claridad y rapidez. Otra forma de ayudarnos a
ordenar un tema es bosquejar su estructura mediante mapas. Puede resultar menos
formal y se adapta al estilo de cada uno, son flexibles. Podemos, pues, utilizar varias
tcnicas: desde las ms modestas, como agrupar por temas los datos de una lista,
poner nmeros, flechas, llaves u ordenar las frases; hasta las ms sofisticadas, como
hacer algn tipo de esquema con diagramas, sangrados o lneas. Veamos un ejemplo:

Esquema o macroestructura de un texto explicativo, que trata el tema de las

plantas.

4. Todos los elementos del mismo nivel o importancia debern estar alineados
verticalmente sobre el papel y marcados de forma ordenada por nmeros y letras.
5. Nunca deber figurar debajo de un tema un nico subtema. Deber haber por lo
menos dos subtemas, ya que estos son divisiones del tema.
6. Debe existir un paralelismo entre el enunciado de temas y subtemas. Si el primer tema,
en una lista de temas, se enuncia mediante un nombre, los enunciados de los temas
siguientes debern ser nombre tambin. Por lo tanto, no se deben mezclar categoras

7
 (nombres con adjetivos, frases con nombres) en los enunciados de temas del mismo
nivel.

Caractersticas de un esquema
Un esquema debe ser: claro, lgico, completo y preciso.
Claro: deben distinguirse claramente las distintas partes; cada una de estas partes debe
constituir una unidad de pensamiento, un asunto completo. La claridad se apoya en la
coherencia lgica de las relaciones entre los enunciados.
Lgico: en el sentido de una correcta progresin de los razonamientos segn la importancia
y el inters de los datos. La sucesin no puede ser arbitraria, los contenidos no pueden ser
dispares. El esquema es lgico cuando lo que se expone est apoyado en el antecedente.
Completo: el esquema debe contener estructuralmente todo el tema de la exposicin.
Preciso: rechazar todo lo que aparte de la idea central o del tema en cuestin.

Posibilidades de estructuracin del esquema

1. Problema/solucin o respuesta: se presenta el problema de modo que merece ser
explicado y muchas veces se indica cul ser el encuadre que asuma la explicacin. A
veces al problema se plantea en forma de pregunta, esta pregunta puede ser directa o
indirecta. Ejemplos:
-Veamos hoy qu relacin entre el cerebro y la creatividad. La creatividad se podr
entrenar? Qu elementos qumicos intervienen en nuestro cuerpo para crear arte?

-Qu significa para un pas dejar de tener moneda propia? Por qu aceptaron
Alemania y Francia abandonar monedas con tanta tradicin como el marco y el franco
para regirse, dentro de muy poco tiempo, exclusivamente por el recin inventado
euro?

-Qu haba cuando no exista cosa alguna, cuando no haba nada a esta pregunta los
griegos respondieron con relatos mticos.

2. Definicin: la explicacin del significado de uno o varios trminos. Las definiciones

se emplean en general para reducir la vaguedad y la ambigedad de las palabras. En el
discurso cientfico y en el de divulgacin se usan tambin para formular una
caracterizacin tericamente adecuada o cientficamente til de un objeto (Narvaja
De Arnoux y otros, 2010: 89). Ejemplo:
Conocer y saber son dos actitudes gnoseolgicas diferentes. Mientras el conocer es un
contacto primario, una posesin primaria del objeto, y es una actitud dinmica, el
saber es una actitud de posesin final, trmino de un proceso de apropiacin del
objeto por parte de la mente, y constituye una actitud esttica.

3. De causa a efecto o viceversa: esta organizacin tiene dos categoras: antecedente

y consecuente. Los antecedentes facilitan o son una condicin necesaria y suficiente
para que aparezcan los consecuentes. Ejemplo: La competencia por el alimento
determina la organizacin de los animales en sociedades.

8
4. De situaciones paralelas o comparacin: dos entidades o fenmenos son
confrontados entre s, haciendo notar sus diferencias y semejanzas; a veces uno de los
argumentos sirve como ilustracin de otro previamente establecido.

5. De lo induccin o de deduccin. Induccin: movimiento del pensamiento que va

de los hechos particulares o afirmaciones de carcter general. Deduccin: trmino
que proviene del latn deductio, que significa descender, es decir, ir de lo general a lo
particular. Parte de verdades previamente establecidas como principios generales
para luego aplicarlos a casos individuales y comprobar as su validez.

6. De secuencia temporal

7. De anlisis a sntesis o viceversa. El texto analizante parte de una idea general

inicial y la desarrolla en varias ideas particulares. El texto analizante tiene un carcter
deductivo (Gatti y Wiesse, 2008: 44). El texto sintetizante primero expone ideas o
hechos particulares que luego se resumen en una idea general final. Este tipo de texto
puede ser considerado como inductivo porque de varios planteamientos particulares
se llega a una conclusin general (Gatti y Wiesse, 2008: 45-46).

8. De relacin espacial

9. De jerarqua: de menor a mayor, de ms a menos importante, de ms a menos

autoridad, etc.

Otra clasificacin: Relacin pasado-presente; conocido-desconocido/perceptible-

imperceptible.

Estas posibles estructuras son ms o menos adecuadas a los distintos tipos de actitudes
discursivas. La naturaleza de los temas tambin influye en la eleccin del tipo de
estructuracin. La estructuracin tambin depende de la finalidad del autor, segn el modo
particular como el autor ha querido enfocar y presentar el tema, de acuerdo pues a su
intencionalidad.
La importancia del esquema radica asimismo en que el conocimiento de las estructuras
nos ejercita la abstraccin, mejor dicho nuestra capacidad de sintetizar gran cantidad de
informacin extrayendo el principio que la genera, la idea que contiene una porcin de
informacin. Nos permite seguir con facilidad la organizacin interna de cualquier escrito.
Todo discurso se organiza internamente, de lo contrario puede resultar catico, redundante.
Cualquier texto debe tener una organizacin coherente de las ideas, preparada para que la
puedan comprender los lectores.
La organizacin de las ideas tiene que quedar reflejada en el texto de alguna manera.
Si queremos que el autor siga la estructura que hemos dado al mensaje, para ello nos
pueden ayudar los marcadores textuales, que marcan la estructura del texto. Con ellos se
gana en claridad, pues se hace evidente el orden. Tambin se puede lograr si dicho orden se
explica al inicio del discurso.

Mtodos para elaborar esquemas

A continuacin, presentaremos dos mtodos recomendados por Carneiro (1999: 99-
102) para la elaboracin de esquemas: uno para los que recin se inician en la redaccin

9
(Mtodo l), y otro para aquellos que tienen un poco ms de prctica (Mtodo 2). El primero
prosigue lo iniciado en la fase de generacin de ideas, para a partir de esa erupcin
organizarlas en el esquema; mientras que el segundo empieza con el tema y obvia el listado
espontneo.

MTODO 1
Teniendo ya ante nosotros el listado espontneo o el agrupamiento asociativo de
ideas, seguiremos los siguientes pasos:
Paso 1: seleccionar las ideas o la informacin pertinente en funcin de las variables
de redaccin: acceso a las fuentes, receptor, propsito, funcionalidad, tipo de texto,
extensin y tiempo disponibles.

Paso 2: Clasificar por subtemas o aspectos especficos las ideas seleccionadas . Por
ejemplo, en relacin al tema Los deportes de aventura, la informacin ros, lagos,
montaas, caones, etc. puede clasificarse como Lugares donde se practica deportes
de aventura.

Paso 3: Establecer una secuencia, tanto para los subtemas como para las ideas de cada
uno de ellos. Existen diversos criterios o posibilidades para estructurar un esquema, como
hemos visto ms arriba. A continuacin repasamos algunos de ellos:
Criterio de simplicidad o elementalidad: Primero le proporcionamos al lector
informacin o aspectos del tema ms elementales o conocidos y luego los ms completos,
especializados o nuevos. Recuerde que solo podemos aprender ideas nuevas a partir de otras
conocidas. Es el criterio fundamental.
Los siguientes criterios se aplicarn en funcin del tema.
Criterio cronolgico: el desarrollo va de lo ms antiguo a lo ms reciente.
Criterio de generalidad: primero presentamos lo ms general, luego los casos particulares
o especficos y finalmente los detalles.
Criterio de causalidad: primero ofrecemos las causas; luego las consecuencias.
Criterio gnero-especie: primero presentamos la clase y despus el ejemplar.

MTODO 2
A partir del tema, recorremos los siguientes pasos:

Paso 1: Plantear los subtemas. Si se nos ocurre, podemos empezar por los subtemas; pero
si se trata de una idea especfica, le asignaremos una categora (la clasificaremos). Por
ejemplo, si el tema es Los deportes de aventura y se nos ocurre la idea de canotaje, el
grupo genrico al que debe pertenecer es el de Deportes de aventura ms conocidos o
Tipos de deportes de aventura, lo cual ya es un subtema, a partir del cual podemos aadir
otros deportes como montaismo, parapente, etc.:
Una tcnica que puede facilitar el descubrimiento de los subtemas es la de las preguntas
tpicas. Para ello, imagnate qu te preguntara tu posible lector, si estuviera delante de ti y
quisiera que le explicaras un tema. De esas preguntas podras inferir el subtema. Por
ejemplo:
Pregunta Subtema
Qu es? Definicin/Concepto
Quin o quines son? Personajes/Definicin

10
 Para qu sirve? Utilidad/Funcin/Importancia
Cmo es? Descripcin/Caractersticas
Dnde? Ubicacin/Lugares
Cmo funciona? Funcionamiento/Operacin
Con qu se hace? Implementos
Cmo se hace? Procedimiento/Tcnica
Qu se necesita? Requisitos
Por qu? Causas/Origen
Desde cundo? Antecedentes
Quines lo hacen? Usuarios/Practicantes
Cunto vale? Costo/Valor
Las preguntas y los subtemas estarn en funcin del tema. Por ejemplo, en el caso de Los
deportes de aventura no tiene sentido preguntar Cmo funciona? o Quin es?.
Pero s Dnde se practica? o Desde cundo?.
Otra forma de plantear los subtemas es segn el tipo de tema, pues para cada uno hay
una serie de subtemas tpicos (comunes). En general, los temas pueden clasificarse como:
- Temas sobre objetos (fsicos o conceptuales)
- Temas sobre personas.
- Temas sobre problemas
- Temas sobre actividades

CLASE DE TEMA SUBTEMAS TPICOS

Definicin (Qu es?)

Caractersticas (Cmo es?)
SOBRE OBJETOS Clases (Qu tipos hay?)
Funcionamiento (Cmo funciona?)
Utilidad (Para qu sirve?)

Orgenes (Quin es?)

Resea biogrfica (Quin es?)
Etapas de su vida (Quin es?)
Descripcin fsica (Cmo es?)
SOBRE PERSONAS Descripcin psicolgica (Cmo es?)
Ocupacin (A qu se dedica?)
Familia (Con quin vive?)
Valoracin (Qu importancia tiene?)

Origen (Cmo y cundo se inici?)

Causas (Por qu ocurre?)
SOBRE PROBLEMAS Consecuencias (Qu ocasiona?)
Afectados (Quines lo viven?)
Soluciones (Cmo resolverlo)

Origen (Cmo y cundo se inici?)

11
 Antecedentes (Desde cundo?)
Descripcin (Cmo se realiza?)
SOBRE ACTIVIDADES Clases (Qu tipos hay?)
Implementos (Con qu se hace?)
Usuarios/Practicantes (Quines?)
Lugares donde se practica (Dnde?)
Eventos (Qu competencias hay?)

Estos son los subtemas clsicos. En funcin de las variables de redaccin o factores de
la situacin comunicativa (lector, intencin, funcionalidad, etc.) se pueden adaptar,
eliminando algunos o aadiendo otros. Slo son una referencia general.
Adems, es preciso considerar la necesidad de incluir una introduccin y una conclusin.
Sobre todo si tenemos presente que la divisin tripartita del discurso: introduccin,
desarrollo, conclusin, es la ms comn.

Paso 2: Completar los subtemas con ideas que pertenezcan a la misma clase. Una vez
abierto un subtema, es ms fcil generar ideas que se relacionen con l o tal vez descubrir
que debemos investigar este aspecto en otras fuentes, porque carecemos de informacin.

Paso 3: Establecer una secuencia, tanto para los subtemas como para las ideas de cada
uno de ellos. Existen diversos criterios para ordenar, los cuales se detallaron en el paso 3 del
mtodo anterior.

RECUERDEMOS:
La organizacin de las ideas debe reflejarse en el texto, si queremos que el lector siga
la estructura que hemos dado al mensaje. Las divisiones y subdivisiones de nuestro esquema
tienen que corresponderse con unidades equivalentes del texto. Cada divisin debe tener
unidad de contenido, pero tambin tiene que marcarse grficamente. Solo de esta manera
conseguiremos comunicar de forma coherente lo que nos hemos propuesto (Cassany, 1996,
76).
Ahora bien, no debemos olvidar que muchos tipos de texto tienen una estructura
estandarizada. As, una carta presenta cabecera, introduccin, cuerpo y conclusin; una
solicitud, la identificacin, el expongo y el solicito; y un cuento, planteamiento, nudo y
desenlace. Estas convenciones facilitan el trabajo del escritor, porque lo orientan en el
momento de elaborar el contenido.
Si tenemos que escribir una carta formal, no hace falta romperse la cabeza
buscando una estructura, basta con tener un modelo, pero si deseamos escribir un artculo,
un informe, un comentario, o cualquier otro tipo de texto que no presenta convenciones
estrictas, tendremos que elaborar el esquema respectivo.
Sin embargo, al margen de cualquier tipo de estructura, la escritura de un texto
cuenta con su propia organizacin jerrquica, que permite articular cualquier mensaje por
apartados:

TEXTO

1 2 3 Apartados o
captulos

12
 1 2 3 4 Prrafos

1 2 3 4 Frases

Ventajas del esquema para la redaccin

Despus de haber estudiado la tcnica del esquema, cabe sealar como sus principales
ventajas las siguientes (Carneiro, 1999: 106):
1. Evita que uno se desve del tema central y cometa el error de exclusividad.
2. Ayuda a seleccionar ideas fundamentales y los detalles importantes.
3. Permite tener la seguridad de que uno no se olvida de nada importante (texto
completo) ni repite ideas.
4. Facilita el ordenamiento de la informacin en el texto.
5. Permite escribir con fluidez, sin detenerse constantemente para pensar en qu se va a
escribir a continuacin.

La estructura textual: superestructura, macroestructura y microestructura

Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la
informacin en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido. En otras
palabras, las estructuras textuales hacen referencia a las partes que componen un texto, la
denominada superestructura textual, y tambin al tema que aborda, la denominada
macroestructura textual. La superestructura y la macroestructura tienen una propiedad
comn: no se definen con respecto a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con
respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este. Esta es la razn por la
que se habla de estructuras textuales o globales, diferenciadas de las estructuras locales o
microestructuras en el nivel de las oraciones.
La macroestructura viene a ser el contenido semntico de la informacin, ordenado
lgicamente mientras que la superestructura es la forma como se presenta en un tipo de
texto determinado esta informacin.
Por ejemplo: en un caso de un accidente de trnsito, la macroestructura ordena de
forma lgica los datos del suceso: los personajes (los conductores), los hechos (el choque),
las circunstancias (velocidad, embriaguez, sueo, carreteras averiadas, etc.), las causas
(frenazo, giro repentino, etc.), las consecuencias (vueltas de campana, heridos, muertos,
daos materiales, etc.). Si este hecho aparece en un peridico, el texto tendr seguramente
superestructura de noticia periodstica: ttulo, lead (o encabezamiento), exposicin de los
datos en orden decreciente de importancia (nmero de muertos, de heridos, lugar y fecha
del suceso, causas y otros detalles); en cambio, si se han de exponer los mismos hechos en
una denuncia o en una conversacin oral, se ordenarn los hechos de forma diferente segn
la superestructura de cada uno de estos tipos de texto. La denuncia constar de los
apartados de autor y hechos alegados y la conversacin ser una narracin cronolgica
(apertura, orientacin, objeto de la conversacin, conclusin, terminacin).
La macroestructura y la superestructura, aunque son independientes como
estructuras, se superponen; es decir, las partes del esqueleto formal o superestructura de
un texto se rellenan con el contenido semntico de las macrorreglas textuales que resumen
el sentido del texto o macroestructura. En el ejemplo del relato periodstico, cada una de
las partes de la superestructura (episodio, antecedentes, etc.) adquiere sentido al

13
relacionarse con los contenidos que conforman la macroestructura del texto. La suma de
los contenidos de cada una de estas partes textuales da lugar a la macroestructura
semntica global.
Las superestructuras son las estructuras globales que caracterizan a un tipo de texto.
Por tanto, una superestructura es un tipo de forma del texto, cuyo objeto, el tema, es decir
la macroestructura es el contenido del texto. Se debe comunicar, pues, el mismo suceso en
diferentes formas textuales segn el contexto comunicativo.
Otro enfoque sobre el trabajo con estructuras textuales es el desarrollado desde la
lingstica francesa. Tanto Adam (1992) como Charaudeau (1992) han descrito esquemas
regulares de organizacin de la informacin en los textos. Adam distingue cinco tipos de
secuencia textual o formas caractersticas de estructurar el contenido de un texto: secuencia
narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogada. A diferencia de las
superestructuras textuales, las secuencias constituyen un nivel intermedio de estructuracin,
entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo texto, segn Adam, coexisten diversas
secuencias, aunque siempre haya una que predomine sobre las dems. Por su parte,
Charaudeau (1992) habla de modos de organizacin del discurso, relacionados con
funciones textuales como narrar, describir, argumentar, etc.
En la didctica de lenguas, el trabajo con estructuras textuales ha mostrado ser muy
operativo en los procesos de composicin y de interpretacin de los textos, pues orientan a
los interlocutores en la construccin del significado discursivo. Adems, las
macroestructuras y superestructuras tienen no solo un papel semntico o cognitivo, sino
tambin comunicativo, de interaccin y, por tanto, social. Es decir, las macroestructuras
definen cules son los asuntos ms importantes que tratar en cada gnero discursivo, y las
superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes el contenido en una
determinada situacin de comunicacin y qu tipo de informacin se relaciona con cada
parte. Por ejemplo, conocer la superestructura de una carta comercial y saber discriminar las
macroestructuras posibles para llenar de contenido cada una de sus partes aseguran que se
consiga el propsito perseguido. De ah que el hecho de tener en cuenta las estructuras
textuales en la produccin y comprensin ha permitido determinar estrategias cognitivas y
metacognitivas y superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los hablantes.
En definitiva, todo texto posee una estructuracin propia a travs de la cual se
desarrolla un tpico o asunto. La superestructura de un texto favorece la dinmica interna
del texto: La superestructura no solo se relaciona como hemos dicho- con la
macroestructura (contenido del texto), sino tambin con la microestructura, es decir, con
las palabras, las oraciones y todos los mecanismos de cohesin que se utilicen.
Veamos, pues, las caractersticas ms sobresalientes de la superestructura,
macroestructura y microestructura:
SUPERESTRUCTURA MACROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA

Corresponde al plano Corresponde al plano del Corresponde al plano

formal del texto:
estructura global del
texto, silueta, armazn,
esqueleto.
contenido del texto: patrn oracional del texto: expresa
organizacional de un texto. gramaticalmente la
Tambin denominada organizacin de las ideas, la
estructura de alto nivel. cohesin y el
establecimiento de las
relaciones semnticas.

Atiende al tipo de texto: Atiende al contenido Atiende a la organizacin en

14
 narrativo, descriptivo, temtico del texto. los planos: fnico,
expositivo, carta, morfosintctico, lxico-
informe, solicitud, semntico y pragmtico.
noticia, etc. (cada tipo de
texto posee una
superestructura
especfica).
Es la estructura semntica: el En este nivel los marcadores
contenido, el tema del discurso y los signos de
desarrollado en ideas y puntuacin desempean una
proposiciones: la funcin importante.
constituyen las ideas
principales
(macroproposiciones) y las
ideas secundarias
(microproposiciones).

En ella es fundamental la
lgica organizacional que
tiene relacin en la manera
en que avanza y desarrolla la
informacin: gramtica
textual.

Ejemplos de superestructuras
Texto expositivo-explicativo

Texto narrativo

15
Texto narrativo Texto argumentativo

Texto descriptivo

Informe experimental Noticia

16
B. LA PROGRESIN TEMTICA
El trmino progresin temtica hace referencia a la manera como se desarrolla o
avanza el contenido de un texto. El progreso de la informacin se basa en un modelo lineal
en el que se combina la informacin conocida con la nueva y se manifiesta por el lugar que
las unidades informativas ocupan en la oracin (Calsamiglia y Tusn, 2007: 230):
1. Se parte de una informacin presupuesta y compartida que se activa. Por nueva que
parezca la informacin que se introduce, el punto de partida es algo conocido a partir
de lo cual se construye una lnea de avance: Punto de partida.
2. Se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia adelante del contenido
textual, sin interrupciones ni demoras que hagan perder la lnea del avance discursivo:
Desarrollo.
3. Se llega a un trmino, a una conclusin de la lnea informativa, necesaria para que el
texto se configure como tal: Trmino.
La dinmica de la informacin y la forma como esta progresa a lo largo del texto se
entiende por la articulacin de dos categoras (tambin llamadas funciones informativas): El
tema y el rema.
El tema/soporte (o trasfondo): es el elemento o conjunto de elementos que
establece un vnculo con el discurso previo (dependiente del contexto), presenta datos
conocidos, no aduce nada y denota un presupuesto.
El rema/aporte: es el elemento o conjunto de elementos que hacen avanzar la
informacin, aporta datos nuevos, presenta o aduce alguna cosa y es independiente
del contexto.

Los esquemas de progresin temtica tienen un origen oracional de manera que lo

habitual es identificar el tema con el sujeto y el rema con el predicado; sin embargo, desde
una perspectiva ms dinmica podemos identificar el tema con el punto de partida a partir
del cual puede progresar una informacin. Los elementos remticos (rema) son los que
hacen posible el progreso informativo; sin embargo, su aparicin debe estar constantemente
ligada a la informacin ya conocida (tema) pues, en otro caso, el texto resultara una serie
desligada e inconexa de conceptos que dificultaran mucho la tarea de la comprensin.

Tipos de progresin temtica

1. Progresin lineal: Partiendo de la informacin conocida introducimos una nueva.
Esta nueva informacin, una vez asimilada, se convertir en informacin conocida y

17
 servir para presentar otra informacin nueva. Esta operacin se repetir
sucesivamente hasta finalizar el texto:

Inf. conocida 1 Inf. nueva 1

Inf. conocida 2 Inf. nueva 2

Ejemplos: Inf. conocida 3 Inf. nueva 3

Mi hermano se ha comprado un perro. Es (el perro) un precioso gos datura o pastor de
los Pirineos. Los perros pastores son especialmente listos y activos. (citado por
Marimn Llorca, Carmen, 2008: 75).
Minera Majaz, trabajando por el desarrollo compartido. Un desarrollo para la regin.
Anuncio publicitario.

Periquito, el bandolero, se meti en un sombrero, el sombrero era de paja, se meti en

una caja, la caja era de cartn, se meti en un cajn, el cajn era de pino, se meti en
un pepino, el pepino madur y Periquito se escap.
Annimo
En Sevilla haba una casa
y en la casa una ventana
y en la ventana una nia
que las rosas envidiaban.
Por la noche con la luna
en el ro se miraba
No te mires en el ro de Len y Quiroga (citado por Calsamiglia y Tusn, 2007: 231).

2. Progresin de tema constante: A una misma informacin conocida se le van

aadiendo distintas informaciones nuevas:

Inf. nueva 1

Inf. conocida 1 Inf. nueva 2

Inf. nueva 3

Ejemplo:
Flic, que as se llama el perro, ha aprendido a coger la pelota. Sabe (el perro) tambin
sentarse cuando se lo dicen, pero a veces (el perro) no es muy obediente y (el perro) corre
detrs de los nio de la calle como un loco. (citado por Marimn Llorca, Carmen, 2008:
75).

3. Progresin con temas derivados de un hipertema: A partir de un tema general o

hipertema (informacin general conocida) van surgiendo diferentes subtemas
Hipertema
(informacin conocida) con sus respectivas informaciones nuevas. Se trata de aquellos
casos en los que se plantea un tema genrico que, en el momento del desarrollo
informativo,
Inf. conocidase
1 divide en diferentes
Inf. nueva 1 subtemas. En algunos casos, el hipertema puede no
estar presente en el texto:
Inf. conocida 2Inf. nueva 2

Inf. conocida 3Inf. nueva 3

18
 Ejemplo:
El perro entr desconcertado en un lugar rebosante de olor y lleno de ruidos
desconocidos. Los vendedores gritaban su mercanca. Las bsculas oxidadas chirriaban
en cada pesada. Las verduras exhalaban un olor cercano a la podredumbre. Slo los
mostradores de carne exhiban unas piezas frescas que, inmediatamente, llamaron la
atencin de Flic. (citado por Marimn Llorca, Carmen, 2008: 75).

4. Progresin con temas derivados de un hiperrema : El rema de la primera

proposicin se interpreta como compuesto por dos o ms elementos y cada uno de
ellos se convierte en un nuevo tema.

P1: T1 R1

P2: T2 (= R) R2

P3: T3 (= R) R3
etc.
Ejemplos:
El perro es de un pelaje color castao, una estructura corporal fuerte y un carcter
alegre y obediente. El color del pelo puede variar desde unos tonos casi grisceos
hasta un marrn claro y brillante en distintas tonalidades. Aunque la altura no pasa de
los 70 centmetros, posee unas patas musculosas y duras que le permiten correr por
lugares intrincados. Pocos perros poseen la alegra y la fidelidad al amo que exhibe el
gos datura.

En la reunin slo hubo cinco personas: dos escuchaban y tres estaban distradas.

19
5. Progresin con salto o agujero temtico: Se recupera un tema despus de haber
introducido otros: mediante la aparicin de un nuevo tema, se retoma posteriormente
el tema inicial:
P1: T1 R1

P2: T1 R2

P3: T2 R3

P4: T2 R4

P5: T1 R5 etc.
Ejemplo:
Primero hablaremos del hombre, luego de su libertad. Entendemos por hombre

6. Progresin de tema convergente: el tema resulta de la suma de dos o ms ideas

anteriormente expresadas. Aparece en todos los textos, sobre todo, en los segmentos
con valor conclusivo. (Bustos Gisbert, 1996: 86-87). Ejemplo:

T (=a+b+c+d+n) R

Ejemplo:
En definitiva, es un animal muy completo y resulta sin duda el compaero ideal de
cualquier amante de los animales.

Algunos autores sostienen la posibilidad de estructuras informativas monorrmicas:

Hay tambin oraciones que no contienen ms que el rema, son as llamados monorremas
representados por las oraciones formalmente unimembres (Llueve, hace viento, es de noche)
y bimembres, con el sujeto: Se oyen voces de mujeres, son un disparo, vinieron unos
amigos. Los monorremas expresan informacin ntegra sobre un fenmeno o evento y
contestan preguntas: Qu sucede? Qu hay? Qu pasa? Qu tiene lugar? (Rylov,
1989:12).

Aunque aqu hemos mostrado los distintos esquemas aislados, lo habitual es que en los
textos aparezcan combinados distintos tipos de progresin. Algunos autores afirman que
estos patrones de progresin temtica dependen en gran medida del tipo de texto que
desarrollemos. La seleccin de uno de estos patrones determinar tambin el uso de ciertos
recursos cohesivos lexicales y gramaticales para cada tipo de texto. Observemos el siguiente
cuadro (Adam, 1992, Bustos Gisbert, 1996 y 2000, y Bassols y Torrent, 1997: 188-191,
Gonzlez, 2003: 233):

Tipos de progresin temtica, rdenes discursivos y procedimientos textualizadores

20
 Patrn Orden Procedimiento Procedimiento gramatical
discursivo lexical
Constante Narrativo e Reiteracin, Elipsis, procedimientos referenciales
Instruccional paralelismo, y pronominalizacin.
(instructivo) sinonimia
Lineal o derivado Expositivo y Superordenacin, Procedimientos referenciales,
argumentativo desplazamiento de sustitucin, pronominalizacin.
complemento verbal
Temas derivados y Descriptivo, Superordenacin, Pronominalizacin, procedimientos
temas o remas expositivo y generalizacin referenciales, sustitucin
extendidos o argumentativo
ramificados.

C. LOS PROCESOS DE TEMATIZACIN Y REMATIZACIN

Se llama tematizacin y rematizacin a los dos procesos de alteracin del tema y del rema.
La tematizacin, conocida tambin como topicalizacin, es la operacin lingstica que
consiste en convertir un elemento del enunciado en tema, es decir, en informacin
conocida, marcndolo inequvocamente como tal. Supone, por tanto, la seleccin de un
elemento como tpico (lo consabido o tema de la predicacin). La rematizacin o
focalizacin es el proceso inverso, esto es la sealizacin de un elemento como rema (o
foco). El proceso de tematizacin en su dimensin semntico-pragmtica, consiste en
utilizar algn recurso lingstico que permita destacar y delimitar lo que constituye
informacin conocida y, el de rematizacin, en destacar y delimitar lo que constituye
informacin nueva en el proceso de comunicacin (Liceras, 1992: 45).

La tematizacin o topicalizacin
Las lenguas cuentan con marcadores especficos para indicar la funcin tematizadora:
- El orden de palabras: normalmente al elemento topicalizado se le asigna la posicin
inicial.
- La entonacin: si el tema ocupa ya la posicin inicial, se le separa del resto de la
oracin por medio de una pausa.
- Determinados giros sintcticos, reduplicaciones lxicas o procedimientos fnicos.

De los procedimientos sealados el ms habitual para marcar la tematizacin consiste en la

anteposicin del tema dentro del enunciado (Gutirrez Ordoez, 1997: 41-43).
Normalmente, la informacin conocida es lo primero que se da, porque la memoria procesa
mucho mejor lo que se dice al final.
Tambin es frecuente, sobre todo en la lengua coloquial, la reduplicacin lxica para
topicalizar un elemento lingstico e intensificarlo. Si, por ejemplo, el tema aparece en
infinitivo, el verbo se puede repetir luego en forma personal, incrementando con las
correspondientes marcas flexivas de persona, modo, tiempo, nmero,: Leer, leo pero no
escribo.

21
Existe un procedimiento parecido con adjetivos, que consiste en anteponer el predicativo y
anteponerlo; en este caso s que se mantienen los morfemas de gnero y nmero en el
predicativo antepuesto: Listo, s que es listo.

Si el tema es un sintagma nominal o un elemento nominalizado, no se admite la repeticin,

sino que debe aparecer un pronombre tono correferencial en la frase: El gato, s que lo
odia.

Cuando se tematiza un complemento directo, un complemento indirecto o un atributo, es

necesaria una copia pronominal dentro de la oracin, pero no ocurre lo mismo cuando se
realiza esta operacin con el complemento circunstancial, ya que no hay pronombres tonos
en espaol para los sintagmas preposicionales con valor temporal o locativo. Escandell Vidal
(1991: 71-86) ha estudiado todas las posibilidades de reduplicacin lxica con funcin
topicalizadora.

La rematizacin o focalizacin
Como ya se ha dicho, se trata del proceso por el que se seala el foco o el rema, esto es, el
predicado lgico o elemento que aporta la informacin nueva. Consiste en la alteracin
tema-rema mediante un conjunto de procesos sintcticos que tiene como resultado que el
rema aparezca en primera posicin.

Existen fundamentalmente tres recursos para cumplir esta funcin (Jimnez Juli, 1986 y
1996; Gutirrez Ordoez, 1997; Liceras, 1992):
1. La dislocacin a la izquierda del elemento rematizado , de manera que aparezca
al principio y con una entonacin especial de nfasis para que el oyente lo interprete
como informacin nueva: Visita Trujillo, la ciudad de la primavera; Como todo el
mundo: usted llevar nuestros jeans.
En estos casos, sobre el foco o rema recae un peculiar acento de intensidad, para
destacar ese elemento. Entonces, dicho elemento aparece como nuevo, dndose por
conocido el resto del enunciado (tema)
2. Determinados giros sintcticos: Movistar: estamos muy cerca para llevarte muy
lejos.
Existen tambin giros localizadores como fuequien; lo quefue, etc. Estos son vlidos
tanto para la lengua escrita como para la hablada.
3. La formulacin de interrogativas parciales :
Cul (R) es la rubia que todos quieren?
Cerveza Cristal.
Cuando focalizamos un elemento con una interrogativa parcial, preguntamos sobre un
solo constituyente. Se requiere de una entonacin especial y la posposicin del sujeto.
En este tipo de interrogaciones no podemos preguntar por ms de un constituyente de
acuerdo con la norma de que es imposible rematizar ms de un elemento del
enunciado. La informacin nueva que se desconoce y se pide al oyente aparece al
principio: Cul (R) es ? No hay pausa en el elemento por el que interrogamos y el
resto de la oracin ni hay copia pronominal del elemento rematizado porque este se
encuentra presente ya en el anuncio: Cerveza Cristal.

22
Veamos unos ejemplos de rematizacin o focalizacin:
- Rico (lo) es mi novio, guapo, no.
- Del Cuzco (R) sale el tren.
- Es a Pedro a quien amo.
- Mi madre pretende casarme con alguien que no es Pedro ; alguien que no es Pedro
pretende casarse conmigo.

Foco o relieve
Para Gutirrez Ordoez (1997: 33-39), el foco o relieve es una funcin informativa, que:
- no altera la visin representativa de la secuencia.
- constituye una llamada de atencin al interlocutor con el fin de que advierta la carga
semntica de una magnitud, venza su predisposicin contraria o simplemente se
subraye la importancia del elemento remtico en el proceso informativo.
Gutirrez Ordoez (1997: 33-39) hace referencia a una serie de procedimientos que pueden
ser tiles para desarrollar el foco o relieve en el texto. Veamos, pues, los principales
procedimientos de relieve focal (consideraremos solamente los que pueden aparecer en la
escritura):
a. Anteposicin con refuerzo
En el orden normal de la oracin, el tema precede al rema: Beatriz escribi un gran
libro. Si queremos destacar el rema, podemos desplazarlo y ponerlo a la cabeza de la
oracin, reforzado con un pronombre, o, a veces, con un adjetivo, para que no se
confunda con el tema: Qu gran libro escribi Beatriz ! Qu difcil es escribir!,
Vergonzosa derrota del equipo azul!, Qu regalo ms hermoso me has hecho!
Se usa tambin la construccin lo + adjetivo + que: Lo difcil que es escribir!, Lo
vergonzosa que fue la derrota!
Cuando en las anteposiciones focalizadoras lo que se traslada al inicio es un
implemento o un complemento estas funciones no se reduplican por medio del tono
pronominal. As distinguimos: El piano lo tocar Juan/El piano tocar Juan!
En la lengua oral se utilizan otras expresiones, como lindo (En lindo lo me has
metido!). Pero es suficiente con la anteposicin del elemento remtico, reforzada por
la entonacin.

b. Acento de insistencia
Es una carga enrgica que afecta a un segmento con el fin de subrayar su oposicin a
otro elemento generalmente ms esperado:
VIOLANTE me manda hacer un soneto (no Amarilis)
Violante me MANDA hacer un soneto (no me lo pide)
Violante me manda HACER un soneto (no leer)
Violante me manda hacer UN soneto (no dos)
Violante me manda hacer un SONETO (no un terceto).

c. Reduplicacin
La repeticin es una nueva forma de insistencia. En el dilogo directo es posible una
reiteracin de este tipo, pero tambin es posible en la escritura:
A: Esto no es un anacoluto?
B: S, claro, un anacoluto, un anacoluto. Eso es, un anacoluto.

23
Estructuras de nfasis:
d. Estructuras ecuacionales
Una estructura informativa enftica propia tanto de la lengua hablada como de la
escrita es la llamada ecuacional. Se trata de oraciones formadas por dos
componentes, unidos por el verbo ser: Un componente es el rema enfatizado, y el otro
es una clusula relativa. De la oracin no enftica Juan compuso una sonata podemos
obtener las siguientes estructuras ecuacionales (subrayo el rema enfatizado):
- Fue Juan el que compuso una sonata.
- Una sonata fue lo que compuso Juan.
- Lo que hizo Juan fue componer una sonata.
Las estructuras ecuacionales constan, pues, de tres trminos:
a. Magnitud que se pretende resaltar.
b. Resto de la secuencia introducido por un relativo categorial, funcional y
semnticamente concordante con el trmino enfatizado.
c. Verbo SER, en presente o en la forma verbal del verbo originario (ahora recogido
por la oracin en relativo).
As, de un esquema sintagmtico como El decano ha convocado a una reunin para el
viernes se pueden obtener las siguientes secuencias enfatizadas:
- El decano es quien ha convocado a una reunin para el viernes.
- A una reunin es que ha convocado el decano para el viernes.
- Para el viernes es para cuando ha convocado a una reunin el decano.

e. Estructuras ecuandicionales:
Constituyen secuencias hermanas de las anteriores. Tienen por finalidad enfatizar un
constituyente verbal. Sin embargo, en lugar de la oracin relativa aparece una
condicional que ocupa siempre el comienzo. La funcin que en las ecuacionales
desempeaba el relativo viene aqu representada por un indefinido:
- Si alguien ha convocado a una reunin para el viernes ha sido el decano.
- Si a algo ha convocado el decano para el viernes ha sido una reunin.
- Si para algn da ha convocado a una reunin el decano ha sido para el viernes.

f. Adyacentes nominales atributivos

El cdigo de nuestro idioma permite transformaciones focalizadoras de primitivos
atributos: el atributo se convierte en ncleo de un sintagma nominal complementado
por el antiguo sujeto. Lo curioso de esta construccin es que la relacin atributiva se
mantiene:
- Nuestro decano es hbil - El hbil de nuestro decano.
- Esta mujer es una maravilla - Una maravilla de mujer.
- Tus dientes son perlas - Las perlas de tus dientes.
Los atributos focalizadores no pueden ser trminos neutros: han de estar marcados por
connotaciones positivas o negativas:
- Paco es mdico - #El mdico de Paco.
- Paco es un medicucho - El medicucho de Paco.

g. Secuencias del modelo Lo fuertes que eran

24
 Algunos atributos y aditamentos de tipo modal toleran una transformacin
focalizadora. Son ascendidos hacia la posicin inicial de un grupo nominal en el que el
resto de los elementos se le subordinan en una oracin de relativo:
- Ellos eran fuertes - Lo fuertes que eran ellos.
- La soprano cant mal - Lo mal que cant la soprano.
- La mina estaba lejos - Lo lejos que estaba la mina.
En una misma secuencia se pueden combinar varios procedimientos sintcticos de
focalizacin: Fue Ignacio quien me dijo lo hbil que era el inteligente de nuestro
decano.

h. Focalizadores presuposicionales
Existe una clase de signos que tienen por misin destacar la relevancia de
determinados elementos de la secuencia y que a la vez generan presuposiciones,
generalmente para negar su validez. Desde esta perspectiva pertenecen a lo que
Levinson (1983) denominaba accionadores presuposicionales. Son signos del tipo
incluso, aun, tambin, hasta, ni siquiera
- Hasta los equipos ms modestos pueden ganar al campen.
- Ni siquiera el director tiene poderes para hacerlo.
- Los ricos tambin lloran.

i. Focalizadores mltiples
En el interior de un mismo enunciado no poda existir ms que una funcin soporte y
una funcin aporte. La situacin cambia respecto a los focos. El hablante puede
destacar cuantos constituyentes oracionales considere oportunos. Toda secuencia
admite varias focalizaciones, tantas como segmentos funcionales se pueden aislar y
tantas, adems, como procedimientos enfatizadores podamos emplear. En el ejemplo
de Lope se puede ver con nitidez:
Violante me manda hacer un soneto
No Amarilis no me lo pide no leer no dos no un terceto

j. Intensificadores
Un enunciado puede contener varios elementos remticos, algunos de los cuales
tienen ms valor informativo que otros. Disponemos de una serie de expresiones que
sirven para intensificar los contenidos de adjetivos, construcciones nominales o
clusulas, destacando su valor remtico, en contraste con los dems elementos
remticos, si los hay. Algunos intensificadores son, a la vez conectores. Veamos algunos
ejemplos:
- El trfico altera los nervios, y tambin puede costarnos la vida.
- El concierto fue un xito de recaudacin, y, sobre todo, un xito musical.
- Es una situacin penosa, y, lo que es peor, irremediable.
- Gan las oposiciones para el cargo, y adems el marido consigui un puesto en la
misma ciudad, y por si todo fuera poco, gan dinero en la Bolsa.
- No solamente se ha demolido un edificio de valor histrico, sino que se ha
dejado en la calle a varias familias.

Cuando por efecto de esta organizacin una o varias de las funciones que se conmutan por
tonos pronominales se antepone(n) al verbo, entonces la presencia del cltico redundante

25
es obligatoria (Gutirrez Ordoez, 1997: 22-23): A la vida la mandas t. Vive fuerte, vive
sano. (anuncio publicitario de cereales).
Por otra parte, solo la informacin nueva puede ser objeto de una negacin adversativa no A
sino B: A su familia la alimenta mejor comprando no en cualquier supermercado sino en
Cossto. Compre ms barato, disfrute ms. La organizacin informativa del texto es binaria.
Aun en la elipsis la informacin conocida sigue funcionando.

Relacin entre tema-rema y foco: La funcin representativa y la funcin informativa

Gutirrez Ordez (2000: 21) define tema y rema como funciones informativas de carcter
sintagmtico que se superponen a la organizacin representativa del texto, mientras que el
foco o relieve sera tambin una funcin informativa pero de carcter paradigmtico, el
foco en el que confluyen los vectores intencionales del emisor (2000: 34). El propio
Gutirrez Ordez reconoce, sin embargo, la cercana de estos conceptos, pues la puesta en
relieve de un elemento significa una llamada de atencin por parte de un interlocutor sobre
un elemento del texto que, en la mayora de los casos, suele coincidir con la informacin
nueva que ese interlocutor quiere comunicar. Veamos esa relacin:

Funcin informativa

(Segundo nivel de la comunicacin)

El mensaje se construye en funcin de lo que el emisor piensa que el destinatario necesita

saber (la funcin representativa se adapta a las necesidades cognoscitivas del receptor). El
emisor reorganiza las representaciones en:

Soporte/aporte: el emisor Foco: el emisor resalta un Tpico/comentario: el

separa lo que el receptor constituyente. emisor marca los lmites
conoce de lo que desconoce. referenciales y/o
veritativos de una
secuencia.

__________________________________________________________________

Funcin representativa
(Nivel base)

Representar: por la Funciones o relaciones Funciones o relaciones

capacidad referencial de
las lenguas, se pueden
representar eventos.
sintcticas: los elementos
que constituyen un mensaje
representativo se hallan en
estrecha conexin
(abstractas o formales y
concretas).
semnticas: Los
elementos de los
sintagmas establecen
relaciones de contenido.

26
En todo enunciado informativo ocurre como si el emisor diera respuesta a una pregunta que
le formulan desde el otro extremo del hilo comunicativo. As, se pueden formular varias
preguntas para un mismo acontecimiento:
Mara ha programado la rifa para el sbado 14.
Quin ha programado la rifa para el sbado 14?
Qu ha programado Mara para el sbado 14?
Para cundo ha programado Mara la rifa?
Qu ocurre?
La pregunta se puede dividir en dos partes: 1) Lo que se pregunta porque no se sabe
(informacin nueva) y 2) Lo que el cuestionante sabe (informacin conocida):

27
 Informacin nueva Informacin conocida
1) Quin ha programado la rifa para el sbado 14?

2) Qu ha programado Mara para el sbado 14?

3) Para cundo ha programado Mara la rifa?

4) Qu ocurre?

En consecuencia, los enunciados informativos se organizarn como respuesta a una pregunta

inicial: El emisor al hacerse la idea de lo que el destinatario sabe e ignora realiza una
segmentacin idntica a la de una pregunta. De este modo, los enunciados constan de los
mismos constituyentes, aunque en orden inverso:
Informacin conocida Informacin nueva
1) La rifa la ha programado para el sbado 14 Mara.
Mara ha programado para el sbado 14
2) la rifa.
Mara ha programado la rifa
3) para el sbado 14.
(Que)
4) Mara ha programado la rifa para el
sbado 14.

Se da una relacin sintagmtica informativa: La relacin informativa acta aplicando un

paquete conceptual ignorado a una base conocida.
Desde el punto de vista informativo, el orden libre en la construccin de enunciados no
informa de lo mismo (esto se da en la funcin representativa: todos representan el mismo
contenido).

Como ya hemos sealado, tema (soporte) y rema (aporte) son dos funciones informativas
combinatorias, de carcter sintagmtico, que se superponen a la organizacin
representativa. Las secuencias La rifa la ha programado Mara para el sbado 14 , Mara ha
programado la rifa para el sbado 14 y Para el sbado 14 ha programado la rifa Mara tienen
la misma organizacin en funciones sintcticas y semnticas, pero difieren en su
organizacin informativa, es decir, en la manera de disponer los contenidos de acuerdo con
lo que el destinatario necesita saber.

Pregunta Respuesta
Aporte Soporte Soporte Aporte
Para cundo ha programado Mara una Mara ha programado la para el sbado
rifa? rifa 14.
Qu ha programado Mara Mara ha programado una rifa.
para el sbado 14? para el sbado 14
Quin ha programado una rifa Para el sbado 14 (la) ha Mara.
para el sbado 14? programado la rifa

28
Cuando por efecto de la organizacin informativa una o varias de las funciones que se
conmutan por tonos pronominales se anteponen al verbo, entonces la presencia del
pronombre cltico redundante es obligatoria: La rifa la ha programado Mara para el sbado
14.

Por otra parte, solo la informacin nueva puede ser objeto de una negacin adversativa (no
A sino B):
La rifa la ha organizado Mara no para el domingo 15 sino para el sbado 14.
La rifa la ha organizado para el sbado 14 no Juanita sino Mara.
Mara ha organizado para el sbado 14 no una parrillada sino una rifa.

Es importante saber que entre las funciones sintcticas, semnticas e informativas existe una
disimetra marcada, precisamente, por la relacin entre el tema (soporte) y el rema (aporte).
Soporte Aporte
Qu sucede? Mara ha programado la rifa.

Qu hace Mara? Mara ha programado la rifa.

Qu ha programado Mara Mara ha programado la rifa.

La pregunta inicial
No siempre existe el interlocutor para marcarnos la pregunta planteada, por lo que el
emisor configura su mensaje informativo como si fuera respuesta a una interrogante inicial.
Sigue as las pautas propias de una respuesta y configura su mensaje informativo como si
fuera respuesta a una interrogante inicial (de manera supuesta: qu es lo que el receptor
sabe y qu es lo que ignora?).
En el mensaje deben estar presentes todos los datos formales que permitan reconstruir dicha
cuestin o, lo que es lo mismo, identificar las funciones informativas y su segmentacin
adecuada.

Qu rasgos permiten identificar, diferenciar y delimitar adecuadamente las

funciones informativas en mensajes que no responden a una pregunta explcita?

Son de orden distribucional y prosdico: negacin, orden de las palabras, entonacin,

pausas, posibilidad de elipsis, ambigedad informativa.

(1) El orden
Desde la funcin informativa, el orden de las palabras adquiere sentido. En este caso no
depende de las funciones sintcticas ni de las semnticas, sino de las funciones informativas.
El orden de las palabras depende del orden impuesto por la pregunta inicial. Un enunciado
sintcticamente correcto y, adems, representantivo puede resultar apropiado o
inapropiado si responde o no al orden de las palabras determinado por la pregunta inicial.

Orden distorsionado de:

El piano lo toca Juan Qu hace Juan? Qu toca Juan?
Orden natural de Quin toca el piano?

(2) Negacin NO A sino B

29
Solo el elemento conformado por el hablante como informacin nueva permite la negacin
adversativa no A sino B.
Mara ha programado no una parrillada sino una rifa.
Mara ha programado una parrillada no el domingo 15 sino el sbado 14.
La rifa no la ha programado Juanita sino Mara.

(3) La pausa potencial

Las distintas organizaciones informativas prefiguran una pausa potencial que el usuario de la
lengua aplicar cuando lo considere necesario o segn las necesidades de la comunicacin.
Juan / toca el piano (Qu hace Juan?)
Juan toca / el piano (Qu toca Juan?)
(Que) / Juan toca el piano (Qu sucede?)

(4) La elipsis
En el discurso, el soporte puede ser elidido si el hablante lo considera necesario, porque es informacin
presupuesta, que se da por conocida. Por esta razn, la informacin nueva jams admite la supresin.
Pregunta Respuesta correcta Respuesta incorrecta
Quin eres? (Yo soy) Mara (Mara ) soy yo
Quin es Mara? Yo (soy Mara) (Yo soy) Mara

La relevancia del aporte o informacin nueva es tal que ni siquiera permite ser representada
por elementos pronominales tonos: A quin ama tu mam? Mi mam me ama a m (la
respuesta correcta no es Mi mam me ama).

(5) Ambigedad informativa

A pesar de todas estas posibilidades expresivas existentes para separar tema/rema en las
comunicaciones no precedidas de pregunta, hallamos frecuentes casos en los que la frontera
entre ambas funciones no est marcada. Se produce una ambigedad informativa que el
receptor ha de resolver por va inferencial. Se escoger la opcin ms relevante, es decir, la
que con menor esfuerzo produzca mayor nmero de efectos contextuales.
El rector convoc a elecciones -Qu hizo el rector? o Qu sucedi?
-A qu convoc el rector?

BIBLIOGRAFA
BUSTOS GISBERT, Jos Mara (1996). La construccin de textos en espaol. Salamanca:
Universidad de Salamanca.
BUSTOS GISBERT, Jos Mara (2000). Tipologa textual y progresin informativa, en J. J. de
Bustos Tovar y otros (eds.), Lengua, discurso, texto (I Simposio Internacional de Anlisis
del Discurso). Madrid: Visor, vol. 1, 1005-1020.
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso. Barcelona: Ariel. 2. ed.
CARNEIRO FIGUEROA, Miguel (1999). Manual de redaccin superior. Lima: San Marcos.
CASSANY, Daniel (1996). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 3. ed.
CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997-2014). Macrorreglas textuales. Diccionario de trminos
clave de ELE. En lnea: < http://cvc.cervantes.es>.
CUENCA, Maria Josep (2010). Gramtica del texto. Madrid: Arco/Libros, S. L.

30
GATTI, Carlos y Jorge WIESSE (2007). Tcnicas de lectura y redaccin. Lenguaje cientfico y
acadmico. Lima: Universidad del Pacfico. 3. ed.
GONZLEZ PREZ, Rosario (2003). La coherencia textual como fenmeno discursivo. RILCE,
19.2., 219-238.
GUTIRREZ ORDOEZ, Salvador (1997). Temas, remas, focos, tpicos y comentarios . Madrid:
Arco Libros.
MARIMN LLORCA, Carmen (2008). Anlisis de textos en espaol. Teora y prctica. Alicante:
Universidad de Alicante.
MEDEROS MARTN, Humberto (1988). Procedimientos de cohesin en el espaol actual.
Tenerife: Aula de cultura.
NARVAJA DE ARNOUX, Elvira y otros (2010). La lectura y la escritura en la Universidad . Buenos
Aires: Eudeba.
NEZ LADEVZE, Rafael (1991). La construccin del texto. Madrid: Eudema S. A.
ONIEVA MORALES, Jos Luis (1995). Curso Superior de Redaccin. Madrid: Verbum
VILARNOVO, Antonio (1990). Coherencia textual: coherencia interna o coherencia
externa?. Estudios de Lingstica, 6, 233.
VILARNOVO, Antonio (1991). Teoras explicativas de coherencia textual. Revista Espaola
de Lingstica, Ao n 21, Fasc. 1, 1991 , 125-144

31