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LEITURA EM CENA: UM RELATO DE EXPERINCIA SOBRE VIVNCIAS COM

LIVRO DE IMAGENS NA EDUCAO BSICA E NA FORMAO DE
PROFESSORES

Juliana Pdua Silva Medeiros, Maria Laura Pozzobon Spengler

Universidade de So Paulo
Universidade Federal de Santa Catarina
Espaos e mediaes de leitura literria
julianapadua81@terra.com.br, lolyzinha@hotmail.com

Resumo
Este relato de experincia tem como objetivo expor, por meio de um texto reflexivo,
vivncias de leitura - na Educao Bsica e na formao de professores - com o livro
Cena de rua, de Angela Lago. Inicialmente, ser apresentada a obra literria em
questo. Em seguida, sero destacadas as novas configuraes da literatura
contempornea destinada a crianas e jovens e os desafios impostos aos leitores e, em
especial, ao professor-mediador da leitura em sala de aula. Por fim, sero exibidas as
observaes, durante as mediaes realizadas, dos alunos do Ensino Mdio e dos
participantes de um curso de capacitao docente.

Palavras-chave: Experincia; Leitor; Leitura;

1. Introduo

O presente relato de experincias - atravs de um texto reflexivoi sobre prticas e

mediao de leitura - tem como objetivo apresentar vivncias com a obra Cena de rua,
de Angela Lago. Para tanto, foram realizadas trs atividades, sendo duas mediadas por
Juliana Pdua Silva Medeiros, no Ensino Mdio, em 2013 e 2014, no Colgio So
Domingos em So Paulo/SP, e uma realizada pela pesquisadora Maria Laura Pozzobon
Spengler durante um curso de formao sobre a leitura do livro imagem com educadores
da cidade de Florianpolis/SC
Neste trabalho, em um primeiro momento, desfiar-se- sobre a feitura da obra (inter-
relao da literatura, do cinema e das artes plsticas), bem como a importncia de um
olhar de espanto/descoberta/encanto para esse tipo de configurao literria
contempornea destinada a crianas e jovens, cujo arranjo artstico impe desafios aos
leitores e, em especial, ao mediador que deve elaborar estratgias que priorizem os
dilogos intra, extra e para alm do texto literrio. Mais adiante, por meio da anlise
imagtica do livro supracitado, exibir-se-o as principais observaes dos alunos
durante as trs mediaes realizadas, vislumbrando observar a (inter)subjetividade dos
mesmos diante de uma leitura sensvel.
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2. Cena de rua: entre a literatura, o cinema e as artes plsticas

No premiadssimo livro Cena de rua, os leitores deparam-se com o caos e a violncia

de uma grande cidade, visto que, por meio de uma narrativa circular, a obra apresenta
o dia a dia contrastante de um menino de rua que vende frutas no trnsito: entre
homens-feras com olhares agressivos e cachorros com dentes bastante afiados, o
protagonista vai transitando pelas mais diversas situaes de hostilidade, como
rejeio, indiferena, coero, deboche, brutalidade, discriminao e acusao. Em
contrapartida, no curso do livro, h cenas com alto grau de humanidade, a exemplo
daquela em que ele avista uma me em afago com o seu beb e do momento em que
o garoto partilha a fruta com um animal faminto.
A composio artstica, sem o recurso da palavra, articula as cenas umas s outras
de modo a proporcionar sensao cintica. Sob esse vis, Angela Lago absorve e
explora, na feitura desse livro, tcnicas prprias da linguagem cinematogrfica para a
construo da narratividade: ngulos e enquadramentos. O leitor, portanto, levado a
acompanhar a histria por uma estrutura labirntica construda graas ao recurso da
montagem, baseado na lgica da implicao entre partes, em outras palavras, na
procura de um todo que seja coerente, o leitor acaba estabelecendo relaes entre duas
ou mais partes justapostas (EISENSTEIN, 1990, p.14).
Vale pontuar ainda que a representao das personagens e do espao cnico ocorre
de maneira fantasmagrica, tanto que a perspectiva quase desaparece e, praticamente,
no h profundidade de campo. As formas e as cores utilizadas so densas, ao ponto
de identificar certa proximidade com a pintura O grito (1983), do artista noruegus
Edvard Munch que, junto a Van Gogh, a exemplo de Campo de trigo (1980), apontou
um dos caminhos da pintura moderna: o expressionismo.
O exemplar literrio, aqui analisado, se orienta atravs da mancha, cores vibrantes
e pinceladas vigorosas: a autora cria suas figuras com verdes, amarelos e vermelhos
intensos, alm de exibir cenas fortes emolduradas pela cor preta. Em linhas gerais, no
livro Cena de rua, o deslumbramento (espanto/descoberta/encanto) ocorre a partir do
estranhamento causado pelos elementos constituintes da narrativa (brilho da tinta
acrlica, formato quadrado semelhante tela de uma televiso, bordas com efeito
rasgado, traos expressionistas, dobra da pgina como suporte para o movimento, capa
relembrando uma claquete) e o prprio tema.

3. Literatura contempornea para crianas e jovens: nova configurao e

necessidade de um olhar de descoberta
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A literatura, como produto da linguagem, deve ser considerada sob a perspectiva de

um complexo fenmeno de criao humana que se constri indissocivel da cultura, da
histria e da sociedade, possibilitando, como expe Coelho (2000, p. 27), [...] conhecer
a singularidade de cada momento da longa marcha da humanidade em sua constante
evoluo.
Na atualidade, o homem encontra-se imerso no bojo de uma era de transformaes
contnuas e isso, consequentemente, vem instituindo uma nova concepo de literatura
para crianas e jovens. Hoje, aliadas a uma base que ambiciona romper paradigmas e
hegemonias, as produes literrias, cada vez mais, se distanciam de padres didtico-
moralizantes, cujos esteios visam formao educacional, como ocorria em sua origem
histrica: um rico acervo que se desvencilha do simples didatismoii e amplia a
concepo de textos que buscam a literariedade, visto que alarga o seu papel de [...] o
estatuto de arte, no de obra paradidtica, [...] um espao textual plurissignificativo do
ser humano diante do mundo. (CECCANTINI, 2004, p. 38).
A literatura destinada a infncia e juventude, portanto, cada vez mais, encarna o seu
potencial como objeto esttico, ao mesmo tempo em que mantm o seu lastro social,
pois, nas relaes entre o texto literrio e a sociedade, incorpora temas caros para
reflexes crticas. Observa-se que, na contemporaneidade, obras literrias como o livro
de imagem Cena de rua, foco de anlise deste texto, so exemplos de objetos estticos,
cuja tessituraiii apresenta uma espcie de fio de Ariadne capaz de indicar mltiplos
caminhos, no para que o indivduo saia do labirinto, mas para que consiga transform-
lo em vias comunicantes, as quais a concepo de mundo atual exige, conforme postula
Coelho (2000).
De acordo com Lcia Pimentel Ges, esse tipo de urdidura reclama por um olhar
multissensvel capaz de descortinar novos horizontes. Spengler (2010, p. 37), ao
retomar os apontamentos de Gos (2003) sobre esse olhar de descoberta - capacidade
associativa por analogia, integrando sensaes e percepes na construo de
significados - comenta que o [...] objeto novo traz consigo a necessidade da
ressignificao do olhar do leitor para apreender e compreender o mundo de estmulos
visuais, especialmente pictricos que o cerca..
Os novos paradigmas de leitura pleiteiam, ento, um leitor apto a percorrer a
multiplicidade de caminhos em uma arquitetura labirnticaiv, cujos fios heterogneos
conduzem o indivduo na grande aventura de ler e outorgar sentidos, experincia nica
e humanizadora:
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A busca de significado uma caracterstica inerente ao ser humano, desde o

refletir sobre a razo da prpria existncia e da natureza das relaes
interpessoais ou da compreenso do sentido de produtos oferecidos pelas
mdias. Pela ativao do sensvel e do inteligvel, possvel captar sutilezas
de fenmenos da existncia, ou mesmo, tanto pela carncia quanto pelo
excesso de estmulos, deixar de apreend-las. Os modos de um leitor
relacionar-se com as diferentes manifestaes da sua realidade dependem,
em grande parte, da capacidade de mobilizar as prprias experincias,
considerar o entorno, os elementos e as articulaes ali existentes. um
constante exerccio de observar, analisar, organizar e capacitar-se a atribuir
significado, ir alm da superficialidade de percepes de um contexto saturado
de informaes. Esses so desafios de um saber ler, de conhecer mais e
melhor. Como uma paisagem produzida por mltiplos elementos, os textos
incluem horizontes diversos criados por vrias linhas de fuga, que consolidam
referncias, orientam percursos significativos. H um horizonte que estende
pontes entre o prximo e o distante; orienta lembranas de outros cenrios,
pessoas e tempos diversos; leva a criar percursos internos e pontos de
ancoragem, realizando caminhos de ida e tambm de volta, E, nesse
movimento, ampliam-se experincias de legibilidade e de inteligibilidade
sensvel e significativa. (PANOZZO, 2007, p. 50)

Nessa ordem de ideias, tal arquitetura complexa da literatura contempornea

para crianas e jovens promove no apenas novos desafios aos jovens leitores, mas
principalmente aos adultos, seja enquanto leitores da multiplicidade de linguagens
constitutiva dessas obras seja enquanto mediadores de leitura em sala de aula, uma
vez que os livros (que so feitos para crianas, mas encantam os leitores de qualquer
idade) so experincias para um olhar mltiplo como uma forma de perceber o mundo
(ABRAMOVICH, 1997, p. 33).
Sob essa perspectiva, justifica-se a escolha da obra Cena de rua, de Angela
Lago, em todos os nveis da educao bsica, bem como para a leitura na formao de
professores mediadores, pois, sem dvidas, o livro de imagens no se destina somente
criana pequena, mas a qualquer sujeito que, a partir de seu repertrio cultural e de
leitura, vai lhe atribuir significados mltiplos e, assim, potencializando o reconhecimento
de si e do mundo que o cerca (CAMARGO, 1995, p. 79).

4. A leitura na escola: mediao, ensaio e experimentao

Sabe-se que, na atual sociedade, a leitura constitui-se como uma necessidade,

quase vital, para o exerccio da cidadania. Contudo, o ato de ler deve ser entendido
como algo que extrapola ao universo da escrita, de modo a abarcar outros cdigos e
suportes. Apesar de no ser o nico espao de letramento, a escola continua sendo o
lugar propcio para experimentar a diversidade cultural, de pensamentos e de
linguagens (modos ou semioses). um espao, portanto, de multiletramentos, de
plurilinguismos, de experincias plurais.
Para tanto, o professor deve criar estratgias capazes de promover diferentes
prticas sociais de leitura, cuja vivncia proporcione o desenvolvimento de uma postura
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crtica diante de valores/informaes/discursos veiculados pelos objetos culturais,

construdos nos mais vastos meios de expresso.
Assim, se torna imprescindvel que o mediador consiga vislumbrar uma abordagem
complexa para a leitura, propostas metodolgicas que ofertem a experimentao de
uma linguagem polissmica que amplie a participao ativa do leitor na construo da
rede de sentidos. Nessa (a)ventura de preencher os vazios e alargar significados, o
indivduo desafiado a movimentar diferentes reas do saber, expondo o seu repertrio
individual. Isso se diferencia, completamente, do trabalho com a leitura ao longo de anos
de uma tradio escolar, o qual se limita a procura de uma resposta correta sem
aprofundamento ou reflexo, isto , mera fixao de sentidos (GERALDI, 2003, p.
107).v
Por isso, na busca por uma educao que incentive o protagonismo e afirme a
heterogeneidade, necessrio criar estratgias que considerem o sentido global do
texto e seus dilogos, permitindo, ento, que o discente trace intertextualidades,
observe a composio do objeto esttico (escolha lexical/seleo de cores,
configurao das personagens, apresentao temtica, discursos entranhados, projeto
grfico, entre outros) e, acima de tudo, exercite um olhar sensvel, mas tambm
inteligvel.
Dessa forma, espera-se que, em uma sala de aula, o professor-iluminador (guia)
desperte a apreenso dos recursos da linguagem e dos contextos de produo
(tempo/espao, gnero, suporte) para que o leitor seja capaz de construir sentidos e
dilogos entre pocas, culturas, saberes e textos em meio, at mesmo, a uma profuso
de sistemas sgnicos coexistentes em um mesmo objeto.
O (multi)letramento exige que o educador atente-se escolha das obras e s
estratgias de leitura, objetivando que a mediao dos livros em sala de aula vise,
primordialmente, a formao de leitores que estejam aptos a interagir com a
complexidade do mundo atual. Uma ao pedaggica que almeje vislumbrar essa rede
de sentidos possibilita, ento, ao aluno desdobrar-se pela vastido do que no se sabe
e no se limitar aquilo que se conhece.
Diante de tudo isso, torna-se imprescindvel que o professor tenha conhecimento e
seja capaz de manejar saberes tericos mencionados acerca do objeto artstico que
est sendo lido. A mediao de leitura em sala de aula, portanto, concretiza-se como
uma atividade dialgica guiada pelo educador atento aos discursos, s vozes e, at
mesmo, aos silncios dos alunos. Pois, nas experincias compartilhadas de leitura, [...]
os mediadores que aprendem a ouvir nas entrelinhas constroem pontes e acreditam que
as vozes, os gestos e os silncios dos leitores merecem ser escutados. (BAJOUR,
2012, p. 45).
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No mais, em tempos de gestao de uma sociedade mais humana, uma abordagem

nesse sentido reconhece as produes literrias (com predomnio da palavra, da
imagem ou do enlaamento dessas duas) como experimentao de um processo:

[...] que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais, como
o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa disposio para com o
prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos problemas
da vida, o senso da beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos
seres, o cultivo do humor. (CANDIDO, 2004, p. 180)

5. Leituras de Cena de rua

Nos anos de 2013 e 2014, a docente Juliana Pdua Silva Medeiros promoveu
atividades de leitura com adolescentes do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio So
Domingos em So Paulo/SP. Nas duas situaes, a educadora projetou as imagens no
telo e solicitou que os alunos apresentassem suas consideraes acerca do exemplar
literrio aps uma mirada no todo: os discentes fizeram consideraes acerca do
contedo e, instigados pela mediadora, chegaram ao consenso que a chave de entrada
para uma leitura ainda mais complexa era relao com as cores do semforo (dimenso
cromtica atrelada aos comandos da sinaleira). Ento, a partir disso, o livro foi
reapresentado e os educandos, pgina a pgina, iam tecendo redes intrincadas de
sentidosvi. Durante uma dessas atividades, dado aluno chegou a mencionar que, ao
retomar a leitura, parecia que estava em um jogo que a todo momento se
(re(des))organizava, convocando novas significaes.
A formao dos educadores sobre o livro de imagem, em Florianpolis/SC, no
segundo semestre de 2014, sob a regncia de Maria Laura Pozzobon Spengler, teve
como objetivo primordial oferecer aos mediadores um rol de atividades e propostas
didtico-metodolgicas para a leitura dos livros de imagem dos acervos do Programa
Nacional da Biblioteca Escolar, assim, contemplou-se a leitura atenta e anlise do livro
Cena de rua em uma das oficinas ministradas. Vale sublinhar que, como forma de
motivao de leitura, foi oferecido aos professores, antes de vislumbrarem a obra, uma
folha preta e pedaos de papis coloridos nas cores: vermelho, amarelo e verde
(semelhantes quelas predominantes nas imagens do livro em questo). A partir do
material, os educadores deveriam pensar em um cenrio e uma trama narrativa que
envolvesse uma criana como personagem em uma rua, em um ambiente noturno.
Muitas cenas foram criadas, mas todas elas exibindo um lado positivo da infncia:
brincadeiras e passeios. Depois disso, o exemplar literrio foi apresentado em projetor
multimdia.
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Logo abaixo, algumas das principais observaes tecidas durante as trs atividades
de mediao:

Figura 1: Capa do livro Cena de rua (acervo das pesquisadoras)

No Ensino Mdio, nos dois anos, os educandos perceberam, em um primeiro

momento, que a capa remetia a um ambiente soturno. Entretanto, aps a leitura na
ntegra, conseguiram relacion-la com uma claquete, alargando o sentido do ttulo, bem
como reconhecendo a cor preta como recurso para dar mais movimento histria.vii
No curso de formao, os professores fizeram relaes com o ambiente de uma
cidade grande, de escritos grafitados, sendo que muitos deles j perceberam, nessa
hora, que o cenrio que haviam criado a pouco tinha relaes com o que viria a ser
contado no livro. No mais, explorou-se, durante a mediao, as caractersticas da capa
como paratexto, pontuando o ano de publicao e premiao do exemplar literrio pela
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, discusso essa que gerou uma rica
reflexo sobre a atemporalidade de um livro de imagem de qualidade.

Figura 2: Imagens do livro Cena de rua (acervo das pesquisadoras)

Nas primeiras cenas da narrativa, para os adolescentes, o menino que tenta

mascatear a mercadoria nos faris de trnsito aparentou ser um sujeito inocente,
porque, segundo eles, o verde alude a um estado de no maturao, isto ,
corrompimento social.viii Os jovens leitores atiaram-se pelas feies agudas e um tanto
inslitas dos motoristas (personagens distorcidas), inferindo que representam a
realidade desregulada.ix
A leitura dos professores foi instigada a partir da escolha da autora para as cores
das imagens (vermelho, verde e amarelo), que logo foram relacionadas com as de um
semforo, observando que eram elas que configuravam a vida do protagonista, alm de
que a sequncia das mesmas organiza a venda das frutas aos motoristas, de onde o
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menino retira o seu prprio sustento. Os aspectos que conferem a animalizao das
personagens chamaram tambm muito a ateno, bem como a forma pela qual o garoto
tratado com bastante hostilidade pelas outras personagens da narrativa.
Os leitores do Ensino Mdio reconheceram a experimentao artstica de Angela
Lago, permitindo que a dobra da pgina sirva como suporte para o movimento e assim,
o leitor se coloque no lugar da personagem que teme ser assaltada em razo da
proximidade do menino com ela, estando separados apenas pelo vidro, a exemplo da
cena seguinte.x Aps a constatao do uso de tal recurso, os alunos do 1 ano do Ensino
Mdio, nos dois anos, solicitaram que se retomassem as cenas desde o incio e, ento
perceberam que a dobradura atribui maior dinamicidadexi narrativa, pois corta regio
do pescoo, braos, pernas, garantindo articulao/movimento.

Figura 3: Imagens do livro Cena de rua (acervo das pesquisadoras)

Nas duas cenas subsequentes, os estudantes do Colgio So Domingos

destacaram a cor das novas personagens e interpretaram como sinnimo de candura,
uma espcie de aluso imagem de Nossa Senhora. Praticamente, todos perceberam
que somente as duas possuem tal colorao. Uns questionaram se a cor da roupa do
menino e da velha senhora no seria indcios de um lastro dessa pureza em estgio j
de corrupo social. Em 2014, um aluno do Ensino Mdio pontuou que a disposio do
corpo da me em relao ao filho aproximava-se dos contornos de um corao. Ento,
dado estudante rebateu, comentando que no via isso, mas apenas uma mulher trajada
com vestimenta que tinha a estampa de galinhinhas douradas. Diante desse turbilho
de olhares, um terceiro educando costurou as observaes, afirmando que, se a me
trajava daquela forma, possivelmente, assumia o comportamento de uma galinha ao
proteger o seu filhote: postura curvada. Diante de tantos pontos de vista, outro aluno
colocou que nessa cena a mo do garoto difere-se da situao anterior. Ele deduziu que
em razo da conscincia da no possibilidade de vivenciar algo parecido.
Sabe-se que a imagem dessa segunda cena marca um nico momento de afeto
entre mes e filhos, dentro da narrativa, o qual se diferencia pela cor azul. Apesar de
reconhecerem esse contraponto, os professores, em suas leituras, focaram na posio
de subservincia do menino ao observar a figura materna com o beb e destacaram
que, mesmo o garoto de rua mostrando-se vulnervel ao que v, a me nem o percebe.
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Figura 4: Imagens do livro Cena de rua (acervo das pesquisadoras)

Na cena adiante, os adolescentes se incomodaram para o que as pessoas do carro

estavam, verdadeiramente, olhando: o menino na calada ou um cachorro indo em sua
direo? Eles indicaram a possibilidade de que seja para a colao do garoto, que se
encontra defronte uma loja de bolos, isto , estragando a paisagem. Notaram que o
trnsito um lugar de insegurana e perceberam que a mudana de cor exige maior
ateno para essa realidade.
Na formao de professores, indicou-se para a observao da cor das personagens,
pois o cachorro, assim como o menino, tambm verde: os dois apresentam-se como
cmplices de uma mesma situao, imersos e invisveis no movimento da cidade.

Figura 5: Imagens do livro Cena de rua (acervo das pesquisadoras)

Na leitura das prximas cenas, os estudantes do Ensino Mdio assinalaram que as

guloseimas vendidas anteriormente tivessem sido fruto de um roubo, enquanto os
professores, por conta de seu maior repertrio cultural, explanaram que o garoto de rua
s percebido quando comete um roubo, semelhante realidade social dos menores
infratores, onde ningum faz nada por eles antes de o crime ser cometido.xii

Figura 6: Imagem do livro Cena de rua (acervo das pesquisadoras)

A ltima cena confere a circularidade da narrativa, representando o ciclo vicioso pelo

qual os garotos de rua so encurralados em seu dia a dia. Na formao de professores,
tal passagem da narrativa foi motivo de emudecimento, um silncio atingiu a turma e,
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ao retomarem o flego, falaram dessa realidade cruel representada na obra, e da

importncia de apresentar a leitura do livro para seus alunos.
Os estudantes do Ensino Mdio notaram que a borda das cenas, com efeito rasgado,
d sensao de maior rudeza ao enredo: as margens escuras, em uma espcie de
imagem-tela, acabam dando as cenas certo carter de reportagem televisa (denncia).
Os leitores reconheceram a relao de causalidade e que tal ciclo vicioso s romper
caso haja polticas pblicas capazes de inserir o menino de rua, novamente, no seio da
sociedade.

6. Consideraes finais

Por meio dessas vivncias de mediao, permitiu-se observar que a literatura, como
instrumento capaz de adensar experincias, convida o leitor a ser coautor dos sentidos,
um agente (inter)ativo no movimento alinear, contnuo e multidirecional pelas tramas e
artimanhas desse tecido plurissignificativo.
A atividade leitora mediada em sala de aula, assim, concretiza-se como um processo
de ensino e aprendizagem pautado na experimentao e em um ensaiar e se ensaiar
no texto e na vida. O professor-mediador deve, nesse sentido, dar possibilidades para
que as subjetividades de seus alunos diante da obra de arte apaream, mas tambm se
ponham prova, se ensaiem, se inventem e se transformem (LARROSA, 2004, 37).
Notou-se, principalmente, que, quanto maior o repertrio do leitor, maior ser o
enredamento, ou seja, aquilo que faz parte do seu mundo alimenta um olhar mais
sensvel e instiga a capacidade de imaginar/inferir. Dessa forma, verificou-se que -
atravs de memria astuta, curiosidade aguada e percepo fina - o leitor vai
encapsulando sentidos, de modo a esculpir leituras mais complexas a cada instante na
cadeia infinita de significados.
Em todas as propostas de mediao apresentadas nesse texto, percebeu-se que,
por meio de leituras colaborativas, os leitores puderam compreender que todos os
elementos que compuseram as imagens do livro no foram escolhidos a esmo, mas
sim, de forma intencional, e que a temtica permite um debruar sobre questes com o
outro e para o outro.
Nessa esteira, constatou-se que:

O dilogo multidimensional propiciado na leitura de imagens tambm contribui

para o desenvolvimento de uma pedagogia reflexiva e crtica, participando de
um processo educativo orientado para a compreenso do cotidiano, inserido
na trama de relaes complexas da sociedade em transformao. O sujeito
leitor mergulha no texto, sensibiliza-se, estabelece conexes com o contexto,
interage com seus pares, dialoga, reflete, critica e faz escolhas, compreende e
cria o novo. (PANOZZO, 2001, pp. 123-124)
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Assim, independente do itinerrio do leitor, do nvel de abstrao e da complexidade

da rede de sentidos construdas a partir da leitura do livro Cena de rua, concluiu-se, no
bojo dessas reflexes, a importncia de ofertar aos leitores esse tipo de atividade, visto
que proporciona no somente uma ampliao de repertrio sobre o mundo, mas
tambm, um alargamento de reflexo acerca de si mesmo.

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livro de Juarez Machado [dissertao]. Tubaro: Universidade do Sul de Santa Catarina;
2010,141p.

i As reflexes almejam discorrer sobre a necessidade de prticas efetivas de mediao da leitura

na escola, as quais priorizem os dilogos entre as linguagens, entre outros discursos que
circulam socialmente e, em especial, entre as vozes presentes na sala de aula, constituindo,
assim, um exerccio capaz de expor as subjetividades dos alunos, bem como de coloc-las em
constante experimentao.
ii guisa das obras paradidticas, o livro de feitio utilitarista desemboca em um padro

comportamental que se deseja instituir, valorizando temticas especficas, enredos lineares,

desfechos muitas vezes previsveis e uma linguagem carregada de ideologia, pois o objetivo
principal difundir ensinamentos. Nessa ordem de ideias, faz-se imprescindvel reconhecer a
distino entre o artefato livro (objeto) para crianas e jovens e obra literria (natureza)
direcionada a infncia e juventude.
iii Esse novo feitio literrio que vai experimentando vastas formas de expresso tratado como

objeto novo, termo cunhado por Ges (2003). Tal expresso abarca os livros que comportam
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trnsito de vrias linguagens, diversos cdigos e diferentes suportes, portanto, cuja significao
no se confina ao aspecto verbal do livro, privilegiando tambm a dimenso visual e
grafotipogrfica, as quais, por meio da complexa articulao de elementos artsticos e
tecnolgicos, extrapolam o invlucro fsico tradicional dos exemplares literrios.
iv A arquitetura labirntica a metfora do espao (hiper)textual que convida o leitor ao desafio

de embrenhar-se por uma multiplicidade de caminhos que a cada bifurcao engendra novas
possibilidades. O fio capaz de gui-lo nessa aventura de perambulao o conjunto de
estratgias cognitivas e metacognitivas.
v Nessa senda, constitui-se, historicamente, um espao de aprendizagem em que no h

confrontos de leituras e pontos de vista, mas a imposio de uma anlise una e correta
(CHARTIER, 1996, p. 242) privilegiada pelo docente, anulando qualquer acontecimento dialgico
no seio da sala de aula. Algumas prticas didticas de mediao de leitura reforam essa
postura, como recorrer a fichas com perguntas redundantes, subestimando, assim, a capacidade
de interpretao do leitor e, acima de tudo, privam-no de leituras mais profundas.
vi As discusses em torno da obra constituram-se como um gesto crtico interdisciplinar e

intertextual capaz de alargar horizontes tanto que, encorajados a mobilizar aprendizagens, os

adolescentes teceram relaes com outras obras, como a animao Vida Maria, o filme Abril
despedaado, o romance Vidas secas, de Graciliano Ramos, o livro de imagem Seca, de Andr
Neves, o conto O cobrador, de Rubem Fonseca etc. Sob esse vis, partilharam leituras
individuais, ampliaram a colocao do outro por meio de olhares plurais (subjetividades),
projetaram sadas para o curso da histria atravs de vises aplicadas ao universo social,
espreitaram uma realidade cruel para alm do eixo ficcional, transpuseram os limites tnues entre
produo literria e a realidade, sugeriram rupturas no ciclo vivido pelo menino de rua ao ponto
de instaurarem uma reviso de valores.
vii No ano de 2014, em razo da disciplina de Artes que vinha abordando discusses sobre o

grafite, alguns discentes interpretaram as letras do nome da obra, como pinceladas sobre um
muro, evidenciando a atmosfera urbana.
viii Outras inferncias foram apresentadas pelas turmas do 1 ano do Ensino Mdio para justificar

a cor do garoto: brasileiro e fruto de um processo de zoomorfizao (como Fabiano, em Vidas

secas, o menino aproxima de uma condio quase subumana e isso ocorre devido postura
desajeitada, bem como a semelhana com a cor do animal com quem partilha a fruta).
ix Os alunos enfatizaram mais a disposio do corpo do que o prprio deformismo do pescoo,

reconhecendo a intimidao por meio da expresso corporal (tronco arqueado e olhar maligno).
x Foi apontado aos professores, durante o curso de formao, a estratgia utilizada pela autora

para conferir o movimento narrativa, usando a dobra da pgina: ela d movimento ao menino,
que atravs dessa dinmica - muitas vezes, sente-se espremido em meio a cidade.
xi Mesmo sem manusear o livro-objeto, os educandos concluram que a relao ntima com o

suporte, em um movimento de abre e fecha, garante maior interatividade, pois, ao passar cada
pgina, o leitor pode tanto encurralar o menino, como faz-lo avanar/correr.
xii
Na leitura de ambos os grupos, percebeu-se que essa passagem carregada de emoo, visto
que a deformidade das personagens, as quais se assemelham aos viles dos contos de fadas
(lobo ou bruxa), garante maior dramaticidade ao relato do cotidiano do menino de rua, bem como
a escolha das cores, especialmente o vermelho.