Revista Eventos Pedaggicos

v. 2, n. 1 (2. ed. rev. e aum.), p. 111-120, jan./jul. 2011

ORALIDADE EM SALA DE AULA NOS ANOS INICIAIS:

reflexo sobre o fazer docente

Elizamara Federle
Edneuza Alves Trugillo

RESUMO

Neste artigo apresento o estudo sobre o que influencia as crianas de apresentarem

dificuldades em se expressarem oralmente em sala de aula, como a linguagem oral
empregada em sala de aula e em que situaes, e qual o papel que a escola e os professores
desempenham, pois sabe-se que a aprendizagem da linguagem oral um dos elementos
importantes para as crianas ampliarem suas possibilidades de expresso dentro de uma
sociedade. Realizei minha pesquisa com os alunos de uma turma do 3 ano escolar do ensino
fundamental em uma Escola Estadual do Municpio de Sinop - MT, por meio do estudo de
caso do tipo qualitativo, possibilitando a compreenso da realidade social, considerando a
unidade social estudada como um todo, reunindo o maior nmero de informaes detalhadas,
por meio de diferentes tcnicas, com o objetivo de apreender a totalidade de uma situao e
descrever a complexidade de um caso concreto. Com as anlises percebe-se que so vrios
fatores que influenciam as crianas a apresentarem dificuldades, citando aqui alguns dos quais
foram constatados: fator gentico, porque passou por alguma vergonha, algum
constrangimento, timidez ou dico. Para esse processo investigativo utilizei como suporte
terico vrios autores, entre eles: Antonio Augusto Batista, Celso Antunes, Lev Semenovictch
Vygotsky, Luiz Carlos Cagliari, Maria Beatriz Ferreira, Parmetro Curricular Nacional de
Lngua Portuguesa, Paulo Freire, os quais fundamentaram o estudo enfatizando a importncia
da linguagem.

Palavras-chave: Educao. Linguagem Oral. Dificuldade. Aprendizagem.

Acadmica do 7 Semestre do Curso de Pedagogia, Campus Universitrio de Sinop, UNEMAT. Pertence ao

grupo de orientao da Professora Ma. Edneuza Alves Trugillo.

Professora graduada em Pedagogia - UNEMAT - Universidade do Estado de Mato Grosso (1999).

Especializao em Educao Especial pela UNEMAT (2001) e Psicopedagogia pela UNIFLOR (2004). Mestre
em Cincias Ambientais na linha de pesquisa em Educao Ambiental pela UNEMAT (2009).
1 INTRODUO

Abordo nesse trabalho a Linguagem Oral, em que o tema trabalhado contemplou a

oralidade em sala de aula nos anos iniciais: reflexo sobre o fazer docente. Esta pesquisa
realizou-se por meio do estudo de caso na Escola Estadual Paulo Freire, localizada na Rua das
Alfazemas, Jardim das Oliveiras, no perodo do dia 28 a 31 de maro de 2011.
Meu objetivo como pesquisadora compreender como a comunicao, a linguagem,
so expressadas pelas crianas, quais as estratgias que utilizam para se expressarem,
evidenciando assim as dificuldades enfrentadas no ato da interlocuo.
O que me levou a pesquisar sobre essa temtica foi curiosidade em descobrir se a
criana tem dificuldade de expressar-se oralmente, e se tiver como se sente por ter essa
dificuldade; e o que a leva ter essa dificuldade. A criana que demonstra dificuldade de
expressar-se pode ser ajudada, preparando-a a ter segurana em si para encarar, desde os
seminrios acadmicos a grandes pblicos.
A linguagem me chama ateno, pois existem diversas formas de se expressar, por
meio da linguagem que se usa diariamente. Privilegiar o uso da lngua na educao, e
trabalhar com a oralidade primordial. por meio da oralidade, a qual um valioso
instrumento interdisciplinar e a primeira modalidade lingustica a ser adquirida pelo
indivduo, a partir disso necessrio que a escola coloque em relevncia o seu papel no
processo ensino-aprendizagem.
Diante desse compromisso, busco questionar: As prticas educativas dos professores
no contexto dos Anos Iniciais privilegiam a linguagem oral? Qual o papel da escola no que se
refere ao desenvolvimento da oralidade das crianas? O que tem sido feito efetivamente para
atingir o objetivo exposto no Parmetro Curricular Nacional (PCN)?

2 METODOLOGIA

A presente pesquisa relaciona-se a linha de pesquisa na rea da Educao, Ambiente,

Cultura e Sociedade. Trabalhei com o estudo de caso qualitativo, observando crianas do
terceiro ano da Escola Estadual Paulo Freire, tendo como base importante para a coleta e
anlise de dados a flexibilidade e a criatividade. Elaborei um roteiro de questes simples e
diretas, para no me perder em temas que no interessam ao meu objetivo. Primeiramente
entrei em contato com a responsvel pela Escola, solicitando a permisso para realizar minha
pesquisa na instituio, a mesma me indicou as professoras Estela e Manoela (nomes

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fictcios) que me receberam muito bem em seus ambientes de trabalho, atenciosas, dispostas,
em deixar minha pesquisa mais rica com suas experincias.
Realizei a pesquisa durante o perodo de 28 a 31 de maro de 2011, com a turma do
terceiro ano da Escola Estadual Paulo Freire, com o intuito de que os objetivos de meu estudo
fossem alcanados.
O espao fsico da sala de aula um ambiente adequado s necessidades do aluno, a
sala bem iluminada, arejada, possui dois ventiladores, possui o canto da leitura. A
professora os incentiva muito a ler, percebe-se que eles gostam de ter esse contato com os
livros de histrias, entre outros. O que deixa a desejar so as mesas e cadeiras, algumas esto
quebradas, no existem mesas e cadeiras para todos, alguns utilizam a mesa e sentam em
cadeiras de braos, ficando com a postura incorreta, no tendo onde colocar o material e no
tem o espao de que precisam.
A professora os incentiva a falar, deixando que os alunos participem com suas
experincias, contando o que leram no livro, deixando-os que apresentem o conhecimento
prvio que tem sobre determinado assunto, ficando assim, mais fcil para assimilarem o
contedo.
Observei atenciosamente cada criana da sala sempre na expectativa de encontrar os
sujeitos de minha pesquisa e enriquec-la com a participao dos mesmos. Ao observ-las por
dias, percebi em trs crianas a linguagem fazendo parte de sua vida escolar e familiar, depois
da observao que realizei, apliquei o questionrio com as trs crianas.
A primeira criana que tem como nome fictcio Diogo tem oito anos, estuda no
terceiro ano, durante as aulas fala muito pouco e baixo s fala quando a professora o instiga a
falar, mas uma criana que interage com as crianas na hora do intervalo e, em sala de aula,
dependendo da atividade proposta. No momento do questionrio se expressou muito bem
A segunda criana tem como nome fictcio Amantino tem oito anos, estuda no terceiro
ano, uma criana muito quieta, participa pouco, muito inteligente, faz todas as atividades,
senta sempre no final da sala, sempre no canto, no incomoda ningum, conversa e interage
muito poucos com seus colegas, ele somente fala quando h atividades que necessitam de sua
participao, como atividades de falar o que entendeu da histria lida, falar o que entendeu do
assunto abordado pela professora. No momento da entrevista apresentou dificuldade em
responder, se mostrou tmido, por mais a vontade que eu procurei o deixar.
A terceira criana tem como nome fictcio Gernimo tem onze anos, estuda no terceiro
ano tem muita dificuldade na aprendizagem, tem dificuldade na leitura, no conhece todas as
palavras, l as imagens, muito esforado, gosta de ajudar os outros, escreve com muita

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dificuldade, a professora tem que passar atividades diferenciadas, apresenta dificuldade na
fala, participativo, inteligente, interessado e capaz. Sua me falou com a professora que ele
aprende at mais ou menos metade do ano, depois esquece. A professora no soube me
explicar certo o que ele tem, porque est trabalhando com ele h pouco tempo, mas me
explicou o seguinte que tem crianas quando nascem, parecem que tem gua na cabea, que a
cabea nasce maior que o corpo, esse o caso dele, ele fez cirurgia ano passado (2010), a
professora no sabia se nos outros anos foram feitas outras cirurgias. Tem toxoplasmose nos
olhos, tem uma deficincia s que no precisa usar culos, a me insiste bastante que ele tem
que aprender o nome, um menino que gosta de ajudar os colegas.

3 REFERENCIAL TEORICO

O assunto desta pesquisa abrange vrias reas, especialmente, a rea da educao,

considerando que segundo Paulo Freire (1987, p.70), a educao como prtica da liberdade,
ao contrrio daquela que prtica da dominao, implica a negao do homem abstrato,
isolado, solto, desligado do mundo, assim como tambm a negao do mundo como uma
realidade ausente dos homens.
A educao para Freire (1987) contrape ao que ele chama de educao bancria,
exerce um papel fundamental no processo de libertao, ou seja, est intimamente ligado
realidade, ao contexto social em que vivem o professor e o aluno, nas relaes entre o homem
e o mundo, e que o ato de conhecer no est separado daquilo que se conhece, uma doao
dos que julgam ter conhecimento, sabendo que o conhecimento est dirigido para alguma
coisa. com o conceito de Paulo Freire que abordo a linguagem como assunto da pesquisa
que realizei, pois, a linguagem um assunto que me chama ateno por englobar as idias, a
fala, o dizer e o pensar.

O falar bem mais do que dizer, abrange a fbula, o pensamento diverso, o

romantismo, constri idias, excitam pensamentos e mudam o mundo, enquanto o
dizer o mesmo que exprimir, expor, recitar, declamar, murmurar, discutir, etc...
(ANTUNES, 2003, p. 35).

Segundo o Vygotsky (apud ANTUNES, 2003, p. 28), [...] enquanto na fala externa o
pensamento corporifica-se em palavras, na fala interior as palavras morrem quando do a luz
o pensamento. por meio da fala interior que a criana constri sua prpria identidade e a
identidade do seu prprio mundo. Essa ideia de Vygotsky o ponto mais importante de
minha pesquisa, pois, quando a criana no est falando no quer dizer que ela no est

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pensando em nada, simplesmente est dando asas a sua imaginao, est se identificando
com algo.
Quando no forem bem trabalhadas as etapas do desenvolvimento da criana na
infncia, principalmente, na alfabetizao, acarretar consequncias em seu aprendizado, as
quais aparecero na fase adulta, como por exemplo, dificuldades de expressar-se oralmente e
de interpretao, esta se d pelo fato de a escola no trabalhar com a escrita e a fala na
alfabetizao, ocasionando dificuldades para lidar com a leitura, tambm pelo fato de a escola
no saber fazer de seus alunos bons leitores, trazendo consequncias graves para o futuro
destes. Para Cagliari (2002) preciso que o professor que atua nas escolas, procure
aprofundar seus conhecimentos tericos, desenvolvam o hbito de refletir sobre seu trabalho,
deixem de ser menos aplicadores de pacotes educacionais e sejam de fato educadores, agentes
transformadores, facilitadores da aquisio de conhecimento.
Segundo Cagliari (2002, p. 82), a escola rotula seus alunos pelos diferentes modos de
falar, como espelho da sociedade, a escola no admite o diferente e prefere adotar s as
noes de certo ou errado, numa falsa viso da realidade, devendo respeitar os dialetos,
entend-los. A escola deve estar preparada para atender a todos, respeitando a cultura e o
conhecimento que cada um traz consigo, no querendo talvez s ensinar a norma.
por meio da linguagem que nos constitumos como pessoas no mundo. A linguagem
por ser de natureza social, tem um carter essencialmente dialgico e interacional. A
linguagem contribui para a formao do sujeito na sua interao com o outro, na construo
de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Aprender uma lngua
entender, interpretar e representar os significados das palavras de acordo com o meio
sociocultural do qual se faz parte. importante que se amplie as capacidades de comunicao
e expresso associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: escutar, falar, ler e
escrever.
Durante os primeiros anos de vida, no contexto familiar e na Educao, a criana
aprimora a competncia em oralidade para aos poucos ir se inserindo no universo da
linguagem escrita. O aprendizado da linguagem oral e escrita um dos elementos importantes
para as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas prticas
sociais.

4 ANLISE DOS DADOS

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 Um dos pontos pesquisados em minha pesquisa foi como a linguagem oral
empregada em sala de aula pelas crianas e em que situaes, sabendo que o ponto de maior
importncia no trabalho com a oralidade refletir sobre a variao lingstica e desenvolver
as capacidades cognitivas, devido demonstrao de adequaes de uso, alm de combater
preconceitos relacionados ao comportamento e linguagem humana. As formas de
preconceito, entre eles o preconceito lingstico, so ocorrncias intrnsecas vida social do
indivduo, podendo determinar o tipo de relao que este mantm com o grupo. Portanto,
tratar a oralidade de forma sistemtica, contribui no somente para desenvolver a capacidade
de comunicao do aluno, mas para seu desenvolvimento, formando algum capaz de se
utilizar das possibilidades que a lngua lhe permite. Na concepo da professora Estela:

(01) Estela: Esse um ponto que a gente observa mais, porque a prtica pedaggica faz com
que a criana fale n, e ali j no primeiro dia a gente j percebe quem tem facilidade na hora
da atividade e que tem dificuldade, e justamente na atividade n, atividade que agente faz de
falar, na leitura, escrita, na brincadeira, na msica, em tudo, em quatro horas, em quatro horas
do dia.

De acordo com Batista (2007, p.14), o aprendizado e a progresso da criana,

entretanto, dependero do processo por elas desenvolvido, do patamar em que ela se encontra
e das possibilidades que o ambiente escolar lhe propiciar, em direo a avanos e expanses.
Saber adequar o modo de falar as diferentes interaes uma capacidade lingustica de
valor e utilidade na vida do cidado e por isso, que se deve ser desenvolvido na escola. Esse
tambm um ponto observado pela professora Manoela, que apresenta suas contribuies
sobre o assunto:

(02) Manoela: Como que eu tenho percebido , como que vou explicar, durante o
questionamento, n, quando estamos conversando sobre determinado assunto, uma
determinada leitura dai eu peo para as crianas estarem conversando n, e eu percebo que
elas no se manifestam como outras n. Acho que em todo momento, n, porque a linguagem
oral desde chegar escola, em casa, em todo momento utilizada.

A professora Estela e a professora Manoela observam que o falar muito importante,

percebendo que os alunos apresentam dificuldades em se expressar no momento em que so
provocados a falar, no desenvolvimento das atividades propostas. Uma criana desenvolve

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seu ato comunicativo apenas vendo e convivendo com adultos. Isto significa que, mesmo no
fazendo uma leitura de livros ou outras, a mesma consegue comunicar-se. Desenvolve suas
habilidades, a partir do momento no qual apresentada s situaes de desafios e
aprendizagens.
Ao questionar as professoras Estela e Manoela se as crianas encontram dificuldades
de se expressarem oralmente e o que influencia essa dificuldade, e se as prticas educativas
que envolvem a linguagem valorizam a expressividade oral da criana, apresentaram a
seguinte questo sobre o assunto:

(04) Estela: A tem vrios fatores n pode ser at um caso assim de, gentico, e tem vrias, em
casa n a me talvez no deixa falar, ou na rua ele passou alguma vergonha, algum
constrangimento por causa da fala dele, so vrios fatores que influenciam isso, como dico,
timidez, etc.. porque influencia n, influencia em tudo, a prtica que voc faz, ele tem que se
comunicar porque seno ele vai, que nem eu te falei, se ele no se comunicar a gente vai ver a
causa n, e quando chegar na causa, trabalha a causa, dai ento vai na famlia, envolve tudo
n, todo o ambiente em que ele convive.

Segundo Ferreira (2007, p.311), graas a uma ao efetiva com a oralidade e a

escrita que o aluno consegue reproduzir discursos que trazem a tona situaes e/ou
sentimentos que precisam ser devidamente trabalhados pelo professor.
A evoluo da linguagem na criana depende basicamente de dois fatores:
caractersticas individuais da criana e caractersticas de seu ambiente, o meio interfere, se a
criana tem um meio adequado para poder expressar-se, sua linguagem fluir normalmente,
agora se essa criana no tem como se expressar no meio em que vive ter complicaes na
sua evoluo da lngua falada. Ao falar sobre se as prticas educativas envolvem a
expressividade oral do aluno a professora Manoela trouxe uma questo muito importante, que
com essas prticas o aluno se torna um ser mais comunicativo nas relaes sociais:

(05) Manoela: A timidez, n, de no saber ler, de repente pai analfabeto, que no tem acesso
a leituras, de repente nunca foi num cinema, no participa de muitas coisas, isso dificulta um
pouquinho. Porque s deles estarem brincando ali, j est falando, n, est se expressando,
numa simples brincadeira, n, j est se expressando, j est falando da oralidade, est
convivendo com as crianas, acho que em todo momento.

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 Na maioria das escolas existe as desigualdades escolares que geralmente esto ligadas
s desigualdades de linguagem, que em grande parte so de ordem social e cultural. A escola
conhecendo bem essas desigualdades deve se esforar para observar e compensar aquilo que o
ambiente familiar no pode proporcionar a criana.

5 CONSIDERAES FINAIS

Ao realizar a pesquisa constatei que algumas crianas apresentam dificuldades na

oralidade em sala de aula, no sei se seria realmente dificuldade, mas algo que bloqueia o
ato da fala, como vimos nas anlises no ponto de vista das professoras essa dificuldade
provocada pela timidez, por achar que no sabem, por no conseguir se expressar como os
colegas, ficando com vergonha, achando que se falar no vai estar certo, ou vai incomodar.
Pude observar que a criana que tem vergonha em falar publicamente a maioria das
vezes no porque ela no sabe ou no reflete sobre o assunto trabalhado, mas muitas das
vezes por ter vergonha, ou por ser muito tmida. Sua maneira de se expressar pode ser
escrevendo aquilo que pensa e sabe, fazendo todas as atividades propostas pelo professor.
Para que a criana em sala participe e no se sinta excluda pelos seus colegas e
professores, importante o papel que o professor desempenha em sala, trabalhando a
oralidade, as formas de se expressar por meio de msicas, teatros, etc..., venha contribuir para
que a criana tenha segurana na sua expressividade.
A linguagem oral empregada em vrios momentos desde a chegada a escola numa
conversa informal com os colegas, na participao em sala, no momento em que as
professoras os provocam a falar, por meio da leitura, de atividades dinmicas, brincadeiras, e
se com todas essas tcnicas a criana no quer participar por timidez, ou por medo de errar,
o caso da professora sentar individualmente com esta criana, e ajud-la.
O papel da escola detectar as dificuldades que as crianas encontram em se expressar
oralmente, verificar quais so os problemas que elas esto enfrentando (familiares,
emocionais). Na pesquisa realizada percebi que a escola j vem desenvolvendo trabalhos que
incluem essas crianas, e no sejam excludas porque na verdade o que realmente acontece
com aquelas que so quietas, que fazem tudo, muitas vezes so deixadas de lado, mas
ningum sabe o que elas esto passando, ou sentindo. A funo da escola garantir apoio a
todas as crianas, ou seja, a todos os futuros cidados, sem discriminar os que tm
dificuldades. importante lembrar que as crianas que apresentam dificuldade devem ter o
apoio da famlia, a qual a verdadeira escola de sentimentos onde a mesma adquire a

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maturidade indispensvel s aptides das aprendizagens escolares, pois quando chega escola
traz consigo uma histria de vivencias e oportunidades muito complexa.

ORALITY IN THE CLASSROOM IN THE FIRST GRADES:

consideration about the teachers performance.

ABSTRACT1

In this article I present the study about what influences children to present difficulties
in expressing orally in class. How the oral language is used in class and in wlich situations as
well as what role the teacher and the school perform. Because we know that learning the oral
language is one of the most important elements to help children broaden their expression
possibilities in the society. I have carried out my research with the students of a third grade
group of students in State Element ary school in Sinop - MT. This research has been
developed through a qualitative type case study. That allowed me to understand their social
unity studed as a whole, gathering as many poces of detailed information as possible througe
different techniques, aiming to aprehend the whole of a situation and describe the complexity
of a concrete case. With the analysis I have noticed that several are the factors that influence
the children to slow difficulties some of these factors verified then are genetic aspects,
because the child has gone through embarrassing situations, inhibition or diction problem. For
this investigative process I have fallen back on theoretical support by several authors: Antonio
Augusto Batista, Celso Antunes, Lev Semenovictch Vygotsky, Luiz Carlos Cagliari, Maria
Beatriz Ferreira, and the National Curricular Parameter of the Portuguese Language, Paulo
Freire. The all founded the study emphasezing the importance of the speech.

Keywords: Education. Oral Language. Difficulty. Learning.

REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Jogos para Bem Falar: homo sapiens, homo loquens. So Paulo:
Papirus, 2003.

1
Transcrio realizada pela aluna Catyane Roberta Hauth, do Curso de Letras UNEMAT/Sinop e reviso pela
professora Maria Amlia Conter de So Jose, do Curso de Letras UNEMAT / Sinop, Especialista
Didtica(CRLE Revista Eventos Pedaggicos).

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BATISTA, Antonio Augusto Gomes; et al. Alfabetizao e Linguagem: capacidades
lingusticas. Pr Letramento. Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/
Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Fascculo 1. Ministrio da Educao. Secretaria da
Educao Bsica, Braslia, 2007.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 10. ed. So Paulo: Scipione, 2002.

FERREIRA, Maria Beatriz. Alfabetizao e Linguagem. Pr Letramento. Programa de

Formao Continuada de Professores dos Anos/ Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
Fascculo Complementar. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica, Braslia,
2007.

FREIRE, Paulo; MACEDO, Donaldo. Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da palavra.

Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

ENTREVISTAS

ESTELA. Estela: nome fantasia. Depoimento. [04 mar. 2011]. Entrevistadora: Elizamara
Federle. Sinop, MT, 2011. mp3. (8min 30 seg). Entrevista concedida para a Monografia sobre
Oralidade em Sala de Aula: reflexo sobre o fazer docente.

MANOELA. Manoela: nome fantasia. Depoimento. [08 mar. 2011]. Entrevistadora:

Elizamara Federle. Sinop, MT, 2011. mp3. (11min 34 seg). Entrevista concedida para a
Monografia sobre Oralidade em Sala de Aula: reflexo sobre o fazer docente.

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