O ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM

VIS PARA O EXERCCIO DA INTERDISCIPLINARIDADE

Silviani Monteiro Sathres

Silvia Vanise Cardoso Gracioli
Sabrina Moro Balconi1
Rosemar de Ftima Vestena2

Resumo
O presente trabalho fruto de uma pesquisa terica de alternativas que possam auxiliar o
processo ensino-aprendizagem para garantir uma educao de qualidade, dignificante do contexto
sociocultural. O ensino de Cincias Naturais tem grande relevncia no que diz respeito
formao integral do cidado e tambm acerca da alfabetizao, que no se reduz mais apenas no
ler e no escrever e sim numa alfabetizao cientfica envolvendo todas as faces do processo de
alfabetizao. Nesse sentido percebe-se um ensino abrangente, vinculado aos fatos cientficos e
tecnolgicos, trabalhando de forma interdisciplinar e que valorize esses saberes como
indispensveis para o desenvolvimento da democracia. A insegurana dos professores que atuam
nos anos iniciais diante da interdisciplinaridade provoca o receio de discutir temas que envolvem
valores, pontos de vista, pois este processo exige dos docentes mudana de postura na elaborao
do planejamento, exigindo tambm uma maior participao dos alunos em questes que afetam
seu modo de vida e que demandam anlise para a tomada de decises. Dessa forma, o ensino de
cincias est intimamente ligado a uma perspectiva construtivista, de descoberta, de investigao
e de criar oportunidades de relatar, tudo isto se volta ao que de fato se pretende com o ato de
educar, ou seja, a formao integral do ser humano.

Palavras-chave: educao, interdisciplinaridade, alfabetizao cientfica, democracia, cidadania

1
Acadmicas do Curso de Pedagogia: Magistrio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, no Centro Universitrio
Franciscano de Santa Maria, RS.
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Professora no Centro Universitrio de Santa Maria, RS.
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1 INTRODUO

No decorrer da disciplina de Ensino de Cincias Naturais: contedo e mtodo no 5

semestre do Curso de Pedagogia: Magistrio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do Centro
Universitrio Franciscano de Santa Maria, RS, a partir das bibliografias estudadas e experincias
vivenciadas dentro e fora da sala de aula, percebemos que o ensino de Cincias tem grande
relevncia no que diz respeito formao integral do cidado e tambm acerca da alfabetizao,
que no se reduz mais apenas no ler e no escrever e sim numa alfabetizao cientfica,
envolvendo todas as faces do processo de alfabetizao.
O ensino de Cincias nos anos iniciais se apresenta preferencialmente junto s demais
reas do conhecimento de forma globalizada. Esta ao integrada oportuniza s Cincias Naturais
que venha tona seus conhecimentos, teorias, proposies e metodologias, ou seja, um espao no
currculo escolar para a explorao e o entendimento de como o mundo funciona e com que
propostas devemos interagir com o mesmo para a continuidade do planeta como abrigo e
provedor de todas as formas vivas e seus sistemas, incluindo o homem como um de seus
integrantes.
Sabemos que o ensino de Cincias est previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional 9.394/96, no Art. 32, II, a compreenso do ambiente natural e social [...], da tecnologia
[...], bem como, nos Parmetros Curriculares Nacionais. Nesse sentido, percebemos o
significado expressivo de um ensino abrangente vinculado aos fatos cientficos e tecnolgicos,
trabalhado de forma interdisciplinar e que valorize esses saberes como indispensveis para o
desenvolvimento da democracia.
Considerando estas e tantas outras inquietaes, empreendemos nosso estudo na pesquisa
terica de alternativas que possam auxiliar o processo ensino-aprendizagem para garantir uma
educao de qualidade dignificante do contexto sociocultural. Dessa forma, abordaremos
algumas sugestes de atividades prticas e ldicas, baseadas na perspectiva construtivista na qual
o educando, percebendo-se como parte de um meio natural, instigado a agir como protagonista
no processo de aprendizagem.
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2 DESENVOLVIMENTO

O desenvolvimento cientfico em relao ao desenvolvimento econmico e tecnolgico

resultou num importante movimento pedaggico denominado cincia, tecnologia e sociedade,
dessa forma o Ensino de Cincias tem como caracterstica comum servir ao cidado para que esse
possa participar e usufruir as oportunidades, as responsabilidades e os desafios do cotidiano.
Partindo dessa percepo, a cincia passa de uma fase neutra, linear, previsvel e comea a
preocupar-se com o processo de construo histrico-social, que abre espao para uma fase
interdisciplinar, deixando de ser vista como a soluo para os problemas e passando a ser culpada
por crises existentes.
A insegurana dos professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental diante
dos conhecimentos advindos das cincias naturais causa uma grande preocupao, pois provoca o
receio de discutir temas que envolvam valores, pontos de vista, pois esse processo exige dos
docentes mudana de postura na elaborao do planejamento, certa vez que ntido o interesse
das crianas desde a tenra idade por essa rea, incluindo em suas discusses e curiosidades temas
como os animais, as plantas, o ambiente, o corpo humano e ainda diante dos grandes avanos
tecnolgicos produzidos nos ltimos anos, principalmente na rea da Biologia e tambm as
constantes preocupaes com a preservao do meio ambiente. Os professores precisam
proporcionar atividades para que a criana [...] sinta o prazer de descobrir, de observar, de
comparar, de classificar e de descrever a realidade[...](MORAES, 1995, p. 10). Portanto, a
sociedade exige uma maior participao dos alunos, como cidados, em questes que afetam seu
modo de vida e que demandam anlise para a tomada de decises. Para tanto, o confinamento na
sala de aula restritivo e impede que os educandos tenham contato com a realidade que est em
discusso. (KRASILCHIK; MARANDINO, 2004, p.11).
necessrio que se levem os participantes para fora da sala de aula, para que possam
estabelecer relaes com a realidade, expandindo assim a sua viso de mundo. O professor deve
criar brincadeiras que propiciem a descoberta e o uso de propriedades e relaes, no pode ficar
apenas falando a respeito dos temas de cincias, mas dar oportunidade para a experimentao,
porque atravs dela comearo os questionamentos e a busca pelo conhecimento, a partir da faz-
se a inter-relao do aprendido com o que visto na realidade. Isto requer do professor
sensibilidade, senso de observao e metodologias adequadas para que as crianas, cheias de
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vontade e curiosidade e tambm dotadas de conhecimentos, concepes e representaes, sejam

encaminhadas para a construo de conhecimentos, de forma plausvel, inteligvel e frutfera. Ao
analisarmos todas essas concepes, percebemos que:

[...]o Ensino de Cincias nas sries iniciais deve procurar conservar o esprito ldico
das crianas, o que pode ser conseguido atravs da proposio de atividades
desafiadoras e inteligentes. As experincias devem ser de tal espcie que promovam
uma participao alegre e curiosa das crianas, possibilitando-lhes o prazer de fazerem
descobertas pelo prprio esforo. Assim, o ensino de Cincias estar integrando mundo,
pensamento e linguagem, possibilitando s crianas uma leitura de mundo mais
consciente e ampla, ao mesmo tempo em que auxilia numa efetiva alfabetizao dos
alunos. (MORAES 1995, p. 14)

A cincia e a tecnologia se fazem presentes no cotidiano dos cidados atravs de seus

impactos e conseqncias, bem como nos produtos que consumimos. Para quem considera a
educao como um instrumento indispensvel para que a excluso no acontea e para que os
educandos tenham possibilidades de enfrentar os obstculos do analfabetismo, a informao
bsica faz-se essencial, uma vez que a alfabetizao cientfica contnua e perpassa a escola,
exigindo a aquisio constante de novos conhecimentos e promovendo a inter-relao entre estes.
Para Spodeck; Saracho (1998):

As atividades de cincias so importantes em si mesmas. Entretanto, aquilo que as

crianas aprendem sobre a cincia e como ela feita, pode ser relacionado a outras
reas do currculo. (p. 300)

Segundo Krasilchik; Marandino (2004), podemos distinguir a Alfabetizao Cientfica

por meio de estgios: Nominal (reconhecer termos especficos do vocabulrio cientfico);
Funcional (definir termos cientficos sem compreender o significado); Estrutural (compreender
idias bsicas que estruturam o atual conhecimento cientfico) e Multidimensional (compreenso
integrada do significado dos conceitos apreendidos, envolvendo conexes com outras
disciplinas). Acreditamos que o ensino hoje permite aos educandos desenvolver apenas os
estgios Nominal e Funcional, no conseguindo aguar a curiosidade a ponto de lev-los a
compreender o papel da cincia em suas vidas.
Compreendemos que ser alfabetizado cientificamente envolve o que refere Freire (1987):
A leitura de mundo precede a leitura da palavra. Ler o mundo que a prpria cincia em si,
compreender o ambiente em que se est situado tanto natural quanto cultural, preparar os
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cidados para que sejam capazes de realizar plenamente seus direitos e deveres participando
ativamente da sociedade, isto cincia e este o nosso principal objetivo como educadores.
A preocupao com essa educao que promove a incluso social referida at mesmo
pela Unesco que, em seu relatrio, de Delors (1999), apresenta quatro pilares em que se baseia a
educao, esses pilares relacionam-se segundo Krasilchik; Marandino (2004) aos quatro grandes
objetivos para as atividades cientficas no mundo, reconhecidas tambm pela Unesco: aprender a
conhecer significa a aquisio de conhecimentos em amplitude e profundidade, relaciona-se ao
objetivo cincia para o conhecimento no qual a cincia movida pela liberdade de pensamento,
com objetivo de realizar descobertas, elaborar teorias e rever concepes; j aprender a fazer
envolve o uso dos conhecimentos e a tomada de decises e remete-nos cincia para o
desenvolvimento que representa o atual meio entre a pesquisa bsica e a tecnologia, sendo que a
cooperao e a competio tem natureza tica e prtica, devendo complementar o conjunto de
conhecimentos do cidado, levando-o tomada de decises individuais e sociais; no pilar
aprender a viver juntos temos a compreenso e a aceitao das semelhanas e diferenas, que se
relacionam com a cincia na sociedade e para a sociedade abrindo como possibilidades a
diminuio da excluso e melhores condies de vida, existindo um dilogo constante entre
comunidade e escola, com o qual ocorre a passagem de informaes, bem como as possibilidades
e limitaes; por fim, em aprender a ser h referncia ao desenvolvimento da capacidade de
reconhecer valores e agir de forma coerente e est relacionado cincia para a paz, trazendo
como colaborao a formao de uma sociedade com mais respeito e pluralismo de idias.
Percebemos, ento, que a cincia um assunto mundial e no podemos negar sua relevncia na
contemporaneidade.
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COLOCANDO AS IDIAS EM AO: UMA SUGESTO DE ROTEIRO DE

ATIVIDADES PARA O ENSINO DE CINCIAS

Tema: Animais
Contedos: Animais Ovparos, Vivparos e Ovovparos; Classificao dos Vertebrados e
Alimentao dos Animais.

1.OBJETIVO: Desenvolver atravs de atividades que despertam a curiosidade e a pesquisa,

conceitos bsicos de Cincias a fim de construir um aprendizado significativo.

2.OBJETIVOS ESPECFICOS:

Diferenciar Animais Ovparos, Vivparos e Ovovparos;

Compreender e reconhecer a classificao dos Vertebrados;

Descobrir atravs da pesquisa como os animais se alimentam.

3.ATIVIDADE DESAFIADORA: Apresentao da histria Um Amor de Confuso, de Dulce

Rangel, atravs de uma televiso manual (alunos em crculo).

1 momento: Questionamentos:

Quais os animais que aparecem na histria? Ganso, pato, marreco, codorna, perdiz, pintinho,
tartaruga, jacar.

Como eles se desenvolvem? Dentro do qu?
2 momento: Diferenciar Ovparos e Vivparos.

Levar um ovo quebr-lo para mostrar aos alunos:
1. Pegue o ovo com as mos e sinta se ele duro ou macio.
2. Qual a sua cor por fora?
3. Agora, com cuidado, bata-o devagarinho no prato. Ele se quebrou facilmente?
4. Agora quebre com cuidado a casca do ovo.
5. Como ele por dentro?
6. Como se chama a parte amarela do ovo?
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7. Como se chama a parte transparente que envolve a parte amarela?

8. Anote todas as suas observaes no caderno. Faa um desenho do ovo como ele por dentro.

A partir da seguir com as explicaes acerca dos questionamentos que forem surgindo.

Agora vamos observar as etapas do desenvolvimento de um filhote dentro do ovo. (Passar as
ilustraes para que os alunos observem).

Explicar que estes animais que se desenvolvem dentro do ovo, fora do corpo da me, so
chamados Ovparos.

H ovos que tm casca (galinha, pomba) e ovos sem casca (sapo, peixes, r).

Nos ovos com casca, os filhotes bicam a casca para sair.

A galinha bota os ovos e choca-os com o calor do seu prprio corpo, durante 21 dias, at os
pintinhos nascerem.

A tartaruga enterra os ovos na areia. O calor da areia choca os ovos.

Certas espcies como algumas cobras so Ovovparas, pois o ovo explode quando o filhote
est pronto para nascer.

Os homens, os cachorros, os bois, as baleias e os morcegos so exemplos de animais
Vivparos. Eles se desenvolvem dentro da barriga da me e mamam o leite da me so
chamados de mamferos.
3 momento: Domin de Animais / Classificao dos Vertebrados.

Antes disso, atravs de aula expositiva, com cartazes apresentar e explicar as caractersticas
dos subgrupos.

Os alunos divididos em cinco grupos, cada grupo ir confeccionar um domin, com figuras e
caractersticas dos subgrupos. Aps iro jogar.
4 momento: Pesquisa sobre alimentao das Aves, Rpteis, Mamferos, Peixes e Anfbios.

Os alunos, divididos em cinco grupos, devero pesquisar em revistas, jornais, enciclopdias,
Internet e outros materiais que forem disponveis como se alimentam os animais;

Cada grupo ir pesquisar sobre um dos subgrupos;

Aps a pesquisa, iro desenhar ou escrever os alimentos que encontraram a respeito dos
animais que pesquisaram;

Por fim, sero feitas apresentaes para os colegas.
5 momento: ATIVIDADE DE INTEGRAO visita ao Criadouro So Braz, Santa Maria,
RS.
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6 momento: PARECER DESCRITIVO envolvendo todas as atividades realizadas pelas

crianas durante o Roteiro de Trabalho, destacando as aprendizagens conseguidas e as
dificuldades apresentadas e sanadas durante o processo de aprendizagem.

Interdisciplinaridade:
Matemtica: quatro operaes, usando os ovos dos animais. Pode-se usar as cascas de ovos para
contagem.
Artes: desenhos, recorte, confeco do domin, confeco de fantoches de animais, confeco de
animais com material de sucata, pintura de ovos.
Lngua Portuguesa: Criao e recriao de histrias, frases. Uso do dicionrio para pesquisar
termos e palavras desconhecidos.
Educao Fsica: Caador de Currais, Cada um na sua casa, Corrida dos animais, Imitao de
animais para adivinhao.
Estudos Sociais: O papel das mes; me no s aquela que traz ao mundo, mas aquela que
cuida, d afeto, carinho e aceita cada um do jeito que (aceitao); regies onde vivem os
animais; diferentes culturas que consideram alguns animais como sagrados.

3 CONSIDERAES FINAIS

A Interdisciplinaridade o fio condutor do ensino demonstrando que possvel trabalhar

todas as reas do conhecimento a partir de um assunto, principalmente sendo este amplo como o
das cincias naturais, podendo ser explorado atravs de histrias infantis, como sugerimos.
Consideramos de grande importncia o papel das cincias naturais, hoje, no cotidiano
escolar, pois esta requer que os educandos investiguem ativamente, tenham curiosidade, podendo
assim construir suas prprias concluses, efetivando um ensino globalizado atravs de atividades
interdisciplinares que superem a fragmentao dos conhecimentos, articulando-os atravs das
temticas que envolvem e estimulam a criatividade e o interesse dos educandos, uma vez que
proporcionam o uso de experincias, materiais concretos, a percepo de que esto estudando o
que os cerca, a realidade, isso tudo se traduz numa aprendizagem significativa.
A metodologia adotada no planejamento das atividades foi a explorao de materiais, o
uso do ldico, questionamentos, observao e passeios, atravs de atividades prticas e ldicas
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que o educando desenvolve o processo de construo do conhecimento, surgindo assim uma

atitude cientfica, proporcionando com que ele perceba o prazer de observar, de experimentar e
de construir seu aprendizado.
A alfabetizao cientfica desenvolve a compreenso do mundo, as relaes do homem
com a natureza e a conscincia de que fazemos parte desse conjunto dinmico chamado natureza.
A compreenso de que a cincia est no nosso cotidiano e de que ela contribui para a formao
de pessoas ntegras e autnomas, com valores ticos e morais o principal motivo de estarmos
fazendo este estudo.
Ao analisarmos todas essas concepes, percebemos que o ensino de cincias est
intimamente ligado a uma perspectiva construtivista, de descoberta, de investigao, de criar
oportunidades de criar, de relatar, de refletir, tudo isto volta-nos ao que de fato pretendemos com
o ato de educar, ou seja, a formao integral do ser humano. Num caminho de constante busca, j
que nas Cincias Naturais o conhecimento no pronto, acabado, mutvel e a cada momento
est em transformao, superando antigos conceitos pautados pela provisoriedade dos fatos, com
suas verdades relativas se tornando um excelente palco para trabalhar valores.
Percebemos que o ensino de cincias na contemporaneidade no pode ser neutro, mas
deve sim considerar que seu direcionamento est no atendimento das necessidades da maioria da
populao, visando mais do que a uma descrio de mundo, ou seja, uma compreenso efetiva e
crtica de modo que o educando possa ser sujeito da construo e da transformao de sua
realidade. Deste modo, esperamos poder contribuir para que muitos profissionais que trabalham
com os anos iniciais do Ensino Fundamental e preocupam-se em realizar um ensino de qualidade
possam abrir seus horizontes e perceber que essa forma de ensinar Cincias prazerosa e muito
gratificante.
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4 REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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Parmetros Curriculares Nacionais.
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