6° Básico Guía de Apoyo Mayo, Unidad 2, 12 de Abril

Clase 1: Cul es el lenguaje de los sentimientos?
Objetivos de aprendizaje: (OA 03): Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y
reconocer su valor social y cultural.
(OA 05): Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su
comprensin.
Conceptos clave: poema, lenguaje potico
Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Recordar)

Inicio
1. Recuerda y comenta con tus compaeros(as):
a) Qu poemas has ledo durante este ao y/o los anteriores?

b) Hay alguno que recuerdes de forma especial? Por qu?
Desarrollo Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Analizar)
2. Sigue en silencio la lectura que har tu profesor(a) del siguiente poema.
Las moscas
Antonio Machado
Vosotras, las familiares,

inevitables golosas,
vosotras, moscas vulgares,
me evocis todas las cosas.
Oh, viejas moscas voraces

como abejas en abril,
viejas moscas pertinaces
sobre mi calva infantil!
Moscas del primer hasto en los das otoales...

en el saln familiar,
las claras tardes de esto Moscas de todas las horas,
en que yo empec a soar! de infancia y adolescencia,
de mi juventud dorada;
Y en la aborrecida escuela, de esta segunda inocencia,
raudas moscas divertidas, que da en no creer en nada,
perseguidas
por amor de lo que vuela, de siempre... Moscas vulgares,
-que todo es volar-, sonoras que de puro familiares
rebotando en los cristales no tendris digno cantor:
yo s que os habis posado Inevitables golosas,
sobre el juguete encantado, que ni labris como abejas,
sobre el librote cerrado, ni brillis cual mariposas;
sobre la carta de amor, pequeitas, revoltosas,
sobre los prpados yertos vosotras, amigas viejas,
de los muertos. me evocis todas las cosas.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/esp/machado_a/las_moscas.htm
Vocabulario:
Evocis: recordis. Hasto: aburrimiento.

Voraces: comilonas. Raudas: rpidas.
Pertinaces: porfiadas. Yerto:rgido.
3. A partir de la lectura del poema, desarrolla las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) Identifica y anota todos los adjetivos utilizados para describir a las moscas.
b) Con quines se compara a las moscas para establecer lo que tienen en
comn?
c) Qu recuerdos, relacionados con las moscas, se evocan en el poema?
4. Reflexiona y comenta con tus compaeros(as):

a) Estn de acuerdo con la descripcin de las moscas, que se hace en el poema?
Por qu?
b) Por qu creen que finalmente se las llama: amigas viejas?
c) Por qu el hablante dice que no tendrn un digno cantor?
d) Qu sentimientos les provoca el poema? Qu es lo que ms les gust de l?
Fundamenta tu respuesta.
5. Crea un breve poema (dos estrofas de cuatro versos cada una) en el que la mosca
exprese sus sentimientos como respuesta a lo que se dice sobre ella en el poema ledo.
Cierre
Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Evaluar)
6. Qu te pareci la actividad realizada? Fundamenta tu respuesta.
7. Cmo evalas tu participacin en la actividad grupal? Cules fueron tus

fortalezas? Y tus debilidades?
Clase 2: Qu nos evoca la naturaleza?
Objetivos de aprendizaje: (OA 03): Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

reconocer su valor social y cultural.

comprensin.
Conceptos clave: lenguaje potico, figuras literarias
Habilidades: Reflexionar sobre el contenido (Recordar)
Inicio
1. Observa la siguiente imagen y luego identifica y describe qu sensaciones y/o

emociones te provoca. Comenta con el curso.
Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Analizar)
Desarrollo
2. Sigue en silencio la lectura, que har tu profesor(a) del siguiente poema.
Paisaje
Federico Garca Lorca
Las estrellas apagadas Todo llora por costumbre,

llenan de ceniza el ro todo el campo se lamenta
verdoso y fro. sin darse cuenta.
La fuente no tiene trenzas. Yo, por no desafinar,

Ya se han quemado los nidos digo por educacin:
escondidos. "Mi corazn!"
Pero una grave tristeza
Las ranas hacen del cauce tie mis labios manchados
una siringa encantada, de pecados.
desafinada.
Yo voy lejos del paisaje.
Hay en mi pecho una hondura
Sale del monte la luna, de sepultura.
con su cara bonachona
de jamona. Un murcilago me avisa
que el sol se esconde doliente
Una estrella le hace burla en el poniente.
desde su casa de ail
infantil. Pater noster por mi amor!
(Llanto de las alamedas
El dbil color rosado y arboledas).
hace cursi el horizonte En el carbn de la tarde
del monte. miro mis ojos lejanos,
cual milanos.
Y observo que el laurel tiene
cansancio de ser potico Y despeino mi alma muerta
y proftico. con araas de miradas
olvidadas.
Como la hemos visto siempre
el agua se va durmiendo, Ya es de noche y las estrellas
sonriendo. clavan puales al ro
verdoso y fro.
Fuente:http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/esp/lorca/paisaje.htm
3. Busca en el diccionario el significado de las palabras ennegrecidas en el poema y
antalos en tu cuaderno.
4. Completa el siguiente cuadro, explicando con tus palabras las siguientes expresiones
del poema.
Interpretacin
Expresin
Las estrellas apagadas llenan de ceniza el
ro
En el carbn de la tarde, miro mis ojos

lejanos, cual milanos
Las estrellas clavan puales al ro
5. Renete en grupo y respondan estas preguntas.
a) Qu tienen en comn estas expresiones?
La fuente no tiene trenzas
Sale del monte la luna con su cara bonachona
Una estrella le hace burla
El laurel tiene cansancio
b) Recuerdan cmo se llama esta figura literaria? Redacten con sus palabras una
definicin para ella.
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) Observen el siguiente verso:
En el carbn de la tarde / miro mis ojos lejanos,

cual milanos
Por qu se puede decir que estos versos representan una comparacin?

Fundamenten su respuesta.
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Qu caracterstica especial observan en la forma cmo se usa el lenguaje en este
poema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Qu busca provocar este recurso en el lector o lectora?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
f) Por qu creen que el lenguaje utilizado en la poesa es diferente al lenguaje

cotidiano?
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______________________________________________________________________
6. De las palabras ennegrecidas en el poema, escoge tres (3) y crea con ellas una
estrofa de 4 versos. Utiliza las dos figuras literarias revisadas en la actividad anterior.
Cierre
7. Relee el Objetivo de Aprendizaje 03 que est al inicio de la clase.
Crees que el poema presentado en esta clase (y tambin el de la clase

anterior) contribuye al logro de este objetivo? Fundamenta tu respuesta.
Clase 3: Cancin, poesa o ambas?
Objetivo de aprendizaje: (OA 03): Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

reconocer su valor social.

comprensin.
Conceptos clave: poesa, lenguaje potico, recursos sonoros: rima consonante.
Inicio Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Recordar)
1. Recuerda un cuento ledo por ti este ao o en aos anteriores, reflexiona y responde:
a) Te parece que es distinto leer o escuchar una historia en un cuento que en un

poema?
b) Qu diferencias notas? Explica y da ejemplos.
Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Comprender)
Desarrollo
2. Lee el siguiente texto.
Casamiento de negros
Violeta Parra
Se ha formado un casamiento
todo cubierto de negro,
negros novios y padrinos
negros cuados y suegros,
y el cura que los cas
era de los mismos negros.
Cuando empezaron la fiesta

pusieron un mantel negro
luego llegaron al postre
se sirvieron higos secos
y se fueron a acostar recet emplasto de barro
debajo de un cielo negro. pero del barro ms negro
que le dieran a la negra
Y all estn las dos cabezas zumo de maqui de cerro.
de la negra con el negro,
amanecieron con fro Ya se muri la negrita
tuvieron que prender fuego, que pena pal pobre negro,
carbn trajo la negrita la ech dentro de un cajn
carbn que tambin es negro. cajn pintado de negro,
no prendieron ni una vela
Algo le duele a la negra ay, qu velorio ms negro.
vino el mdico del pueblo
Fuente: http://www.musica.com
Vocabulario:
emplasto: Preparado farmacutico.

zumo: jugo.
maqui: nombre mapuche de arbusto chileno.
3. A partir de la lectura, responde:
a) Qu le sucedi a la negrita? Por qu?
b) Qu cosas son negras en el poema? Antalas.
c) Qu efecto produce en el poema, la repeticin del adjetivo negro y sus

derivados? Explica.
4. Observa el siguiente anlisis de dos versos del texto ledo:
Se ha formado un casamiento
todo cubierto de negro, Negro y suegros tienen una
negros novios y padrinos
negros cuados y suegros, sonoridad similar. A esto lo
y el cura que los cas llamamos Rima.
era de los mismos negros.
5. Junto con un compaero(a) realicen las siguientes actividades.
a) Identifiquen y marquen la rima del resto de las estrofas. Comenten sobre los
efectos que creen que provoca esta reiteracin de sonidos en el lector o lectora.
Luego, redacten y anoten las conclusiones en sus cuadernos.
b) Completen estas estrofas con una palabra que rime, respetando el sentido de ellas.
Sobre el cielo iba volando

un hermoso volantn Quera ser pajarito
el nio que lo miraba y se puso alas doradas,
no dejaba de subi cerca de las nubes
y el volantn lo .
c) Busquen o recuerden una cancin en que puedan identificar el tipo de rima,

revisado anteriormente. Antenla y marquen los versos donde se destaca esta rima.
d) Redacten una definicin para el concepto de poema en la que incluyan las

caractersticas del lenguaje y los recursos que en l se utilizan.
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Cierre
6. Reflexiona y responde:
a) Cul de todas las actividades desarrolladas durante esta clase y las anteriores
fueron tiles para comprender el concepto de Poesa? Por qu?
b) Crees que aprender sobre recursos tcnicos de los poemas, como la rima, te
permiten tener una mejor comprensin del lenguaje potico? Fundamenta tu respuesta.
Clase 4: Ha llegado carta?
Objetivo de aprendizaje (OA 06): Leer independientemente y comprender textos no

literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Conceptos clave: carta, emisor, receptor, contenido
Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Recordar)

Inicio
1. Recuerda, reflexiona y responde:
a) Le has enviado alguna vez una carta escrita a mano a alguien? Has recibido una
carta de este tipo?
b) Crees que existen diferencias entre estas cartas y un mail? Cules? Por qu?
c) En qu situaciones utilizaras una carta comn y en cules el correo electrnico?
Habilidades: Extraer informacin explcita e implcita (Analizar)

Desarrollo
2. Lee el siguiente fragmento de una carta enviada por Abraham Lincoln a Joshua F.
Speed.
Springfield, 24 de agosto de 1855.
Mi querido Speed:
()
En 1841, t y yo hicimos un tedioso viaje con marea baja, en el buque a vapor que va de
Louisville a St. Louis. Sin duda recuerdas tan bien como yo que desde la boca del Ohio
haba a bordo diez o doce esclavos engrillados en un solo montn. Semejante espectculo
era un tormento constante para m, y sigo viendo cosas por el estilo cada vez que toco el
Ohio o cualquier otra frontera de esclavos. No es justo que presumas que no tengo inters
en algo que tiene el poder de hacerme desdichado, y que continuamente ejerce ese poder.
Ms bien, deberas apreciar hasta qu punto la gran masa de los norteos crucifican sus
sentimientos con tal de mantener su fidelidad a la Constitucin y a la Unin. Me opongo a la
extensin de la esclavitud porque a ello me mueven mi juicio y mis sentimientos, y porque no
tengo obligaciones para lo contrario. Si t y yo debemos diferir por esto, pues debemos
diferir.
()
Tu amigo de siempre,
A. Lincoln
3. A partir de la lectura del texto, responde en tu cuaderno:
a) Quin es el emisor de la carta?

b) Quin es el receptor?
c) Dnde y cundo se escribi esta carta?
d) Qu recuerdo evoca el emisor? Qu le provoca?
e) Cul es el mensaje que quiere transmitir el emisor a su interlocutor?
f) Cul es la idea principal del fragmento ledo?
4. Responde las siguientes preguntas con un grupo de compaeros(as).
a) Qu diferencias creen que habra entre este fragmento de una carta y una
conversacin presencial?
b) Cmo calificaran el tono (amistoso, agresivo, distante, etc.) del emisor de
la carta hacia el receptor? Es el adecuado? Por qu? Fundamenten su
respuesta.
c) A partir de lo que dice el emisor de la carta, cmo se imaginan que es l?
Fundamenten con informacin del texto, y ejemplifiquen.
d) Se podra establecer cmo es el receptor? Fundamenten con informacin
del texto y ejemplifiquen.
e) Creen que esta carta tiene valor histrico? Por qu? Fundamenten su
respuesta.
5. Observa la siguiente imagen sobre la estructura de una carta.
6. Siguiendo el modelo de la estructura de una carta, escribe en tu cuaderno una

dirigida a Abraham Lincoln. En ella manifiesta tu opinin con respecto al problema
que plantea en su misiva a Joshua F. Speed. Luego, comntala con tus
compaeros(as).
7. Qu diferencias crees que hay entre una carta formal y una informal? Enumralas y
antalas en tu cuaderno, determinando adems la importancia del contexto.
Cierre Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Evaluar)
8. Reflexiona: crees que el contenido de esta carta contribuy a alcanzar el Objetivo

de la clase, especficamente cuando plantea: () para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin. Fundamenta tu respuesta.
Clase 5: Qu es una historia de vida?

Concepto clave: biografa
1. Junto con un compaero(a) realicen las siguientes actividades.
a) Recuerda un personaje famoso o pblico y cuntale su historia de vida o lo que

sepas de ella a tu compaero(a).
b) Saben qu nombre recibe el tipo de relato (texto) que acaban de producir?
c) Cul creen que es la finalidad de este tipo de texto?
d) Conocen otras historias de vidas de personajes como escritores, artistas,
cientficos, etc.? Cmo supieron de ellas?

Desarrollo
2. Lee el siguiente texto.
Gabriela Mistral
(Seudnimo literario de Lucilia Godoy; Vicua, Chile, 1889;

Nueva York, 1957). Poetisa y educadora chilena. Hija de un
maestro de escuela, con diecisis aos Gabriela Mistral
decidi dedicarse ella tambin a la enseanza; trabaj como
profesora de secundaria en su pas y como directora de
escuela.
Gabriela Mistral se dio a conocer en los Juegos
Florales de Chile en 1914 con el libro de poemas Los
sonetos de la muerte, nacidos del dolor causado por el
suicidio de su prometido, el empleado ferroviario Romelio
Ureta, a quien haba conocido en 1906. Estos sonetos fueron incorporados en 1922 a
una coleccin ms amplia de sus versos realizada por el Instituto Hispnico de Nueva
York bajo el ttulo de Desolacin.
Ese mismo ao, dej Chile para trasladarse a Mxico, a peticin del gobierno de
este pas, con el fin de que colaborara en la reforma de la educacin. En Mxico,
Gabriela Mistral fund la escuela que lleva su nombre y colabor en la organizacin de
varias bibliotecas pblicas, adems de componer poemas para nios (Rondas de nios,
1923) por encargo del ministro de Instruccin Pblica mexicano, y textos didcticos
como Lecturas para mujeres (1924).
Terminada su estancia en Mxico, viaj a Europa y a Estados Unidos, y en 1926
fue nombrada secretaria del Instituto de Cooperacin Intelectual de la Sociedad de
Naciones. Paralelamente, fue redactora de una revista de Bogot, El Tiempo. Los
artculos que escribi all fueron recogidos pstumamente en Recados contando a
Chile, en 1957. Tambin represent a Chile en un congreso universitario en Madrid y
pronunci en Estados Unidos una serie de conferencias sobre el desarrollo cultural
estadounidense (1930). En 1945 Gabriela Mistral recibi el Premio Nobel de Literatura.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mistral.htm
3. A partir de la lectura, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

a) Adems de ser poetisa, a qu otra labor importante se dedic Gabriela
Mistral?
b) Cundo se dio a conocer como poetisa?
c) Qu hecho de su vida motiv la escritura de Los sonetos de la muerte?
d) Cmo se llama el libro en el que el Instituto Hispnico de Nueva York
incluy Los sonetos de la muerte?
e) Con qu fin se traslad a Mxico?
f) Qu escribi en ese pas, aparte de Rondas de nios?
g) Qu cargo ocup en el Instituto de Cooperacin Intelectual de la Sociedad
de Naciones? En qu ao?
h) Qu se hizo pstumamente con los artculos que escribi en la revista El
Tiempo de Bogot? (Antes de responder, busca en el diccionario el
significado de la palabra destacada).
i) En qu ao recibi el Premio Nobel de Literatura?
4. Que informacin que no conocas sobre Gabriela Mistral descubriste al leer esta
biografa?
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Por qu crees que pueden escribirse muchas biografas sobre un solo personaje?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. De acuerdo a la informacin contenida en esta biografa, qu imagen se puede
formar una persona de una escritora como Gabriela Mistral? Descrbela.
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7. Reflexiona: Qu otros datos te gustara saber sobre ella? Dnde crees que puedes
encontrar esa informacin?
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______________________________________________________________________
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8. En grupo, lean el siguiente texto y luego respondan la pregunta que se propone a

continuacin.
En 1945, la Acadmica Sueca galardon finalmente a Gabriela Mistral con el

Premio Nobel de Literatura, premio que recibi el 10 de diciembre de aquel ao.
Aos despus de este reconocimiento de carcter universal, en Chile se le otorg
el Premio Nacional de Literatura. Especficamente en el ao 1951.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3429.html
Qu opinan sobre el hecho de que Gabriela Mistral haya recibido primero el Premio
Nobel de Literatura y aos despus el Premio Nacional en Chile?
9. Tienes algn sueo? Imagina que ya eres adulto y lo has realizado. Redacta en tu
cuaderno una breve biografa donde cuentes el recorrido de tu vida hasta ese momento
que imaginas. Describe tus logros y las dificultades.
Cierre
a) Cul crees que es la importancia de este tipo de textos (biografas) para alcanzar el
objetivo planteado al inicio de la clase?
b) Cules son tus dificultades en las actividades en que tienes que manifestar una
opinin?, cmo crees que puedas superarlas?
Clase 6: Todos los cuentos son ficticios?
Objetivo de aprendizaje OA 06: Leer independientemente y comprender textos no

OA 08: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para
satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Concepto clave: relato histrico
Inicio Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Comprender)
1. Observa las siguientes imgenes y responde: qu imaginas sobre este personaje y

los acontecimientos que vivi?
Fuente: www.escuelapedia.com
2. Sabes lo que es un relato histrico? Deduce su significado a partir de los dos

trminos que forman el concepto. Luego, redacta una posible definicin en la que
consideres qu tipo de texto es y sus caractersticas.
Un relato histrico es:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Desarrollo
3. Lee el siguiente fragmento de un relato histrico.
Paula Jaraquemada
En los das de la Reconquista, una patrulla

realista llega a la hacienda de doa Paula
Jaraquemada, en Paine, e invade su casa en
busca de un patriota que all se hallaba
oculto. Despus de registrar todas las
habitaciones, el oficial exige a la seora la
entrega de las llaves de la bodega. Doa
Paula se niega rotundamente. Insiste el oficial
y, viendo que no logra intimidarla, ordena
entonces hacer fuego sobre ella. Intrpida,
doa Paula se acerca hasta tocar los rifles,
prontos a disparar. El jefe espaol no se
atreve a repetir la orden, pero manda
incendiar la casa.
Aqu tienen fuego! exclama doa
Paula, sealando un brasero que estaba prximo.
Admirada de tanta serenidad, la patrulla se aleja sin causar dao alguno a la

valiente patriota.
Fuente: Millar H, Walterio. His t ori a d e C h il e . S an t i ag o d e Ch i l e: Ed i to ri a l Zi g - Z a g.

Vocabulario:
Realista: ejrcito que defenda a la monarqua espaola.

Intimidarla: causarle miedo.
Intrpida: que no teme en situaciones de peligro.
4. A partir de la lectura del texto, responde en tu cuaderno:
a) Cundo ocurren los hechos que se relatan? En qu lugar?

b) Quines y con qu propsito, llegan a la hacienda de doa Paula
Jaraquemada?
c) Cmo podras describir la poca en que ocurrieron estos hechos?
d) Por qu la actitud de este personaje es ms admirable an? Fundamenta
tu respuesta.
e) Respecto de los hechos relatados, qu caractersticas personales de
doa Paula se pueden observar?
f) Qu opinas de la actitud de este personaje? Argumenta.
5. Ordena los siguientes acontecimientos de 1 a 7, segn cmo ocurrieron. Escribe el
nmero en la lnea de puntos.
El oficial ordena que le disparen a doa Paula.

La patrulla se aleja.
El oficial manda incendiar la casa.
Doa Paula se niega.
Los realistas registran las habitaciones.
Doa Paula muestra un brasero y dice: Aqu tienen fuego!
El oficial exige a doa Paula las llaves de la bodega.
Doa Paula se acerca y toca los rifles.
6. Completa la siguiente tabla sobre el fragmento ledo, con informacin relativa a la

estructura narrativa y elementos fundamentales.
Acontecimiento principal del inicio
Acontecimiento principal del

desarrollo
Acontecimiento principal del

desenlace
Personajes y sus caractersticas
Descripcin del ambiente

Cierre
a) Crees que las actividades realizadas te fueron tiles para comprender la

diferencia entre un relato histrico y un texto de historia? Por qu? Fundamenta
tu respuesta.
b) Qu actividad propondras para comprender a cabalidad el concepto relato

histrico?
Clase 7: Qu importancia tiene estar informados?

Conceptos clave: Noticia, opinin
1. Junto con un compaero(a), lean el siguiente titular y, luego, completen la noticia

con informacin que crean pertinente.
COMPORTAMIENTO ANIMAL
Cuando escasea la comida, las aves

ignoran los lamentos de las cras
ms dbiles.
Javier Salas
Un estudio identifica en 143 especies

la razn por la que atienden las
splicas del ms fuerte.
Dos golondrinas compiten por recibir alimento / Ben
M/Reuter
Fuente: http://elpais.com/elpais/ciencia.html .
2. Recuerda, reflexiona y responde:
a) Qu hechos constituyen una posible noticia?
b) Qu datos son los ms relevantes para contar una noticia?

Desarrollo Habilidades: Extraer informacin explcita e implcita (Analizar)
3. Lee la siguiente noticia.
Ejrcito Libertador
salda deuda histrica
con "Cario Botado"
Despus de 193 aos,

militares argentinos y chilenos
miembros de la caravana del
Cruce Bicentenario recibieron
el agasajo de los habitantes de
ese villorrio, ubicado en la
comuna de San Esteban.
09/02/2010
Por Gabriel Narbona
Tuvieron que pasar 193 aos y varias generaciones para que finalmente los
habitantes del popular villorrio de Cario Botado, en la comuna de San Esteban,
pudieran agasajar a los integrantes del Ejrcito Libertador, representados en esta
oportunidad por militares argentinos y chilenos de la columna sur del Cruce
Bicentenario.
La historia cuenta que en 1817, los habitantes de ese sector esperaron en
vano el paso de los soldados, generndose una deuda pendiente que fue saldada
con alegra y muestras de patriotismo y hermandad entre ambos pueblos.
La caravana del Bicentenario lleg hasta el monolito que recuerda esta fecha,
donde fueron calurosamente recibidos por las autoridades.
En la ocasin se entregaron reconocimientos a los participantes y se present
un cuadro de Chingana alusivo al nombre que dio origen al villorrio.
Posteriormente, las autoridades y los integrantes de la caravana participaron
de un entretenido almuerzo, donde por fin recibieron el cario de los habitantes del
villorio, cerrando as un ciclo histrico.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/664_224590_9.shtml
4. A partir de la lectura de la noticia, responde estas preguntas.
a) Dnde queda Cario Botado?

b) Cul es la deuda que se tena que saldar con ese lugar? Cuntos aos
pasaron para que se saldara dicha deuda?
c) Quines participaron en el pago de esa deuda?
d) Cmo, cundo y dnde se celebr el evento?
5. Realicen las siguientes actividades en grupo.
a) Comenten sus ideas respecto de las posibles razones que pudieron haber
impedido al Ejrcito Libertador pasara por Cario Botado. Escriban sus
ideas en sus cuadernos.
b) Observen la imagen y lean el texto.
Con unos ramajes que formaban el techo y papeles de color que servan
para decorar la chingana, los hombres y mujeres del siglo pasado se
divertan cantando, bebiendo y bailando. En las chinganas, el pueblo
chileno se reuna los das festivos para aligerar el cansancio y las
preocupaciones.
c) Imaginen que estn en el siglo XIX, luego redacten y escriban una noticia, a
partir de la imagen e informacin del cuadro anterior. Recuerden poner un
ttulo, una breve sntesis despus de este, e informacin que responda
preguntas relevantes: qu, cundo, quines, cmo y dnde.
d) Qu importancia tiene conocer las noticias para las personas de cualquier

poca?
e) Es importante hacerse una opinin personal acerca de lo que se informa

en las noticias? Por qu? Fundamenten su respuesta.

Cierre
6. Reflexiona: cmo crees que te ayudan las actividades grupales al logro de

aprendizajes? Explica.
Clase 8: Qu hago para comprender mejor lo que leo?
Objetivos de aprendizaje OA 02: Comprender textos aplicando estrategias de

comprensin lectora.
OA 08: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para
satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Conceptos clave: idea principal, ideas secundarias, informacin
Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Comprender)

Inicio
1. Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que se proponen a

continuacin.
Cuando apareci en Oneisin aquel hombre alto, de cabello sedoso, limpios ojos
azules y pequea barba rizada, enfundado en negra casaca, que le llegaba hasta
los pies, el johon se dio cuenta de que tal aparicin reclamaba las artes de su
oficio y se adelant hacia el recin llegado. El recin llegado dio unos pasos y
pronunci algunas frases amistosas en el lenguaje de los Onas. Hubo un
movimiento de sorpresa entre los nativos. Pero el johon levant su mano
imperativa y proclam:
- Es un hombre. Un hombre plido que se dice poseedor de la luz, y que habla el

lenguaje de nuestros antepasados.
El john se acerc hasta sentir el aliento del forastero.
El pueblo formaba amplio y apretado corro tras su john.
- Quin eres?- fue la pregunta.
Y la frente del aparecido se frunci con una arruga de perplejidad. Luego dijo una
palabra extraa, que no figuraba en el vocabulario ona:
- Misionero.
Fuente: Campos Menndez, Enrique. El Misionero (Cuento) en: Cuentos chilenos

contemporneos. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1981.
a) Subraya la informacin que te parezca ms importante.
b) Identifica las palabras que te impiden comprender el texto. Cmo podras conocer
sus significados sin tener que recurrir a un diccionario?
c) De qu se trata el texto ledo?
d) Qu palabras o conceptos del texto ledo, crees que son muy importantes para
comprenderlo?
e) Qu preguntas podras plantear que puedan ser respondidas con la informacin
del fragmento?

Desarrollo
2. Lee el siguiente texto, subrayando las ideas que consideres importantes, tales como
fechas, personajes, lugares, acontecimientos relevantes, etctera.
El General San Martn, el cruce de Los Andes y la

emancipacin de Chile
El Ejrcito Libertador
1. Despus de la derrota de Rancagua y la reconquista
de Santiago por las fuerzas espaolas, los patriotas se
refugiaron en Mendoza y colaboraron con la
preparacin de un ejrcito capaz de lograr la
independencia de Chile. All los esper el general Jos
de San Martn, quien concibi y organiz el Ejrcito Libertador de Los Andes, para
afianzar la independencia de Argentina a travs de la emancipacin de Chile y
Per. As, desde fines de 1815 la ciudad de Mendoza se transform en un gran
cuartel militar. San Martn, desde su cargo de intendente de Cuyo, trabaj sin
descanso en el aprovisionamiento del ejrcito. Para la preparacin del equipaje de
guerra se crearon varias industrias y departamentos. Por todas partes haba un
movimiento continuo de arrieros, carros, soldados y el ruido permanente de los
yunques para forjar el armamento y de las explosiones de los ensayos militares.
2. El ejrcito de Los Andes estuvo compuesto por ms de 5.000 personas entre

fuerzas militares y auxiliares, comandadas por 14 jefes y 195 oficiales. Las fuerzas
militares sumaron 4.000 hombres, de los cuales aproximadamente 3.000 fueron
infantes que estuvieron divididos en 4 batallones.
3. San Martn y sus colaboradores, entre ellos Bernardo O'Higgins, planificaron una
acabada estrategia para el cruce de Los Andes. Seis columnas cruzaron
sincronizadamente la cordillera entre Copiap y Talca: con el grueso del ejrcito
dividido en dos columnas que avanzaron hacia Santiago por el centro, dos por el
flanco norte y las otras dos por el flanco sur. Las dos columnas del norte deban
ocupar las ciudades de La Serena y Copiap, neutralizando el desplazamiento de las
fuerzas realistas hacia Santiago. Las columnas del sur deban hacer creer que eran
la columna principal para distraer y dividir las fuerzas realistas. Con este mismo
objetivo San Martn incentiv la guerrilla, que fue encabezada por Manuel Rodrguez.
4. Con el ingreso de las dos columnas principales por el centro, la victoria de

Chacabuco y la ocupacin de Santiago por el Ejrcito Libertador de Los Andes, las
tropas realistas se replegaron hacia Concepcin. Meses ms tarde recibieron
refuerzos por mar enviados por el virrey del Per e iniciaron la reconquista
avanzando hacia Santiago. Sin embargo, el 5 de abril de 1818, el ejrcito realista fue
definitivamente derrotado por el Ejrcito Libertador de Los Andes en la batalla de
Maip.
5. Dos aos despus, la Escuadra Libertadora zarp hacia el Per desde Valparaso
con bandera chilena y al mando de Bernardo O'Higgins. Estuvo integrada
aproximadamente por 4.000 soldados chilenos y 600 argentinos, que pronto
ocuparon Lima y Callao e iniciaron con ello la liberacin del Per.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3383.html
3. Completa el siguiente cuadro con dos ideas secundarias que complementen la

idea principal de cada prrafo.
IDEA PRINCIPAL IDEAS SECUNDARIAS
Prrafo 1: Refugio de los patriotas en Mendoza,

despus de la derrota en Rancagua, y
organizacin del Ejrcito Libertador a cargo de
Jos de San Martn.
Prrafo 2: Conformacin y caractersticas del

Ejrcito Libertador.
Prrafo 3: Organizacin y estrategias de las

huestes para cruzar Los Andes, con el objetivo
de combatir en territorio chileno.
Prrafo 4: Derrota de los realistas a manos del

Ejrcito Libertador.
Prrafo 5: Prosigue la lucha por la

independencia, con el avance de la Escuadra
libertadora hacia el Per.
4. A partir de la informacin del texto, deduce el significado de los trminos
ennegrecidos y subrayados. Luego, redacta una definicin para cada uno de ellos.
Antalos en tu cuaderno.
5. Redacta tres preguntas (dos que se respondan con informacin explcita del texto
y una con informacin implcita), despus intercmbialas con un(a) compaero(a),
para ser respondidas y posteriormente revisadas.
6. Redacta un resumen de dos prrafos, sobre el texto ledo, considerando los

siguientes conceptos relevantes que debes incorporar en dicha sntesis. Recuerda
cuidar la ortografa, la coherencia y la cohesin de las ideas.
Conceptos relevantes:
derrota / organizacin de un ejrcito /
estrategias de combate / batallas / victoria
7. Junto con un compaero(a) busquen informacin sobre un tema que les interese,
organcenla y elaboren un breve informe.
a) Qu actividad crees que te ayud ms a comprender el texto? Por qu?
b) Qu otra actividad consideras que podra ayudarte a mejorar la comprensin de

textos ledos en esta u otra asignatura?
Clase 9: Cmo preparamos un informe?
Objetivos de aprendizaje (OA 15): Escribir artculos informativos para comunicar

informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara;
desarrollando una idea central por prrafo; agregando las fuentes utilizadas.
(OA 17): Planificar sus textos estableciendo propsito y destinatario, generando ideas
a partir de sus conocimientos e investigacin, y organizando las ideas que
compondrn su escrito.
Conceptos clave: investigacin, redaccin, informe
Inicio Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Evaluar)
1. Junto con un compaero(a), elijan un tema sobre el cual elaborar un informe.

Puede ser un tema relacionado con la actualidad nacional, internacional o con el
mundo literario, artstico, cientfico, etc.
2. Busquen informacin sobre el tema elegido. Anoten las fuentes de los textos y
seleccionen la informacin ms relevante.
Habilidades: Extraer informacin explcita (Aplicar)
Desarrollo
3. Organicen la informacin por prrafos, es decir, por

unidades de informacin ordenada y coherente para
comprender mejor el tema. Guense por el siguiente cuadro:
Estructura Idea principal de cada prrafo

del texto
Introduccin Prrafo 1:
Desarrollo Prrafo 2:
Prrafo 3:
Prrafo 4:
Conclusin Prrafo 5:
4. Identifiquen la informacin relevante para complementar cada idea principal, es
decir, para redactar ideas secundarias. Estas deben ser las suficientes para
permitir la comprensin del prrafo; pueden ser: ejemplos, definiciones,
descripciones, comparaciones, etc.
5. Redacten y escriban cada prrafo, comenzando por la introduccin (presentacin

del tema). Para ello, deben cuidar la coherencia de las ideas, es decir, que estn
planteadas en forma lgica y ordenada. Por eso, deben usar conectores que
cumplan la funcin especfica para cada enunciado. Pueden guiarse por el
siguiente cuadro:
Funcin en los enunciados Ejemplos de conectores

Los que sirven para agregar ideas. y, adems, tambin, incluso, etc.
Los que sirven para mostrar pero, sin embargo, por el contrario, en
oposicin de ideas. cambio, etc.
Los que sirven para mostrar una por tanto, por eso, por esta razn,
consecuencia. entonces, etc.
Los que sirven para mostrar porque, pues, puesto que, ya que, a
consecuencia de una idea. causa de, dado que, etc.
Los que sirven para comparar. del mismo modo, igualmente, de
modo similar, etc.
Los que sirven para explicar una es decir, o sea, en otras palabras, etc.
idea.
Los que sirven para sintetizar una en resumen, en sntesis, etc.
idea anterior.
Los que sirven para incorporar por ejemplo, as como, etc.
ejemplos de lo que decimos.
Los que sirven para corregir algo mejor dicho, o sea, etc.
expresado.
Los que sirven para empezar un ante todo, para comenzar,
texto escrito u oral. primeramente, etc.
Los que sirven para cerrar un por ltimo, finalmente, en conclusin,
discurso. para finalizar, etc.
Los que sirven para pasar a otra por otro lado, por otra parte, etc.
idea.
Los que sirven para indicar un orden despus (de), luego, antes de, al
temporal. principio, finalmente, etc.
Recuerden:
- No repetir las mismas palabras. Usen sinnimos o ideas afines, pueden utilizar un
diccionario de significados o sinnimos y antnimos.
- Relean cada prrafo cuando finalicen su redaccin para corregir la coherencia de
las ideas y revisar el uso de conectores y trminos adecuados.
6. Elaboren el informe, utilizando el procesador de texto. Cuiden el formato y el
orden. No olviden colocar un ttulo al informe e incluyan al final las fuentes y/o
bibliografa.
7. Evalen su trabajo, completando la siguiente tabla.
Indicadores de evaluacin S No
Incluimos en el texto la informacin recopilada.
Organizamos las ideas principales y la informacin

complementaria en prrafos distintos, respetando la estructura
del texto (introduccin, desarrollo y conclusin).
Las ideas desarrolladas eran coherentes, porque usamos los

conectores adecuados.
Empleamos un lxico o vocabulario pertinente y no repetitivo.
Revisamos la redaccin del texto, releyendo cada uno de los

prrafos antes de utilizar el procesador de textos.
Incluimos las fuentes, elaborando una bibliografa al final del

informe.
Logramos organizar nuestro trabajo en forma colaborativa.
Todos(as) aportamos con nuestras habilidades para desarrollar

en forma ptima la actividad.

6° Básico Guía de Apoyo Mayo, Unidad 2, 12 de Abril

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6° Básico Guía de Apoyo Mayo, Unidad 2, 12 de Abril

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Clase 1: Cul es el lenguaje de los sentimientos?

Objetivos de aprendizaje: (OA 03): Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

Conceptos clave: poema, lenguaje potico

Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Recordar)

1. Recuerda y comenta con tus compaeros(as):

a) Qu poemas has ledo durante este ao y/o los anteriores?

Desarrollo Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Analizar)

2. Sigue en silencio la lectura que har tu profesor(a) del siguiente poema.

Vosotras, las familiares,

Oh, viejas moscas voraces

Moscas del primer hasto en los das otoales...

Evocis: recordis. Hasto: aburrimiento.

3. A partir de la lectura del poema, desarrolla las siguientes preguntas en tu cuaderno.

4. Reflexiona y comenta con tus compaeros(as):

7. Cmo evalas tu participacin en la actividad grupal? Cules fueron tus

Objetivos de aprendizaje: (OA 03): Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

(OA 05): Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su

Conceptos clave: lenguaje potico, figuras literarias

Habilidades: Reflexionar sobre el contenido (Recordar)

1. Observa la siguiente imagen y luego identifica y describe qu sensaciones y/o

2. Sigue en silencio la lectura, que har tu profesor(a) del siguiente poema.

Las estrellas apagadas Todo llora por costumbre,

La fuente no tiene trenzas. Yo, por no desafinar,

En el carbn de la tarde, miro mis ojos

Las estrellas clavan puales al ro

5. Renete en grupo y respondan estas preguntas.

a) Qu tienen en comn estas expresiones?

La fuente no tiene trenzas

Sale del monte la luna con su cara bonachona

Una estrella le hace burla

El laurel tiene cansancio

c) Observen el siguiente verso:

En el carbn de la tarde / miro mis ojos lejanos,

Por qu se puede decir que estos versos representan una comparacin?

e) Qu busca provocar este recurso en el lector o lectora?

f) Por qu creen que el lenguaje utilizado en la poesa es diferente al lenguaje

7. Relee el Objetivo de Aprendizaje 03 que est al inicio de la clase.

Crees que el poema presentado en esta clase (y tambin el de la clase

Objetivo de aprendizaje: (OA 03): Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de

(OA 05): Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su

Conceptos clave: poesa, lenguaje potico, recursos sonoros: rima consonante.

Inicio Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Recordar)

1. Recuerda un cuento ledo por ti este ao o en aos anteriores, reflexiona y responde:

a) Te parece que es distinto leer o escuchar una historia en un cuento que en un

b) Qu diferencias notas? Explica y da ejemplos.

Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Comprender)

2. Lee el siguiente texto.

Cuando empezaron la fiesta

emplasto: Preparado farmacutico.

3. A partir de la lectura, responde:

a) Qu le sucedi a la negrita? Por qu?

b) Qu cosas son negras en el poema? Antalas.

c) Qu efecto produce en el poema, la repeticin del adjetivo negro y sus

4. Observa el siguiente anlisis de dos versos del texto ledo:

5. Junto con un compaero(a) realicen las siguientes actividades.

Sobre el cielo iba volando

c) Busquen o recuerden una cancin en que puedan identificar el tipo de rima,

d) Redacten una definicin para el concepto de poema en la que incluyan las

Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Evaluar)

Objetivo de aprendizaje (OA 06): Leer independientemente y comprender textos no

Conceptos clave: carta, emisor, receptor, contenido

Habilidades: Reflexionar sobre el texto (Recordar)

1. Recuerda, reflexiona y responde: