1. Cmo entienden la profesin de ingeniera los siguientes autores?

:
Rosalind Williams
Manuel Castells
Beatriz Parra de Gallo
Marcelo Sobrevila
2. Explique el concepto de tecnociencia
3. Cul es el contexto socio-histrico del surgimiento y consolidacin de la
tecnociencia?
4. De qu manera la tecnocienciainfluye sobre la formacin y el ejercicio profesional
de los ingenieros?
5. Por qu es necesario formar humansticamente al ingeniero y qu papel cumple la
tica profesional?
6. Explique el concepto de ciencia
7. Explique el concepto de tcnica
8. Explique el concepto de tecnologa
9. Explique el concepto de paradigma
10. Explique en qu consiste la idea moderna de progreso social
11. Explique en qu consiste la idea moderna de neutralidad de la ciencia
12. Por qu entra en crisis la idea del progreso social en su concepcin
unidireccional, en el Siglo XX?
13. Qu son los estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS)?
14. En qu poca surgieron los estudios CTS, y por qu?
15. Segn el corpus terico de los estudios CTS, la etapa de optimismo en la relacin
entre ciencia, tecnologa y la sociedad tuvo lugar entre 1945-1955.
Describa sus caractersticas
Identifique por lo menos un hecho histrico relevante de este perodo
16. Segn el corpus terico de los estudios CTS, la etapa de alerta en la relacin entre
la ciencia, la tecnologa y la sociedad tuvo lugar entre 1955-1970.
Describa sus caractersticas
Identifique por lo menos un hecho histrico relevante de este perodo
17. Segn el corpus terico de los estudios CTS, la etapa de reaccin en la relacin
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad comenz en 1970.
Describa sus caractersticas
Identifique por lo menos un hecho histrico relevante de este perodo
Ctedra Ingeniera y Sociedad Curso 2012
Equipo docente: Lic. Marta Ceballos Acasuso Lic. Lucas Oviedo
18. Explique los orgenes del concepto de desarrollo que fue aplicado a las relaciones
econmicas y polticas internacionales, y del que surgi la concepcin dicotmica
de desarrollo/subdesarrollo
19. Por qu resulta obsoleta la concepcin del desarrollo como mero crecimiento
econmico? Fundamente su respuesta
20. Explique el concepto de desarrollo integral
21. Explique el concepto de desarrollo sustentable
22. Por qu es importante pensar el desarrollo en trminos de sustentabilidad?
23. Cules son las condiciones para lograr un desarrollo sustentable?
24. Explique las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad segn el modelo CTS
desarrollado en las clases de la materia
25. De ejemplos de casos reales de relaciones entre CTS. Disctalos aplicando el
modelo aprendido.
26. Segn el tringulo de las interacciones para el desarrollo, propuesto por Jorge A.
Sbato cules son los actores sociales y polticos que son representados en los
vrtices del tringulo? Explique de qu manera se relacionan entre s.
27. De ejemplos de casos reales de interacciones para el desarrollo donde intervengan
las tres clases de actores. Discuta el caso aplicando el modelo del tringulo de
Sbato
28. Cul es la importancia del tringulo de Sbato, con respecto a las relaciones entre
ciencia, tecnologa y desarrollo?
29. En qu ao se cre el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva
de Argentina? Quin es el actual ministro?
30. La Argentina tiene en su historial cientfico-tecnolgico del ltimo siglo la creacin
de numerosas instituciones, cuyo listado cronolgico se ha expuesto en clases y
constituy el objetivo del trabajo prctico n2 de la materia. Elija cuatro (4)
organismos argentinos de CyT relacionados con su carrera, y mencione:
ao de su fundacin,
contexto histrico de poca
actividades principales
contribucin al desarrollo nacional
31. Qu se entiende por innovacin? Explique en qu se diferencia la innovacin del
cambio tecnolgico
32. Cmo se relaciona la idea de innovar con el paradigma de la tecnociencia?
33. Qu quiere decir la expresin I+D+i? Fundamente su respuesta
34. Qu caractersticas debe tener una innovacin para ser considerada como tal, y
persistir en el tiempo?
35. Represente el proceso de innovacin tecnolgica segn el modelo lineal del
empuje de la Ciencia (Sciencepush) de Schumpeter
36. Represente el proceso de innovacin tecnolgica segn el modelo lineal del tirn
de la demanda (Demandpull) de Schmookler
Ctedra Ingeniera y Sociedad Curso 2012
Equipo docente: Lic. Marta Ceballos Acasuso Lic. Lucas Oviedo
37. Represente el proceso de innovacin tecnolgica segn el modelo interactivo del enlace
en cadena (Chain link) de Kline y Rosenberg
38. Qu hace factible el pasaje de ideas a productos innovadores? Explique el papel del
emprendedor y el de la empresa innovadora en este proceso.
39. Qu es la asociatividad? Qu papel cumplira dentro del proceso de innovacin para
llevar a un producto innovador al mercado?
40. De qu se trata el Programa pblico denominado INNOVAR creado en 2005, y que se
convoca anualmente desde el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de la
Nacin? Explique
41. Investigar que premios fueron obtenidos por productos innovadores en las distintas
categoras de ese Programa, desde su puesta en marcha en el ao 2005. Indique cules se
relacionaran con su carrera. URL: http://www.innovar.gob.ar/
42. Explique los siguientes argumentos presentados en el video exhibido en clase:
a) la innovacin es superflua en el instante en que aparece, porque nadie la necesit antes
para solucionar problemas de su vida hasta ese momento
b) la propia empresa es el vehculo que tiene un profesional para aplicar sus conocimientos
al proyecto de desarrollo de un producto, que uno detect que en el mercado no existe; y que
es una necesidad de la que sus usuarios todava no se dieron cuenta
c) detrs de cada innovacin existe un invento, pero son pocos los inventos que finalmentese
convierten en una innovacin
d) quien disea es todo aquel que establece medidas de accin dirigidas a transformar
situaciones existentes en situaciones preferibles, y es en esta frase que est el significado
profundo de innovar
43. Cules son los factores esenciales que se requieren para que prosperen las empresas
innovadoras? Explique
44. Por qu la innovacin les provee a las empresas de una ventaja dinmica importante al
considerar su competitividad en el mercado? Fundamente su respuesta
45. Los momentos centrales en los procesos de cambio de un producto son: la invencin, la
innovacin y la difusin. Explique cada uno.
1. En lo que respecta a Rosalind Williams, ella entiende que debido a los paradigmas actuales de la
tecnociencia y de la trading zone, cada da la ingeniera va adquiriendo un rol ms social, donde la
sociedad pretende que el ingeniero no slo se dedique a una tarea especfica cmo era anteriormente,
sino que sta pretende que el ingeniero sea innovador, empresario e investigador entre otras funciones.
Por ello, ella discurre el hecho de que la ingeniera debe estar en constante retroalimentacin con otras
materias no necesariamente ingenieriles pero que s resultarn muy tiles para el ingeniero a la hora
de desempearse en el plano laboral y de entrar en contacto con la sociedad; de cierto modo establece
que la ingeniera debe abrirse para con las otras carreras.

Parra de Gallo, por su parte, comprende que a la Ingeniera deben ser incorporadas materias de ndole
humanstica pero sin perder su esencia de profesin tcnica. Ella establece que en la Ingeniera actual,
se forma al ingeniero sin darle una formacin humanstica apropiada y una visin humanstica de la
ingeniera.

En otra posicin, Castells establece que la Ingeniera, debido a la llegada de la Era de la Informacin, est
atravesando una etapa de cambio, cambios que no se dan de un da para otro y que requieren de una
reestructuracin de las instituciones relacionadas con la misma. Esta transicin a una sociedad de
informacin requiere de la aparicin de una cultura adaptada a la ingeniera como smbolo de
procesamiento y educacin que funcione como la infraestructura de nuestra sociedad.

2. la tecnociencia, un constante proceso de interaccin en desarrollos

interdisciplinarios, donde los proyectos y no las materias, definen los trminos de compromiso. Esto es,
en parte, porque la ciencia mas dinmica hoy es la biologa, que no descansa en principios bsicos de la
misma manera que lo hacen la fsica y la qumica. Mas generalmente, la relacin entre ciencia e
ingeniera no est mas reducida a un juego de ecuaciones confiables y ahora incluye todas las
complejidades existentes entre las formas de vida y de la evolucin.
Los participantes en la "tecnociencia", entran en lo que el historiador de las ciencias Peter L. Galison ha
llamado trading zone" (zona comercial, trato mercantil), un dominio intermedio donde los
procedimientos deben ser coordinados localmente, aunque sus anchos significados choquen. Enla
ciencia, la unidad fundamental sigue siendo el descubrimiento, mientras en la ingeniera, la
unidad fundamental de realizacin es resolver problemas. As en la zona de transicin de la
tecnociencia, los ingenieros y cientficos inventan maneras de comunicacin a travs de instrumentos,
hbitos y palabras para coordinar un proyecto, a pesar de provenir de bases profesionales distintas. La
vitalidad de las zonas de transicin, tecnociencia u otras, se basa en la rotura de fronteras, manteniendo
las cosas mezcladas, desarrollando muchas interfases, circulando con la corriente.
La corriente circula en ambas direcciones. En la zona de transicin entre la biologa y la
ingeniera, por ejemplo, el desarrollo biolgico genera una constante corriente de proyectos que
involucran a ingenieros, especialmente mecnicos y qumicos. Al mismo tiempo, los bilogos piensan
mas y mas como ingenieros, dado que prueban sistemas y mecanismos, se ocupan del control de calidad
y construyen grandes conjuntos. Los mejores de ellos suelen brindar conocimientos tcnicos
especializados sobre su investigacin biolgica.
Un factor importante en el xito de la zona de transicin - y ms generalmente en el ascenso de esta
mezcla de "tecnociencia" - es el rol que juega la tecnologa de la informacin, al proveer un lenguaje
comn, legible y transferible. La mayora de los departamentos de ingeniera se estn convirtiendo, en
mayor o menor medida, en departamentos de tecnologa de la informacin aplicada.
En la forma de un lenguaje digital comn, la tecnologa disuelve las conocidas fronteras de la ingeniera.
Tambin eleva a la ingeniera - otrora una de las profesiones con los pies ms puestos sobre la tierra -
desde su familiar suelo material, hasta cubrirla con una espectral luminosidad de ser.
La Tecnociencia es un concepto ampliamente usado en la comunidad interdisciplinaria de estudios de
Ciencia y Tecnologa para designar el contexto social y tecnolgico de la ciencia. La idea muestra un
reconocimiento comn de que el conocimiento cientfico no es solo un cdigo situado en la sociedad y la
historia, sino que se sustenta y se hace durable por redes materiales no humanas.

se ha producido una mutacin, una hibridacin entre ciencia y tecnologa y ha surgido una nueva rama
evolutiva: la tecnociencia.

latecnociencia es una forma de practicar la ciencia y la tecnologa que surge en los aos 80 en EUA y que
se extiende a otros pases. La tecnociencia convive con la ciencia y la tecnologa convencionales, pero
presenta segn nuestro autor rasgos caractersticos:
La investigacin se organiza y el conocimiento se gestiona de manera industrial o empresarial, como
una cadena productiva orientada a la eficiencia y la rentabilidad, con financiacin privada en su mayor
parte y polticas pblicas de estmulo.
El sujeto de la tecnociencia es hbrido, plural y complejo; unamultitud de agentes participan a travs
de grandes equipos y amplias redes de investigacin: cientficos, ingenieros, tcnicos, polticos,
militares, empresarios, gestores, etc.
El conocimiento tecnocientfico no es un fin en s mismo, tiene una funcin instrumental, es un medio
para la accin, para la realizacin de intereses y objetivos. La bsqueda de la verdad es slo uno de los
valores en juego.
La tecnociencia es una forma, o una fuente, de poder y de riqueza. Sirve para la supremaca poltica o
militar, para el desarrollo econmico y empresarial; es un activo estratgico de los estados, las
sociedades civiles y los emprendedores.
La informtica y en general las TIC son las herramientas bsicas para el desarrollo de la tecnociencia,
su mtodo de trabajo esencial, mediante procesos de simulacin, clculo, etc.
En la tecnociencia intervienen una pluralidad de valores. Los valores econmicos, militares, polticos,
epistmicos o tcnicos suelen estar en su ncleo. Pero tambin actan, ms en su periferia, los valores
jurdicos, sociales, ecolgicos, morales, etc. Todo ello provoca frecuentes conflictos de valores.
El conocimiento deviene empresa, capital y mercanca, objeto de propiedad y comercio, la
investigacin se constituye como un sector econmico decisivo, como forma de negocio y medio
esencial del poder. Con la innovacin basada en la investigacin se busca crear nuevos productos que
capten mercados y generen beneficios.
La tecnociencia se preocupa por su imagen pblica, en busca de legitimidad y consenso, precisamente
porque, de hecho, cambia ms las sociedades humanas y la vida de las personas que la propia
naturaleza.
Podramos decir que la tecnociencia representa la plena absorcin de la ciencia y la tecnologa por parte
del capitalismo, al que transforma. Acta como fuerza productiva fundamental y caracterstica de la
sociedad informacional que ella misma ha creado en buena medida: una sociedad donde ms que
ciudadanos hay clientes, usuarios, consumidores.
3. El contexto socio histrico del surgimiento y la consolidacin de la tecnociencia es el siguiente: se da
en dos fases:

En la revolucin tecnocientfica, yo distingo dos fases: la primera se produce en la poca de la Segunda

Guerra Mundial y, fundamentalmente, en los Estados Unidos de Amrica, y esto es importante tenerlo
en cuenta, porque se trata de los macroproyectos de investigacin, del enorme cambio en tiempos de
guerra.

Esta forma de organizar la investigacin se extendi a Europa y a pases como la Unin Sovitica, con el
lanzamiento del Sputnik, ejemplo ms ilustrativo de la megaciencia. El desarrollo de la tecnociencia en la
dcada de los cincuenta, sesenta y aos posteriores, es la clave para interpretar lo que fue la Guerra
Fra, aquella contienda tecnocientfica que Estados Unidos le gan a la Unin Sovitica. Esta revolucin
ha avanzado en una buena parte del planeta, ha llegado a Mxico, tambin a Espaa donde se instala a
finales de los aos setenta y principios de los ochenta.

La segunda fase surge tras una crisis de la Big science militarizada de los aos 1965-75, en lo que se
llama Mayo del 68, la revuelta en los campos universitarios californianos y europeos contra la
militarizacin de la tecnociencia. A partir de los aos ochenta, con la administracin Reagan se produce
una reestructuracin de la Big science, una iniciativa que haba estado reservada al gobierno y al sector
pblico y que ahora en mayor cuanta involucra al sector privado. En resumen, las inversiones en I+D+I
son bastante mayores: 70% del sector privado y slo 30% del sector pblico y, es en este momento
cuando cabe hablar de tecnociencia propiamente dicha o de la segunda fase de la revolucin
tecnocientfica.

Ahora bien, si hablamos del desarrollo que ha tenido esta manifestacin de la realidad, justo es que
tambin mencionemos tecnomatemticas, tecnofsica, tecnobiologa, tecnogeologa, tecnoastronoma y
tambin tecnociencias sociales como tecnoeconoma, tecnosociologa. Es decir, la propuesta de la
tecnociencia supone una transformacin que no llega a todas las disciplinas a la vez, pero que tarde o
temprano afectar a todas las disciplinas cientficas e ingenieras.
En Estados Unidos, la tecnociencia est plenamente consolidada, en la Unin Europea desde hace diez
aos recibe un gran impulso, pero tiene diferentes grados de desarrollo y aplicacin en otras partes del
mundo.

4. En donde ha habido un cambio radical es en la actividad cientfica, en la propia estructura de lo que

hacen los cientficos y los ingenieros y se manifiesta en la investigacin, el desarrollo y la innovacin. Es
decir, ya no slo se trata de investigar, sino que hay que generar desarrollos tecnolgicos que deriven en
innovaciones que se pongan en prctica en el mercado, en la empresa, en la sociedad. Todo esto no
estaba presente en los cientficos de 1904, a diferencia de los actua-les, que lo tienen perfectamente
presente.

La tecnociencia influye en el sentido de que hoy en da ya no se puede formar a un ingeniero como

ingeniero en el sentido clsico de la palabra, es decir, concentrndose solamente en su funcin de
resolver problemas, ya que el concepto mismo de tecnociencia hace que el campo de trabajo del
ingeniero est en constante interaccin con diversos mbitos de otras especialidades, por lo que el
ingeniero debe poseer ciertos conocimientos mnimos para poder trabajar en un entorno adecuado a la
par de sus colegas, como ser una cierta preparacin cientfica, jurdica y empresarial, por dar un
ejemplo.
Los estudiantes requieren una educacin socialmente despierta, con un sentido prctico y tcnicamente
orientado; pero sin dejar de lado las fortalezas de la ingeniera como ciencia.
En el mbito profesional, esto ocasiona que los ingenieros se puedan orientar a ramas antes
impensadas, como ser organizador/gerente o tambin como emprendedor, mbitos en los que incluso
pueden percibir, en algunos casos, mayores sueldos que en los de su especialidad correspondiente

5.sto es as, porque, en lo que hace a la formacin interior del ingeniero, lo ayuda a reconocerse como
hombre nico e indivisible, esto es, que el ingeniero es humano y que no por ser ingeniero debe ser fro
y calculador, sino que tambin puede tener sus propios gustos, religin, etc; no debe hacer una
separacin de su persona con el hecho de ser profesional.

En lo que hace a la relacin con los dems, la formacin humanstica lo ayudar a mantener una actitud
tica, solidaria y de servicio hacia el cliente, porque la autora destaca que si bien el ingeniero puede
hacer muy bien las cosas, muchas veces no sabe para quin lo hace.

6. CIENCIA
Es un cuerpo de IDEAS que puede caracterizarse
como un conjunto de CONOCIMIENTOS organizados,
que usamos para comprender el mundo y modificarlo
(Gregorio KLIMOVSKY, 2005: 21 )
Este sistema (provisional) de IDEAS produce
CONOCIMIENTO CIENTFICO como un bien en s mismo,
y (en Occidente) constituye la demarcacin
del conocimiento vlido considerado verdadero
(Xavier COSTA, 2006: 35)
Como ACTIVIDAD HUMANA PRODUCTORA
DE NUEVAS IDEAS pertenece a la vida social:
METODOLOGA COGNOSCITIVA EMPLEADA
PARA PENSAR LA REALIDAD
Hoy da: Conocimiento lgico y coherente, al que el ser humano accede gracias
a su inteligencia con OBJETIVIDAD - RACIONALIDAD - METODICIDAD

7. TCNICA (1)
Conjunto de habilidades y conocimientos que sirven para
resolver problemas prcticos (Quintanilla, 1998: 50)
Toda tcnica implica un conjunto de procedimientos puestos en prctica para
obtener un resultado determinado; involucra secuencias de cmo debe
procederse, por medio de actos definidos y coordinados, para lograr determinado
propsito. Para ello, es necesario contar con algn artefacto o dispositivo, que
puede ser material o conceptual.
arte factus = hecho con arte
dispositus = mecanismo dispuesto para la accin
Toda tcnica implica un conjunto de procedimientos puestos en prctica para obtener un resultado
determinado; involucra secuencias de cmo debe procederse, por medio de actos definidos y
coordinados,
para lograr determinado propsito. Para ello, es necesario contar con algn artefacto o dispositivo, que
puede ser material o conceptual.

Podemos sintetizar el concepto de TCNICA en la siguiente expresin :

TCNICA = objetivo + dispositivo + procedimiento + accin
Siendo :
Objetivo : determina cul es la necesidad y cmo resolverla
Dispositivo: define qu recurso puede utilizarse
Procedimiento: establece cmo debe utilizarse
Accin: aplicacin concreta

Tcnica ZAPATO-CORDN:
1) objetivo: mantener el pie dentro de un calzado y sacarlo cuando se lo desee; 2) dispositivo: sistema
de
ojales del zapato-cordn; 3) procedimiento: pasar un cordn por los ojales, tomar las dos puntas y tirar
hasta
ajustar la forma del zapato al pie, hacer un nudo o lazo con moo, y tirar hasta que est bien anudado;
4)
eficacia de la accin.

8. ACTIVIDAD HUMANA ORIENTADA A

TRANSFORMAR nuestro ambiente
natural y artificial, y a la INVENCIN y
PRODUCCIN de bienes materiales y
culturales
NO ES SLO CIENCIA APLICADA ----CTS = Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnologa

Presupone el conjunto organizado de

CONOCIMIENTO UTIL y SIGNIFICATIVO
aplicado a crear y desarrollar ARTEFACTOS y
DISPOSITIVOS y definir los procedimientos y los
medios para lograr un resultado deseado en
beneficio de la Humanidad (UNESCO)
Conjunto de conocimientos de base cientfica que permite
describir, explicar, disear y aplicar soluciones tcnicas a
problemas prcticos de forma sistemtica y racional

"La tecnologa constituye hoy el campo de investigacin, diseo y planificacin, que utiliza
conocimientos cientficos y empricos, dispositivos y procedimientos, con el objetivo de concebir
operaciones,
disear artefactos o procesos, y/o transformar o controlar dispositivos o procesos naturales".

Tambin puede considerarse desde un enfoque sistmico; es decir, como una estructura compleja
cuyas partes son interdependientes. Se requiere de este enfoque, ya que no se puede separar la
interdependencia entre:
TECNOLOGA
CIENCIA
PRODUCCION
SOCIEDAD
9. un paradigma era bsicamente una estructura epistmica, de conocimiento, teoras y
generalizaciones simblicas.

PARADIGMA = fuente explicative

Un conjunto de proposiciones aceptadas por la COMUNIDAD CIENTFICA

en un momento dado, que determina lo que va a considerarse como CIENCIA
en el momento de su predominio (...) Constituye el trasfondo de toda
investigacin cientfica, y determina el alcance y los lmites.

10. Durante el Siglo XIX,

se promovi una concepcin unidireccional
del PROGRESO de la sociedad humana

PROGRESO CIENTFICO > PROGRESO TECNOLGICO > PROGRESO ECONOMICO > PROGRESO SOCIAL

Para la modernidad, la idea de progreso es una evolucin positiva de caracter unidireccional

donde vemos la tendencia ascendente y acumulativa de los beneficios que el conocimiento de la
CIENCIA trae en forma de desarrollos TECNOLGICOS y que se aplican a mejorar la CALIDAD DE VIDA
(impacto social) y los procesos productivos de bienes y servicios (impacto econmico) Ahora bien, los
hechos histricos del Siglo XX demostraron que el "progreso" tiene tambin efectos no de mejoras, sino
de retrocesos por consiguiente, ya no puede considerarse que el progreso siempre avanza e incrementa
los beneficios para la humanidad en una sola direccin (hacia adelante y hacia arriba).

11. La idea de la modernidad era que el conocimiento cientfico era neutro, y por lo tanto, la CIENCIA no
tena que detenerse en considerar si los resultados de sus investigaciones eran "buenos" o "malos"

La aplicacin del conocimiento cientfico era una responsabilidad de otros decisores (polticos,
empresarios, etc.) y eran ellos quienes deban estar sujetos al control social de sus acciones.
EL SIGLO XX demostr que las implicancias ticas estn involucradas desde la generacin misma del
conocimiento, ya que la investigacin es una prctica social (es realizada x hombres)
por lo tanto sus resultados no son "NEUTROS"
sino que dependern del contexto de poder (poltico, econmico, social) en que se gesta la ciencia y sus
prcticas

12. progreso cientifico> dominio tecnologico> impacto social y economico> efecto social y humano

que la gente empezo a tomar conciencia

de que el modelo que tenian de progreso estaba errado
porque se creia que
+ciencia=+tecnologia=+riqueza=+bienestar
pero con todo lo que paso hasta ese momento
bombas nucleares, guerras, napalm y otros malos usos de la ciencia
vieron que esto no era asi
que+ciencia no era igual a progreso
quizaspodia significar un desarrollo economico en cierto modo
pero este desarrollo economico no iba acompaado en muchos casos de un desarrollo en la sociedad
nose si se entiende
y de ahi viene el concepto de desarrollo integro y sustentable

La concepcin unidireccional del progreso social que se tena hasta ese momento era que mas ciencia
generaba mas tecnologa, esto generaba mas riqueza y eso a su vez mayor bienestar. Se consideraba a la
ciencia como la generadora de todos los bienes. Sin embargo, al pasar las dcadas, la sociedad pudo
visualizar tambin los efectos negativos de la ciencia, siendo esta aplicada, por ejemplo, a la guerra
(bombas nucleares, napalm) y tomaron conciencia de que sta no slo produce avances sino tambin
retrocesos en cierto sentido, ya no puede considerarse que el progreso siempre avanza e incrementa los
beneficios para la humanidad en una sola direccin (hacia adelante y hacia arriba).

13. Tratan de cmo los valores sociales, polticos, y culturales afectan a la investigacin cientfica y a la
innovacin tecnolgica, y de cmo stas, al mismo tiempo, afectan a la sociedad, a la poltica y a la
cultura.
Los estudios CTS reflejan en el campo acadmico y educativo, una nueva percepcin de la ciencia y la
tecnologa y de sus relaciones con la sociedad. Los estudios CTS definen hoy un espacio de trabajo
reciente aunque bien consolidado, de carcter crtico respecto a la tradicional imagen esencialista de la
ciencia y la tecnologa, y de carcter interdisciplinar por concurrir en l materias como la filosofa y la
historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y
la economa del cambio tcnico. En general, se trata aqu de comprender la dimensin de la ciencia y la
tecnologa, tanto desde el punto de vista de sus antecedentes sociales como de sus consecuencias en la
comunidad y en el ambiente, es decir, tanto por lo que atae a los factores de naturaleza social, poltica
o econmica que modulan el cambio cientfico-tecnolgico, como por lo que concierne a las
repercusiones ticas, ambientales o culturales de ese cambio.
Los estudios Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) responden a una lnea de trabajo acadmico y de
investigacin, que tiene por objeto el estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-
tecnolgico y sus incidencias en los diferentes mbitos econmicos, sociales, ambientales y culturales de
las sociedades occidentales, primordialmente.
14. Los estudios de las CTS son originarios de finales de los aos 60 y principios de los 70 en respuesta a
factores de ndole social e intelectual. En el mbito de la enseanza, la educacin CTS llega a nivel
internacional como respuesta a las corrientes de activismo social y de investigacin acadmica, que,
desde finales de los 60 y principios de los 70, reclamaban una nueva forma de entender la ciencia-
tecnologa y una renegociacin de sus relaciones con la sociedad. En los 70 esto produce la aparicin de
numerosas propuestas para desarrollar un planteamiento ms crtico y contextualizado de la enseanza
de la ciencia y de los tpicos relacionados con la ciencia y la tecnologa, originalmente en enseanza
superior y despus en enseanza secundaria.

Se podra decir que estos estudios surgen con el propsito de normalizar una imagen distorsionada de la
ciencia-tecnologa que haba pasado a causar ms inconvenientes que ventajas. Su objetivo era hacer
una ciencia de la ciencia, hacer del conocimiento cientfico un objeto de estudio de las ciencias sociales.
En realidad, los estudios CTS tambin pueden ser contemplados como un producto de los pases mas
desarrollados que trata de ofrecer una respuesta a ciertas demandas sociales: mayor control pblico de
los efectos adversos del cambio cientfico-tecnolgico, necesidad de un escrutinio social de las polticas
cientfico-tecnolgicas, cambio en la imagen pblica de la ciencia, etc.En realidad, los estudios CTS
tambin pueden ser contemplados como un producto de los pases mas desarrollados que trata de
ofrecer una respuesta a ciertas demandas sociales: mayor control pblico de los efectos adversos del
cambio cientfico-tecnolgico, necesidad de un escrutinio social de las polticas cientfico-tecnolgicas,
cambio en la imagen pblica de la ciencia, etc.

15. 16. 17. Desde el optimismo incondicional que sigui a la segunda guerra mundial, donde el progreso
cientfico era visto prcticamente como sinmino de bienestar social, una actitud crecientemente crtica
y cautelosa con la ciencia y la tecnologa comenz a
extenderse en los aos 60. Fue una actitud alimentada por catstrofes relacionadas con la tecnologa
(accidentes nucleares, envenenamientos farmacuticos, derramamientos de petrleo, etc.) y por el
desarrollo de activos movimientos sociales contraculturales crticos con el industrialismo y el Estado
tecnocrtico. El desarrollo del movimiento ecologista de los aos 60 y las protestas pblicas contra el
uso civil y militar de la energa nuclear fueron elementos importantes de esa reaccin. La ciencia y la
tecnologa comenzaron a ser objeto de escrutinio pblico y se transformaron en sujetos de debate
poltico.
Este es precisamente el contexto en el que tiene lugar una revisin y correccin
institucional del modelo unidireccional de desarrollo (+ ciencia=+ tecnologa=+
riqueza=+ bienestar), original de la postguerra, que sirvi de base a las polticas pblicas sobre ciencia y
tecnologa. La vieja poltica de laissez-faire, que dejaba la regulacin de la ciencia y la innovacin
tecnolgica como un asunto de control corporativo interno, comenz a transformarse en una nueva
poltica ms intervencionista, donde los poderes pblicos desarrollaron y aplicaron una serie de
instrumentos tcnicos, administrativos y legislativos para el encauzamiento del desarrollo cientfico-
tecnolgico y la supervisin de sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad. El incremento de la
participacin pblica fue desde entonces una constante en las iniciativas institucionales relacionadas
con el impulso y especialmente con la regulacin de la ciencia y la tecnologa. De aqu surgen, en los
aos 70, instrumentos como la evaluacin de tecnologas y de impacto ambiental, e instituciones
calificadoras y reguladoras adscritas a distintos poderes en diferentes pases.

La ciencia y la tecnologa son procesos sociales interrelacionados y marcados por la civilizacin donde
han crecido. Segn J.A. Lpez Cerezo el impulso de los estudios CTS, surge a partir de los aos sesenta
en respuesta a factores de ndole social e intelectual, y as lo demostr en la cronologa siguiente: (1)

..."Desde el Renacimiento hasta 1945, predomin una visin optimista basada en una gran confianza al
poder de la ciencia y la tecnologa para el progreso social, basado en el modelo de desarrollo social
inspirado en el famoso axioma tradicional siguiente:

Ciencia + Tecnologa = Progreso econmico = Progreso social

A partir de la etapa industrial que se inicia en el 1945, se manifiestan cambios significativos en la
actitud de la comunidad cientfica y la sociedad ante el problema del desarrollo cientfico-tcnico.

Perodo de alerta: de 1945 hasta principios de la dcada del 60, aos en los que los desastres
nucleares y qumicos, la carrera armamentista producto de la Guerra Fra, la guerra de Vietnam, las
manipulaciones irresponsables de los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran
preocupacin en el mundo acadmico y en la sociedad.

Perodo de transicin (dcada de los aos 60) en que se define con claridad el surgimiento del
Movimiento internacional de estudios sobre CTS, asociado a la aparicin de lo que hoy se
denomina nueva visin social de la ciencia y la tecnologa. La riqueza de la nueva visin, expresada
en diversas ideas como las de C. Marx, F. Engels, V.I. Lenin.

3. Perodo de la reaccin. (Desde los aos 60 hasta nuestros das). Se extienden de forma ya
consolidada los estudios...

Como una respuesta a los desafos sociales e intelectuales apuntados surgieron los estudios CTS y
segn Cutcliffe su misin central ha sido:.. Exponer una interpretacin de la ciencia y la tecnologa
como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, polticos y
econmicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad
que los mantiene... (2)

Qu se entiende por Movimiento internacional de estudios sobre Ciencia, Tecnologa y

Sociedad?.

En la tercera etapa del cambio institucional de la Ciencia (etapa industrial que se inicia en el 1945), se
manifiestan tres perodos que se diferencian por la actitud de la comunidad cientfica y la sociedad ante
el problema del desarrollo. En principio se puede utilizar la siguiente cronologa (Ver LPEZ, CEREZO,
J.A.; y colaboradores. "Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Una introduccin al estudio social de la Ciencia y
la Tecnologa". Editorial Tecnos, S.A., 1996.-- p. 58), en la cual se proponen:

Perodo del optimismo: de 1945 a 1955, aos en los cuales se tiene gran confianza en el poder
de la Ciencia y la Tecnologa para el progreso social. En ese perodo el triunfo sobre el fascismo,
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con la finalidad de restaurar los daos de la guerra y
reactivar la economa, llevaron a consolidar un optimismo, fundado en el carcter benefactor de
la Ciencia y la Tecnologa, que tambin perpetu mucho ms la imagen clsica de la Ciencia en
general (racionalidad cientfica), as como del modelo de desarrollo social inspirado en el famoso
axioma tradicional siguiente:

Ciencia + Tecnologa=Progreso econmico=Progreso social

 Perodo de alerta: de 1955 hasta 1968, aos en los que los desastres nucleares y qumicos, la
Carrera armamentista producto de la Guerra Fra, la guerra de Vietnam, las manipulaciones
irresponsables de los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran preocupacin en el
mundo acadmico y en la sociedad. No por casualidad en este perodo se inicia la ruptura con la
imagen clsica de la Ciencia o concepcin heredada y se establecen las bases de la nueva
imagen social de la Ciencia, expresada como reaccin acadmica inicialmente con la obra de
Toms Kuhn "La estructura de las revoluciones cientficas" y otros autores que introdujeron los
denominados "factores no epistmicos" en el estudio de la Ciencia. Con un mismo sentido pero
en el plano de los riesgos ecolgicos y de la salud humana esta reaccin se inicia en los Estados
Unidos con el libro de Rachel Carson titulado "Silent Spring" (1962).

Es precisamente en el proceso de cambio del segundo al tercer perodo (dcada de los aos 60) que se
define con claridad el surgimiento del Movimiento internacional de estudios sobre CTS, asociado a la
aparicin de una reaccin acadmica, administrativa y social ante la Concepcin heredada; y este
Movimiento comenz a crear las bases de lo que hoy denominamos Nueva visin social de la Ciencia y
la Tecnologa, la cual, aun hoy, pugna por superar las limitaciones de la primera. Por supuesto, que la
Nueva imagen conserva los valores de la Concepcin anterior sobre la base de la reelaboracin crtica
de sus tesis epistemolgicas y la introduccin de los factores no epistmicos en la concepcin social de
la Ciencia y la Tecnologa. La riqueza de la nueva visin no slo est expresadas en los pensadores
posteriores a Toms Kuhn, sino en buena medida tambin en elaboraciones de muchos precursores, que
directa o indirectamente abordaron aspectos y problemticas relacionadas con la Ciencia y la
Tecnologa, entre ellos se pueden destacar a: C. Marx, F. Engels, A. Candolle, V.I. Lenin, Vernarski, B.
Hessen, Borichevski, R. Merton, J.D. Bernal y otros muchos autores de diferentes latitudes que han
contribuido a los estudios CTS y que han constituido a su vez los precursores de la mayora de las ideas
que hoy difunde el Movimiento internacional de estudios sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Perodo de la reaccin: se extiende, de forma ya consolidada, desde 1968 hasta nuestros das,
manifestndose en tres variantes que se entrecruzan mutuamente, estas son las denominadas
reacciones: acadmica, administrativa y social, las cuales tienen sus particularidades en los
Estados Unidos y Europa (ibid., p. 58-65).

Ahora bien, la determinacin del surgimiento del Movimiento internacional de estudios sobre CTS, no
significa que ya est todo claro, pues se precisa, primero, de una definicin inicial de este fenmeno, y,
luego, se exige un anlisis de sus componentes, tales como: las llamadas tradiciones, sus corrientes,
escuelas, teoras y representantes. Por tanto, comenzando por su definicin se puede afirmar que: por
Movimiento CTS se comprende todos aquellos esfuerzos tericos y prcticos que desde la dcada de
los aos 60 se vienen realizando en diversas regiones del mundo para el estudio interdisciplinar de las
relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

ETAPA DE OPTIMISMO
(1945-1955)
Manifiesto de Russell -Einstein sobre Responsabilidad Social de la Ciencia
Apoyo pblico incondicional a la CyT , conviccin en el modelo

unidireccional del progreso

ETAPA DE ALERTA (1955-1970)

Salen a la luz pblica los primeros desastres producidos por la Tecnologa
fuera de control y el estado tecnocrtico.
Ejemplos:
- Napalm en Vietnam
- Talidomida en Europa
- Explosin depsito nuclear Kyshtim (Rusia,
1957)
- nube radioactiva del reactor nuclear de
Windscale (Inglaterra, 1957)
- hundimiento de 3 submarinos nucleares
soviticos (1970, 1983, 1986)

- y de 2 estadounidenses (1963 y 1968)

ETAPA DE REACCIN (desde 1970 hasta el presente)

Se consolida el movimiento de los estudios CTS como una
RESPUESTA ACADMICA, EDUCATIVA y POLTICA
a la sensibilidad de la SOCIEDAD frente a problemas
contemporneos relacionados con la CyT
Quedan en evidencia las relaciones de PODER
presentes en la interaccin entre

CIENCIA TECNOLOGA NATURALEZA - SOCIEDAD

Perodo del optimismo: de 1945 a 1955, aos en los cuales se tiene gran confianza en el poder de la
Ciencia y la Tecnologa para el progreso social. En ese perodo el triunfo sobre el fascismo, el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa con la finalidad de restaurar los daos de la guerra y reactivar la economa,
llevaron a consolidar un optimismo, fundado en el carcter benefactor de la Ciencia y la Tecnologa, que
tambin perpetu mucho ms la imagen clsica de la Ciencia en general (racionalidad cientfica), as
como del modelo de desarrollo social inspirado en el famoso axioma tradicional siguiente:
Ciencia + Tecnologa=Progreso econmico=Progreso social. La formulacin de este punto de vista
aparece con toda claridad en el informe de Vannevar Bush, que sera la base de la poltica cientfica
norteamericana durante aprox dos dcadas:
1. La tecnologa se conceptualiza como ciencia aplicada. El desarrollo tecnolgico depende de la
investigacin en ciencia bsica. La investigacin bsica es el nico modo de conseguir nuevo
conocimiento.
2. El uso del nuevo conocimiento cientfico da lugar a resultados sociales positivos. La tecnologa es la
aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de problemas prcticos. Se equipara, de hecho,
bienestar social a crecimiento econmico e innovacin.
3. La financiacin de la investigacin bsica corresponde principalmente a los poderes pblicos. El
conocimiento cientfico es socialmente beneficioso, pero al no ser apropiable no sera desarrollado por
agentes privados, por lo que debe ser el Estado el que se encargue de este cometido.

16) Perodo de alerta: de 1955 hasta 1968, aos en los que los desastres nucleares y qumicos, la Carrera
armamentista producto de la Guerra Fra, la guerra de Vietnam, las manipulaciones irresponsables de
los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran preocupacin en el mundo acadmico y en la
sociedad. Surgen diversos movimientos sociales contraculturales crticos contra el industrialismo y el
Estado tecnocrtico. La ciencia y la tecnologa comenzaron a ser objeto de escrutinio pblico y se
transformaron en sujetos de debate poltico.
Un hecho histrico relevante de este perodo es lo que se llama Mayo del 68, donde se da una revuelta
en los campos universitarios californianos y europeos contra la militarizacin de la tecnociencia.
No por casualidad en este perodo se inicia la ruptura con la imagen clsica de la Ciencia o concepcin
heredada y se establecen las bases de la nueva imagen social de la Ciencia, expresada como reaccin
acadmica inicialmente con la obra de Toms Kuhn "La estructura de las revoluciones cientficas" y otros
autores que introdujeron los denominados "factores no epistmicos" en el estudio de la Ciencia. Con un
mismo sentido pero en el plano de los riesgos ecolgicos y de la salud humana esta reaccin se inicia en
los Estados Unidos con el libro de Rachel Carson titulado "Silent Spring" (1962).
Los principales argumentos en contra de la conceptualizacin de la tecnologa como ciencia aplicada son
los siguientes:
La tecnologa modifica los conceptos cientficos.
La tecnologa utiliza datos problemticos diferentes a los de la ciencia.
La especificidad del conocimiento tecnolgico.
La dependencia de la tecnologa de las habilidades tcnicas.

17) Perodo de la reaccin: La vieja poltica de laissez-fire, que dejaba la regulacin de la ciencia y la
innovacin tecnolgica como un asunto de control corporativo interno, se transform en una nueva
poltica mas intervencionista, donde los poderes pblicos aplicaron y desarrollaron una serie de
instrumentos tcnicos, administrativos y legislativos para el encauzamiento del desarrollo cientfico-
tecnolgico y la supervisin de sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad. El incremento de la
participacin pblica fue desde entonces una constante en las iniciativas institucionales relacionadas
con el impulso y especialmente con la regulacin de la ciencia y la tecnologa. De aqu surge, en los aos
70, instrumentos como la evaluacin de tecnologas y de impacto ambiental.
En resumen, al involucrar en mayor cuanta al sector privado, las inversiones I+D+I son bastante
mayores: 70% del sector privado y slo 30% del sector pblico, y es en este momento cuando cabe
hablar de tecnociencia propiamente dicha

18. Desarrollo

El 20 de enero de 1949, durante su posesin como presidente de Estados Unidos, Harry Truman plantea
la necesidad de implementar polticas de desarrollo para que los pases menos avanzados alcancen el
standard econmico y cultural de occidente. Es as como el desarrollocobra relevancia y gracias a su
enorme capacidad de seduccin, generada por la fuerza implcita del trmino, se convierte en un
dispositivo discursivo capaz de modelar la realidad. Por ello, no es casual que el binomio
desarrollo/subdesarrollo genere la idea de una continuidad sustancial: el estado de subdesarrollo no
es el inverso de desarrollo, sino su forma inacabada o embrionaria, la aceleracin del crecimiento
econmico aparece entonces como el nico mtodo capaz de acompasar la diferencia. Seducidos por
este discurso, los pases del tercer mundo adoptan la ilusin del crecimiento econmico como tendencia
universal de su proceso civilizador. Tras el discurso de Truman automticamente los pases de Asa,
Africa y Amrica Latina se convierten en subdesarrollados.

Teoras y Concepciones del Desarrollo

Las teoras del desarrollo son un reflejo de la reorganizacin del mundo capitalista despus de la
Segunda Guerra Mundial. Exceptuando la Cepalina y la teora de Marxista de la Dependencia, el objetivo
de la mayora de estas teoras fue justificar y posibilitar el dominio de Estados Unidos sobre los pases
del Tercer Mundo, entre los cuales se encontraban aquellos que venan adelantando procesos
revolucionarios de descolonizacin o liberacin nacional. Como la formulacin terica acarrea tambin
la implementacin de nuevos conceptos para la explicacin de la realidad social, durante la posguerra
cobran importancia en los crculos acadmicos trminos como: pases pobres, pases en vas de
desarrollo, dependencia, colonialismo, desarrollo desigual, vas para el desarrollo, cambio, evolucin y
progreso. A continuacin se describen algunas de las teoras y concepciones ms relevantes sobre el
desarrollo:

19. El trmino desarrollo se encuentra en desuso al relacionar con el crecimiento econmico, porque
ste concepto se ampli en varias ramas de estudios, enfocndose principalmente en el ser humano
considerando su capacidad, su bienestar y su vida saludable. El nuevo desarrollo, se preocupa en la
mejora de las condiciones de vida sin poner en riesgos los recursos de las generaciones futuras.

20. Desarrollo Integral: categora normativa explcita que emerge en

condiciones de modernidad. Implica avance econmico con progreso social. Fue
introducida por Juan XXIII en la encclica Mater et Magistra, desarrollada por
Pablo VI (PopulorumProgressio) y Juan Pablo II (SollicitudoreiSociali) Doctrina Social de la Iglesia
21. Desarrollo Sustentable: surge del
Informe Brundtland (1987) como fruto de los
trabajos de la Comisin de Medio Ambiente y
Desarrollo, creada en 1983 por la ONU.
Adoptado por la Declaracin de Ro (1992):
Tiene un vector ambiental, uno econmico y uno social
22.

23.

24. La perspectiva CTS se enfrenta a la visin tradicional o concepcin heredada de la ciencia, segn la
cual la actividad cientfica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad,
con lo que sera objetiva y neutral. Para esta concepcin, la historia de la ciencia consistira en la
acumulacin constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Por ltimo,
desde esos planteamientos la tecnologa no sera ms que la aplicacin a la prctica de los
conocimientos producidos por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS defiende otra consideracin
de las relaciones entre ciencia y sociedad que podra ser resumida en las tres premisas y la conclusin
del llamado silogismo CTS. La primera premisa afirma que la actividad tecnocientfica es tambin un
proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de
la actividad tecnocientfica; la tercera premisa supone la aceptacin de la democracia, y de ellas se
deriva una conclusin final: es necesario promover la evaluacin y el control social de la actividad
tecnocientfica. En todo caso, en los enfoques CTS se dan dos tradiciones principales: una se centra en la
primera premisa y la otra desarrolla ms la segunda, aunque ambas comparten la conclusin del
argumento.

Premisa 1: El desarrollo tecnocientfico es un proceso social como otros

Premisa 2: El cambio tecnocientfico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza
Premisa 3: Compartimos un compromiso democrtico bsico
Conclusin: Se debe promover la evaluacin y control social del desarrollo tecnocientfico

La corriente ms terica o acadmica de los estudios CTS ha estudiado los factores sociales que estn
presentes en la actividad tecnocientfica. Tradicionalmente esos factores han sido considerados como
externos, dando por supuesto que la ciencia funcionaba siguiendo escrupulosamente las reglas del
mtodo cientfico.
Desarrollando la segunda premisa del silogismo CTS, los planteamientos ms prcticos de este
movimiento tienden a reclamar la presencia del pblico, de los profanos, en los procesos de toma de
decisiones sobre el desarrollo tecnocientfico. La influencia de las tecnologas en la vida social es, hoy
ms que nunca, de gran intensidad. Por ello, debe ponerse en el primer plano a la propia sociedad como
protagonista en la orientacin del desarrollo de las actividades tecnocientficas

25.

26. El Tringulo de Sabato es un modelo de poltica cientfico-tecnolgica que postula que para que
realmente exista un sistema cientfico-tecnolgico es necesario que el Estado (como diseador y
ejecutor de la poltica), la infraestructura cientfico-tecnolgica (como sector de oferta de tecnologa) y
el sector productivo (como demandante de tecnologa), estn relacionados fuertemente de manera
permanentemente. Estas son las interrelaciones del tringulo.

Cada vrtice debe tener slidas intrarrelaciones, que son las que existen entre las diversas instituciones
que lo componen. Por ejemplo, en el sector Estado debe haber coherencia entre la poltica implcita y la
poltica explcita, entre los diversos ministerios y organismos autnomos, etc.

Finalmente las extrarrelaciones se refieren a las relaciones que tienen los vrtices con entidades del
exterior.

El tringulo es el modelo ms simple de dependencia tecnolgica: mientras ms fuertes sean las

extrarrelaciones, ms dbiles o inexistentes sern las inter e intrarrelaciones y ms demorar el pas
para disminuir su dependencia.

La idea del tringulo fue propuesta por John Kenneth Galbraith y desarrollado como modelo de poltica
cientfico-tecnolgica por Jorge Alberto Sabato

27. Un ejemplo actual es el de la Television digital abierta. En este sentido, es primordial que la industria
electrnica argentina, trabajando en conjunto con las Universidades y el Estado Nacional, pueda
acompaar el proceso de digitalizacin de los sistemas de informacin en el pas, y en particular el del
sistema de televisin nacional. La participacin de los grupos de investigacin y desarrollo se deber
realizar mediante proyectos que pretendan la transferencia tecnolgica de lo realizado hacia el sector
productivo.
La produccin nacional de equipamiento para la norma de televisin digital necesitar entonces la
conformacin del tringulo Estado-Universidad-Empresa para fomentar el diseo, la realizacin de
prototipos, la transferencia tecnolgica hacia el sector productivo, la produccin y la distribucin de los
equipamientos nacionales.
De esta forma, el Estado Nacional, como principal actor de la implementacin del SATVD-T, impulsa la
produccin nacional y la generacin de empleo.
Asimismo, promueve la creacin de nuevos polos cientficos y tecnolgicos formados por acadmicos y
estudiantes de todo el pas que, a partir de la formacin de grupos de trabajo dispuestos en diversos
laboratorios, investigan y desarrollan estas nuevas tecnologas. Esto permite al sector productivo
nacional nutrirse de los nuevos conocimientos, ponerlos en funcionamiento e incorporar profesionales,
mejorando la productividad nacional y el crecimiento sostenido del Pas.

28. La importancia del triangulo de Sabato con respecto a la relacin entre ciencia, tecnologa y
desarrollo es que : se trata de CONSTRUIR Una VIGOROSA INFRAESTRUCTURA CIENTFICO-
TECNOLGICA PARA ASEGURAR QUE UN PAS SEA CAPAZ DE INCORPORAR LACIENCIA Y LATCNICA A SU
PROCESO DEDESARROLLO: ES MENESTER, ADEMS, TRANSFERIR A LA REALIDAD LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN; ACOPLAR LA INFRAESTRUCTURA CIENTFICO-TECNOLGICA A LA ESTRUCTURA
PRODUCTIVA DE LA SOCIEDAD

29. El Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva es un organismo pblico dependiente

del Poder Ejecutivo Nacional de Argentina. Fue creado1 en diciembre de 2007 por iniciativa de la
presidenta Cristina Fernndez de Kirchner. Su misin es orientar la ciencia, la tecnologa y la innovacin
al fortalecimiento de un nuevo modelo productivo que genere mayor inclusin social y mejore la
competitividad de la economa Argentina, bajo el paradigma del conocimiento como eje del desarrollo.2

Desde el ao 2007, Lino Baraao ejerce el cargo de ministro de Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Productiva.

30.

31. La innovacion es una idea, inventi que llega a instalarse con fuerza en la sociedad como para
cambiarle la vida. A pesar de que esta asociada directameente a la tecnica es un fenomeno
principalmente economico, y esta economia se vincula a la organizacion de la sociedad , a la gente,
asushabitos.Para el cambio tecnologico no es necesario que el innovador sea creador del invento, puede
tomar algunas de las miles de de ideas existentes y documentadas y adaptarlas a una nueva utilidad o a
un nuevo momento historico. El cambio tecnologico hace referencia a las modificaciones de los objetos
existentes. Por ejemplo: tren de vapo

La innovacin es la capacidad de transformar una idea nica en dinero, un invento revolucionario que
llega a instalarse con fuerza en la sociedad como para cambiarle la vida. Es un fenmeno principalmente
economico, economia que esta vinculada a la organizacion de la sociedad , a la gente, a sus habitos.
El cambio tecnolgico, por su parte es una mejora en los conocimientos sobre los mtodos de
produccin o de nuevos productos que afectan la productividad, la produccin y puede fomentar la
competencia entre empresas.
eso puse pero no creo que es te bien tampocoo

La innovacin tecnolgica, implica la creacin, desarrollo, uso y difusin de un nuevo producto, proceso
o servicio y los cambios tecnolgicos significativos del mismo.

innovacion y cambio tecnologico

La innovacin va de la mano con la mejora continua.[cita requerida] La diferencia es que en la mejora

continua se ven resultados a corto plazo, y los cambios son graduales, mientras que en la innovacin se
notan grandes cambios y se pueden ver resultados a mediano plazo. Mientras que la mejora continua es
orientada al proceso, la innovacin va orientada al resultado final.

32.

33. 33) Investigacin, desarrollo e innovacin (habitualmente indicado por la expresin

I+D+ioI+D+I) es un concepto de reciente aparicin, en el contexto de los estudios de ciencia,
tecnologa y sociedad; como superacin del anterior concepto de investigacin y desarrollo(I+D).
Mientras que el de desarrollo es un trmino proveniente del mundo de la economa, los
deinvestigacin e innovacin provienen respectivamente del mundo de la ciencia y latecnologa,
y su dinmica relacin se encuentra en el contexto de la diferenciacin entreciencia pura y
ciencia aplicada; cualquiera de ellos es de compleja definicin. EskoAhodefine
provocativamente investigacin como invertir dinero para obtener conocimiento, mientras que
innovacin sera invertir conocimiento para obtener dinero, lo que expresa muy bien el fenmeno
de retroalimentacin que se produce con una estrategia exitosa de I+D+i.
En la aplicacin poltica y legislativa del concepto I+D+i, se define investigacin como la
indagacin original planificada que persiga descubrir nuevos conocimientos y una superior
comprensin en el mbito cientfico y tecnolgico; desarrollo como la aplicacin de los
resultados de la investigacin o de cualquier otro tipo de conocimiento cientfico para la
fabricacin de nuevos materiales o productos o para el diseo de nuevos procesos o sistemas de
produccin, as como para la mejora tecnolgica sustancial de materiales, productos, procesos o
sistemas preexistentes; e innovacin tecnolgica como la actividad cuyo resultado sea un avance
tecnolgico en la obtencin de nuevos productos o procesos de produccin o mejoras
sustanciales de los ya existentes. Se considerarn nuevos aquellos productos o procesos cuyas
caractersticas o aplicaciones, desde el punto de vista tecnolgico, difieran sustancialmente de las
existentes con anterioridad.

34. Las caractersticas que debe tener una innovacin para ser considerada como tal es su poder
creativo y su originalidad. Y para persistir en el tiempo es necesario que la innovacin sea un xito
comercial y que sea adoptado o aceptado por todo el mundo
35. Shumpeter propuso un modelo lineal de investigacin, encuadrado en la teora del sciencepush (o
impulso creado por la ciencia). En este modelo, el desarrollo, produccin y comercializacin de nuevas
tecnologas tenan un curso bien definido en el tiempo: comenzaba con las actividades de investigacin,
implicaba una etapa de desarrollo del producto y finalizaba con la produccin y la eventual
comercializacin.
El proceso presenta cinco fases sucesivas y bien diferenciadas, a cada una corresponde un resultado, del
cual se nutre exclusivamente- la etapa siguiente. Ellas son, a saber: de investigacin bsica, de
investigacin aplicada, de desarrollo, de produccin y de comercializacin.

investigbasica-->invest aplicada-->desarrollo-->prod-->comerc

36. en 1960, Schmookler propuso su modelo basado en la atraccin ejercida por la demanda y conocido
como demandpull, aunque los actores y resultados del proceso son los mismos, ahora es la demanda del
mercado la que acta como catalizador. Ambos modelos lineales comenzaron a perder consistencia a
finales de los 60 y se desmoronaron a lo largo de los 70.

37.En 1986, Klein y Rosenberg propusieron su modelo de enlace en cadena, donde cada fase acta con
las anteriores y posteriores conformando una cadena. Los resultados de los distintos estados
conforman un stock de conocimientos disponibles para la sociedad. Asocia dos tipos de interacciones
referidas, por una parte, a los procesos en el interior de una empresa o un grupo de empresas en red
interconectada; y por otra, a las relaciones entre empresa y sistema cientfico-tecnolgico.
A nivel de la firma, la cadena de innovacin se origina en la percepcin de una nueva posibilidad y/o
invencin basada en la ciencia y la tecnologa; a la percepcin, sigue la elaboracin de un nuevo
producto o proceso, que conduce posteriormente a su desarrollo, produccin y comercializacin. Se
generan relaciones de ida y vuelta: los circuitos cortos vinculan en la cadena central cada fase (hacia
adelante) con la que la precede inmediatamente, en tanto, los circuitos largos vinculan la demanda
percibida del mercado con las diferentes fases hacia atrs.
El segundo conjunto de relaciones vincula el proceso de innovacin inherente a las empresas y a los
sectores industriales, con la base de conocimientos cientficos y tcnicos y con la investigacin.
Generalmente, la innovacin se produce a partir de conocimientos disponibles; esto implica que la
empresa se dirige primero hacia los conocimientos cientficos y tecnolgicos existentes; y slo cuando
estas fuentes de informacin resultan inadecuadas, se recurre a la investigacin en la empresa

38. Lo que hace factible el pasaje de ideas a productos innovadores es que se superen las barreras
sociales: la aceptacin y el grado de organizacin de la sociedad.

Emprendedor: caracterizado por su enorme capacidad para encontrar soluciones. Pueden facilitar o
catalizar el proceso de innovacin.

Empresa innovadora: es la que innova. En ella se inicia el proceso de difusin de la innovacin. Es

aquella que se destaca en relacin a las de su entorno por su actitud y constancia respecto de la
incorporacin del cambio de sus productos o procesos de produccin ( se mejoran los proyectos).

39. Es formar equipos o grupos con otras personas para alcanzar un fin comn. La asociatividad permite
hacer todo el trabajo de manera mucho ms profesional y rigurosa, que es lo que hace falta para poder
llevar un producto al mercado.
40. Es un espacio de contacto con los emprendedores innovadores de distintos campos de todo el pas:
grupos de investigacin ms o menos institucionalizados, diseadores, micro y pequeas empresas,
especialistas en tecnologa, tcnicos, diseadores y escuelas tcnicas y agrotcnicas. INNOVAR es una
plataforma de lanzamiento de productos y/o procesos que se destacan por su diseo, tecnologa o por
su grado de originalidad.

Los proyectos que llegan a INNOVAR, pasan por un proceso de evaluacin de distintos grados de
profundidad de gran importancia para aquellos que se proponen lanzar un nuevo producto.
Dependiente de la Secretara de Planeamiento y Polticas, el certamen fue creado en 2005 con el
objetivo de estimular el espritu emprendedor, difundir los procesos de transferencia de conocimientos
y tecnologas y promover las innovaciones que mejoren la calidad de vida y permitan sustituir las
importaciones para regenerar el tejido productivo del pas.

42.
a. Esta frase refiere al hecho de que, si bien la innovacin o el elemento innovador nos facilita
la vida, puede ser innecesaria en un primer momento por diversos factores:
para resolver ese determinado problema la sociedad ya haba adoptado otra manera de
resolverlo,
o quizs porque resuelve un problema que la sociedad nunca not;
o quizs porque es la innovacin misma la que crea el problema pero a la vez ofrece la
solucin.
b. Se refiere al hecho de que, en pases en vas de desarrollo como el nuestro, muchos
emprendedores no reciben el apoyo suficiente en las empresas en las cuales trabajan para
llevar a cabo sus proyectos, por lo que sostiene que lo ms conveniente es que instalen sus
propias empresas.
c. Esto quiere decir, que estos inventos, si bien ayudaron a resolver un problema determinado,
no cumplieron con las condiciones necesarias para llegar a ser una innovacin propiamente
dicha, esto, no llegaron a ser un xito comercial ni tampoco aceptadas por la sociedad.
d.

43. Los factores esenciales que se requieren para que prosperen las empresas
Innovadoras son:
a. Educacion: (formacin del recurso humano) Es una importancia estratgica. Es apostar a
una argentina con mayor valor agregado de conocimientos, con un perfil productivo
mas innovador que le permita, a nivel mundial, competir y mejorar su balanza
tecnolgica.
b. Decisiones polticas: -tratados internacionales
Reformas sociales
 Estas pueden mejorar o no la calidad de vida de los
trabajadores y la preparacin temprana del sistema
educativo.
c. Factores naturales: como el clima o la disponibilidad de materias primas y de recursos
naturales.
d. Sistemas de transporte e infraestructuras.
e. Preferencias locales de la gente y los habitos culturales.
44. las empresas deben innovar o desaparecer del mercado. El desafio moderno es innovar de
forma permanente, como una forma de ganar en competitividad en un mundo globalizado
donde dicha competencia es muy agresiva
45.
Invencion: de la nueva solucin que surge de una mirada
critica de lo existente.
Innovacin: cuando la solucin adquiere forma de una
aplicacin comercial
Difusin: momento que indica que la gente adopto el
nuevo producto. El mercado lo valoro y paulatinamente
su utilidad va incorporando a las practicas cotidianas de
la sociedad.