Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)
Asignatura
Prctica Docente 1

Actividad
UNIDAD 1

Participante
Jos ngel Alcntara --- 15-4314

Facilitador
Antonia Mercedes G.

Fecha
Nagua, 2017.
 Introduccin

La prctica docente se define como una actividad social que ejerce

un maestro al dar su clase, la buena realizacin de esta ara de
nuestros alumnos persona con capacidades de desenvolverse en el
medio que les rodea. En este trabajo se hace un breve resumen
sobre los enfoques y perspectivas que tienen las practicas
docentes, adems se hace un anlisis reflexivo sobre algunos de
los mtodos utilizados por algunos maestros para ensear a leer y
a escribir a sus alumnos.
Definicin de prctica docente desde su propia concepcin.
La prctica docente consiste en la funcin pedaggica y en la apropiacin
que tiene cada docente con el deber de ensear, as tambin con la forma
implementada para que los conocimientos impartidos lleguen de la forma ms
correcta a sus alumnos. Est vinculada con la preparacin acadmica, la
escuela y el pas en que se desarrolle.

Anlisis de los videos

a) Contenido de los videos

Estos videos muestran algunas de las metodologas que podemos utilizar para
impartir una buena docencia durante la clase, nos muestra diferentes formas
que podemos utilizar para ensear a leer y a escribir correctamente a los
alumnos, adems nos muestra como debe ser el perfil del docente y como
debe ser su tono de voz al hablar con sus estudiantes, y tambin ensea que
las clases deben ser entretenida y con una buena comunicacin para que los
alumnos se motiven mas por aprender.

b) Metodologa utilizada por la maestra/o ene el video.

Entre las metodologas que utilizan esta el mtodo interactivo que es donde el
docente interacta con sus alumnos y todos van aprendiendo, tanto el maestro
de los alumnos como los alumnos del maestro. Tambin utilizan mucho el
mtodo del descubrimiento que es donde el maestro le permite alumno que
identifique cuales son los conocimientos que ya el cree que ha adquirido y as
el alumno descubre mediante el desarrollo de actividades que ya tiene la
capacidad de poder leer y escribir de forma correcta.

c) Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el video.

Por lo que pude ver los docentes en cada uno de los videos utilizan un tono de
voz pasivo y tambin emocionante la cual atrae mucho a los alumnos, la forma
de habla que utilizan es pronunciar las palabras correctamente en un tono de
voz agradable y con el debido respeto que sus alumnos se merecen. Esto
permite que haya una buena comunicacin entre alumnos y maestro y que las
clases se desarrollen de manera dinmica y entretenida.

d) Escribe tu opinin personal acerca del contenido de los tres videos

observados y de cmo se aprende a leer y a escribir.

Mi opinin es que es muy parece interesante el haber visto estos videos

porque s que ayudaran mucho a saber como debo tratar a mis alumnos y
como deben ser mis clases para que estos les parezca motivadora y
entretenida, y que tambin puedan obtener los conocimientos necesarios para
su futuro.

Me parece muy buena la forma en que ellos aprenden a leer y escribir, gracias
a los buenos mtodos que utilizan cada una de las maestras, por ejemplo
cuando la maestra dice que ella puede hacerlo pero es mejor que la nia valla
a la pizarra a escribir correctamente esa palabra, esto le da confianza al
alumno cuando descubren que pueden hacer las cosas por s mismo y tambin
la forma en que los nios aprenden a leer, donde se utilizan materiales con
letras cursivas y muy bien escrita esto hace que el alumno tenga una mejor
visin y mayor claridad de cada una de las letras y de sus formas.

e) Describe los distintos enfoques y perspectivas de las prcticas

docentes.

Distintos enfoques

El enfoque tradicional
El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrtico suponan que era
suficiente que un futuro prctico aprendiera primero los conocimientos que
fundamentan una prctica y que despus realizara el ejercicio supervisado de
la misma. Subyace una concepcin del prctico como tcnico u operario que
debe saber emplear los conocimientos producidos por los tericos, al igual que
considera que hay una sola manera de hacerlo y que no est atravesada por la
subjetividad del actor.

El enfoque constructivista
La racionalidad tcnica no ha podido explicar cmo se toman decisiones en
situaciones prcticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los
conflictos de valores. Es necesario que el prctico reconozca y evale la
situacin y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada
situacin profesional. La racionalidad prctica representa entonces una
concepcin constructivista de la misma.
El enfoque constructivista-crtico
En las ltimas tres dcadas comienza un significativo desarrollo terico y de
programas de investigacin en los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schn de conocimiento en accin, reflexin en
accin y reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin permiten
comprender el proceso de construccin del conocimiento profesional y superar
la concepcin clsica de reflexin, limitada a procesos de evaluacin,
planificacin y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados. En el
mismo sentido Stenhouse comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad
de que el docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el
carcter constructivista de la accin docente, al considerar al profesor como un
profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto
el enfoque prctico o hermenutico-reflexivo, como el crtico (Schn) y el de la
complejidad Morn surgen en oposicin a la manera tradicional y tecnocrtica
de entender la prctica y de orientar su aprendizaje.

Distintas perspectivas
La perspectiva acadmica en la formacin del profesorado pone el acento en
la transmisin de los conocimientos y en la adquisicin de la cultura. El docente
es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su
formacin radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir.

La perspectiva tcnica otorga a la enseanza el atributo de ciencia aplicada, y

valora la calidad de la misma en funcin de los productos logrados y de la
eficacia para alcanzarlos. El profesor es un tcnico cuya actividad se orienta
sobre todo a la aplicacin de teoras y de tcnicas en la solucin de
problemas.

La perspectiva prctica entiende que la enseanza es una actividad

compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de
situaciones de conflicto de valor, que, en su mayora, son imprevisibles y que
demandan opciones ticas y polticas del docente. La formacin del profesor
dentro de esta perspectiva considera la prctica como principio y fin del
aprendizaje, y al profesor experimentado como el recurso ms eficaz para que
el docente en formacin desarrolle sus propias experiencias.

Esta perspectiva ha evolucionado durante el siglo xx, distinguindose en ella el

enfoque tradicional, que se basa casi exclusivamente en la experiencia
prctica, y el enfoque que subraya la prctica reflexiva.

El enfoque reflexivo sobre la prctica reconoce la necesidad del docente de

analizar y de comprender la complejidad de las situaciones ulicas e
institucionales de las cuales forma parte.
 Conclusin

Los futuros maestros de la educacin debemos adquirir las competencias y

habilidades necesarias para poder desarrollar una excelente prctica docente,
ya que esto permitir al pas avanzar en materia de educacin, es decir
maestros bien formado; mayor aprendizaje obtendrn sus alumnos.

La realizacin de una buena prctica docente es esencial para el desarrollo de

la clase, ya que los alumnos ven al docente como gua del cual harn todo lo
que este le diga, es por tal razn, que los docentes deben capacitarse muy bien
y mantener actualizados sus conocimientos, con el fin de llevar aprendizaje
significativo a sus alumnos.