UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIN MAESTRIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y LA COMPRENSION DE TEXTOS EN
LA ASIGNATURA DE DIDACTICA DEL LENGUAJE EN LOS
ESTUDIANTES DEL 4to CICLO ACADEMICO EN LA ESPECIALIDAD
DE EDUCACION PRIMARIA EN LA FACULTAD DE PEDAGOGIA Y
CULTURA FISICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
- 2013
PRESENTADO POR:

Lic.

LIMA PERU

2013
 INDICE
Pg.
I. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del Problema 4
1.2 Formulacin del problema 6
1.3 Objetivos de la Investigacin 7
1.4 Importancia del Estudio ... 8
1.5 Limitaciones de la Investigacin 8

II. MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes del Problema 9
2.2 Bases Tericas
2.2.1GENERALIDADES SOBRE LAS ESTRATEGIAS 14
A.- Estrategias Cognitivas. 15
B.- Proceso de aprendizaje . 17
C.- Aspectos implicados en el aprendizaje 17
D.- Dimensiones de las estrategias cognitivas 18

2.2.2 COMPRENSION LECTORA 20

A. Comprensin de textos. . 21
B. Estructura y tipos de textos . . 21
C. Dimensiones de la comprensin de textos 23

2.3 Definicin de Trminos 26

III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1Hiptesis 26

3.2 Variables 27

2
 3.3 Operacionalizacin de Variables 28

IV. METODOLOGIA
4.1 Mtodo de Investigacin 29
4.2 Diseo de la Investigacin 29

4.3 Poblacin y Muestra 32

4.4 Instrumentos 32

4.5 Tcnica de Recoleccin de datos . 32

4.6 Tratamiento Estadstico . 33

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos Humanos . 35
5.2 Recursos Institucionales . 35
5.3 Presupuesto . 36
5.4 Cronograma . 37

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXO

3
 CAPITULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA

Se sabe que se est viviendo en un mundo cambiante, caracterizado por

la globalizacin, la apertura comercial, la integracin econmica y un alto
desarrollo cientfico-tecnolgico que estn generando innumerables cambios
mundiales en todas las naciones y en todas las sociedades del mundo.

Se vive, pues, en una poca de transicin que lo est transformando todo

de un modo extraordinariamente acelerado, por lo que, se est siendo, se
quiera o no, protagonista principal del paso de una sociedad industrial que
marc el siglo XX, a lo que todos han coincidido en llamar la nueva sociedad
de la informacin y el conocimiento del siglo XXI.

La sociedad de la informacin y el conocimiento est dejando muy claro,

que los ciudadanos del siglo XXI se constituyen en los principales usuarios
de estas transformaciones vertiginosas a travs de la generacin, uso y
difusin de la informacin, materia prima esencial del conocimiento humano.
En estos escenarios mutantes, la lectura se constituye hoy mejor que nunca,
en la llave de acceso a la sociedad del conocimiento, en virtud de que a travs
de ella se conoce, se comprende, se consolida, se analiza, se sintetiza, se
aplica, se construye y se reconstruye los saberes de la humanidad.

La falta de comprensin lectora en los jvenes estudiantes del nivel

superior repercute en el aprendizaje, puesto que, se interioriza la poca
informacin adquirida y comprendida en una fase de aprendizaje a corto
plazo, cuyo resultado es el bajo rendimiento acadmico; Creemos que los
factores que se encuentra significativamente relacionados con esta

4
 problemtica son: falta de tiempo, poco hbito hacia la lectura, poco empeo,
falta de motivacin e induccin por parte de los docentes y falta de conciencia
sobre la importancia de la lectura como una habilidad transcendental en su
desarrollo y calidad profesional por parte de los alumnos(as).

El caso es que en Per, tenemos graves problemas al respecto, nuestro

pas ocupa los ltimos lugares en las evaluaciones internacionales
Evaluacin de la Calidad de la Educacin, quedaron en penltimo lugar en
lectura, apenas superando a Honduras. Y en la evaluacin mundial de la
prueba PISA (2003) llevado a cabo por la UNESCO los peruanos ocupamos
el ltimo lugar entre 43 pases del mundo en competencia lectora.

Asimismo; sabemos que la lectura es una actividad cognitiva y

metacognitiva que implica la aplicacin de diversas tcnicas para el logro
adecuado de una buena comprensin.

Ensear a leer textos acadmicos y cientficos se convierte as en una

finalidad especfica de la educacin superior. Las dificultades de los
estudiantes para comprender lo que leen en la universidad no se deben a
que carecen de una habilidad o tcnica elemental y generalizable, sino que
al ingresar a los estudios superiores se ven enfrentados a nuevas culturas
escritas, correspondientes a distintos campos de estudio Cabe sealar que
la aplicacin de las tcnicas de lectura ayudar al educando a desarrollar
diversas habilidades, para sacar el mximo esfuerzo de su potencialidad.

Por las razones expuestas en lneas anteriores, presentamos las

siguientes preguntas de investigacin:

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

5
 Cul es la relacin entre las estrategias cognitivas y la comprensin de
textos en la asignatura de didctica del lenguaje en los estudiantes del
4to ciclo acadmico en la Especialidad de Educacin Primaria en la
Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica en la Universidad Nacional de
Educacin -2013?

1.2.2. Problemas Especficos

Cul es la relacin entre las estrategias de ensayo y la comprensin

de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en los estudiantes
del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de Educacin Primaria en la
Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica en la Universidad Nacional de
Educacin -2013?

Cul es la relacin entre las estrategias de elaboracin y la

comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en los
estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de Educacin
Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica en la Universidad
Nacional de Educacin -2013?

Cul es la relacin entre las estrategias de organizacin y la

comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en los
estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de Educacin
Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica en la Universidad
Nacional de Educacin -2013?

1.3 Objetivos

6
1. 3.1 Objetivo general

Determinar y establecer la relacin entre las estrategias cognitivas

y la comprensin de textos en la asignatura de didctica del
lenguaje en los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la
Especialidad de Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y
Cultura Fsica en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

1.3.2 Objetivos Especficos

Establecer la relacin entre las estrategias de ensayo y la

comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en
los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de
Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica
en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

Identificar la relacin entre las estrategias de elaboracin y la

comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en
los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de
Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica
en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

Identificar la relacin entre las estrategias de organizacin

y la comprensin de textos en la asignatura de didctica del
lenguaje en los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la
Especialidad de Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y
Cultura Fsica en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

7
1.4. Importancia y alcances de la investigacin

El presente estudio tiene como propsito proporcionar a la institucin

formadora un aporte sobre las estrategias cognitivas, como repercute en la
comprensin de textos y de esta manera adecuar metodologas apropiadas en
el proceso educativo del estudiante que garanticen una mejor formacin
profesional y desarrollo social del mismo.

Considerando que durante la formacin profesional, se presentan

circunstancias adversas que de una u otra forma influyen negativamente sobre
su mundo interior, constituye una barrera para el rendimiento acadmico y
desarrollo personal social de los maestritas, adems que siendo el sujeto de
atencin un ser humano, se da el riesgo de dar una atencin deficiente que
puede tener consecuencias negativas.

1.5. Limitaciones de la investigacin

Las limitaciones que son previsibles a lo largo del proceso de investigacin

y cuyo impacto negativo se debe controlar, son las siguientes: Dificultades en
el acceso a las fuentes primarias: dado que no todos los docentes son
igualmente comprensivos para acceder a sus documentos de evaluacin tales
como, registros, actas, etc.

Afrontaremos esta limitacin gestionando la autorizacin correspondiente

con las autoridades de la facultad y de la universidad. La escasez de soporte
terico especfico: es decir, referente a las variables bajo estudio en el caso
de la Universidad. Esta limitacin la superaremos empleando intensivamente
las fuentes disponibles, extrapolando material anlogo y generando
produccin terica propia.

CAPITULO II
8
 ASPECTOS TEORICOS

2.1 Antecedentes de la investigacin

A. Antecedentes nacional

Meja, W. (2012). Aplicacin de talleres de tcnicas de lectura para

mejorar la comprensin lectora de las alumnas de la Facultad de Obstetricia, I
ciclo acadmico de la Universidad Privada Arzobispo Loayza. (Tesis Maestra),
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per. Es un estudio de tipo
experimental, segn el nmero de variables es bivariada: variable
independiente, tcnicas de lectura y la variable dependiente, comprensin
lectora. Por el tiempo de aplicacin de la variable, la investigacin es
longitudinal.

La poblacin y muestra a la vez estuvo constituida por 25 estudiantes

para el grupo de experimental (A) y 25 para el grupo de control (B) del I ciclo
acadmico de la Facultad de Obstetricia de la Universidad Privada Arzobispo
Loayza, turno maana y de gnero femenino, entre 17-25 aos de edad.
El diseo de investigacin es cuasi experimental con grupo de control y
grupo experimental con pre y pos test. Para la recoleccin de datos se ha
construido cinco instrumentos de medicin: una preprueba de comprensin
lectora, una prueba de proceso de comprensin lectora, una postprueba de
comprensin lectora, una escala Likert de metacognicin actitudinal y una lista
de cotejo de tcnicas de lectura; clasificndose esta ltima en complejas y
bsicas.

El estudio platea la siguiente hiptesis de investigacin: Existe

condiciones similares entre el grupo experimental y el grupo de control en la
pre prueba y diferencia en la post prueba respecto al nivel de comprensin
lectora despus de aplicar el taller de tcnicas de lectura en el grupo

9
experimental de las alumnas de la Facultad de Obstetricia, I Ciclo Acadmico
de la Universidad Privada Arzobispo Loayza.

Cabe sealar; que nuestra investigacin ha llegado a la siguiente

conclusin: existe diferencia significativa en la post prueba entre el grupo
experimental y el grupo de control respecto al nivel de comprensin lectora
despus de la aplicacin del taller de tcnicas de lectura.

Los resultados hallados permite rechazar la hiptesis nula y aceptar la

hiptesis de investigacin; puesto que, se ha encontrado luego de la aplicacin
del taller de tcnicas de lectura, un P valor igual a 0.000 (< 0.05); razn por la
cual afirmamos que hay evidencia estadstica que indica diferencias
significativas entre los resultados obtenidos antes y despus del periodo de
aplicacin de los talleres de tcnicas de lectura; el promedio del grupo
experimental se ha elevado significativamente de la etapa pre a la etapa post.

Or, R. (2012). Comprensin lectora, hbitos de estudio y rendimiento

acadmico en estudiantes de primer ao de una Universidad Privada de Lima
Metropolitana. (Tesis Maestra), Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Per. La presente investigacin estudia si existe una relacin significativa
entre los puntajes de comprensin lectora, hbitos de estudio y las notas de
rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de una universidad
privada de Lima Metropolitana. La muestra estuvo conformada por 144
estudiantes universitarios de primer ao.El rendimiento acadmico se
determin a travs de las notas de los estudiantes, las cuales fueron obtenidas
en la oficina de registros acadmicos de la universidad. Los resultados indican
que existe una relacin significativa entre los puntajes de comprensin lectora,
hbitos de estudio y las notas del rendimiento acadmico. En el anlisis
especifico, se encuentra que existe una relacin significativa entre los puntajes
de comprensin lectora y las notas de rendimiento acadmico. As como
tambin, entre los puntajes de hbitos de estudio y las notas de rendimiento
10
acadmico. Sin embargo, no existe una relacin significativa entre los puntajes
de comprensin lectora y hbitos de estudios.

Matalinares M. (2011).Estrategias de Metacomprensin lectora y estilos

de Aprendizaje en estudiantes universitarios. (Tesis Maestra), Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per La investigacin que se presenta
tiene como propsito establecer la relacin de las estrategias de
metacomprensin lectora con los estilos de aprendizaje en estudiantes
universitarios.

Los participantes fueron 809 estudiantes de ambos sexos a quienes se

aplic el Inventario de Estrategias de Metacomprensin de Schimitt y el
Inventario de Estrategias de Aprendizaje de Kolb. Los resultados mostraron
que los participantes poseen un bajo nivel de desarrollo de las estrategias
metacomprensivas y no se evidencia un estilo de aprendizaje predominante.

Finalmente, no se hall relacin entre las estrategias de

metacomprensin lectora y los estilos de aprendizaje.

Ros, J. (2008).Aplicacin de un Programa de estrategias para la

comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin
(Tesis Maestra), Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo,
Per. La sociedad del conocimiento exige que la educacin potencie
habilidades y desarrolle estrategias que conviertan la informacin en
conocimiento. En este sentido, la lectura debe ser potenciada, pues constituye
una fuente principal de informacin y su eficiencia est ntimamente
relacionada con el xito acadmico de los estudiantes, abrindoles
posibilidades para seguir aprendiendo durante la vida profesional.
Con este propsito, el presente trabajo de investigacin tuvo como
objetivo demostrar los efectos de un programa de estrategias para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de Educacin
11
de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de Chiclayo-
Per, al observarse que los estudiantes que inician los estudios universitarios,
tienen serias dificultades en el procesamiento de la informacin y en la
construccin del significado global del texto.

La metodologa utilizada fue de tipo cuantitativo, con un diseo

cuasiexperimental pre-test post-test con un solo grupo, para la recoleccin de
la informacin se aplic una encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as
como la pre- prueba, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura
de los estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del programa.
Procesada la informacin estadsticamente, los resultados permitieron concluir
que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la
aplicacin del Programa de estrategias y que la proporcin de estudiantes
calificados sin ningn nivel de comprensin lectora, disminuy
significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias cognitivas y
metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector.

B. Antecedentes internacionales

Marinkovich, J. (2007). Las estrategias cognitivo-retricas y la dimensin

dialctica de la argumentacin oral en una clase de lengua castellana y
comunicacin. (Tesis Maestra), Pontificia Universidad Catlica de Valparaso,
Chile. Este estudio, que constituye una primera exploracin de cmo se
desarrolla la argumentacin oral en el aula, toma como unidad de anlisis una
clase de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin de tercer ao
medio en un colegio particular subvencionado de Valparaso, Chile. Se trata
de determinar, por un lado, la dialctica de la interaccin argumentativa que
se observa en las intervenciones tanto del profesor como de los estudiantes
cuando discuten acerca de un tema polmico, en este caso, El embarazo
adolescente; y, por otro, las estrategias cognitivo-retricas que ponen en

12
juego cuando deben plantear sus posturas. El corpus de anlisis se limita a
una clase de 45 minutos, video grabada y luego transcrita, desarrollada en el
marco de la unidad de aprendizaje La Argumentacin, correspondiente a la
asignatura ya sealada. En este contexto, el profesor es el que gestiona y
negocia las intervenciones, ya sea planteando la tesis inicial o reformulndola,
ya sea propiciando, en una ocasin, el cierre. Por otra parte, la participacin
de los alumnos resulta ser reducida, aunque aquellos que lo hacen logran
interactuar defendiendo o atacando las tesis expuestas con argumentos que
surgen de su experiencia. Una vez que los estudiantes y el profesor se
comprometen en la interaccin argumentativa, la estrategia cognitiva-retrica
ms utilizada por los primeros es la causalidad, lo que revela que los
argumentos estn basados principalmente en la percepcin de lo real,
congruente con la temtica que les preocupa. En el caso del docente, su
participacin est marcada por la reformulacin como una manera de guiar la
interaccin argumentativa en la bsqueda de acuerdos.

Garca, M. (2009). Comprensin lectora y rendimiento escolar: cmo

mejorar la Comprensin de textos en secundaria obligatoria. (Tesis Maestra).
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. El objetivo de este trabajo
es analizar el peso que tiene la comprensin de textos en el rendimiento en
secundaria obligatoria, para reflexionar desde ah sobre la necesidad de
intervenir sobre su mejora y sobre los procedimientos ms efectivos. Para ello
se analiza el peso relativo que tiene la comprensin lectora sobre los
resultados acadmicos de una muestra representativa de los estudiantes de
2 y 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria de Galicia, de ambos sexos
y distribuidos proporcionalmente en las cuatro provincias gallegas. La muestra
total fue de 1392 (719 varones y 673 mujeres), con una edad media 14,23
aos. La evaluacin de la comprensin lectora se realiz a travs del Test de
Comprensin Lectora (Lzaro Martnez, 1980).

13
 Los resultados de un anlisis discriminante que contemplaba en total 71
variables (incluida la comprensin lectora), permiten afirmar que sta se
encuentra entre las variables asociadas al rendimiento alto en 2 y 4 de ESO.
A partir de estos resultados se reflexiona sobre el modo de incidir sobre la
mejora de la comprensin lectora en este nivel educativo, haciendo especial
hincapi en la necesidad de trabajar sobre la comprensin de modo
transversal a lo largo del currculo.

2.2 BASES TEORICAS

2.2.1. GENERALIDADES SOBRE LAS ESTRATEGIAS

Schmeck (1988) dice, es una secuencia de procedimientos que

conducen al aprendizaje y que los procedimientos especficos dentro
de esa secuencia se llaman tcticas de aprendizaje. Al respecto;
Moreno (1990) manifiesta que las estrategias y las tcticas incluyen
motivos, planes y decisiones que acaban exigiendo destrezas.
Conjunto de mtodos y tcnicas, procedimientos mentales y
metacognitivos.

Las estrategias posibilitan al sujeto a planificar y organizar sus

propias actividades de aprendizaje; las estrategias apuntan casi
siempre a una finalidad, aunque quiz no siempre se desarrollan a un
nivel consciente o deliberado (Nisbet y Shucksmith, 1990). En esta
misma lnea referente a los procedimientos refiere Mayer Shuelbwest
o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos. Acorde con esta idea de procedimientos
sobresale Daz Barriga; son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas o actividades especficas y persiguen un propsito
determinado. Una estrategia es un procedimiento (conjunto de pasos
y habilidades) que un alumno adquiere o emplea en forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y

14
solucionar problemas. Wertsch, dice que es un plan de accin; disear
estrategias es planear y dirigir operaciones a escala general del
proyecto. Son experiencias o condiciones que el maestro crea para
favorecer el aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias consideran
la planificacin ejecucin y/o representacin de la informacin de la
manera ms eficaz y flexible para que los alumnos puedan aprender
significativamente.

A.- ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Chadwick (1996), las estrategias cognitivas son procesos de

dominio general para el control del funcionamiento de las actividades
mentales, incluyendo las tcnicas, destrezas y habilidades que la
persona usa consciente o inconscientemente para manejar, controlar,
mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atencin y ejecucin, en el aprendizaje. Son crticos
en adquisicin y utilizacin de informacin especfica e interactan
estrechamente con el contenido del aprendizaje. Las estrategias
cognitivas son destrezas de manejo de s mismo que el alumno (o
persona) adquiere, presumiblemente durante un periodo de varios
aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar
y resolver problemas.

De manera general, se entienden las estrategias cognitivas como

todas aquellas conductas y procedimientos secuenciales, planeados y
orientados por reglas, que le facilitan a una persona aprender, pensar
y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver problemas.

Las estrategias cognitivas se dividen en estrategias de aprendizaje,

cuando son utilizadas por el estudiante, y estrategias de enseanza
cuando son utilizadas por el docente.

15
 Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que
tiene como fin la formacin del estudiante. (Hernndez, 1989).

La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de

apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear
cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear),
y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear,
quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender
quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin
por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se

quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los
procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos
(medios).

Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos).

Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales
(contexto).

B.- EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear.

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de
estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es

16
realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse
con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.

C.- ASPECTOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE

Las estrategias cognitivas, incluyen pensamientos o

comportamientos que ayudan a adquirir informacin e integrarla al
conocimiento ya existente, as como recuperar la informacin
disponible. En tal sentido, se pueden distinguir estrategias cognitivas,
metacognitivas y de regulacin de recursos.

Entre las estrategias cognitivas, Pintrich, Smith, Garca y

McKeachie (1991) y Pintrich y Garca (1993) distinguen entre
estrategias de repaso, de elaboracin y de organizacin.

Las estrategias de repaso incidiran sobre la atencin y los procesos

de codificacin, pero no ayudan a construir conexiones internas o a
integrar la nueva informacin con el conocimiento previo, razn por la
que slo permiten un procesamiento superficial de la informacin.

Las estrategias de elaboracin y de organizacin posibilitan

procesamientos ms profundos de los materiales de estudio. El
pensamiento crtico es considerado tambin como una estrategia
cognitiva, que alude al intento de los estudiantes de pensar de un
modo ms profundo, reflexivo y crtico sobre el material de estudio
(Pintrich y Garca, 1993).

Referente a las estrategias metacognitivas, Pintrich et al. (1991)

sugieren que habra tres procesos generales: el planeamiento, el
control y la regulacin. Planear las actividades contribuye para activar

17
aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y
comprender ms fcilmente el material. Controlar las actividades
implica evaluar la atencin y cuestionarse durante la lectura, en tanto
que la regulacin de las actividades refiere al continuo ajuste de las
acciones cognitivas que se realizan en funcin del control previo. Todo
ello, probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.

Por ltimo, las estrategias de manejo de recursos incluyen la

organizacin del tiempo y ambiente de estudio; la regulacin del
esfuerzo, el aprendizaje con pares y la bsqueda de ayuda.

D.- DIMENSINES DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Por su parte, Cano Correa seala que las estrategias cognitivas

son procedimientos utilizados en el procesamiento de la informacin
para la adquisicin, retencin y evocacin de los contenidos de
aprendizaje. Para estos tericos las estrategias cognitivas son las
siguientes:

Estrategia de procesamiento de ensayo.

Es el momento ms importante del aprendizaje que incluye

estrategias de imaginera, elaboracin verbal, organizacin,
habilidades de razonamiento. Se relaciona con todas las actividades
que permiten codificar, organizar, elaborar, almacenar nueva
informacin; con el fin de adquirir, construir, integrarla mejor en la
estructura cognitiva en relacin a un tema de estudio.

Estrategias cognitivas de elaboracin.

La elaboracin es un proceso ms complejo y profundo que la
simple recepcin o repeticin. La elaboracin supone relacionar e
integrar las informaciones nuevas con los conocimientos ms
significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que

18
 permitan codificar, asimilar y retener la nueva informacin para poder
recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las estrategias de
elaboracin el profesorado y el alumnado se implican ms activamente
en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboracin mediante
imgenes (por ejemplo, una estrategia para facilitar el aprendizaje
consiste en utilizar imgenes o crear analogas que presentan el
material o que se relacione con ello; pueden ser generadas entre el
grupo de compaeros-as o facilitadas por el profesorado) y la
elaboracin verbal (por ejemplo, parafrasear un texto, hacer
inferencias explcitamente, formular y responder a autopreguntas,
resumir, pensar o hacer aplicaciones, establecer relaciones y extraer
conclusiones).

Estrategias cognitivas de organizacin.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la
informacin, dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y
recordarla mejor. Implica un sujeto ms consciente, activo y
responsable en sus aprendizajes. Incluyen estrategias de
agrupamiento (por ejemplo, ordenar o clasificar en categoras segn
caractersticas compartidas) y de esquematizacin (por ejemplo, para
comprender un texto los procedimientos pueden consistir en
identificar las ideas principales y secundarias, establecer relaciones
entre conceptos, etc para conseguir una comprensin ms
profunda y una retencin ms eficaz).

2.2.2 COMPRENSION LECTORA

La comprensin lectora es un proceso interactivo que depende de

un gran nmero de factores muy complejos e interrelacionados entre
s. Tener una claridad terica sobre los principales factores es
necesario para entender e investigar la comprensin lectora, as como

19
para planificar mejor las distintas actividades orientadas a
incrementarla, perfeccionarla o mejorarla.

Segn Cooper (1990) la interaccin entre el lector y el texto es el

fundamento de la comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona
la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente. Es decir, para Cooper, la comprensin es el proceso de
elaborar el significado por la va de aprehender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector, o tambin,
es el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua. Para
otros autores, como Aliaga (1998) y Herrera (2000), la comprensin
lectora es algo ms complejo, que involucrara otros elementos ms,
aparte de relacionar el conocimiento nuevo con el ya obtenido. As,
para. Sol (2000), en la comprensin lectora interviene tanto el texto,
su forma y su contenido, como el lector, con sus expectativas y sus
conocimientos previos; pues para leer se necesita, simultneamente,
descodificar y aportar al texto los objetivos, ideas y experiencias
previas; tambin, implicarse en un proceso de prediccin e inferencia
continuo, que se apoya en la informacin que aporta el texto, y en las
propias experiencias; resaltando ella, no slo el conocimiento previo,
sino tambin las expectativas, predicciones y objetivos del lector, as
como las caractersticas del texto a leer.

A.- COMPRENSION DE TEXTOS

La comprensin de textos implica la construccin de una

representacin semntica, coherente e integrada del mismo (Arnoux,
Nogueira, Silvestri, 2003, p.1), ...supone que el lector sea capaz de
develar las relaciones de coherencia entre las frases (De Vega,
Carreiras, Gutirrez-Calvo, y Alonso-Quecuty, 1990, p.107). Teniendo
en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el
proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta
20
informacin especfica de una manera determinada, como con el
sujeto, que parece tener un papel activo y dinmico de construccin.

El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus

conocimientos y buscando relacionarlos con la informacin nueva que
aporta el texto. Podemos decir entonces que hay una estrecha relacin
entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos
que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y
construir una adecuada representacin de lo que lee.

B. ESTRUCTURA Y TIPOS DE TEXTO

Desde el punto de vista estructural, segn Allende y Condemarn
(1986) todo tipo de texto est constituido por:

Elementos microestructurales o estratos: Son aquellos

elementos que forman un texto sin pertenecer propiamente
a su significacin (letras, palabras, oraciones); la
comprensin, normalmente no versa sobre los estratos,
pero son bsicos para lograrla.

Elementos macroestructurales, intertexto o intratexto: son

los elementos interrelacionados relevantes para la
significacin del conjunto y que dan unidad y estructura a
un escrito; o al decir de Van Dijk (1998, p.43) Las
macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica
de nociones como tema o asunto del discurso. O
tambin Van Dijk (1996, p.55), la macroestructura de un
texto es una representacin abstracta de la estructura
global de significado de un texto. Es decir, constituye la
representacin sinttica de lo ms esencial de un texto, o

21
 la conjuncin de las ideas explcitas e implcitas ms
importantes que contiene un texto.

Elementos supraestructurales o supratexto: Constituyen el

contexto externo de un texto. Es decir, segn Van Dijk
(1996, p.144): una superestructura es un tipo de esquema
abstracto que establece el orden global de un texto y que
se compone de una serie de categoras, cuyas
posibilidades de combinacin se basan en reglas
convencionales.

Van Dijk (1998, p.58) considera que para vincular las

proposiciones de las microestructuras con las de las macroestructuras
es necesario tener reglas que l denomina macrorreglas. Segn l:
Las macrorreglas organizan en cierta manera la informacin
extremadamente complicada del texto. En cierto modo esta
consideracin implica una reduccin de la informacin, de manera que
en el plano cognitivotambin podemos considerar las macrorreglas
como operaciones para reducciones de informacin semntica. Las
diversas macrorreglas analizadas y propuestas por este autor son las
siguientes: supresin, seleccin, generalizacin y construccin, y son
muy importantes para identificar ideas principales, hacer inferencias y
elaborar resmenes.

C.- DIMENSIONES DE LA COMPRENSION DE TEXTOS

Comprensin inferencial. El lector reconoce los posibles

sentidos implcitos del pasaje que lee; implica entonces las
operaciones inferenciales de hacer deducciones y
construcciones de todos los matices significativos que el autor

22
 ha querido comunicar en el texto escrito. Incluye adems
reconocer las intenciones y propsitos del autor, interpretar lo
que piensa, sus juicios y aceleraciones, inferir situaciones y
relaciones contextuales.

Comprensin crtica. A este nivel ya se requiere procesos de

valoracin y de enjuiciamiento por parte del lector, sin
establecer principios dogmticos. Exige del autor deducir
implicaciones, especular acerca de las consecuencias y
obtener generalizaciones no establecidas por el autor. De otra
parte, exige tambin distinguir entre hechos y opiniones, entre
lo real y lo imaginario, as como elaborar juicios crticos sobre
las fuentes

2.3 DEFINICION DE TERMINOS

Aprendizaje: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades,

actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza,
pues genera cambios en el comportamiento de un individuo. Es un
proceso subjetivo que ocurre dentro de cada persona, es un proceso
mediado por la relacin con el entorno y las personas.

Estudiantes universitarios: Es un profesional universitario que ha

completado satisfactoriamente el tercer nivel de enseanza, es decir,
la educacin superior de pregrado, y posee un ttulo que lo acredita
oficialmente como graduado de este nivel. Aunque entre lo que
acceden a la educacin posgraduada se pueden encontrar desde
jvenes recin graduados hasta aquellos que culminaron sus estudios
universitarios hace varios aos, se concibe a todos como adultos por
el estatus y los deberes que cumplen en la sociedad en general y en
sus respectiva profesiones en particular.

23
Estrategias cognitivas: Se refieren a los procesos mentales, a las
acciones de desarrollo intelectual, cada paso que damos requiere un
nivel de pensamiento. Permite aprender, comprender practicar y
aplicar nueva informacin. Las habilidades cognitivas permiten realizar
el procesamiento de la informacin, desarrolla el pensamiento crtico
y creativo de las personas. (Manuel Inga, 2005).

Comprensin lectora: Es el proceso de elaborar creativamente un

significado apelando a la informacin o ideas relevantes del texto,
relacionndolos con las ideas e informaciones que el estudiante o
lector tiene almacenada en su mente (es decir con los conocimientos
previos o esquema de conocimiento).

Lectura: Es un proceso dinmico, continuo y diferenciado; en el cual

hay facetas y estadios ntidamente definidos, diferentes unos de otros
y hasta contrapuestos, en donde interactan: lector, texto y contexto .

Hbitos de estudio: Son habilidades aprendidas y desarrolladas por

la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el quehacer
educativo, practicados por el estudiante para conocer, comprender y
aplicar nuevos conocimientos.

24
 CAPITULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis

3.1.1 Hiptesis general

Las estrategias cognitivas se relacionan significativamente

con la comprensin de textos en la asignatura de didctica del
lenguaje en los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la
Especialidad de Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y
Cultura Fsica en la Universidad Nacional de Educacin -2013

3.1.2 Hiptesis especifica

25
 H1 Las estrategias de ensayo tienen relacin directa con la
comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en
los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de
Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica
en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

H2 Las estrategias de elaboracin tienen relacin directa con la

comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en
los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de
Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica
en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

H3 Las estrategias de organizacin tienen relacin directa con la

comprensin de textos en la asignatura de didctica del lenguaje en
los estudiantes del 4to ciclo acadmico en la Especialidad de
Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica
en la Universidad Nacional de Educacin -2013.

3.2 Variables

3.2.1 Variable 1: ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Es la construccion de los proceso mentales los cuales interactan de
manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la
internalizacion de la realidad. (Ruthy Robles)

3.2.2 Variable 2: COMPRENSION DE TEXTOS

La comprensin de textos implica la construccin de una

representacin semntica, coherente e integrada del mismo supone

26
 que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre
las frases.

3.2.3 Variable intervinientes

Edad: 18 20 aos
Gnero: M-F
Nivel sociocultural: ALTO- MEDIO- BAJO

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variables Dimensiones Indicadores

Clasificacin
Estrategias de Ensayo Categorizacin
Agrupacin
Variable 1 Orden
Estrategias Parafraseo
cognitivas Resumen
Estrategias de
Inferencia
Elaboracin
Mapa conceptual
Esquema
Estrategias de
Cuadro sinptico
Organizacin Cuadro de doble
entrada

27
 Captacin de
sentidos explcitos
Variable 2 1.-Inferencial
Interpretacin de
Comprensin hechos
de textos Prediccin de
resultados

2.-Critico valorativa Critica a la lectura

de los personajes a
los hechos
Juzga hechos
Enjuicia acciones

CAPITUO IV

METODOLOGIA

4.1 Mtodo de investigacin

El aplicado es esta investigacin es hipottico deductivo, por cuanto

se plantea establecer la relacin que existe entre las variables de estudio.
Estrategia cognitiva y comprensin de textos en los alumnos en la
Especialidad de Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura
Fsica en la Universidad Nacional de Educacin (Hernndez S. 2006, P.63)

4.2 Tipo de investigacin

28
 El tipo de investigacin es aplicada, porque busca modificar de forma
inmediata la realidad circunstancial antes que el desarrollo del conocimiento
de valor universal para transformarla en tecnologa. .

Su inters es la aplicacin de conocimientos tericos en la

investigacin educacional y su profundidad es descriptiva- Correlacional,
porque su finalidad es establecer el grado de relacin existente entre las dos
variables y as contribuir a la ampliacin del conocimiento cientfico.

La cual se caracteriza por medir las variables, permitiendo afirmar en

qu medida las variables estn asociadas, las que mediante pruebas de
hiptesis y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se determina la magnitud y
direccin de la correlacin existente. (Snchez C; Reyes M. 2002 p.18)

4.3. Diseo de investigacin

Para la seleccin del diseo de investigacin se ha utilizado como

base Hernndez et al. (2003 p. 93) titulado Metodologa de Investigacin.
Segn los autores el diseo adecuado para este estudio es de una
investigacin NO EXPERIMENTAL, en tanto no es posible la manipulacin de
las variables independientes, por lo que tenemos que observar los fenmenos
tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlos. Es decir, a
diferencia de los estudios experimentales no hay condiciones o estmulos a los
cuales se expongan los sujetos de estudio.

En los estudios no experimentales las variables independientes ya han

ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables. El estudio es tipo transaccional, recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y
analizar su interrelacin en un momento dado.

Diagrama representativo

29
 Ox

M r

Oy

M = Estudiantes.

Ox = Variable 1. Estrategias cognitivas

Oy = Variable 2. Comprensin de textos

r = Relacin entre variables

4.4 Poblacin y muestra

4.3.1 Poblacin

La poblacin est constituida por todos los alumnos en la Especialidad

de Educacin Primaria en la Facultad de Pedagoga y Cultura Fsica en la

Universidad Nacional de Educacin de 320 estudiantes matriculados en el

semestre acadmico.

4.3.2 Muestra

El tipo de muestra utilizado fue el muestreo probabilstico estratificado que se

realiz a travs de la siguiente frmula:

Z2 N p q
30
 n = --------------------
E2 (N-1) + Z2pq

Dnde:

n = Tamao de la muestra

Z = Nivel de confianza (1,96)

N = Tamao de la poblacin (123)

E = Precisin o error (0.05)

p = Tasa de prevalencia de objeto de estudio (0,50)

q = (1 p) = 0,50

Resolviendo :

320 (1.96)2 (0.50) (0.50) (1977)

n = ----------------------------------------------------
(0.05)2 (1976) + (1.96)2 (0.50) (0.50)

320.0.9604
n = ------------------
1,7579

31
 n= 182

4.5.- INSTRUMENTOS

Para el siguiente estudio se utilizara el cuestionario. Sobre estrategias

cognitivas y comprensin de textos de tipo escala de lickert.

El cuales nos permitirn recoger la informacin y medir las variables para

efectuar las correlaciones y comparaciones correspondientes.

4.6- TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

a) Fuentes Primarias:

Aqu el investigador recoger la informacin en forma directa, es decir las

tcnicas y procedimientos a utilizar nos debern suministrar informacin

fidedigna, entre la cual tenemos La Encuesta.

b) Fuentes Secundarias:

Las fuentes secundarias se utilizarn para obtener informacin terica,

para lo cual tendremos que recurrir a las bibliotecas, internet y otros tipos

de fuentes de informacin.

Toda esta informacin se obtendr a travs del uso de libros, revistas,

peridicos, publicaciones, diccionarios, enciclopedias de las cuales se

32
 sintetizarn las informaciones obtenidas a travs de fichas textuales,

bibliogrficas, comentarios, resumen y hemerogrficas, lo cual nos

permitirn obtener informacin ordenada, coherente, relacionada al tema

de investigacin, lo cual nos abrir el camino para poder lograr los

objetivos y contrastar las hiptesis de la investigacin.

Fichas bibliogrficas y de investigacin, para recolectar informacin sobre

los aspectos tericos de la investigacin.

Formulas estadsticas; para el procesamiento estadstico de los datos en

el muestreo, la prueba de hiptesis.

4.7 TRATAMIENTO ESTADISTICO

La tcnica de muestreo ser el muestreo probabilstico estratificado que se

obtiene a travs de una frmula estadstica, y luego de obtenida la muestra

total calculamos la muestra por cada estrato.

4.7.1 ESTADSTICA DESCRIPTIVA

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:

Media:
= X

33
 Moda:

Mediana:
X [n/2 +1/2]

MEDIDAS DE DISPERSIN:

Varianza:

Desviacin estndar:

4.7.2. ESTADSTICA INFERENCIAL

Regresin simple
Descriptivo explicativo causal

X y

V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

34
5.1. RECURSOS HUMANOS
- Asesores para las reas definidas por las variables y para el enfoque
metodolgico.
- Investigador (autor del proyecto).
- Profesor.
- Decano.
- Programador de cmputo.

5.2. RECURSOS INSTITUCIONALES

Material de informacin
Hojas
Grabadoras
Pilas
Calculadora
Computador
5.3. PRESUPUESTOS:

MONTO
RUBROS
(soles)
RECURSOS HUMANOS:
Tabuladores s/240.00
Asesor s/500.00
Correctores de estilo s/200.00
Encuestadores s/300.00
SUB TOTAL s/1240.00
BIENES
Material bibliogrfico s/900.00
Material de escritorio s/900.00
Material impreso s/700.00

35
 SUB TOTAL
s/2500.00
SERVICIOS
Servicio de computadora s/500.00
Servicio de Internet s/300.00
Viticos y movilidad s/300.00
SUB TOTAL s/1100.00

Resumen:
sub total (1)
sub total (2) s/1240.00
sub total (3) s/2500.00

s/1100.00

TOTAL DE LA INVESTIGACIN 4840.000

5.4. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 2013 2014
A M J J A S O N D A M J J A S O N D
1. ELABORACIN DE x
MATRIZ DE CONSISTENCIA.
2. ELABORACIN DE x x
PROYECTOS DE
INVESTIGACIN.
3. SUSTENTACIN DEL x
PROYECTO.
4. INSCRIPCIN DEL x
PROYECTO DE
INVESTIGACIN EN LA
EPGUNE.
5. ELABORACIN DE x x
INSTRUMENTOS.

36
6. VALIDACIN DE LOS x x
INSTRUMENTOS.
7. ELABORACIN DEL x x
MARCO TERICO.
8. APLICACIN DE LOS x x
INSTRUMENTOS.
9. TABULACIN Y x
CODIFICACIN DE DATOS.
10. ANLISIS E x
INTERPRETACIN DE
RESULTADO
11. CONTRATACIN DE x x
HIPTESIS.
12. ELABORACIN DE x
CONCLUSIONES
12. ELABORACIN DE LAS x x
CONCLUSIONES.
13. ELABORACIN DE x
RECOMENDACIONES.
14. ELABORACIN DE x x
TABLAS Y GRAFICOS
15. ELABORACIN DE x x
INFORME FINAL
16. SUSTENTACIN DE x x
INFORME FINAL
17. PRESENTACIN DE LA x x
TESIS A LA EPGUNE.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Mxico.

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Almeyda, O. (2004) Luis. Comprensin Lectora. Coleccin FAM-Lima.

37
Arnoux E. (2002) La construccin de representaciones enunciativas: el
reconocimiento de voces en la representacin de textos polifnicos. Instituto de
lingstica. Buenos Aires

Balmayor, E. (1999) Estrategias metacomprensivas en alumnos universitarios.

El caso de la autocorreccin. Comprensin y produccin de textos acadmicos
expositivos y argumentativos, Universidad del Valle, Cali.

Bofarull, T. (2001) Comprensin Lectora. El uso de la lengua como

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Brito, N. (2005). Comprensin de lectura en universitarios.

Bruner, J. (1988): Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Morata.

Garca, M. (2009). Comprensin lectora y rendimiento escolar: cmo mejorar la

Comprensin de textos en secundaria obligatoria. (Tesis Maestra). Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso, Chile.

Matalinares M. (2011).Estrategias de Metacomprensin lectora y estilos de

Aprendizaje en estudiantes universitarios. (Tesis Maestra), Universidad
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Marinkovich, J. (2007). Las estrategias cognitivo-retricas y la dimensin

dialctica de la argumentacin oral en una clase de lengua castellana y
comunicacin. (Tesis Maestra), Pontificia Universidad Catlica de Valparaso,
Chile

Meja, W. (2012). Aplicacin de talleres de tcnicas de lectura para

mejorar la comprensin lectora de las alumnas de la Facultad de
Obstetricia, I ciclo acadmico de la Universidad Privada Arzobispo
38
Loayza. (Tesis Maestra), Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, Per

Or, R. (2012). Comprensin lectora, hbitos de estudio y rendimiento

acadmico en estudiantes de primer ao de una Universidad Privada de Lima
Metropolitana. (Tesis Maestra), Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Per.

Ros, J. (2008).Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin

lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin (Tesis
Maestra), Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo, Per.

39