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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

AS REAS DO CONHECIMENTO
NOS DOIS PRIMEIROS ANOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL

Braslia / 2009
Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Polticas de Formao,


Materiais Didticos e Tecnologias
para a Educao Bsica

Coordenao-Geral
de Materiais Didticos

EQUIPE TCNICA
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizngela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga

EQUIPE DE APOIO
Andra Cristina de Souza Brando
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha

Brasil. Secretaria de Educao Bsica.


Acervos complementares: as reas do conhecimento nos dois
primeiros anos do Ensino Fundamental / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB 2009.
112p. : il.

ISBN: 978-85-7783-027-5

1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Ensino fundamental. 4. Cincias.


5. Matemtica. 6. Histria. 7. Geografia. 8. Lngua Portuguesa. 9. Arte.
10. Literatura infanto-juvenil. I. Ttulo.

CDD 372.2

Tiragem 221.800 exemplares

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios Bloco L,
5 andar, sala 500
Braslia/DF CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2104 8613 / 2104 8636
http://www.mec.gov.br
Com a implantao, em 2010, do Ensino Fundamental de nove anos, em todo o
Pas, prevista na Lei n 11.274, e o ingresso da criana de seis anos, o Ministrio da
Educao estabeleceu algumas mudanas no Programa Nacional do Livro Didti-
co PNLD 2010, adequando-o s caractersticas da etapa de desenvolvimento das
crianas, tanto as de seis como as de sete anos. Assim, a partir de 2010, as crianas
matriculadas no 1 ano recebero um livro de Letramento e Alfabetizao Lingustica e
outro de Alfabetizao Matemtica; as do 2 ano recebero, alm desses livros, obras
didticas de Cincias, Histria e Geografia.

Tendo em vista essas alteraes estabelecidas para o PNLD 2010, este Ministrio de-
cidiu distribuir s salas de aula do 1 e do 2 ano do Ensino Fundamental acervos
formados por obras pedaggicas complementares aos livros didticos. Sua funo a
de oferecer a professores e alunos alternativas de trabalho e formas de acesso a con-
tedos curriculares, nas diferentes reas de conhecimento (Cincias da Natureza e
Matemtica, Cincias Humanas, Linguagens e Cdigos), de forma ldica e instigante.

Cada acervo acompanhado por esta publicao, intitulada Acervos complementares:


as reas do conhecimento nos dois primeiros anos do ensino fundamental, elaborada pelo
Centro de Estudos em Educao e Linguagem CEEL, da Universidade Federal de
Pernambuco, responsvel pela avaliao, seleo e composio dos acervos comple-
mentares. Esta publicao tem a finalidade de apoiar os professores na utilizao
dos acervos em sala de aula, oferecendo informaes importantes sobre cada obra,
bem como sugestes de uso, por rea, desse material.

Este Ministrio espera que o contato direto, oportuno e constante dos alunos com
os acervos lhes proporcionem um acesso privilegiado cultura da escrita, consti-
tuindo-se numa ferramenta poderosa no processo de letramento infantil.

Ministrio da Educao
Coordenao geral Geografia Matemtica
Telma Ferraz Leal Antonio Nivaldo Hespanhol Ana Coelho Vieira Selva
Eliana Borges Correia de Albuquerque Ktia Canil Cristiane Azevedo dos Santos Pessoa
Ana Maria de Arajo Lima Ndia Nacib Pontushka Gilda Lisboa Guimares
Patrcia Velasco Joo Bosco Pitombeira
Coordenaes de rea Regina Helena Penati Cardoso Ferreira Marcelo Cmara dos Santos
Artur Gomes de Morais Rosngela Aparecida de M. Hespanhol Paula Moreira Baltar Bellemain
Ceris Salete Ribas da Silva Rute Elizabete de Souza Rosa Borba
Eliseu Savrio Sposito Arte
Itamar Freitas Jasa Farias de Souza Freire Histria
Jasa Farias de Souza Freire Andr Victor Cavalcanti Seal da Cunha
Mansur Lutfi Lngua Portuguesa Andreza Santos Cruz Maynard
Maria Zlia Versiani Machado Alexsandro da Silva Dilton Cndido Santos Maynard
Vernica Gitirana Gomes Ferreira Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral Fbio Alves dos Santos
Ana Gabriela de Souza Seal Marta Margarida de Andrade Lima
Comisso Tcnica Ana Nery Barbosa de Arajo Vanessa dos Santos Oliveira
Antnio Carlos Pavo ngela Valria Alves da Silva
Egon de Oliveira Rangel Daniela Freitas Brito Montuani Apoio Pedaggico
Joo Bosco Pitombeira Ester Calland de Sousa Rosa e Administrativo
Margarida Maria Dias de Oliveira Ftima Soares da Silva Gislia das Neves Batista Chaves
Marsia Margarida Santiago Buitoni Francisco Eduardo Vieira da Silva Juliana Melo de Lima
Giane Maria da Silva Miriam Xavier Barbosa
Pareceristas Glucia Renata P. do Nascimento Severina rika Morais Silva Guerra
Cincias Jlio Cesar Fernandes Vila Nova
Accio Arouche de Aquino Leila Britto de Amorim Estatstico
Cssio Eduardo Ribeiro Leite Leila Nascimento da Silva Marcos Rgerio da Costa Frana
Cristina Mantovani Bassi Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Eliane Claudete Fanton Dalalio Luciana Prazeres Silva Bolsistas
Eugenio Maria de Frana Ramos Magna do Carmo Silva Cruz Flaviane Duarte do Monte
Eulina Pacheco Lutfi Maria Jaqueline Paes de Carvalho Hlia Akemi Hiramine
Fbio Aviles Gouveia Maria Lcia Ferreira de F. Barbosa Hellen de Paula Caetano Pereira
Maria Covadonga Lopes Apostlico Normanda da Silva Beserra Igor Corra de Andrade
Maria de Lourdes Von Krger Toledo Raquel Beatriz Junqueira Guimares Manoela Rodrigues de Oliveira
Priscila Abel Arcuri Rose Mary do Nascimento Fraga Rielda Karyna de Albuquerque
Regina Clia Bega dos Santos Sara Mouro Monteiro Thaynara Cristine de Moura Melo Lima
Simone Rocha Salomo Severina rika Morais Silva Guerra
Solange Maria Pereira Martins Siane Gois Cavalcanti Rodrigues

Autores rea 4 Geografia


Parte 1 Revisores
Eliseu Savrio Sposito
Egon de Oliveira Rangel Maria Teresa Lapa Maymone de Barros
Marsia Margarida Santiago Buitoni
Maria Auxiliadora Alves Paes
Parte 2 Neide Rodrigues de Souza Mendona
rea 5 Lngua Portuguesa
Introduo Patrcia Vila Nova
Telma Ferraz Leal
Telma Ferraz Leal Artur Gomes de Morais
Artur Gomes de Morais Projeto Grfico
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Eliana Borges Correia de Albuquerque Deiverson Ribeiro
Ceris Salete Ribas da Silva
Lucdio Leo
Maria Zlia Versiane Machado
rea 1 Cincias Susiane Santos
Mansur Lutfi rea 6 Arte
Fbio Aviles Gouveia Ilustradora
Jasa Farias de Souza Freire
Antnio Carlos Pavo Ana Vallestero
Parte 3
rea 2 Matemtica Telma Ferraz Leal
Vernica Gitirana Gomes Ferreira Artur Gomes de Morais
Joo Bosco Pitombeira Eliana Borges Correia de Albuquerque
Gilda Lisboa Guimares Ana Maria de Arajo Lima
Egon de Oliveira Rangel
rea 3 Histria
Itamar Freitas
Margarida Maria Dias de Oliveira
Sumrio
parte 1

O que fazer com tantos livros? 6

parte 2

O acesso ao conhecimento escolar


e seus muitos caminhos 12

rea 1 Cincias 18
rea 2 Matemtica 24
rea 3 Histria 30
rea 4 Geografia 36
rea 5 Lngua Portuguesa 42
rea 6 Arte 48

parte 3

Obras complementares:
conhecendo os acervos 54

acervo 1 62

acervo 2 72

acervo 3 82

acervo 4 92

acervo 5 102
PARTE 1

O que fazer
com tantos livros?

Grandes problemas advieram Educao neste pas,


quando substituram o professor pelos mtodos prontos
(da alfabetizao universidade). O ser professor exige dele cincia
e arte: cincia para tratar cientificamente de tudo que ensina
e arte para interagir com seus alunos e orient-los no processo
de aprendizagem. (Cagliari, 2007)

1. E a veio o Ensino Fundamental de 9 anos...

Voc j deve ter reparado, professor(a), que o Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD 2010 est chegando s escolas num momento em que o Ensino Fundamen-
tal de nove anos se encontra em fase final de implantao, em todo o Pas. Nossas
redes pblicas encontram-se num perodo de reorganizao desse nvel de ensino,
tanto para fazer frente a novos desafios como a chegada da criana de 6 anos
quanto para repensar e adaptar as prticas didtico-pedaggicas j estabelecidas.

Portanto, a esta altura, estados e municpios j articularam propostas curriculares


e/ou orientaes didtico-pedaggicas prprias, procurando integrar aspectos da
educao infantil organizao e ao funcionamento de todo o Ensino Fundamental,
particularmente dos anos iniciais (1 ao 5). Em consequncia, algumas adaptaes
e mudanas se impuseram no perfil e na oferta dos livros didticos do pnld, com o
objetivo de oferecer s escolas instrumentos que colaborem na formulao de res-
postas eficazes para essa nova realidade. E a primeira dessas mudanas diz respeito
alfabetizao, nos mais diferentes sentidos cobertos pelo termo.

A esse momento-chave da escolarizao correspondia, at o pnld 2007, um volume


nico, distribudo junto com o livro de primeira srie de Lngua Portuguesa. Cabia s

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redes e, no limite, aos professores, diante da situao particular dos ingressantes,
decidir se adotavam ou no um livro de alfabetizao. Nos casos, raros, em que
a maior parte dos aprendizes havia frequentado a pr-escola e chegava primeira
srie j alfabetizado, o livro era dispensado. Caso contrrio, a escola selecionava, no
Guia de Livros Didticos, o livro que julgava mais adequado; e os professores esfora-
vam-se para alfabetizar o aluno no primeiro semestre da primeira srie. A partir da,
procurava-se adentrar a programao especfica desse nvel de ensino, tal como
figurava nos livros de primeira srie de cada uma das reas, que sempre pressupunha
um aluno j alfabetizado.

Como dificilmente o complexo processo de alfabetizao cumpria-se em um ni-


co semestre, um dos resultados mais frequentes dessa situao era, de um lado, a
extenso do trabalho com a apropriao do sistema alfabtico de escrita para, ao
menos, todo o primeiro ano; de outro lado, o adiamento para a segunda srie da
apresentao ao aluno dos primeiros conhecimentos disciplinares. Com frequn-
cia, isso significava, tambm, adiar o ensino sistemtico de leitura e produo de
textos, percebido como algo que s poderia se desenvolver a contento se o aluno j
dominasse as bases da escrita. Com essa separao estanque entre apropriao do
sistema de escrita, de um lado, e ensino-aprendizagem de leitura e escrita, de outro,
o letramento da criana saa prejudicado, quando no seriamente comprometido.
Do ponto de vista dos materiais didticos, a consequncia imediata era a de os
livros didticos da primeira srie, em todas as reas, inclusive Lngua Portuguesa,
permanecerem subutilizados, ou sequer virem a ser efetivamente mobilizados em
sala de aula, mantendo-se, em muitos casos, nos depsitos da escola.

No contexto do novo Ensino Fundamental, no entanto, o pnld 2010 oferece s


escolas duas colees de alfabetizao, ambas destinadas aos dois primeiros anos
de escolaridade, correspondentes aos seis e aos sete anos de idade, respectiva-
mente. A primeira delas, de Letramento e alfabetizao lingustica, est voltada
para o letramento inicial e a apropriao do sistema de escrita. Seu objetivo ,
portanto, o de propiciar a alunos e professores um apoio didtico conceitual-
mente correto e metodologicamente adequado para uma entrada qualificada do
aluno no mundo da escrita e, consequentemente, para uma efetiva assimilao
das caractersticas e do funcionamento do sistema alfabtico de escrita. A se-
gunda coleo, de Alfabetizao matemtica, aborda as bases elementares do
conhecimento dessa rea, com o objetivo de colaborar com os docentes e os
aprendizes no processo de construo de um pensamento lgico-matemtico.
Considerando-se o papel desse pensamento na perspectiva cientfica de inves-
tigao da realidade, essa alfabetizao afigura-se como to fundamental para a
compreenso de conhecimentos sistematizados em diferentes disciplinas quanto
o letramento e a alfabetizao lingustica mostram-se essenciais para o acesso ao
mundo da escrita e cultura letrada.

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Assim, essas duas alfabetizaes no correspondem a duas disciplinas prvias s de-
mais, ou a elas superpostas. Correspondem, antes, a um momento da escolarizao em
que o foco do ensino-aprendizagem deve estar, sem prejuzo de um primeiro contato
com conhecimentos especializados, em objetos gerais e comuns a todas as reas, cujo
domnio possa propiciar o acesso progressivo aos demais conhecimentos especficos,
inclusive os de Lngua Portuguesa e Matemtica.

Assim, de um momento breve e sem lugar prprio ou sequer bem definido, na pro-
gramao do Ensino Fundamental ainda que reconhecidamente necessrio para
as etapas posteriores da escolarizao o letramento e a alfabetizao iniciais
estenderam-se, no pnld, alfabetizao matemtica, organizando-se, nas duas re-
as, como um ciclo de dois anos. Uma nova perspectiva se abre, portanto, para um
tratamento didtico mais consistente e sistemtico tanto dos objetos de ensino-
aprendizagem prprios desse ciclo, quanto daqueles que esto associados s dife-
rentes disciplinas curriculares.

No que diz respeito aos livros didticos disponveis, a situao ser, ento, dupla.
Para os alunos j inseridos, ou seja, os que estiverem cursando o segundo ano,
a escola contar, para o prosseguimento dos estudos desses aprendizes, com as co-
lees de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia.

J para os ingressantes em 2010, no entanto, a escola contar com os livros que tiver
selecionado para os prximos trs anos, num panorama como o que segue:

no primeiro ano, a escola dispor de duas colees de alfabetizao, uma lin-


gustica, outra matemtica;
no segundo ano, a escola poder recorrer tambm s colees de Cincias,
Histria e Geografia, podendo iniciar o ensino dessas disciplinas nesse ano;
a partir do terceiro ano, entretanto, as colees de alfabetizao saem de cena;
e os alunos e professores tero sua disposio as colees de Cincias, His-
tria e Geografia disponveis j para o segundo ano, alm, agora, das de Lngua
Portuguesa e Matemtica.

Assim, no mbito do pnld, dois ciclos de estudos se delineiam claramente, para os


alunos do novo Ensino Fundamental:

o de letramento e alfabetizao iniciais, nos dois primeiros anos;


e, nos trs ltimos anos, o de consolidao desse processo, articulada a uma
introduo paulatina aos conhecimentos organizados em disciplinas.

O segundo ano aparece, portanto, como um ano de transio: ao lado das duas cole-
es introduzidas no primeiro ano, cada escola recorrer ou no s de outras

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disciplinas, trabalhando, simultaneamente, o letramento e a alfabetizao iniciais,
de um lado, e os conhecimentos disciplinares, de outro.

2. Mas para qu tantos livros?

Como voc pode notar, esse quadro de ofertas j envolve, por si s, diferentes al-
ternativas para a organizao do trabalho docente nos anos inicias do novo Ensino
Fundamental. E oferecem ao professor uma ampla e variada margem de escolha.
Mas as possibilidades do pnld no param no livro didtico. Esta publicao pre-
tende apresentar a voc os acervos de obras complementares que, junto com as
colees didticas, todas as escolas pblicas do Pas receberam.

Esses materiais no so chamados de complementares por acaso: sua funo a de


oferecer a professores e alunos alternativas de trabalho e formas de acesso a con-
tedos curriculares que as colees didticas no trazem. Tomando o letramento e
as alfabetizaes como foco da escolarizao inicial, as escolas tero, no pnld 2010,
materiais didticos tanto disciplinares ou seja, concebidos para usos especficos
de uma determinada disciplina quanto no disciplinares, para abordar o trabalho
didtico-pedaggico com os primeiros conhecimentos organizados em reas e/ou
disciplinas. Assim, ser o seu planejamento docente, articulado ao dos demais pro-
fessores de sua escola, que dar os parmetros necessrios tanto para o trabalho de
sala de aula quanto para a escolha das colees e para o seu uso combinado com os
materiais complementares.

Tanto quanto as colees do Guia, os livros que constam dos acervos de materiais
complementares so de interesse curricular, na medida em que abordam conte-
dos apropriados ao nvel de ensino-aprendizagem em jogo. Mas, diferentemente
daqueles, o compromisso destes , antes de mais nada, com a curiosidade natu-
ral da criana, com o seu desejo de saber e de ler por conta prpria mesmo
que boa parte deles j pressuponha um leitor alfabetizado e, portanto, s possa ser
lido, inicialmente, de forma compartilhada, seja com o professor, seja com colegas
mais experientes.

Ao contrrio das colees didticas, os livros dos acervos complementares no


foram escritos para o professor, com o objetivo de concretizar um plano de cur-
so e estabelecer os roteiros de suas respectivas aulas. Nenhum deles preten-
de, portanto, nem cobrir, por si s, todo um programa, nem propor a professor
e alunos um apoio didtico permanente para o cotidiano da sala de aula. Na ver-
dade, foram escritos diretamente para os jovens leitores, inclusive os iniciantes; e
a essas crianas que eles pretendem seduzir, informar, divertir, convencer etc.,
abordando apenas certos temas ou contedos, e pressupondo que o seu uso se far

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num determinado momento. So livros que voc encontra facilmente nas sees in-
fantis de livrarias comerciais, disputando a ateno e a preferncia dos meninos
e meninas, que querem escolher alguma coisa legal para ler no fim de semana
e/ou para aprofundar um tema que, na escola, despertou sua ateno e atiou
sua curiosidade.

Pensados para um convvio ntimo e cotidiano com as crianas em sua prpria sala de
aula, os acervos so verdadeiras janelas, de onde o aluno da escola pblica poder,
exatamente como a criana frequentadora de livrarias, ter uma viso representativa
do que a cultura da escrita lhe reserva de interessante. O contato com esses livros,
e ainda mais o uso frequente dos acervos em sala de aula, propiciar s crianas uma
experincia cultural nica a de explorar, com a mediao do professor, mas tam-
bm por conta prpria, o mundo dos livros,

em sua diversidade temtica, de gnero, de linguagem, de apresentao


grfica etc.;
com seus autores de diferentes pocas, pases e regies;
com a interveno fundamental dos tradutores, que aproximam pocas e cul-
turas distantes;
com os ilustradores, que nos ajudam a imaginar, a entender e, at mesmo, a
descobrir o mundo que a letra nos desenha;
com os editores, que tornam os livros produtos culturais bem acabados e atra-
entes, capazes de despertar o nosso desejo e o nosso reconhecimento.

Diante desse mundo a desbravar e habitar, o aluno logo se perceber um convida-


do especial: um leitor disputado, e at paparicado, como um hspede muito bem
vindo. Assim, quase impossvel que ele no encontre um autor, um texto, uma
ilustrao, um projeto grfico que despertem a sua ateno e... o conquistem para
o jogo da leitura. No tardar, portanto, que ele encontre, entre os livros, o seu
lugar ao sol ou luz de um abajur, num cantinho aconchegante qualquer. Afinal,
ningum se forma como leitor se no interagir, pelo convvio e pela leitura, com os
agentes do livro.

Entre outras coisas, isso quer dizer que o uso dos acervos sua manipulao direta,
oportuna e constante pela criana proporcionam s escolas um acesso privilegia-
do cultura da escrita, constituindo-se numa ferramenta poderosa no processo de
letramento infantil. No por acaso, muitas pesquisas tm demonstrado que, ao con-
trrio das crianas de camadas populares, as de classe mdia e alta chegam escola
j familiarizadas com o mundo da escrita, exatamente porque, em seus ambientes
domsticos, os livros e a cultura letrada esto cotidianamente presentes. E esse le-
tramento inicial tem se mostrado determinante para o sucesso escolar. Pois bem: os
acervos, devidamente animados pela sua ao como professor(a), podem fazer toda

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a diferena, colaborando, de forma decisiva, para diminuir a defasagem com que a
criana das camadas populares entra na escola. Ser preciso lembrar, professor, o
que isso pode significar, do ponto de vista da incluso e da justia social que tanto
nos preocupam?

Alm disso, em qualquer um dos cinco diferentes acervos disponveis, h sempre,


entre os livros da rea de Linguagens e cdigos, alguns que podem prestar exce-
lentes servios para a reflexo que o aluno deve fazer sobre a escrita, no processo de
aquisio do sistema alfabtico. Na Parte 3 desta publicao, voc poder conferir as
resenhas que descrevem o acervo, e identificar facilmente essas obras. So livros
de palavras, por assim dizer, que trazem, em ordem alfabtica, listas de palavras
seguidas de suas respectivas ilustraes e, algumas vezes, tambm de outras pa-
lavras da mesma famlia, permitindo comparaes sistemticas entre os aspectos
sonoros, grficos e semnticos, responsveis pelas semelhanas e diferenas que se
estabelecem entre elas. Com a sua decisiva atuao, e em uso articulado s colees
didticas, esses livros podero ajudar o aluno a inferir as correspondncias entre
fonemas e grafemas prprias do nosso sistema de escrita.

Mas os acervos ainda proporcionam a alunos e professores outros recursos. Como


j dissemos, todos esses livros tm interesse didticopedaggico, na medida em que
abordam contedos curriculares. Mas o tratamento que do a esses contedos com-
bina o rigor conceitual com a curiosidade infantil, o jogo e, muitas vezes, a fico,
permitindo ao aluno um acesso ldico e interdisciplinar ao objeto de ensino-apren-
dizagem em questo.

Qualquer dos temas abordados pode ser explorado em diferentes momentos do ensi-
no-aprendizagem e do ponto de vista de mais de uma disciplina. Um livro que con-
ta a histria do urso que queria ser pai pode se inserir, por exemplo, numa aula sobre
como vivem certos mamferos; ou numa atividade sobre a organizao da famlia hu-
mana e as funes paternas; ou numa aula de leitura e discusso de histrias ficcionais
e suas caractersticas; ou... E uma vez trilhados esses variados caminhos, at mesmo os
contedos disciplinarmente organizados dos livros didticos podem se beneficiar das
perspectivas que se abrem, permitindo ao aluno estabelecer relaes pessoais com o
conhecimento que deem sentido a sua aprendizagem.

Referncia

Lus Carlos Cagliari. O essencial para saber ler e escrever no processo inicial de alfabeti-
zao. In: Boletim do Salto para o Futuro. Um mundo de letras: prticas de leitura e
escrita. (3): 11-25. Braslia, Ministrio da Educao, 2007.

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PARTE 2

O acesso ao conhecimento
escolar e seus muitos
caminhos
preciso ensinar Cincias nos dois primeiros anos
do Ensino Fundamental? E Geografia, Histria, Arte,
Matemtica, Lngua Portuguesa? Para que ensinar tudo
isso a uma criana que acaba de entrar para a escola?

Introduo

Se perguntarmos s crianas o que elas querem saber, ou mesmo se prestarmos aten-


o s perguntas que elas nos fazem, veremos o quanto elas so ousadas, curiosas,
perspicazes. Elas querem saber sobre o universo, as estrelas, os cometas, o mar, os rios,
a Terra, os diferentes pases, os animais, o comportamento humano, enfim, tudo ob-
jeto de investigao das crianas. Das perguntas mais simples s mais complexas...

Alm de curiosas, as crianas tambm vivenciam experincias fora da escola, que as


levam a realizar atividades diferenciadas no interior de suas famlias: ajudar a cuidar
de outras crianas, fazer compras no bairro, plantar, ajudar no cuidado da casa, cuidar
de animais. Alm disso, elas assistem televiso, convivem com a tecnologia, ou seja,
participam ativamente de diferentes atividades que exigem da criana a construo
de certos conceitos matemticos, desenvolvimento da linguagem, transformao da
noo de tempo e espao e, ainda, a percepo de fenmenos de transformao da
natureza. Esses saberes so fundamentais para a sua aprendizagem escolar, porque
toda construo de conhecimento cientfico se apoia numa transposio das obser-
vaes da vida cotidiana.

Ento, abarcar uma diversidade de temas na escola significa, antes de tudo, atender
ao desejo de saber que as crianas tm e ampliar as noes que constroem em suas
12
experincias de vida. As perguntas que elas fazem so perguntas vivas, que interro-
gam sobre a existncia, a vivncia do homem. Elas no sabem de onde as respostas
vm e nem se interessam por saber se aquele um contedo de Histria, Geografia,
Cincias ou qualquer outro componente curricular. Na verdade, so perguntas para
as quais buscam respostas tambm os cientistas dos diferentes campos do saber.

Desse modo, se estamos, por um lado, propondo que temticas diversas sejam tra-
tadas, no estamos sugerindo que o tempo escolar seja dividido por rea de conhe-
cimento. Queremos, sim, que as temticas possam ser apresentadas do modo mais
integrado possvel, em uma abordagem interdisciplinar.

Mas, podemos perguntar: o que fazer para que o ensino seja interdisciplinar e, ao
mesmo tempo, possibilite reflexes relativas s vrias reas do conhecimento?

preciso um esforo coletivo para aprender a organizar os tempos na escola de ou-


tras maneiras, estabelecendo prioridades que atendam s crianas e a suas necessida-
des. S garantimos a interdisciplinaridade quando partimos daquilo que importante
para a vida da criana.

Para sabermos o que importante, precisamos conhecer as experincias acumuladas


em sua vivncia cotidiana, com base na qual compreenderemos os diversos processos
de socializao que experimentam em suas vidas. Alguns aspectos dessa socializao
precisam ser considerados pela escola, pois podem influenciar na formao de valo-
res, modos de agir e pensar e se situar no mundo.

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Assim, preciso refletir sobre a histria da construo do conhecimento em cada
rea para, a partir dessa reflexo, propor dilogos entre os diferentes saberes. Esse
dilogo pautado pelo interesse em ajudar as crianas a formularem conceitos, a
desenvolverem habilidades relevantes ao conhecimento e sua constituio como
sujeitos de suas histrias.

O conceito de letramento, que remete aos usos da escrita na sociedade, vem sendo
desenvolvido, nas ltimas dcadas, como uma das possibilidades de entendermos esse
sujeito que aprende e que convive socialmente. um conceito que est sendo mobi-
lizado por tericos dos diversos campos do saber escolar, para compreender como o
contato com os diferentes textos que circulam na sociedade favorece o desenvolvi-
mento de habilidades diversas e a aprendizagem de conhecimentos tambm diversos.

Em uma sociedade como a nossa, em que a escrita est presente de modo intenso
em diferentes esferas de interlocuo, imprescindvel ver a escola como espao
de ampliao das possibilidades de lidar com a escrita. Desse modo, cabe a ns, que
recebemos as crianas nos primeiros anos de escolaridade, propiciar que elas partici-
pem das situaes discursivas mediadas pela escrita. Os conhecimentos acumulados
por pesquisadores e educadores em geral podem ser mobilizados para se proporem
aes integradas, que incluam os grandes temas mobilizadores da humanidade e fun-
damentais para a participao das crianas em outros espaos da sociedade, por meio
da oralidade e da escrita durante o processo de escolarizao.

Do mesmo modo que a escrita, a oralidade deve ser reconhecida como modalidade de
diversos usos. Em uma sociedade em que a escrita to fortemente valorizada, cor-
remos o risco de no percebermos o quanto necessrio ampliar nossas habilidades
para falar em diferentes situaes formais e informais. Ao longo da histria, a oralida-
de sempre desempenhou papel importantssimo em todas as reas do conhecimento.

Considerando, portanto, a importncia de ajudarmos as crianas a desenvolverem,


desde a sua entrada na escola, algumas habilidades fundamentais para sua insero
social, propomos que sejam promovidas muitas e variadas situaes orais e escritas
em que os estudantes possam refletir sobre os conhecimentos e construir saberes.
Tais domnios so necessrios para que as crianas possam ampliar as suas experi-
ncias culturais e desenvolver habilidades de refletir, avaliar, argumentar, formular e
testar hipteses fundamentais para eles se constiturem como sujeitos autnomos. E
que aprendam com segurana, mas ousando, sem medo de cometer erros. Portanto,
aceitando desafios.

Nessa mesma direo, recomendamos um ensino em que temticas importantes para


o desenvolvimento de atitudes e comportamentos eticamente comprometidos com
uma sociedade melhor sejam contempladas.

14
Com esse esprito, sabendo da importncia de garantirmos que os conhecimentos
gerados por estudiosos das diferentes reas de conhecimento faam parte do acervo
de saberes dos estudantes, propomos que o trabalho voltado para o desenvolvimen-
to de habilidades e atitudes fundamentais que perpassam todas as reas seja prio-
rizado, sempre de forma ldica e criativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Com essa finalidade, apresentaremos algumas contribuies de cada componente
curricular para pensar esse ensino de forma mais engajada e participativa.

Em cada tpico do texto apresentado a seguir, ser apontada a importncia de uma


rea de conhecimento para o processo de escolarizao e para a insero social das
crianas. Essa discusso inicial, em cada tpico, seguida de uma exposio de al-
guns princpios relativos ao currculo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, re-
ferentes ao componente curricular enfocado e, por fim, ser tratada a importncia
da diversificao dos recursos didticos para um ensino contextualizado, dinmico
e significativo. Em cada tpico, sero apresentados, de modo abreviado, os temas
contemplados nos acervos de obras complementares e suas contribuies para o
trabalho docente.

Como veremos adiante, os livros aprovados para compor os acervos so variados


quanto s temticas, ao tamanho dos textos, ao nvel de complexidade com que as
temticas so tratadas e aos gneros discursivos.

A seleo dos livros se orientou por um critrio de relevncia para a aprendizagem de


conceitos fundamentais que compem o currculo dos anos iniciais do Ensino Funda-
mental e, ao mesmo tempo, para o desenvolvimento de atitudes e habilidades impres-
cindveis para a participao ativa das crianas na sociedade. Dentre essas habilidades,
destacamos o desenvolvimento de estratgias de leitura, que garantem a formao de
alunos leitores nas escolas. Diversificar os acervos de obras complementares foi uma
das formas que encontramos para contemplar o desenvolvimento de variadas estrat-
gias leitoras, adequadas aos tipos de material textual.

Por exemplo, os textos instrucionais (que ensinam a realizar aes, como as receitas
culinrias, as instrues para montagem de brinquedos, instrues para desenhar e
construir objetos, instrues para realizar experimentos) podem ser usados em situ-
aes reais, estimulando as crianas a voltar ao texto a cada etapa da execuo das
atividades. Esses textos, via de regra, ajudam a criana a familiarizar-se com a lingua-
gem prtica, com uso de verbos no imperativo ou infinitivo, organizados segundo uma
ordem cronolgica de descrio de aes. Com base nos livros cujos textos se carac-
terizam como instrucionais, pode-se estimular as crianas a escrever outros textos
do mesmo gnero, como livros de receita ou manuais de instrues de montagem de
brinquedos. Tais atividades, com certeza, envolvem conhecimentos oriundos de Ma-
temtica e de Cincias. Dependendo do modo como so conduzidas, podem auxiliar

15
o trabalho na rea de Geografia ou Histria, se, por exemplo, propusermos a produo
de um livro de brincadeiras presentes em diferentes pases ou momentos histricos.

Os textos narrativos, em que so relatados acontecimentos em torno de determina-


das temticas, podem ser muito importantes para a familiarizao com os recursos
que garantem a cronologia dos fatos, na passagem do tempo, tpica da narrao. Os
relatos, as biografias e os contos, que esto presentes nos acervos, podem ser usados
em atividades nas quais se pede s crianas que produzam outras histrias, biografias
e relatos com temticas similares. Na leitura, podem-se explorar as aes dos perso-
nagens, as relaes de causa e efeito, antecedncia e consequncia, a ordem em que
os fatos acontecem. Nas biografias, podem ser promovidas muitas reflexes sobre as
relaes entre a vida da pessoa biografada e o contexto em que a histria aconteceu,
com comparaes com outras biografias de pessoas que viveram na mesma poca.
As obras de arte tambm podem ser exploradas em atividades de leitura e escrita de
biografias de artistas.

16
Os textos de carter mais expositivo, mais didtico, tambm so importantssimos,
pois os estudantes precisam aprender a lidar com o tipo de linguagem presente na
esfera escolar/acadmica. O estranhamento em relao a essa espcie de texto que
muitas crianas sentem, quando avanam na escolaridade, decorre, frequentemente,
da falta de familiaridade com sequncias expositivas. A comparao entre as infor-
maes trazidas na obra e essas mesmas informaes em outros suportes textuais
(outros livros, internet, jornal, o prprio livro didtico) muito importante para que
as crianas aprendam a estabelecer relaes entre textos, como reconhecer um con-
tedo comum a textos de tipos ou gneros diferentes, a localizar informaes, a pa-
rafrasear (dizer algo de outro modo). Assim, o desenvolvimento de projetos didticos
motivados por temticas tratadas nas obras complementares pode ajudar as crianas
a ler e a desenvolver curiosidade cientfica, nas diferentes reas do saber.

Por fim, todas as obras podem auxiliar as crianas a desenvolver habilidades de esta-
belecer relaes entre textos verbais e imagens, ou seja, usar as ilustraes e fotos,
dentre outros recursos, para apreender os sentidos dos textos. H, ainda, entre as
obras, contribuies para a leitura de textos no verbais, j que algumas narrativas so
contadas apenas por imagens.

Faremos, a seguir, um passeio pelos diferentes componentes curriculares, de modo


que poderemos, ao final, perceber os pontos de encontro entre as temticas e habi-
lidades priorizadas em todos os campos do saber, que vm contemplados nas obras
complementares para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

17
ea
r

1 Cincias

Ensinar Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Uma pergunta que deve ser continuamente formulada


por professores, coordenadores, autores e demais
agentes envolvidos com a formao inicial de estudantes
refere-se importncia de ensinar e aprender Cincias.

H, para esse questionamento, uma resposta que, normalmente, mencionada: vi-


vemos em uma sociedade cada vez mais tecnicista e impregnada de produtos da Cincia
e da Tecnologia. Apesar da veracidade dessa afirmao, no devemos basear nossos
programas didticos e nossa atuao pedaggica em uma perspectiva apenas de
encantamento com as conquistas e inovaes propiciadas pela tecnologia.

Nas ltimas dcadas, as concepes a respeito do ensino de Cincias passaram por


profundas modificaes, e essas mudanas tm permitido aproximar a Cincia do
dia a dia do aluno, ou seja, de seu mundo real, tornando-a cada vez mais presente e
concreta. O Ensino de Cincia e Tecnologia (C&T) tende a considerar a relao da
C&T com a Sociedade e leva em conta o impacto atual da Cincia na tecnologia,
desta na indstria, na sade, na natureza e, de modo geral, na qualidade de vida.

18
Envolve uma viso interdisciplinar, que representa uma superao do compartimen-
to do conhecimento entre reas distintas. Mas, sobretudo, o ensino de Cincias

1
deve buscar a formao de cidados aptos a responder aos questionamentos que o
mundo atual nos coloca.

Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino de Cincias

Podemos compreender que o ensino de Cincias, nos primeiros anos do Ensino Fun-
damental, deve servir formao de pessoas que possam participar e usufruir das
oportunidades, das responsabilidades e dos desafios inerentes a uma sociedade na
qual a influncia da C&T se faz, cada vez mais, presente.

No Ensino Fundamental, deve-se construir uma base slida de noes, ideias, habili-
dades, conceitos e princpios cientficos, garantindo que o aluno se familiarize com o
mundo natural, reconhea sua diversidade e sua unidade e possa identificar e analisar
processos tecnolgicos implementados pela humanidade, nesse mundo natural.

Tais fundamentos favorecem a tomada de decises, por parte dos alunos, que sejam
subsidiadas em informaes e anlises bem fundamentadas, afetando favoravel-
mente suas vidas e organizando um conjunto de valores, mediado pela conscincia
da importncia de seu prprio aperfeioamento e aperfeioamento das relaes
sociais e socioambientais.

A formao de cidados com esse perfil pressupe o desenvolvimento de algumas


competncias, entre as quais: compreender e respeitar as dinmicas dos ambientes
naturais; construir representaes simblicas sobre a natureza e seus fenmenos;
estabelecer relaes e conexes argumentativas que sustentem decises baseadas
em princpios e conceitos; utilizar os conhecimentos escolares para se posicionar e
participar das transformaes socioculturais; expressar-se e comunicar-se utilizan-
do diferentes linguagens para expor seus julgamentos de valor; conviver no ambien-
te escolar respeitando direitos, deveres e oportunidades inerentes a uma sociedade
pluralista; reconhecer a sade como um bem individual e coletivo.

Composio e utilidade do acervo de Cincias

Para o ensino-aprendizagem de Cincias de modo criativo e dinmico, podemos


lanar mo de recursos que possam atrair as crianas e favorecer um processo refle-
xivo de aprendizagem, na perspectiva da problematizao e participao coletiva.
Materiais de baixo custo para montar objetos e realizar experimentos so sempre
muito teis na sala de aula. A organizao de atividades fora da escola para observar

19
relaes entre plantas e animais, com atividades de registro, tambm so importan-
tes. No entanto no se pode esquecer que os livros continuam sendo poderosos
aliados no ensino de diferentes temticas. Por isso, foram montados os acervos de
obras complementares, que ajudaro as crianas a entrar em contato com noes de
modo ldico e significativo.

Essa seleo de livros visa disponibilizar obras que possibilitem ampliar o univer-
so de seus conhecimentos e gerar oportunidades para o processo de alfabetizao
cientfica de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Com base nessas consideraes e no intuito de garantir um acervo variado e


potencialmente relevante, selecionamos um conjunto de obras que contemplam
seis eixos temticos:

1. Ciclo de vida e sentidos


De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, o desenvolvimento das no-
es sobre meio ambiente, ciclo de vida e corpo humano possibilita maior compre-
enso da criana sobre o mundo que a cerca e sobre si mesma. Espera-se que essa
aproximao se d a partir de procedimentos de observao, comparao, busca e
registro de informaes e em um ambiente que possibilite o desenvolvimento de
atitudes responsveis para consigo, com o outro e com o ambiente.

2. Animais mamferos terrestres


No primeiro ciclo do Ensino Fundamental, espera-se que os alunos pos-
sam desenvolver uma noo a respeito da diversidade de seres vivos e
sua importncia para os ambientes naturais. Da mesma forma, os alunos
devem desenvolver critrios que possibilitem agrupar e distinguir grupos
de seres vivos a partir da observao e da comparao das caractersticas
desses seres vivos. O tema Mamferos particularmente importante por
aproximar conceitualmente o aluno desse grupo, possibilitando que reco-
nhea em si as caractersticas que o incluem nesse grupo.

3. Outros animais vertebrados


Em relao a esse eixo temtico, espera-se que os alunos do primeiro ciclo
do Ensino Fundamental possam perceber semelhanas e diferenas entre
animais, valorizando-os e refletindo sobre as relaes entre eles.

4. Corpo humano
Os primeiros anos de vida escolar so particularmente importantes em
relao ao desenvolvimento de noes bsicas de sade e cuidados
com o corpo. O professor tem em mos um excelente material para
trabalhar a observao de partes do corpo; ensinar a identificar seus

20
1

pormenores e a importncia que tm para a sobrevivncia e expresso humana;


mostrar a ao nomeadora dos homens e apreciar as imagens. No processo de
alfabetizao cientfica importante a leitura de imagens, pois envolve percepo
de cores, dimenses, formas; abstraes e generalizaes (discriminao, compa-
rao); inferncia (deduo, concluso); auto-anlise e imaginao. Assim, o pro-
fessor poder lidar com tonalidades, nuances, harmonias e contrastes; tambm
com diferentes sentidos na leitura de imagens e leitura de palavras; e lembrar a
relevncia da compreenso de ser possvel representar ideias, atravs de sistemas
diferentes. As obras tambm podem auxiliar o desenvolvimento intelectual da
criana para que entenda a escrita como um sistema que representa diferentes
realidades e auxilia a memria, alm de expressar sentimentos e transmitir ideias.

5. Meio ambiente
Espera-se que, ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos se apro-
priem de noes e ideias que permitam o desenvolvimento de uma postura de res-
peito em relao ao meio ambiente. Nesse sentido, imprescindvel que realizem
a interpretao de informaes por intermdio do estabelecimento de relaes,
semelhanas e diferenas e de sequncias de fatos e promovam a comparao de
diferentes ambientes naturais e construdos; investiguem caractersticas comuns e
diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz,
calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em
cada ambiente. Essas obras apresentam diferentes tpicos: sucesso ecolgica; des-
construo de conceitos equivocados produzidos pelo senso comum; formalizao
conceitual; relaes ecolgicas estabelecidas entre os organismos vivos e entre es-
tes e o ambiente; ciclo de vida como caracterstica integradora dos seres vivos; me-
didas profilticas relacionadas ao controle de parasitoses; diferenciao dos papis
de agente causador e transmissor de parasitoses. Elas oferecem inmeras situaes
de interveno pelo professor, que podem aprofundar, na medida do interesse das
crianas, os contedos apresentados nas obras.

21
6. Relaes entre seres vivos
A compreenso das dinmicas relaes entre os seres vivos na natureza, que com-

1
pem um elemento importante na formao do estudante, tambm foi um tema
priorizado. De acordo com os PCNs, a comparao dos modos com que diferentes
seres vivos, no espao e no tempo, realizam as funes de alimentao, sustentao,
locomoo e reproduo, em relao s condies do ambiente em que vivem. (...) E a
interpretao das informaes por intermdio do estabelecimento de relaes, de se-
melhanas e diferenas e de sequncias de fatos (Brasil, 1997, p.50) tornam possvel
compreender a natureza em suas dinmicas e complexidade, favorecendo noes
de respeito dos estudantes em relao ao mundo natural e contribuindo para a
conservao dos recursos naturais.

A escolha desses temas e das obras tambm foi influenciada


pela diversidade e qualidade das obras que foram inscritas no
PNLD 2010 Obras Complementares.

Para a composio dos acervos, buscamos tambm considerar aspectos impor-


tantes para a alfabetizao cientfica. Desse modo, exclumos as obras que do
um tratamento mstico ou fantasioso aos fenmenos naturais, as que atribuem
aos animais caractersticas humanas nas imagens e nos comportamentos e as que
abordam os fenmenos naturais baseadas em suposies do senso comum. Assim,
os livros selecionados oferecem, de fato, contribuies para um trabalho pedag-
gico consistente e correto.

So produes que, pela beleza e pela qualidade do texto, estimularo o uso aut-
nomo desse recurso. Algumas dessas obras tratam os temas de modo mais direto,
evidenciando densidade de informaes e questes para serem discutidas. Outras
obras no tm a inteno direta de ensinar um contedo e sim a de estimular a
busca de conhecimento.

Essas obras podem ser recomendadas para o trabalho em sala de aula, pois ofe-
recem possibilidades de atividades diferenciadas nas duas dimenses - potica e
cientfica, podendo ser usadas na busca de informaes diversas. Pode tambm
ser estimulada a construo de personagens com as suas caractersticas e hbitos.

Em Cincias, as obras podem atuar como apoio e exemplo de classificao dos ani-
mais, seu habitat, hbitos e caractersticas. possvel trabalhar a interdisciplinari-
dade, cruzando informaes sobre as reas geogrficas onde vivem, e a intertex-
tualidade, buscando textos literrios onde esses animais sejam protagonistas. H
tambm a perspectiva de conservao e extino das espcies, visto que elas esto
ameaadas, aes resultantes da conscientizao da populao, aqui representada

22
pelo aluno. Em Portugus, pode-se trabalhar com nomes dos animais, expanso de
vocabulrio (cruzadinhas, textos lacunados, caa palavras) e uso de rimas.

Essas obras, diretamente nas mos das crianas, contribuiro para a sua alfabetiza-
o cientfica, de uma maneira agradvel e responsvel.
1

Referncia

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: in-


troduo aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamen-
tal. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p.

23
ea
r

2 Matemtica

A Matemtica nos primeiros anos de escolarizao

Desde os primeiros anos de vida, a criana tem acesso a conhecimentos matemticos


em seu meio social. A contagem de brinquedos; desenhos (representao) do espao
e de objetos que o cercam; localizao de objetos a partir da posio de outro (refe-
rente); comparao de massas em gangorras; classificao de seus brinquedos ao guar-
d-los so algumas das habilidades matemticas comuns s prticas sociais que vo
sendo, pouco a pouco, desenvolvidas. Num processo contnuo de desenvolvimento,
escola cabe valorizar os conhecimentos prvios da criana e ir desenvolvendo-os.

Nos anos iniciais de escolarizao, a escola assume o papel de introduzir a criana


em outra instituio, diferente da famlia, e fazer o elo entre a sua cultura e a cul-
tura escolar. Nesse contexto, os conhecimentos sociais e extraescolares assumem,
portanto, papel importante. A abordagem da Matemtica, nessa fase de escolariza-
o, precisa valorizar, portanto, de forma articulada, a construo do conhecimen-
to matemtico, as brincadeiras infantis, os jogos, as experimentaes, as histrias
infantis, para permitir uma introduo da criana ao pensar matemtico, com mo-
tivao e sem rupturas.

Valorizar a intuio, a percepo, a observao no aprendizado da Matemtica no


significa deixar de lado o ensino e a aprendizagem com correo conceitual; pelo

24
contrrio, significa prover os alunos com situaes que lhes permitam iniciar o de-
senvolvimento dos conhecimentos matemticos, sem formalizaes nem definies

2
precoces. Portanto, a escolha de contextos, de exemplos, de procedimentos essen-
cial na formao matemtica.

Conhecimento matemtico nos anos iniciais


do Ensino Fundamental

Oferecer um conjunto de conceitos, procedimentos, competncias e habilidades


matemticas para serem desenvolvidas nos anos iniciais de Ensino Fundamental
sempre uma tarefa difcil. Por isso, adverte-se que essa relao deve ser adaptada em
funo de cada contexto socioeducacional.

A Matemtica produz modelos de diversas situaes, incluindo as das prticas so-


ciais e de outras reas dos conhecimentos. recomendvel que o aluno desenvol-
va as competncias de identificar as relaes e conceitos matemticos presentes
nessas situaes; usar o raciocnio matemtico para a compreenso do mundo que
o cerca; avaliar se os resultados obtidos na soluo de situaes-problema so ade-
quados ou no.

A Matemtica escolar tem sido dividida em campos, que devem ser articulados. Os
nmeros so importantes na contagem, nas operaes, mas tambm para o estudo
das medidas, por exemplo. No campo do tratamento da informao, importante
que o aluno seja desafiado a organizar e classificar dados a partir de critrios.
Nesse campo, so cada vez mais relevantes questes rela-
tivas a dados da realidade fsica ou social, que precisam
ser coletados, selecionados, organizados, apresentados
e interpretados. O tratamento inicial com as combi-
naes e possibilidades elemento inicial ao estudo
da combinatria e da probabilidade.

As grandezas e medidas esto presentes nas ativida-


des humanas, desde as brincadeiras infantis at o
trabalho com grandezas mais complexas, como
a velocidade. O uso de unidades no conven-
cionais para medir, como palitos para compri-
mento e almofadas para rea, importante
para introduzir a criana nos conceitos de
grandezas e medidas. A estimativa de medidas
tambm uma competncia que pode ser iniciada
nessa fase de escolaridade.

25
Convm lembrar a necessidade de prover os alunos com situaes que do signifi-
cado aos nmeros e s operaes. Usar conhecimentos de nmeros em situaes do

2
mundo atual requer capacidade de contar colees, comparar e quantificar grandezas
e realizar codificaes. As situaes reais exigem tambm o uso de operaes bsicas,
as quais, em seus contextos, assumem diferentes significados. importante que essas
situaes sejam exploradas de forma a permitir que o aluno desenvolva estratgias
de clculo prprias.

O pensamento geomtrico surge da interao espacial com os objetos e movimentos no


mundo fsico e desenvolve-se por meio das competncias de localizao, visualizao,
representao e construo de figuras. A localizao no espao por meio da represen-
tao da criana no espao em que vive, de mapas e plantas e o trato com as posies
e direes relativas se iniciam nessa fase de escolaridade. Os desenhos, as construes
das crianas vo revelando a apropriao delas sobre as figuras, sobre a proporcionali-
dade e sobre a passagem entre representaes tridimensionais e bidimensionais.

Os recursos didticos para a aprendizagem da Matemtica

O uso de recursos didticos oferece contextos em que conceitos e procedimentos


matemticos podem ser explorados. Alguns dos recursos, como os materiais didti-
cos de manipulao, oferecem concretizaes que permitem o aluno realizar, na
realidade, os procedimentos matemticos. Por exemplo, o material dourado tem sido
muito utilizado para auxiliar a criana a entender, no registro numrico, a ideia dos
agrupamentos (base 10) e trocas.

Outros recursos didticos so utilizados para promover situaes de aprendizagem


para a Matemtica. Os jogos, brinquedos infantis e populares trazem, para o ensino
da Matemtica, a possibilidade de explorar conhecimentos matemticos em contex-
tos prprios do mundo infantil.

Os acervos de obras complementares constituem-se de livros de histrias infantis,


que atribuem significados a conceitos matemticos; coletneas de proposio de
uso de materiais didticos, experimentos, brincadeiras, lendas e parlendas. O seu uso
pode auxiliar a criar situaes em que a criana seja chamada a intervir, dar opinies,
antecipar o que acha que vai acontecer, assim como utilizar sua criatividade, propon-
do novos finais para as histrias e recriando-as. Posterior explorao da leitura de
uma histria infantil, a obra pode ser aproveitada para o aluno identificar conceitos e
discutir sobre procedimentos matemticos.

A seleo das obras complementares buscou contemplar diferentes campos da Mate-


mtica escolar, principalmente, aqueles com contedos, significados ou abordagens

26
pouco comuns nos livros didticos. Poucas obras complementares contemplam Tra-
tamento da Informao, por ser um campo ainda recente na matemtica escolar. O

2
tratamento dos dados para a tomada de decises foi contemplado em uma histria
infantil. Aps ler a histria, voc, professor, ter inspiraes para selecionar situaes
do cotidiano escolar em que escolha e deciso dependam da coleta, organizao e
tratamento de dados. Com os livros de experimentos, voc ter a oportunidade de
propor a organizao dos resultados dos experimentos em tabelas e grficos para
uma melhor observao dos resultados.

Os livros relacionados s grandezas e medidas valorizam uma abordagem intuitiva


desse campo. As obras vo permitir que o aluno perceba a importncia do referen-
cial. Saber que o grande pode ser pequeno, dependendo do referencial. Uma criana
de sete anos se acha grande (alta) perante uma de quatro anos, no entanto se acha
pequena (baixa) quando comparada com seus pais. Permitir, ainda, trazer tona o
carter absoluto das grandezas; a altura de uma pessoa, por exemplo, no depende
de comparaes, porm, quando se usam diferentes unidades de medida, o nmero
obtido diferente.

A comparao de grandezas sem precisar dos aspectos quantitativos, das medidas


traz abordagens intuitivas de grandezas pouco exploradas, como feitos nos experi-
mentos com temperatura (quantidade de calor de um corpo).

As histrias tambm incentivam os alunos a procurar solues de medir diferentes


grandezas com o uso de unidades de medida no convencionais. Voc, professor,
poder propor situaes similares em que os alunos busquem solues prprias, ado-
tando uma grandeza como unidade, tal como a rea de um caderno para medir e
comparar rea do tampo de duas mesinhas.

A leitura das histrias traz, para o professor e o aluno, contextos em que os nmeros
aparecem em seus diferentes significados. Usam-se os nmeros para contar objetos,
para medir rea, tempo, massa (peso), ordenar fatos e codificar. So empregados con-
textos naturais, como histrias infantis, cantigas, parlendas, experimentos e receitas.
A ordenao crescente e decrescente tambm aparece com diferentes significados
nas obras. O sistema de numerao decimal contemplado e esto includas obras
com situaes em que as operaes adquirem sentido.

O pensamento geomtrico surge da interao espacial com os objetos e os movimentos


no mundo fsico e desenvolve-se por meio das competncias de localizao, visua-
lizao, representao e construo de figuras. Dentre as obras selecionadas, voc,
professor, ter a oportunidade de oferecer s crianas histrias em que elas podem
observar figuras planas. Aps a leitura, voc poder promover situaes para a criana
observar as figuras nas superfcies dos objetos do mundo fsico, alm de criar novas

27
histrias e produes artsticas
com as figuras. Deixar a criana cortar
em papel as figuras planas auxilia voc a entender
como a criana est percebendo cada figura.

Algumas obras trazem construes de figuras geomtri-


cas por mosaicos de figuras, dobraduras e construo de
brinquedos. importante, alm de deixar a criana gerar
suas estratgias de obteno das figuras, discutir algu-
mas caractersticas das figuras.

Alguns dos livros selecionados contm imagens que permi-


tem uma discusso bastante rica do tema de localizao, en-
focando as posies relativas; outros propiciam a discusso
da representao plana de objetos, e de como eles so vistos
em relao distncia em que esto do observador.

Pode-se, tambm, buscar a variao dos tipos de tex-


tos. Na seleo feita no domnio da Matemtica, en-
contram-se histrias infantis; coletneas de experi-
mentos, textos do folclore, receitas, dobraduras e
construes de brinquedos; e livros de imagens.

Vrios textos so histrias infantis, em que os con-


tedos matemticos so acompanhados de ilustra-
es relevantes. As histrias possibilitam que a crian-
a se envolva com a Matemtica, ao mesmo tempo
em que l, ouve ou a acompanha. Uma atividade in-
teressante com esse tipo de livro a criao de hist-
rias motivadas pela histria contada. O zero na contagem
regressiva pode motivar o professor a incentivar os alunos a criarem histrias em que
os fatos so organizados de forma a se chegar a um ponto inicial de um processo.

As coletneas, diferentemente dos livros de histrias, so livros para voc, pro-


fessor, ou mesmo para os seus alunos selecionarem uma imagem, uma receita,
2
uma parlenda, uma cantiga, um experimento, um brinquedo, uma dobradura para
serem trabalhados em sala. Nesse caso, uma boa explorao dos contedos ma-
temticos depende fortemente de seu planejamento, da preparao antecipada
do material necessrio. No se invalida, porm, que os alunos tambm folheiem
esse tipo de livro e o leiam, e mesmo participem da preparao do material que
vai ser utilizado. Mas, ateno! Voc deve ter cuidado com a segurana da criana
na realizao de experimentos!

As obras propiciam, tambm, o desenvolvimento de outros aspectos que vm sendo


defendidos na abordagem da matemtica para os anos iniciais. Os conceitos rele-
vantes para a formao matemtica devem ter abordagem intuitiva desde o incio da
formao escolar. Tal ponto de vista apoia-se na concepo de que a construo de
um conceito processa-se no decorrer de um longo perodo, de estgios mais intuiti-
vos aos mais formais. No tratamento dos contedos, muito importante que voc,
professor, respeite o processo de cada criana, com o objetivo que a mesma tenha
um primeiro contato com tais noes sem desestimular a aprendizagem. O que no
significa deixar de tratar os conceitos com preciso. necessrio, de fato, no exigir
a preciso e o formalismo por parte da criana.

Com o objetivo de favorecer a atribuio de significados aos contedos matemti-


cos, mais dois princpios assumiram particular destaque na seleo das obras: o da con-
textualizao e o da interdisciplinaridade. nesse sentido que muitas das obras, tanto
as selecionadas no campo da Matemtica, como as de outras reas, trazem situaes
que articulam naturalmente os conceitos e procedimentos matemticos com o co-
nhecimento de outras reas. As representaes do espao podem ser abordadas em
obras que defendem a preservao da natureza e exploram a biodiversidade; as gran-
dezas e suas medidas, principalmente fsicas, podem ser estudadas em articulao
com os conceitos da rea de Cincias; a Geometria, em articulao com as grandezas
geomtricas, surge naturalmente na construo de objetos artsticos e da cultura in-
fantil; os nmeros e seus significados so bem articulados com cantigas e parlendas.
Sem falarmos da articulao natural da Matemtica com a Arte e com a Lngua Portu-
guesa propiciada por esse tipo de material.

Outro rumo de reflexo o que indaga sobre o papel do ensino da Matemtica na


formao do cidado. As obras complementares trazem bons questionamentos, que
estimulam o respeito variedade de pontos de vista e a considerao dos contextos
em jogo, com suas muitas facetas.

29
ea
r

3 Histria

Ensinar histria nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Quantas vezes pronunciamos histria em um dia? No nosso cotidiano, empre-


gamos a palavra histria com vrios sentidos, mas dois se sobressaem. O primeiro
vida. Evidentemente, no vida biolgica, pura e simples. Mas, vida no sentido
social: pensar, agir e sentir. Temos conscincia de que estamos vivos quando cons-
tatamos que pensamos, tomamos decises e experimentamos sentimentos vrios,
como a dor e o amor. Vida, nesse sentido, histria, e viver, consequentemente,
construir histria.

O segundo sentido que empregamos para a palavra histria conhecimento. Co-


nhecimento sobre o qu? Sobre a prpria vida, ou melhor, conhecimento sobre uma
parte da nossa vida, pois sabemos da impossibilidade de registrar e rememorar tudo
o que pensamos, agimos ou sentimos durante toda a vida. Tente colocar agora tudo
o que aconteceu na sua vida hoje numa folha de papel! Voc consegue?

Se no podemos ou se no nos interessa todo o passado, observemos aquela parte


que resistiu ao tempo. a parte acessada a partir de testemunhos, como uma carta,
uma fotografia, uma fita de vdeo, produzidos e conservados por indivduos ou cole-
tividades. esse o conhecimento de que tratamos aqui. Ele pode ganhar a forma de
um relato, produzido e reproduzido por um corpo de profissionais e partilhado por

30
todas as pessoas dentro e fora da escola. Nesse segundo sentido, portanto, a pala-
vra histria pode ser entendida como um conhecimento sobre a nossa prpria vida,

3
configurado em narrativa histrica, concebido dentro de regras da histria cincia
ou da histria disciplina escolar.

O conhecimento histrico importante para a formao das pessoas?

claro, podemos responder. A prova dessa afirmao o fato de ns termos escrito


este texto e de vocs estarem lendo-o agora. Mas isso, apenas, no justifica a exis-
tncia dele como disciplina escolar nos anos iniciais. Importante ter em mente que
conhecer a experincia dos homens no tempo uma atitude fundamental para a
formao de pessoas que se dispem a viver em sociedade, em regime democrtico,
cultivando a solidariedade e a cidadania.

Se importante para a formao do cidado, o que ensinar


sobre a experincia humana no tempo?

Ser que toda experincia histrica registrada pelos historiadores


fundamental para a formao dos brasileiros?

Como as crianas compreendem o passado?

Houve um tempo em que se pensava a Histria estudada nas escolas primrias como
a repetio abreviada dos livros de Histria do Brasil e de Histria Universal destina-
dos aos adultos. Mas, com o avano da psicologia da aprendizagem e da didtica e
a partir da institucionalizao da pesquisa sobre ensino de Histria, sabemos, hoje,
que a Histria no um exerccio para fortalecer a memria das crianas e nem o es-
tudo de Histria deve ser mediado exclusivamente por processos de memorizao.

Sabemos tambm que, diferentemente dos adultos, as crianas compreendem o


passado a partir de referncias do seu presente. Se, por exemplo, informarmos a
uma criana que, nos tempos coloniais, as cartas demoravam trs meses para chegar
a determinado local, no ser improvvel que o aluno conclua: os homens daquele
tempo no eram espertos: era s ligar pelo celular e conseguiriam a informao na
mesma hora. Se, do mesmo modo, quisermos informar que, no Brasil colonial, se-
nhores brancos escravizavam pessoas negras, pode haver aluno que insista: por que
os negros no chamavam a polcia?

Assim, to importante quanto estudar conceitos, como colnia, escravismo e comu-


nicao (e todos os valores e atitudes que eles suscitam liberdade e solidariedade)
fundamental fazer com que a criana desenvolva, por exemplo, a noo de tempo
cronolgico. Ela precisa vivenciar a durao e o ritmo de uma determinada ao at

31
compreender a diferena entre trs sculos (os tempos coloniais) e trs meses (o
tempo que o separa das prximas frias).

3 Objetivos e habilidades prioritrias para a Histria


nos anos iniciais

Anunciamos acima que a Histria fundamental para a formao de pessoas que se


dispem a viver em sociedade, em regime democrtico, cultivando a solidariedade e
a cidadania. Qual o fundamento dessa afirmao? Partimos da ideia de que o conhe-
cimento histrico nos d a conhecer o nosso passado. Com ele, podemos construir
nossas identidades sinto-me negro, considero-me descendente de japoneses, sou
mulher e brasileira.

Com ele, tambm confirmamos ou modificamos as nossas posies: sou contra o ra-
cismo porque sei o que significou a poltica de segregao na frica do Sul; penso que
as mulheres devem continuar lutando pela manuteno do seu espao no mercado,
pois, nos ltimos 20 anos, muitos homens receberam salrios mais altos para desem-
penharem as mesmas tarefas exercidas pelas trabalhadoras; as vagas nas universidades
pblicas devem ser ampliadas para incluir parcela maior da sociedade brasileira por-
que, no sculo XIX, o ensino superior foi reservado s elites econmicas etc.

Notaram que todas essas decises foram baseadas na experincia humana de outros
espaos e tempos (do ocorrido no ano passado com a famlia do vizinho; no sculo
passado, no Nordeste aucareiro; na semana passada, em Braslia, por exemplo)?
Essas decises, sejam sobre as representaes que fazemos de ns e dos que nos
cercam, sejam sobre os caminhos que queremos trilhar, individual e coletivamente,
so mediadas por informaes fornecidas pelo conhecimen-
to histrico, principalmente no interior da escola. Por
isso a Histria relevante para o ensino das crianas.
Ela interfere diretamente na formao das pessoas
que enfrentaro questionamentos dessa natureza em
algum momento das suas vidas.

Mas, como transformar o conhecimento histrico em estratgia


de formao e informao para os alunos dos anos iniciais?

Que objetivos o ensino de Histria deve perseguir, finalmente, e que


habilidades devem ser desenvolvidas?

Os objetivos do ensino de Histria so delineados a partir dos prin-


cpios que baseiam a Constituio brasileira (igualdade, liberdade,

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solidariedade, tolerncia e valorizao da experincia escolar). Eles j ganham forma
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (dar a conhecer a realidade social

3
e poltica, especialmente do Brasil, levando em conta as contribuies das diferen-
tes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro) e nas Diretrizes Curricula-
res Nacionais para o Ensino Fundamental (desenvolver noes de responsabilidade,
solidariedade, criticidade, criatividade, sensibilidade e de respeito ao bem comum,
ordem democrtica e diversidade artstica e cultural).

Mas , sobretudo, nos Parmetros Curriculares Nacionais que so delineados alguns


dos principais objetivos gerais do ensino de Histria nos anos iniciais. Aqui acresce-
mos e sintetizamos tais objetivos no desenvolvimento de sete habilidades:

Conhecer/construir conceitos de tempo, espao, passado, histria, fonte e


interpretao, que viabilizam a compreenso dos atos, pensamentos e senti-
mentos dos homens atravs do tempo.
Reconhecer/comparar/relacionar - semelhanas, diferenas, permanncias,
transformaes, relaes sociais, culturais e econmicas e modos de vida;
Fazer uso de instrumentos de busca, de fontes de informao e de ferramen-
tas de veiculao da informao em diferentes gneros e suportes;
Criticar (atribuir valor) aes individuais e coletivas de grande significado social.

Recursos didticos

Sabemos at agora que o ensino de Histria nos anos iniciais deve contribuir para a
formao das nossas identidades e para a tomada de decises. E isso se faz, durante
os anos iniciais, promovendo o desenvolvimento de algumas habilidades que possi-
bilitam a construo da realidade e o entendimento dos escritos dos historiadores.

Mas como desenvolver tais habilidades?

As respostas mais antigas atribuem ao professor, ou melhor, voz do professor a


funo de desenvolver habilidades e de transmitir informaes. Com a profissiona-
lizao do ofcio, entretanto, a ideia de dom ou de vocao inata perdeu prestgio
e o mestre, hoje, sente-se livre para aprender a usar e abusar de todos os meios,
atividades, tcnicas, linguagens, enfim, todos os recursos didticos que possibilitem
o cumprimento dos objetivos do ensino de Histria.

Essa variao de recursos justificada pela pesquisa acadmica e tambm pelos de-
mais saberes docentes adquiridos no cotidiano. O professor no um sabe-tudo,
que tem todo o tempo e dinheiro do mundo para acompanhar as atualizaes his-
toriogrficas e as descobertas do campo da cognio. Para a formao contnua,

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h livros didticos e paradidticos, revistas, manuais, guias, dicionrios, romances,
videodocumentrios e programas de televiso, por exemplo.

3
Pensando no aluno, tambm a pesquisa acadmica e a experincia docente tm
anunciado que a diversidade de estratgias, artefatos e ambientes salutar para a
aprendizagem. A satisfao do aluno, o interesse, a autoexperimentao, o prazer
da descoberta, o respeito aos conhecimentos prvios e s singularidades sociocul-
turais dos alunos, por exemplo, so noes pedaggicas bastante conhecidas que
estimulam e orientam o emprego de variados recursos didticos.

Assim que a aprendizagem histrica deixa de ser, exclusivamente, a rotineira


ao de ler, copiar, ouvir e responder para envolver as habilidades de conhecer,
construir, reconhecer, comparar, relacionar, fazer uso e criticar. Isso nos leva ao
emprego parcimonioso da preleo e a ampliao do estoque de estratgias que
incluem a manipulao de fontes de gneros e suportes diferenciados (bilhetes,
depoimento oral, certides de nascimento, carteiras de identidades, artigos de jor-
nal e fotografias), o estmulo criatividade e criticidade (desenho, teatro, dana,
narrativa histrica em quadrinhos), e o emprego de novas tecnologias da informa-
o e da comunicao (a televiso, a internet, os jogos eletrnicos), por exemplo.

Novas estratgias e recursos, contudo, no excluem o emprego dos livros esco-


lares (didticos, literrios, biogrficos, de imagens, de palavras, atlas, dicionrios,
dentre outros). A obra complementar, objeto dessa publicao, um impresso
que visa aprofundar, enriquecer, atualizar conhecimentos relativos ao componen-
te curricular Histria. Esse gnero didtico no tem a preocupao de transmitir
contedos histricos de forma linear, um programa de estudos que valha para
todo o ano, claro. Ele auxilia professores e alunos no desenvolvimento de deter-
minada habilidade necessria compreenso histrica, sintetiza e difunde infor-
mao sobre novos temas historiogrficos e novas demandas da legislao escolar.

O acervo de obras complementares est repleto de diversos tipos de livros que au-
xiliam o cumprimento dos ampliados objetivos do ensino de Histria para os anos
iniciais. Com ele possvel desenvolver a noo de tempo a partir da experincia
cotidiana das crianas fazendo uso das palavras antes, agora, depois, at chegar
ideia de segundo, hora e calendrio. Os livros tambm possibilitam o exerccio de
interpretao de imagens, e o estabelecimento de diferenas, abordando a hist-
ria da tcnica e da tecnologia, por meio da inveno, construo e uso da roda e
do conhecimento sobre as diferentes formas de habitao e de trabalho atravs
do tempo.

Alm da noo de tempo, a ideia de narrativa tambm explorada nas obras com-
plementares. Utilizando as biografias podemos apresentar aos alunos diferentes
modos de vida e a variedade da msica brasileira de outros tempos. Essa estratgia

34
3

permite a valorizao da criana como personagem histrico, estimula a produo das


histrias de vida dos alunos e o emprego simplificado de operaes historiogrficas.

Com o uso abundante de imagens, poderemos explorar dois conceitos fundamen-


tais para a formao da criana: patrimnio e identidade cultural. Assim, ser pos-
svel entender que a diversidade (de modos de vestir, falar, comer, brincar e feste-
jar) uma caracterstica humana, devendo ser entendida, respeitada e valorizada.
Formas de vida e monumentos, alm de traos indicadores da identidade cultural
tambm so fontes para a histria das pessoas e, por isso, devem ser conhecidos e
preservados como bens pblicos.

O acervo, ainda, amplia o nosso conhecimento sobre temticas que foram inseri-
das nos currculos brasileiros recentemente. H informao sobre outros modos
de criao do mundo que podem auxiliar na valorizao da diversidade cultural
brasileira e no reforo autoestima de crianas negras e indgenas secularmente
estigmatizadas pela educao escolar. , portanto, atravs do exame de fotogra-
fias, letras de msicas, contos, fbulas e mitos de criao, que podemos ampliar
nosso conhecimento sobre prticas religiosas, dana, msica, hbitos familiares e
formas de trabalho dos povos Kayap, Munduruk e Kamaiur, de comunidades
negras do Mali, Senegal, Benin, Nigria, Congo e do Brasil.

Esperamos, por fim, que as obras complementares de Histria sejam mais um re-
curso para a melhoria das prticas pedaggicas no sentido de ampliar a qualidade
da aprendizagem histrica das crianas brasileiras.

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ea
r

4 Geografia

Ensinar Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Com que objetivo ensinamos Geografia para crianas? Qual a


relevncia de inserirmos to cedo reflexes sobre noes dessa
rea do conhecimento? realmente necessrio contemplar
temticas relativas aos conhecimentos geogrficos?

Com certeza, quem est, no dia a dia, com as crianas em sala de aula, pergunta-se
sobre o que deve ensinar, por que motivo deve ensinar e como deve ensinar cada
um dos contedos curriculares com que se depara nas propostas curriculares, nos
livros didticos, nos documentos de orientao docente. A Geografia, com certeza,
tambm questionada como campo do saber a ser inserido no trabalho dirio dos
que se dedicam s crianas que iniciam o processo de escolarizao.

Podemos, a esse respeito, lembrar que o ensino de Geografia, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, tem, como objetivo, fornecer subsdios para que a criana se
situe em seu lugar de vivncia, por meio da apreenso da paisagem que ela pode ob-
servar. Objetiva, tambm, que a criana possa aprender a se relacionar socialmente
com outras crianas e com outras pessoas de diferentes faixas etrias, procurando
ampliar a noo de espao. Para isso, ela deve partir do conhecimento no nvel do

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senso comum para buscar a organizao de sua experincia e expectativa para com
o territrio em que vive.

A natureza deve ser levada em considerao como realidade sobre a qual a ao dos
indivduos se faz notar nas formas de apropriao do espao, como a produo da
4
cidade e do campo, a construo de vias, os movimentos de populao, a produo
de resduos slidos, os deslocamentos das pessoas para o lazer etc.

A Geografia tambm pode, por meio de atividades de leitura de textos que tratam
de suas temticas, auxiliar na alfabetizao e no letramento, favorecendo a amplia-
o do conhecimento dos alunos.

Em outros termos, como est escrito nos Parmetros Curriculares Nacionais, o es-
tudo das manifestaes da natureza em suas mltiplas formas, presentes na paisa-
gem local, ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre
sociedade e natureza (Brasil, 1997, p. 127).

importante estudar Geografia no Ensino Fundamental porque todas as


crianas tm noes no seu nvel de conhecimento sobre o lugar em
que vivem, podendo fazer relaes com outros lugares. Mesmo que
seu conhecimento ainda no se apresente de forma organizada, elas
convivem com ambientes (familiar e escolar), que propiciam a curio-
sidade que pode levar ao questionamento, ao raciocnio e apresen-
tao de suas prprias concepes sobre a natureza e a sociedade.
Desse modo, diferentes habilidades e conhecimentos podem ser
desenvolvidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como
descrevemos a seguir.

O que crianas dos anos iniciais podem aprender


quando ensinamos Geografia?

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio de diferentes recur-


sos didticos, temos a inteno de ajudar as crianas a, sobretudo, obser-
var, descrever, representar e construir explicaes, mesmo que ainda o
faam com pouca autonomia, necessitando da presena e orientao
do professor, considerando-se, principalmente, que os dois primeiros
anos do Ensino Fundamental correspondam ao momento de ingresso
da criana na escola (Brasil, 1997, p. 128).

Podemos, ainda, estimular a criana a buscar compreender as diferen-


tes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela

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ao de sua coletividade, de seu grupo social; a reconhecer semelhanas e diferen-
as nos modos de diferentes grupos sociais; a utilizar a observao e a descrio

4
na leitura direta e indireta da paisagem, sobretudo por meio de ilustraes e da
linguagem oral; e a reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de loca-
lizao, orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar
os lugares onde vivem e se relacionam (Brasil, 1997, p. 131).

Os conceitos estruturantes que buscamos introduzir na vida desses estudantes so


lugar, paisagem, natureza, espao, territrio e regio (no necessariamente nessa
ordem), pois eles podem ser teis na formao intelectual e pedaggica deles.
Diferenciar os conceitos estruturantes pode ser importante para que possamos
organizar melhor nossa proposta pedaggica, porque cada um, de acordo com os
contedos, regido por processos prprios. Vejamos como cada um deles pode
ser exemplificado.

O lugar deve ser compreendido na escala de vivncia do aluno e na sua formao do


horizonte mais prximo de suas prticas cotidianas, isto , no seu percurso para a
escola, por meio de suas brincadeiras, no territrio especfico de sua residncia.

A paisagem o que se descortina aos olhos do observador, seja ele o aluno ou o


professor, permitindo visualizar as diferenas nas relaes da sociedade com a natu-
reza, diferenciando-se a cidade do campo, e o estabelecimento industrial da via de
circulao, as pessoas dos objetos fixos, os diferentes componentes da vegetao,
as ondulaes do relevo etc.

O espao o ambiente global de relaes da sociedade e pode ser exemplificado


pelo uso da telefonia, pela observao dos avies em movimento, pelas imagens de
satlite na internet, pelas fotografias que abrangem grandes reas etc.

Por sua vez, o territrio se traduz, especificamente, pelas relaes de apropriao


do espao, como a propriedade (a casa) onde o aluno vive, as praas como espao
pblico etc.

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Enfocando tais noes de maneira dinmica, podemos estimular as crianas a querer
saber mais, a buscar conhecimentos para ampliar seus horizontes culturais. Como

4
isso pode ser feito?

Os recursos didticos para o ensino de Geografia

importante que o professor esteja atento para que o material didtico escolhido
para uso em sala de aula possibilite o entendimento das relaes entre sociedade
e natureza por meio do conhecimento de suas dinmicas e processos; que seja in-
dutor da compreenso do cotidiano da criana mediante os fenmenos estudados,
levando o aluno a desenvolver hbitos e atitudes que baseiem sua prtica cidad,
compreendendo e aceitando a diversidade cultural e tnica.

Dentre os vrios recursos didticos que devem estar presentes na sala de aula, po-
demos afirmar que os livros so fundamentais. Por esse motivo, as obras comple-
mentares devem ocupar lugar de destaque na organizao do espao e do tempo
pedaggico. Alm dos livros, outros recursos didticos so importantes para a Geo-
grafia. Esses recursos podem ser: os mapas com representao de cidades e pases,
as matrias extradas de jornais e revistas, as maquetes com material disponvel nas
casas dos alunos. Tais recursos podem ser usados em diferentes situaes, ou seja,
na sala de aula ou em ambientes abertos (por meio de msicas e desenhos), assim
como na organizao de dilogos com os familiares dos alunos.

A seleo das obras do acervo obedeceu a alguns dos princpios gerais aqui explici-
tados, tendo como norte fundamental o pressuposto de que as crianas precisam
aprender a ler, isto , foi levado em conta o fato de que a leitura , antes de tudo,
um objeto de ensino e precisa ter sentido do ponto de vista do aluno. Foi tambm
levado em conta que necessrio variar o tamanho dos textos, priorizando os tex-
tos pequenos com muitas imagens, sabendo-se que preciso garantir condies
para que as crianas apreendam os significados das palavras e das imagens, mesmo
que saibamos que h uma polissemia dos signos e das palavras. Considerando tal
riqueza, pode-se afirmar que as obras podem complementar, resumir, intensificar ou
aprofundar uma temtica em estudo, seja na sala de aula, seja na casa do aluno.

Nessa perspectiva, as obras podem ser usadas em diferentes situaes didticas,


respeitando a capacidade de a criana fazer uso da leitura como prtica social.

Para compor os acervos de obras complementares, foram escolhidas obras que con-
jugam os textos verbais e as imagens, pois a linguagem por imagens e por desenhos
uma forma de comunicao que pode ser estimulada desde os anos iniciais de esco-
larizao. As imagens tanto podem ser lidas como textos completos, quanto podem

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completar o sentido do texto verbal ou mesmo ilustr-lo, estimulando o estudante
a ativar o conhecimento prvio, mesmo que no nvel do senso comum.

4 As obras de Geografia foram organizadas em grupos temticos. No grupo Circu-


lao e transportes, procuramos valorizar obras que tm, como contedo, o coti-
diano das crianas que vo escola e os diferentes meios de transporte utilizados
por elas, destacando-se as paisagens tpicas das regies do Brasil; regras bsicas
de trnsito com foco nos pedestres e nas crianas, considerando-se a necessidade
das pessoas de circularem para atender s mais diversas necessidades cotidianas. A
organizao da classe, em grupos, fazendo com que cada um conte seu trajeto de
casa para a escola, salientando os meios de transporte por meio do desenho, pode
ser uma atividade que estimule o aluno a se interessar pelo tema.

Outra temtica priorizada na constituio dos acervos foi O mundo do trabalho.


Nesse grupo, por meio de fotografias, podem-se observar as diferentes profis-
ses em diferentes tempos e lugares, mostrando-se os locais de trabalho de cada
profissional e como ele se comporta (seja bombeiro, mdico, serralheiro, profes-
sor, bia-fria, aougueiro etc.) em seus locais de trabalho, procurando mostrar o
quanto so importantes e esto presentes no dia a dia das pessoas. A organizao
de um rol com as profisses dos familiares dos alunos pode ser uma atividade in-
teressante porque eles trocariam informaes e veriam a variedade de ocupaes
das pessoas.

O tema que versa sobre as relaes cidade-campo permite mostrar, por meio da
vivncia das crianas, como se pode viver na cidade e fazer uma incurso pelo
mundo rural para conviver com dinmicas sociais diferentes. Isso pode propiciar
a compreenso da diversidade sociocultural e a valorizao da relao com o am-
biente, por meio da comparao entre diferentes paisagens, modos de vida e de
consumo e hbitos culturais, favorecendo-se o respeito Natureza.

A cidade, por sua vez, foi um tema com grande destaque nas obras complementares.
H diferentes assuntos a serem tratados em relao ao grande tema cidade. Dentre
eles, podemos apontar alguns que foram contemplados em livros dos acervos:

a) a constatao de que as habitaes de pessoas ricas e pobres, no passado e atu-


almente, podem servir para relacionar a sua construo ao leque de informaes
sobre as condies do lugar (clima, solo, matria-prima, meios de subsistncia e
condies financeiras);

b) a moradia na cidade pode se limitar a apartamentos sem quintal ou a uma casa


prxima praia, e que o conforto das pessoas pode implicar danos ao planeta;

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c) a utilizao de material reciclvel para a construo de maquete permite a apre-
enso da noo de escala e de uso de objetos naturais;

d) fotos antigas e recentes de pessoas e locais mostram as mudanas que ocorreram ao


longo do tempo;
4
e) as formas de brincadeira para a interao e o retorno s aulas podem ser motivos para
se comparar com o cenrio prximo escola.

Sobre as noes de escala e a diversidade social, pode-se trabalhar com a imensido do


universo e sua relativizao com os tamanhos das crianas ou de outros seres vivos que
elas conhecem, como seus animais de estimao, ou as formigas, por exemplo, levando-
se convivncia e diversidade tnico-cultural e planetria por meio da comparao.

Todos os temas expostos so abordados nas obras que compem o acervo complemen-
tar. Para utilizar o acervo, o professor poder recorrer a diferentes estratgias dentro
e fora da sala de aula. Como as obras so teis para se debater a importncia de refle-
xes sobre as contradies entre sociedade e natureza, o professor poder utilizar seus
contedos como motivadores de trabalhos em grupo (tanto na sala de aula quanto nas
casas dos alunos), trabalhos de campo nas proximidades da escola, atividades que valo-
rizem o dilogo e que estimulem outras atividades que podem se aproximar de outras
reas do conhecimento, contando histrias, relatando experincias, lendo em voz alta
textos apropriados fase de desenvolvimento intelectual das crianas, elaborando e
resolvendo problemas que envolvam nmeros, organizando perguntas que envolvam
os familiares ou outras turmas da escola etc.

preciso lembrar, tambm, que as obras dessa rea podem conter contribuies teis
para outras reas. Por isso, importante o dilogo constante da Geografia com as Lin-
guagens, com as Artes, com as Cincias e a Matemtica, e com a Histria.

Assim, o trabalho do professor, utilizando o acervo complementar, poder ser


efetivo quando se leva em considerao o que foi proposto, tanto no que se
refere s obras indicadas quanto s atividades sugeridas, auxiliando a crian-
a a desenvolver seu conhecimento por meio do dilogo e da escrita.

Referncia

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curricula-


res nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Secre-
taria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p.

41
ea
r

5 Lngua Portuguesa

Ensinar Lngua Portuguesa nos anos iniciais


do Ensino Fundamental

Ensinar a ler e escrever! Sem dvida, essa uma resposta muito frequente, quando
perguntamos s crianas e aos adultos qual o papel da escola nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Sabemos, obviamente, que no apenas esse objetivo
que temos nessa instituio. Queremos muito mais: queremos que as crianas e os
adultos fortaleam suas identidades sociais; desenvolvam atitudes e prticas so-
cialmente honestas e solidrias; ampliem seus conhecimentos sobre a sociedade e
a natureza; sintam-se motivados e seguros para interagir, defendendo seus direitos
e cumprindo seus deveres, para construir uma sociedade mais justa e igualitria.

Para isso, os estudantes precisam se apropriar de diferentes habilidades e conhe-


cimentos. A leitura e a escrita so instrumentos fundamentais para a insero
das crianas, dos jovens e dos adultos em diferentes prticas sociais. Capacida-
des relativas ao uso da oralidade tambm se mostram relevantes para a insero
social das pessoas.

Desse modo, podemos afirmar que, ao tratarmos da Lngua Portuguesa, trs ei-
xos de ensino so necessrios desde a entrada das crianas na escola: escrita,
leitura e oralidade.

42
Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino da Lngua
Portuguesa nos anos iniciais

Para as crianas de 6 e 7 anos, que esto ingressando no Ensino Fundamental, pode-


mos afirmar que os trs eixos citados precisam ser enfocados em uma perspectiva
5
reflexiva, problematizadora. O desenvolvimento de uma atitude reflexiva, diante
dos objetos de conhecimento, pode auxiliar os estudantes a aprender a aprender.

No que se refere oralidade, nota-se que as crianas, aos 6 e 7 anos, j sabem se co-
municar em situaes corriqueiras. Cabe escola, portanto, ampliar as capacidades
que elas j tm e diversificar os usos da fala, levando-as a participar de contextos
diversos de comunicao oral, como: contao de histrias, entrevistas, debates re-
grados, exposies orais, dentre outros. Sabemos que o uso da oralidade nos espa-
os pblicos requer maior investimento e, muitas vezes, um trabalho mais sistemti-
co, intencionalmente voltado para a aprendizagem de habilidades e conhecimentos
sobre vocabulrio, uso da norma de prestgio, recursos lingusticos apropriados
natureza da interao.

Quanto ao aprendizado da leitura e da escrita, dois caminhos precisam ser percorri-


dos: o favorecimento de um ensino sistemtico do sistema de escrita alfabtica (SEA);
o favorecimento do ensino das estratgias de leitura e de produo de textos.

Em relao aprendizagem do sistema de escrita alfabtica (SEA), muitos debates


tm sido travados ao longo da histria da alfabetizao e vrias propostas de como
alfabetizar foram criadas. Algumas delas propem um ensino desvinculado dos usos
efetivos da leitura e da escrita e transformam a alfabetizao em um treinamento,
com nfase na memorizao de correspondncias grafofnicas; outras defendem
um trabalho assistemtico, sem atividades permanentes de reflexo sobre a lgica
de funcionamento da escrita; e outras, ainda, defendem que necessrio, de modo
sistemtico, estimular a criana a pensar sobre os princpios do sistema de escrita,
simultaneamente s situaes dirias de uso da leitura e da escrita.

Adotando essa ltima perspectiva, passamos a considerar importante que a criana


esteja inserida, desde a Educao Infantil, em um ambiente alfabetizador que pos-
sibilite, por um lado, que ela reflita sobre o funcionamento do SEA, desenvolvendo
a autonomia de ler e escrever, e, por outro, que vivencie atividades significativas de
leitura e escrita de textos.

Considerar a alfabetizao em uma perspectiva de letramento trouxe implicaes


pedaggicas importantes. Por um lado, se, antes, os alunos eram vistos como tbulas
rasas, e os conhecimentos eram aprendidos por meio de um processo transmissivo,
hoje sabemos que crianas ou adultos que no dominam a escrita alfabtica pos-

43
suem conhecimentos sobre a lngua escrita, construdos nas prticas de leitura e
escrita em que se inserem, com a mediao de uma pessoa alfabetizada. Por outro

5
lado, percebeu-se que o domnio do sistema alfabtico por si s no garante que
sejamos capazes de ler e produzir textos. Dessa forma, torna-se imprescindvel que
os alunos possam vivenciar, na escola, situaes significativas de leitura e produo
de diferentes textos.

No entanto, para que os alunos se apropriem do SEA e desenvolvam autonomia


para ler e escrever, no basta que vivenciem situaes de leitura e produo de
textos, pois a aprendizagem do sistema de escrita, geralmente, no espontnea e
requer que a criana reflita sobre as caractersticas do SEA. Para que o aluno alcan-
ce a escrita alfabtica, preciso que ele seja capaz de, dentre outras habilidades,
conhecer as letras do alfabeto; saber que as palavras podem ser segmentadas em
partes menores e as slabas em unidades menores ainda; que preciso estabelecer
correspondncias entre letras e fonemas e que h variaes na estrutura das slabas.
Assim, defendemos que as crianas possam vivenciar atividades que as levem a ana-
lisar reflexivamente as caractersticas do SEA.

Enfim, simultaneamente s atividades voltadas para a compreenso de como funciona


o sistema de escrita, preciso ajudar os estudantes dos anos iniciais a compreender
textos, utilizando diferentes estratgias de leitura: localizar informaes, elaborar in-
ferncias, apreender sentidos gerais, estabelecer relaes entre textos,
dentre outras. importante tambm produzir textos que possam
circular em diferentes espaos sociais, atendendo a diferentes
finalidades e destinatrios; e, para isso, necessrio que o
aluno avalie a sua adequao e revise os prprios textos.

Alm dessas capacidades gerais, espera-se, ainda, que a


escola proporcione condies para que as crianas pos-
sam ampliar seus conhecimentos sobre os materiais
escritos que circulam socialmente, familiarizando-se
com diferentes gneros de textos e suportes textuais
(jornais, livros, revistas, panfletos, dentre outros). Dessa
forma, elas ampliam seus repertrios textuais e passam a
conhecer obras de autores j consagrados na esfera li-
terria ou novos autores que estejam surgindo na vida
cultural do pas. Alm da formao literria, queremos,
ainda, que as crianas se formem como leitores de textos
de outras esferas sociais (miditicas, escolares, dentre outras).
Mas, para planejarmos boas situaes de ensino que dem con-
ta dessas metas, sem dvida, fundamental selecionar bons
recursos didticos.

44
Os recursos didticos para ensinar a ler e a escrever

5
Para ensinar a ler e a escrever, os professores precisam de bons materiais. Alm dos
livros de literatura infantil, que as escolas recebem por meio do PNBE Programa
Nacional Biblioteca da Escola - e por outros meios de aquisio, outros materiais tm
sido utilizados nas turmas de alfabetizao, como jornais, revistas, rtulos de emba-
lagens, jogos pedaggicos e o livro didtico. Vrios documentos do MEC, como a pu-
blicao de orientao para a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos e o guia
do PNLD, defendem que os primeiros anos do Ensino Fundamental sejam destinados
alfabetizao, realizada no com nfase na memorizao de letras, slabas e palavras,
mas na perspectiva de se garantir que, de forma ldica e reflexiva, as crianas se apro-
priem do SEA, ao mesmo tempo em que ampliam suas experincias de letramento.

Para subsidiar o trabalho do (a) alfabetizador (a) nessa perspectiva, o acervo de obras
complementares apresenta obras mais especificamente favorveis leitura partilhada, me-
diada pelo professor, e obras voltadas para a reflexo sobre o SEA e para o desenvolvimento
da leitura autnoma, encorajando as crianas a tentar ler sozinhas. Como esses livros
ajudaro na alfabetizao dos alunos?

Inicialmente, podemos garantir que todos os acervos distribudos nas escolas colabo-
ram para o desenvolvimento das estratgias de leitura. Os livros foram cuidadosamen-
te escolhidos para permitir que a leitura mediada pelo professor seja feita de modo
que as crianas ampliem seu vocabulrio, familiarizem-se com diferentes gneros de
textos e desenvolvam diferentes estratgias de leitura e escrita.

Assim, no planejamento das atividades de leitura dos livros, importante que sejam
proporcionadas situaes de conversa sobre os textos, criando, antes do incio da lei-
tura, expectativas sobre o que ser lido, que despertem a curiosidade, que desafiem os
estudantes a antecipar o contedo textual, ativando os conhecimentos que j possam
ter sobre o tema. Durante e aps a leitura do texto, pode-se promover momentos de
paradas para reflexo sobre o que est sendo lido, com atividades de sntese do con-
tedo lido, de discusso sobre trechos mais difceis do texto, e pesquisa, no dicionrio,
de palavras no conhecidas. As propostas de pesquisa de temas que surjam durante a
leitura do texto podem ser valiosas para as crianas aprenderem a buscar novas leitu-
ras, estabelecer relaes entre textos e emitir opinio sobre os assuntos tratados. As
prticas de leitura em dupla, em grupos e individual, tambm so relevantes, de modo
que os livros podem ser usados de diferentes maneiras.

No caso das obras submetidas e selecionadas na rea de Lngua Portuguesa, alm


de tambm favorecer o desenvolvimento das estratgias de leitura, elas conduzem
outros tipos de aprendizagem. Foram priorizadas obras que permitem quatro tipos
principais de reflexo, que abordaremos a seguir.

45
5

Uma primeira categoria, usada para a composio dos acervos, foi a de contribuio
para a aprendizagem das letras do alfabeto e da reflexo sobre as correspondncias
grafofnicas. Foram reunidas, nesse grupo, obras que apresentam palavras na ordem
alfabtica. So livros que podem ser lidos pelo professor e pelos alunos durante
todo o ano, e usados como consulta para a escrita de palavras. Por exemplo, pode-se
estimular as crianas a consultar a letra inicial de uma determinada palavra, para des-
cobrir como escrever outra palavra. Essas obras, portanto, podem ser usadas tanto
para atividades sistematizadas, em que levantamos outras palavras que se iniciam
com a mesma letra / som, quanto em atividades nas quais as crianas usam o mate-
rial para descobrir como escrever outros vocbulos. Assim, essas obras podem ser
usadas para a construo de um conjunto de palavras estveis / fixas, isto , pala-
vras cuja sequncia de letras as crianas conhecem de memria, e podem servir de
apoio para a leitura e escrita de novas palavras. So livros muito bonitos, que, com
certeza, vo ajudar o aluno na aprendizagem dos princpios do SEA, relacionados ao
uso de letras para a escrita de palavras e na aprendizagem da ordem alfabtica. Nas
situaes de uso desses livros em grupos, ou com toda a turma, podem-se explorar
bastante os conhecimentos dos alunos sobre palavras que comeam com determi-
nada letra ou de palavras que tm a mesma letra em outras posies.

A segunda categoria apresenta livros que contemplam, em seus textos, brincadeiras


com palavras (poemas, trava-lnguas, parlendas, histrias, etc.), por meio da presena
de rimas, aliteraes e repetio de palavras, que podem possibilitar uma reflexo
sobre semelhanas grficas e sonoras (das partes escritas e faladas) das palavras. So
livros interessantes, que instigam as crianas a estabelecerem relaes entre pala-
vras e que possuem textos de fcil memorizao. O fato de conterem textos que
brincam com a linguagem ajuda os aprendizes a exercitar uma atividade de reflexo
sobre as palavras. Por outro lado, o fato de muitos daqueles textos passarem a ser
conhecidos de cor, pelas crianas, favorece a reflexo sobre as relaes entre o que
falamos e o que escrevemos. Com certeza, tanto nas situaes coletivas como nas
de uso individual, aqueles livros podero ajudar os alunos a perceber que palavras

46
5

que possuem sons iguais compartilham, na maior parte dos casos, de uma mesma
sequncia de letras; identificar que se mudamos uma(s) letra(s) de uma palavra, po-
demos transform-la em outra; relacionar, na leitura de textos memorizados, as pa-
lavras oralizadas com suas correspondentes escritas.

Na terceira categoria, foram reunidos os livros que exploram o vocabulrio (for-


mao de palavras, reflexo sobre significados de palavras ou expresses). Essas
obras ajudam o aluno a perceber que uma mesma palavra escrita pode possuir
diferentes significados e que algumas expresses populares tm significados espe-
ciais. Tais livros, via de regra, contm, de forma bem-humorada, situaes de uso
da linguagem em que diferentes acepes de uma palavra podem ser mobilizadas,
causando distintos efeitos de sentido. Alm de ampliarem o vocabulrio das crian-
as, fazem com que elas pensem sobre os sentidos que podemos atribuir a uma
mesma palavra ou expresso.

E, finalmente, na quarta categoria, foram selecionados livros que possibilitam uma


reflexo sobre alguns recursos lingusticos utilizados para a construo da textu-
alidade (uso de onomatopeias, repetio de frases/expresses ao longo do texto,
presena de textos cumulativos, etc). Por meio da leitura desses livros, os alunos
podero refletir sobre as estratgias usadas para representar os sons da natureza, no
caso do trabalho com onomatopeias; desenvolver habilidade de estabelecer com-
paraes, para, posteriormente, reconhecer metforas; refletir sobre o uso de dife-
rentes recursos utilizados para estabelecer a articulao entre partes do texto, tais
como as repeties de sentenas e de expresses, as conjunes, as estratgias de
manter paralelismo sinttico (com presena de sentenas estruturalmente seme-
lhantes, ao longo do texto).

Com certeza, todos esses livros de Lngua Portuguesa e das demais reas do acer-
vo constituem um material muito rico e interessante, que ajudar no processo de
alfabetizao dos alunos, e na ampliao de suas experincias de letramento.

47
ea
r

6 Arte

Ensinar Arte no Ensino Fundamental de 9 Anos

Voc sabia que Arte um componente curricular obrigatrio na educao esco-


lar da Educao Infantil ao Ensino Mdio? Pois ! O seu ensino est garantido
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e a sistematizao metodo-
lgica est fundamentada no Referencial Curricular para Educao Infantil e nos
Parmetros Curriculares Nacionais compondo a rea de Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias.

Nesses documentos, o ensino da Arte tratado como conhecimento histrico e cul-


tural, constituindo-se de diversas linguagens, como: as Artes Visuais (linguagem que
tem a imagem fixa ou em movimento como objeto); o Teatro (cujo objeto a ao
dramtica); a Msica (constituda da composio sonora articulao entre som e
silencio) e a Dana (com o gesto e o movimento corporal como objetos). Cada uma
dessas linguagens caracterizada, especificamente, pelos signos que formam a sua
gramtica e, consequentemente, o seu tipo textual.

Historicamente, o ensino da Arte no Brasil tem uma trajetria que perpassa por
diferentes concepes. A partir da dcada de 1980, a concepo que vem sendo
difundida e que, aos poucos, vem sendo incorporada na prtica pedaggica de
muitos educadores, est baseada na Abordagem Triangular, fundamentada e siste-

48
matizada, no Brasil, por Ana Mae Barbosa, que concebe o ensino da Arte a partir
da articulao de trs eixos, sem que nenhum deles seja priorizado em detrimento

6
dos outros ou hierarquizado. Tais eixos so: o ler (leitura do texto artstico/estti-
co), o contextualizar (contextualizao histrica, cultural, esttica, etc.) e o fazer
artstico (produo artstica, construo da expresso pessoal e/ou coletiva dos/
as estudantes).

Nessa abordagem, tambm esto incorporados princpios como a multicultu-


ralidade/interculturalidade - considerando como objeto de estudo obras/mani-
festaes de diferentes culturas, etnias, tendncias estticas, localidades e suas
conexes ou interaes - e a interdisciplinaridade, que leva em considerao a
necessidade de articulao entre o conhecimento em Arte com os de outros com-
ponentes do currculo.

Portanto, importante ressaltarmos que essa concepo foi incorporada aos docu-
mentos oficiais, mesmo sem ser citada como Proposta ou Abordagem Triangular.
Porm, na forma de conceber e fundamentar o ensino da Arte, toma-lhe como refe-
rncia, segundo citao abaixo (Brasil, 1997, p. 28-29):

(...) Entre as vrias propostas disseminadas no Brasil, na transio para o sculo XXI, desta-
cam-se aquelas que se tm afirmado pela abrangncia e por envolver aes que, sem dvida,
esto interferindo na melhoria da aprendizagem e do ensino de arte. Trata-se das tendncias
que estabelecem as relaes entre a educao esttica e a educao artsti-
ca dos alunos. uma educao esttica que no prope apenas o c-
digo hegemnico, mas tambm a apreciao de cnones de valores
de mltiplas culturas, do meio ambiente imediato e do cotidiano.
Encontra-se ainda difundida no pas a abordagem para o ensino
da arte que postula a necessidade da apreciao da obra de
arte, da histria e do fazer artstico associados.

A LDB aponta a obrigatoriedade do ensino da Arte, porm


no exige o ensino de todas as linguagens artsticas, assim o/a
aluno/a dever ter acesso a, pelo menos, uma das linguagens da
arte. Isso possibilita a formao do seu repertrio expressivo e cultu-
ral, proporcionando-lhe a construo de competncias e habilidades
para alm do campo da leitura e escrita do texto verbal, incluindo
o noverbal como possibilidade de aprendizagem e expresso.

Quanto ao ensino da Arte nos anos iniciais do Ensino Funda-


mental, quanto mais acesso tivermos aos recursos, vivncias e
orientaes didticas, melhores sero nossas condies de atuar
pedagogicamente.

49
Poderemos optar por nos dedicarmos mais a uma das linguagens artsticas, intensi-
ficando a sua pesquisa em diversos meios (livros, revistas, jornais, internet, catlo-

6
gos de exposies, filmes, entre outros) ou buscarmos conhecimentos referentes
s diversas linguagens, o que possibilitar o desenvolvimento de prticas educativas
de forma interdisciplinar entre as prprias linguagens da arte e entre estas e os dife-
rentes componentes curriculares, garantindo ao aluno/a o ensino desse componente
curricular, que to necessrio como todos os outros para a formao integral dos/
as estudantes.

Objetivos e habilidades prioritrios para o ensino de Arte


nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Nas Artes Visuais, o texto a imagem fixa ou em movimento, composta por signos
visuais e tteis, como a espacialidade, a linha, a forma, a cor, a textura, a luz e sombra,
os planos. Abrangem diversas modalidades, entre elas, o desenho, a pintura, a escul-
tura, a gravura, a colagem, a arquitetura, a fotografia, o vdeo, que so os diferentes
modos de pratic-las.

Dependendo do contedo da imagem, ela pode ser figurativa, quando composta


por elementos da natureza ou da cultura que so reconhecveis e nomeveis; ou pode
ser abstrata, quando a representao composta por elementos geomtricos, por
formas orgnicas ou manchas de cor, distanciando-se da figurao, portanto sem
uma definio formal especfica.

So esses signos e modalidades que os estudantes precisam


conhecer conceitualmente, formalmente e interpret-los
simbolicamente como tambm reconhec-los ao interagi-
rem com as imagens da natureza, do cotidiano e das obras
de arte.

Portanto os objetivos/habilidades que devero nortear


o ensino das Artes Visuais nos primeiros anos do Ensino
Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as
estudantes quanto a pesquisar e experimentar diferentes
suportes (espao fsico ou material sobre o qual ocorrer
a expresso artstica, tais como: papel, tecido, papelo, ma-
deira, parede, cho, entre outros), meios e instrumentos
(recursos que promovero a expresso, tais como: tintas,
lpis, bastes, pincis, argila, massa de modelar, areia, cola,
entre outros), descobrindo qualidades e possibilidades ex-
pressivas; ampliar a expresso grfica e escultrica, buscan-

50
do a figurao e/ou abstrao com inteno simblica; explorar os signos visuais,
articulando-os na composio das suas produes artsticas; conhecer e produzir em

6
diferentes modalidades e gneros das Artes Visuais; conhecer e reconhecer artistas e
obras de diferentes culturas e pocas respeitando suas individualidades; ler, atribuin-
do significado e identificando signos e modalidades em imagens de diferentes na-
turezas e origens; visitar e saber interagir com os espaos de exposio e veiculao
da Arte; usar os ambientes de trabalho, os materiais e recursos didticos com zelo e
adequao.

Nas Artes Cnicas, o texto a expresso corporal e/ou verbal em cena ao dram-
tica, composta por signos visuais e sonoros como: o movimento, a expresso facial,
o figurino e adereos, a maquiagem, o cenrio, a sonoplastia, a iluminao, o espao
cnico e/ou a voz e as modalidades so o teatro (humano, de mscaras, de bonecos,
de sombra, de formas animadas), a dana, a performance, o circo, a pera.

Nas Artes Cnicas, h signo que mais especfico do teatro, como a voz, e h o que
mais especfico da dana, como o movimento, os demais podem ser comuns s
diferentes modalidades e aplicados de forma diferenciada, de acordo com o espao
cnico, que pode ser um teatro, a rua, uma praa, a sala de aula, o ptio da escola,
entre outros.

Os signos e modalidades precisam ser conhecidos conceitualmente, medida que fo-


rem sendo trabalhados, e interpretados simbolicamente pelos alunos, ao interagirem
com produes do teatro, da dana ou do circo.

Assim, os objetivos/habilidades que devero nortear o ensino das Artes Cnicas nos
primeiros anos do Ensino Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as es-
tudantes quanto a pesquisar e experimentar diferentes movimentos e deslocamen-
tos com o corpo, descobrindo possibilidades expressivas; observar e perceber o ritmo
e o movimento existentes na natureza, nos objetos e nas pessoas (gestos e atitudes);
interagir com produes cnicas, como o teatro, o circo, a dana e outras, perce-
bendo as diferentes formas de representao cnica e os diferentes signos visuais e
sonoros atribuindo-lhes significados; expressar-se atravs das artes cnicas, explo-
rando seus signos e utilizando diferentes recursos como: roupas, calados, tecidos,
fitas, objetos para compor uma ideia ou uma temtica; conhecer atores, bailarinos
entre outros profissionais das Artes Cnicas percebendo semelhanas e diferenas
nas suas formas de atuao; agir com cooperao, dilogo e respeito mtuo nas ex-
perincias coletivas do fazer teatral e/ou coreogrfico.

Na Msica, o texto resultado da combinao de sons e silncios. Os seus signos


so os elementos que constituem o som ou parmetros do som, tambm chamados
de qualidade do som, que so: a altura (caracterizando se o som grave/grosso ou

51
agudo/fino), o volume ou intensidade (caracterizando se o som fraco ou forte), o
timbre (caracterizando o tipo de som, indica a fonte produtora do som), a durao

6
(caracterizando se o som curto ou longo). Quanto aos modos de faz-la, ela pode
ser msica instrumental e/ou canto.

Os objetivos/habilidades que devero nortear o ensino da Msica nos primeiros anos


do Ensino Fundamental devem promover a aprendizagem dos/as estudantes quanto
a perceber as sonoridades presentes na natureza e no meio cultural, reconhecendo
suas fontes geradoras, os ritmos, o silncio, atravs do exerccio da escuta sensvel;
identificar sons diversos produzidos pelo corpo, voz, instrumentos musicais e objetos
sonoros, presentes nas msicas; interagir com msicas infantis, canes folclricas,
msicas populares e eruditas, de autorias e modos de produo diversos produzidas
em diferentes pocas; conhecer sobre autores, compositores e intrpretes da msica
de diferentes etnias e culturas respeitando suas identidades; interpretar emoes,
sentimentos, sensaes e ideias, expressando-as atravs de sonoridades produzidas
pela voz, corpo, objetos e/ou instrumentos musicais, individual e/ou coletivamente;
construir instrumentos musicais simples, utilizando materiais alternativos e da natu-
reza, pesquisando e experimentando diferenciadas possibilidades sonoras atravs da
manipulao dos mesmos.

Os recursos didticos para ensinar Arte

O ensino, quando concebemos a arte como linguagem e como conhecimento histrico


e cultural da humanidade, em qualquer uma das suas linguagens, carece de recursos va-
riados, sejam para facilitar a leitura do objeto artstico, para promover o conhecimento
e a contextualizao ou para favorecer a produo artstica dos /as estudantes.

Esses recursos podem ser pesquisados e construdos pelos professores, que os or-
ganizaro de acordo com o seu planejamento, como tambm podem ser adquiridos
pelas instituies ou redes de ensino, devendo estes ser em diferentes mdias: livros,
catlogos, CDs, DVDs, imagem impressa, virtual, entre outros.

No caso das obras complementares, elas foram adquiridas para atender a algumas
necessidades relativas ao ensino das diferentes linguagens: Artes Visuais, Artes C-
nicas e Msica, embora haja maior concentrao de ttulos referentes s Artes Visu-
ais, pois existe uma produo maior para essa linguagem.

H obras nos acervos que se referem caracterizao das linguagens artsticas, a suas
modalidades e signos, podendo favorecer a aprendizagem de conceitos e especifici-
dades de cada uma delas. Outras trazem histrias de vidas e obras de alguns artistas,
favorecendo a leitura de obras e a contextualizao histrica e cultural das mesmas.

52
Alguns signos das Artes Visuais so bastante explorados como, por exemplo, a cor.
H obras em todos os acervos que se referem a este signo, que muito importante

6
de ser trabalhado nos anos iniciais do Ensino Fundamental, atravs de atividades que
envolvam a sua percepo na natureza (paisagens, animais, vegetaes, peles das pes-
soas) e na cultura (prdios, roupas, objetos), alm de explorar suas nomenclaturas e
classificaes (primrias, secundrias, quentes, frias, neutras).

Outras obras se referem ao fazer artstico, orientando o exerccio da expresso grfica


e estimulando o processo de criao a partir de algumas temticas, como a representa-
o da figura humana e de animais, universos temticos pertinentes faixa etria dos
6 e 7 anos, na qual o desenho e a pintura devem ser modalidades bastante exploradas,
pois atravs da expresso grfica que a criana representa sua viso e percepo do
mundo antes de se expressar atravs da escrita.

Atividades envolvendo o desenho de observao e de memria da fi-


gura humana em diferentes posies, de diferentes animais, plantas,
objetos, entre outras, favorecero a construo de um repertrio
imagtico, que tambm dever ser enriquecido pela apreciao de
imagens de obras de artistas de culturas e estticas diversas.

Assim, tambm, com a expresso dramtica e musical, considerando


que a criana brinca de faz de conta, cantando, danando e vivendo
personagens atravs da mudana de voz, do gesto, do uso de ob-
jetos ou de vestimentas, vivenciando espontaneamente situa-
es cnicas. Estas favorecem a explorao das possibilidades
expressivas do corpo e da voz e de utilizao do espao circun-
dante, como tambm ampliam as possibilidades de comunica-
o e relacionamento com os outros.

Voc poder intervir, como mediador/a, aproveitando as situaes criadas pelos/as


alunos/as e orientando-os/as para que explorem diferentes formas de construo da
sua expresso cnica a partir da explorao consciente dos seus signos.

Ento, as obras que compem os acervos dos Materiais Completamentares so facili-


tadoras e estimuladoras do ensinar e aprender Arte.

Referncia

Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introdu-


o aos parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1997. 126p.

53
PARTE 3

Obras complementares:
conhecendo os acervos

Nos captulos iniciais deste documento, pudemos perceber a importncia de pla-


nejarmos o ensino de modo diversificado, tendo o cuidado de tratar de temas
interessantes e adequados aos nossos alunos, sempre com um nvel de comple-
xidade compatvel com a sua faixa etria. Vimos o quanto importante valo-
rizarmos saberes das diferentes reas de conhecimento e ajudar as crianas a
desenvolverem habilidades fundamentais para sua aprendizagem e vivncia, na
escola e fora dela.

Nessa mesma direo, os acervos das obras complementares, em consonncia com


os princpios didticos relativos ao trabalho a ser realizado junto aos estudantes dos
anos 1 e 2 do Ensino Fundamental, foram constitudos de modo a auxiliar na tarefa
de garantir a alfabetizao das crianas, na perspectiva do letramento e da amplia-
o cultural, contemplando temticas de interesse dos estudantes.

Assim, h, nos cinco acervos distribudos nas escolas pblicas brasileiras, livros que con-
templam as diferentes reas do conhecimento, organizados em 3 grandes reas: (1) Ci-
ncias da Natureza e Matemtica, (2) Cincias Humanas e (3) Linguagens e Cdigos.

Para a seleo das obras, foram formadas equipes constitudas por pesquisadores
dedicados s reflexes sobre o ensino dos diferentes componentes curriculares e
professores da Educao Bsica.

54
Os livros selecionados foram avaliados segundo diferentes critrios, sendo um deles
a possibilidade de garantir uma abordagem ldica e articulada dos contedos cur-
riculares. Buscamos, desse modo, defender a ideia de que necessrio, nessa etapa
de escolarizao e nas demais, promover um ensino prazeroso, que aproxime os
estudantes da escola e dos livros, estimulando-os a querer aprender. Acreditamos
que, desse modo, possvel tornar a escola um espao de constituio de sujeitos
mais engajados e motivados.

A ludicidade presente nas obras est garantida de diferentes modos: o projeto gr-
fico-editorial atraente e compatvel com a faixa etria; as temticas de interesse do
leitor iniciante, a abordagem leve e descontrada dos contedos, mas sem distor-
es conceituais.

A articulao dos contedos das diferentes reas pode ser realizada por meio da utili-
zao de uma mesma obra com diferentes finalidades. Por exemplo, um livro inscrito
na rea de Cincias Humanas ou de Cincias da Natureza pode ser utilizado nas ativi-
dades destinadas ao desenvolvimento de habilidades importantes na rea de alfabeti-
zao. O professor tambm pode utilizar mais de uma obra, como fonte de informa-
o para estudo de temticas propostas num determinado projeto de trabalho.

Outro critrio central de seleo dos livros foi a adequao dos contedos ao curr-
culo dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental. Assim, considerando-se que os acervos
so destinados a crianas em fase de alfabetizao, priorizaram-se as obras que po-
dem ser utilizadas, em sala de aula, como auxiliares no desenvolvimento das habili-
dades de leitura autnoma e de leitura compartilhada.

Em relao ao desenvolvimento das habilidades de leitura autnoma, buscamos


garantir a presena de dois tipos de obras: (1) as que possibilitam a reflexo sobre
conhecimentos do nosso sistema de escrita, por meio de livros que sistematizam
os conhecimentos sobre o alfabeto e sobre as correspondncias som-grafia, favo-
recendo situaes de reconhecimento das semelhanas sonoras e grficas entre
palavras; (2) as que, em decorrncia do tamanho do texto, da estrutura sinttica
dos perodos e das caractersticas grficas (tamanho das letras, espaamento entre
linhas, fonte utilizada, etc), estimulam as crianas a tentar ler sozinhas, consolidan-
do seus conhecimentos sobre as correspondncias grafofnicas e desenvolvendo
a fluncia de leitura.

Tal critrio, que foi central na composio dos acervos, decorrente da concep-
o de que uma das prioridades desse segmento de ensino a de que as crianas
se alfabetizem ao longo dos dois primeiros anos do Ensino Fundamental. Assim,
os materiais complementares constituem-se poderosos aliados para atingirmos
tal objetivo.

55
Algumas obras do acervo, no entanto, dificilmente sero lidas de modo autnomo
pela maioria das crianas dessa faixa etria. No entanto, elas foram selecionadas
por trazerem contribuies muito relevantes para a ampliao dos conhecimentos
dos aprendizes, nas diferentes reas do conhecimento, e por favorecerem situaes
de leitura compartilhada, em que os estudantes possam desenvolver habilidades de
compreenso de textos antes mesmo de saberem ler por conta prpria. Alm dis-
so, so obras que, lidas pelo professor, so acessveis aos estudantes, por tratarem
de temticas relevantes com nvel de complexidade compatvel com a faixa etria.
Por meio delas, as crianas desenvolvem habilidades fundamentais de compreenso
de textos, ampliando seus nveis de letramento e apropriando-se de conhecimen-
tos importantes, familiarizando-se com conceitos que so relevantes em diferentes
componentes curriculares: Cincias da Natureza, Matemtica, Histria, Geografia,
Lngua Portuguesa e Artes.

Assim, alm de contribuir para a apropriao do sistema alfabtico de escrita e para


o desenvolvimento das estratgias de leitura compreensiva, as obras complementa-
res tambm tm como meta proporcionar a aprendizagem de contedos das dife-
rentes reas do conhecimento.

Em suma, os acervos de obras complementares tm como objetivo


ampliar o universo de referncias culturais dos alunos nas diferen-
tes reas do conhecimento, assim como contribuir para ampliar
e aprofundar suas prticas de letramento no mbito da pr-
pria escola.

Considerando-se as finalidades do acervo e os critrios cen-


trais apresentados anteriormente, as obras foram julgadas
quanto adequao temtica, qualidade textual, s contribui-
es ao trabalho pedaggico e ao projeto grfico. A composio
dos acervos foi feita de modo a garantir que obras de diferentes
reas e temticas fossem contempladas. Buscou-se, tambm, va-
riar a extenso do texto das obras e o nvel de leitura exigido
dos estudantes.

Aps analisar e avaliar cuidadosamente os 936 livros subme-


tidos pelas editoras ao PNLD 2010, selecionamos 150 livros
capazes de se configurarem como instrumentos eficazes de
apoio ao:

processo de alfabetizao e de formao do leitor;


ensino-aprendizagem de contedos curriculares;
acesso do aluno ao mundo da escrita e cultura letrada.

56
Num primeiro momento, o processo avaliatrio excluiu todas as obras que, de
algum modo:

1) apresentavam erros conceituais e de informao;


2) manifestavam preconceitos discriminatrios contra qualquer grupo humano ou
induziam discriminao;
3) incentivavam a intolerncia poltica, cultural, social ou religiosa;
4) explicitavam proselitismo poltico ou religioso;
5) tratavam de temticas incompatveis com os objetivos do ensino-aprendizagem
objetivados por este programa, qual seja o de contribuir para a alfabetizao e am-
pliao dos conhecimentos relativos aos contedos das reas de conhecimento;
6) abordavam os contedos de modo inconsistente ou inadequado faixa etria das
crianas dos anos 1 e 2 do Ensino Fundamental;
7) j tinham sido adquiridos em outro Programa do MEC.

Em seguida, selecionamos para os acervos as obras que, do ponto de vista dos cri-
trios j expostos, destacavam-se entre as demais. Assim, os livros de cada acervo
apresentam qualidades como:

a pertinncia pedaggica da temtica proposta e a relevncia didtica dos conte-


dos especficos abordados;
a clareza e exatido com que as noes, os conceitos e as informaes so tratados;
a capacidade de motivar o aluno para a aprendizagem proposta;
a boa legibilidade grfica do ponto de vista do tamanho das letras, do espaa-
mento entre palavras, do entrelinhamento, da disposio do texto na pgina etc.;
a boa legibilidade lingustica com padres discursivos, lexicais e coesivos com-
patveis com a leitura compreensiva fluente, autnoma ou mediada;
o prazer potencialmente proporcionado leitura uso de recursos lingusticos
capazes de produzir efeitos ldicos e/ou estticos;

57
a qualidade esttica das ilustraes;
a adequao da obra aos objetivos do ensino-aprendizagem dos primeiros anos
de escolarizao.

Os livros da rea I abordam temas diversos presentes em todos os acervos: meio


ambiente; corpo humano; animais mamferos; outros animais vertebrados; ci-
clo de vida e sentidos; relaes entre seres vivos; geometria; nmeros; gran-
dezas e medidas; e tratamento da informao.

Na rea II, os temas que compem os acervos so: tecnologia; histria biogrfica;
epistemologia da histria; cultura afro-brasileira; cultura indgena e diversidade;
circulao e transportes; o mundo do trabalho; relao sociedade e natureza; e
noes de escala e a diversidade social.

Por fim, na rea III, as obras selecionadas contribuem para: apropriao do sistema
alfabtico de escrita, com foco no desenvolvimento da leitura autnoma; amplia-
o / reflexo sobre os significados das palavras; reflexo sobre recursos lingsti-
cos usados para a construo da textualidade; arte e cores; artes visuais: desenho;
artes visuais: pintura; artes visuais: escultura; e outras linguagens: teatro, msica.

Um aspecto a ser, mais uma vez, destacado, em relao aos acervos, que todas
as obras contribuem para o desenvolvimento das habilidades de leitura e muitas
obras tratam dos temas de modo dinmico, mobilizando conhecimentos relativos
a diferentes reas do currculo escolar, garantindo a interdisciplinaridade. Assim,
uma obra que foi inscrita em uma determinada rea pode contemplar (e, na maior
parte das vezes, de fato, contempla) conhecimentos de outras reas, ampliando seu
potencial de uso em sala de aula.

Como se pode ver, o principal objetivo desses acervos dar acesso aos estudantes
a materiais de boa qualidade, a serem usados em sala de aula, juntamente com os
livros didticos e com os livros distribudos pelo Programa Nacional Biblioteca da
Escola - PNBE, alm de outros recursos importantes para a garantia de uma prtica
pedaggica dinmica e verdadeiramente motivadora.

Considerando as finalidades dos acervos de obras complementares, apostamos que


esses livros sero intensamente usados. Assim, para garantir a maior circulao pos-
svel entre os estudantes, em diferentes momentos, fundamental que alunos e pro-
fessores encontrem formas de manter os livros, ao mesmo tempo bem guardados e
disponveis, na prpria sala de aula. Afinal, para que ns, professores, possamos pla-
nejar boas e frequentes atividades, precisamos ter os recursos didticos facilmente
disponveis. isso que esperamos que acontea com as obras complementares.

58
Para enriquecer o trabalho e multiplicar as alternativas, sugerimos, sempre que a
escola tiver recebido mais de um acervo, que se desenvolvam estratgias de troca de
acervos entre as salas de aula. Assim, nas escolas que tm, ao menos, cinco turmas
desses anos iniciais de escolarizao, possvel contar com 150 livros diferentes,
muitos deles tratando de formas diversas temticas similares. Com certeza, muitas
situaes didticas interessantes podem ser planejadas com base nesses materiais.

Considerando, ainda, que os estudantes tm sua disposio os livros didticos, que


tambm estimulam o desenvolvimento da leitura autnoma e a ampliao de seu
universo cultural, possvel pensar quais articulaes entre esses materiais podem
ser feitas, buscando-se complementar sequncias didticas propostas nos livros did-
ticos com atividades baseadas em obras complementares. De igual modo, possvel,
especialmente no contexto de um projeto didtico, planejar atividades que envolvam
as obras complementares e os livros do PNBE, articulando-se a fruio literria com o
ensino-aprendizagem da leitura e de contedos curriculares especficos.

Outros recursos didticos j adquiridos pelas escolas tambm ganham relevncia e


podem ser usados em projetos e sequncias didticas que tratem dos temas con-
templados nas obras complementares.

Em suma, os acervos de obras complementares devem ser concebidos como recur-


sos diversificados, que podem enriquecer o trabalho em sala de aula, favorecendo a
formao do leitor e a ampliao do universo cultural das crianas.

Para apresentao dos livros que compem os acervos, elabora-


mos pequenas resenhas que, por um lado, nos ajudam a co-
nhecer as obras selecionadas e, por outro, podem ser usadas
para estimular a curiosidade e o interesse das crianas, em
uma situao de leitura compartilhada.

59
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Animais
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Texto e Imagem: Ingri Bellinghausen

Quais os direitos dos animais? Como devemos cuidar deles?


Essas so as principais questes tratadas no livro Animais,
que nos lembra do papel fundamental do homem para
garantir a sobrevivncia das espcies animais no planeta,
atravs de uma relao de respeito e amor. Essa adaptao
da Declarao Universal dos Direitos dos Animais defende o
direito vida e proteo dos bichos.

Tanto bicho
Texto: Marta Bouissou Morais
e Maria Hilda de Paiva Andrade
Imagem: Walter Lara

Nossa, quantos animais h na Terra! Nem d pra contar...


Mas preciso preservar todas as espcies, at aquelas que
podem causar prejuzos sade dos homens. importante,
tambm, saber se proteger, pois muitos bichos so
transmissores de doenas. O livro Tanto Bicho possibilita
trabalhar as diferenas e extrapolar para a convivncia
humana e para os direitos de todos.

Clact... clact... clact...


Texto: Liliana & Michele Iacocca

O livro Clact... clact... clact apresenta um monlogo de uma


tesoura que encontra papis coloridos picados e, insatisfeita,
comea a organiz-los. Associam-se histria imagens
feitas com papel picado de diversas cores. Discutem-se,
adequadamente, as noes de lateralidade e de cor.
A personagem busca formar figuras geomtricas planas, no
se d por satisfeita com a correo matemtica das figuras
formadas e apresenta comentrios sobre sua insatisfao.

62
Seis pequenos contos africanos sobre a
criao do mundo e do homem
Texto e Imagem: Raul Lody

Conhecer como o mundo foi criado e como o homem


passou a existir so dvidas presentes no imaginrio de todos
os povos. E cada um cria uma explicao para isso. A leitura
de Seis pequenos contos africanos sobre a criao do mundo e
do homem nos permite conhecer como diferentes naes
africanas explicam a criao do mundo. Quem nos conta
as histrias so africanos que vieram para o Brasil. Por meio
deles, podemos entender que a frica nos deixou um legado
muito maior do que imaginamos.

Cores
Texto e Imagem: Marie Houblon

A obra composta por uma seleo de imagens em


fotografia, que enfocam diferentes contedos temticos:
elementos da natureza, paisagens, animais, pessoas em
diferentes contextos socioculturais, alimentos. O enfoque
principal a ser primeiramente observado a cor, suas
variaes tonais e sua presena no cotidiano como elemento
visual a ser visto e percebido. H imagens provocadoras,
tanto de emoes e sensaes, como de outros sentidos, que
podem ser trabalhados a partir da sua leitura.

Voc sabia?
Texto: Zuleika de Felice Murrie
Imagem: Rubens Matuck

No livro Voc sabia?, encontramos muitas curiosidades sobre


animais da fauna brasileira, nomeados por ordem alfabtica,
conforme as designaes pelas quais so conhecidos
popularmente. uma obra riqussima de informaes e
de ilustraes e, a cada pgina que passamos, podemos
responder pergunta da obra:
No, eu no sabia....

63
Mast e o planeta azul
Texto: Snia Coppini
imagem: Dudu Sperb

Mast e o planeta azul um livro-texto ilustrado que, atravs


da espaonave Mast, aborda o tema importante e adequado
da formao do Sistema Solar. Mast passeia perto do
sol e dos planetas e, na descrio de cada um deles, as
informaes e noes cientficas vo se sucedendo com
linguagem clara, entremeada de explicaes cientficas
e ilustraes de boa qualidade artstica, que encantam e
elucidam o texto. O projeto grfico estimula a curiosidade e
desperta o interesse.

O presente de aniversrio do maraj


Texto e Imagem: James Rumford

Voc conhece algum maraj? Pois, na histria aqui narrada, os


animais conhecem um e, no dia do aniversrio dele, decidem
fazer-lhe uma visita. Mas, no fcil escolher o presente!
E nem saber quantos presentes levar! Duas mangas? Seis
fitas de seda? Esse livro apresenta uma fbula que valoriza a
amizade. Seu foco principal no a Matemtica, mas pode-se
explorar a relao entre a escrita do nmero e a quantidade
que ele representa.

Adedonha, o jogo das palavras


Texto: Arlene Holanda

A obra Adedonha, o jogo das palavras, mostra como divertido


brincar com as palavras! Possibilita, tambm, que os alunos
aprendam as letras do alfabeto, jogando com seus colegas.
A realizao de jogos a partir de palavras torna o contato
com o livro prazeroso e ajuda no processo de apropriao do
sistema alfabtico de escrita.

64
A caminho da escola
Texto: Fbia Terni
Imagem: Michele Iacocca

Voc j andou de voadeira, charrete ou bondinho? As


crianas desse livro j. Alis, esses so os meios de transporte
que elas usam para chegar at a escola. Com a leitura da
obra A caminho da escola!, teremos a oportunidade de
conhecer diversas paisagens tpicas das regies do Brasil e
veremos que, independentemente da distncia e do meio de
transporte adotado, todas as crianas vo para a escola.

Falando pelos cotovelos


Texto: Lcia Pimentel Ges
Imagem: Negreiros

Falando pelos cotovelos um livro que aborda usos de


expresses constitudas por linguagem figurada, com recurso
a metforas, apresentadas numa narrativa, em dilogos
entabulados entre o menino Rui, que aparenta ter entre 4 e
6 anos, e seus familiares. Rui tem a imaginao estimulada
por expresses metafricas do nosso dia a dia, como p
da mesa, p de vento, papo furado..., que o levam a levantar
hipteses acerca dos sentidos dessas expresses, objetivando
compreender o que dizem as pessoas com quem interage.

Folclore brasileiro infantil


Texto: Clia Ruiz Ibnez
Imagem: Marif Gonzlez

O livro apresenta uma boa coletnea de textos do folclore


infantil brasileiro, como cantigas de roda, parlendas,
adivinhas, trava-lnguas... material que encanta adultos e
crianas. Assim, esta obra explora a sensibilidade infantil e
a liberdade imaginativa, que fazem a matemtica parecer
brincadeira de infncia. Contar, somar, pensar no tempo...
J hora.

65
Sou grandalho e tenho uma pele enrugada:
sabe quem sou?
Texto: Moira Butterfield
Imagem: Wayne Ford

O livro Sou grandalho e tenho a pele enrugada: sabe quem sou?


Tem como tema o elefante africano e suas caractersticas. De
leitura leve e agradvel, a obra escrita em forma de desafio,
com versos que apresentam caractersticas do animal, a partir
das quais o leitor deve identific-lo. As ilustraes so de
excelente qualidade e apresentam perfeita articulao
com o texto.

Dos ps cabea
Texto e Imagem: Marie Houblon

Dos ps cabea um livro de fotos, em preto e branco ou


coloridas, que trata da temtica do corpo humano. Esta obra
apresenta nomes e imagens criativas, singelas e algumas at
bem engraadas das partes que compem o corpo humano.
As pginas possuem tons diferentes de azul, rosa, amarelo,
laranja, verde, vermelho e preto, harmonizando aspectos de
cenrios e pessoas com palavras coloridas referentes s fotos.

Cad?
Texto e Imagem: Guto Lins

Voc sabe para que serve o sinal de interrogao? Com ele,


podemos fazer muitas perguntas. No livro Cad?, podemos
brincar de perguntar e responder. A obra permite a seus
leitores uma brincadeira bem-humorada a partir da parlenda
de domnio pblico Cad o toucinho que estava aqui?. A
interlocuo com a literatura infantil por meio da utilizao
de personagens j conhecidos das crianas imprime ao texto
caractersticas que o deixam leve e inusitado.

66
Kab Darebu
Texto: Daniel Munduruku
Imagem: Marie Therese Kowalczyk

O livro Kab Darebu descreve o modo de vida do


povo Munduruku, que mora nos estados do Par e do
Amazonas. Kak Darebu, uma criana que habita em uma
aldeia, na Floresta Amaznica, relata o modo de vida
de sua comunidade, os rituais religiosos, a moradia, as
relaes materiais e simblicas com a natureza, as lendas,
vestimentas, brincadeiras, a arte, alimentao, organizao
das famlias, diviso dos trabalhos...
e muito mais!

formiga amiga
Texto: Bartolomeu Campos de Queiros
Imagem: Elisabeth Teixeira

A obra Formiga amiga apresenta uma histria em linguagem


rimada, que aborda o encantamento de um menino por sua
amiga, uma formiga chamada Dulce. A partir da viso do
menino, em um misto de encantamento, curiosidade, ateno
e deslumbramento pelas aes da formiga, ns, leitores,
somos apresentados a ela e tomamos conhecimento de
suas caractersticas, os alimentos de que ela mais gosta e as
brincadeiras que realiza na cozinha.

A diverso vai escola


Texto: Juan Carlos P. Repetto
Imagem: Miguel Casals

Iguau, Valentina e Repique so personagens do livro


A diverso vai escola. Neste livro, as crianas contam
aos colegas tudo o que elas viveram nas frias. Imagine
quantas aventuras foram contadas sobre os diferentes
ambientes visitados pela turminha! Depois, as crianas,
com a professora, fizeram um passeio pelo bairro da escola.
Que passeio gostoso! Deu para aprender sobre educao
ambiental, sade e segurana de trnsito. A escola
mesmo uma diverso!

67
O frio pode ser quente?
Texto: Jandira Masur
Imagem: Michele

Sabia que o frio pode ser quente, o baixo pode ser alto,
o amargo pode ser doce, o longo pode ser curto? o que
garante esta obra, que aborda algumas propriedades, em
funo dos pontos de vista, das expectativas, dos gostos e
das referncias tomadas por cada pessoa. A leitura de O frio
pode ser quente leva-nos a refletir que comprido, curto, pouco,
muito no so coisas absolutas e devem ser consideradas
dentro de um contexto.

A viagem de Tamar:
a tartaruga verde do mar
Texto: ngelo Machado
Imagem: Raquel Loureno Abreu

O livro A viagem de Tamar: a tartaruga verde do mar trata da


preservao das tartarugas marinhas sugerida pelo prprio
ttulo que faz referncia ao Projeto Tamar. Narra a histria
de uma tartaruga que consegue vencer vrios obstculos e
se aventura numa viagem solitria pelo mar. esteticamente
primoroso, de alto nvel artstico.

Isto no
Texto e imagem: Alejandro Magallanes

O livro Isto no brinca de transformar simples objetos em


palhao, baleia, cantor de pera, cachorro e muitas outras
coisas, tudo isso com um toque bem artstico. composto
por textos e imagens, que foram geradas pela capacidade
do autor de visualizar, na forma de diferentes objetos do
cotidiano, seres fictcios, representando pessoas ou animais,
que passam a ser os personagens do livro.

68
Choro e choradeira: risos e risadas
Texto: Tatiana Belinky
Imagem: Renata Vilanova

Na obra Choro e choradeira: risos e risadas, descobrimos


diversas formas e diversos motivos do riso e do choro. H,
por exemplo, o choro do beb, o choro do grandalho, o
choro da dor de cotovelo. H, tambm, o riso da palhaada,
o riso de sarcasmo, entre outros. O texto do livro escrito
com o uso de diversos recursos lingusticos, entre eles, a rima
e a mtrica. Entre o vocabulrio escolhido para compor os
versos, observa-se o uso de palavras que expressam a riqueza
fontica e ortogrfica da lngua.

As casas de ontem e de hoje


Texto: Carlos Reviejo
Imagem: Teresa Novoa

A obra um livro-texto ilustrado, que narra a histria da


habitao, das formas de morar, desde a chamada Pr-histria
at os dias atuais. Com a leitura de As casas de ontem e de
hoje descobrimos que nem sempre as casas foram como as
que conhecemos hoje. Na verdade, o homem mudou muito
com o passar do tempo e, com ele, mudou, tambm, o lugar
onde habita. A narrativa versificada formada por expresses
verbais e pequenas figuras associadas a imagens nas pginas.

Na venda de vera
Texto: Hebe Coimbra
Imagem: Graa Lima

A leitura da obra Na venda de Vera levar o leitor a um lugar


aconchegante, onde conhecer, em versos, a histria de
Vera, de sua venda e de seus ventos guardados nos vidros.
Sabe o que aconteceu um dia? Um menino resolveu abrir
um dos vidros e soltar o vento violento, que fez todo o
povoado voar. O livro torna-se atrativo para o pblico
infantil por se utilizar de rimas e de situaes inusitadas
para desenvolver o tema proposto.

69
Ossos do ofcio
Texto e Imagem: Gilles Eduar

Ser que o ofcio de Nilo apenas ser um roedor de ossos?


Ou ser que o seu trabalho deixar as pessoas felizes? Este
simptico cachorrinho, em Ossos do ofcio, apresenta algumas
profisses e suas atribuies. Ao longo do livro, de forma
divertida, Nilo nos ensina as atividades de cada profissional.
Depois de ver tantas profisses, Nilo quer saber qual
o seu trabalho.

O casal de Joo-de-barro
Texto: Nara Salamunes
Imagem: Mayli Colla

Uma menina, sentada dentro de um ambiente fechado,


escuta o canto de dois pssaros, enxerga-os, pela janela, e
passa a observar as aves construrem seu ninho. Descobre,
assim, que alguns animais moram em casas. O livro O casal
de joo-de-barro apresenta, de forma instigante e divertida,
o trabalho de pssaros na construo de seu lar. Uma obra
singela e com bom potencial para o trabalho em
sala de aula.

Jonas e as cores
Texto: Regina Berlim
Imagem: Taisa Borges

Jonas confunde verde e azul, vermelho e amarelo, marrom


e marinho! Sua me resolve lev-lo ao mdico, que conclui
que ele no v cores. Sua av, Dona Olvia, sentencia: No
porque no v as cores que Jonas no pode aprender a
conhec-las e passa, ento, a ensin-lo a conhecer a natureza,
conduzindo-o a diferentes descobertas do que caracteriza
os objetos. Com Jonas, podemos aprender a observar
minuciosamente, a prestar ateno aos elementos comuns a
diferentes fenmenos, a buscar regularidades.

70
Uma casa para viver
Texto: Miriam L. da Mota Fontes & Maria Luisa Arueira
Imagem: Chantal

Uma casa para viver um convite reflexo sobre como


eram as habitaes de nobres e plebeus no passado e como
so as habitaes atualmente. No livro, h informaes que
uma simples construo traz sobre as condies do lugar
(clima, solo, matria-prima, meios de subsistncia e condies
financeiras), demonstrando-se a certeza de que sempre o ser
humano buscar um lugar para viver, se abrigar, se proteger e
constituir famlia.

Para olhar e olhar de novo


Texto: Eliana Pougy

A obra Para olhar e olhar de novo! vai conduzir o olhar do leitor


para uma nova percepo das cores e formas, das artes e dos
artistas do nosso mundo. A partir de sua leitura, poderemos
conhecer muitas obras de arte e saber quem foram as pessoas
que as produziram.

Manos malucos
Texto: Ana Maria Machado
Imagem: Claudius

Voc gosta de brincar de adivinhar? Ah, todos ns gostamos!


A obra Manos malucos traz adivinhas divertidas e, por meio do
jogo de palavras, desafia as crianas a descobrir respostas. A
ludicidade est presente em toda a obra, seja no texto verbal,
nas imagens e na proposta de interlocuo entre leitores,
que podero sentir-se desafiados a buscar as repostas e a
compreenderem o significado das palavras.

71
vo

O desafio da me natureza

2
er
ac

Texto: Audifax Rios


Imagem: Arlene Holanda

Animais em extino, praias e rios poludos, pesca


predatria, lixo no reciclado, dengue, poluio sonora,
escassez de energia, uso de agrotxicos. Para tratar de
temas to atuais e preocupantes, o livro O desafio da me
natureza nos apresenta dois poetas repentistas, que aceitam
o desafio de, atravs de seu canto, denunciar os males que
o homem tem feito ao nosso meio. A leitura dessa obra
promove a tomada de conscincia e ressalta a preservao
como prtica de cidadania.

Era uma vez um menino travesso


Texto e Imagem: Bia Villela

A partir da histria de um garoto que tem muitos amigos,


gosta de animais de estimao e toca violino, Era uma vez um
menino travesso busca explorar, de forma ldica, o nmero
no seu significado de quantidade. A obra trabalha, ainda,
com algumas representaes de um mesmo nmero (em
algarismos hindu-arbicos, por extenso) e apresenta diversos
conjuntos com a quantidade em foco, tanto no rodap
quanto na figura central das pginas.

Crianas famosas: Cartola


Texto: Edinha Diniz
Imagem: ngelo Bonito

Crianas famosas: Cartola reconstri a trajetria daquele


talentoso cantor e compositor brasileiro. Alm de alguns
detalhes sobre sua infncia e juventude, o livro estabelece
um contato com o universo social no qual o protagonista se
desenvolveu e se relacionou, permitindo ao leitor conhecer
os elementos que contriburam para a composio de sua
obra artstica e para ampliar o seu nvel de informao sobre
as culturas populares do Rio de Janeiro, na primeira metade
do sculo XX.

72
Cores das cores
Texto: Arthur Nestrovski
Imagem: Marcelo Cipis

De que cor o cu? da mesma cor do mar? E as rvores?


So todas da mesma cor? Com a leitura de Cores das cores,
redescobrimos as diferentes cores que fazem parte do nosso
cotidiano. Somos chamados a observar sutilezas, como o
fato de que o verde pode ser piscina ou garrafa. Refletimos
ainda sobre a linguagem, notando, por exemplo, que
dizemos que ficamos roxos, quando estamos com frio, ou
que ficamos amarelos, quando estamos com medo.

Alfabeto de histrias
Texto e Imagem: Giller Eduar

O que ser que fazem, na biblioteca, o bfalo, o burro e o


bode? Por que ser que a feira s vende figos, feijo, farinha
e foices? O Alfabeto de histrias um abecedrio diferente.
Ao ler a obra, encontramos jogos e brincadeiras com cada
uma das letras do alfabeto. Um alfabeto cheio de histrias.
Cada letra acompanhada por um cenrio, que se inicia
com aquela letra (aeroporto, biblioteca, circo etc.) e uma
quadrinha com palavras e personagens... sempre comeando
com a letra tratada.

Corpo de gente e corpo de bicho


Texto e Imagem: Mick Manning e Brita Granstrm

Para respirar fundo, gritar bem alto e pensar em alguma


coisa, todos ns temos que usar o nosso corpo. A obra
Corpo de gente e corpo de bicho nos leva a aprender que
os homens e os animais tm partes do corpo parecidas.
Fazendo comparaes entre algumas partes do corpo
humano e analisando suas funes, o livro contrasta as
mesmas partes e funes no corpo do animal, observando
as diferenas existentes.

73
Nem todo mundo brinca assim!
Conversando sobre identidade cultural
Texto: Ivan Alcntara
Imagem: Newton Foot

Voc gosta de brincar? Mas j parou para pensar que as


brincadeiras so diferentes, em cada lugar do mundo? Nem
todo mundo brinca assim! Conversando sobre identidade cultural
trata da identidade cultural, mostrando diferenas na forma
de falar, vestir, brincar, morar e comer de povos variados,
que vivem bem distantes de ns. Ao mesmo tempo, o livro
transmite lies de tolerncia e altrusmo, contribuindo para
a abordagem dos princpios ticos, estticos e de cidadania, a
serem desenvolvidos nas crianas.

Brinque-book com as crianas na cozinha


Texto: Gilda de Aquino
Imagem: Estela Schauffert

Apresentando a arte de cozinhar como algo prazeroso,


Brinque-Book com as Crianas na Cozinha traz receitas
simples e investe na orientao dos cuidados que se deve
ter, ao preparar comidas, de modo a evitar acidentes e
contaminaes. O livro rico em informaes matemticas,
principalmente para o campo de grandezas e medidas.
H variedade nas grandezas tratadas e se incluem unidades
convencionais e no convencionais, padronizadas
e no padronizadas.

Sorriso alegre: os amigos da boca


Texto: Tnia Medrano Rotta Oizumi
e Josepha Medrano Rotta
Imagem: Paulo dson de Moura

Crianas que gostam de doces precisam saber que, depois de


com-los, devem ter um cuidado especial com seus dentes e
com sua boca. Num tom ldico, o livro Sorriso alegre: amigos
da boca vai ajudar os leitores a conhecerem as partes da boca
e os bichinhos que nela moram. O texto, simples e atrativo,
contribui para a aprendizagem das noes cientficas
necessrias ao cuidado com os dentes.

74
Ei, quem voc pensa que ?!
Texto: Gerson Murilo
Imagem: Eva Furnari

Se o universo imenso e a Terra, o planeta em que vivemos,


apenas um pontinho nesse universo, como ficamos ns,
seres humanos, diante de tanta grandiosidade? Ei, quem
voc pensa que ? incentiva a convivncia e a diversidade
(tnico-cultural, planetria etc.) por meio da comparao e
da problematizao. Num tom ldico, a obra termina com
uma pequena formiga chamando a ateno do protagonista,
mesmo sendo bem menor que ele.

De olho na Amaznia
Texto e Imagem: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen

A Floresta Amaznica est sendo ameaada... e ns


precisamos ficar de olho nela! Com trabalho plstico
de alto nvel, De olho na Amaznia oferece informaes
sobre a localizao e a fauna da Amaznia. A obra alerta
especialmente sobre a devastao da natureza e nos convida
a proteg-la. Lendo o livro, a criana descobre, por exemplo,
que um pequeno ponto, quando visto do universo, torna-se
um enorme espao se visto da Terra.

Voc troca?
Texto e Imagem: Eva Furnari

Voc troca um lobinho delicado por um chapeuzinho


malvado? Voc troca um gato contente por um pato com
dente? Essa e muitas outras perguntas esto colocadas
na obra Voc troca?. Levando o pequeno leitor a pensar em
situaes ora engraadas, ora absurdas, as indagaes e tro-
cadilhos apresentados a cada pgina mexem com a imagina-
o, produzindo efeitos de sentido que fazem refletir sobre
o mundo e sobre a linguagem.

75
Meu primeiro livro dos golfinhos e baleias
Texto: Agns Vandewiele e Michle Lancina
Imagem: Nathalie Choux

Meu primeiro livro dos golfinhos e baleias apresenta as


caractersticas biolgicas de baleias e golfinhos e diversos
exemplos desses animais. O contedo, amplamente ilustrado
com desenhos simples, est distribudo em tpicos, que
levam o leitor a descobrir muitas curiosidades (morfolgicas,
fisiolgicas, comportamentais e ecolgicas) dos cetceos.
A problemtica ambiental e da caa extensiva s baleias
tambm tratada, ainda que de forma breve.

Sai dessa, Mano Pira!


Texto: Yda Marquez
Imagem: Adriana Mendona

Com tom de fbula, defendendo valores como solidariedade


e gratido, Sai dessa, Mano Pira conta o drama de um peixe
pirarucu, que, na seca do rio Araguaia, fica aprisionado em
um pequeno lago e tem sua sobrevivncia ameaada. Vrios
animais da regio se solidarizam com ele e tentam ajud-lo.
Com um final feliz, a tica de educao ambiental perpassa
o texto, apontando para a necessria conservao dos
recursos naturais.

O ABC do dromedrio
Texto: Alexandre Azevedo
Imagem: Jtah

Brincando com uma rima aqui e outra ali, O ABC do


dromedrio nos ajuda a conhecer diversos e curiosos animais
e a saber escrever novas palavras. Atravs da leitura desse
abecedrio, podemos no s aprender as letras do alfabeto,
mas, tambm, apreciar muitas poesias. Com um esprito de
encanto e alegria, a obra convida o aprendiz a ler, a recitar e a
aprender nossa escrita alfabtica.

76
O trnsito no mundinho
Texto e Imagem: Ingrid Biesemeyer Bellinghausen

Todos os dias, ns andamos de um lugar para o outro, muitas


vezes, a p, outras vezes, de carro, de nibus, de moto, de
trem. O livro O trnsito no mundinho nos leva a refletir sobre
o que aconteceria se no existissem normas pra organizar
tudo isso. Apresentando dez regras bsicas de trnsito, com
foco nos pedestres e nas crianas, a obra nos ensina que, para
evitar acidentes e garantir a segurana, preciso conhecer e
obedecer s leis de trnsito.

Capoeira
Texto: Sonia Rosa
Imagem: Rosinha Campos

Afinal, a capoeira uma dana, um jogo ou uma luta?


Capoeira aborda a histria dessa importante manifestao
cultural. Por meio de texto em versos, a obra coloca
os leitores em contato com alguns elementos dessa
arte marcial e refora a ideia de que a capoeira
uma manifestao brasileira. A obra tambm nos d a
oportunidade de saber um pouco mais sobre a cultura
negra do Brasil, e o texto verbal ilustrado por imagens que
contemplam a participao feminina.

Um zoolgico de papel
Texto: Tatiana Belinky
Imagem: Josu Franco

Tem cobra, elefante, rinoceronte, girafa.... Mas esse Um


zoolgico de papel. A cada pgina deste livro, os versos
formam uma rima com o nome de cada animal: sobra/cobra,
elegante/elefante, monte/rinoceronte, garrafa/girafa etc.
Usando ilustraes que lembram origamis, os versos fazem
um jogo de palavras com o nome de espcies que j so
nossas conhecidas (como o sapo, o porco, o pato) e com os
nomes de outras nem to familiares para ns (como o tigre
da Malsia e o tamandu-bandeira).

77
Meu primeiro livro de convivncia
com a natureza
Texto: Salatiel Barragn
Imagem: Antonio Helguera

Voc j pensou em uma ona pintada se alimentando de


um macaco-aranha? A partir de casos como esse, a obra
Meu primeiro livro de convivncia com a natureza discute como
animais e plantas se relacionam para sobreviver. A qualidade
excepcional das fotos chama a ateno, desde logo, pela
beleza que do ao livro. O autor teve a preocupao
metodolgica de mostrar, inicialmente, a vida dos animais e
vegetais que, em seguida, sero vistos em associao.

Ploc!
Texto: Mario Vale
Imagem: Lus Sartori do Vale

No livro Ploc, sons do cotidiano tais como o barulho do


avio, da buzina do carro, da fruta madura que cai so
explorados de uma forma ldica. O leitor apresentado
a vrias onomatopeias palavrinhas que imitam os sons
de que talvez nem tivesse conscincia. Recorrendo a
diferentes linguagens (imagens, cores, tipos grficos diversos,
disposio do texto no papel), a obra permite a reflexo
sobre aquelas palavras especiais.

Uma incrvel poo mgica


Texto: Sin Ji-Yun
Imagem: Choi Hye-Yeong

Com uma histria que comea com uma bruxa muito


preguiosa, que cria uma poo mgica para viver sem ter
que trabalhar, Uma incrvel poo mgica aborda, de forma
atraente, figuras geomtricas planas (tringulos, retngulos,
crculos e semicrculos), por meio de composies elaboradas
a partir daquelas formas. Ao final, prope que a criana
transforme objetos em diferentes coisas e que recorte papel
colorido em tringulos, retngulos, crculos e semicrculos, a
partir dos quais far composies.

78
Cada macaco com seu filhote
Texto: Cristina Santos
Imagem: Ane Mitri

O livro Cada macaco com seu filhote nos permite conhecer


diversos gneros dos primatas, enfatizando o cuidado que
esses animais tm com seus filhotes. Curiosamente, tais
cuidados so muito parecidos com os praticados pelos
humanos. So apresentadas 11 espcies de macaco da
Floresta Amaznica e da Mata Atlntica, sendo que as
diferenas entre elas devem ser percebidas pela leitura das
imagens e no pela leitura do texto.

Eram 3
Texto e Imagem: Guto Lins

Pra onde foram os irmos? Nesta obra, vamos nos surpreender


com o sumio de Contaum, Contadois e Contaoutravez, do
grupo dos crculos; de Donilvo, Denilvo e Denovo, do grupo
dos tringulos; e com a desapario de Incio, Meio e Fim, do
grupo dos quadrados. Brincando com partes das palavras na
criao de novos sentidos, a obra estimula a reflexo sobre
a linguagem e tambm faz pensar sobre matemtica (formas
geomtricas crculo, tringulo, quadrado).

O menino e o jacar
Texto e Imagem: Mat (Marie Therese Kowalczyk)

Um indiozinho, chamado Nuati, adorava zombar de um


jacar. Um dia, o jacar resolveu dar uma lio naquele
garoto travesso e o deixou preso no meio do rio. Mas, como
o menino era muito esperto, logo encontrou um jeito de se
livrar da ameaa. Adaptao de um mito Kayap de mesmo
nome, essa histria de amizade e solidariedade contribui para
o conhecimento da diversidade tnica brasileira.

79
O urso que queria ser pai
Texto e Imagem: Wolf Erlbruch

Nesta obra, o leitor encontra a histria de um urso que


deseja ser pai, mas no sabe o que deve fazer para atingir
seu objetivo. Em busca da resposta, ele questiona vrios
personagens que encontra pelo caminho, sem sucesso, at
que uma ursa promete contar-lhe o que deve fazer, se ele
der um passeio com ela pela floresta. Bem ilustrado, o livro
estabelece um questionamento que no se finda na histria,
mas inquieta o leitor a descobrir mais.

Cad meu travesseiro?


Texto: Ana Maria Machado
Imagem: Denise Frailfeld

Temos aqui a histria da pequena Isadora, menina com sono,


que, na hora de dormir, procura seu travesseiro. Para nos
contar como ela viaja ao mundo do sono e dos sonhos, os
versos das quadrinhas desta obra recuperam vrias cantigas
e contos de fadas conhecidos por crianas e adultos. A
presena de ritmo, de rima e de um conjunto de palavras e
expresses com que o leitor est familiarizado propiciam
uma boa reflexo sobre a linguagem em si mesma.

Esta casa minha


Texto: Ana Maria Machado
Imagem: Rogrio Borges

Cansados de morar na cidade grande, Paula, Beto e seus


familiares resolveram comprar um terreno e construir uma
casa na praia. Depois de terem tido que passar um tempo
fora, deixando a casa sob os cuidados de Seu Z Juca,
morador nativo, a reencontraram com o mato crescido e
muitos animais nela vivendo. Esta casa minha demonstra
a necessidade de no considerarmos exclusivamente o
conforto material e evitarmos danos ao enorme quintal
denominado planeta.

80
Ns e os bichos
Texto: Marcelo Oliveira
Imagem: Crcamo

No dia a dia, usamos vrias expresses com nomes de bichos,


como, por exemplo, isso conversa pra boi dormir, bom
pra cachorro e olhar de peixe morto . No livro Ns e os
bichos, encontramos uma coletnea de pequenos poemas,
com vrios ditos e provrbios populares, que envolvem
nomes de animais. Propiciando uma boa reflexo sobre a
linguagem, as expresses so apresentadas de uma forma
engraada, brincando com as palavras, misturando o sentido
real com o fictcio.

Msica
Texto: Nria Roca & Rosa M. Curto
Imagem: Rosa M. Curto

Fechar os olhos... Ouvir a msica ao nosso redor... Gostar


de msica... Apreciar diferentes ritmos. O livro Msica
nos transporta para o universo musical e nos ensina a
ter ouvidos atentos presena do som nos ambientes,
no cotidiano das pessoas e sua presena nos diferentes
continentes e culturas do mundo. A partir de sua leitura,
podemos conhecer, sentir e vivenciar a msica de uma
maneira abrangente, ampliar nossa sensibilidade musical e
explorar a produo de sons atravs do corpo e da voz.

Encontro com Tarcila


Texto: Ceclia Aranha e Rosane Acedo
Imagem: Dad

Ao lermos Encontro com Tarsila, conhecemos muitos fatos


interessantes sobre a infncia, juventude e maturidade de
uma das mais importantes pintoras brasileiras do sculo
passado. Explorando fotografias do seu lbum de retratos,
imagens de diversas de suas pinturas e ilustraes que
completam o sentido da narrativa, o livro nos instiga com
questionamentos e atividades que propiciam a leitura das
obras da artista em seus aspectos formais e simblicos.

81
Doce gua doce
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3
Texto e Imagem: Regina Renn
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ac

A obra Doce gua doce conta a histria de um rio e das


interferncias humanas por ele sofridas. O rio nasce limpo e
cristalino e fornece peixes e gua. medida que segue seu
curso, enfrenta problemas causados pelo homem. Passa por
hidreltrica, tem guas represadas e recebe detritos de uma
indstria, o que polui e mata peixes. Constri a viso da rede
de relaes no ambiente e como a preservao e a preveno
podem evitar os desastres ecolgicos.

Brincando com dobraduras


Texto: Thereza Chemello
Imagem: Vagner Vargas e Solange Mazzaro

Dobrar, dobrar e dobrar... e, de repente, um animal formar!


Brincando com dobraduras um livro que nos ensina a criar
diversos animais, casas, flores, objetos. A construo de
cada dobradura explicada por meio de desenhos e algumas
indicaes que auxiliam a criana a comear a entender
a simbologia relativa s dobraduras Com esse material, a
Geometria vira uma diverso, e aprendemos, tambm, sobre
diferentes tipos de papel.

Crianas famosas: Villa-Lobos


Texto: Nereide S. Santa Rosa e Angelo Bonito

O livro apresenta a biografia da infncia do compositor e


msico Heitor Villa-Lobos. O personagem descrito como
inteligente, esperto e curioso, imitador de sons. Seu gosto
musical foi formado na audincia de concertos no Rio de
Janeiro e tambm na cultura de Minas Gerais. Assim, Villa-
Lobos passou a admirar variados gneros musicais, sendo
reconhecido como um dos maiores compositores do Brasil.

82
Bichos: aves do serto
Texto: Arlene Holanda
Imagem: Istvn Major

Voc sabia que um urubu pode enxergar um objeto pequeno


a 3000 metros de altitude? Muitas curiosidades como essa
podem ser encontradas no livro Bichos: aves do serto, que
nos mostra a diversidade de espcies que vivem no serto:
aves de rapina, cantoras, da beira dgua etc. H vinte e cinco
ilustraes primorosas de aves, que encantam pelo colorido,
detalhes e beleza. Quanto mais a gente conhece esses
animais, mais a gente se sente integrado natureza.

Turma da Mnica e as cores


Texto: Maurcio de Sousa e Yara Maura Silva

A obra Turma da Mnica e as cores nos mostra, de forma


divertida e atrativa, como as cores podem ser utilizadas para
indicar sentimentos de tristeza ou de alegria, e como a sua
mistura pode dar origem a outras cores, que iro colorir,
ainda mais, o mundo mgico da fantasia.

Alfabetrio
Texto: Jos de Nicola
Imagem: Daniel Kondo

A obra Alfabetrio traz lindos poemas, cada um com uma


das letras do alfabeto, de A a Z. No ltimo poema,
intitulado Brincadeira de roda do Carlos, renem-se todas
as letras, inclusive as recm-includas K, W e Y, e se faz uma
bem-humorada pardia do poema Quadrilha, de Carlos
Drummond de Andrade. Aprender o alfabeto com poesia
muito divertido e eficiente.

83
Dente
Texto: ngelo Machado
Imagem: Lor e Thalma

Veja que problema tem Alice: ela precisa fazer uma tarefa
sobre os dentes, mas no sabe nada sobre isso. Quando
estava pensando em como resolver seu problema, chega seu
av, um homem que sabe muitas coisas. Ento, ele comea
a dar para Alice todas as informaes de que ela precisava.
De forma clara e divertida, o autor da obra Dente ensina as
crianas sobre a importncia de cuidar bem dos dentes, assim
como a anatomia deles e a comparao com os dentes de
outros animais.

Mig, o descobridor
Texto e Imagem: Ana Miranda

Mig uma criana igualzinha a voc! Ele adora descobrir


coisas, e est, agora, no meio de uma grande aventura:
quer conhecer as palavras e saber os seus significados nas
mais variadas situaes. A obra Mig, o descobridor um
poema que brinca com as palavras e desperta a ateno das
crianas que esto na mesma aventura que Mig, e tambm
das crianas que j cresceram, mas que passaram por
experincias parecidas.

Mamferos
Texto: Gusthavo Sezerban e Rafael Sezerban
Imagem: Rogrio Coelho

Gato e cachorro todo mundo conhece! Mas existem milhares


de outras espcies de animais que no conhecemos, no
sabemos onde eles vivem, nem o que comem, nem como
se reproduzem. A obra Mamferos apresenta caractersticas
e hbitos de 17 mamferos e faz explanaes a respeito
das caractersticas que os agrupam e as que os diferenciam.
O livro auxilia na compreenso de que tanto as unidades
mamferas (que nos incluem) quanto o grupo todo dos
mamferos so parte integrante do ambiente.

84
Contando com o relgio
Texto: Nilson Jos Machado
Imagem: Alejandro Rosas

Voc sabe ver as horas em um relgio analgico? Na obra


Contando com o relgio, vamos conhecer Gustavo, seus
colegas e sua professora Rose, e, juntamente com eles,
aprender sobre o relgio: a funo dos ponteiros (o ponteiro
grande e o pequeno), a distribuio dos minutos e das horas.
O livro prope, ainda, a confeco de um relgio. O texto
construdo com uso de rimas, e as ilustraes so atrativas.

Um tesouro pra todos


conversando sobre patrimnio cultural
Texto e Imagem: Newton Foot

O livro Um tesouro para todos conversando sobre patrimnio


cultural aborda, de forma ldica, a ideia de patrimnio
cultural. D exemplos de como formado e transmitido
de gerao a gerao, ressaltando sua importncia para
o conhecimento da Histria. A narrativa estimula o
conhecimento, o respeito e a preservao do patrimnio
material e imaterial das sociedades.

O jogo da parlenda
Texto: Heloisa Prieto
Imagem: Spacca

O que uma parlenda? Se voc gosta de caminhar sem


rumo... venha viajar e falar sobre coisas que no fazem
sentido sempre de um jeito engraado. assim que as
parlendas falam do mundo! O livro O jogo da parlenda
convida o leitor a brincar com as palavras, utilizando a
imaginao e a criatividade ensinada por nossos avs...

85
As fabulosas fbulas de Iauaret
Texto: Kak Wer Jecup
Imagem: Sawara

Iauret uma ona que vira gente durante o dia e, noite,


foge para proteger dos caadores sua pele pintada e seus
filhotes. Com a leitura do livro As fabulosas fbulas de
Iauaret, vamos conhecer histrias criadas pelos povos
indgenas, que, alm de serem fantsticas, trazem muitos
ensinamentos sobre o amor, a solidariedade, o medo, a
coragem e a preservao da natureza.

Roda de letrinhas
Texto: Nye Ribeiro
Imagem: Elma

A obra Roda de letrinhas traz poemas divertidos, organizados


em ordem alfabtica. Brincando com as palavras, o leitor
entra no universo da Lngua Portuguesa, utilizando a
imaginao, a criatividade, e aprendendo a ver a beleza de
tudo: do mar, do cu, do canto dos pssaros, enfim... novas
formas de ver e olhar as coisas.

Jongo
Texto: Sonia Rosa
Imagem: Rosinha Campos

Voc sabia que o jongo considerado um dos pais do


samba? Com a leitura do livro Jongo, poderemos aprender
mais sobre essa manifestao cultural de origem africana e
teremos contato com a musicalidade dessa cultura. De forma
potica, aprenderemos tambm como os africanos de Angola
e do Congo se reuniam nas rodas de jongo, quando foram
trazidos da frica para as fazendas do Rio de Janeiro, So
Paulo e Minas Gerais.

86
O co e o gato
Texto: Verenice Leite Ribeiro
e Constana de Almeida Lucas
Imagem: Constana de Almeida de Lucas

O livro O co e o gato trata das principais semelhanas e


diferenas entre esses dois animais, tanto na parte fsica
como em seus hbitos. Inicia-se com uma pergunta que
possibilita ao professor ter noes sobre que animais as
crianas conhecem. As pginas seguintes favorecem a
observao e estimulam a curiosidade. A obra apresenta,
ainda, esqueletos dos dois mamferos
para serem comparados.

Zig zag
Texto e Imagem: Eva Furnari

A obra Zig-Zag um convite para se brincar com as


palavras. Traz vrias expresses novas e conhecidas,
tais como conversa mole, Patinho Feio, Lobo Mau,
vassoura voadora e outras. A partir dessas expresses,
so apresentadas novas possibilidades de combinaes,
trocando-se as palavras: nariz empipocado e sof
florido por sof empipocado e nariz florido. Cada nova
combinao uma diverso!

Desenhando faces
Texto e Imagem: Ed Emberley

Voc sabe desenhar faces? Com a obra Desenhando faces, essa


tarefa agora possvel, fcil, e divertida! A partir de formas
geomtricas conhecidas das crianas, como quadrados,
tringulos, crculos, riscos, o autor demonstra como criar
rostos e feies dos mais diversos tipos.

87
O mundo do trabalho
Texto e Imagem: Pierre Fatumbi Verger
e Maria da Penha B. Youssef

Voc gosta de fotografia? Na obra O mundo do trabalho,


vamos conhecer algumas fotos, que foram tiradas por um
famoso fotgrafo, chamado Pierre Verger. Ele registrou,
com a sua cmera, cenas de trabalho em pases da frica e
no Brasil, como o trabalho das lavadeiras, dos vendedores
ambulantes e dos carregadores. Com essa obra, vamos
aprender que a leitura no se restringe ao universo
das palavras...

O caso da lagarta que tomou ch de sumio


Texto: Milton Clio de Oliveira Filho
Imagem: Andr Neves

Ser que lagartas desaparecem de repente? Podemos


desvendar esse mistrio lendo O caso da lagarta que tomou
ch-de-sumio. O livro traz a histria da investigao do
sumio da lagarta protagonizada pela coruja. Por meio
de um inqurito investigativo, baseado em caractersticas
superficiais dos organismos, o autor encadeia a formulao
de hipteses e seus testes. A concluso exposta
de forma surpreendente.

Histrias de contar
Texto: Ana Paula Perovano
Imagem: Cor e Imagem Artes Grficas

A obra Histrias de contar prope situaes-problema a serem


resolvidas pelos alunos, apoiados nas imagens, sem indicar
as respostas. Cada personagem da Turma do Cocoric vai se
apresentando e, em cada histria, a turma apresenta vrios
problemas, que convidam as crianas a calcular brincando.

88
Ponto por ponto, costura pronta
Texto: Lcia Pimentel Ges
Imagem: Theo Siqueira

A obra apresenta o passo a passo das aes necessrias para


a confeco da blusa de Gerusa, e a cada parte que vai sendo
acrescentada histria, repete-se tudo de novo. Na histria,
aparecem figuras importantes que iniciam o processo, como
o agricultor que cultiva o algodo, o qual ser utilizado na
produo da linha, e outras que vo sendo introduzidas.
Atravs de uma temtica interessante e de um texto com
ritmo prprio, o livro instiga o leitor a acompanhar a
progresso das ideias para que, enfim, se veja a blusa de
Gerusa pronta.

Rpido como um gafanhoto


Texto: Audrey Wood
Imagem: Don Wood

Como voc, leitor? Lendo Rpido como um gafanhoto, a


gente descobre que d pra ser rpido, mas tambm lento;
ser grande e pequeno; ser triste e feliz; ser bom e mau,
frgil e forte, trabalhador e preguioso. Que bicho
esquisito somos todos ns! Neste livro, podemos
aprender que temos muitas qualidades. Podemos
tambm brincar de fazer novas comparaes,
alm de brincar com as que aparecem no texto.

Bicho que te quero livre


Texto: Elias Jos
Imagem: Ana Raquel

Uma vaca fofoqueira, uma cobra que faz manobra, uma


minhoca que comprou uma mquina fotogrfica e outros
animais vo nos fazer dar muitas gargalhadas. Nas poesias
que encontramos neste livro, podemos brincar com palavras
e viajar com esses simpticos bichinhos.

89
Boniteza Silvestre: poesia para os animais
ameaados pelo homem
Texto: Lalau
Imagem: Laurabeatriz

O livro se divide em duas partes com propostas diferentes


de tratamento para apresentao de animais silvestres
ameaados pelo homem. A primeira parte composta de
poesias e a segunda, de pequenos textos informativos,
referentes aos mesmos animais. So mamferos, aves
e rpteis, cantados em verso (poesias) e prosa (textos
informativos).

Ruivo: o lobo bom com cara de lobo mau


Texto: Eloi Zanetti
Imagem: Pryscila Vieira

O livro apresenta um personagem, o Ruivo, que um lobo


guar. O narrador vai descrevendo, ao longo da obra, as
caractersticas e comportamentos dessa espcie animal, e
o personagem, de maneira ldica, vai exemplificando o que
est sendo narrado. As pginas finais do livro so dedicadas
ao ensinamento de informaes de cunho mais cientfico
sobre a espcie.

Contagem regressiva
Texto: Kay Woodward
Imagem: Ofra Amit

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1... O menino olha pela janela e v que


a lua est no alto. Percebe, ento, que chegou a hora. Inicia-
se a contagem regressiva, com os vrios preparativos para a
decolagem do astronauta. A astronave j vai partir. Para onde
vai esse menino em sua viagem intergalctica? O livro aborda
a contagem decrescente, apresentando um paralelo entre a
hora de dormir e a decolagem de uma nave espacial.

90
Longe, perto do rio
Texto e Imagem: Lcia Hiratsuka

Joo e Ana resolvem construir uma maquete do que h por


perto da casa deles. So desafiados a colocarem a casa da
prima Carolina, que fica do outro lado do rio. Mas o que
h entre a casa deles e a casa da prima? Vamos descobrir...
uma sapataria, uma padaria, um supermercado, um clube,
uma rodoviria.... Nossa cidade grande mesmo, e cheia de
lugares a descobrir! A obra Longe, perto do rio vai nos ensinar
que h lugares que ficam perto, outros que ficam bem
longe... mas todos fazem parte do nosso mundo.

Papo de pato
Texto: Bartolomeu Campos Queirs
Imagem: Cludio Martins

Voc j viu pato sem penas? No livro Papo de pato, vamos


conhecer a histria de dois patos irmos, s que um deles
tinha penas e o outro, no. Ao longo da narrativa, os dois
so comparados e ficamos sabendo que o pato sem penas
sofre muito, porque falta a sua proteo. Ento, ele decide
escrever uma carta para o Penado, que fica com pena do pato
pelado. Assim, a obra brinca com as palavras, semelhana
dos trava-lnguas que circulam no universo infantil.

Pintura e escultura
Texto: Nria Roca e Rosa M. Curto
Imagem: Rosa M. Curto

Pintar, desenhar, recortar, modelar, esculpir, misturar... um


prazer! Lendo o livro Pintura e escultura, podemos descobrir
os mistrios da cor, das formas, da modelagem. Por meio
de uma viagem colorida, as Artes Visuais so tratadas
com simplicidade e com possibilidade de serem bastante
exploradas na escola.

91
Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga
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Texto: Edinha Diniz

4
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Imagem: ngelo Bonito


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Como era a vida das crianas que nasceram h mais de cem


anos? A obra Crianas famosas: Chiquinha Gonzaga apresenta
cenas da infncia da conhecida maestrina e compositora
carioca. Passeando por suas pginas, aprendemos um pouco
sobre a vida nos tempos em que lampies a gs iluminavam
as noites, e as famlias andavam de carruagem. O livro nos
fala, tambm, sobre os primeiros contatos da personagem
com a msica, ressaltando as influncias dos familiares na
trajetria da artista.

Quem l com pressa tropea


Texto: Elias Jos
Imagem: Nelson Cruz

No tenha pressa, porque Quem l com pressa tropea! Essa


obra uma divertida forma de trabalhar o alfabeto da Lngua
Portuguesa, a partir de trava-lnguas, estimulando leitores a
refletirem sobre a linguagem e a tornarem-se, eles mesmos,
produtores de textos cheios de humor. Brincando com rimas,
repeties de outros segmentos sonoros ou de palavras, o
livro auxilia no s a refletir sobre as letras, mas tambm a
refletir sobre como funciona nossa escrita.

Encontro com Portinari


Texto: Rosane Acedo e Ceclia Aranha
Imagem: Marina Toledo

Do interior de So Paulo para o mundo. Foi assim a vida


de Cndido Portinari. Por causa de suas lindas telas, ns,
brasileiros, ficamos conhecidos em vrios pases e tambm
pudemos nos conhecer melhor. Na obra Encontro com
Portinari, temos a oportunidade de saber mais sobre a
histria desse grande pintor brasileiro e entender um pouco
as situaes que o inspiraram. Podemos tambm conhecer
algumas de suas principais obras, que nos levam a refletir
sobre temticas sociais.

92
Olhe o desperdcio, Coelho Felcio!
Texto: Guca Domenico e Neno Alves
Imagem: Valeriano

O coelho Felcio vivia desperdiando alimentos, gua e


energia eltrica. At que, um dia, a me dele decidiu ter
com ele uma conversa sria, repreendendo-o e explicando-
lhe a importncia de fazer um uso bom e controlado dos
alimentos, da gua e da energia eltrica, para que esses
recursos, indispensveis sobrevivncia de todos, no se
esgotem. Partindo de uma situao de faz de conta, a obra
desenvolve a conscincia sobre cuidados que precisamos ter
em nossa relao com o meio ambiente.

T dentro, t fora ...


Texto e imagem: Alcy

T dentro, t fora , ao mesmo tempo, uma brincadeira e um


livro. Um livro de imagens, que aborda estados opostos (estar
dentro ou fora, estar indo numa direo ou em outra, para
a direita ou para a esquerda, estar na frente ou atrs, estar
em cima ou embaixo, estar subindo ou descendo). De forma
divertida, a obra promove o desenvolvimento de noes e
conceitos espaciais essenciais para as crianas.

Era uma vez um gato xadrez


Texto e Imagem: Bia Villela

Era uma vez um gato xadrez traz uma divertida proposta


para o trabalho com as cores. Cheio de imagens coloridas,
o texto, escrito em versos rimados, brinca com o imaginrio
do leitor. A figura do gato, to presente no universo infantil,
vai mudando de cor e de forma, medida que o texto vai
versando sobre sua cor e relatando o seu comportamento.
Com essa obra, podemos aprender sobre cores e sensaes
cromticas, sobre linhas e formas.

93
A paisagem
Texto: Maria Luisa Favret
Imagem: Marilia Pirillo

Como bom e divertido apreciar a paisagem! Mas tem gente


que nem percebe! No livro A paisagem, vemos desenhos
e fotografias, recentes e antigos, de pessoas e de lugares,
que nos apresentam a definio de paisagem, tomando
como referncia o espao cotidiano onde vivemos. Esta
obra nos ensina como importante a presena humana na
paisagem urbana e rural, levando-nos a refletir sobre como as
mudanas ocorrem ao longo do tempo.

Que horas so?


Texto e Imagem: Guto Lins

H hora pra todas as coisas: hora de acordar, hora do caf da


manh, almoo, hora de brincar, hora do lanche, do jantar e
de dormir . Escrito em versos, Que horas so? faz referncia
s horas e s atividades que desenvolvemos em diversas
situaes de um dia. Ao abordar a temtica do tempo, a
obra pode ajudar no aprendizado da escrita alfabtica, por
estimular a reflexo sobre semelhanas sonoras e grficas
entre palavras.

O Lobo guar
Texto e Imagem: Rubens Matuck

Quem conhece um lobo guar? O que ser que ele gosta de


comer? Como feita a marcao do seu territrio? Como
que forma a sua famlia? Podemos responder a essas
questes, lendo esse livro. Nele, so apresentadas muitas
informaes interessantes a respeito desse animal, que est
em risco de extino. Assumindo o papel de narrador, O
lobo guar nos ensina sobre suas caractersticas fsicas, seus
hbitos alimentares, seu modo de reproduo e nos conta
como a sua rotina no cerrado.

94
Aves
Texto: Gusthavo Sezerban & Rafael Sezerban
Imagem: Rogrio Coelho

Conhecer aves que fazem parte da nossa fauna e poder


identific-las muito legal! Neste livro, aprendemos
bastante sobre dezesseis aves, algumas mais familiares,
como galinha, papagaio, pomba, e outras menos: coruja,
tucano e pavo. A obra nos ensina sobre os nomes das aves
e apresenta, alm de vrias fotos, diversas informaes sobre
seus habitats, seus hbitos de alimentao e as caractersticas
fsicas de cada uma delas.

Com a pulga atrs da orelha... e outras


coisas que os adultos dizem quando querem
dizer uma coisa totalmente diferente
Texto: Christiane Gribel
Imagem: Ivan Zigg

Voc j ficou com a pulga atrs da orelha? J ficou marcando


touca? Est pensando na morte da bezerra? A obra Com
a pulga atrs da orelha e outras coisas que os adultos dizem
quando querem dizer uma coisa totalmente diferente nos explica
o significado de expresses que falamos o tempo todo.
Sua leitura nos faz pensar sobre os sentidos das palavras,
mostrando que uma mesma palavra pode significar coisas
muito diferentes.

Assim assado
Texto e Imagem: Eva Furnari

No mundo tem muita gente, voc h de concordar.


/ Cada um tem o seu jeito, sua maneira de pensar....
Abordando o tema da diversidade, o livro Assim assado nos
apresenta vrios personagens com caractersticas e atitudes
incomuns ou inusitadas. Eles aparecem em textos rimados
e bastante divertidos. Cada figura vem acompanhada por
um texto curto, em versos criativos e bem-humorados, que
possibilitam a reflexo sobre o significado de expresses de
uso corrente, como conversa fiada.

95
No existe dor gostosa
Texto: Ricardo Azevedo
Imagem: Mariana Massarani

Misturar doena e poesia pode dar certo? Para conferir o


resultado dessa mistura, necessrio ler a obra No existe
dor gostosa. Nela, versos rimados, que aparecem em poemas
e adivinhas, nos levam a refletir sobre diferentes doenas
comuns que podemos ter, ou situaes desagradveis pelas
quais podemos passar. O texto discute o desconforto fsico,
brincando com as palavras, propiciando uma leitura divertida.

Os amigos das flores


Texto: Neide Simes de Mattos
e Suzana Fascchini Granato

Quem diz que somente gente tem amigos no sabe que


h insetos, pssaros e outros animais que so amigos das
flores. Eles sugam o acar das flores o nctar e o
transportam para outras plantas, ajudando, assim, na sua
reproduo. A leitura de Os amigos das flores nos leva a
refletir sobre essas importantes relaes entre seres de nosso
ecossistema. A obra nos permite, enfim, compreender por
que tanto o beija-flor como outros seres da natureza so, de
fato, essenciais para os vegetais que tm flores.

A princesa est chegando!


Texto: Yu Yeong-So
Imagem: Park So-Hyeon

A princesa est chegando conta a mobilizao das pessoas de


um vilarejo, para arrumar o local onde a princesa Rita ficar
hospedada. Como ela acostumada a utilizar sempre as
maiores coisas, a situao fica um pouco mais difcil. Sob a
orientao do av de Rita, os habitantes da cidade escolhem
os objetos maiores e melhores para compor o seu quarto. Para
tanto, medem a rea de vrios objetos retangulares, usando
unidades no convencionais e sem a utilizao de frmulas.

96
Meu primeiro livro dos animais da savana
Texto: Franoise de Guibert
Imagem: Jrome Ruillier

Meu primeiro livro dos animais da savana uma enciclopdia


ilustrada, que nos apresenta os animais da savana africana.
Alm de aprender o que uma savana, sua leitura nos leva a
conhecer os hbitos dos principais animais que ali habitam:
elefantes, girafas, zebras, rinocerontes, hipoptamos,
lees e guepardos. Este livro traz curiosidades sobre as
caractersticas fsicas, o comportamento, os alimentos
preferidos e a maneira de tratar os filhotes daqueles
animais incrveis.

Para onde pulou a pulga?


Texto: Hebe Coimbra
Imagem: Graa Lima

Para onde pulou a pulga? Esse o ttulo da histria de uma


pulga danadinha, perseguida por um menino chamado Pedro.
Ser que ele conseguir encontr-la? Neste livro, em que
aparecem muitas palavras com a letra P, somos ajudados
a explorar alguns conhecimentos e capacidades para a
apropriao do sistema alfabtico. Alm de letras, os textos
curtos da histria favorecem a reflexo sobre palavras e a
anlise das relaes entre as unidades sonoras
e escritas das palavras.

A frica, meu pequeno Chaka ...


Texto: Marie Sellier
Imagem: Marion Lesage

Na obra A frica, meu pequeno Chaka, vamos acompanhar a


conversa de um homem, nascido na frica, com seu neto.
O av conta detalhes sobre sua famlia, sua infncia, sua
aldeia e sobre aspectos da cultura africana (a religiosidade,
as tarefas das crianas etc). Mesclado com gravuras e
reprodues de obras de arte, o texto nos d a oportunidade
de conhecer a frica sob o ponto de vista de um dos seus
moradores, que ama sua terra natal.

97
Abre alas que eu quero passar:
conversando sobre festas populares
Texto e Imagem: Newton Foot

Como conhecer as festas populares de diferentes regies


de nosso pas? Abre alas que eu quero passar: conversando
sobre festas populares um livro que trata de festas como
Maracatu, Carnaval, Bumba-meu-boi, Cavalhadas, Congada
entre outras. Nesta obra, o autor lembra aos leitores que
aquelas festas derivam de celebraes realizadas para os
deuses e ressalta a contribuio dos portugueses, africanos e
indgenas para a formao da cultura brasileira.

A galinha e a pata, iguais e diferentes


Texto: Verenice Leite Ribeiro
e Constana de Almeida Lucas
Imagem: Constana de Almeida Lucas

Voc confundiria uma galinha com uma pata? Acredita que


h gente que no sabe quais so as diferenas entre esses
dois animais? A obra A galinha e a pata vai nos contar tudo
sobre eles: suas compleies fsicas, seus hbitos alimentares
e seus modos de reproduo. Favorecendo a observao,
contrastando semelhanas e dessemelhanas, este livro um
estmulo curiosidade em relao a essas e outras aves.

Barangando arco-ris: 36 brinquedos


inventados por meninos e meninas
Texto e Imagem: Adelso Murta Filho (Adelsin)

Barbantes, carretis, embalagens plsticas, latas usadas...


Esta obra nos leva a aprender, com crianas de vrias
partes do Brasil, a confeccionar brinquedos com materiais
reciclados e de baixo custo. Tambm nos ensina como
se joga. Promovendo, intuitivamente, conhecimentos
matemticos sobre geometria e sobre medidas de grandezas,
Barangando arco-ris sugere, ainda, adaptaes possveis
dos brinquedos descritos.

98
A Arca de No
Texto: Milton Clio de Oliveira Filho
Imagem: Alexandre Alves

Voc j ouviu falar de No e sua arca? No livro A arca de


No, temos a oportunidade de saber informaes curiosas
sobre vrios animais, que, supostamente, teriam entrado
naquela arca que No construiu, para se proteger do
dilvio. Usando rimas e jogos de palavras , a obra traz
interessantes informaes em versos curtos e de fcil leitura,
acompanhados de imagens que nos chamam a ateno.

Escultura aventura
Texto: Ktia Canton
Imagem: Gal Oppido

Voc sabe o que escultura? Lendo a obra Escultura


aventura, descobrimos que a escultura mais do que uma
forma de arte, uma aventura! O livro traz imagens de
muitas obras, de diferentes tempos histricos e culturas.
Conhecemos esculturas com variadas caractersticas
estticas, feitas com distintos materiais e propores. Assim,
esta obra agua os diversos sentidos do leitor e ainda o leva a
refletir sobre o uso do corpo, na produo dessa
modalidade artstica.

Macaco Danado
Texto: Julia Donaldson
Imagem: Axel Scheffler

Alguma vez voc j se perdeu da sua me? A obra Macaco


danado conta a histria de um macaquinho que passou
por essa terrvel experincia. Mas, que, ao procur-la, nos
permite pensar mais atentamente sobre outros animais que
conhecemos. Atravs da fico, relacionando semelhanas
e diferenas, este livro expe caractersticas de um tipo de
macaco e de vrios animais: elefante, cobra, aranha, arara,
sapo, morcego e borboleta.

99
Ocupados o tempo todo
Texto: Thala Iglesias Chacn

O que voc quer ser quando crescer? A obra Ocupados o


tempo todo nos ajuda a conhecer o mundo das profisses, por
meio de fotografias e frases sobre o que cada profissional
costuma fazer em seu local de trabalho. So diversas as
profisses constantes no livro: bombeiro, mdico, serralheiro,
boia-fria, pescador, padeiro, feirante, aougueiros,
carpinteiro, professora, guarda de trnsito, soldado, operria,
advogada, secretria, faxineira, motorista, jogadora,
cientista e cantora.

Brincando nas nuvens


Texto: Nye Ribeiro
Imagem: Andr Neves

Nuvenzinhas combinam a brincadeira do dia. Pega-


pega? Esconde-esconde? No, uma brincadeira nova:
ABRACADABRA! Como se brinca? Se acrescentarmos uma
terminao nova palavra mgica..., a palavra muda, e a
nuvem tambm se transforma. Lendo a obra Brincando nas
nuvens, podemos nos deliciar com o algodo doce, circular
no trem fantasma, no avio e na maria fumaa. Quando
se misturam letras e ilustraes, vive-se um jogo, que a
composio de palavras.

Desvendando a natureza
Texto: Giancarla Cavicchiolo e Rafael Meirelles
Imagem: Adilson Farias

Qual a importncia dos cinco sentidos para os seres


humanos e para os seres de outras espcies? A obra
Desvendando a natureza nos mostra a funo de cada um dos
sentidos, comparando a forma como os homens e outros
bichos veem, ouvem, percebem e sentem os estmulos
do meio ambiente. Algumas curiosidades sobre animais e
plantas aumentam a vontade de desvendar a natureza e nos
fazem aprender mais sobre suas diferentes espcies.

100
S um minutinho: um conto de esperteza
num livro de contar
Texto e Imagem: Yuyi Morales

Vov Carocha mora em uma casa aconchegante e sabe fazer


deliciosos quitutes. No dia do seu aniversrio, sabe quem
aparece? Um tal de Senhor Esqueleto, que vem para lev-
la embora. Vov sempre pede mais um tempo, contando a
quantidade de panelas que coloca no fogo, de panquecas
que cozinha, de frutas que corta... At que seus netos
chegam. A partir dessa fico, o livro aborda a sequncia
numrica de maneira ldica, no contexto de um tema pouco
trabalhado e difcil, que a ideia de morte.

Uma letra puxa a outra


Texto: Jos Paulo Paes
Imagem: Kiko Farkas

Vamos brincar de formar palavras? O livro Uma letra puxa


a outra explora as iniciais das palavras, atravs da ordem
das letras do alfabeto. Brincando com palavras comeadas
por cada letra do alfabeto, que iniciam pequenos poemas,
a leitura desse livro nos leva tanto a aprender sobre tipos
de letras como a refletir sobre rimas e sobre semelhanas e
diferenas sonoras entre as palavras. O foco, portanto, a
reflexo sobre palavras e suas unidades menores.

Turma da Mnica e o ABC


Texto: Maurcio de Sousa e Yara Maura Silva

Que tal aprender o alfabeto e algumas palavras com os


personagens da turma da Mnica? Neste livro, encontramos
a Mnica, o Cebolinha, o Casco, a Magali, entre outros
personagens, ensinando aos leitores as letras do nosso
alfabeto, que podem estar no comeo, no meio ou no final
das palavras que usamos no nosso cotidiano. Alm disso,
podemos perceber como cada letra pode aparecer nos livros
e outros impressos, pois, em cada pgina, encontramos letras
escritas de diferentes formas.

101
Fugindo das garras do gato
vo

5
Texto: Choi Yun-Jeong
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ac

Imagem: Kim Sun-Yeong

Fugindo das garras do gato nos conta a histria de um grupo


de ratos que resolve encontrar um modo de se proteger
das ameaas de um gato malvado. Ao longo da narrativa,
os ratinhos discutem diversas questes, coletam dados,
organizam, produzem e interpretam grficos, e decidem,
democraticamente, as melhores solues para o coletivo.
Como os animais registram os resultados sob formas variadas
(pictogramas, tabelas e grficos de barras), a obra permite
uma rica explorao de noes estatsticas.

AEIOU
Texto: ngela Lago e Zo Rios
Imagem: ngela Lago

A obra A E I O U faz uma brincadeira com as palavras. O texto


se d como jogos de adivinhas: so feitas perguntas que levam
as crianas a refletir sobre os sons das palavras e sobre seu
sentido, de modo que a resposta correta obriga troca de uma
vogal por outra, operando-se, assim, a transformao de uma
palavra em outra. Com este livro, o leitor pode descobrir que
ler no difcil e vai tirar de letra!

A vida em sociedade
Texto e Imagem: Pierre Fatumbi Verger
e Maria da Penha B. Youssef

O livro A vida em sociedade traz fotografias tiradas pelo


fotgrafo Pierre Verger, de pessoas na frica e no Brasil, em
diferentes situaes do cotidiano: festas, feiras, brincadeiras,
rituais, dentre outras. A obra intercala linguagem verbal e
visual, com uso de mapas, que abordam aspectos culturais de
diferentes pases africanos e estados brasileiros.

102
As trs partes
Texto e Imagem: Edson Luiz Kozminski

Com a leitura do livro As trs partes, vamos conhecer a


histria de trs figuras geomtricas, tringulo, retngulo e
trapzio. Geradas a partir da decomposio de um hexgono,
que representava uma casa, elas vo compondo diferentes
seres e objetos e vo parar... no apartamento de uma senhora,
onde a brincadeira continua. Sem valorizao excessiva de
terminologias, a obra promove uma explorao inicial das
figuras geomtricas.

Os dez amigos
Texto e Imagem: Ziraldo

Pequenos, mdios e grandes, fininhos ou largos, cada um


tem seu lugar e sua funo. Onde esto? Na mo! Na mo
direita ou na mo esquerda? Por meio de um texto de fico,
em que os dedos das mos so personagens, Os dez amigos
trata das caractersticas e nomes de nossos dedos. O autor
serve-se de imagens e dilogos para mostrar a importncia
da amizade e da unio para o fazer, o pensar, o inventar e
nomear, noes importantes na fase inicial da alfabetizao.

Teatro
Texto: Nria Roca & Rosa M. Curto
Imagem: Rosa M. Curto

A obra Teatro nos apresenta, por meio de texto verbal


e imagtico, as especificidades das Artes Cnicas como
linguagem, apresentando seus signos, recursos e algumas
das suas modalidades como: o Teatro humano, Teatro de
mscaras, Teatro de sombra e o Circo. Na obra, encontramos
informaes sobre montagem de peas e representao
teatral, num texto que procura levar o leitor a experimentar
esse mundo fantstico que o teatro!

103
Nariz
Texto: ngelo Machado
Imagem: Lor e Thalma

Que homem inteligente o av da Alice! Ele sabe muitas


coisas interessantes sobre o nosso nariz e nos conta tudinho
no livro Nariz. Nesta obra, podemos descobrir muitas coisas
sobre o olfato, sobre a importncia da respirao e seu
trajeto pelo corpo. Aprendemos sobre inspirao e expirao,
sobre as diferenas entre ar e vento, e sobre a respirao de
alguns animais. Depois de ler esse livro, nunca mais vamos
pensar que o nariz s serve pra cheirar.

Encontro com Segall


Texto: Rosane Acedo e Ceclia Aranha
Imagem: Dad

Quem foi Segall? Esse pintor enfrentou os horrores da


guerra, mas, mesmo assim, no perdeu a doura e conseguiu
enxergar o mundo colorido, apesar da dor e do sofrimento.
Lendo o livro Encontro com Segall, o leitor pode viajar de
volta no tempo, encontrar o artista criana em seu pas de
origem (Litunia) e embarcar com ele na sua trajetria at o
Brasil. Pode, tambm, acompanhar seu olhar e suas emoes
atravs das fotografias que ele gostava de tirar.

Berimbau mandou te chamar


Texto: Beatriz Bozano Hetzel
Imagem: Mariana Massarani

Lendo Berimbau mandou te chamar, ficamos conhecendo


algumas canes de roda de capoeira, de domnio pblico,
que so acompanhadas por um berimbau. A obra traz,
tambm, textos poticos sobre esse instrumento e sobre a
capoeira, explicando sua histria, suas ligaes com a frica
e sua difuso no Brasil, desde o perodo colonial, quando era
reprimida, at se transformar num esporte nacional, em 1937.

104
O jogo do contrrio
Texto: Jandira Masur
Imagem: Michele

A obra O jogo do contrrio nos apresenta um garoto chamado


Manequinho, que comea a pensar a respeito de como
seriam as coisas caso elas acontecessem ao contrrio do que
se espera habitualmente. O texto curto, simples e legvel
elaborado como uma espcie de jogo da imaginao.
Situaes corriqueiras da vida da criana so apresentadas de
forma distinta daquela que ela est acostumada a viver.

Ao som das letras


Texto e Imagem: Germn Montalvo

Voc sabe brincar com as letras e palavras? Vamos ver...


baleia comea com qual letra? O que significa a palavra ba-
leia? Voc conhece outras palavras que comeam com B de
baleia? Essas e outras brincadeiras esto presentes no livro
Ao som das letras vai ajudar a crianada a pensar, de forma
ldica, sobre a grafia das palavras e seus significados.

Rimas da floresta
Texto: Jos Santos
Imagem: Laurabeatriz

Com belas ilustraes, poesias e pequenos textos informa-


tivos, a obra Rimas da floresta: poesia para os animais ameaa-
dos pelo homem nos d a oportunidade de conhecer onze
espcies da fauna brasileira, dentre as quais algumas esto
ameaadas de extino.Voc sabe quais so esses animais?
Como eles so? Para podermos lutar pela sua sobrevivncia,
precisamos antes de tudo conhec-los. So cinco mamfe-
ros, quatro aves e dois rpteis.

105
Jogo de palavras: a boca
Texto: Cristina Von
Imagem: Ana Luiza de Paula

O livro A boca oferece ao leitor parlendas, trava lnguas e


adivinhas e ensina como utiliz-las nas brincadeiras que
fazem parte da tradio cultural e do folclore infantil
brasileiros. Alm disso, o leitor vai descobrir que essa palavra
boca tem vrios significados.

A pulga filomena
Texto: Neuza Lozano Peres
Imagem: Ana Terra

A pulga Filomena conta de forma criativa e bem humorada


a histria de uma pulga que ao pegar uma forte gripe,
espirrava e pulava to alto que acabava caindo no cho. Em
consequncia, ela apresentou um sintoma inusitado: no
conseguia falar corretamente seu nome, pois, ao pronunci-
lo, invertia as slabas e se apresentava como Lofimena,
Menafilo e Namelofi. Essa situao preocupou a bicharada
que resolveu chamar o doutor grilo. Ele aps consultar seus
livros, deu a palavra final: a pulga sofria de lngua enrolada
e esse problema seria resolvido com a repetio de alguns
trava lnguas.

Pirata de palavras
Texto: Jussara Braga
Imagem: Ellen Pestili

O livro narra a histria de Heitor, um menino que


colecionava palavras e que se dizia ser um pirata de palavras.
As palavras anotadas pelo personagem so agrupadas em
cada pgina de modo que se destacam quanto s suas
semelhanas sonoras e grficas. Conjuntamente explorao
das palavras, o leitor levado a construir sentido para o
fato de Heitor reunir palavras com o objetivo de criar
uma grande histria, at descobrir que, para isso, alm de
palavras era preciso imaginar, sonhar e ter ideias.

106
Roda que roda: uma histria de rodas,
engrenagens e roldanas
Texto: Mick Manning e Brita Granstrm

Para que serve uma roda? Quem a descobriu? A roda


importante? J pensou se ela no existisse? Como seria
nossa vida? Nesta obra, conhecemos a histria de rodas,
engrenagens e roldanas, em vrios tempos e espaos da
experincia humana. A narrativa inicia com a percepo
da ideia de roda em tempos pr-histricos e se encerra
com os usos da roda em diferentes situaes, inclusive nas
atividades ldicas das crianas.

Quente e frio
Texto: Jack Challoner

Tem gente que gosta mais do calor e tem gente que


prefere o frio. Com a obra Quente e Frio, aprendemos quais
temperaturas so boas para cada coisa. A leitura deste livro
nos ensina, tambm, qual a funo do suor, quais alimentos
so normalmente consumidos em dias de frio e de calor,
quais roupas so apropriadas para uma ou outra temperatura.
Nele descobrimos ainda curiosidades sobre o que acontece
no congelamento dos lquidos e no derretimento
de alguns slidos.

Marcelo, marmelo, martelo


Texto: Ruth Rocha
Imagem: Adalberto Cornavaca

A obra possui trs histrias: em Marcelo, marmelo, martelo,


a autora retrata curiosidades que crianas de vrias idades
tm em relao origem dos nomes das coisas. A segunda
histria Teresinha e Gabriela -, alm de tratar do tema das
diferenas, apresenta o valor polissmico de algumas palavras
e expresses utilizadas pela menina Gabriela (- Professora,
cu da boca tem estrelas?) A terceira narrativa - O dono da
bola - mostra a importncia de saber conviver com outras
pessoas e de ter esprito esportivo.

107
A reproduo das borboletas
Texto: Suzana Facchini Granato
e Neide Simes de Mattos

Que as borboletas j foram lagartas um dia um fato. Mas


voc sabe explic-lo? O livro A reproduo das borboletas
mostra as mudanas que ocorrem na vida daqueles insetos,
da postura dos ovos ao voo. Alm de aprender sobre a
reproduo e os diferentes ciclos de vida daqueles animais, o
livro traz belssimas imagens, que tornam a sua leitura
muito prazerosa.

Os bichos
Texto: Gisnaldo Amorim e Francisco ngelo Coutinho
Imagem: Nilson Bispo de Jesus

Quantos bichos voc conhece? O que voc sabe


sobre os sapos? E sobre os peixes? No livro Os bichos,
por meio das indagaes do personagem Chiquinho,
aprendemos caractersticas que distinguem os animais de
outros organismos vivos e somos levados a tratar essas
caractersticas como critrios para agrup-los no reino
animal. A obra discute, ainda, a diversidade de ambientes em
que os animais vivem e os hbitos que eles apresentam.

Desenhando animais
Texto e Imagem: Ed Emberley

O livro Desenhando animais objetiva orientar os leitores a


desenhar animais a partir de figuras geomtricas. A obra
apresenta passo a passo algumas possibilidades de se
desenharem formigas, besouros, pintinhos, peixes, ratos,
pssaros, entre outros animais. No final, sugere variaes
no desenho de acordo com as posies e movimentos dos
animais, que podem ser experimentadas pelo leitor em busca
da criao de novas representaes.

108
O guarda-chuva do guarda
Texto: Bartolomeu Campos de Queirs
Imagem: Elisabeth Teixeira

Por que ser que todo marreco carrega um mar? Como a


aranha arranha? Quem disse que o pernilongo tem perna
longa? E a serpente, anda mesmo atrs de ser pente?
Embaralhar e desembaralhar palavras, separar e juntar,
inventar... enfim! O livro O guarda-chuva do guarda ensina que
brincar com palavras pode ser muito divertido!

Passeio pelo campo


Texto: Juan Carlos Porta Repetto
Imagem: Miguel Casals

A obra narra a histria de uma menina, Valentina, que vai


passar as frias na casa dos avs no campo. A partir da leitura
do livro, o leitor vai descobrir algumas diferenas entre a
vida na cidade e no campo. Ao incentivar a convivncia
com a diversidade sociocultural e a valorizao da relao
com o ambiente, por meio da comparao entre diferentes
paisagens, modos de vida e de consumo e hbitos culturais,
a obra favorece o desenvolvimento da tica necessria ao
exerccio da cidadania e o respeito natureza.

Que febre de mosquito!


Texto: Maximiniano Maxs de Figueiredo Portes
Imagem: Carti

Voc j teve dengue? Conhece algum que teve? Sabia


que ela uma doena muito perigosa? Para saber muitas
informaes sobre essa doena, podemos ler a obra Que febre
de mosquito! Com um texto divertido, esse livro nos esclarece
que a dengue transmitida pelo mosquito Aedes aegypti,
nos fala de sua origem e de como ele se dissemina, para,
finalmente, nos ensinar a combat-lo de forma eficiente.

109
A vida da formiga
Texto: Francisco Martins Garcia
Imagem: Alexandre Romo

Quem no j parou pra ficar observando formiguinhas?


O que muitos no sabemos que elas so importantes
para a natureza. O livro A vida da formiga traz informaes
fundamentais para o conhecimento deste animal e, de forma
criativa e instigante, nos envolve na descoberta do mundo
das formigas. Alm de ensinar sobre seu metabolismo e
sobre sua reproduo, a obra nos mostra como organizada
a sociedade que elas tm.

Muitas maneiras de viver


Texto: Cosell Lenzi e Fanny Esprito Santo
Imagem: Adilson Farias ... [et al]

Neste livro, conhecemos as muitas maneiras de viver


de diferentes povos, que ocupam espaos diversos, bem
como suas variaes ao longo do tempo. Apresentando-
nos diferentes tipos de moradias, brincadeiras, brinquedos
e roupas, a obra estimula o respeito diversidade cultural.
Promovendo a reflexo, tambm nos oferece alguns
questionamentos e traz sugestes para a
confeco de brinquedos.

ABC: curumim j sabe ler!


Texto (organizao): Bia Hetzel e Silvia Negreiros
Imagem: Mariana Massarani

O que se escreve com F? E com G? Polvo tem P, roda e rede


tm R, Wilson, Wagner e Wanderlei tm em comum o W.
Tem cada palavra nesse mundo... harpia, doninha, zorrilho.
O livro ABC: curumim j sabe ler passeia por todo o alfabeto,
mostrando como usar as letras para formar muitas palavras
que j usamos ou no - no nosso dia a dia.

110
Brincadeiras
Texto: Kate Petty
Imagem: Adamson et al.

Eu brinco, voc brinca, todos ns brincamos! Mas nossas


brincadeiras no so iguais! A obra Brincadeiras nos revela
diversas brincadeiras em alguns locais do mundo. Por meio
de fotografias, legendas e bales de fala com comentrios
sobre tipos de brincadeiras e locais nos quais elas acontecem,
vamos descobrindo que brincar uma atividade comum a
todos os povos, mas cada um inventando uma brincadeira
melhor que a outra!

O beija-flor de topete
Texto e Imagem: Rubens Matuck

O livro O beija-flor de topete nos leva a uma fascinante


aventura pelo mundo desta bela ave, tpica do estado do
Esprito Santo. Assumindo o papel de narrador, aquele beija-
flor nos fala sobre a floresta quente e mida onde vive, nos
ensina sobre a importncia que tem na reproduo de certas
plantas, comenta sobre suas aventuras e explica como ele
se defende dos inimigos. Numa leitura agradvel, ainda nos
ensina detalhes sobre como vive em bando e cuida
de seus filhotes.

O valor de cada um
Texto: Martins Rodrigues Teixeira
Imagem: Cobiaco

Quando que o nmero 1 vale igual ao 10? Quando que o


nmero 2 vale mais que 9? Essas e outras perguntas podem
ser respondidas ao longo das pginas do livro O valor de
cada um. Nele, Neco e Teco, personagens principais, vo nos
mostrar que todos os nmeros so igualmente importantes
dentro do sistema de numerao decimal.
A leitura desta obra nos leva a refletir sobre o valor
posicional dos algarismos e a fazer composies e
decomposies de nmeros.

111
Os livros selecionados foram
avaliados quanto a diferentes
critrios. Entre esses, o critrio
central foi a possibilidade de
garantir uma abordagem ldica
dos contedos curriculares. Bus-
camos, deste modo, defender a
ideia de que necessrio, nesta
etapa de escolarizao e nas
demais, promover um ensino
prazeroso, que aproxime os
estudantes da escola e dos livros,
estimulando-os a querer aprender.
Acreditamos que, dessa forma,
possvel tornar a escola um espao
de formao de sujeitos mais
engajados e motivados.