Revista Psicológica PDF

ISSN 1990-6757
Rev. Psicol. Vol. 16 N 2 - Julio-diciembre 2014
Revista indizada en Latindex y en el Portal

de Revistas Peruanas, Cientficas y Tcnicas.
Procesos de Enseanza-
Aprendizaje, Investigacin
desarrollados en pregrado y el de
Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
Primera Escuela de Psicologa Certificada alumnos de la Escuela Acadmico
Profesional de Psicologa,
y Acreditada en el Per Universidad Csar Vallejo-Trujillo.
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas
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VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

Mg. Sopha Vernika Caldern Rojas
VICERRECTORA DE LA CALIDAD
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DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

Mg. Juan Quijano Pacheco
rbitros del presente nmero:
Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay.

Manolete S. Moscoso. University of South Florida. E.E.U.U.
Manuel ngel Calvio Valds-Fauly. Universidad La Habana. Cuba.
Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.
Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-mdico-social. Blgica.
Eli Andrade Rocha Prates. UNASP Centro Universitario.
Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipn. Per.
Hugo Martn No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Per.
Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. Per.
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ISSN 1990-6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 16, vol. 2. Julio a diciembre 2014
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Director Comit Asesor Cientfico Internacional

Juan Quijano Pacheco. Universidad Csar Vallejo. Manolete S. Moscoso. University of South Florida.
E.E.U.U
Editor Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental
Marvin Moreno Medina. Universidad Csar Vallejo. del Uruguay.
Manuel ngel Calvio Valds-Fauly. Universidad La
Comit Editorial Habana. Cuba.
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Santiago Benites Castillo. Universidad Csar Vallejo. Argentina.
Jos Anicama Gmez. Universidad Autnoma del Edgar Barrero Cullar. Corporacin Ctedra Libre
Per. Universidad Nacional Federico Villarreal Ignacio Marn Bar. Colombia.
Jos Cuenca Alfaro. Yenny Aguilera Zarza. Universidad Nacional de
Mirian Grimaldo Muchotrigo. Universidad Peruana Itapa. Paraguay.
de Ciencias Aplicadas. David Alonso Ramrez Acua. Poder Judicial. Costa
Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Rica.
Ciencias Aplicadas. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-mdico-social.
Csar Merino Soto. Universidad Cientfica del Sur. Blgica.
Carlos Minchn Medina. Universidad Nacional de Mara Teresa Almarza Morales. Universidad del Mar.
Trujillo. Chile.
Gino Reyes Baca. Universidad Seor de Sipn. Nelson Zicavo Martnez. Universidad del Bo Bo.
Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Chile.
Nacional Autnoma de Mxico. Patricia Ars Muzio. Universidad de La Habana.
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Pontifcia Ministerio de Educacin Superior. Cuba.
Universidade Catlica de Minas Gerais. Brasil. Eli Andrade Rocha Prates. UNASP Centro
Cecilia Salgado Lvano. Universidad San Martn de Universitrio Adventista de So Paulo. Brasil.
Porres.
Jos Vallejos Saldarriaga. Universidad Csar Vallejo. Comit de Redaccin
Hugo No Grijalva. Universidad Csar Vallejo. Corrector de estilo
Javier Andrs Reyes Rodrguez. Universidad Csar
Comit Asesor Cientfico Nacional Vallejo.
Arturo Orbegoso Galarza. Universidad Csar Vallejo.
Luis Alberto Morocho Vsquez. Universidad San Produccin editorial
Martn de Porres. Diseo y diagramacin
Csar Ruiz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Renzo Esquivel Cruz
Luis Vicua Peri. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Traduccin al portugus
Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Jeanette Elizabeth Caiguaray Prez
Mayor de San Marcos.
Johanna Liliana Khler Herrera. Universidad San Traduccin al ingls
Martn de Porres. Anita Campos Mrquez
Antonio Arbul Neira. Universidad Csar Vallejo.
Ramn Len Donayre. Universidad Ricardo Palma Impresin:
Militza lvarez Machuca. Universidad Csar Vallejo. Editorial Vallejiana
Periodicidad: Publicacin semestral.

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NDICE
Rev. Psicol. Trujillo (Per). Ao 16, vol. 2, 2014.
NDICE
EDITORIAL 136
INVESTIGACIONES ORIGINALES
Cuestionario de personalidad situacional: estudio psicomtrico y comparativo en adolescentes de 139

Lima
Elizabeth Dany Araujo Robles
Universidad Autnoma del Per - Universidad Peruana Cayetano Heredia
Actitud teraputica en psiclogos de la ciudad de Tarapoto 152

Sara del Carmen Garca Arce, Estfani Milagros Loza Amacifuentes
Universidad Csar Vallejo Tarapoto
Estados emocionales de ansiedad y depresin en los traumatismos crneoenceflico en Huambo 163

MSc. Antnio Mendes Sambalundo, Dra. C. Luca Del C. Alba Prez, Lic. Hctor Luis Gil Alba, Doc.
Serafn Ruiz De Zrate Ruiz.
Universidad Jos Eduardo Santos. Repblica de Angola. Universidad de las Ciencias Mdicas. Provincia
de Villa Clara. Cuba. Universidad de las Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte. Provincia de Villa
Clara. Cuba.
Medicin psicomtrica de la expresin de la ira y hostilidad 169

Manolete S. Moscoso
University of South Florida
Propiedades psicomtricas del cuestionario de madurez psicolgica en adolescentes del distrito de 182
Casagrande
Diana Carolina Arana Jara
Universidad Csar Vallejo - Trujillo
Memoria y enseanza de una segunda lengua: mnemotecnia de la palabra clave 200

Silvia Rodrguez Mndez, Mara Nieves Barahona, Esteban Nieves, Jos David Urchaga Litago, Antonio
Snchez Cabaco.
Universidad Pontificia de Salamanca (Espaa), Escuela Universitaria de Magisterio Fray Luis de Len
(Espaa).
ARTCULOS DE REVISIN
Pedofilia, una mirada psicolgica desde el cine 213

Manuel Arbocc de los Heros
Psiclogo. Profesor Universitario. Psicoterapeuta Humanista
La psicologa como la ve Ribes: i. La taxonoma funcional de la conducta 223

Roberto Bueno
Universidad Nacional Federico Villarreal - Universidad de San Martn de Porres
NORMAS PARA LOS AUTORES 235
FORMATO DE SUSCRIPCIN 241

INDEX
Rev. Psychol. Trujillo (Per). Year 16, vol. 2, 2014.
INDEX
EDITORIAL 136
ORIGINAL RESEARCH
Situational Personality Questionnaire: psychometric and comparative study in adolescents from 139
Lima
Dany Araujo Elizabeth Robles
Autonomous University of Peru - Cayetano Heredia Peruvian University
Therapeutic approach in Psychologists from Tarapoto 152

Sara del Carmen Garca Arce, Milagros Estfani Loza Amacifuentes
Universidad Csar Vallejo - Tarapoto
Emotional states of anxiety and depression in brain injury trauma in Huambo 163
MSc. Antnio Mendes Sambalundo, Dra. C. Alba Luca Del C. Perez, Lic. Hctor Luis Gil Alba, Doc.
Serafin Ruiz De Zrate Ruiz.
Jos Eduardo Santos, University Republic of Angola. University of Medical Sciences. Villa Clara
Province. Cuba. University of Science of Physical Culture and Sport. Villa Clara Province. Cuba.
Psychometric measurement of the expression of anger and hostility 169

Manolete Moscoso S.
Psychometric properties of the questionnaire of psychological maturity in adolescents from 182

Casagrande
Memory and teaching a second language: mnemonics of the keyword 200

Silvia Mndez Rodrguez, Mara Nieves Barahona, Esteban Nieves, Jos David Urchaga Litago, Antonio
Snchez Cabaco.
Pontifical University of Salamanca (Spain), School of Education Fray Luis de Len (Spain).
REVIEW ARTICLES
Pedophilia, a psychological view from the film 213

Manuel de los Heros Arbocc
Psychologist. Professor. Humanistic psychotherapist
Psychology according to Ribes: i. The functional taxonomy of behavior 223

Roberto Bueno
Federico Villarreal National University - San Martin de Porres University
GUIDELINES FOR AUTHORS 235
SUBSCRIPTION FORM 241

CONTEDO
Rev. Psychol. Trujillo (Peru). Ano 16, vol. 2, 2014.
NDICE
EDITORIAL 136
PESQUISA ORIGINAL
Situacional questionrio de personalidade: estudo psicomtrico e comparativa em adolescentes cal 139

Dany Araujo Elizabeth Robles
Universidade Autnoma de Peru - Universidad Peruana Cayetano Heredia
Psiclogos abordagem teraputica em Tarapoto 152

Sara del Carmen Garca Arce, Milagros Estefani Loza Amacifuentes
Os estados emocionais de ansiedade e depresso no crebro trauma leso Huambo 163

Msc. Antnio Mendes Sambalundo, Dra. C. Alba Lucia Del C. Perez, Lic. Hctor Luis Gil Alba, Doc.
Serafin Ruiz De Zarate Ruiz.
Universidade Jos Eduardo Santos. Repblica de Angola. Faculdade de Cincias Mdicas. Villa Provncia
Clara. Cuba. Universidade de Cincias da Cultura Fsica e do Desporto. Villa Provncia Clara. Cuba.
Medida psicomtrica da expresso de raiva e hostilidade 169

Manolete Moscoso S.
Universidade do Sul da Flrida
As propriedades psicomtricas do questionrio de maturidade psicolgica em adolescentes do 182

Distrito manso
Memria e ensino de uma palavra-chave mnemnica segunda lngua 200

Silvia Mndez Rodrguez, Mara Nieves Nieves Esteban Barahona, Jos David Urchaga Litago, Antonio
Snchez Cabaco.
Pontifcia Universidade de Salamanca (Espanha), Escola de Educao Fray Luis de Len (Espanha).
ARTIGOS DE REVISO
Pedofilia, um olhar psicolgico do filme 213

Manuel de los Heros Arbocc
Psiclogo. Professor Universitrio. Psicoterapeuta humanista
Psicologia como visto Ribes: i. A taxonomia funcional do comportamento 223

Roberto Bueno
Universidad Nacional Federico Villarreal - Universidade de San Martin de Porres
DIRETRIZES PARA AUTORES 235
FORMULRIO DE INSCRIO 241

136
EDITORIAL
EDITORIAL
La violencia se ha generalizado, tal es as que el ao 1996, la OMS declara a la violencia como
problema de salud pblica fundamental y creciente. Al 2013 segn la OMS; ms de 1,6 millones de
personas en todo el mundo pierden la vida violentamente; y esta es una de las principales causas de muerte
en la poblacin de edad comprendida entre los 15 y los 44 aos y la responsable del 14% de las defunciones
en la poblacin masculina y del 7% en la femenina. Apareciendo nuestra regin Latinoamrica entre las
zonas con mayor violencia.
Este panorama es preocupacin no slo de los gobiernos, sino es y debe ser tambin de la
comunidad acadmica, por lo que es menester centrar nuestros esfuerzos en la investigacin de esta
problemtica a fin de plantear alternativas de solucin a los decisores de poltica de los diferentes niveles
de gobierno.
Sin descartar el lugar que le compete a la academia en este mbito; el de plantear alternativas,
producto de rigurosos trabajos de investigacin; y el de los decisores de poltica el de gestionar.
La violencia por su naturaleza requiere de un enfoque multilateral, interdisciplinario e
intersectorial, por lo que se requiere del trabajo conjunto de especialistas de las diferentes reas
profesionales, cuyos planteamientos tericos, estrategias metodolgicas, tcnicas de trabajo, sintetizadas
pueda plantear una nueva manera de concebir esta problemtica, por tanto la propuesta de estrategias de
investigacin y el desarrollo de tcnicas de anlisis finas, que permitan plantear alternativas orientadas a la
promocin de conductas de afrontamiento y a la prevencin de la violencia.
Uno de los temas de discusin a este respecto es el correspondiente a un abordaje a partir de los
factores protectores sean personales o sociales o desde una concepcin de enfermedad donde se evalan
aspectos como caractersticas del victimario, de las vctimas, etc.
En el primer caso; un abordaje salutognico, nos llevara a plantear alternativas orientadas a la
promocin de conductas saludables de carcter micro y macrosocial; por ejemplo cuales son las
estrategias de afrontamiento de la poblacin frente a la violencia o acerca de las conductas de convivencia,
etc. y a la prevencin de la violencia sea personal o de grupo y en la gestin la adopcin de medidas de
carcter preventivo promocional; en los centros educativos, en las organizaciones sociales de base, etc.
En el segundo caso; un enfoque que parte de una concepcin de enfermedad, por lo que la
orientacin es a la investigacin del nmero de vctimas, caractersticas de las vctimas del victimario, etc.
y a nivel de gestin medidas de orden represivo, aumento de penales, etc.
Ambos enfoques consideramos son complementarias y permitiran el logro de mejores
resultados.
Lo ante dicho requiere de actitudes distintas de los centros de investigacin y el de los
investigadores; y es el de trabajar en equipos interdisciplinarios; tal que la problemtica sea abordada de
manera ms integral de tal manera que las conclusiones tengan ese cariz; y sean tiles, para la toma de
decisiones en los niveles de gestin.
A tono con la propuesta de la OMS, la violencia puede prevenirse; mas esta debe ser resultado de
investigaciones base que sustenten las acciones de las entidades comprometidas en su disminucin.
EL DIRECTOR.
VESTIGACIONE
INVESTIGACIONES
ORIGINALES
ORIGINALES
139
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y

COMPARATIVO EN ADOLESCENTES DE LIMA
Elizabeth Dany Araujo Robles*

RESUMEN
Se realiz la adaptacin lingstica y se determin la confiabilidad, la correlacin tem-test y las normas de
las 17 escalas del Cuestionario de Personalidad Situacional de Fernndez, Seisdedos y Mielgo (2001).
Posteriormente, dicho cuestionario fue administrado a 520 escolares de cuarto y quinto de secundaria de
colegios estatales de la ciudad de Lima. La consistencia interna fue mayor de ,70 en la mayora de las
escalas, y todas las correlaciones tem-test resultaron significativas (p<,05). Los varones puntuaron ms
alto que las mujeres en las escalas de estabilidad emocional, independencia, tolerancia y sinceridad y las
mujeres lo hicieron en autocontrol, sociabilidad, inteligencia social y liderazgo. No se hallaron diferencias
significativas, entre otras, en las escalas de autoconcepto, ansiedad y agresividad.
Palabras clave: adolescentes, confiabilidad, cuestionarios, evaluacin, personalidad.
THE SITUATIONAL PERSONALITY QUESTIONNAIRE: A PSYCHOMETRIC AND

COMPARATIVE STUDY IN ADOLESCENTS FROM LIMA
ABSTRACT
It was carried out the linguistic adaptation, reliability analysis, item-test correlations and norms of the 17
scales from the de Situational Personality Questionnaire by Fernndez, Seisdedos y Mielgo (2001). Then,
this questionnaire was administered to 520 high-school students from state schools from Lima. Internal
consistency was higher than ,70 in the most of the scales, and all the item-test correlations were
significant (p<,05). Boys scored higher than girls in emotional stability, independence, tolerance and
sincerity, and girls scored higher than boys in self-control, sociability, social intelligence and leadership.
No differences between gender were found in, among others, self-concept, anxiety and aggressiveness.
Key words: adolescents, reliability, questionnaires, assessment, personality
SITUAO QUIZ PERSONALIDADE: TEENS psicomtricos e ESTUDO COMPARATIVO

DE LIMA
RESUMO
Adaptao lingustica foi realizada ea confiabilidade foi determinada, a correlao item-teste e as regras
das 17 escalas do Personality Questionnaire Situacional Fernandez, Seisdedos e Mielgo (2001).
Posteriormente, o questionrio foi aplicado a 520 alunos de quarto e quinto escolas secundrias do Estado,
na cidade de Lima. Consistncia interna foi maior do que 70 na maioria das escalas, e todas as correlaes
ponto-ensaio foram significativos (p <0,05). Os machos tiveram escores mais elevados do que as
mulheres em escalas de estabilidade emocional, independncia, tolerncia e sinceridade e mulheres
fizeram em autocontrole, sociabilidade, inteligncia social e liderana. No houve diferenas
significativas, entre outras, nas escalas de auto-conceito, ansiedade e agressividade foram encontrados.
Palavras-chave: adolescentes, confiabilidade, questionrios, avaliao, de personalidade.
* Correspondencia: elizadany@hotmail.com
Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

140
ARAUJO E.
La investigacin de la personalidad del patrones caractersticos de conducta en

adolescente es importante entre otras razones, distintas situaciones a lo largo del tiempo (p. 435,
debido al hecho de que los rasgos que la nfasis en el original). Sin embargo, la concepcin
constituyen estn asociados con resultados de la personalidad como una estructura estable fue
conductuales de importancia social. Existen retada por Mischel (1980) en su clsico texto
mltiples evidencias de que algunas habilidades y Personality and assessment. La visin
competencias sociales correlacionan con situacionista defendida por Mischel sostena
diferentes rasgos de personalidad. Algunos que las personas ajustan su conducta de manera
autores concluyen que la personalidad puede caracterstica a las diferentes situaciones en las
influenciar diferentes aspectos de la habilidad que se desenvuelven, lo que reduca la
social (Batholomeu, Nunes & Machado, 2008). importancia de posibles patrones estables de
Por ejemplo, hay evidencia de relacin estrecha conducta. Un dato a considerar es la baja
entre personalidad y algunas competencias correlacin, aunque no nula, de patrones de
sociales. La personalidad predice las metas conducta entre distintas situaciones (Mischel,
personales en los adolescentes, as, por ejemplo, 1980). Dicha evidencia es un argumento muy
entre otros resultados, Sanz de Acedo, Ugarte, slido en contra de la teora de los rasgos (Bower,
Lumbreras & Sanz de Acedo (2006) revelan que la 2007). Sin embargo, el propio Mischel (Mischel &
bsqueda de logros acadmicos y educativos se Shoda, 1995, 1998) ha planteado que un enfoque
relaciona en las chicas con el factor de ajuste situacionista no es necesariamente contradictorio
social (integridad, control cognitivo, inteligencia con la existencia de tendencias individuales
social), y en los chicos con el de superioridad. Se estables en la conducta:
ha sealado que las habilidades para aplazar la Cuando la personalidad es
gratificacin y de este modo actuar de manera conceptualizada como un sistema estable
menos impulsiva podran ser parte del que media cmo el individuo selecciona,
temperamento y mostrar as diferencias construye y procesa la informacin
individuales (Hoyle, 2010). Caractersticas como social, se hace posible explicar
la empata y la proclividad a empearse en simultneamente tanto las cualidades
conductas prosociales pueden tener un invariantes de la personalidad subyacente
componente en parte hereditario, adems de y la variabilidad predecible entre las
mostrar consistencia a lo largo del tiempo y de las situaciones en algunas de sus expresiones
situaciones (Graziano & Eisenberg, 1997, citados conductuales caractersticas tales
por Dovidio & Penner, 2003). Dovidio y Penner patrones de variabilidad son vistos no
(2003, pp. 182-183) tambin sealan varias como mero error sino como reflejando
formas en que los rasgos de personalidad pueden expresiones esenciales del mismo sistema
estar asociados a las conductas de ayuda. Existen estable de personalidad subyacente que
correlaciones significativas entre diferentes produce los niveles de conducta promedio
estrategias de afrontamiento y diferentes estilos caractersticos del individuo (Mischel &
de personalidad (Fantn, Florentino & Correch, Shoda, 1995, p. 246).
2005). Otros estudios tambin han revelado
relaciones entre rasgos de personalidad y ciertas En esta concepcin, la personalidad se
actitudes sociales no deseables, como la visualiza como un sistema que media la manera
agresividad (por ejemplo, Jensen-Campbell & particular e individualmente distinta en que el
Graziano, 2001; Sharpe & Desai, 2001). individuo procesa la informacin social y
Usualmente, la personalidad se concibe emocional. En otras palabras, las diferencias de
en trminos de consistencia del comportamiento a personalidad determinan, o en su defecto, tienen
lo largo del tiempo y entre las situaciones. Como como componentes, las diferencias individuales
observan Gerrig y Zimbardo (2005) la en dichas actividades de procesamiento. Mischel
personalidad involucra la singularidad y y Shoda (1995) consideran que esta concepcin de

141
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y COMPARATIVO EN ADOLESCENTES DE LIMA
la personalidad es superior a aquella que cambios durante el ciclo vital en parte debido a los
concepta la personalidad slo como un conjunto contextos cambiantes que las personas encuentran
de rasgos. Cuando la personalidad se define a lo largo de su vida (Srivastava, John, Gosling &
solamente en trminos de rasgos slo permite Potter, 2003). Ms recientemente, Mischel (2004)
realizar tendencias genricas de la conducta, ha reiterado la importancia de las situaciones y
como cuando se dice que un individuo tiende a ser contextos en la teora y la evaluacin de la
ms agresivo (en general) que otro, pero dicho personalidad. De ah, la posibilidad de hablar de
enfoque es muy limitado si el objetivo es lograr una personalidad situacional (Fernndez,
una mejor explicacin y prediccin de la conducta Seisdedos & Mielgo, 2001).
individual concreta en situaciones concretas. As Estudiar la personalidad y su asociacin
pues, una teora de la personalidad debe con otras variables, requiere, por supuesto, el
incorporar el rol de las situaciones, tanto externas desarrollo de mtodos apropiados y un
como internas. Sin embargo, lo que debe componente importante de dichos mtodos es la
entenderse como situacin depende en parte de instrumentacin desarrollada para la evaluacin
las percepciones del propio individuo; es decir, de la personalidad. Ms an, la evaluacin de la
del significado adquirido de los rasgos personalidad no tiene slo un inters acadmico
situacionales para la persona (Mischel & Shoda, sino que, por el contrario, es tambin una de las
1995, p. 252). Como observan estos autores, "la tareas ms frecuentes realizadas en la actividad
organizacin de las cogniciones y afectos en el profesional del psiclogo. Sin embargo, la
sistema refleja la experiencia total del individuo, y difusin de los instrumentos psicolgicos tiene
de aqu la historia de aprendizaje social cognitiva, como consecuencia que en el transcurso de los
pero refleja tambin variables genticas y aos, estos se hagan ampliamente conocidos en la
constitucionales tales como el temperamento" poblacin, lo que reduce su valor. Esta es una de
(Mischel & Shoda, 1995, p. 252). En suma, las las razones por las que la investigacin
personas adecan su comportamiento a las psicolgica est en parte dirigida a la innovacin
situaciones, y en este aspecto, existe un nivel de constante en materia de instrumentos de
variabilidad conductual entre situaciones, pero al evaluacin. El caso de la personalidad no es la
mismo tiempo, es posible encontrar diferencias excepcin y de ah la necesidad de construir y
individuales estables en la manera en que lo validar nuevos instrumentos en este campo. El
hacen. De este modo, la postura de Mischel y presente trabajo tiene como objetivo determinar la
Shoda (1995) representa una especie de sntesis validez, la confiabilidad y las normas del
entre en enfoque situacionista y el enfoque ms Cuestionario de Personalidad Situacional (CPS)
tradicional de los rasgos. Por tanto, aunque se de Fernndez et al. (2001) en una muestra de
puede seguir haciendo mencin de rasgos, estos adolescentes escolarizados de Lima (Per) y a
ms que indicar una condicin de invariabilidad partir de all, establecer y comparar las
entre las situaciones, describen ms bien la caractersticas de personalidad de dicha
manera particular de cada individuo en que la poblacin.
conducta vara en funcin de las situaciones. As, Algunos de los rasgos o dimensiones de
por ejemplo, hablar de agresividad no es hablar de personalidad que conviene evaluar y constituyen
tendencias de conducta que los individuos tienen el cuestionario motivo del presente artculo son
en mayor o menor grado, y que, dado un los siguientes. El autoconcepto puede entenderse
individuo, se manifiestan de igual manera como un conjunto de juicios descriptivos y
independientemente de las situaciones, sino ms evaluativos acerca de uno mismo (Cardenal &
bien, es hablar de la manera particular que dicho Fierro, 2003). En el CPS la variable de
individuo ajusta su conducta a las diversas autoconcepto engloba tanto aspectos propiamente
situaciones. El enfoque de Mischel y Shoda est del autoconcepto en s, como imagen de s mismo,
parcialmente apoyado por evidencia que sugiere como de autoestima o el aprecio por uno mismo.
que los rasgos de la personalidad pueden sufrir El autocontrol (o control cognitivo) ha sido

142
ARAUJO E.
definido por Schmeichel y Baumeister (2004) como objetivo, en primer lugar, determinar la
como los recursos internos disponibles para validez, la confiabilidad y las normas del CPS en
inhibir, anular o alterar respuestas que pueden adolescentes escolarizados de Lima
surgir como un resultado de procesos fisiolgicos, Metropolitana y, en segundo lugar, comparar los
hbito, aprendizaje o la presin de la situacin (p. niveles de los rasgos de personalidad medidos con
86). El ajuste social es un conjunto de conductas dicho instrumento en la poblacin mencionada.
caracterizado por el acatamiento de normas de
conducta y respeto de las leyes y reglamentos. MTODO
Algunos datos indican que los adolescentes que
muestran mayor conformidad con las normas Participantes.
reportaron mejor salud, menos quejas somticas y La poblacin est constituida por
menos estrs, adems, esta relacin parece ser adolescentes de 16 colegios estatales ubicados en
ms fuerte entre las mujeres (Nygren, Janlert & distintas zonas del rea metropolitana de la ciudad
Nygren, 2011). En la literatura es ms frecuente de Lima, Per. El tamao de la poblacin del
hallar referencias a la dependencia que a su estudio definitivo fue un total 2260 estudiantes
inverso, la independencia. Segn Bornstein adolescentes de cuarto y quinto grado de
(1992), en el medio social la dependencia se secundaria de ambos sexos y edades equivalentes.
asocia con sugestionabilidad, conformidad, De la poblacin mencionada se tomaron tres
docilidad, conducta afiliativa, actitud de ceder y muestras. La primera muestra sirvi para el
sensibilidad a las seales interpersonales. La estudio de validez y la confiabilidad de los
motivacin fundamental de la dependencia parece instrumentos. Estuvo constituida por 128
ser el deseo de obtener y mantener relaciones que adolescentes procedentes de cada uno de los 16
brinden apoyo. Otro rasgo der inters es la centros educativos elegidos a razn de 8 por cada
agresividad. El concepto de agresividad est centro escolar y distribuidos equitativamente
referido ms a un rasgo que a la conducta y la segn gnero y grado escolar. Una segunda
relacin entre ambos se puede establecer del muestra (n=33) fue empleada en la adaptacin
siguiente modo: la conducta agresiva se lingstica del cuestionario. La tercera muestra
distingue de altos niveles en el rasgo de particip en el estudio definitivo y estuvo
agresividad; este ltimo identifica personas que constituida por 520 adolescentes de cuarto y
son propensas a las cogniciones hostiles y afectos quinto de secundaria de ambos sexos. Deba
de clera tanto como a cierta probabilidad de tratarse de ser alumnos regulares y que aceptaran
envolverse en agresin fsica y verbal participar voluntariamente. No se consider a los
(Bettencourt, Talley, Benjamin & Valentine, 2006, alumnos repitentes. Todas las muestras fueron
p. 752). probabilsticas. En la Tabla 1, se presenta la
Las dimensiones anteriormente descritas, distribucin de la muestra final segn gnero y
en conjunto con otras como la inteligencia social, ao de estudio. Como puede verse, la distribucin
el liderazgo o la sociabilidad constituyen aspectos segn gnero y ao de estudio no se bas en una
de la conducta de gran importancia en el ajuste estratificacin proporcional, sino que ms bien se
social del adolescente. De ah la relevancia de procur que los estratos de gnero y ao de estudio
disponer de medidas adecuadas de dichas fueron aproximadamente del mismo tamao.
variables. Por ello, el presente estudio se propone

143
Tabla 1.
Distribucin de la muestra de estudio por gnero y ao de estudio.
Variable Grupos Frecuencia Porcentaje

Gnero Masculino 252 48,5
Femenino 268 51,5
Ao de 4to. secundaria 260 50,0
estudios 5to. de secundaria 260 50,0
Total 520 100,0
Instrumento. culpabilidad, turbacin, presencia de miedos

Se emple el Cuestionario de y tensin, dificultades en la concentracin.
Personalidad Situacional (CPS) elaborado en 3. Autoconcepto (Auc). Valoracin de s
Espaa por Fernndez et al. (2001). Su objetivo es mismo: en general, autoestima, opinin de s
evaluar determinados rasgos de personalidad, mismo, autoimagen, apreciacin de los
considerando dichos rasgos como estilos de recursos propios, aceptacin de s mismo,
comportamiento estables y consistentes tanto en sentimiento personal de vala.
el tiempo como entre las diversas situaciones, 4. Eficacia (Efi). Competencia personal:
pero, a la vez, reconociendo la fuerte dependencia capacidad emprendedora, iniciativa,
de las conductas especficas respecto de las seguridad y confianza en s mismo,
situaciones, tal como hemos planteado en la disposicin a aceptar responsabilidades.
discusin terica de este trabajo. El cuestionario 5. Autoconfianza y seguridad en s mismo
est estructurado para medir 15 variables de (Csg). Confianza en capacidad propia para
personalidad e incluye tambin 3 escalas de enfrentar problemas: seguridad personal en
validez o control. En el presente estudio, se los actos propios y en la manera de
reporta los resultados de todas estas escalas, a realizarlos. La escala de Eficacia evala
excepcin de la tercera escala de validez bsicamente conductas, mientras que la de la
denominada Control de las Respuestas, que Autoconfianza mide sentimientos.
nicamente se punta con base en la consistencia 6. Independencia (Ind). Sentimiento de
entre las respuestas de todas las otras escalas. Este autonoma personal en las decisiones y actos:
instrumento consta de 233 tems de tipo primaca del inters personal,
verdadero-falso. Se da un punto cuando la autosuficiencia, poca necesidad de
respuesta est en la direccin de la variable aprobacin externa y de inters en la opinin
medida por el tem, y 0 en caso contrario. Las ajena.
escalas constan de entre 19 y 26 tems. Un aspecto 7. Dominancia (Dom). Disposicin a dirigir a
particular de este instrumento es que muchos otros: asertividad, ascendencia sobre las
tems se encuentran en ms de una escala, ya que, personas, deseos de organizar la actividad del
en opinin de los autores, los rasgos evaluados grupo y mandar, competitividad.
comparten determinadas expresiones 8. Control cognitivo (Ccg). Autocontrol:
conductuales; es decir, que muchas conductas control interno antes de responder o actuar,
tienen incidencia en ms de una variable de propensin a la actitud prudente y precavida,
personalidad. Las escalas son las siguientes: esfuerzo personal para resolver los
1. Estabilidad emocional (Est). Control (o problemas por s solo.
excitabilidad) emocional en general, nivel de 9. Sociabilidad (Soc). Facilidad para las
tensin (o de tranquilidad emocional). relaciones sociales: amabilidad, bsqueda y
2. Ansiedad (Ans). Nivel ansiedad: Grado de facilidad para entablar relaciones
irritabilidad, sensaciones de impaciencia y interpersonales, iniciativa social,

144
ARAUJO E.
expresividad. diferentes muestras, variando los coeficientes

10. Ajuste social (Ajs). Adaptacin al medio entre ,48 y ,87. En cuanto a la validez, se
social: convencionalidad, ajuste a las calcularon las intercorrelaciones de las escalas y
normas, apego a las costumbres, posteriormente se procedi a un anlisis factorial
sometimiento a las reglas familiares, de componentes principales y con rotacin
cumplimiento frente a las obligaciones. oblicua, el cual arroj cinco grandes factores, que
11. Agresividad (Agr). Tendencia agresiva: los autores denominaron ajuste, liderazgo,
principalmente en respuesta a una agresin independencia, consenso y extraversin. Algunas
ajena o a la frustracin. de estas dimensiones muestran correlaciones
12. Tolerancia (Tol). Flexibilidad y convivencia moderadas entre s. Fernndez et al. (2001)
con los puntos de vista ajenos: permisividad, obtuvieron tambin correlaciones significativas
comprensin y aceptacin frente a las entre algunas de las escalas del CPS, por un lado, y
opiniones e ideas ajenas, amplitud de del EPI y del cuestionario de anlisis clnico,
intereses. CAQ, de Krug, por el otro. Finalmente, los autores
13. Inteligencia social (Ins). Adaptacin hbil a obtuvieron normas percentilares para las distintas
los distintos ambientes sociales: habilidad muestras que investigaron. Araujo (2007) utiliz
social, capacidad para desenvolverse de previamente el CPS en una muestra de
manera efectiva ante situaciones sociales universitarios de Lima, donde se encontraron
cambiantes. diferencias en algunas escalas segn gnero.
14. Integridad-honestidad (Inh). Sentido de
responsabilidad, seriedad, disciplina y Procedimiento.
confiabilidad en los compromisos y La versin original del CPS fue
cumplimiento de obligaciones sociales y administrada a un grupo integrante de la muestra
laborales. piloto, en forma grupal, con supervisin de un
15. Liderazgo (Lid). Capacidad para conducir a psiclogo, quien realiz un cotejo de las
otros y organizar actividades: motivacin dificultades de comprensin y conocimientos de
para dirigir y mandar a otros, seguridad en s expresiones incluidas en los tems. Luego se
mismo, entusiasmo y capacidad para realiz la evaluacin de las expresiones con
trasmitir entusiasmo a los otros. Se distingue dificultades de compresin por parte de tres
de la dominancia: esta es una tendencia a no expertos, dos de ellos docentes de comunicacin y
sujetarse a otros y ms bien querer dirigir a lenguaje espaol y un psiclogo. Posteriormente,
otros, en tanto que el liderazgo se entiende la versin corregida se aplic a un segundo grupo
ms bien como capacidad para involucrar y de la muestra piloto, con el fin de confirmar la
conducir a otros. facilidad de comprensin de esta nueva versin,
16. Sinceridad (Sin). Veracidad: falta de que fue la que, finalmente se someti a los anlisis
necesidad de fingimiento o de esconder de validez y confiabilidad. En el estudio de
debilidades propias. correlacin tem-test y confiabilidad y en el
17. Deseabilidad social (Des). Deseo de estudio final, el cuestionario fue administrado
proyectar ante los dems una imagen positiva tambin de forma colectiva, en el aula y dentro del
de s mismo. horario normal de clase, por dos evaluadores
En el estudio espaol original (Fernndez entrenados y en presencia del profesor(a) a cargo
et al., 2001) se establecieron los niveles de del aula en ese momento. Al inicio de la sesin,
confiabilidad de CPS, mediante la confiabilidad uno de los evaluadores ley en voz alta las
test-retest (coeficientes de ,88 o mayores, con instrucciones generales del instrumento, segn se
excepcin de la escala de control) y consistencia indican en el manual respectivo. El cuestionario se
interna de las 16 primeras escalas en tres aplic de manera annima.

145
RESULTADOS tem-test para cada una de las 17 escalas. Las

correlaciones obtenidas tienen un valor que oscila
Adaptacin, validez, confiabilidad y normas del entre ,60 y el valor mximo de ,98 siendo todas
Cuestionario de Personalidad Situacional. estas correlaciones significativas (p<,05). Con
Los resultados del estudio de adaptacin base en estas correlaciones, se decidi no eliminar
lingstica permitieron la modificacin de las ningn tem y las escalas quedaron constituidas en
expresiones espaolas originales del CPS que son la misma forma que en la versin original. En
desconocidas entre los adolescentes limeos a cuanto al nivel de consistencia interna mediante el
expresiones cotidianas y de uso comn en esta coeficiente KR-20, los resultados (Tabla 2),
poblacin. Dicho estudio permiti realizar la muestran niveles altos en la mayora de las escalas
modificacin de lenguaje de 27 tems originales (entre ,70 y ,76). Slo cuatro escalas reportan una
de la versin espaola. En relacin con la validez, consistencia interna menor de ,70; en particular
en el presente estudio se asumi tericamente la Estabilidad y Dominancia. Sin embargo, todos los
pertinencia de las escalas propuestas por los coeficientes fueron igualmente significativos
autores (tal como ellos mismos hicieron al (p<0,001 en todos los casos). Finalmente, se
construir el CPS), por lo que en este trabajo obtuvieron las normas del CPS para la poblacin
solamente fue de inters determinar la estudiada. Se trata de normas percentilares, las
contribucin de los tems a sus respectivas cuales se presentan en la Tabla 3.
escalas, mediante el anlisis de las correlaciones
Tabla 2.
Consistencia interna de las escalas del Cuestionario de Personalidad Situacional.
Escalas r p
Est Estabilidad Emocional ,55 ,000
Ans Ansiedad ,70 ,000
Auc Autoconcepto ,75 ,000
Efi Eficiencia ,76 ,000
Cgs Autoconfianza y seguridad de s mismo ,75 ,000
Ind Independencia ,73 ,000

Dom Dominancia ,56 ,000
Ccg Control cognitivo ,70 ,000
Soc Sociabilidad ,76 ,000
Ajs Ajuste social ,75 ,000
Agr Agresividad ,65 ,000
Tol Tolerancia .74 ,000
Ins Inseguridad ,76 ,000
Inh Integridad- honestidad ,65 ,000
Lid Liderazgo ,74 ,000
Sin Sinceridad ,75 ,000
Des Deseabilidad Social ,76 ,000

146
ARAUJO E.
Tabla 3.
Normas percentilares del Cuestionario de Personalidad Situacional.
ESCALAS DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL CPS

PC Est Ans Auc Efi Csg Ind Dom Ccg Soc PC
05 8,00 5,00 9,00 8,00 9,00 5,00 7,00 8,00 8,00 05
10 9,00 6,10 10,00 9,00 10,00 5,10 7,00 9,00 9,00 10
15 10,00 8,00 11,00 9,00 10,00 6,00 9,00 9,00 9,00 15
20 10,20 9,00 11,20 10,00 10,20 6,00 9,20 10,00 10,00 20
25 11,00 9,00 12,00 11,00 11,00 6,00 10,00 10,00 11,00 25
30 11,00 10,00 12,00 11,30 11,00 7,00 10,00 11,00 11,00 30
35 12,00 10,00 12,00 12,00 12,00 7,00 10,00 11,00 12,00 35
40 12,00 10,00 13,00 12,00 12,00 7,00 11,00 11,00 12,00 40
45 12,00 11,00 13,00 13,00 13,00 8,00 11,00 12,00 13,00 45
50 13,00 11,00 13,00 13,00 13,00 8,50 12,00 12,00 13,00 50
55 13,00 12,00 14,00 14,00 14,00 9,00 13,00 12,00 13,00 55
60 14,00 12,00 14,00 14,00 14,00 9,00 13,00 13,00 14,00 60
65 15,00 12,00 14,00 15,00 14,00 10,00 14,00 14,00 14,00 65
70 16,00 13,00 15,00 16,00 15,00 10,00 14,00 14,00 15,00 70
75 16,00 13,00 15,00 16,00 15,00 10,00 15,00 14,00 15,00 75
80 17,00 14,00 16,00 17,00 16,00 11,00 15,00 15,00 16,00 80
85 18,00 15,00 16,00 18,00 16,00 12,00 15,00 16,00 16,00 85
90 18,00 15,90 17,00 20,00 18,00 13,00 17,00 17,00 17,00 90
95 20,00 18,00 19,00 21,00 20,00 13,00 19,00 19,00 18,00 95
Tabla 3 (continuacin).
Normas percentilares del Cuestionario de Personalidad Situacional.
ESCALAS DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAS SITUACIONAL CPS

PC Ajs Agr Tol Inh Lid Sin Des PC
05 6,00 5,00 6,00 7,00 7,00 4,00 5,00 05
10 6,00 6,00 7,00 8,00 8,00 6,00 5,10 10
15 7,00 7,00 7,00 9,00 9,00 6,00 6,00 15
20 7,00 8,00 8,00 9,00 9,20 7,00 7,00 20
25 8,00 8,00 8,00 9,00 10,00 8,00 8,00 25
30 8,00 9,00 8,00 9,00 10,30 8,00 8,00 30
35 8,00 9,00 9,00 10,00 11,00 8,00 9,00 35
40 9,00 10,00 9,00 10,00 11,40 9,00 10,00 40
45 9,00 10,00 9,00 10,00 13,00 9,00 10,00 45
50 9,00 10,00 10,00 10,00 13,00 10,00 10,00 50
55 10,00 11,00 10,00 11,00 14,00 10,00 11,00 55
60 10,00 11,00 11,00 11,00 15,00 10,00 11,00 60
65 10,00 12,00 11,00 12,00 16,00 11,00 12,00 65
70 11,00 12,00 11,00 12,00 16,00 11,00 12,00 70
75 12,00 12,00 12,00 13,00 17,00 11,00 13,00 75
80 12,00 13,00 12,00 13,00 18,00 12,00 13,00 80
85 13,00 13,00 13,00 15,00 19,00 13,00 13,00 85
90 13,00 15,00 14,00 16,00 19,00 13,00 14,00 90
95 14,00 16,00 14,00 17,00 21,00 14,00 15,00 95

147
Descripcin de los rasgos de personalidad en los varones presentan un nivel promedio ms

adolescentes de colegios estatales de Lima elevado que las mujeres en las tendencias a
Metropolitana. mostrar indicadores de: 1. Estabilidad, ajuste
Un anlisis mediante la prueba de emocional y ausencia de tensin; 2. Autonoma,
Kolmogorov-Smirnov mostr que todas las autosuficiencia, sentimientos de libertad de
escalas del CPS tienen distribucin no normal en accin e iniciativa; 3. Tolerancia y comprensin
la muestra investigada. Por tanto, las frente a las ideas ajenas, variedad de intereses y
comparaciones en personalidad situacional segn aceptacin de las creencias ajenas y 4. Capacidad
gnero se realizaron mediante pruebas no para expresarse libremente sin fingimiento y con
paramtricas. En la Tabla 4, apreciamos las veracidad. Por otro lado, las mujeres muestran un
diferencias en las escalas del CPS segn el gnero, nivel ms elevado que los varones en los
evaluadas con la prueba U de Mann-Whitney. Las indicadores de: 1. Asertividad, deseos de
escalas en las que pueden observarse diferencias organizar la actividad del grupo y competitividad;
significativas segn el gnero son las de 2. Amabilidad, facilidad para las relaciones
estabilidad emocional, independencia, sociales, iniciativa social, expresividad; 3.
sociabilidad, tolerancia, inteligencia social, Habilidad social y 4. Seguridad en s mismas y
liderazgo y sinceridad. Dentro de este grupo de capacidad de direccin. No se hall diferencias
escalas, los varones obtuvieron una puntuacin entre gneros en ansiedad, autoconcepto, eficacia,
ms elevada que las mujeres en estabilidad, autoconfianza, dominancia, ajuste social,
independencia, tolerancia y sinceridad. De agresividad, integridad y deseabilidad social.
acuerdo con estos resultados, se puede sealar que
Tabla 4.
Comparaciones de personalidad segn gnero.
Escalas Gnero Rango promedio U p
Estabilidad emocional H 303,20 23008,000 ,000
M 220,35
Ansiedad H 261,13 33608,000 ,925
M 259,90
Autoconcepto H 273,45 30504,000 ,055
M 248,32
Eficacia H 261,72 33460,000 ,857
M 259,35
Autoconfianza H 256,60 32784,000 ,563
M 264,17
Independencia H 294,65 25162,000 ,000
M 228,39
Dominancia H 247,62 30522,000 ,057
M 272,61
Control cognitivo H 209,42 20896,000 ,000
M 308,53
Sociabilidad H 221,96 24056,000 ,000
M 296,74
Ajuste social H 264,91 32656,000 ,513
M 256,35
Agresividad H 264,80 32684,000 ,524
M 256,46
Tolerancia H 288,68 26666,000 ,000
M 234,00
Inteligencia social H 229,63 25988,000 ,000
M 289,53
Integridad/Honestidad H 262,66 33224,000 ,750
M 258,47
Liderazgo H 234,27 27158,000 ,000
M 285,16
Sinceridad H 288,82 26632,000 ,000
M 233,87
Deseabilidad social H 259,33 33472,000 ,862
M 261,60

148
ARAUJO E.
DISCUSIN agresividad, integridad y deseabilidad social.

Estos resultados indican que los hombres lograr
En el presente estudio, se ha logrado un mejor control de sus reacciones emocionales,
realizar la adaptacin lingstica del CPS a una experimentan menor preocupacin por agradar a
poblacin de adolescentes escolarizados de Lima. los dems, son ms flexibles y tolerantes frente a
La versin adaptada presenta adecuados niveles la opinin ajena y muestran mayor veracidad. Las
de consistencia interna, siendo los coeficientes mujeres, en cambio, son ms reflexivas en sus
respectivos en su mayora mayores a ,70. decisiones, tienen mayor habilidad social, es ms
Fernndez et al. (2001) tambin reportaron comunicativa y amable y posee una mayor
coeficientes de consistencia interna menores de capacidad para conducir y organizar grupos.
,70 en algunas de las escalas del CPS, aunque Algunos de estos resultados confirman
estos resultados fueron variables entre diferentes hallazgos tradicionalmente obtenidos en otras
muestras. Las escalas con niveles de consistencia latitudes. Por ejemplo, estudios metanalticos de
interna ms baja fueron independencia (,55), Feingold (1994), que abarcaron la literatura
ajuste social (,61) e integridad-honestidad (,48). (1958-1992) y los datos normativos de algunos
Estas escalas no son las mismas que en el presente conocidos test de personalidad (1940-1992), en
estudio tuvieron los niveles ms bajos de varias edades y naciones, mostraron que las
consistencia interna. Los niveles bajos de mujeres tienden a ser ms afectivas, extravertidas
confiabilidad observados en algunas de las escalas y sociables. Sin embargo, Feingold tambin hall
remiten a considerar con precaucin los que las mujeres son propensas a exhibir ms
resultados con ellas obtenidos y es motivo de ansiedad que los hombres, mientras que los
investigacin futura determinar si algunos de los varones tienden a mostrar ligeramente ms
tems que las componen miden el constructo con autoestima que las mujeres. Como se indic, en el
la misma intensidad (Argibay, 2006). Es tambin presente estudio no se encontr diferencia entre
necesario mencionar que la comprobacin de la gneros en estos atributos. La ausencia de
consistencia interna de instrumentos adaptados diferencias entre gneros en agresividad, ansiedad
que miden la personalidad u otras variables y autoestima llama especialmente la atencin.
relacionadas con el campo de la personalidad y la Hasta hace algunas dcadas era comn encontrar
psicopatologa, suele resultar dificultosa y se ms agresividad en general entre los varones,
revela en el hallazgo frecuente de coeficientes aunque los resultados no siempre coincidan con
menores de ,70 (e. g., Albarracn, 2012; Quintana esta tendencia general (e. g. Eagley & Steffen,
& Muoz, 2010). Por otro lado, las correlaciones 1986). Ms recientemente, un meta-anlisis de
tem-test son todas ellas significativas, lo que Archer (2004) revel que los hombres mostraban
muestra que incluso en las escalas en que los ms agresin fsica y verbal que las mujeres, pero,
coeficientes de consistencia interna no son en algunos estudios las mujeres mostraban ms
ptimos, al parecer todos sus respectivos tems agresin indirecta (i.e. exclusin, ostracismo),
estn contribuyendo a la medicin del constructo pero que, en cambio, no existan diferencias entre
que cada escala se propone medir. gneros en cuanto a la clera auto-percibida. En
En cuanto a las diferencias entre gneros cuanto a la ansiedad, es tradicional que esta se
en las dimensiones de personalidad situacional, exprese ms en las mujeres, como ya lo indic el
los resultados apuntan hacia tres direcciones: 1. estudio de Feingold (1994). Por ejemplo, en un
Los varones muestran ms estabilidad, autonoma estudio realizado en estudiantes de pregrado de 10
(independencia), tolerancia y sinceridad; 2. Las pases rabes, los varones puntuaron ms alto que
mujeres se muestran con mejor autocontrol, las mujeres en ansiedad, pero slo en 7 de esos
sociabilidad, inteligencia social y liderazgo y 3. pases la diferencia fue significativa (Ahmed &
Ambos gneros muestran un nivel similar de Alansari, 2004). Se ha mencionado que las
ansiedad, autoconcepto (autoestima), eficacia, diferencias entre gneros en cuanto a las
autoconfianza, dominancia, ajuste social, expresiones de ansiedad en la adolescencia tienen

149
relacin con las diferencias de gnero en cuanto a tarda (Kling, Hyde, Showers & Buswell, 1999).
la experiencia del estrs y las reacciones Profundizando en esas diferencias, Crocker y
emocionales al mismo (Rudolph, 2002). En suma, Quinn (2003) observan que la autoestima de las
es un hallazgo comn que las mujeres son ms mujeres est ms correlacionada con su atractivo
propensas que los varones a sufrir algn trastorno fsico percibido, mientras que en los hombres est
relacionado con la ansiedad (McLean & ms fuertemente correlacionada con su
Anderson, 2009), aunque, como estas autoras efectividad fsica percibida. Ello no es
observan, estas diferencias pueden estar sorprendente, dados los permanentes mensajes
fuertemente relacionadas con las pautas de culturales en los que la mujer es evaluada de
crianza diferenciales para cada gnero. Es acuerdo con su apariencia fsica. Josephs, Markus
probable que en la presente muestra, la falta de y Tafarodi (1992, citados por Crocker & Quinn,
diferencias entre gneros en agresividad y en 2003) sealan que la autoestima del hombre se
ansiedad tenga relacin con el hecho de que deriva, as sea parcialmente, del cumplimiento de
ambos grupos presentan niveles comparables en las metas prescritas para su gnero, como ser
otros factores como el ajuste social, la eficacia, la independiente, autnomo y mejor que otros, en
autoconfianza y la dominancia. En ambos grupos tanto que la autoestima de la mujer se deriva,
aparecen niveles comparables en la capacidad tambin en parte, del hecho de ser sensitiva e
para ejercer un control de la situacin y en la interdependiente con los dems. Un dato que
sensacin de estar en posesin de tal control, as apoya estas visiones es el hecho de que la
como en las tendencias a la competitividad y a tendencia de verse a s mismo como superior a
querer ejercer control sobre otros. Estos recursos otros est ms fuertemente correlacionada con la
pueden servir, parcialmente, como medios autoestima en los hombres que en las mujeres. De
positivos de afrontamiento, y el hecho de disponer este modo, la falta de diferencia en autoconcepto
de dichos medios aparentemente en la misma (autoestima) entre hombres y mujeres en el
medida permite a los individuos de ambos gneros presente estudio puede estar relacionada con los
mantener niveles igualmente comparables en sus diferentes mecanismos psicolgicos subyacentes
respuestas emocionales frente a las demandas a esta variable en cada gnero. Los rasgos
ambientales. Es decir, ninguno de los dos gneros atribuidos por Josephs et al. a cada gnero en su
requiere manifestar ms agresividad, ni explicacin de las expresiones de la autoestima en
experimenta ms ansiedad, frente a dichas hombres y en mujeres, coinciden adems con
demandas, por estar ambos igualmente equipados aquellos rasgos en los que sobresalen,
con determinados recursos de afrontamiento. Sin respectivamente, cada uno de los gneros de la
embargo, este anlisis debe considerarse como muestra de la presente investigacin, a saber, los
explicativo slo en parte, ya que es posible que hombres son ms independientes y las mujeres
estos factores de afrontamiento no operen de la ms sensitivas e interdependientes.
misma manera en ambos gneros, considerando Es posible que las diferencias entre
que dichos factores pueden ser modulados en sus gneros en determinadas variables de
efectos por muchos otros factores relativos a las personalidad sean en realidad ms pequea de lo
diferencias de gnero, y muy particularmente por que ha sido estimado en muchos metanlisis.
los roles esperados para cada uno. Hemos afirmado lneas arriba que el hecho de que
La explicacin de no diferencia de no hayamos encontrado diferencias en
gneros en autoestima, o autoconcepto como se agresividad y en ansiedad entre hombres y
llama en el CPS, es tambin compleja. Como ya se mujeres en la muestra investigada puede tener
dijo, el estudio de Feingold (1994) revel un nivel relacin con una equivalencia en una constelacin
ligeramente ms alto en autoestima entre los ms amplia de variables que incluyen la
varones. Otros metanlisis confirman dicho autoeficacia, el ajuste social y la dominancia, la
resultado entre adolescentes, indicando tambin cual puede ser observada en determinados
que tal diferencia se acrecienta en la adolescencia contextos y circunstancias. Por ejemplo, Hyde

150
ARAUJO E.
(2005) ha sealado que en muchos de los Batholomeu, D., Nunes, C. H. S. S. & Machado, A. A.
metanlisis que evalan diferencias de gnero en (2008). Traos de personalidade e habilidades
medidas psicolgicas, el tamao de efecto (la sociais em universitarios. Psico-USF, 13, 41-
expresin de la diferencia de puntuaciones, en este 50.
Bettencourt, B. A., Talley, A., Benjamin, A. J. &
caso, entre hombres y mujeres) es cercano a cero o
Valentine, J. (2006). Personality and
pequeo (hasta un valor de d=0,35). Ms an, ella aggressive behavior under provoking and
argumenta que estas diferencias entre gneros neutral conditions: A meta-analytic review.
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en estos estudios. La agresividad est en algunos correlatos del autoconcepto en la escala de
casos conceptualmente ms cerca del constructo Piers-Harris. Estudios de Psicologa, 24, 101-
de agresividad como rasgo, y en otros, ms cerca 111.
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Recibido: 01 de setiembre del 2014

Aceptado: 20 de setiembre del 2014

152
ACTITUD TERAPUTICA EN PSICLOGOS DE LA CIUDAD DE TARAPOTO
Sara del Carmen Garca Arce * - Estfani Milagros Loza Amacifuentes **

RESUMEN
El objetivo del presente estudio es conocer las caractersticas que componen la actitud
teraputica en los psiclogos y terapeutas de la ciudad de Tarapoto. Para ello se realiz un grupo focal a 7
psiclogos con prctica clnica, teniendo como unidades de anlisis de los resultados, variables que
intervienen en el xito teraputico, en el psiclogo, en la cultura y en el fracaso teraputico. Finalmente se
discuten los principales resultados tomando en cuenta las opiniones de los participantes dentro del grupo
focal.
Palabras clave: actitud teraputica.
THERAPEUTIC ATTITUDE IN PSYCHOLOGISTS FROM TARAPOTO
ABSTRACT
The aim of this study was to determine the characteristics that make the therapeutic attitude in
psychologists and therapists from Tarapoto. A focus group was conducted with 7 psychologists in clinical
practice, taking as units of analysis of the results, variables involved in the therapeutic success, the
psychologist, culture and treatment failure. Finally the main results taking into account the views of the
participants in the focus group are discussed.
Keywords: therapeutic approach.
CIDADE ATITUDE TERAPUTICA PSICLOGO TARAPOTO
RESUMO
O objetivo deste estudo foi determinar as caractersticas que fazem os psiclogos atitude teraputica e
terapeutas Tarapoto. Este grupo de foco foi realizado 7 clnica prtica de psiclogos, tendo como unidades
de anlise dos resultados, as variveis envolvidas no sucesso teraputico da falha psiclogo, cultura e
tratamento. Finalmente so discutidos os principais resultados tendo em conta os pontos de vista dos
participantes do grupo de foco.
Palavras-chave: atitude teraputica.
*Correspondencia: saradelcarmen111@hotmail.com
**Correspondencia: estefanimilagros.loza@gmail.com

153
La psicoterapia busca generar un influyente en la mantencin y culminacin de la

conjunto de cambios constructivos en la persona terapia (Valds et al., 2005; Rial, Castaeiras,
que acude por ayuda (Farkas, Hernndez & Garca, Gmez & Fernndez, 2006; Krause et al.,
Santelices; 2009); influyendo en el mismo 2006; Santibez et al., 2008).
factores especficos, como son las tcnicas La actitud teraputica es entendida como
aplicadas y los factores comunes (Cceres, parte de la relacin sistmica que se lleva a cabo
Fernndez & Sanhueza, 1990; Valdes, N., en terapia, la cual confluye con otros elementos
Krause, M., Vilches, O., Dagnino, P., Echavarria, para su eficacia; adems puede ser entendida
O., Ben-Dov, P., Arstegui, R. & de la Parra, G, como una totalidad organizada; es decir, un
2005; Krause, M., De la Parra, G., Arstegui, R., sistema que incluye caractersticas como:
Dagnino, P., Tomicic, A., Valds, N.,& empata manifiesta, calidez, espontaneidad,
Ramrez, I, 2006; Santibez, 2008) presentes en iniciativa (Fiorini, 2002), adems de respeto y
todas las escuelas de psicoterapia (Moncada & aceptacin (Strupp, 1978 en Santibez et al.,
Khune, 2003) y que incluyen factores del 2008; Oblitas, 2004). Se trata, de lo que algunos
consultante, como gnero, estado civil, autores denominan, caractersticas en negativo:
personalidad, creencias y expectativas, no criticar, no juzgar, no reaccionar
motivacin, (Santibez et al., 2008); emocionalmente a las provocaciones en terapia
caractersticas culturales, que tienen un papel (Santibez et al., 2008). La funcin de la actitud
determinante en el desarrollo del individuo teraputica se enfoca, por lo tanto, a no dirigir al
(Sampson, 2011; Rosa, 2000; Aguirre, 2000); paciente, no supeditarlo a alguna tcnica, no
factores del terapeuta, como la actitud, la clasificarlo; por el contrario, el psiclogo, se
personalidad, las habilidades, el nivel de ofrece a l, se ofrece como persona real,
experiencia y el bienestar emocional; y factores aceptndolo incondicionalmente, tratando de
de la relacin, que incluye la alianza teraputica comprenderlo y ofreciendo al paciente su propia
(Santibez et al., 2008). Sin embargo, an no autenticidad (Yela, 1967).
existe un acuerdo respecto a la comprensin total Por ello, es pertinente realizar una
del cambio, por lo que se sugiere investigar los investigacin que permita profundizar en el tema
factores mencionados anteriormente (Bagladi, a nivel local, para poder identificar las
2003 en Farkas et al., 2009) buscando un avance caractersticas mencionadas de la actitud
en la comprensin del cambio y en la teraputica como parte de la prctica clnica en
optimizacin de la prctica clnica (Santibez, los psiclogos y terapeutas de la ciudad de
Romn, Vinet, 2009). Tarapoto, donde la poblacin tiene sus
Safran (1994, en Santibez, 2008) particulares diferencias sociobiolgicas (Ortiz,
encuentra que solo el 15% del cambio 2000).
psicolgico en terapia es atribuible a factores Los objetivos del presente trabajo son:
especficos, mientras que un 45% se atribuira a Identificar las caractersticas que componen la
factores comunes. Por su parte, Krause et al. actitud teraputica en los psiclogos y terapeutas
(2006) afirman que las tcnicas especficas son de la ciudad de Tarapoto.
responsables de solo un 8% de la varianza en el
cambio en psicoterapia, sealando que la MTODO
efectividad de una terapia dependa de factores
inespecficos, tales como el compromiso y la Participantes
comprensin, que son independientes de la Participaron de este estudio 7 psiclogos
formacin profesional y de la experiencia en el y terapeutas que laboran en la ciudad de
ejercicio de la psicoterapia. Tarapoto y pertenecen a la Asociacin de
Dentro de los factores del terapeuta, la Psiclogos y Psiclogas de San Martn, que
actitud teraputica es una variable considerada realizan actividades de prctica clnica en el
como fundamental en el proceso de cambio e mbito pblico o privado, con experiencia no

154
GARCA S, LOZA E.
menor de 2 aos, varones y mujeres, entre 24 y 50 RESULTADOS

aos, con marcada preferencia por algn enfoque
psicolgico. Los cuales firmaron un A continuacin se presentan los
consentimiento informado respecto a la resultados obtenidos en la presente investigacin
investigacin, para ser incluidos en el presente llevada a cabo con psiclogos que laboran en la
estudio. (Ver anexos: formato de consentimiento ciudad de Tarapoto, se ha clasificado 4 unidades
informado). de anlisis: la primera referida al xito
teraputico, considerando los elementos que
Tcnica de recoleccin de informacin contribuyen, la variable primordial, la finalidad de
Para conocer la actitud teraputica de los la terapia y las variables del consultante que
participantes se llev a cabo un grupo focal, intervienen en el mismo; la segunda hace
cuya gua de preguntas se ha organizado segn las referencia a las variables del psiclogo, donde se
caractersticas incluidas como parte de la actitud ha considerado las aplicaciones tcnicas,
teraputica: empata, calidez, espontaneidad, conocimiento terico, el entrenamiento, las
iniciativa, respeto y aceptacin (ver anexos: gua caractersticas reales e ideales; la tercera refiere a
de preguntas de grupo focal). las variables de cultura, considerando adaptacin
del psiclogo, conocimiento de la idiosincrasia y
Procedimiento lenguaje; por ltimo, la cuarta referida al fracaso
Los participantes fueron ubicados en la teraputico, considerando las condiciones
Asociacin de Psiclogos y Psiclogas de San desfavorables en el paciente, el ego inadecuado
Martn y que laboren en centros psicolgicos del terapeuta, la falencia terica, la iatrogenia, la
privados y/u hospitales o centros de salud. inadecuada formacin teraputica y la mala
Posteriormente, se realiz la comunicacin praxis.
telefnica o personal con 7 terapeutas de la
ciudad, con diversas orientaciones psicolgicas: xito en el proceso teraputico
cognitivoconductual, humanista, sistmica, Dentro de los elementos que contribuyen
transpersonal, psicodinmica; luego de la al xito en el proceso teraputico, los psiclogos
presentacin correspondiente, se explic la participantes describieron la orientacin terica
finalidad del estudio resaltando su relevancia y se como sustento para la terapia ejercida, as tambin
solicit su colaboracin en la participacin del identificaron a la capacitacin, la empata, el
grupo focal. Se realiz las coordinaciones con 6 cuidado de la adecuada relacin teraputica como
das de anticipacin a llevarse a cabo el grupo elementos que contribuyen de forma importante
focal, mediante la firma del consentimiento en el xito de la terapia; por otro lado, la
informado; un da previo, se realiz los clarificacin de objetivos realistas y dinmicos a
recordatorios telefnicos. lo largo del proceso, adems de realizar un buen
El grupo focal se realiz en las diagnstico y planificacin en el trabajo.
instalaciones de un centro psicolgico, cubriendo Identificaron que el crecimiento personal es
requisitos de adecuada iluminacin, ventilacin y compartido, tanto en el terapeuta como en el
privacidad. La sesin fue videograbada. cliente, contribuyendo al xito del proceso.
Luego de la realizacin del grupo focal, Finalmente, describieron a la naturaleza de la
se procedi a la transcripcin del mismo para intervencin como elemento contribuyente; es
posterior anlisis, incluyendo procesos de decir, aclarar si se trata de orientacin, asesora o
categorizacin, estructuracin y contrastacin. terapia.
Luego de asesora constante respecto a la El objetivo en realidad es bastante
investigacin, su redaccin y organizacin, se dinmico y eso hay que trabajarlo junto
procedi a la elaboracin del informe final, para con el paciente
su posterior entrega y publicacin. As mismo, identificaron como variables

155
primordiales para el xito en el proceso carrera tiene las de ganar, en el mejor

teraputico a la elaboracin de un buen sentido de la palabra, para hacer una
diagnstico, la adecuada inteligencia emocional buena formacin en psicoterapia y
del terapeuta, el proceso personal que debe estamos ms obligados en llegar de la
realizar en terapeuta en una terapia independiente
psicologa a la terapia, sea el corte que
y finalmente enfatizaron la influencia y relevancia
del vnculo teraputico elijamos, todos son interesantes, ninguno
Dentro de la terapia yo pienso que la es mejor que otros y obviamente se
relacin que existe, la relacin que se suscribe con el paciente, es necesario,
entabla entre el terapeuta y el porque con el conocimiento terico ya
paciente...De all viene a partir todo, de hay la comprensin, ya hay la sapiencia
ah viene todo una secuencia de cmo se de lo que se est haciendo realmente.
Se describi tambin, el entrenamiento
va a seguir este tratamiento teraputico.
tanto a nivel de experiencia clnica, formacin
Por otro lado, identificaron tres grandes
teraputica, proceso personal es decir estar en el
finalidades en la terapia: el cambo positivo en el
papel de pacientes y la supervisin clnica, como
paciente que sirve como evaluacin de una terapia
monitoreo de un aprendizaje compartido en un
exitosa y la investigacin dentro de la misma.
equipo teraputico reconociendo aspectos a
Finalmente identificaron algunas
mejorar segn el caso.
variables del consultante como contribuyentes al
xito en un proceso teraputico: las expectativas Entonces cmo nosotros liberamos esa
con las que el cliente lleva el proceso, las tensin? Cmo podemos liberar cada
creencias o paradigmas que lo guan, las tensin que tengamos? Si en la prxima
caractersticas sociodemogrficas como el nivel vamos a estar mal, ah yo creo que es
de instruccin y la situacin econmica; adems bueno, vuelvo a repetir, lo que es la
de la naturaleza o gravedad del problema a tratar. supervisin, es importante O sea, de
qu manera yo, en la siguiente cita voy a
Variables del psiclogo
La primera variable considerada es la ir realmente tranquila, relajada, sin
referida a las aplicaciones tcnicas, es decir, ningn prejuicio y sin ninguna situacin
cuanto dominio de la prctica teraputica posee el negativa que me pueda impedir un
psiclogo. acercamiento ms profundo con el
Bueno creo tambin todo va a depender paciente.
de cmo lo maneja el terapeuta, el xito Dentro de las caractersticas que presenta
tambin va a depender de eso, de nada va el psiclogo, los participantes identificaron a la
a servir que sepa mucho si no lo sabe actitud como apertura a los pacientes, el
autoconocimiento que ellos poseen, la
manejar bien, sino lo sabe usar bien en la
autoexploracin a medida que se avanza en el
terapia proceso, la autorreflexin en s mismos
As tambin se consider el conocimiento reconociendo elementos que faltan mejorar en el
terico, como base y sustento para el trabajo trabajo, la experiencia clnica referente a la
Y en ello los psiclogos tenemos una gran cantidad de tiempo y diversidad de casos, el papel
ventaja porque sabemos que para ser de ser informante cuando el caso lo requiere, la
psicoterapeutas no hay necesidad de ser intuicin para aplicar alguna tcnica y la
psiclogos, puede ser una enfermera, un personalidad.
mdico, pero indiscutiblemente el Por otro lado, identificaron algunas
caractersticas ideales; es decir, qu debera
psiclogo dentro de su formacin en su
presentar el terapeuta, resaltando la adaptabilidad,

156
GARCA S, LOZA E.
la capacidad de introspeccin constante, la el conocimiento antropolgico, histrico

capacidad observacional para no dejar pasar de la zona donde estamos o vamos a
aspectos importantes en el caso, la capacidad laboral o aplicar.
reflexiva, el generar confianza en el cliente, la El uso del lenguaje, especficamente el
congruencia representada con ofrecer aquello dialecto y los smbolos utilizados por el paciente,
para lo que se est capacitado, el conocimiento el terapeuta debe estar familiarizado con los
cultural, las destrezas tcnicas, experiencia trminos propios de esa poblacin, de tal manera
personal, el adecuado establecimiento de rapport, no se deje sorprender y tampoco interfiera en el
la salud mental adecuada, la tendencia proceso de terapia.
investigadora, la tendencia prosocial y el trabajo Por ejemplo nuestro caso, un psiclogo
en equipo.
de San Martn y si tratamos pacientes de
La tendencia a la capacidad de
ac, ya de por s, nosotros ya conocemos
introspeccin, la capacidad reflexiva,
como es la cultura, no es necesario estar
no? Eh, la tendencia a la empata, la
investigando, conocemos de repente los
tendencia prosocial, por qu no tambin
trminos que usan las personas al hablar,
una tendencia investigadora, no? Son
cosa que de repente cuando viene un
detalles muy importantes en un psiclogo
psiclogo de la costa, no hay mucha
y en un futuro terapeuta, tener esas
empata en cuestin de un momentito,
habilidades, que se aprenden!, se
qu dijiste? qu significa esa
adquieren, obviamente en base a un
palabra? o no le presta mucha atencin
perfil.
porque la persona habla un poco
Variables de cultura cantando y eso le sorprende un poco al
Dentro de las categoras que consideran psiclogo costeo
los participantes relacionadas a la cultura es la Fracaso teraputico
adaptacin por parte del terapeuta a la apertura en Los participantes refirieron que las
el pensamiento que permitan generar condiciones condiciones desfavorables en el paciente como
de seguridad, bienestar y respeto de la son la percepcin negativa de la terapia o los bajos
idiosincrasia del paciente: recursos econmicos para culminar un
tratamiento pueden generar fracaso teraputico.
Porque, qu pasa cuando a corto plazo cuando no
Tiene que a ver una adecuacin
hacemos un buen diagnstico, la terapia se vuelve
profesional, respecto a la idiosincrasia corta, entonces cuando el paciente logra ver eso,
pero dentro del camino hacia la cae definitivamente en el hecho de que, generaliza
psicoterapia, al crecimiento a la totalmente nuestra carrera, y cree que el
evolucin, porque el paciente puede tener psiclogo no le ha ayudado en nada.
su cultura respetable pero una El ego inadecuado del terapeuta puede
tergiversacin de su misma cultura, que interferir en el proceso de terapia.
le est trayendo problemas. A veces muchas veces hay terapeutas de
Otra categora que se ha considerado es el alto vuelo que son muy soberbios.
conocimiento de la idiosincrasia donde el Asimismo la falencia terica por parte del
terapeuta indague sobre las caractersticas de la terapeuta como es el desconocimiento del enfoque
poblacin donde va a laborar y de qu manera que fundamente la intervencin psicolgica y la
aplicar las tcnicas de intervencin frente a su inflexibilidad para encasillar determinada tipo de
paciente. terapia a un caso que no guarde congruencia con la
La actitud teraputica tambin involucra terapia a aplicar.

157
Pienso que sumarse mucho a la teora es un poco Respecto al xito teraputico, los
muy general de decir las cosas por qu? elementos encontrados como variables del
Porque muchas veces vemos que la teora no la consultante coinciden con las caractersticas
podemos encajar definitivamente para los casos sociodemogrficas de gnero, edad, expectativas,
que estamos viendo, ya que esta teora no va a encontradas por Santibez et al., 2008, en su
funcionar con determinados nios, con esta investigacin de variables inespecficas en
persona, por qu? Ya sea por el ambiente o el tipo psicoterapia; as como variables propias del
de experiencia que pueda haber tenido la psiclogo y de la relacin teraputica; agregando
persona. adems, algunas caractersticas sutilmente
De la misma manera, el terapeuta debe independientes de los personajes que intervienen
evitar en lo posible de generar iatrogenia en su como la definicin de objetivos realistas y
paciente. dinmicos y el nfasis en el crecimiento
Claro, porque hay aspectos del paciente compartido en cada proceso. As tambin dentro
que no va a ser necesarios tocar, ms all de lo considerado como finalidades de terapia, la
del corte teraputico, formacin o primera respecto al cambio positivo del paciente
coincide con los expuesto por Farkas, Hernndez
tendencia que alguien puede tener,
& Santelices; 2009, refirindose a que la
porque si lo tocas genera la iatrogenia. psicoterapia busca generar un conjunto de
Una inadecuada formacin teraputica cambios constructivos en la persona que acude
debido a la informalidad con que se ven enfocados por ayuda.
los cursos de especializacin, puede acarrear a una Por otro lado, respecto a las variables del
intervencin desastrosa en el cumplimiento de psiclogo propiamente dichas coinciden con
objetivos en terapia: Santibez et al., 2008, respecto a los elementos
Obviamente hay orientaciones en gestalt, de destrezas, personalidad, actitud adecuada,
algunas no todas obviamente, en el Per, experiencia y salud mental adecuada o en
que se estn dando a mi criterio un poco palabras de Santibez et al., 2008, bienestar
informales..., donde encontraron pues emocional; agregando adems el domino
que van por el pas y hacen terapia de terico como caracterstica importante. As
tambin, respecto a las caractersticas que
grupo o dinmica de grupo mejor dicho y
debera tener un psiclogo como adaptabilidad,
eso para ellos es una formacin y no confianza coinciden con lo descrito por Bados &
hacen la terapia individual con el Garca, 2011, en las caractersticas del terapeuta
paciente. que favorecen a la relacin de terapia como
La poca seriedad en el trabajo teraputico confianza, cordialidad, atraccin; mientras que
se refleja a travs de una mala praxis que conlleva las caractersticas reales pueden verse
a la contratransferencia y una insostenibilidad de relacionadas con las actitudes bsicas de escucha
la terapia. activa y empata descritas por los mismos
Porque si haces una evaluacin de corte autores, en su trabajo respecto a Habilidades
psicodinmico y una terapia gestalt es teraputicas.
una cuestin anticientfica, no es serio. El poder identificar las particulares
diferencias sociobiolgicas (Ortiz, 2000), fue
DISCUSIN DE RESULTADOS aadido por los participantes, donde el terapeuta
debe adecuarse profesionalmente y tener apertura
A continuacin se discutirn los en su pensamiento frente a la intervencin con el
principales resultados descritos anteriormente, paciente, del tal manera que se crean condiciones
segn aspectos tericos relacionados con los de seguridad del mismo. Esto se lleva a travs del
elementos descritos. conocimiento de la propia idiosincrasia de cada
cultura, es decir un estudio del contexto con todas

158
GARCA S, LOZA E.
sus normas y reglas, para estar preparados de qu Krause, M., De la Parra, G., Arstegui, R., Dagnino, P.,
herramientas se aplicarn en esa poblacin. Tomicic, A., Valds, N., & Ramrez, I.
Tambin es importante que el terapeuta pueda (2006). Indicadores genricos de cambio en el
conocer las peculiaridades del lenguaje y de qu proceso psicoteraputico. Revista
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manera interpretan los smbolos que utilizan.
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consideraron necesario fue las variables que 20-05342006000200006&script=sci_arttext
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seria, que no permitan hacer una mezcla de ogia/v06_n3/naturaleza.htm
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Recibido: 06 de agosto del 2014


160
GARCA S, LOZA E.
ANEXOS
ANEXO N 1
Consentimiento Informado para Participantes de Investigacin
La presente investigacin es conducida por las Licenciadas en psicologa Sara Garca y Estfani
Loza, estudiantes de la maestra en psicologa, de la Universidad San Martn de Porres. La meta de este
estudio es conocer y profundizar en la interpretacin de psiclogos, con diferentes orientaciones tericas,
de la ciudad de Tarapoto, respecto a la actitud teraputica.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir participar activamente en el grupo focal
organizado el da viernes 19 de octubre a las 7.30 p.m., en el local del centro psicolgico EMERGER
ubicado en el Jr. Bolognesi 1496, con sus opiniones y percepciones personales. Esto tomar
aproximadamente una hora y 30 minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante la sesin se grabar,
de modo que las investigadoras puedan transcribir despus las ideas que usted haya expresado.
La participacin en este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que se recoja ser

confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de esta investigacin. Sus respuestas a la
entrevista sern codificadas usando un nmero de identificacin y por lo tanto, sern annimas. Una vez
trascritas las entrevistas, los cassettes con las grabaciones se destruirn.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
participacin en l. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo
perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante el grupo focal le parecen incmodas,
tiene usted el derecho de hacrselo saber a las investigadoras o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participacin.

161
Acepto participar voluntariamente en esta investigacin, conducida por

. He sido informado (a) de que la meta de este estudio es ..
Me han indicado tambin que tendr que participar en un grupo focal, lo cual tomar
aproximadamente minutos, el da viernes 19 de octubre a las 7.30 p.m., en el local del centro
psicolgico EMERGER ubicado en el Jr. Bolognesi 1496.
Reconozco que la informacin que yo provea en el curso de esta investigacin es estrictamente

confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento.
He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier momento y que puedo
retirarme del mismo cuando as lo decida, sin que esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener
preguntas sobre mi participacin en este estudio, puedo contactar a Sara Garca y Estfani Loza, a los
telfonos: *958195 y 972517057 respectivamente
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me ser entregada, y que puedo pedir
informacin sobre los resultados de este estudio cuando ste haya concluido. Para esto, puedo
contactar a. al telfono anteriormente mencionado.
Nombre del Participante
Firma del Participante
Fecha:

162
GARCA S, LOZA E.
ANEXO N 2: PREGUNTAS DEL GRUPO FOCAL
1. Variables importantes en el xito de la terapia: Cules consideran que son los elementos que
garantizan el xito de una terapia? Por qu? Cul de ellos considera que es el elemento primordial?
Por qu? La orientacin terica influencia en el xito de la terapia?
2. Variable del psiclogo: Cules son las caractersticas ideales que debe tener el psiclogo en
terapia? Cules son las que ms usan?, Cules son las ms difciles de implementar? Por qu?
Cules les resultan ms fciles? Por qu? (consultar por aquellas no mencionadas, preguntando si
son fciles o difciles de implementar) En qu aspectos les gustara mejorar como terapeuta? Qu
es actitud teraputica? Qu importancia tiene en el proceso teraputico? Se puede entrenar la
actitud teraputica? Cmo?
3. Variable de cultura: Debe adecuarse la actitud del psiclogo segn la procedencia del paciente?
Cmo notaron esta adecuacin en su experiencia clnica?

163
ESTADOS EMOCIONALES DE ANSIEDAD Y DEPRESIN EN LOS TRAUMATISMOS

CRNEOENCEFLICO EN HUAMBO
Msc. Antnio Mendes Sambalundo*, Dra. C. Luca del C. Alba Prez**, Lic. Hctor Luis Gil
Alba***
Universidad Jos Eduardo Santos. Repblica de Angola. Universidad de las Ciencias Mdicas.
Provincia de Villa Clara. Cuba. Universidad de las Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte.
Provincia de Villa Clara. Cuba.
RESUMEN
El bajo desempeo de los pacientes con traumatismo craneoenceflico (TCE) en las pruebas
neuropsicolgicas, se asocia ms a su estado emocional, que al tipo de TCE (Rodrguez, 2006). Para
estudiarlos, se propuso identificar y caracterizar la ansiedad y depresin en afectados con TCE, se
definieron mtodos, e incluyeron en la muestra 154 pacientes voluntarios, entre 14-24 aos de edad,
ingresados incidentalmente, entre julio y diciembre del 2012 en el Hospital Central de Huambo, Angola.
El procesamiento estadstico se realiz con el paquete informtico SPSS versin 20. Se emple el
inventario de ansiedad y depresin de rasgo y estado (IDARE) versin en espaol. Se encontr alto nivel
de ansiedad y depresin como estados emocionales, asociados de manera relevante a los TCE.
Palabras Clave: Nivel socioeconmico, apego, teora de la mente, funcin ejecutiva.
EMOTIONAL STATES OF ANXIETY AND DEPRESSION IN BRAIN INJURIES IN SKULL-

HUAMBO
ABSTRACT
The poor performance of patients with craniocerebral injury (TBI) in neuropsychological tests, is more
associated with their emotional state than TCE (Rodriguez, 2006). In this study, it was set out to identify
and characterize anxiety and depression affected with TBI methods were defined and included in the
sample 154 volunteer patients, 14-24 years old, incidentally admitted between July and December 2012 at
the Central Hospital of Huambo, Angola. The statistical processing was performed with SPSS version 20,
inventory of anxiety and depression of state and trait (STAI) Spanish version was used, high level of
anxiety and depression was found and emotional states, relevantly associated to TCE.
Keywords: Socioeconomic status, attachment, theory of mind, executive function.
ESTADOS DE EMOCIONALES ANSIEDAD Y DEPRESION EN LOS TRAUMATISMOS

CRANEO-ENCEFLICO PT HUAMBO
RESUMO
O fraco desempenho de pacientes com leses crnio-enceflico (TCE) em testes neuropsicolgicos, est
mais associada com o seu estado emocional, que deTCE (Rodriguez, 2006) .To tipo de estudo se props a
identificar e caracterizar a ansiedade ea depresso afetados com TCE mtodos foram definidos e includos
nos pacientes da amostra 154 voluntrios, 14-24 anos de idade, alis internados entre julho e dezembro de
2012, no Hospital Central do Huambo Angola. O tratamento estatstico foi realizado com SPSS verso 20
do inventrio de ansiedade e depresso de estado e trao (IDATE) verso em espanhol foi usado, alto nvel
de ansiedade e depresso foi encontrado, e os estados emocionais, relevantemente associada ao TCE.
Palavras-chave: O nvel socioeconmico, o apego, a teoria da mente, a funo executive.
Correspondencia: * antoniomendessambalundo@gmail.com,
Correspondencia: ** luciaap@ucm.vcl.sld.cu,
Correspondencia: *** luciaap@ucm.vcl.sld.cu

164
SAMBALUNDO A, ALBA C, GIL H.
En la actualidad, los problemas de TCE se puede interpretar sus limitaciones, y valorar los
reportan con una elevada incidencia en los pases cambios que ha sufrido postrauma; si el paciente
desarrollados y en vas de desarrollo, asocindose se percata de las dificultades para reintegrarse a
de manera significativa al incremento del trnsito su ambiente familiar y laboral, se torna muy
vial, desarrollo tecnolgico e industrial, entre vulnerable a las modificaciones anmicas.
otras posibles causas (Tagliaferri, Compagnone Si a ello se agrega que las preocupaciones
et al., 2006; Garca-Molina, 2010). mdicas priorizan la vida, que lgicamente ante
Los TCE provocan secuelas tales como las todo hay que tratar de salvarla, que le siguen en
neurolgicas, psicolgicas, neuropsicolgicas, orden de importancia para la mirada
psicopatolgicas y otras entre las cuales se especializada, las secuelas, que se traducen en
destacan la depresin y ansiedad. problemas de salud, en defectos motores, del
Segn Snyder & Nussbaum (2003), la lenguaje, deterioros de repercusin cognitiva y
evaluacin del estado emocional del paciente social y que se piensa menos en las consecuencias
caracterizado por ansiedad y/o depresin, ha sido que tienen los eventos afectivos en los pacientes
por mucho tiempo una de las variables con TCE, es racional plantearse la necesidad de
consideradas como indispensable en cualquier estudiar estos y de interpretarlos para delimitar
examen neurolgico y neuropsicolgico. la influencia de los diversos factores causales en
Fundamentndose en los resultados de las pruebas las limitaciones cognitivas y de adaptacin social,
neuropsicolgicas, se ha llegado a afirmar que el entre las cuales pueden estar presentes los
bajo desempeo de los pacientes en las mismas se estados emocionales, los que a su vez pueden
debe mayormente al estado emocional de estos y representar efectos de las referidas condiciones.
no propiamente al accidente o al tipo de Todo ello conduce al planteamiento del
traumatismo craneoenceflico al que fue expuesto problema cientfico que se formula a
(Rodrguez, 2006). continuacin:
Un estudio interdisciplinario llevado a Qu manifestaciones de ansiedad y depresin
cabo sobre estos temas encontr que el estado aparecen en personas con traumatismo
emocional de depresin y ansiedad se puede craneoenceflico (TCE)?
explicar a partir de los hallazgos que sobre los Fundamentados en las valoraciones anteriores, se
TCE se estn haciendo (Junqu & Barroso, 1994), entendi necesario emprender un estudio con el
los cuales constituyen uno de los principales siguiente objetivo:
factores de mortalidad y morbilidad (Snyder &
Nussbaum, 2003). Objetivo
Muchos autores consideran a los estados Caracterizar las manifestaciones de
emocionales como responsables del desempeo ansiedad y depresin identificadas en personas
cognoscitivo (Parker & Rosenblum, 1996; Snyder con traumatismo craneoenceflico (TCE), en el
& Nussbaum, 2003). Otros autores como Hospital Central de Huambo, Angola.
(Anderson et al., 2003) afirman de modo ms
especfico, que la ansiedad y la depresin pueden MTODOS
influir en la ejecucin de funciones como la
atencin y memoria, de ah la importancia de Se realiz un estudio observacional
estudiar con ms profundidad el tipo de relacin descriptivo con una muestra de 154 pacientes
que existe entre los estados emocionales y los que aceptaron su participacin en el mismo a
procesos cognoscitivos. partir de los 156 de ambos sexos, ingresados por
Segn Prez y Agudelo (2007), las TCE, en las edades entre 14 y 24 aos, en el
complicaciones ms frecuentes post TCE son los Hospital Central de Huambo, Angola, en el
trastornos de ansiedad y de nimo, de estos perodo de tiempo de julio a diciembre del ao
ltimos sobresalen los de tipo depresivo que 2012.
comienzan a manifestarse cuando el paciente A los 154 les fue aplicado el Inventario de

165
ESTADOS EMOCIONALES DE ANSIEDAD Y DEPRESIN EN LOS TRAUMATISMOS CRNEOENCEFLICO EN HUAMBO
Ansiedad Rasgo y Estado (IDARE) y de con un total de cuarenta y dos expresiones que los
Depresin en iguales variantes, de la versin al sujetos emplean para describirse actualmente, 22
espaol del State-Trait Anxiety Inventory (STAI) preguntas evalan la depresin como rasgo y 20
Spielberg (1975). En esta investigacin, se como estado.
emple la variante de Spielberg, R. Daz La base de datos y anlisis estadsticos se
Guerrero, A. Martnez Urrutia, F. Gonzlez realiz con el sistema informtico SPSS versin
Reigosa y L. Natalicio, modificada por J. Grau y 20 para paquetes de programas estadsticos. Para
B. Castellanos, formulada a partir de criterios las determinaciones de las posibles diferencias
tericos esencialmente similares a los de sus significativas de al menos p 0.05 entre
autores originales. diferentes variables se aplic el test de
La prueba de ansiedad consisti en un proporciones para un mismo grupo o para grupos
total de cuarenta expresiones que los sujetos diferentes dentro de una misma variable y para el
usaron para describirse; dentro de la prueba veinte establecimiento de las posibles asociaciones el
preguntas miden la ansiedad como estado (cmo 2
test de Chi Cuadrado (X ). Se acept para el
se siente ahora mismo, en estos momentos) y estudio la existencia de diferencias significativas
veinte, la ansiedad de rasgo (cmo se senta o asociaciones cuando exista al menos un 95% de
habitualmente), donde los sujetos deben marcar probabilidad.
en cuatro categoras la intensidad con que
experimentan el contenido de cada tem. RESULTADOS
En cuanto a la depresin, el (IDARE)
constituy una prueba para la investigacin de dos Se presentan los resultados del estudio
dimensiones de depresin, como rasgo y estado, realizado.
Tabla 1.
Niveles de ansiedad de estado y rasgo en pacientes con TCE.
Ansiedad de Estado Ansiedad de Rasgo

Nivel de Ansiedad p=
N % n %
Bajo 11 7.14 28 18.18 0.002
Medio 45 29.22 75* 48.70 0.002
Alto 98* 63.64 51 33.12 0.001
Total 154 100 154 100
Fuente: Base de datos del estudio. X2 = 29.73 p0.001
*
.- Representa diferencias significativas (p 0.05) mayor porcentaje de pacientes, lo que indica,
entre niveles de ansiedad por tipo de ansiedad. como se esperaba, el efecto del evento ocurrido,
%.- Se determinan sobre la base del total de pacientes que revela las consecuencias del TCE en el
con TCE. incremento de los porcentajes de pacientes con
En la tabla 1, se puede apreciar la nivel de ansiedad de estado alto.
distribucin porcentual de los pacientes con TCE El tipo de ansiedad de estado o de rasgo se
segn niveles de ansiedad de estado y rasgo. asocia muy significativamente (p<0.001) al nivel
Los porcentajes de pacientes con TCE del mismo. La aplicacin del test de proporciones
con niveles bajo y medio de ansiedad de rasgo por tipo de ansiedad mostr que los porcentajes de
fueron significativamente superior (p<0.002) al pacientes con nivel medio de ansiedad de rasgo
de estado, manifestndose contrariamente en el fueran significativamente mayores (p<0.05) que
nivel alto de ansiedad de estado el que fue el de los niveles bajos y altos. El porcentaje de
significativamente (p<0.001) superior en un pacientes con nivel alto de ansiedad de estado fue

166
significativamente superior (p< 0.001) al de los es preciso que el organismo se prepare

porcentajes de aquellos con niveles de ansiedad adecuadamente para solucionar posibles
medio y bajo. traumatismos fsicos, heridas e infecciones
Ante los resultados, se puede recordar que ulteriores (Arce, 2007).
Tabla 2.
Niveles de depresin de estado y rasgo en pacientes con TCE.
Depresin de Estado Depresin de Rasgo

Nivel p=
n % n %
Bajo 14 9.09 33 21.43 0.002
Medio 36 23.38 72* 46.75 0.001
Alto 104* 67.53 49 33.12 0.001
Total 154 100 154 100
Fuente: Base de datos del estudio.X2 = 39.45 p0.001
*
.- Representa diferencias significativas (p niveles de ansiedad medio y bajo.
0.05) entre niveles de depresin por tipo de
depresin. DISCUSIN
%.- Se determinan sobre la base del total de
pacientes con TCE. Los conceptos tericos argumentan que
En la tabla 2, se muestra la distribucin los pacientes con TCE, tambin son afectados en
porcentual de los pacientes con TCE segn niveles la esfera afectiva, marcndose la ansiedad y
de depresin de estado y rasgo, porcentajes de depresin como aspectos que en estos casos
pacientes con TCE de nivel bajo y medio de pueden estar comprometidos como se expresa en
depresin de rasgo fueron significativamente las evaluaciones neuropsicolgicas de estos
superiores al menos p<0.002 con respecto a los de pacientes, lo que puede asociarse a la observacin
depresin de estado, manifestndose de que el organismo debe prepararse
contrariamente el nivel alto de depresin de adecuadamente para solucionar posibles
estado el que aparece significativamente traumatismos fsicos, heridas e infecciones
(p<0.001) en un mayor porcentaje de pacientes, lo ulteriores. Evidentemente, estos recursos, se
que indica que a consecuencia del TCE, se plantea con fuerza, que forman parte tambin del
increment el porcentaje de pacientes con nivel de proceso adaptativo y de su culminacin
depresin de estado alto. El tipo de depresin ya satisfactoria (Arce, 2007).
sea de estado o de rasgo se asocia muy En el estudio que ocupa la atencin de los
significativamente (p<0.001) a su nivel en los investigadores, los niveles bajo y medio de
pacientes con TCE. El anlisis por tipo de ansiedad de rasgo fueron significativamente
depresin tomando como base el test de superiores al de estado, manifestndose
proporciones aport que el porcentaje de contrariamente en el nivel alto de ansiedad de
pacientes con nivel medio de depresin de rasgo estado el que fue significativamente superior en
fue significativamente mayor (p<0.05) que el un mayor porcentaje de pacientes; lo que
porcentaje de los que presentaban niveles bajos o demuestra que a consecuencia de la situacin
altos. difcil creada por el TCE, se incrementaron los
El porcentaje de pacientes con nivel alto porcentajes de pacientes con nivel de ansiedad de
de ansiedad de estado fue significativamente estado alto.
superior (p<0.001) al porcentaje de aquellos con Los pacientes con TCE de nivel bajo y
medio de depresin de rasgo fueron

167
significativamente superiores con respecto a los asocian a la valoracin del paciente de su estado
de depresin de estado, manifestndose de salud y de las limitaciones adquiridas.
contrariamente el nivel alto de depresin de
estado, el que apareci significativamente en un REFERENCIAS
mayor porcentaje de pacientes; indicando esto,
que con la presencia de TCE, se incrementara el Andersson , E.H., Bjrklund, R., Emanuelson, I. &
porcentaje de pacientes con nivel de depresin de Stlhammar, D. (2003). Epidemiology of
estado alto. traumatic brain injury: a population based study
Es por ello importante hacer algunas in Western Sweden. Acta Neurologica
Scandinvica, 107, 256-259.
reflexiones sobre estos temas:
Arce, S., (Ed.). (2007). Inmunologa clnica y estrs.
Los trastornos de base emocional y los La Habana: Ciencias Mdicas.
cambios en la personalidad son los componentes Ardila, A. y Ostrosky F. (2012). Gua para el
ms evidentes de dao por las secuelas de un TCE diagnstico neuropsicolgico. Recuperado de
y si la afectacin compromete las reas frontales, http://psy2.fau.edu/~rosselli/NeuroLab/pdfs/ardia_bo
como se ha observado el predominio en este ok.pdf
trabajo, se observan modificaciones muy Becerra, N., Restrepo, J. y Herrera, J. (2006). Relacin
interesantes. Cuando la lesin est superpuesta entre depresin y atencin en pacientes con
sobre una base de inhibicin general y de torpeza, traumatismo craneoenceflico leve. Univ.
los pacientes muestran un estrechamiento del Psychol. Bogot (Colombia), 5(3), 647-657.
inters e indiferencia emocional generalizada;
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/467-957-1-
mientras que cuando se presenta sobre una base PB.pdf
de desinhibicin general, se aprecia euforia, Garca-Molina, A., Gmez, A., Rodrguez, P., Snchez-
impulsividad y acciones inadecuadas. Estos Carrin, R., Zumarraga, L., Enseat, A.,Roig-
cambios emocionales pueden aparecer en varios Rovira, T. (2010). Programa clnico de
grados de severidad y en diferentes formas, en telerrehabilitacin cognitiva en el traumatismo
dependencia de la situacin y magnitud de la craneoenceflico, Trauma Fund MAPFRE,
lesin en algunos estados. En cambio de forma 21(1), 58-63.
inversa, las lesiones en el lbulo frontal de un Junqu, C. (1999). Secuelas neuropsicolgicas del
tamao limitado y no complicadas por traumatismo craneoenceflico. Revista de
Neurologa, 28(4), 23-30.
componentes adicionales pueden estar asociadas
Luria, A. R. (1982). El cerebro en accin. La Habana:
con sntomas patolgicamente poco definidos Editorial Revolucionaria.
caracterizados por marcada impulsividad, Malloy-Diniz, L. F. et al. (2010). Avaliao
inestabilidad en la atencin y una ligera neuropsicolgica. Porto Alegre: Artmed.
disminucin de la facultad de crtica (Luria, Pelegrn, C., Gmez, R., Muoz, J., Fernndez, S. &
1982). Tirapu, J. (2001). Consideraciones nosolgicas
Las manifestaciones de la adinamia del del cambio de personalidad postraumtico.
pensamiento verbal y la afasia dinmica son con Revista de Neurologa, 32(7), 681-687.
frecuencia seales de una lesin en la regin R e c u p e r a d o d e
frontal izquierda; mientras que en la regin frontal http://www.neurologia.com/pdf/Web/3207/k07
0681.pdf
derecha, los sntomas fundamentales son cambios
Prez, A.F & Agudelo, V.H. (2007) Trastornos
en el carcter, trastornos de la base emocional con neuropsiquitricos por traumas
reacciones inadecuadas y la prdida de una craneoenceflicos. Revista Colombiana de
correcta actitud hacia su propio estado y hacia su Psiquiatra, 36(1).
ambiente (Luria, 1982). Prez Lache, N. (2012). Neuropsicologa clnica. La
Es importante definir cundo las Habana: Ciencias Mdicas.
afectaciones se corresponden con una lesin Rodrguez, A. (2006). Particularidades
significativa y cundo se trata de alteraciones neuropsicolgicas de pacientes con contusiones
afectivas, de carcter ansioso o depresivo, que se y otras lesiones cerebrales por traumatismos
craneoenceflicos. (s.l.).

168
Snyder, P.J., Nussbaum, P.D. & Robins, D.L. (2006). Tagliaferri, F., Compagnone, C., Korsic, M., Servadei,
Clinical neuropsychology: A pocket handbook F. & Kraus, J. (2006). A systematic review of
for assessment. Washington: American brain injury epidemiology in Europe. Acta
Psychological Association. Neurochirurgica (Wien), 148(3), 255-268.
Recibido: 31 de enero del 2014

Aceptado: 09 de abril del 2014

169
MEDICIN PSICOMTRICA DE LA EXPRESIN DE LA IRA Y HOSTILIDAD
Manolete S. Moscoso*
RESUMEN
Se describe la importancia del estudio de la ira y hostilidad. Presentamos un anlisis de los aspectos
conceptuales y tericos de la expresin y supresin de la ira. El propsito de este artculo fue reportar las
propiedades psicomtricas del Inventario Multicultural de la Expresin de la Ira y Hostilidad (IMIHOS),
en base a una muestra multicultural con participantes de diversos pases de Amrica Latina. Se realiz un
anlisis factorial de componentes principales con rotaciones promax con el fin de determinar el nivel de
correspondencia de la estructura factorial del instrumento. Los resultados reportados demuestran un
elevado nivel de validez de constructo y consistencia interna, reflejada por su estructura factorial y
coeficientes alpha de Cronbach.
Palabras clave: Ira, hostilidad, validez de constructo, investigacin transcultural.
PSYCHOMETRIC MEASUREMENT OF ANGER AND HOSTILITY EXPRESSION
ABSTRACT
We present a view of the conceptual and theoretical framework of the expression and suppression of anger.
The goal of this study was to report the development of the Multicultural Anger Expression and Hostility
Inventory. Responses to the items were factored in separate principal component factor analysis with
promax rotations to determine the level of factor structure. The analyses substantially verified the factor
structure of previous studies in Latin American samples. The instrument presents with empirical evidence
that demonstrates a high degree of construct validity and internal consistency as shown by its factorial
structure and alpha correlations.
Keywords: Anger, hostility, construct validity, cross-cultural research.
MEDIO PSICOMTRICAS DA EXPRESSO DE RAIVA E HOSTIL
RESUMO
A importncia do estudo da raiva e hostilidade descrito. Ns apresentamos uma anlise dos aspectos
conceituais e tericos da expresso e supresso da raiva. O objetivo deste artigo relatar as propriedades
psicomtricas do Inventrio de Expresso Multicultural de raiva e hostilidade (IMIHOS), com base em
uma amostra multicultural com participantes de vrios pases da Amrica Latina. A anlise factorial de
componentes principais com rotaes Promax, a fim de determinar o nvel de correspondncia na
estrutura do instrumento foi conduzido. Os resultados apresentados demonstram um alto nvel de validade
de construto e consistncia interna, como refletido pela sua estrutura fatorial e coeficientes alfa de
Cronbach.
Palavras-chave: raiva, hostilidade, validade de constructo, a pesquisa transcultural.
Correspondencia: * mmoscoso@health.usf.edu - www.manoletemoscoso.com

170
MOSCOSO M.
La violencia familiar en cualquiera de sus con la expresin de la misma. La ira como

manifestaciones es inaceptable. Si bien es cierto experiencia emocional es una condicin natural,
que en el entorno familiar los actos de violencia psicobiolgica y humana, la cual incluye
fsico y emocional la ejercen con mayor sentimientos subjetivos negativos que varan en
frecuencia los varones sobre las mujeres y otros intensidad desde una mnima irritacin o molestia
miembros de la familia que se encuentran en hasta la experiencia de rabia intensa. Esta
posiciones de inferioridad, los varones son experiencia es una reaccin emocional transitoria
tambin vctimas de actos violentos y flucta en un periodo de tiempo como funcin de
particularmente en hogares de madres solteras y frustraciones, percepciones de afrontamiento al
ambientes laborales, donde la mujer ejerce la estrs, amenaza, injusticia, o provocacin
jefatura de la empresa. La Organizacin de las (Moscoso & Spielberger, 1999a).
Naciones Unidas define la violencia familiar con Mientras que la experiencia de la ira y las
un nfasis particular en el caso de las mujeres, reacciones relacionadas con situaciones que
como "todo acto de violencia de gnero que provocan esta emocin pueden suprimirse, la
resulte, o pueda tener como resultado un dao expresin de la ira manifiesta, por lo general,
fsico, sexual o psicolgico para la mujer, incluye alguna forma de respuesta agresiva o
inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin violenta. La expresin de la ira puede
o la privacin arbitraria de libertad, tanto si se manifestarse en forma verbal caracterizada por
producen en la vida pblica como en la privada" crticas de carcter negativo, amenazas, e insultos
(OMS, 2013). hacia otras personas; as como tambin a travs de
La Organizacin Mundial de la Salud actos agresivos y violentos, como por ejemplo la
(OMS) reporta cifras alarmantes en relacin a la destruccin de objetos o ambientes materiales y
prevalencia mundial de violencia familiar, asaltos o agresiones fsicas a otras personas
indicando que el 35% de mujeres han sufrido (Moscoso y Spielberger, 1999b). Las
violencia de pareja o violencia sexual por terceros, consecuencias de la expresin manifiesta de la ira
en algn momento de sus vidas. En trminos y hostilidad son significativas para el entorno
generales, el 30% de las mujeres que han tenido familiar, comunidad y sociedad en general. La
una relacin de pareja indican haber sido objeto de violencia sexual genera graves problemas fsicos,
alguna forma de violencia fsica o sexual por parte psicolgicos y reproductivos, teniendo un elevado
de su cnyuge; y lo que es an ms escalofriante, costo social y causando embarazos no deseados,
se refiere al hecho de que un 38% de los asesinatos abortos provocados, e infecciones de transmisin
de mujeres que se producen en el mundo son sexual. La expresin manifiesta de la ira y actos de
cometidos por su pareja. Un estudio de esta misma hostilidad en el contexto matrimonial en poca de
organizacin mundial sobre violencia domstica embarazo, eleva significativamente la
contra la mujer indica que el 24% de mujeres probabilidad de aborto involuntario y partos
peruanas que habitan en zonas rurales, haba prematuros. Estas formas de agresin causadas
experimentado su primer acto sexual de manera por la expresin manifiesta de la ira y hostilidad
forzada y bajo severas condiciones de hostilidad tienen tambin consecuencias negativas en la
(OMS, 2013). salud de la persona, como por ejemplo, estados de
depresin clnica, trastornos de estrs pos-
La expresin de la ira y hostilidad: Sus efectos traumtico, incluyendo intentos de suicidio.
psicosociales
El estudio cientfico de la expresin de la Distinciones conceptuales de la ira
ira y hostilidad ha sido completamente ignorado La experiencia de la ira fue inicialmente
en las ciencias del comportamiento y la psicologa estudiada por Funkenstein, King, y Drolette en
clnica de la salud. La mayora de mtodos de 1954. Estos investigadores presentaron
evaluacin y medicin psicomtrica de esta condiciones experimentales de ira inducida en el
emocin tiende a confundir la experiencia de la ira laboratorio a dos grupos de sujetos con el

171
propsito de evaluar presin sangunea y pulso. como respuestas de afrontamiento a un estresor.

El grupo que abiertamente expresara un cierto En la medida que dicho estresor se presente de
grado de ira durante el experimento (dirigiendo manera prolongada y crnica, el individuo eleva
esta ira hacia el investigador o las situaciones de los factores de riesgo a experimentar estados de
laboratorio) fue clasificado como el grupo de ira ira, resentimiento, y hostilidad. En otras palabras,
manifiesta. El grupo de sujetos que logr se experimentan reacciones de ira, en las cuales la
suprimir dicha ira (dirigiendo esta ira hacia ellos persona puede manifestar abiertamente su
mismos) fue clasificado como el grupo de ira frustracin y rabia, o por el contrario, no encontrar
contenida. Esta distincin conceptual entre ira una adecuada forma de expresarla y por lo tanto
manifiesta e ira contenida ha sido reconocida suprimir la experiencia de la ira desarrollando una
dentro de las ciencias del comportamiento, actitud de resentimiento (Spielberger & Moscoso,
particularmente en psicologa clnica de la salud y 1996).
medicina comportamental. Estudios de investigacin en psicologa
En la actualidad, es ampliamente clnica de la salud nos ofrecen evidencia slida
reconocido que durante la supresin de la ira que la ira y hostilidad juegan un rol significativo
puede experimentarse subjetivamente un estado en el progreso de ciertas enfermedades
emocional el cual vara en intensidad y flucta en (Spielberger & Moscoso, 1995). Est
un periodo de tiempo como funcin de las cientficamente establecido que el Patrn
circunstancias que la provocan. Esta definicin Conductual tipo A genera una mayor reactividad
de ira contenida debe ser distinguida de la cardiaca bajo estados de estrs crnico debido a la
concepcin psicoanaltica descrita por Alexander elevacin en los niveles de ira y hostilidad
(1939) de ira introyectada o dirigida a s mismo, observados en este patrn de comportamiento
la cual resulta frecuentemente en sentimientos de frente a estresores crnicos (Williams, Barefoot &
culpa y depresin clnica. Dos conceptos Shekelle, 1985). Dicho estilo de afrontamiento al
totalmente distintos. Un problema muy comn estrs crnico ha sido reconocido como factor de
con los instrumentos psicomtricos de evaluacin riesgo en las enfermedades cardiovasculares. El
de la ira y hostilidad disponibles en el rea clnica marco conceptual de este patrn de
y de investigacin, radica en la falta de un marco comportamiento nos indica que la percepcin de
conceptual preciso, y que reconozca claramente control sobre un estresor es un factor modulador
estas distinciones operacionales (Moscoso y de reacciones de ira y hostilidad (Moscoso, 1989).
Prez-Nieto, 2003). Un significativo nmero de estudios de
investigacin reportan que la supresin de la ira
La ira y hostilidad en el contexto del estrs como estilo de afrontamiento al estrs crnico,
crnico contribuye al deterioro de la salud en pacientes
El estrs constituye una parte integral de con cncer (Fernndez-Ballesteros et al., 1997;
la textura natural de la vida. Este es definido Greer & Watson, 1985). La supresin de la ira
como un proceso de interacciones entre el presenta un valor predictivo significativo en
individuo y su medio ambiente, durante el cual los relacin a la incidencia de pacientes con cncer
estresores tienen una relacin directa con las (Grossarth-Maticek, Kanazir, Schmidt & Vetter,
reacciones emocionales de la persona. En este 1982). Este mismo grupo de investigadores
sentido, el estilo de afrontamiento al estresor es un report que la tendencia a suprimir la ira era
requisito bsico en el cual la experiencia de la ira y altamente predictiva de mortalidad en pacientes
hostilidad tienen un rol central y se presentan con cncer (Grossarth-Maticek, Eysenck &
como estilos emotivos de reaccin frente a la Vetter, 1988), as como tambin pacientes
percepcin de amenaza originada por el estresor. portadores del virus de VIH y SIDA (Moscoso,
La expresin de la ira y hostilidad son entendidas 1995; Moscoso & Bermdez, 1999).

172
MOSCOSO M.
Expresin de la Ira y Hostilidad
Retroalimentacin
Stressor ENTORNO
Provocacion
Respuesta Expresin de la
APPRAISAL
AMENAZA de Ira y Hostilidad
Evaluacion
Afrontamiento
RASGOS
Personalidad
Retroalimentacion
.
Figura 1. Un Modelo Conceptual del Estrs Crnico, Afrontamiento e Ira y Hostilidad
Medicin de la expresin y supresin de la ira Multicultural de la Expresin de la Ira y

En base al marco conceptual de la ira Hostilidad (IMIHOS), el cual se propone evaluar
manifiesta e ira contenida presentados por la expresin y supresin de la ira, as como los
Funkenstein y colaboradores, Spielberger (1988) rasgos de hostilidad en diversos grupos de
se refiere a la ira manifiesta en trminos de la personas de habla hispana.
frecuencia con la que un individuo expresa La construccin de los 56 tems que
sentimientos de ira de manera verbal, o muestra inicialmente conformaron el IMIHOS se llev a
una conducta agresiva. La ira contenida es cabo durante la dcada del 90'. En la primera fase
descrita en trminos de la frecuencia con la que un del proceso de elaboracin de estos tems, se tom
individuo experimenta, y a la misma vez, suprime en consideracin: (1) El marco terico y
los sentimientos de ira. Esta distincin conceptual conceptual que sirvi de gua en la construccin
de la ira en sus dos formas de experiencia de tems del Spanish State-Trait Anger Expression
emocional, ha recibido una amplia aceptacin en Inventory (Moscoso & Spielberger, 1999b); (2)
las ciencias del comportamiento, particularmente La teora de equivalencia psicomtrica y el marco
en la psicologa clnica de la salud. conceptual de respuesta de tems en medicin
Debido al inters de evaluar la ira y transcultural (Drasgow y Hulin, 1987; Sperber,
hostilidad en Latinoamrica, decidimos iniciar Devellis y Boehlecke, 1994). Algunos de los 56
estudios de investigacin en esta rea de estudio, tems iniciales del IMIHOS fueron construidos y
con el propsito de construir un instrumento de desarrollados especficamente para su
medicin psicomtrica de la ira y hostilidad que se incorporacin en el inventario multicultural actual
ajuste a las caractersticas multiculturales de esta que contiene 22 tems para la medicin de la ira y
regin, utilizando muestras de diversos pases en hostilidad. Otro grupo significativo de tems fue
personas de habla hispana (Spielberger, Moscoso elaborado en base a la equivalencia gramatical y
& Brunner, 2005; Moscoso & Spielberger, 2011). de concepto. Este aspecto es particularmente
El propsito principal de este estudio es reportar importante debido a que el IMIHOS tiene como
las propiedades psicomtricas del Inventario propsito ser utilizado con sujetos de diferentes

173
culturas hispanoparlantes. basado en los 22 tems que la componen. Este

puntaje global ofrece un ndice general de la
MTODO frecuencia con que la ira y hostilidad son
experimentadas y manifestadas. La escala de la
Participantes expresin y supresin de la ira presenta doce
La muestra utilizada para el anlisis de las tems, y la escala de la hostilidad contiene diez
propiedades psicomtricas del IMIHOS estuvo tems. En ambas escalas, las posibles respuestas
compuesta por un total de 526 participantes (324 presentan puntajes que varan de 1 a 4 puntos en
mujeres y 202 varones) del 30th Congreso cada tem, lo cual permite obtener el puntaje
Interamericano de Psicologa realizado en la global antes mencionado para la prueba total. Las
ciudad de Buenos Aires, Argentina. Se obtuvo opciones de respuesta en cada tem son las
informacin demogrfica de cada sujeto en siguientes: Casi nunca (1), Algunas Veces (2),
relacin a edad, nacionalidad, gnero, y nivel de Frecuentemente (3), Casi Siempre (4). Los
educacin. Las edades de los sujetos varan entre Puntajes elevados son indicadores de
22 y 66 aos, siendo la mediana 32. El total de la caractersticas agresivas y hostiles (Moscoso,
muestra estuvo compuesta por profesionales de la 2000).
salud, particularmente psiclogos y estudiantes de El Inventario Multicultural de la
psicologa. 273 participantes de la muestra eran de Depresin, Estado-Rasgo (IMUDER) consta de
nacionalidad Argentina, 46 de Chile, 68 de Per, 9 24 reactivos y fue elaborado con el propsito de
Uruguayos, 26 de Puerto Rico, 43 de Mxico, 13 medir la presencia y frecuencia de ocurrencia de la
de Bolivia, 4 participantes de Paraguay, 21 de depresin como un desorden de los componentes
Ecuador, 34 de Colombia, 28 de Venezuela y 61 emocionales, cognitivos y conductuales de la
participantes del Caribe y Centroamrica. Con el personalidad y sus diferencias individuales
propsito de satisfacer el modelo de promedios (emociones positivas y emociones negativas)
sujetos/variables (STV) basado en el nmero de dentro del proceso del estrs (Moscoso, 2012).
variables que nuestro instrumento contiene, se El Inventario de Distrs Emocional
determin la necesidad de incluir por lo menos Percibido (IDEP) consta de 15 tems y fue
230 participantes en la muestra (Bryant & elaborado con el propsito de medir la presencia y
Yarnold, 1995). severidad del distrs emocional como un desorden
cognitivoafectivo. Este concepto es definido
Instrumentos como sentimientos subjetivos que varan en
El Inventario Multicultural de la intensidad desde un estado de tristeza,
Expresin de la Ira y Hostilidad est compuesto incertidumbre, confusin y preocupacin hasta la
por 22 tems y reporta 2 puntajes parciales en base expresin de sntomas ms severos como la
a las dos escalas (ira y hostilidad). Estas dos ansiedad, depresin, ira, aislamiento social y
escalas evalan diferencias individuales en la desesperanza. El inventario mide tres
tendencia a: (1) expresar ira hacia otras personas u dimensiones distintas del distrs emocional: (1)
objetos en el ambiente; (2) experimentar y ansiedad / depresin, (2) desesperanza, y (3) la
suprimir la ira; (3) manifestar de manera frecuente expresin de la ira.
sentimientos de ira y hostilidad, en base a la El Inventario de Personalidad Estado-
percepcin de ser tratados de manera injusta por el Rasgo, forma revisada (STPI/R) de Spielberger,
entorno. El IMIHOS tiene como objetivo evaluar es un cuestionario que contiene 80 tems con el
la intensidad de la ira como una alteracin propsito de evaluar ansiedad, ira, curiosidad y
emocional del comportamiento en el contexto del depresin tomando en consideracin la distincin
estrs crnico, as como tambin la disposicin a estado y rasgo.
experimentar sentimientos de hostilidad como un
rasgo de personalidad. La prueba genera un Procedimientos
puntaje global que vara entre 22 y 88 puntos, La administracin del conjunto de

174
MOSCOSO M.
instrumentos se llev a cabo en el Centro Cultural primero facilita un tipo de anlisis ms

General San Martn y en la Universidad Museo conservativo (Gorsuch, 1988).
Social Argentino, sedes del congreso. La Los resultados de estos anlisis nos
obtencin de la muestra fue programada durante permitieron identificar dos dimensiones de la ira y
las Sesiones de Pster del evento, ofreciendo dos componentes de la hostilidad. Resultados de
instrucciones verbales y escritas a todos los anlisis factoriales previos, incluyendo tablas que
participantes. Se solicit completar la pgina de muestran los pesos factoriales de cada uno de los
informacin demogrfica y responder a los 22 56 tems originales, porcentajes de varianza,
tems del IMIHOS as como tambin los tems de coeficientes alpha, e intercorrelaciones de tems,
los cuestionarios y escalas que conformaron el han sido reportados en publicaciones anteriores
paquete de evaluacin. En cada caso, la (Moscoso, 2000, Moscoso y Spielberger, 1999a).
participacin fue voluntaria y se mantuvo el En el presente artculo, reportamos los
anonimato del participante. Cada persona valores medios, las desviaciones estndar, los
complet el consentimiento de informacin. coeficientes alpha y el anlisis factorial de
componentes principales con rotaciones promax
RESULTADOS para los 22 tems del instrumento. La Tabla 1
presenta los valores medios y las desviaciones
Con el objeto de verificar si las dos estndar de las subescalas de expresin y
escalas del IMIHOS mantienen consistencia supresin de la ira, as como tambin de la escala
interna y una adecuada estructura factorial en la de hostilidad, computadas separadamente para
muestra de diversos pases latinoamericanos, los mujeres y varones. El coeficiente alpha de
tems fueron expuestos, una vez ms, al anlisis Cronbach para el instrumento total es .87, para
factorial de componentes principales con mujeres y .91 para varones, lo cual es
rotaciones promax, separadamente para mujeres y significativamente elevado y corrobora estudios
varones. Como resultado de un anlisis factorial previos en nuestro laboratorio. Los coeficientes
previamente publicado (Moscoso, 2007), se alpha de estas escalas varan entre .68 y .77 en
seleccionaron 22 tems en base a dos criterios mujeres, y .71 y .91 en varones; indicndonos que
fundamentales: (1) poseer un peso factorial dichos tems son claramente de naturaleza
mnimo de .40 en su propio factor, y saturaciones homognea. La consistencia interna del IMIHOS,
insignificantes en los dems factores; (2) explicada por los coeficientes alpha de Cronbach
considerar los tems que mantuvieran coherencia de .87 en mujeres y .91 en varones, es gratamente
conceptual en el factor dominante. Se decidi impresionante para un instrumento breve de
utilizar el anlisis factorial exploratorio, en lugar solamente 22 tems.
de anlisis factorial confirmatorio, debido a que el
Tabla 1.
Medias, desviaciones estndar y coeficientes alpha del Inventario
Multicultural de la Ira y Hostilidad.
Mujeres Varones
Escalas Media Std Dev Alpha Media Std Dev Alpha
IMIHO 48.24 9.35 .87 54.38 9.87 .91
Expresin 16.25 2.43 .72 18.06 4.11 .82
Supresin 14.09 3.59 .68 9.36 3.87 .71
Hostilidad 19.37 3.62 .77 21.43 4.89 .91

175
La Tabla 2, reporta las correlaciones Esta relacin ortogonal est representada por
interfactoriales de las escalas de la expresin, correlaciones muy bajas, las cuales cual nos
supresin y hostilidad del IMIHOS en forma indican que los tems de estas escalas son
separada para mujeres y varones. Como podemos esencialmente de naturaleza autnoma e
observar, existe un nivel de independencia entre independiente.
las escalas, tanto en mujeres como en varones.
Tabla 2.
Correlaciones interfactoriales del Inventario Multicultural de la Ira y Hostilidad.
Subescalas del Ira/Supresin Ira/Expresin Hostilidad

IMIHOS Muj. Var. Muj. Var. Muj. Var.
Ira/Supresin 1.00 1.00 .09 .06 -.17 -.23
Ira/Expresin .09 .06 1.00 1.00 .32 .36
Hostilidad -.17 -.23 .32 .36 1.00 1.0
El anlisis factorial de la escala de la ira de la ira explica el 53% de la varianza en varones

confirma la existencia de dos factores no y el 41% de la variabilidad en mujeres. La
correlacionados: (1) supresin de la ira (ira mediana de los pesos factoriales en esta
contenida) y (2) expresin de la ira (ira dimensin de la ira es de .77 en mujeres y .74 en
manifiesta). La verificacin de estos dos factores varones. El segundo factor expresin de la ira
en el presente estudio es consistente y confirma nos indica que la mediana de los pesos factoriales
los resultados encontrados en nuestros estudios es de .67 en mujeres y .78 en varones. La Tabla 3
anteriores (Moscoso, 2007; Moscoso & muestra los valores eigen, porcentajes de
Spielberger, 2011). El primer factor supresin varianza, y pesos factoriales de estos dos factores.
Tabla 3.
Estructura factorial de los tems de la expresin y supresin de la ira.
Expresin y Supresin de la Ira Supresin Expresin

tems Mujer Varn Mujer Varn
05. Estoy ms enfadado de lo que generalmente admito .86 .89
07. Me irrito mucho ms de lo que la gente percibe .81 .86
03. Contengo mi enojo por muchas horas .78 .82
11. Secretamente soy muy crtico de los dems .74 .79
01. Me aparto de la gente ........ .68 .73
09. Guardo rencores sin hacer comentarios .62 .65
02. Expreso mi clera .82 .89
06. Muestro mi enojo a los dems .78 .86
04. Si alguien me molesta, le digo cmo me siento .74 .82
10. Expreso mis sentimientos de furia .61 .79
08. Discuto con los dems .58 .73
12. Pierdo los estribos .52 .67
Eigenvalues 6.01 6.74 1.30 1.24
Porcentajes de Varianza 41% 53% 18% 14%

176
MOSCOSO M.
Tabla 4.
Estructura factorial de los tems de la hostilidad.
tems Hostilidad Rasgo Reaccin

Mujeres Varones Mujeres Varones
03. Soy una persona exaltada .84 .86
10. Tengo un humor colrico .81 .72
02. Tengo un carcter irritable .77 .71
05. Me enojo muy fcilmente .69 .70
01. Soy muy temperamental .54 .69
08. Me siento furioso cuando hago buen trabajo ........ .81 .89
04. Me enfado cuando hago algo bien y no es ............ .76 .82
09. Me enfado cuando alguien arruina mis planes .69 .76
06. Me pone furioso que me critiquen delante de ....... .58 .68
07. Me pone furioso cuando cometo errores estpidos .56 .61
Eigenvalues 4.91 4.12 1.23 1.32
Porcentaje de Varianza 79% 64% 21% 26%
CONCLUSIONES Y DISCUSIN dimensiones y estructura factorial de este

instrumento en relacin a otros anlisis realizados
La Organizacin Mundial de la Salud previamente, y demuestra empricamente que la
(OMS) reporta cifras alarmantes en relacin a la ira es un concepto multidimensional.
prevalencia mundial de violencia familiar, La Tabla 3 refleja esencialmente la misma
indicando que el 35% de mujeres ha sufrido estructura factorial encontrada en previos estudios
violencia de pareja o violencia sexual por terceros incluyendo las dos dimensiones de la ira
en algn momento de sus vidas. Las contenida y la clera manifiesta. Ambos factores
consecuencias de la expresin manifiesta de la ira contienen tems con pesos significativamente
y hostilidad son significativas para el entorno elevados en el factor dominante. Estos resultados
familiar, comunidad y sociedad en general. sugieren que se trata de dos dimensiones
Debido a este notorio incremento de problemas marcadamente independientes, ofreciendo
psicosociales en Amrica Latina, existe un soporte emprico al marco conceptual y terico de
significativo inters en evaluar la ira y hostilidad la versin original. Todos los tems del
en esta regin. En este sentido, nuestro laboratorio instrumento presentan pesos superiores a .40.
en la Universidad de South Florida se mantiene Finalmente, los anlisis reportados en
muy activo en la elaboracin y perfeccionamiento este estudio demuestran de manera sustancial un
de un instrumento de medicin psicomtrica de la grado elevado de similitud en la estructura
ira y hostilidad que se ajuste a las caractersticas factorial del IMIHOS con la versin original
multiculturales, utilizando muestras de diversos latinoamericana desarrollada por Moscoso y
pases con personas de habla hispana. Spielberger (1999b). Las dimensiones de la
El propsito principal de este estudio fue expresin y supresin de la ira fueron
reportar las propiedades psicomtricas del empricamente verificadas. Igualmente, el
Inventario Multicultural de la Ira y Hostilidad anlisis factorial de componentes principales con
(IMIHOS), el cual propone evaluar la expresin rotaciones promax confirma la existencia de dos
de la ira y hostilidad en diversos pases de factores de la hostilidad: (1) Rasgo y (2) Reaccin
Latinoamrica. Los resultados del anlisis impulsiva.
factorial de componentes principales con A pesar de la impresionante
rotaciones promax del IMIHOS confirman las correspondencia de la estructura factorial del

177
IMIHOS con estudios previos en Amrica Latina, Grossarth-Maticek, R., Eysenck, H., & Frentzel-
y del elevado nivel de consistencia interna Beyme, R. (1988). The Heidelberg
reportado en este estudio; estos resultados deben prospective study. In W. J. Eylenbosh, N.
de ser considerados con cautela en esencia, por VanLerebeke & A.M. Depoorter (Eds.),
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estn incluidos en el apndice de este artculo para disease. Revista Intercontinental de
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Recibido: 30 de julio del 2014


179
ANEXOS
Inventario de la Expresin de la Ira y Hostilidad

Versin Revisada-2005
Elaborado por Manolete S. Moscoso, PhD.
EDAD _____________ SEXO ___________ PROFESIN___________________
Instrucciones
Seccin A
Todos nos sentimos con ira de vez en cuando; sin embargo, la gente vara en la manera de reaccionar
cuando estn enojados. Por favor, lea cada frase y marque el nmero apropiado en la seccin de respuestas
el cual indique la frecuencia con la que Ud. generalmente reacciona cuando se enoja o siente ira.
1 = Casi nunca 2 = Algunas Veces 3 = Frecuentemente 4 = Casi Siempre
Cuando siento Ira.....
01. Expreso mi ira. 1 2 3 4

02. Contengo mi enojo por muchas horas. 1 2 3 4
03. Me aparto de la gente. 1 2 3 4
04. Muestro mi ira a los dems. 1 2 3 4
05. Discuto con los dems. 1 2 3 4
06. Guardo rencores que no comento a nadie. 1 2 3 4
07. Secretamente soy muy crtico de los dems. 1 2 3 4
08. Estoy ms enfadado (a) de lo que generalmente admito. 1 2 3 4
09. Me irrito mucho ms de lo que la gente se da cuenta. 1 2 3 4
10. Pierdo los estribos. 1 2 3 4
11. Si alguien me molesta, le digo cmo me siento. 1 2 3 4
12. Expreso mis sentimientos de furia. 1 2 3 4

180
MOSCOSO M.
Instrucciones
Seccin B
A continuacin, se dan una serie de expresiones que la gente usa para describirse a s mismos. Lea cada
frase y marque el nmero apropiado en la seccin de respuestas que indique cmo se siente generalmente.
1 = Casi nunca 2 = Algunas Veces 3 = Frecuentemente 4 = Casi Siempre
Por lo general soy o siento que..
13. Soy muy temperamental. 1 2 3 4

14. Tengo un carcter irritable. 1 2 3 4
15. Soy una persona exaltada. 1 2 3 4
16. Me enfado cuando hago algo bien y no es apreciado. 1 2 3 4
17. Me enojo muy fcilmente. 1 2 3 4
18. Me pone furioso (a) que me critiquen delante de los dems. 1 2 3 4
19. Me pone furioso (a) cuando cometo errores estpidos. 1 2 3 4
20. Me siento furioso cuando hago buena labor y no se me valora. 1 2 3 4
21. Me enfado cuando alguien arruina mis planes. 1 2 3 4
22. Tengo un humor colrico. 1 2 3 4

181
CALIFICACIN
La presente edicin multicultural del Inventario de la Expresin de la Ira y hostilidad (IMIHOS) ha sido
elaborada con propsitos de investigacin. El anlisis estadstico puede ser llevado a cabo en base a los
puntajes netos (raw scores). Las personas que intenten utilizar esta prueba psicolgica con propsitos
clnicos, debern desarrollar sus propias normas en base a percentiles y valores T, con el propsito de
hacer interpretaciones ms detalladas. Los valores T son transformaciones lineares de los puntajes netos,
con una media de 50 y una desviacin estndar de 10.
La hoja de respuestas del Inventario Multicultural de la Expresin de la Ira (seccin A), est
compuesta de 12 tems y presenta puntajes que varan de 1 a 4 puntos por cada tem. Esta escala reporta un
puntaje parcial mnimo de 12 y mximo de 48, en base a las 2 subescalas (Ira manifiesta e ira suprimida).
Estas dos subescalas evalan diferencias individuales en la tendencia a: (1) expresar ira hacia otras
personas u objetos en el ambiente, y/o (2) experimentar y suprimir la ira. Este puntaje parcial provee una
pauta general de la frecuencia con que la ira es expresada. Los 6 tems que componen cada una de las dos
subescalas del instrumento son los siguientes:
Ira Manifiesta: (01) (04) (05) (10) (11) (12)
Ira Contenida: (02) (03) (06) (07) (08) (09)
La hoja de respuestas de la Escala de la Hostilidad (seccin B) est compuesta por 10 tems y
presenta puntajes que varan de 1 a 4 puntos por cada tem. Esta escala reporta un puntaje parcial mnimo
de 10 y mximo de 40. Personas con puntajes elevados en la escala de hostilidad experimentan de manera
frecuente sentimientos de ira. Estos individuos sienten frecuentemente que son tratados de manera injusta
por el resto de personas. Dichas personas tienden a experimentar estados de frustracin muy fuertes y
pueden expresar su clera o ira con una mnima provocacin. Estas personas son impulsivas y altamente
sensibles a crticas por parte de otras personas.
Despus que el examinado haya respondido el inventario completamente, la calificacin se lleva a
cabo de la siguiente manera: se suma el total de cada respuesta lo que permitir obtener un puntaje
GLOBAL. Los puntajes netos en la escala de la expresin de la ira y hostilidad varan de 22 a 88
puntos. Los puntajes ms elevados son indicadores de caractersticas agresivas y hostiles.

182
PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ PSICOLGICA

EN ADOLESCENTES DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
Diana Carolina Arana Jara*

Universidad Csar Vallejo
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo principal determinar las propiedades psicomtricas del
Cuestionario de Madurez Psicolgica (PSYMAS) en alumnos de 15 a 18 aos de edad, para ello se emple
un muestreo estratificado dando como resultado una muestra de 371 alumnos pertenecientes al tercero,
cuarto y quinto grado de educacin secundaria de colegios estatales del distrito de Casa Grande, de los
cuales 181 fueron hombres y 189 mujeres a quienes se le aplic el cuestionario de madurez psicolgica. En
el anlisis de los datos, se determin la validez de contenido mediante el uso de la V de Aiken del juicio de
expertos la cual dio como resultado un nivel de acuerdo entre los jurados del 100% en la estructura de los
tems planteada en la presente investigacin. Se estableci la validez de constructo mediante la
correlacin tem test la cual refiere tems con adecuados ndices de correlacin. As tambin el anlisis
factorial realizado muestra buen ajuste entre el modelo estimado y el modelo terico. La confiabilidad
general, obtenida mediante el coeficiente Alfa de Cronbach es de 0.75. Al encontrarse diferencias
significativas por sexo, se establecieron normas percentilares por diferenciacin de sexo para las
subescalas de control, orientacin al trabajo y para la escala general.
Palabras clave: Propiedades psicomtricas, madurez psicolgica, validez, confiabilidad.
PROPERTY QUESTIONNAIRE PSYCHOMETRIC ADOLESCENT PSYCHOLOGICAL

MATURITY OF CASA GRANDE DISTRICT
ABSTRACT
The aim of this research was to determine the psychometric properties of the Questionnaire of
Psychological Maturity (PSYMAS) in 15-to-18-year-old students, the sampling was stratified and a
sample of 371 students from the third, fourth and fifth grade of secondary education in public schools of
the district of Casa Grande as gotten, of which 181 were men and 189 women who answered the
Questionnaire of Psychological Maturity. In the data analysis, content validity was determined by using
the V Aiken expert judgment which resulted in a level of agreement among the jurors of 100% in the
structure of the items raised in this research. Construct validity was established by item correlation - which
relates test items with appropriate correlation coefficients. So also the factorial analysis shows good fit
between the estimated model and the theoretical model. The overall reliability obtained by the Cronbach
alpha coefficient was 0.75. When significant differences were found by gender, percentile norms for sex
differentiation for Control subscales, orientation to work and to the overall scale were established.
Keywords: Psychometric properties, psychological maturity, validity, reliability.
Correspondencia: *diana_aranajara@hotmail.com

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL CUESTIONARIO DE MADUREZ PSICOLGICA EN ADOLESCENTES DEL DISTRITO DE CASA GRANDE
PROPRIEDADE QUESTIONRIO PSICOMTRICAS ADOLESCENTE MATURIDADE

PSICOLGICA DE CASA GRANDE DO DISTRITO
RESUMO
O principal objetivo deste trabalho foi determinar as propriedades psicomtricas do questionrio
Psicologia Maturidade (PSYMAS) para estudantes de 15 a 18 aos de idade, foi utilizado para esta
amostragem laminado resultando em uma amostra de 371 alunos do terceiro, quarto e quinta srie do
ensino mdio de escolas pblicas do Distrito de Casa Grande, dos quais 181 eram homens e 189 mulheres
que se candidataram a maturidade psicolgica questionrio. Na anlise dos dados, a validade de contedo
foi determinada utilizando o parecer dos peritos V Aiken que resultou em um nvel de concordncia entre
os juzes de 100% na estrutura dos itens levantados neste pesquisa. A validade de construto foi
estabelecida pela correlao item - que relaciona os itens de teste com coeficientes de correlao
apropriados. Assim tambm a anlise fatorial mostra bom ajuste entre o modelo estimado eo modelo
terico. A confiabilidade geral obtida pelo coeficiente alfa de Cronbach de 0,75. Quando foram
encontradas diferenas significativas por sexo, normas de percentil para a diferenciao sexual para as
sub-escalas de controle, orientao para o trabalho e para a escala global foram estabelecidas.
Palavras-chave: propriedades psicomtricas, maturidade psicolgica, validade, confiabilidade.
La presente investigacin cuantitativa Josselson, Knerr, y Knelt (1975) hacen referencia

trabaj las propiedades psicomtricas del que poseen madurez los individuos que son
Cuestionario de Madurez Psicolgica para su autosuficientes en algn grado y toman
utilizacin en la evaluacin a estudiantes de responsabilidad de su propia supervivencia,
tercero, cuarto y quinto grado de educacin adems de ser capaces de relacionarse con otras
secundaria de colegios estatales en el distrito de personas de manera estable y confiable, y con
Casa Grande con edades entre los 15 y 18 aos, capacidad para encontrar amenazas a la integridad
siendo vlido y confiable para esta poblacin. del grupo social, mostrando esfuerzos para
Al hablar de madurez psicolgica, se hace restaurar la solidaridad social.
referencia a la capacidad que tiene la persona para Posteriormente, se plantea que para
poder asumir obligaciones as como tambin conseguir la madurez sociopersonal es necesario
tomar decisiones de manera responsable, teniendo responder de manera afectiva, mental y
en cuenta en todo momento las caractersticas que relacionalmente a las exigencias de autonoma
posee, las necesidades personales que individual, a la conciencia en sociedad y a las
experimenta y asumiendo las consecuencias que exigencias intrnsecas de los actos que ataen a las
sus propias acciones generen (Morales, Camps & dems personas. As tambin en lograr
Lorenzo, 2012). compaginar en la mente y en la vida las demandas
De esta misma manera, la madurez para provenientes de las apetencias humanas ms
Greenberger y Sorensen (1973) est constituida primarias, de la organizacin sociocultural y de la
por actitudes mensurables y disposiciones en el conciencia tica (Greenberger, 1984).
crecimiento personal y social. Por la integracin Steinberg y Cauffman (1996) afirman que
de puntos de vista sociolgico y psicolgico de la madurez permite al adolescente percibir la
estos autores, la madurez presenta como importancia de sus decisiones y ser consciente de
caractersticas relevantes en todas las sociedades: las posibles consecuencias de sus acciones.
la capacidad para funcionar eficientemente sobre Algunos adolescentes pueden ser
uno mismo; la capacidad para actuar insuficientemente maduros para decidir
recprocamente con otros y la capacidad para responsablemente sobre tales cuestiones, por lo
contribuir a la cohesin social. que no valoraran adecuadamente los riesgos y
Un par de aos despus, Greenberger, consecuencias asociados a ellas.

184
ARANA D.
Se puede decir entonces que, la madurez responsabilidad y de autonoma de los

psicolgica no consiste nicamente en la adolescentes, no en las habilidades sociales e
capacidad de reaccionar biolgica y interpersonales evaluadas por el resto de
emocionalmente; sino tambin y principalmente, subescalas. Por otra parte, cabe destacar que los
en la capacidad para someter todos nuestros resultados obtenidos por Greenberger et al. (1975)
impulsos, deseos y emociones a la ordenacin de solamente confirman la diferenciacin entre dos
la razn o, si se prefiere, a la luz de nuestro factores de orden superior: la adecuacin
entendimiento y a la decisin de nuestra voluntad individual como un primer factor y la adecuacin
pues sin ellos no le sera al hombre posible social como un segundo factor. Sin embargo, los
gobernarse a s mismo con buen juicio o autores mantuvieron la distincin entre los tres
prudencia. factores.
De aqu que tenga madurez psicolgica Los enunciados de algunos tems del
no el que tiene capacidad para dejarse llevar por PSMI son bastante largos y abstractos y adems
sus impulsos (lo que solo expresara que ha apenas contiene tems con la plantilla invertida.
crecido y se ha desarrollado hasta el punto que De hecho, ninguno de los tems de las subescalas
estos pueden ponerse por obra), sino quien es de adecuacin individual est invertido. Por este
capaz de regularlos, inteligente y libremente, motivo, se opt por desarrollar un nuevo
integrndolos de acuerdo con su trayectoria instrumento que contuviera tems invertidos, que
personal y con la dignidad exigida por la fuera fcil de entender y que fuera lo
naturaleza humana (Polaino, Cabanyes & Del suficientemente corto como para ser aplicado
Pozo, 2003). tanto individual como colectivamente.
El PSYMAS se bas en el modelo Concretamente, el cuestionario PSYMAS
mutidimensional de la madurez psicosocial que se desarroll con el fin de evaluar la capacidad de
diferencia entre tres subtipos: adecuacin los adolescentes para tomar decisiones
individual, adecuacin interpersonal y responsables, considerando las consecuencias de
adecuacin social. La adecuacin individual se las propias acciones. Por este motivo se compone
refiere a la capacidad del individuo para funcionar nicamente de las escalas Orientacin al trabajo,
independientemente, controlando su propia vida y Autonoma e Identidad, que en el modelo de
reduciendo su dependencia de los dems. La Greenberger et al. (1975) se identifican con la
adecuacin interpersonal se refiere a la habilidad adecuacin individual de la madurez. Partiendo
del individuo para comunicarse e interactuar de este modelo, se defini la madurez psicolgica
positivamente con los dems. La adecuacin como la capacidad de asumir obligaciones y de
social se refiere a la capacidad del individuo para tomar decisiones responsables, considerando las
contribuir al bienestar de la sociedad. caractersticas y necesidades personales y
A partir de la revisin terica realizada de asumiendo las consecuencias de los propios actos.
autores tales como Allport, Erikson, Maslow y Por otra parte, las subescalas de contenido se
Freud, quienes de forma directa o indirecta se establecieron de la siguiente manera: Orientacin
haban referido a la madurez desde diferentes al trabajo (OT), Autonoma (AU), Identidad (ID)
perspectivas, Greenberger et al. (1975) y adems considera una subescala de control
desarrollaron el Psychosocial Maturity Inventory (CO).
(PSMI). Morales et al. (2012) hacen referencia a
Este test contiene tres escalas globales las reas que conforman la madurez psicolgica
que evalan los tres tipos de adecuacin, cada una en los adolescentes:
de ellas compuesta a su vez por tres subescalas. La Orientacin al trabajo (OT): Est referida
mayora de los estudios utilizan solamente las tres a la predisposicin a atender las propias
subescalas de adecuacin individual (Orientacin responsabilidades y obligaciones, tanto en lo
al trabajo, Autonoma e Identidad), ya que se referente a las actividades acadmicas como a las
centran en la evaluacin del nivel de responsabilidades de la vida diaria. Ligado al ser

185
responsable, disciplinado, ordenado y con un cambios.

elevado sentido del deber. Las actitudes generales Adems de las tres reas mencionadas,
influyen de modo decisivo en la eficiencia decidieron agregar la Subrea de control (CO): En
personal, permiten una mayor soltura en la tarea; la que se mide la deseabilidad social (DS) que es la
estimula la preparacin prxima; facilita la tendencia a responder ofreciendo una imagen
relacin humana en el mbito de la tarea; apoya la positiva de uno mismo y la aquiescencia (AQ) que
actitud de mejora en el trabajo. La persona es la tendencia a responder mostrando acuerdos
orientada al trabajo realiza sus actividades de la con el contenido de la pregunta
mejor manera que se le es posible, muestra ser independientemente de la direccin del
competente y experimenta placer al cumplir sus enunciado.
obligaciones. Tomando en cuenta todos estos estudios
Autonoma (AU): Es la independencia tericos, Morales et al. (2012) realizaron una
responsable del adolescente en relacin con sus investigacin sobre las propiedades psicomtricas
amistades, familiares u otras personas. Una del Cuestionario de Madurez Psicolgica
persona autnoma puede tomar sus propias PSYMAS, con una muestra de 1028 estudiantes
decisiones con tal que estas no lesionen a los (572 varones, 451 mujeres, 5 casos no
dems o que no vayan en contra de las leyes, se proporcionaron este dato) de 4 de ESO, 1 y 2 de
dejan influir menos por los consejos de otros y Bachillerato, procedentes de diferentes regiones
pueden funcionar responsablemente en ausencia de Espaa. Concretamente, 361 alumnos cursaban
de supervisin adulta. Se integra una postura 4 de ESO, 420 1 de Bachillerato y 247 2 de
individual que resiste la presin ejercida por las Bachillerato. El rango de edad de los sujetos
opiniones de los padres y el grupo de amigos, estaba comprendido entre los 15 y 18 aos con una
llevando al adolescente a apoyarse en su criterio media de 16, 40. Se busc que la muestra fuera
personal. heterognea, con sujetos autctonos e inmigrantes
Concretamente, es la predisposicin a as como de diferentes estratos socioeconmicos
tomar la iniciativa sin dejar que los dems ejerzan por lo que se recogieron los casos de institutos
un excesivo control sobre uno mismo. pblicos, concertados y privados.
Identidad (ID): Es el conocimiento que el La validez obtenida para el PSYMAS en
adolescente tiene sobre s mismo. Est referida a aquella investigacin fue de 0.80. La fiabilidad
una concepcin bien organizada de s, compuesta del PSYMAS se evalu a partir de la fiabilidad de
de valores, creencias y metas con las que el las puntuaciones factoriales de la escala total
individuo est comprometido firmemente. (MP) y de las subescalas (OT, AU, ID). La
Los adolescentes que tienen consolidada fiabilidad de la escala total (MP) fue de 0.84 y de
su identidad son menos propensos a experimentar las subescalas de 0.74 en orientacin al trabajo
emociones negativas por lo que poseen una mayor (OT), 0.79 en autonoma (AU) y 0.84 en identidad
estabilidad emocional. (ID).
As tambin, De la Torre (2001) plantea En base a todo lo mencionado, se justifica
que cuando se habla de la identidad de un sujeto la adaptacin psicomtrica del PSYMAS para la
individual o colectivo se hace referencia a evaluacin de la madurez psicolgica en
procesos que permiten asumir que ese sujeto, en adolescentes de 15 a 18 aos de edad del distrito
determinado momento y contexto, es y tiene de Casa Grande ya que permitir a los
conciencia de ser l mismo, y que esa conciencia profesionales del mbito de la Psicologa contar
de s se expresa (con mayor o menor elaboracin) con un instrumento que posea validez,
en su capacidad para diferenciarse de otros, confiabilidad y baremos dirigidos a la poblacin
identificarse con determinadas categoras, del distrito de Casa Grande sobre un constructo
desarrollar sentimientos de pertenencia, mirarse relevante como es la Madurez Psicolgica.
reflexivamente y establecer narrativamente su Del mismo modo, conviene a los
continuidad a travs de transformaciones y profesionales interesados en el campo de la salud

186
ARANA D.
mental porque podrn abrir nuevas opciones de una realidad problemtica cargada de factores
investigacin y elaborar medidas preventivas a negativos propios de esa sociedad donde solo el
partir de las evaluaciones que puedan realizar con 67.1% de jvenes culminan oportunamente sus
este instrumento. estudios secundarios, segn datos del gobierno
Adems, al no existir otros estudios sobre municipal de la provincia de Ascope. Dentro de
las propiedades psicomtricas del Cuestionario de estos factores, se observa el pandillaje,
Madurez Psicolgica; es un aporte que servir delincuencia, venta y consumo de sustancias
como antecedente para futuras investigaciones psicoactivas as como la influencia de elementos
con poblaciones similares a la muestra. externos de ciudades ya establecidas o en proceso
Al ser el PSYMAS un instrumento de desarrollo; todo ello afecta directamente al
dirigido a adolescentes se hace relevante su establecimiento de la autonoma entendida como
adaptacin a la realidad de los adolescentes de la independencia responsable del adolescente en
Casa Grande ya que la adolescencia es un periodo relacin con sus amistades, familiares u otras
de desarrollo del individuo en donde se observa un personas; as tambin de la identidad que es el
cambio evolutivo significativo, teniendo como un conocimiento que tiene el adolescente sobre s
factor predominante la bsqueda de identidad, la mismo, y en la orientacin al trabajo manifestada
autonoma, la orientacin al trabajo, entre otras. en la predisposicin a entender las propias
Estas personas viven un proceso intenso de responsabilidades y obligaciones, tanto en lo
cambios y es aqu donde el adolescente tiene referente a las actividades acadmicas como las
acceso a cuestiones tan delicadas como la responsabilidades de la vida diaria.
interrupcin voluntaria del embarazo, consumo Con todo lo mencionado nos damos
de sustancias psicoactivas o el pertenecer a grupos cuenta de que existe una problemtica
de pandillas. significativa en la poblacin de adolescentes del
Es importante resaltar que todo lo que distrito de Casa Grande. En consecuencia,
sucede en esta etapa de la adolescencia es un podemos observar que el adolescente no presenta
conjunto de situaciones que muchas veces la una madurez suficiente para evaluar los riesgos y
persona no est preparada para manejar, por lo que complicaciones derivados de esta conllevndolo a
requiere de madurez ante esto. Como afirman no asumir obligaciones, tomar decisiones
Steinberg y Cauffman (1996), la madurez permite irresponsables e inclusive a no asumir las
al adolescente percibir la importancia de sus consecuencias de sus propios actos.
decisiones y ser consciente de las posibles La evaluacin de la madurez psicolgica
consecuencias de sus acciones. Algunos se hace necesaria pues puede proporcionar
adolescentes pueden ser insuficientemente informacin relevante sobre las conductas que
maduros para decidir responsablemente sobre realizar el adolescente, especialmente en lo
tales cuestiones, por lo que no valoraran referente a su implicacin en conductas
adecuadamente los riesgos y consecuencias antisociales. De hecho, los adolescentes con
asociados a ellas. Adems, los adolescentes menos madurez psicolgica son ms propensos a
pueden ser especialmente vulnerables a la beber alcohol en exceso en comparacin con
influencia del grupo de iguales y de los medios de aquellos que son ms maduros y suelen presentar
comunicacin, por lo que pueden tomar ms problemas de comportamiento y conductas
decisiones poco realistas que tendrn antisociales (Cauffman & Steinberg, 2000).
consecuencias para todas sus vidas. En general, a medida que el adolescente
Con lo expuesto, nos ubicamos dentro de adquiere ms madurez tiende a disminuir sus
la realidad que presenta la adolescencia en el Per, conductas antisociales, mostrando un mejor
en donde podemos observar que no hay un trabajo control de los impulsos, ms planificacin, ms
ntegro en sectores donde la vulnerabilidad autonoma y ms resistencia a la presin que
psicolgica del adolescente se ve ms afectada. ejerce el grupo de iguales (Monahan, Steinberg,
En el distrito de Casa Grande, se percibe Cauffman & Mulvey, 2009).

187
Ante esta situacin y teniendo un valor contenido, Establecer la validez de constructo,

significativo la importancia de conocer la hallar la confiablidad y elaborar los baremos
madurez psicolgica de los adolescentes de Casa percentilares del instrumento.
Grande, se requiere la utilizacin de un
instrumento que permita lograr de manera clara y MTODO
consistente este objetivo. Por lo cual se hace
necesario contar con el Cuestionario de Madurez La presente investigacin es tecnolgica
Psicolgica, ya que en nuestro pas no existe algn en la medida que aporta a la ciencia con
otro test que mida esta variable. Este instrumento instrumentos, mtodos o programas que sern
es relativamente nuevo, pero del cual se conoce su vlidos para posteriores investigaciones.
validez y confiabilidad en un contexto diferente al (Snchez & Reyes, 2009).
nuestro en Per; adems es de fcil entendimiento
y aplicacin, puede utilizarse para evaluar a Participantes
adolescentes en forma individual o colectiva en un Para determinar el tamao de la muestra
tiempo breve. No se conocen las propiedades de se tom una confianza del 95% (Z=1.96), un error
este instrumento en el distrito de Casa Grande y es de muestreo de 4.0% y una varianza mxima
por ello el presente estudio. (pq=0.25) para afirmar un tamao de muestra lo
Por esta razn se ha formulado el suficientemente grande respecto al tamao de la
siguiente problema: Cules son las propiedades poblacin objetivo (N=968) de los referidos
psicomtricas del Cuestionario de Madurez alumnos. Por lo que realizando el ajuste de la
Psicolgica en adolescentes del distrito de Casa poblacin objetivo se obtuvo una muestra de 371
Grande? alumnos pertenecientes al tercero, cuarto y quinto
Se ha planteado como objetivo general el grado de educacin secundaria de colegios
determinar las propiedades psicomtricas del estatales del distrito de Casa Grande, de los cuales
Cuestionario de Madurez Psicolgica en 181 fueron hombres y 189 mujeres. Las edades
adolescentes del distrito de Casa Grande. As estuvieron comprendidas entre los 15 y 18 aos.
tambin se han establecido los siguientes Se utiliz un muestreo de tipo probabilstico
objetivos especficos: Determinar la validez de estatificado.

188
ARANA D.
Tabla 1.
Distribucin de alumnos que constituyen la muestra, segn institucin educativa, gnero y grado de
estudios.
Institucin Poblacin
Educativa y Varones Mujeres Total
Grado
Csar Vallejo N % N % N %
3 6 1.62 4 1.08 10 2.70

4 4 1.08 7 1.89 11 2.97
5 3 0.81 4 1.08 7 1.89
Sub Total 13 3.51 15 4.05 28 7.57
Casa Grande
3 41 11.08 35 9.46 76 20.54
4 34 9.19 44 11.89 78 21.08
5 39 10.54 39 10.54 78 21.08
Sub Total 114 30.81 118 31.89 232 62.70
Libertad
3 5 1.35 5 1.35 10 2.70
4 7 1.89 7 1.89 14 3.78
5 4 1.08 5 1.35 9 2.43
Sub Total 16 4.32 17 4.59 33 8.92
Vctor Ral Haya
de la Torre
3 10 2.70 15 4.05 25 6.76
4 18 4.86 11 2.97 29 7.84
5 10 2.70 13 3.51 23 6.22
Sub Total 38 10.27 39 10.54 77 20.81
TOTAL 370 100.00
Instrumento y claves de acceso para la correccin (PIN) por

Se utiliz el Cuestionario de Madurez internet.
Psicolgica (PSYMAS). El PSYMAS tiene como objetivo evaluar
El Cuestionario de Madurez Psicolgica la madurez psicolgica de los adolescentes (15 a
(PSYMAS) fue creado por Fabia Morales, Elisa 18 aos); se compone de las escalas Orientacin al
Camps y Urbano Lorenzo. Esta prueba puede ser Trabajo (OT) que mide la predisposicin a
aplicada de forma individual o colectiva en entender las propias responsabilidades y
adolescentes de 15 a 18 aos, su aplicacin dura obligaciones, Autonoma (AU) que evala la
aproximadamente 10 minutos. El total de la independencia responsable del adolescente sobre
prueba est compuesta por el manual, ejemplares s mismo, Identidad (ID) que es el conocimiento

189
que tiene el adolescente sobre s mismo y la sub al Trabajo implica que el adolescente se
rea de Control (CO) que mide la deseabilidad responsabiliza de sus obligaciones, centrndose
social y aquiescencia. en acabar las tareas de la mejor manera posible a
El PSYMAS fue tipificado con una pesar de las dificultades. Una elevada puntuacin
muestra de 1028 estudiantes (572 varones, 451 en Autonoma indica que el adolescente es capaz
mujeres, 5 casos no proporcionaron este dato) de de tomar decisiones propias, sin una excesiva
4 de ESO, 1 y 2 de Bachillerato, procedentes de dependencia de los dems; tambin indica que es
diferentes regiones de Espaa. Concretamente, capaz de llevar la iniciativa. Una puntuacin
361 alumnos cursaban 4 de ESO, 420 1 de elevada en Identidad indica que el adolescente
Bachillerato y 247 2 de Bachillerato. El rango de tiene un buen conocimiento sobre s mismo,
edad de los sujetos estaba comprendido entre los concretamente sobre quin es, qu desea y cules
15 y 18 aos con una media de 16,40. Se busc que son sus objetivos, creencias y valores. Por ltimo,
la muestra fuera heterognea, con sujetos aunque las puntuaciones resultado de la
autctonos e inmigrantes as como de diferentes evaluacin estn libres de Deseabilidad Social y
estratos socioeconmicos por lo que se recogieron Aquiescencia, se ofrece informacin adicional
los casos de institutos pblicos, concertados y sobre estos sesgos de respuesta mediante las
privados. puntuaciones DS y AQ.
La validez obtenida para el PSYMAS El cuestionario establece percentiles
arroja que el valor KMO obtenido fue de 0.80 y los normalizados de cada escala y de la puntuacin
valores del ndice de congruencia de Tucker total.
(1951) entre la matriz de saturaciones rotada y la
matriz de saturaciones ideal estuvieron Procedimiento
comprendidos entre 0.89 y 0.96. Finalmente, S y Antes de aplicar el instrumento a la
LS fueron 0.96 y 0.53 respectivamente. muestra objetivo, se realiz el juicio de expertos
La fiabilidad del PSYMAS se evalu a con el fin de establecer la distribucin de los tems
partir de la fiabilidad de las puntuaciones en las reas del Cuestionario de Madurez
factoriales de la escala total (MP) y de las Psicolgica PSYMAS, luego se procedi al uso
subescalas (OT, AU, ID). La fiabilidad de la escala de la estadstica inferencial mediante el uso de la V
total (MP) fue de 0.84 y de las subescalas de 0.74 de Aiken para evaluar la significatividad de la
en orientacin al trabajo (OT), 0.79 en autonoma opinin de los jueces.
(AU) y 0.84 en identidad (ID). Tras la aplicacin del cuestionario, se
En general, la prueba se compone de 26 realiz el anlisis de la informacin, en la que se
tems, 7 por cada escala, la puntuacin total del recurri al empleo de la estadstica descriptiva e
test se denomina Madurez Psicolgica (MP). inferencial.
Adems hay 4 tems para la evaluacin de la De la estadstica descriptiva se utilizaron
deseabilidad social (DS) y de la aquiescencia distribucin de frecuencias absolutas simples y
(AQ) y un tem de prueba al principio del test. porcentuales, medidas de tendencia central
Todos los tems estn redactados utilizando la (media, moda), medidas de dispersin (desviacin
tcnica del balanceado de contenido lo que estndar), medidas de tendencia no central
permite el control del sesgo de respuesta conocido (mnimo, mximo) y medidas de posicionamiento
como aquiescencia. (percentiles).
Del PSYMAS se obtienen 6 En lo que concierne a la estadstica
puntuaciones, se obtiene una puntuacin total inferencial, se recurri al empleo de estadsticos
(MP), una puntuacin por cada una de las escalas de consistencia interna (coeficiente Alfa de
(OT, AU e ID) y dos puntuaciones de control (DS Cronbach) para establecer la confiabilidad del
y AQ). La puntuacin MP proporciona la instrumento, el coeficiente de correlacin
informacin sobre el nivel de madurez global del producto momento de Pearson en la obtencin de
adolescente. Una puntuacin alta en Orientacin los ndices de validez de constructo en las

190
ARANA D.
correlaciones temtest e tem-subtest y el anlisis Se utiliz una carta de consentimiento

factorial confirmatorio para validar el constructo informado para ser entregado y firmado por los
propuesto por Morales et al. (2010), la prueba de participantes en la investigacin, asi mismo se les
Normalidad de Kolmogorov-Smirnov y la prueba inform los fines de esta, cmo iba a ser utilizada
U de Mann Whitney para analizar las diferencias la informacin que se brindase y se les indic que
por edad y sexo. podian abandonar la investigacin de considerarlo
Se elabor la discusin de resultados necesario. Se conserv el anonimato.
contrastando la informacin obtenida en los
antecedentes y en el marco terico, con los datos RESULTADOS
que se encontraron en la investigacin, as se pudo
describir, comparar y afirmar los datos tericos Validez de Contenido
con los empricos. Para este proceso, ya que no se conoca
Las conclusiones se dedujeron en funcin con certeza que reactivos pertenecan a cada una
del problema, como una respuesta a ste. de las reas del Cuestionario de Madurez
As tambin se plantearon Psicolgica (PSYMAS), se utiliz la consulta a
recomendaciones en base a los resultados y cinco psiclogos para confirmar la pertinencia de
conclusiones que se obtuvieron en el estudio, los reactivos a las escalas planteadas en el
tomando en cuenta las limitaciones que se PSYMAS, para ello se utiliz la V de Aiken donde
presentaron, as como los beneficios que se se aprecia un nivel de acuerdo entre los jurados del
pudieron generar para la poblacin de estudio, los 100%, lo cual indica la significatividad de las
futuros investigadores y para los profesionales de opiniones en relacin a la estructura de los tems
la salud mental en general. planteada en la presente investigacin.

191
Tabla 2.
Resultados del criterio de expertos para la organizacin de los tems del PSYMAS.
Expertos
V de
tem rea D Enunciado J J J J J
Aiken p
1 2 3 4 5
5 CO - Alguna vez me he aprovechado de alguien. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
9 CO + Siempre mantengo mi palabra. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
13 CO - Alguna vez he cogido algo que no era mo. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
17 CO - Alguna vez he dicho algo malo de alguien. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
Me resulta difcil completar las tareas que
2 OT - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
requieren mucho tiempo.
Antes de mirar la televisin acabo mis
6 OT + 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
deberes.
Pocas veces dejo mis obligaciones para ms
10 OT - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
tarde.
Raramente me retraso en el cumplimiento de
14 OT - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
mis obligaciones.
OT + Generalmente acabo lo que empiezo. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
18
Aunque una tarea me resulte bastante difcil,
21 OT + 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
me esfuerzo en acabarla lo mejor posible.
Suelo pasar de una cosa a otra sin acabar
24 OT - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
ninguna de ellas.
Antes de comprarme un nuevo estilo de ropa
3 AU - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
siempre consulto a mis amigos.
Considero que mis decisiones son
7 AU - incorrectas cuando a mis amigos no les 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
gustan.
Necesito saber lo que opinan mis amigos
11 AU - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
antes de tomar una decisin.
Me siento mal cuando estoy en desacuerdo
15 AU - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
con la opinin de mis amigos.
No me molesta hacer cosas diferentes a las
19 AU + 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
que hacen mis amigos.
Considero que debo asumir las
22 AU + 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
consecuencias de mis acciones.
Debo enfrentarme a las consecuencias de
25 AU + 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
mis errores.
4 ID + S perfectamente qu cosas me interesan. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
Muchas veces hago ver que soy algo que no
8 ID - 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
soy.
Me siento aceptado y valorado por los
12 ID + 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
dems.
16 ID - Mi vida est bastante vaca. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
20 ID + Me conozco bastante bien. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
23 ID - Nadie sabe cmo soy realmente. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
26 ID + Me siento capaz de hacer muchas cosas. 1 1 1 1 1 1,00 ,000 **
1 PRUEBA Me gusta tomar mis propias decisiones.
**p<.01

192
ARANA D.
Validez de Constructo correlaciones son altamente significativas, el tem

Se estableci la validez de constructo 10 tiene una correlacin de 0.18 y los dems
mediante la correlacin temtest e temsubtest. tienen las correlaciones mayores a 0.20.
En la Tabla 3, se observa que todas las
Tabla 3.
ndices de validez de constructo tem-test del Cuestionario de Madurez
Psicolgica en adolescentes del distrito de Casa Grande.
tems rit
2 .41 **
3 .35 **
4 .33 **
5 .39 **
6 .39 **
7 .39 **
8 .51 **
9 .36 **
10 .18 **
11 .32 **
12 .43 **
13 .40 **
14 .22 **
15 .38 **
16 .51 **
17 .41 **
18 .44 **
19 .23 **
20 .48 **
21 .43 **
22 .42 **
23 .40 **
24 .46 **
25 .36 **
26 .30 **
Nota: rit: Correlacin de Pearson tem-test
**p<.01
En la correlacin temsubtest se aprecia tems y cada una de las escalas a las que
correlaciones altamente significativas entre los pertenecen (Tabla 4).

193
Tabla 4.
ndices de validez tem-subtest de las subescalas del Cuestionario de Madurez Psicolgica en
adolescentes del distrito de Casa Grande.
Escalas
Orientacin al
tems Control Autonoma Identidad
Trabajo
r r r r
5 ,68 **
9 ,44**
13 ,77 **
17 ,65 **
2 ,51 **
6 ,54 **
10 ,49 **
14 ,45 **
18 ,46 **
21 ,50 **
24 ,59 **
3 ,55 **
7 ,61 **
11 ,57 **
15 ,51 **
19 ,38 **
22 ,44 **
25 ,43 **
4 ,44 **
8 ,58 **
12 ,55 **
16 ,70 **
20 ,57 **
23 ,60 **
26 ,41 **
Nota: rit: Correlacin de Pearson tem-test
**p<,01
Se realiz el anlisis factorial PSYMAS, mediante la correlacin de los ndices

confirmatorio (Tabla 5) para verificar la de ajuste bajo el supuesto de cuatro factores
distribucin de los tems dentro de las escalas del correlacionados.

194
ARANA D.
Tabla 5.
ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn Anlisis Factorial Confirmatorio del
Cuestionario de Madurez Psicolgica.
Resultados del AFC por Modelo

ndices de Ajuste Terico Estimado
Espaa (2010) Per (2013)
Promedio de los residuos estandarizados
Diagonal 0,043
Fuera de la diagonal 0,047
Existencia de correlaciones entre tems

X2 570.59
Gl 186
Sig. ,000**
ndices de ajuste ad hoc
CFI ndice de ajuste comparativo 0,90 0,90
GFI ndice de bondad de ajuste 0,93 0,91
RMSEA Error cuadrtico medio de aproximacin 0,05 0,049
**p<,01
Resultados sobre la Confiabilidad mediante el anlisis de consistencia interna, a

Respecto a la confiabilidad, se obtuvo travs del mtodo Alfa de Cronbach.
Tabla 6.
Estadsticos de Confiabilidad del Cuestionario de Madurez Psicolgica en adolescentes del distrito
de Casa Grande.
Escala Alfa de Cronbach N de tems

CO Control .53 4
OT Orientacin al trabajo .51 7
AU Autonoma .50 7
ID Identidad .62 7
MP Madurez Psicolgica .75 25
Construccin de las Normas del Instrumento realiz el anlisis de datos usando la Prueba U de
Se realiz el anlisis de la normalidad y Mann Whitney de las diferencias en las subescalas
diferencias segn variables control, para lo cual se del PSYMAS segn sexo.

195
Tabla 7.
Diferencias en las subescalas del Cuestionario de Madurez Psicolgica segn sexo en adolescentes
del distrito de Casa Grande.
Sexo
U de Mann-Whitney
Escala Varones Mujeres
RP SR RP SR U Z Sig.
Control 159,6 28892,5 210,3 39742,5 12421,5 -4,6 ,000 **
Orientacin al trabajo 163,8 29650,5 206,3 38984,5 13179,5 -3,8 ,000 **
Autonoma 181,8 32907,5 189,0 35727,5 16436,5 -,7 ,515
Identidad 177,8 32187,5 192,8 36447,5 15716,5 -1,4 ,176
Madurez psicolgica 165,9 30036,0 204,2 38599,0 13565,0 -3,4 ,001 **
Nota: RP: rango promedio; SR: suma de rangos; U: estadstico U de Mann-Whitney; Z: valor normal estndar.
**p<,01
De la misma forma, se efectu la Prueba escalas del PSYMAS segn edad.

U de Mann Whitney de las diferencias en las
Tabla 8.
Diferencias en las subescalas del Cuestionario de Madurez Psicolgica segn edad en adolescentes del
distrito de Casa Grande.
Edad U de Mann-
Escala 15 - 16 17 - 18 Whitney
RP SR RP SR U Z Sig.
Control 184,6 57218,5 190,3 11416,5 9013,5 -,4 ,704
Orientacin al trabajo 182,0 56418,0 203,6 12217,0 8213,0 -1,4 ,150
Autonoma 187,5 58116,5 175,3 10518,5 8688,5 -,8 ,419
Identidad 188,3 58371,0 171,1 10264,0 8434,0 -1,1 ,252
Madurez psicolgica 184,7 57266,0 189,5 11369,0 9061,0 -,3 ,752
Nota: RP: rango promedio; SR: suma de rangos; U: estadstico U de Mann-Whitney; Z: valor normal estndar.
**p<,01
Normas del Instrumento las subescalas de Control, Orientacin al trabajo

Se elaboraron baremos con normas y en la escala general del PSYMAS.
percentilares generales y especficas por sexo en

196
ARANA D.
Tabla 9.
Normas percentilares generales y especficas por sexo de las subescalas del Cuestionario de Madurez
Psicolgica (PSYMAS) en adolescentes del distrito de Casa Grande.
Orientacin al Madurez
Control
Pc Trabajo Autonoma Identidad Psicolgica Pc
Varones Mujeres Varones Mujeres Varones Mujeres
99 20 20 31 35 35 35 116 120 99
95 19 20 29 31 33 34 109 110 95
90 18 19 28 29 31 33 102 106 90
85 17 18 27 28 30 32 101 103 85
84 17 18 27 28 30 32 100 103 84
80 17 18 26 27 29 31 99 101 80
75 17 18 25 26 28 31 98 101 75
73 16 17 25 26 28 31 98 100 73
70 16 17 24 26 28 30 96 99 70
65 16 17 24 25 27 30 94 98 65
60 15 17 24 25 27 29 93 97 60
55 15 16 23 25 26 29 92 96 55
50 14 16 23 24 26 28 91 95 50
45 14 16 22 24 25 28 89 94 45
40 13 15 22 24 25 27 88 92 40
35 13 15 21 23 24 26 87 92 35
30 13 14 21 23 24 26 85 88 30
25 12 14 21 22 23 25 83 87 25
20 12 13 20 21 23 24 81 86 20
16 12 13 20 20 22 24 80 84 16
15 11 13 19 20 22 24 79 84 15
10 11 12 19 19 21 22 76 80 10
5 9 10 17 19 20 20 73 76 5
1 7 7 12 11 16 14 65 68 1
N 181 189 181 189 370 370 181 189 N
M 14,2 15,6 22,8 24,3 26,0 27,7 90,3 93,9 M
Mo 12 17 21 25 25 29 94 95 Mo
DE 2,9 2,8 3,4 3,8 3,9 4,1 10,2 9,8 DE
Mn 7 7 12 11 16 14 65 68 Mn
Mx 20 20 31 35 35 35 116 120 Mx
DISCUSIN psicolgica como la capacidad que tiene la

persona para poder asumir obligaciones as como
La presente tesis, cuyos resultados se han tambin tomar decisiones de manera responsable,
dado a conocer, tuvo como objetivo determinar las teniendo en cuenta en todo momento las
propiedades psicomtricas del Cuestionario de caractersticas que posee, las necesidades
Madurez Psicolgica en adolescentes del distrito personales que experimenta y asumiendo las
de Casa Grande en trminos de un anlisis consecuencias que sus propias acciones generen.
estadstico. El Cuestionario de Madurez Psicolgica
Morales et al. (2010) definen a la madurez (PSYMAS) tiene como objetivo evaluar la

197
madurez psicolgica de los adolescentes (15 a 18 contenidos evaluados (Merino & Livia, 2009).
aos); consta de 26 tems, un tem de prueba, 4 de Por lo tanto, se acepta en un 100% la estructura de
la sub rea de Control (CO) que miden los tems planteada en la presente investigacin.
Deseabilidad Social (DS) y Aquiescencia (AQ) y Al analizar la validez de constructo, la
los otros 21 tems componen las escalas cual tiene como objetivo evaluar si el test mide la
Orientacin al Trabajo (OT), Autonoma (AU) e construccin terica elaborada con respecto a la
Identidad (ID). conducta que se mide (Alarcn, 2008), mediante
Es as que los resultados analizados tanto el anlisis temtest del PSYMAS (Tabla 3), se
en la prueba piloto como en la aplicacin en consider como criterio fundamental que los
general han permitido fundamentar de forma valores obtenidos superen el valor recomendado
valida y confiable a nivel terico y metodolgico como mnimo aceptable de 0.20 (Kline, 1982;
un instrumento psicolgico acorde a la realidad citado por Tapia & Luna, 2010), observndose as
del distrito de Casa Grande, a fin de que pueda ser que el tem 10 (Pocas veces dejo mis obligaciones
utilizado en un modelo integrado de investigacin para ms tarde) es el nico que presenta un ndice
y evaluacin psicolgica. de correlacin insuficiente; este resultado puede
El presente estudio se inici con la explicarse, segn Morales (2007), a que los
aplicacin de una prueba piloto, para lo cual se sujetos entendieron el tem de una manera distinta
utiliz el Cuestionario de Madurez Psicolgica a como lo pretende el autor del instrumento y en
(PSYMAS) con el fin de verificar la comprensin este caso las respuestas no seran coherentes con el
de cada uno de los tems para los alumnos. La significado pretendido. En general, se evidencia el
prueba piloto fue aplicada a 30 estudiantes de buen grado de relacin entre los tems y lo que se
nivel secundario de una institucin educativa del pretende medir en todo el test.
distrito de Casa Grande y no se encontraron As mismo, se realiz la correlacin tem-
dificultades en su aplicacin. subtest (Tabla 4) donde se aprecian adecuados
La investigacin se realiz con una ndices de discriminacin de los tems dentro de
muestra de 371 estudiantes de instituciones las subescalas del PSYMAS; evidenciando el
educativas estatales del distrito de Casa Grande buen grado de relacin entre el tem y lo que se
(Tabla 1), las edades de los estudiantes fluctuaban pretende medir en la subescala a la que pertenece.
entre los 15 y 18 aos correspondientes al tercer, Esto puede contrastarse con la investigacin
cuarto y quinto grado de educacin secundaria, hecha por Morales et al. (2010) en Espaa, donde
por lo que el estudio psicomtrico sigue un tipo de se aprecian ndices de correlacin que oscilan de
muestreo probabilstico estratificado. 0.33 a 0.93 entre los tems y las subescalas del
Se trabaj la validez de contenido, que se Cuestionario de Madurez Psicolgica.
refiere al grado en que un instrumento refleja un Se realiz el anlisis factorial
dominio especfico de contenido de lo que se confirmatorio (Tabla 5) para verificar la
mide; es decir, el grado en que la medicin distribucin de los tems dentro de las escalas del
representa al concepto o variable medida PSYMAS, mediante la correlacin de los ndices
(Hernndez et al., 2010). Para este proceso, ya que de ajuste bajo el supuesto de cuatro factores
no se conoca con certeza qu reactivos correlacionados, encontrndose un promedio de
pertenecan a cada una de las reas del los residuos estandarizados reducido (d<.05) en la
Cuestionario de Madurez Psicolgica diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de
(PSYMAS), se realiz la consulta a cinco residuos estandarizados, se evidencia la similitud
psiclogos para confirmar la pertinencia de los entre el modelo estimado y el modelo terico.
reactivos a las escalas planteadas en el PSYMAS Adems, se encontr evidencia estadstica
(Tabla 2). Para ello se utiliz la V de Aiken, altamente significativa (p<.01) de la existencia de
teniendo como resultado un valor de 1.00 para muchas correlaciones entre los tems, dentro de
todos los tems, indicando as un perfecto acuerdo cada dimensin, haciendo posible la formacin de
entre los jueces respecto a la validez de los tres factores con los tems que componen cada

198
ARANA D.
subescala. Finalmente, los ndices de ajuste (CFI y escalas del PSYMAS segn edad (Tabla 8) en
GFI) obtuvieron un valor satisfactorio ( ,90) al cuyos resultados se aprecian rangos promedios
igual del modelo terico, con un error cuadrtico estadsticamente iguales entre las submuestras de
medio de aproximacin aceptable (d<.05), estudiantes de 15-16 y 17-18 aos de edad.
mostrando as un buen ajuste entre el modelo Finalmente, se elaboraron baremos con
estimado y el modelo terico (Aldas, 2008), normas percentilares generales y especficas por
confirmndose la validez del constructo sexo en las subescalas de control, orientacin al
propuesto en el PSYMAS. trabajo y en la escala general del PSYMAS (Tabla
Respecto a la confiabilidad, la cual 9).
expresa el grado de precisin de la medida
(Morales, 2007); se obtuvo mediante el anlisis de CONCLUSIONES
consistencia interna, a travs del mtodo Alfa de
Cronbach, ya que este estadstico se considera Se pudo alcanzar el objetivo general
como una de las mejores medidas de planteado ya que los resultados del anlisis
homogeneidad de un test (Alarcn, 2008); es as psicomtrico demuestran que el Cuestionario de
que se estableci en la escala global (Tabla 6) un Madurez Psicolgica (PSYMAS) alcanza niveles
coeficiente de 0.75, que muestra, segn De Vellis de validez y confiabilidad satisfactorias en la
(1991), una confiabilidad general muy respetable poblacin de adolescentes de 15 a 18 aos en el
en el PSYMAS, y una confiabilidad mnimamente distrito de Casa Grande.
aceptable en las subescalas de control, orientacin En la validez de contenido, el juicio de
al trabajo, autonoma e identidad, con coeficientes expertos dio como resultado un nivel de acuerdo
de .53, .51, .50 y .62 respectivamente entre los jurados del 100% en la estructura de los
corroborando de esta forma la consistencia interna tems planteada en la presente investigacin.
del PSYMAS. Si bien la confiabilidad de las En la validez de constructo obtenida por
subescalas es mnimamente aceptable, cabe correlacin tem-test, encontramos un ndice de
sealar que pudieron haber sido afectadas por el validez deficiente en el tem 10, mientras que el
reducido nmero de tems en cada una de ellas resto de los tems presenta un ndice de validez
(Morales, 2007). El nivel de confiabilidad aceptable. As mismo, el anlisis factorial
obtenido puede contrastarse con la investigacin confirmatorio mostr un buen ajuste entre el
realizada por Morales et al. (2010) en Espaa con modelo estimado y el modelo terico,
una muestra de adolescentes de 15 a 18 aos, confirmndose la validez del constructo
donde se obtuvo una confiabilidad de 0.84 en la propuesto en el PSYMAS.
escala total del PSYMAS. La confiabilidad global es de .75,
Se realiz el anlisis de la normalidad y mientras que los coeficientes de confiabilidad de
diferencias segn variables control, para lo cual se los factores fluctan entre .50 y .62.
realiz el anlisis de datos usando la Prueba U de Se elaboraron baremos con normas
Mann Whitney de las diferencias en las subescalas percentilares generales y especficas por sexo de
del PSYMAS segn sexo (Tabla 7) donde se las escalas del PSYMAS.
aprecia una diferencia altamente significativa
(p<,01) en las escalas de control, orientacin al REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
trabajo y en el total de madurez psicolgica entre
varones y mujeres. Esto debido posiblemente a Alarcn, R. (2008). Mtodos y diseos de investigacin
que las diferencias ligadas al sexo ponen de del comportamiento. (2 ed.). Lima: Editorial
manifiesto que las mujeres alcanzaran antes la Universitaria.
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199
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resultados educativos. Madrid, Espaa: EACEA.
Recibido: 11 de junio del 2014

Aceptado: 20 de agosto del 2014

200
MEMORIA Y ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA: MNEMOTECNIA DE LA

PALABRA CLAVE
*Silvia Rodrguez Mndez - **Mara Nieves Barahona Esteban - ***Jos David Urchaga Litago -
****Antonio Snchez Cabaco.
(Espaa).
RESUMEN
El aprendizaje de idiomas resultara imposible sin un uso eficiente de nuestra capacidad de memoria.
Consecuentemente, establecer la efectividad de la asociacin utilizada en la mnemotecnia durante la
adquisicin de vocabulario extranjero contribuye a optimizar este aprendizaje. As, el objetivo del estudio
ha sido evaluar en qu medida son efectivas las tcnicas de memoria utilizadas en la enseanza de idiomas.
Los participantes fueron 30 estudiantes de Educacin Primaria. Se emple el mtodo de palabra clave
para analizar sus efectos en el proceso de recuperacin lxica. Los resultados mostraron la relacin
existente entre el uso de esta tcnica y el aprendizaje significativo de vocabulario ingls. Esto subraya el
efecto positivo de la mnemotecnia en el aprendizaje de un segundo idioma.
Palabras clave: memoria, idiomas, mnemotecnia, tcnica de palabra clave, aprendizaje.
MEMORY AND TEACHING A SECOND LANGUAGE: MNEMONICS KEYWORD
ABSTRACT
Language learning would be impossible without an efficient use of our memory capacity. Consequently,
establishing the effectiveness of the associative principle on which mnemotechnics rely during the
acquisition of foreign vocabulary contributes to the improvement of this learning. That is the reason why
the main objective of this study was to assess the effectiveness of the memory techniques that are
currently used in language teaching. The 30 participants belonged to different grades of Primary
Education. The keyword method was set so as to measure its effects on the memory process of vocabulary
recalling. The results showed a direct link between this technique and a meaningful English-lexis
learning. This underlines the positive effect of mnemotechnics on second language learning.
Key words: memory, languages, mnemotechnics, keyword method, learning.
MEMORY AND TEACHING A SECOND LANGUAGE: MNEMONICS KEYWORD
RESUMO
A aprendizagem de idiomas seria impossvel sem um uso eficiente da nossa capacidade de memria.
Consequentemente, estabelecer a efectividade da associao utilizada na mnemotcnica durante a
aquisio de vocabulrio estrangeiro contribui a optimizar essa aprendizagem. Desta forma, o objetivo do
estudo foi avaliar em que medida so efectivas as tcnicas de memria utilizadas no ensino de idiomas. Os
participantes do estudo foram 30 alunos da Educao Primria. Foi empregado o mtodo de palavras-
chave para analisar seus efeitos no processo de recuperao lxica. As anlises mostraram a relao
existente entre o uso desta tcnica e uma aprendizagem significativa do vocabulrio da lngua inglesa. Isto
ressalta o efeito positivo da mnemotcnica no aprendizado de um segundo idioma.
Palavras-chave: memria, idiomas, mnemotecnia, tcnica de palavras-chave, aprendizagem.
Correspondencia: *silviardgz@hotmail.com
Correspondencia: **nieves.barahona@eumfrayluis.com
Correspondencia: ***jdurchagali@upsa.es
Correspondencia: ****asanchezca@upsa.es

201
MEMORIA Y ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA: MNEMOTECNIA DE LA PALABRA CLAVE
La necesidad de garantizar el dominio de permite almacenar informacin en ella con la

ms de un idioma es, sin duda, una de las ms finalidad de poder obtenerla cuando se necesite
apremiantes preocupaciones del mbito educativo (Higbee, 1998) sin por ello reemplazar a los
europeo que nos envuelve. As, el bilingismo ha principios bsicos del aprendizaje si no
pasado a ser uno de los fenmenos sociales ms utilizndolos para otorgar sentido al material a
extendidos y supone actualmente una garanta de aprender.
desarrollo social, laboral y personal en los As, la inmensa mayora de las tcnicas
alumnos. utilizadas inciden sobre la etapa de recuperacin,
En este mbito de competencia en basndose en la idea de que cuantas ms
idiomas, nuestra capacidad de evocar desde la asociaciones se establezcan entre el vocabulario
memoria los recursos necesarios para poder aprendido y otras que el sujeto ya posee en su
utilizar una lengua se convierte en la principal memoria a largo plazo, mayores sern las
herramienta para llegar a la comprensin y posibilidades de recuperar exitosamente la misma
expresin natural de mensajes. No obstante, a (Higbee, 1991).
pesar de la gran variedad de elementos que Por ello, son muchas las tcnicas de
componen un idioma, el dominio de un memoria existentes que presentan asociaciones de
vocabulario amplio es uno de los elementos ms muy diverso tipo como semnticas (contraste,
importantes a la hora de adquirir una segunda similitud, etc.), fonticas (similitudes fonticas
lengua pues no solo permite llevar a cabo entre tems a aprender), visuales, etc. para
conversaciones espontneas sino que tambin favorecer el recuerdo. A pesar de la gran variedad
favorece pasar ya al mundo bilinge (Pousada, de formas de presentacin de los mtodos
1996). mnemotcnicos, podemos mencionar el sistema
Por esta razn, el presente artculo tiene de palabra clave (Atkinson, 1975) como uno de
como objetivo principal evaluar en qu medida los mtodos ms extensamente utilizados para
son efectivas las tcnicas de memoria utilizados aprender y recordar vocabulario en idiomas
en el aprendizaje del lxico de una segunda lengua extranjeros.
en alumnos de E.P., con la finalidad de conseguir El sistema de palabra clave describe la
la mejora en la adecuada planificacin y clase de mnemotecnia cuya finalidad era mejorar
programacin de este tipo de enseanza. el aprendizaje del lxico de un segundo idioma.
En este sentido, la relacin entre Basada en el principio de asociacin de palabras
aprendizaje de idiomas y memoria ha estado o conceptos nuevos con palabras o imgenes clave
marcado por los constantes cambios con respecto que tienen un sonido similar (Woolfolk, 2006, p.
a la desigual valoracin que la memoria ha 262), la conexin entre una palabra no familiar
recibido en los distintos mtodos de adquisicin con otra que lo sea y entre las cuales existe
de las lenguas. La controversia respecto a este semejanza acstica divide el estudio de cada
mbito mantenida desde el siglo XIX ha abierto el palabra nueva a aprender en dos pasos
camino a las recientes propuestas metodolgicas consecutivos: verbal y visual.
que, lejos de estar establecidas en firme, son En el primero, el sujeto asocia la palabra
objeto de revisin constante. As, es dentro de la extranjera objeto de aprendizaje con otra de su
enseanza del lxico donde encontramos la propio idioma (palabra clave) que guarda con
aplicacin de las conocidas tcnicas de memoria aquella cierta similitud fontica. El segundo de los
como forma de aprendizaje pero tambin como pasos, implica la elaboracin de una imagen
herramienta para combatir el olvido del mental en la que la traduccin del vocablo
vocabulario. extranjero y la palabra clave interacten. Con ello,
Derivado del antiguo vocablo griego establecemos dos asociaciones diferentes de
Mnemosina, el trmino mnemotecnia se define manera sucesiva: una fontica que enlaza ambas
como aquella tcnica mediante la cual se refuerza palabras, y una asociacin visual que conecta la
la memoria (Mastropieri y Scruggs, 1991) y palabra clave y la traduccin. Durante el recuerdo,

202
RODRGUEZ S, BARAHONA M, URCHAGA J, SNCHEZ A.
la pronunciacin de la palabra [inglesa] Para dar respuesta a esta cuestin, se

provocar, por similitud fontica, la evocacin del plante un objetivo general y dos objetivos
vocablo clave y este, a su vez, el recuerdo de la especficos. El objetivo general trata de
imagen que contiene el significado que el sujeto comprobar la efectividad de la asociacin como
busca (Pousada, 1996, p. 357). Utilizamos con uno de los principios bsicos utilizados por las
esta tcnica, por tanto, combinacin de vocablos tcnicas de memoria a travs de una de estas
con asociaciones acsticas, semnticas y visuales. tcnicaslas de las palabras clave, para
La recuperacin de la informacin constatar sus efectos en la adquisicin de
almacenada nos lleva a la memoria a largo plazo vocabulario extranjero en alumnos pertenecientes
y, concretamente, a la memoria semntica, cuya a Educacin Primaria. Y este objetivo general se
presencia en esta tcnica de la palabra clave es concreta en dos objetivos de carcter ms
muy relevante pues se encuentra en la base de especfico:
prcticamente la totalidad de los procedimientos - Analizar la relacin entre el uso
usados en la mnemotecnia al proporcionar al de estas tcnicas de memoria
alumno el elemento bsico para el aprendizaje de basadas en la asociacin o de
idiomas: el significado y relacin entre conceptos. ningn mtodo y el nmero de
Son numerosas las investigaciones que palabras recordadas.
han tenido como objetivo principal conocer, - Comparar el recuerdo inmediato
analizar y profundizar en el conocimiento del y la huella de memoria con el
papel que posee la tcnica de la palabra en el recuerdo demorado entre los dos
aprendizaje de una segunda lengua (Campos, grupos.
Gmez-Juncal y Prez-Fabello, 2008; Campos, Para ello, las hiptesis propuestas estn
Camino y Prez-Fabello, 2010; Baleghizadeh y en relacin directa con los objetivos citados. As, y
Ashoori, 2010; Campos y Ameijide, 2011; como primera hiptesis, se espera que la
Ameijide, 2012; Soleimani, Saeedi y Mohajernia, utilizacin de la tcnica mnemotcnica sea estable
2012; Campos, Rodrguez-Pinal y Prez-Fabello, a lo largo del tiempo (recuerdo demorado). En
2013) donde la evidencia sugiere que la relacin otras palabras, se espera que a medida que
entre ambos se extiende por todos los procesos de avanzamos en la utilizacin de esta tcnica para el
la capacidad de memoria (desde la codificacin a aprendizaje de un idioma extranjero, ms efectivo
la evocacin; desde la memoria sensorial a la de ser la recuperacin del lxico por parte de los
largo plazo) que participan en diferentes grados estudiantes, ya que en la adquisicin de una
del desarrollo del lenguaje. segunda lengua comprendemos y expresamos
Viendo la lnea de estas investigaciones, mensajes gracias a la capacidad de reconocer y
el presente trabajo es especialmente relevante en entender con rapidez las palabras registradas con
cuanto que profundiza en la previamente anterioridad (Jimnez, 1997). Por tanto, las
documentada relacin entre aprendizaje de tcnicas de memoria deberan tener un papel
segundas lenguas y mnemotecnia. Sin embargo, relevante en este proceso.
esta investigacin busca constatar empricamente De manera ms concreta y como segunda
el grado de importancia que tienen las tcnicas hiptesis, se espera encontrar evidencias acerca de
utilizadas para optimizar estos mecanismos la relacin entre el uso de una tcnica de memoria
memorsticos en los estudiantes. basada en asociaciones y el aprendizaje de
Como se ha venido apuntando, las vocabulario en lengua inglesa (recuerdo
tcnicas de memoria son un elemento de inmediato).
innegable relevancia para la adquisicin de otros En el caso de confirmar estos puntos de
idiomas. Por lo que se plante escrutar el siguiente los que partimos, el diseo de intervencin para la
problema de investigacin: Es efectivo el uso de mejora de este aprendizaje profundizar en los
tcnicas de memoria durante el aprendizaje del mismos para su desarrollo.
vocabulario de una segunda lengua?

203
jugado por las tcnicas de memoria en el

Mtodo aprendizaje de una segunda lengua en el mbito
El presente estudio analiza los resultados escolar para poder as aportar ms datos a la
de dos grupos de estudiantes pertenecientes a una enseanza de idioma en la enseanza obligatoria
misma etapa de escolarizacin obligatoria (E.P.) En cuanto a la poblacin general de la que
en la variable de recuperacin de lxico se ha obtenido la muestra estudiada, debemos
extranjero, medida a travs del uso de una tcnica indicar que los alumnos pertenecen a diversas
de memoriamnemotecnia de la palabra clave. clases de carcter extraescolar y todos acuden a
El diseo de esta investigacin es experimental ya diferentes colegios de enseanza reglada
que existe manipulacin de una de las variables (la obligatoria de carcter pblico o concertado.
variable independiente: empleo o ausencia del Cada uno de los dos grupos citados tendr
mtodo de memoria). Se cuenta con un grupo de unas pautas diferenciadas. Por un lado, el grupo
control y los sujetos han sido asignados al azar experimental est formado por sujetos a los que se
entre los grupos. Del mismo modo, esta explicar la tcnica de las palabras clave y que
investigacin se define como de relacin realizar el aprendizaje segn los planteamientos
(memoria-recuperacin del lxico de una segunda ya explicados. Por otro lado, el segundo grupo de
lengua) y de diferencia (comparacin entre los 15 sujetos o grupo control desconocen la tcnica y
resultados de los dos grupos: los que utilizan la a los cuales no se les dar ninguna indicacin
tcnica de asociacin y los que no). sobre cmo realizar el aprendizaje.
Las variables de este diseo se incluyen
en dos grupos diferentes de acuerdo a su rol en la Instrumentos
investigacin: El instrumento aplicado para esta
o Variable independiente: tipo de mtodo investigacin est relacionado sobre todo con el
empleado en el aprendizaje: mtodo de ltimo de los tres procesos principales de
las palabras clave o ninguna indicacin memoria (la fase de recuperacin), aunque como
sobre el mtodo. ya hemos visto para llegar a ella de manera exitosa
o Variables dependientes: estas a su vez se se necesita, de igual modo, una buena
dividen en dos. Por un lado, el nmero de coordinacin con los dos procesos anteriores
palabras correctamente traducidas en un (registro y almacenamiento) que tambin estn
primer momento (recuerdo inmediato) y presentes en este tipo de tcnica. Concretamente,
por otro, la estabilizacin de la huella de se ha empleado la tcnica mnemotcnica de
memoria en la medida del recuerdo palabra clave (Atkinson, 1975), utilizando para su
demorado. puesta en prctica el siguiente material: lista de 15
palabras en ingls (ver Anexo I), hojas de registro
Participantes de respuestas (ver Anexo II), 15 tarjetas en las que
Para la realizacin de este estudio se ha figura la traduccin de cada una de las 15 palabras
seleccionado un total de 30 alumnos, formado por inglesas (ver Anexo III), 15 tarjetas en las que
20 chicos y 10 chicas, escolarizados en E.P., figura la palabra clave a utilizar y la traduccin de
utilizando un procedimiento no probabilstico en cada una de las 15 palabras en ingls (ver Anexo
el que la seleccin a partir de una poblacin ms IV), cronmetro, hojas de instrucciones y
amplia ha seguido unos criterios especficos ordenador porttil.
(acceso y la disponibilidad) y no ha dependido del Se realiz una pequea modificacin de
azar. Concretamente, se han escogido dos grupos estos materiales, pues las tarjetas de palabras se
de 15 alumnos con edades comprendidas entre los presentaron a los sujetos en formato digital de
6 y 10 aos, uno ser el grupo experimental y el PowerPoint para poder con ello tener un mejor y
otro el grupo control. ms riguroso control del tiempo empleado
La eleccin de esta franja de edad (intervalos de ____ segundos).
responde al afn por profundizar en el papel

204
Procedimiento para anotar su traduccin en la hoja de respuestas

Para la realizacin del estudio, se dividi repartida.
la muestra en dos grupos de 15 sujetos, llevando a Pasados 10 das, se realiz una nueva fase
cabo la evaluacin en la propia aula donde reciben de test a ambos grupos con el fin de obtener
clases. Para la valoracin total, fue necesario tambin el recuerdo demorado y analizar las
acudir 2 das a cada grupo (con una diferencia de 7 diferencias con respecto al recuerdo inmediato.
das entre los dos). Para el anlisis de los datos, se utiliz el
Despus de explicar las instrucciones a programa Excel realizndose los siguientes
cada grupo, ambos realizaron dos ensayos de anlisis:
prueba y solo se inici la fase de aprendizaje tras Para la comprobacin de la primera
comprobar que se haban comprendido hiptesis, se realiz un primer anlisis
correctamente las instrucciones. contrastando el recuerdo inmediato y recuerdo
Durante la fase de aprendizaje, se coloc demorado entre ambos grupos con la prueba T y
el ordenador en una zona de mxima visibilidad otro con la misma prueba para comprobar la
para todos los sujetos del grupo en cuestin. Al igualdad de medias entre el grupo control y el
iniciar la pronunciacin de cada palabra, esta experimental. Con respecto a la segunda hiptesis
apareca en la pantalla. Tras su lectura se daba planteada, se realiz un anlisis comparativo de
paso automticamente a la traduccin (grupo las diferencias entre ambas pruebas por separado
control) o a la palabra clave a utilizar con cada una para ambos grupos. Posteriormente, se calcul el
y la traduccin (grupo experimental) y se ndice de correlacin lineal de Pearson.
conceda 10 segundos al sujeto para realizar el
aprendizaje. Transcurridos estos 10 segundos, se RESULTADOS
iniciara automticamente la lectura de la
siguiente palabra. Inicialmente, en relacin a la primera
Este procedimiento se sigui con las 15 hiptesis, se realiz un primer anlisis de
palabras y una vez finalizada, se inici entonces la contraste entre la variable recuerdo inmediato y
fase de test. En ella, se pronunci de nuevo cada recuerdo demorado entre el grupo control y el
palabra inglesa y se dio al sujeto otros 10 segundos experimental (Tabla 1).
Tabla 1.
Estadsticos de grupo.
Grupo N Media Desviacin tp. Error tp. de la media

Inmediata Control 15 8,60 1,957 ,505
Experimental 15 8,87 1,995 ,515
Demorada Control 15 5,73 1,792 ,463
Experimental 15 7,53 2,326 ,601
La prueba t para la igualdad de medias palabras (media: 7,53) que el grupo control
(Tabla 2 y Figura 1) muestra diferencias (media: 5,73). La diferencia es de 1,8 palabras,
significativas (p<0,05) para la variable recuerdo que es muy alta teniendo en cuenta que el error
demorado, pero no para el inmediato (p: 0,714). tpico de la diferencia es de 0,758, por lo que el
En el recuerdo demorado, el grupo tamao del efecto es importante.
experimental tiene un mayor recuerdo medio de

205
Tabla 2.
Prueba T para la igualdad de medias.
T Gl Sig. (bilateral) Error tp. de la diferencia

Inmediata -,370 28 ,714 ,722
Demorada -2,375 28 ,025 ,758
Figura 1. Resultados de la Prueba T para la igualdad de medias.
En segundo lugar, para la contrastacin de de 2,87 puntos (el tamao del efecto es muy
la segunda hiptesis, se compar las diferencias grande teniendo en cuenta que el error tpico de las
entre ambas pruebas, realizando el anlisis por diferencias de medias es de ,192).
separado para ambos grupos (Tabla 3). En el grupo experimental, la memoria
En ambos casos, se encuentran inmediata (media: 8,87) es tambin superior a la
diferencias muy significativas (p< 0,0001). En el demorada (7,53), pero el tamao del efecto es
grupo control, el resultado en la memoria menor, ya que la diferencia en las medias es de
inmediata alcanz una media (8,60) que es muy 1,33 puntos, siendo el error tpico de la media
superior a la demorada (5,73), hay una diferencia 0,232.

206
Tabla 3.
Prueba de muestras relacionadas.
Diferencias
Grupo Error tp. de t gl Sig. (bilateral)
Media
la media
Inmediata
Control Par 1 2,87 ,192 14,938 14 ,000
Demorada
Inmediata -
Experimental Par 1 1,33 ,232 5,739 14 ,000
Demorada
Ya que, como observamos, se un estudio grfico (diagrama de

cumple la segunda hiptesisque las hay una dispersinFigura 2) donde se observa dicha
relacin directa entre ambas pruebasse realiz relacin entre dichas variables.
12
10
6
D e m o r a d a
Grupo
2
Experimental
0 Control
4 6 8 10 12 14
Inmediata
Figura 2. Diagrama de dispersin para la relacin entre variables.
Posteriormente, se calcul el ndice de las correlaciones para ambos grupos (control y

correlacin lineal de Pearson obtenindose un experimental) por separado, obtenindose en
valor de 0,876, el cual es muy alto, por lo que nos ambos casos una correlacin de Pearson muy
indica que existe una muy fuerte relacin entre similar y prxima a ,925. As pues, la correlacin
ambas variables (la relacin es altamente se ha incrementado (Tabla 5).
significativa: p<0,00001). Una nueva prueba confirma estos datos,
En la Figura 2, se puede observar cmo en ya que el clculo de la correlacin parcial
el grupo experimental, en general, las eliminando el factor grupo (control: 0;
puntuaciones en el recuerdo demorado son experimental: 1) nos arroja una correlacin de
superiores que en el grupo control. Pearson de 0,918. Este dato unifica ambas
Tal y como se ha demostrado en la hiptesis, ya que comprueba que existe una fuerte
hiptesis uno, hay un efecto de la intervencin en relacin entre ambas variables y que la
el grupo experimental, por lo que las puntuaciones intervencin ha tenido efecto.
han quedado afectadas. Por ello, se recalcularon

207
Tabla 5.
Correlaciones de muestras relacionadas.
Grupo N Correlacin Sig.

Inmediata y
Control Par 1 15 ,9251 ,000
Demorada
Inmediata y
Experimental Par 1 15 ,9246 ,000
Demorada
DISCUSIN y memoria visual como los de Campos, Gmez-

Juncal y Prez-Fabello (2008) y Campos, Camino
En cuanto a la primera hiptesis, ha y Prez-Fabello (2010) que muestran que la
quedado comprobado que realmente existe un utilizacin de imgenes influye en el recuerdo, en
efecto positivo en el uso de la mnemotecnia en el la cantidad del mismo, en el reconocimiento y en
aprendizaje de una segunda lengua. Como el acceso al contenido.
muestra el anlisis de contraste entre los Por todo ello, tras analizar los datos
resultados del recuerdo inmediato y el recuerdo obtenidos y a modo de conclusin general de este
demorado entre el grupo control y el estudio, podemos realmente corroborar la
experimental, las diferencias son muy efectividad de la asociacin como uno de los
significativas en el caso del recuerdo demorado. principios bsicos utilizados por las tcnicas de
As, a medida que avanzamos en la utilizacin de memoria a travs de la tcnica de la palabra clave
esta tcnica de aprendizaje, ms efectiva es la en la adquisicin de vocabulario de lenguas
recuperacin del lxico por parte de los alumnos, extranjeras. Como ya demostraron los estudios de
esto es, ms palabras son recordadas. Campos, Rodrguez-Pinal y Prez-Fabello (2013)
No obstante, los resultados del primer y Soleimani, Saeedi y Mohajernia (2012).
anlisis sobre el recuerdo inmediato revelan que a As, las tcnicas de asociacin deben ser
pesar de que el nmero de palabras recordadas es tenidas muy en cuenta como elemento
ligeramente mayor en el grupo entrenado en la metodolgico necesario en la enseanza de
tcnica, la diferencia no es significativa. Esto idiomas en el contexto escolar. Basadas en el
puede deberse a la dificultad de algunas de las complejo sistema que es la memoria, su uso en
palabras propuestas que han podido influir en las este mbito consigue no solo que nuestros
respuestas ante la prueba llevada a cabo, as como estudiantes trabajen el funcionamiento de su
al nmero reducido de sesiones realizadas, razn memoria y de los mecanismos estrechamente
por la cual el efecto que ocasiona en la memoria la relacionados con ella (sensorial, a corto y largo
repeticin no ha podido producirse. Estos efectos, plazo) en el momento mismo del aprendizaje, sino
en dichas condiciones, s muestran como es el que esta se desarrolle para asegurar su futuro
caso de los resultados del estudio de Ameijide xito.
(2012). Como se ha comprobado, la utilizacin de
En torno a la segunda hiptesis, se ha las tcnicas mnemotcnicas significa saber
comprobado la relacin existente entre el uso de la aprovechar los recursos de los que disponen
tcnica de memoria y el aprendizaje significativo nuestros alumnos para facilitar la tarea de la
de vocabulario en lengua inglesa en la etapa de enseanza de idiomas. Con ello, este estudio abre
Primaria. As, vemos un fuerte efecto entre la nuevos caminos para que estas tcnicas y este
variable de recuerdo y la intervencin en el grupo proceso memorstico sean considerados por los
experimental, que afecta a los resultados. docentes durante la enseanza de un idioma
Esto lo corroboran estudios previos extranjero y facilitar as una efectiva adquisicin.
centrados en la relacin entre memoria semntica Como seala Mayer (2010), es

208
imprescindible facilitar al mximo el aprendizaje Campos, A., Rodrguez-Pinal, M. y Prez-

con las aplicaciones instruccionales que cada Fabello, M. J. (2013). Aprendizaje del
materia requiere o con los diferentes procesos idioma gallego mediante la mnemotecnia
implicados en cada tarea especfica de de la palabra clave, en personas bilinges,
aprendizaje. Aunque el cuestionamiento de la altas y bajas en control de imagen. Revista
tcnica mnemotcnica para el aprendizaje de Investigacin en Educacin, 11(2), 50-
significativo es evidente, pensamos que su 59.
utilidad para adquirir y consolidar vocabulario Higbee, K. L. (1991). Su memoria. Cmo
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209
Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa.

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ARTCULOS
ARTCULOS
DE REVISIN
DE REVISIN
213
PEDOFILIA, UNA MIRADA PSICOLGICA DESDE EL CINE
Manuel Arbocc de los Heros *

RESUMEN
El siguiente artculo es un intento por presentar el anlisis psicolgico de una pelcula de Nicole Kassell,
director de cine de los Estados Unidos, titulada The Woodsman o El leador, pelcula que trata la
historia de Walter, un exreo que pasa doce aos en prisin por delitos sexuales cometidos a nias y luego de
cumplir su pena, sale de la crcel para ingresar en una sociedad en la que no se ubica, a la que no siente
pertenecer y que le recordar continuamente lo patolgico de su ser. Revisaremos, a partir de lo mostrado
en la pelcula, las particularidades en la experiencia del protagonista, el diagnstico de pedofilia,
posibilidades de su desarrollo psicosexual infantil, su vnculo con una compaera de trabajo y el papel de
la sociedad en casos similares a este.
Palabras clave: Trastorno, pedofilia, sexualidad infantil, psicoterapia.
PEDOPHILIA, A VIEW FROM THE FILM PSYCHOLOGICAL
ABSTRACT
The following article is an attempt to present the psychological analysis of a film by Nicole Kassell,
director of cinema of the United States, entitled "The Woodsman" or "The lumberjack", a movie that is the
story of Walter, a former inmate who spends twelve years in prison for sexual crimes committed to girls
and after completing his sentence, released from prison to enter in a society which is not located which
does not feel belong and which remind continuously the pathological of his being. It is reviewed from the
film, the particularities in the experience of the protagonist, the diagnosis of pedophilia, the possibilities of
his childhood psychosexual development, its link with a colleague and the role of the society in similar
cases.
Keywords: disorder, pedophilia, child sexuality, psychotherapy
PEDOFILIA, UMA VISO DO PSICOLGICO FILM
RESUMO
O artigo a seguir uma tentativa de apresentar a anlise psicolgica de um filme de Nicole Kassell,
cineasta dos Estados Unidos, intitulado "O Lenhador" e "O Lenhador", um filme que conta a histria de
Walter, um ex-presidirio que passa 12 anos de priso por crimes sexuais com as meninas e depois de
cumprir sua pena, deixa priso para entrar em uma sociedade que no est localizado, que no se sente
pertencer e para lembrar continuamente patologia de seu ser. Vamos rever, a partir do que mostrado no
filme, as peculiaridades na experincia do protagonista, o diagnstico de pedofilia, as chances
psicossexuais de seu filho em desenvolvimento seu relacionamento com um colega de trabalho e do papel
da sociedade em casos semelhantes a este.
Palavras-chave: doena, a pedofilia, a sexualidade infantil, psicoterapia.
Correspondencia: * manoloarbocco@gmail.com

214
ARBOC DE LOS HEROS M.
Este articulo propone una serie de Walter en un momento de asociaciones libres con
reflexiones a partir de la observacin de la pelcula su psiclogo) volvemos a confrontar las cosas que
The Woodsman (El leador). La pelcula relata vivimos por primera vez. Puede ser una suerte de
la historia de Walter, un excondenado a prisin por prueba que se hace a s mismo o una trampa
delitos sexuales a menores de edad. La pelcula se inconsciente.
inicia en el momento que Walter sale de prisin. En cuanto a Vickie, por qu una mujer
Doce aos de crcel por abusar sexualmente de aceptara un trabajo tpicamente masculino como
nias entre los 10 y los 12 aos. Sale con libertad el de una maderera? Y es que Vickie tiene su
supervisada y nuevamente debe continuar con una propia historia, ella tuvo que hacerse fuerte, luego
vida de libertad y de responsabilidades, esto de sobrevivir a tres hermanos que la empleaban
ltimo tambin lo perdi, al menos parcialmente, para satisfacer sus deseos sexuales genitales
en esos largos doce aos de prisin. La primera mientras era una nia.
tarea es la reinsercin laboral, para eso ingresa a Vickie se acerca a Walter y busca iniciar
trabajar en una maderera en tareas ciertamente una relacin con l. Al conseguirlo, pasan a tener
conocidas por l. inmediatamente relaciones sexuales con lo que
En cuanto a su familia, solo se menciona nos preguntamos Es Walter realmente un
en la pelcula una hermana, dos aos menor, la pedfilo?
cual no quiere saber nada de l y solo hay un Veamos. La gente que presenta pedofilia
vnculo con su cuado Carlos, esposo de esta declara sentirse atrada por los nios dentro de un
hermana, que lo visita una vez que Walter sale de margen de edad particular. (DSM IV, p. 540). La
prisin. Curiosamente, Walter al salir se aloja en literatura indica que la frecuencia del
un departamento que se ubica frente a una escuela comportamiento pedfilo flucta a menudo con el
primaria. estrs psicosocial y esto se muestra en la pelcula.
Ocurre una rpida identificacin entre La pedofilia (o pederastia para hablar con
Walter y Vickie, una compaera de trabajo, poco propiedad) es considerada una parafilia y una
femenina, directa e independiente. Analizaremos parafilia se define como un trastorno psicosexual
las causas de esa unin. que se caracteriza por fantasas, urgencias o
Paralelamente a su vida laboral, Walter conductas sexuales intensas, recurrentes, que
debe asistir a terapia psicolgica. Muestra incluyen un contenido sexual atpico o
hostilidad, mucho miedo y resistencia a esta labor. inaceptable.
Desde el inicio de la pelcula, el rostro de Walter Criterios para diagnosticar pedofilia
refleja cansancio, incredulidad, desasosiego y segn el DSM IV (2):
fastidio. Invitamos a la observacin de esta A. Durante un perodo de al menos 6 meses,
pelcula. fantasas sexuales recurrentes y altamente
excitantes, impulsos sexuales o
Salir para volver a entrar: compulsin a la comportamientos que implican actividad
repeticin sexual con nios prepberes o nios algo
Por qu ir a vivir al frente de una escuela mayores (generalmente de 13 aos o menos).
primaria? Es porque como dice el protagonista es B. Las fantasas, los impulsos sexuales o los
el nico lugar donde aceptan mi dinero? Quiz comportamientos provocan malestar
eso ms la tan mencionada compulsin a la clnicamente significativo o deterioro social,
repeticin freudiana. Un fantasma del cual el laboral o de otras reas importantes de la
protagonista no puede desprenderse. Al ir en actividad del individuo.
crculos, como en un tiovivo (1) (como dice C. La persona tiene al menos 16 aos y es por
(1) Tiovivo: Recreo de feria que consiste en varios asientos colocados en un crculo giratorio (DRAE).
(2) DSM- IV: Manual Diagnstico y estadstico de las enfermedades mentales de la asociacin Psiquitrica Americana, Cuarta
revisin.

215
lo menos 5 aos mayor que el nio o los nios Transaccional (4). Un guion, para el Dr. Berne, es
del Criterio A. un programa en curso, desarrollado en la primera
Nota: No debe incluirse a individuos en las infancia bajo la influencia parental, que dirige la
ltimas etapas de la adolescencia que se conducta del individuo en los aspectos ms
relacionan con personas de 12 o 13 aos. importantes de su vida. Los guiones generalmente
Criterios para diagnosticar pedofilia estn basados en ilusiones infantiles que pueden
segn el CIE 10 (3): persistir toda una vida (Berne, 1988. p. 41).
El CIE 10 habla de paidofilia y dice: Se trata Es como el guion de un actor, se cie a l
de una preferencia sexual por los nios, para representar un papel, un rol. Al establecerlo
normalmente de edad prepuberal o de la en una edad muy temprana niez- suele no ser
pubertad temprana. Algunos de los afectados muy consciente del mismo y repite acciones y
sienten atraccin nicamente por las chicas, decisiones equivocadas llegando a establecer
otros nicamente por los chicos y otros estn posiciones existenciales dainas para s y para los
interesados por ambos sexos dems (Berne, 1985).
Luego de revisar estos criterios, Por su parte, Walter sigue sintindose
aceptamos que Walter es un pedfilo de tipo malo o enfermo, se pregunta cundo ser
heterosexual aunque no exclusivo a nias, ya que normal? Pareciera que no puede aceptar que su
tiene intimidad sexual con Vickie. castigo acab, que ya pag su error o delito. Sigue
Walter inicia una relacin con Vickie, dudando de s y por ende de los dems, hay una
pasa el tiempo con ella, beben unas cervezas, ren actitud paranoica, de desconfianza y recelo ante
juntos; sin embargo, sus recuerdos lo persiguen y los dems, inclusive de los que parecen amistosos.
no puede entregarse completamente a la Su psiclogo le propone escribir lo que
tranquilidad y posibilidades de su presente. Es un piensa o siente, pero l no puede expresarlo por
tipo atormentado por sus recuerdos y sus culpas. escrito, est bloqueado, atascado en lo ocurrido,
Y es en momentos de estrs donde aparecen con pareciera que sigue encarcelado an.
ms fuerza sus deseos pedfilos. La presencia de su cuado Carlos es
Walter le cuenta a ella el motivo de su curiosa, ser que Walter proyecta sus temores o
encarcelamiento y ella pareciera sentir curiosidad deseos en l? Recordemos esa escena cuando
y compasin o lstima por l, ms no temor ni Walter le pregunta si siente algo por su propia hija,
rechazo, respuestas que bien pueden ser desatando una respuesta violenta en Carlos; o
consideradas comunes en casos como estos. Carlos pareciera tambin que- lo provoca, lo
Recordemos que de todas las conductas estimula, lo confronta?; por ejemplo, al hablarle
sexualmente prohibidas -junto con el incesto- la de lo sexys que se visten las jvenes adolescentes
pedofilia ocupa un lugar importante dentro de lo hoy da. Pensamos en la posibilidad de que esta
inaceptable en sociedades actuales como las de escena toque un tab paterno: el mirar en algn
Walter, es algo abominable, un tab, una momento a las hijas ya no como nias sino como
transgresin mayor. mujeres. Esta situacin suele ser reprimida en
Regresemos a Vickie, tiene esto que ver personas sanas y adaptadas, ms no en aquellos
con su propio pasado? Conocido es por los hombres con deficiencias y perturbaciones
psiclogos que la eleccin de amigos y, ms an, ocurridas en su desarrollo psicosexual. Este
de parejas no es casual. No es un asunto de suerte tpico ha sido ya trabajado extensamente por las
sino de guiones que se entrelazan al ms puro propuestas psicodinmicas.
estilo de la propuesta de Eric Berne y su Anlisis Llegado este punto (el deseo por el objeto
(3) CIE 10: Clasificacin Estadstica Internacional de enfermedades y problemas relacionados con la salud, dcima revisin de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
(4) Anlisis Transaccional: (AT) es una escuela de psicologa enfocada al mejoramiento personal y social, fundada por el
psiquiatra Eric Berne (1910-1970).

216
prohibido) cabe mencionar los lmites entre lo polimrfica (Freud, 1905/1976 p. 173), si bien es
consciente y lo inconsciente, entre lo permitido y algo dura, es contundente para entender la
lo no aceptado. La necesaria represin de los potencialidad de los nios para satisfacer sus
deseos ms oscuros y perversos en aras de poder curiosidades y necesidades. Se miran, huelen,
convivir medianamente en paz con los otros, tocan, sienten, rozan, y se sienten bien. Era ya por
como bien dira Freud. entonces Walter un nio enfermo? O era
La tentacin del disfrute sexual con un(a) simplemente un nio que se senta muy bien de
joven para el adulto que, de haber pasado un estar cerca de su querida hermana? Los
proceso psicosexual sin sobresaltos, puede luego psicoterapeutas sabemos que si bien el pasado
ser reprimido o sublimado en alguna de sus influye en el presente, pues el presente tambin
manifestaciones, pero que en el caso de Walter no influye en el pasado. Esto debido a que los seres
ocurre viendo crecer en su interior una curiosidad humanos revisamos y revaloramos nuestros
que lleg al punto de satisfacer la pulsin en la recuerdos, y nuestras vivencias son
realidad, con el consiguiente castigo moral y real. reconsideradas, son retocadas en cada presente.
Ha visto usted amable lector, esas prendas que Walter (y posiblemente su hermana) asumen
reproducen un vestuario escolar, siendo vendidas como un acto de abuso este tipo de experiencias
como herramientas de seduccin y de juegos comunes. Cierto es que Walter no nos cuenta si
sexuales para las parejas? Si las escolares con su hermana pas algo ms. Hoy, su hermana
(adolescentes o pberes) no son vistas como sigue enojada con l y no va a su encuentro
objetos sexuales, entonces cul sera la terminada su larga condena. Por qu? Pas algo
motivacin de involucrar ese estmulo asociado ms penoso para ella?
(la faldita, la blusita de colegiala) al pasatiempo Un detalle a considerar es cuando Walter
amoroso adulto? Aparecen tambin canciones abre los ojos y ve al terapeuta sentado a sus
populares sobre amores con jovencitas, con espaldas, no me gusta que nadie est sentado a
colegialas. Pero no se sanciona el pensamiento mis espaldas dice alterado, podemos encontrar
sino la accin, el hecho. No la fantasa -de la cual nuevamente un mecanismo de proyeccin ac,
no siempre somos conscientes y manejamos a pues era Walter quien se colocaba detrs de su
voluntad- sino la conducta, la accin externa y hermana para olerla y sobarse con ella o ya antes
observable. de esos recuerdos con su hermana alguien se sent
Es as que llegamos a la escena donde detrs de l? El psiclogo insiste qu pasaba
Walter le responde a su psiclogo a lo que podra cundo estabas con ella? La respuesta es solo
ser un test de asociacin de palabras, al escuchar ola su cabello, nada ms. Vemos ac a Walter
los estmulos: nia, bonita, placer, y piensa en su embargado con una fuerte emocin, con expresin
hermana menor, en su hermanita de la infancia y la de llanto que intenta reprimir. El recuerdo de un
siguiente escena que aparece en su mente es ella olor, una sensacin olfativa que posiblemente
durmiendo en la cama de l, ella tiene 4 aos en viene cargada de asociaciones que Walter reprime.
ese momento y Walter 6 aos. Qu estn Qu ocurre con ese olor?, qu hay detrs de ese
haciendo? le pregunta astutamente el psiclogo. olor?, A qu o a quin- te recuerda ese olor?
La respuesta toscamente dada es una siesta y Seran preguntas que haramos. Curiosamente,
Walter se altera y no quiere seguir hablando de luego de esta sesin llega a casa y repite la escena
eso, por qu? Qu fue lo que ocurri? Eran con su pareja, con Vickie, le pide que se siente
solamente nios acaricindose pero ahora Walter sobre sus piernas, estando en la cama ambos en
lo ve mal, y se siente culpable por tomar cierta ropa interior, l la sujeta por detrs, se soba con
ventaja sobre su hermana. En esta escena, estamos ella y le huele el cabello, pero esta vez el goce va
hablando de dos nios preescolares que hacen una acompaado de la culpa, la angustia moral.
siesta juntos en la misma cama. Se tocan, se rozan, En la pelcula, un polica tiene el encargo
se huelen, se sienten. La consideracin freudiana de supervisar que todo ande tranquilo con Walter
del nio como sujeto a una disposicin perversa ahora que est en libertad, es el Sargento Lucas,

217
quien en la primera visita le recuerda que Walter es El comportamiento y el

solo un pedazo de mierda, una aberracin, pensamiento/deseo/fantasa. Qu hace que una
inclusive le menciona que su vida no vale nada persona sea lo que es? La conducta o el
pudiendo matarlo con total impunidad. Esto pensamiento? Por qu Walter ya no lo hace ya no
merece ser comentado. Una situacin de es abusador de menores? O porque ya no lo
confrontacin a este nivel entre el rudo polica y el desea? Somos lo que hacemos o somos lo que
exreo lo que consigue es llevarlo a Walter pensamos? O ambos? Terapia conductual o
nuevamente y ferozmente al pasado, psicoterapia profunda? Nuevos hbitos y otros
confirmndole que es un enfermo que no va a estmulos o una revisin de lo ms profundo de sus
mejorar nunca, su condicin es esa, enfermo, recuerdos infantiles y de su mente inconsciente? A
mierda, basura, de ah que su pregunta cundo nosotros nos enjuician y nos encarcelan por lo que
ser normal? se responde con un nunca. hacemos, qu pasara si lo hicieran por nuestros
Pensamos en cuanto duran realmente algunas pensamientos? Las crceles y sanatorios estaran
condenas, la de Walter est claro que mucho ms llenas. Otro tema para el debate, cura la crcel el
de doce aos. Walter sigue preso. Y esto lo desorden psicolgico?, cul es la utilidad de las
podramos considerar en muchos otros tipos de crceles? Estn las crceles preparadas no solo
reos que al salir de prisin, siguen siendo para tener retenidos a sus involuntarios huspedes
considerados unos parias por toda la sociedad. As sino para readaptarlos a la vida extramuros?
es muy complicado readaptarse al grupo.
Mientras todo esto pasa, un nuevo Walter es una paradoja. Lo encarcelan
acosador aparece en escena en las calles del doce aos por su conducta impropia, sale y ahora
vecindario de Walter, un pedfilo seductor de se le sigue considerando un pedfilo ya no por su
nios denunciado en otro estado por abuso a un conducta presente sino por su pasado. En cuanto a
menor, inicia una insana conquista infantil. Esta su experiencia subjetiva, hay una disonancia pues
situacin perturba al aparente indiferente Walter, pareciera que sus deseos sexuales infantiles
posiblemente se siente identificado con l o persisten an y eso sumado a sus remordimientos
proyecta en este sujeto lo que no acepta de su y recuerdos lo mantienen en un estado de malestar
propia conducta. Recordemos que en una escena continuo. Podra llegar Walter a desear volver a
el protagonista cae al suelo destruyendo unos prisin pues sera el lugar al que pertenece, en
papeles y repitindose eso de yo no soy como cambio ahora est sin estar, sin pertenecer, sin ser
ellos, yo no soy como ellos en referencia a los totalmente recibido.
criminales sexuales de los cules le acaba de Vickie, la coprotagonista, se vuelve una
hablar el sargento Lucas. suerte de salvadora de Walter. Ella le permite
Una escena nos muestra a Walter en un experimentar algo de intimidad, le brinda y le
centro comercial siguiendo a dos jvenes permite dar caricias (5) (en el sentido de Eric
adolescentes sin saber muy bien por qu y para Berne), le permite sentirse acompaado, lo
qu. Nada ocurri y luego lo coment en su sesin acepta, no lo juzga, (en el sentido de Carl Rogers)
de psicoterapia. Estara probndose a s mismo? y eso siempre ser sanador.
Nunca sabremos si de haberse dado algunas Eric Berne nos recuerda que los seres
condiciones l hubiera ido ms all. humanos tenemos necesidades de reconocimiento
y estas se atienden con estmulos tctiles o
El debate entre lo conductual y lo mental sociales, que en Anlisis Transaccional (A.T.) se
(5) Algo que Berne puntualiza con mucha razn es que las ms de las personas pueden llegar a preferir recibir caricias negativas a
estar sin estimulacin y reconocimiento. Como en aqul vals peruano diame del compositor Rafael Otero Lpez, que
inspirado en un soneto titulado ltimo ruego de Federico Barreto, nos dice en la primera parte de la cancin: diame por
piedad yo te lo pido, diame sin medida ni clemencia; odio quiero ms que indiferencia, porque el rencor hiere menos que el
olvido

218
llaman las caricias (Berne, 1988). La caricia es sus agresores por medio de l. Inconscientemente,
aqu la unidad de reconocimiento, ejemplo un ella podra sentirse que fue cmplice de la
saludo, una palabra gentil, un obsequio, un beso. conducta abusiva y egosta de sus hermanos
Las caricias tienen en comn que logran hacer que llegando a apoyarlos como defensa desesperada.
la persona que las recibe se siente viva y que los Cul pudo ser la causa? Es un tema delicado de
dems reconozcan su existencia, sea porque la tratar, le gust este tipo de relacin con ellos? Era
elogian sinceramente (caricias positivas), la la forma de sentirse querida, apreciada, tomada en
adulan, por ejemplo para manipularla, (falsas cuenta, quiz. Era lo menos malo dentro de lo
caricias positivas), o la rechazan, insultan o hasta malo. De ellos dice que son hombres fuertes y
le pegan (caricias negativas). gentiles con sus familias y ella? De pronto, ella
Por su parte, Carl Rogers nos ense en es la oveja negra, la mentirosa, el chivo expiatorio
psicoterapia que la relacin entre el paciente o de esa familia disfuncional. Al contarle su historia
cliente y el psicoterapeuta es el elemento a Walter, jams menciona a sus padres. Dnde
primordial para que se desarrolle la mejora del estaban ellos cuando todo esto suceda entre los
paciente. Mediante el uso de la escucha emptica, hermanos? Quiz no estaban o no le dieron
la disposicin a acompaarlo y no juzgarlo y la ninguna importancia, dejndola a merced de los
aceptacin incondicional, se intenta promover un impulsos y carencias de control sexual de sus
ambiente clido y libre de amenazas donde el hermanos. Probablemente para que los tres la
cliente pueda expresarse libremente (Rogers, abusaran era porque, inconscientemente, esa era
1997). la indicacin (tambin inconsciente) de sus
padres. Ante esta soledad y desamparo, el
Walter pierde la confianza: comercio sexual pudo ser percibido como una
El protagonista recuerda que la estadstica forma de cario. El primero en abusar de ella fue
menciona que la mayora de gente con trastorno su padre? Surge la inquietud de investigarlo.
pedfilo regresa a prisin. A qu se debe esto?
Profeca autocumplida (6) al mismo estrilo del Elige un pedfilo ser pedfilo?, Elige
experimento de las escuelas del psiclogo Robert siempre uno lo que es?
Rosenthal?; desesperanza aprendida? (7) O tal Incumpliendo el reglamento, Walter se
vez la elaboracin de un constructo personal acerca a una nia en la calle y entabla
sumado a esas representaciones sociales de los conversacin. Podemos ver una conversacin de
enfermos sexuales que el tambin estara nios. Con preguntas y respuestas, simples,
considerando correctas. juguetonas. Pareciera que Walter se qued
atascado en su niez. Parece cmodo con esta
La psicologa de Vickie nia, pareciera que puede manejar esta situacin.
Dentro de la psicologa de Vickie, su No ocurre nada pues la nia decide irse a casa.
actual pareja, debemos indicar que ella sobrevivi Mientras tanto, al publicarse en el trabajo
en una familia de tres varones. Ella misma cuenta su expediente criminal y viendo que ahora el
que fue penetrada reiteradamente por sus tres acoso laboral permanente (mobbing) del cual iba a
hermanos, siendo nia. ser, decide dejar el trabajo y lo primero que hace es
Esto es interesante, ella puede ver en ir a un parque encontrando a esa nia solitaria que
Walter a alguno de sus hermanos, se identifica con haba conocido en una anterior oportunidad. Esta
(6) Una profeca autocumplida es una expectativa que convertida en acciones, incita a las personas a actuar en formas que hacen
que la expectativa previa se vuelva cierta.
(7) Desesperanza aprendida es un estado en que un organismo ya no emite respuestas para escapar de estmulos aversivos debido a
experiencias pasadas de escape o confrontacin que resultaron reiteradamente defectuosos o ineficaces. El sujeto sencillamente
ya no hace nada. Es la percepcin de una imposibilidad de lograr cualquier cosa, la idea de que ya no hay nada que hacer, ni ahora
ni nunca. Se ver entonces lo peligroso de este estado.

219
vez inicia un dilogo que terminar con su pedido sigue sintiendo lastimada y furiosa. Tomar
directo de ir a un lugar ms tranquilo para que se tiempo, se dice Walter.
siente ella en sus piernas, reconociendo que lo Pero no solo tomar tiempo que su
disfrutara Por qu Walter hace esto? Es un hermana quiera perdonarlo, sino que tomar
fuerte deseo, que ahora en situacin de estrs ya tiempo que Walter sane sus heridas y tomar
no puede controlar o una forma de ser finalmente tiempo que la sociedad crea en una segunda
arrestado y terminar encerrado posiblemente de oportunidad para las personas que, como Walter,
por vida? Cumplir la profeca, el monstruo debe desean ser tratados alguna vez como normales.
ser castigado, nunca voy a cambiar, es lo que
merezco acaso dira su mente si pudiera hablar?, CONCLUSIONES
adems la estadstica dice que gente como yo
suele regresar a prisin. Nos damos cuenta que 1. Cuando hemos pasado ciertas experiencias
esta nia del parque es vctima de un padre que la que no hemos entendido, procesado y
manosea y la acaricia. Notan amigos lectores digerido existe una tendencia a volver sobre
como los guiones de vida se buscan? Cmo el punto, una inquietud por volver a hacer lo
detrs de mucha fortuna o mala suerte existen mismo o comprometernos en situaciones
poderosas causas inconscientes que empujan a parecidas. Como el protagonista Walter que
que ciertos hechos ocurran? Piensen por un regresa de prisin y va a vivir al frente de una
momento en muchos accidentes o destinos de escuela primaria.
los cules hablan las personas sin mayor reflexin. 2. La pedofilia es una parafilia que conlleva
Un anlisis psicolgico exhaustivo nos da otras durante un perodo de al menos 6 meses,
explicaciones para ciertos eventos. fantasas sexuales recurrentes y altamente
Al ver mortificada a la nia, esto fastidia a excitantes, impulsos sexuales o
Walter y lo pone frente a un espejo, lo hace tomar comportamientos que implican actividad
consciencia del dao que est por realizar, sexual con nios prepberes o nios algo
despertar de su trance sexual infantil y fijarse en el mayores (generalmente de 13 aos o menos).
dolor que conductas como la suya pueden generar, Las fantasas, los impulsos sexuales o los
y de hecho generaron. Desiste de seguir comportamientos provocan malestar
avanzando con la nia y regresa a casa. clnicamente significativo o deterioro social,
Fastidiado por esto y de regreso a su laboral o de otras reas importantes de la
departamento, encuentra al adulto acosador de actividad del individuo.
nios bajando de su auto a una de sus vctimas, 3. No existe una sola causa para la pedofilia.
habiendo consumado ya la perversa necesidad. Muchos pedfilos fueron en su infancia
Walter lo confronta y lo agrede fsicamente, sujetos abusados sexualmente. En otros,
dandolo seriamente, vindose reflejado en l existe un bloqueo en el desarrollo
mientras lo hace, por medio de unas rpidas psicosexual normal que lleva a que se les
imgenes a la manera de alucinaciones visuales haga muy complicado relacionarse con
autoscpicas (8). personas de su propia edad, tambin
Al finalizar la pelcula, vemos que Walter podemos encontrar en ellos una
se va a vivir con Vickie, saliendo del vecindario identificacin infantil muy fuerte, una
donde est la escuela primaria para comenzar otra personalidad inmadura y una baja seguridad
vez. Consigue una primera reunin con su en s mismos. Igualmente, se aduce la
hermana, reunin que no fue muy exitosa pues se posibilidad de la existencia de trastornos de
(8) La alucinacin de uno mismo, o autoscopa, se define como aquella alteracin de la percepcin, consistente en verse a s
mismo como a un doble. La pueden experimentar personas sanas que se encuentren en un estado de fatiga excesiva, intoxicadas
por algn tipo de droga, o que sufren de patologas como la epilepsia o tumores cerebrales (Fuente:
http://www.medicinaycultura.org.ar/24/Articulo_05.htm).

220
personalidad como factores importantes: actores y tcnicos- si no ha sido el quehacer

deficiencias en el control de los impulsos y en humano? La conducta, las acciones humanas,
la imagen personal, tanto por una educacin las dinmicas intra e interpersonales, como
sexual negativa y culpabilizadora como por diramos nuestros ngeles y nuestros
unos modelos familiares no adecuados. demonios, en una palabra, la psique
4. Si bien el pasado influye en el presente, humana. Consideramos como profesor
pues el presente tambin influye en el adems de psicoterapeuta- que a travs de las
pasado. Esto debido a que los seres humanos pelculas encontramos un pretexto para
revisamos y revaloramos nuestros recuerdos, prolongar la docencia y practicar la
nuestras vivencias son reconsideradas, son observacin, el anlisis, el diagnstico y el
retocadas en cada presente. Y esta es una pronstico psquico y social. Cada pelcula se
valiosa oportunidad en el campo mueve dentro de una temtica y el anlisis de
psicoteraputico. No estamos esta pelcula en particular The Woodsman (o
necesariamente esclavos de nuestro pasado. El leador) nos ha permitido continuar
No siempre al menos. trabajando psicolgicamente con uno de los
5. Segn algunos estudiosos en este tema, no problemas ms difciles en material sexual.
se pueden cambiar las preferencias sexuales
ni la orientacin hacia un sexo determinado, REFERENCIAS
ni la predileccin por determinadas prcticas
sexuales. Lo que deben hacer los pedfilos es American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-
aprender a controlar sus apetencias sexuales TR: Breviario: Criterios diagnsticos.
con el fin de no perjudicar ni a otros ni a s Barcelona: Masson.
Berne, E. (1985). Juegos que juega la gente. Mxico:
mismos. El pedfilo puede excitarse ante la
Diana
visin de un nio, pero debe aprender a Berne. E. (1988). Qu dice usted despus de decir
controlar el impulso de abusar de l. Otras hola? Caracas: Grijalbo.
propuestas psicoteraputicas buscan que el Freud, S. (1976). Tres ensayos de una teora sexual.
sujeto logre encontrar las causas que estaran Punto II: La sexualidad infantil. En Obras
detrs de su preferencia sexual, enfrentarlas, Completas, Volumen VII. 6ta. Reimpresin.
ser conscientes de ellas y con ayuda Buenos Aires: Amorrortu Editores.
psicolgica profesional alcanzar madurez Kassell, N. (Director), Kassell, N. y Fechter, S.
sexual as como mejorar sus habilidades (Guionistas). (2004). The Woodsman (El leador)
sociales lo que les permitir relacionarse con [Pelcula]. EEUU: Universal Pictures.
Organizacin Mundial de la Salud. (1992). CIE-10.
iguales y tener mejores estrategias de
Trastornos Mentales y del Comportamiento.
seduccin y enamoramiento para poder Dcima Revisin de la Clasificacin
buscar parejas adecuadas y satisfacer sus Internacional de las Enfermedades.
necesidades afectivas sexuales con ellas. Descripciones Clnicas y pautas para el
6. Finalmente, hoy el cine es cada vez ms diagnstico. Ginebra: Autor.
sofisticado en el trabajo de los personajes y Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la
con razn es considerado uno de los grandes Lengua Espaola. (22 ed.). Versin virtual
artes de la humanidad. Pero qu ha retratado disponible en: http://www.rae.es/rae.html
el cine con sus directores, guionistas, Rogers, C. (1997). Psicoterapia centrada en el cliente.
Barcelona: Paids Ibrica.


221
Anexo
Ficha tcnica de la pelcula
Nombre: The Woodsman (El leador)
Direccin: Nicole Kassell
Guion: Nicole Kassell, Steven Fechter
Protagonistas: Kevin Bacon, Benjamin Bratt, Kyra, Sedgwyck, Michael Shannon, Mos Def, Kevin Rice,
Hannah Pilkes
Pas: EEUU
Ao: 2004
Gnero: Drama
Imgenes: Pster de la pelcula y algunas escenas de la misma.
Imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/_dO1b0t9D-

WU/STGhiUw4gbI/AAAAAAAAApk/8FEkRKOzVcQ/s1600-h/The+Woodsman+Poster.jpg
Imagen tomada de: http://www.cinencuentro.com/wp-content/uploads/2009/06/woodsman.jpg

222
Imagen tomada de: http://www.cinemablend.com/images/news/16012/_1260172151.jpg
Imagen tomada de:

http://i285.photobucket.com/albums/ll77/alexsolaris_photos/solaris2/Solaris20/Sinttulo11-8.jpg

223
LA PSICOLOGA COMO LA VE RIBES: I. LA TAXONOMA FUNCIONAL

DE LA CONDUCTA
Roberto Bueno*
Universidad Nacional Federico Villarreal
Universidad San Martn de Porres
RESUMEN
Se realiza una breve presentacin de la taxonoma funcional de la conducta de Ribes y Lpez (1985), como
alternativa a la teora del condicionamiento en la teora de la conducta y se discute su estatus como un
genuino desarrollo de psicologa conductista.
Palabras clave: conductismo, interconductismo, teora de la conducta, teora del
condicionamiento.
PSYCHOLOGY AS RIBES VIEWS IT: I. THE FUNCTIONAL TAXONOMY OF BEHAVIOR
ABSTRACT
It is presented a brief review of the functional taxonomy of behavior of Ribes and Lpez (1985), as an
alternative framework to the theory of conditioning in behavior theory. Also, it is discussed the status of
this taxonomy as a representative behavioral theory.
Key words: behaviorism, interbehaviorism, behavior theory, theory of conditioning.
PSICOLOGIA COMO VE RIBES: I. TAXONOMIA FUNCIONAL DE CONDUTA
RESUMO
Uma breve apresentao da taxonomia funcional do comportamento Ribes e Lopez (1985) realizada
como uma alternativa para a teoria do condicionamento na teoria do comportamento e discutir o seu
estatuto como um verdadeiro desenvolvimento da psicologia comportamental.
Palavras-chave: o behaviorismo, interbehaviorism, teoria do comportamento, teoria do
condicionamento
Correspondencia: *robuenoc@hotmail.com

224
BUENO R.
La psicologa de Emilio Ribes puede ser permita la integracin de los datos, as como
visualizada como el producto e integracin de la interpretacin de los eventos psicolgicos
mltiples influencias, entre las que cabe destacar tal como son experimentados en la vida
la psicologa interconductual de Kantor; la cotidiana;
filosofa de Aristteles, Ryle, Wittgenstein, Austin
d. La creacin de mtodos y preparaciones
y Malcolm y ciertos aspectos de la tradicin
metodolgica del anlisis experimental del experimentales que permitan un examen
comportamiento, y dentro de este ltimo, el emprico de los procesos generales;
enfoque paramtrico de Schoenfeld, ms bien e. La aplicacin de la teora de procesos y de los
relativamente ignorado en el seno de la hallazgos empricos asociados en el anlisis
mainstream del anlisis conductual. Con base en de tipos o clases de eventos psicolgicos
tales antecedentes, el trabajo de Ribes puede concretos y contextualizados;
caracterizarse como un intento de reconstruccin
f. La generacin del marco conceptual que
de la psicologa, a partir de un modelo naturalista
y propio de los eventos psicolgicos. En esa defina y oriente la aplicacin de los aportes
perspectiva, su trabajo se inscribe en la tradicin anteriormente mencionados en diferentes
conductista, al promover el desarrollo de una contextos sociales, como son la salud o la
psicologa monista, en contraste directo con las educacin.
psicologas que asumen como objeto de estudio En esta oportunidad, nos limitaremos
estructuras, procesos o mecanismos no aqu bsicamente al tercer punto de la lista
conductuales. Por otro lado, tal psicologa anterior. El sistema terico de Ribes est
monista requiere el desarrollo de un modelo constituido por la taxonoma funcional de la
terico que reconozca la especificidad de los conducta, expuesta sistemticamente por vez
eventos psicolgicos, como distintos de los primera por Ribes y Lpez (1985). La taxonoma
eventos estudiados por las ciencias funcional de la conducta es una realizacin y
fisicoqumicas, biolgicas y sociales. Ese concretizacin, a nivel terico, o sistemtico,
reconocimiento conlleva tambin, por tanto, la como dice Kantor (1959), de la propuesta
crtica del reduccionismo biologicista y aun de las metaterica o metasistemtica de este ltimo
teoras particulares construidas durante la autor, conocida como psicologa interconductual.
hegemona del denominado Conductismo De ah que es necesario, as sea brevemente,
Histrico (de Watson a Skinner). Se trata de una considerar estos fundamentos conceptuales, antes
labor mltiple que incluye, entre otros aspectos: de revisar el sistema en s, la propuesta terica
a. L a c r t i c a d e l o s f u n d a m e n t o s original de Ribes.
histricoconceptuales de la psicologa, por
ejemplo, la crtica de lo mental como PSICOLOGA INTERCONDUCTUAL
Los eventos psicolgicos son
equivalente a lo psicolgico, crtica que debe
conceptualizados por Kantor como
llevarse a cabo con base en argumentos tanto interconductas. Una interconducta no es un acto o
histricos como estrictamente lgicos; movimiento, sino un episodio, que se desarrolla
b. El planteamiento de un marco conceptual como acciones mutuas entre un individuo,
alternativo o su revisin y ampliacin- que actuando por medio de ciertas respuestas, y los
represente adecuadamente los eventos objetos-estmulo. El trmino interconducta pone
psicolgicos y los distinga con claridad de nfasis en este carcter interactivo, dadas las
ambigedades que habitualmente rodean al
aquellos investigados por otras disciplinas;
trmino conducta, el cual designa tanto la
c. La elaboracin de un sistema terico, o teora actividad fsica del organismo, usualmente
de procesos generales, construido a partir del descrita en trminos moleculares, como la
marco conceptual sealado en (b), que actividad dirigida a metas, ms bien enfocada en

225
LA PSICOLOGA COMO LA VE RIBES: I. LA TAXONOMA FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
trminos molares. En el esquema de Kantor Para Kantor, la explicacin psicolgica se

(1924-1926, 1959), el anlisis de un evento agota mediante la descripcin del campo
psicolgico requiere la especificacin de un interconductual correspondiente, lo que implica
organismo y los objetos-estmulo con los que determinar cmo estos factores interactan entre
interacta, siendo estos, en primer lugar, los que s. Por tanto, la explicacin psicolgica no
delimitan dicho evento. El anlisis propiamente consiste en buscar las causas (internas o externas)
dicho se plantea tericamente con base en el de las acciones observadas, sino en describir el
concepto de campo interconductual, el cual campo interconductual.
constituye la herramienta conceptual para Aunque la propuesta de Kantor es
representar un evento psicolgico. En resumen, el decididamente naturalista, no adhiere a la manera
campo interconductual comprende la interaccin particular en que los conductistas entendan la
mutua entre tres grandes conjuntos de factores, naturaleza y la investigacin de los eventos
cada uno de los cuales es definido de acuerdo con psicolgicos. Como sabemos, a partir de Watson
el papel funcional que cumplen en el evento. Estos (1916), la teora del condicionamiento se
factores son: convirti en el esquema conceptual y
a. La funcin estmulo-respuesta, la cual consta metodolgico fundamental de todos los
de los elementos de estmulo y de respuesta conductismos histricos (Watson, Hull, Tolman,
que identifican un episodio interconductual Guthrie, Skinner, etc.). Tal esquema asuma, entre
otros, los siguientes postulados (Ribes & Lpez,
especfico.
1985; Bueno, 2002). En primer lugar, el postulado
b. Los factores disposicionales, es decir, los atomista, segn el cual la descripcin completa de
objetos y condiciones que probabilizan o un evento conductual requiere determinar las
alteran cuantitativamente la interconducta. relaciones de contingencia entre eventos discretos
Estos factores de dos clases. Por un lado, de estmulo y de respuesta, aislados en la situacin
existe la historia interconductual, o experimental. Este postulado ignora que dichos
funciones de los estmulos y respuestas que eventos discretos son slo momentos de un flujo
conductual continuo, cuyos componentes no
entran en contacto y, por el otro, encontramos
manipulados ni registrados influyen en los
los factores contextuales, los cuales son eventos bajo estudio. En segundo lugar, el
objetos o condiciones tanto ambientales postulado de la causalidad lineal y
como internas que probabilizan las unidireccional, que sostiene que los eventos de
interconductas. respuesta dependen unidireccionalmente de la
c. Los medios de contacto, o sea aquellas accin de los estmulos, o del hecho de que un
dimensiones funcionales que pueden estmulo sea contingente sobre dicha respuesta; es
abstraerse de objetos o condiciones decir, que las respuestas son controladas por los
estmulos o por las contingencias. Y tercero, el
particulares y que posibilitan (hacen posible)
postulado de horizontalidad de los procesos, de
una interconducta. Ribes y sus colegas acuerdo con el cual, todos los eventos
(Ribes, 2007; Ribes & Lpez, 1985; Ribes & psicolgicos pueden reducirse a uno o dos
Prez-Almonacid, 2012) enfatizaron que los procesos fundamentales (como los procesos de
medios de contacto no son los objetos o condicionamiento clsico y operante). De acuerdo
condiciones en s, sino determinadas con Ribes, es debido a estas limitaciones que la
dimensiones funcionales de estos, de modo teora del condicionamiento no logra
proporcionar una interpretacin adecuada del
que un mismo objeto o situacin puede
comportamiento humano, en particular cuando se
involucrar ms de un distinto medio de considera el caso del lenguaje (Pea, 1999; Ribes,
contacto. Dichos medios son el fsico, el 1990b, 2008). Esas limitaciones alcanzan incluso
ecolgico y el convencional. al anlisis del propio comportamiento animal

226
BUENO R.
estudiado en el laboratorio, dada la existencia de forma de mediacin de las relaciones de

datos experimentales que, interpretados a la luz de contingencia estmulo-respuesta; b. Las
la teora del condicionamiento, resultan propiedades morfolgicas de los eventos de
paradjicos o anmalos. Desde este punto de estmulo y de respuesta; c. Su posicin relativa
vista, la propuesta conceptual de Kantor parece la dentro de la organizacin jerrquica de las
opcin adecuada para el desarrollo de una teora funciones estmulo-respuesta y d. El
de la conducta. desligamiento funcional implicado en cada una de
El aporte de Kantor se ubica, sin embargo, ellas. Analicemos primero, brevemente, estos
en el nivel metaterico: Kantor no nos dej un aspectos antes de describir las cinco formas de
sistema terico mediante el cual organizar los funcin estmulo-respuesta.
datos, sino una teora acerca de cmo deba ser En la taxonoma funcional de la conducta,
aqul sistema (Bueno, 1996; Carpio, 1994; el concepto de contingencia su asume en su
Martnez & Moreno, 1994; Ribes, 1994). Tal integralidad, como referido a una relacin de
sistema ms especfico es la teora propiamente dependencia o de condicionalidad y no de simple
dicha y esta es precisamente la taxonoma contigidad, como fue asumido por Skinner
funcional de la conducta. Como hemos dicho, en (1948). Por tanto, la funcin estmulo-respuesta
la propuesta de Ribes destaca tambin como puede ser descrita como un sistema de
influencia la tradicin metodolgica del anlisis contingencias entre los eventos de estmulo y de
experimental del comportamiento, lo que respuesta que participan en una interconducta. De
conlleva la asimilacin de sus hallazgos este modo, la ocurrencia, o la funcionalidad de un
empricos, aunque ahora interpretados en funcin estmulo o de una respuesta, son contingentes a, o
de un sistema conceptual muy distinto del dependientes de, la ocurrencia o propiedades
condicionamiento. funcionales de algn otro estmulo o respuesta.
Parcialmente, un tipo de funcin estmulo-
LA TAXONOMA FUNCIONAL DE LA respuesta se distingue por una estructura
CONDUCTA caracterstica de relaciones de contingencia; es
Como se indic, la taxonoma funcional decir, la manera especfica en que los estmulos y
de la conducta es el sistema terico que Ribes y respuestas son contingentes entre s. Adems, en
Lpez crearon con el fin de integrar en un nico cada tipo de funcin estmulo-respuesta, alguno
marco conceptual los diversos tipos de eventos de sus componentes (un estmulo o una respuesta)
psicolgicos, incluyendo los hechos opera como el evento mediador, de manera que, al
experimentales procedentes de las diversas ocurrir, permite actualizar el sistema completo de
tradiciones de investigacin psicolgica (Ribes, contingencias. As, por ejemplo, cuando la
1998). El objetivo final de tal teora es mostrar paloma picotea el disco en la cmara de
esos distintos hechos como casos particulares de condicionamiento produce la entrega de la
un nico sistema terico. La taxonoma funcional comida, lo que permite, a su vez, que el disco
de la conducta consiste esencialmente en una adquiera propiedades discriminativas para la
delimitacin de cinco formas bsicas de funciones respuesta de picotear, que la respuesta de
estmulo-respuesta. Por consiguiente, dado un consumo de la comida y la de picotear sean
evento psicolgico cualquiera, este puede ser interdependientes, que la presencia del disco y la
conceptualizado como ejemplo o caso de alguna entrega de la comida sean tambin
de las cinco formas de funcin estmulo- interdependientes, etc.
respuesta; es decir, como un caso particular de Por otro lado, los estmulos y respuestas
alguna de las formas generales de interconducta. que componen las funciones estmulo-respuesta
Cada una de estas formas de funcin estmulo- pueden distinguirse con base en tres clases de
respuesta se distingue de y a la vez relaciona con propiedades morfolgicas: fsicas; organsmicas y
las restantes con base en las siguientes convencionales. Por propiedad morfolgica se
dimensiones fundamentales: a. La estructura y entiende la naturaleza de la capacidad de afectar al

227
organismo, en caso de ser estmulos, o de afectar a invariable conectadas, aunque la respuesta puede
los objetos-estmulo, en caso de ser respuestas. estar todava vinculada a determinados patrones
As, por ejemplo, un objeto-estmulo puede de ocurrencia de dichos nuevos estmulos.
afectar la conducta con base nicamente en sus Posteriormente, la propia actividad del organismo
propiedades fsicas, o si el objeto-estmulo es otro puede modificar dichos patrones de ocurrencia, lo
individuo, su actividad puede constituirse en que indica un mayor grado an de independencia
estimulacin a la que es sensible el organismo que del organismo frente a las condiciones fsicas. A
responde, con base en predisposiciones este logro seguirn luego otros procesos ms,
biolgicas, o, finalmente, el objeto-estmulo incluyendo, ya en el caso de los humanos, la
puede ser un objeto inanimado u otro individuo y independencia de la conducta respecto de la
provee estmulos que afectan la conducta con base presencia fsica de los objetos con los que se
en reglas estipuladas socialmente. interacta. Se puede decir que el desarrollo
En tercer lugar, y superando el postulado psicolgico consiste en el desenvolvimiento
de los procesos horizontales de la teora del progresivo de procesos de desligamiento
condicionamiento, la taxonoma funcional de la funcional. Cada tipo fundamental de funcin
conducta reconoce la existencia de diversos estmulo-respuesta requiere, para su ejercicio, de
niveles cualitativos de complejidad de la un determinado nivel de desligamiento funcional.
conducta. Estas diferencias de complejidad Por tanto, cada forma de funcin estmulo-
radican en las propias estructuras de contingencia respuesta consiste en un sistema de contingencias
y en la presencia o no de eventos convencionales que solo puede existir y operar si el individuo
en ellas. Las funciones estmulo-respuesta estn ejercita la forma de desligamiento funcional
relacionadas entre s, en el sentido de que una correspondiente. En sus escritos relacionados con
funcin estmulo-respuesta incluye siempre a la evaluacin del comportamiento inteligente,
alguna otra del nivel inmediatamente inferior de Ribes utiliza tambin el trmino aptitud funcional
complejidad. De hecho, una funcin estmulo- mediante el cual se designa el nivel mximo de
respuesta es concebida como un sistema de desligamiento posible para el sujeto en relacin
mediacin de una funcin estmulo-respuesta con determinados desempeos y circunstancias.
menos complejo. Por consiguiente, cuando ocurre Las cinco formas generales de funcin
una interconducta necesariamente tambin estmulo-respuesta se pueden caracterizar y
ocurren, como elementos constituyentes de esta, distinguir entre s de la siguiente manera.
ciertas actividades que por s mismas constituyen La funcin contextual consiste en la
interconductas correspondientes a un nivel de mediacin de una relacin estmulo-respuesta por
menor complejidad. parte de otro estmulo, llamado contextualizador.
Finalmente, las diferentes formas de Comportarse contextualmente significa
funcin estmulo-respuesta se diferencian entre s responder a relaciones temporales y/o espaciales
por el grado de desligamiento funcional implicado invariantes entre ciertas propiedades de los
en su ocurrencia. Al comienzo del desarrollo estmulos (por ejemplo, responder a una seal que
individual, slo existen en la conducta relaciones siempre anuncia la proximidad de determinado
estmulo-respuesta dependientes de evento). El desligamiento funcional requerido
determinantes biolgicos, correspondiendo de consiste en la posibilidad de ajustar la conducta a
este modo a la conducta biolgica (ejemplo: dichas relaciones invariantes, por consiguiente,
reflejos innatos). El concepto de desligamiento esta forma de interconducta se manifiesta como
funcional hace referencia a la posibilidad del reacciones de orientacin y preparacin que el
organismo de desvincular progresivamente su organismo realiza para entrar en contacto con
actividad de las propiedades fsicas de los eventos determinados eventos de estmulo.
de estmulo. Por ejemplo, inicialmente, las Especficamente, se trata de reacciones de
respuestas ya no dependern solamente de los preparacin evocadas por los estmulos
estmulos con los que biolgicamente estaban contextualizados, las cuales permiten el contacto

228
BUENO R.
con los estmulos contextualizadores. La selector y del estmulo al que se responde

supersticin experimental (Skinner, 1948); la instrumentalmente. Se trata de formas de
improntacin; algunas ilusiones visuales y otros interconducta que podemos apreciar en muchas la
efectos perceptuales y los procesos de comunicacin animal y otras formas de relaciones
condicionamiento clsico son ejemplos de ecolgicas (Ribes & Lpez, 1985, cap. 7).
interconductas contextuales (Ribes & Lpez, Las funciones sustitutivas son
1985, cap. 5). exclusivamente humanas. Las interacciones
La funcin suplementaria consiste en la sustitutivas implican necesariamente la
mediacin de una relacin contextual una participacin de respuestas con morfologa
relacin entre dos estmulos- a travs de una convencional y las respuestas son a las
respuesta, llamada la respuesta suplementaria. De propiedades convencionales de los objetos-
ese modo, la relacin contextual resulta incluida, estmulo. En el caso particular de la sustitucin
con la respuesta mediadora, en la relacin referencial, la mediacin de contingencias
suplementaria. La ocurrencia de la respuesta consiste en la mediacin de una relacin selectora
suplementaria permite que entren en contacto por la respuesta convencional del individuo. De
espaciotemporal los estmulos de la relacin hecho, lo que se sustituye en la sustitucin
contextual y, en trminos generales, la respuesta referencial son contingencias. Responder
suplementaria regula tal relacin. El sustitutivamente significa responder al objeto-
desligamiento funcional suplementario consiste estmulo, mas no a las propiedades fsicas o
en que la respuesta del individuo no depende ya de ecolgicas de este, sino a las convencionales; es
las relaciones constantes espaciotemporales entre decir, como est socialmente estipulado. Las
los estmulos, sino que, precisamente, sirve ms contingencias en las que se enmarca la accin del
bien para producir o modular esas relaciones. En individuo no son las que dependen de las
suma, la interconducta suplementaria es aquella propiedades fsicas o ecolgicas de los eventos de
que, dadas ciertas condiciones de estmulo, estmulo y respuesta, sino que son contingencias
permite introducir, retirar o alterar la presencia de socialmente prescritas y que son introducidas a la
algn otro estmulo. La interconducta situacin por la respuesta mediadora. El
suplementaria se identifica con lo que Skinner desligamiento funcional en esta forma de
(1938) llam como conducta operante (Ribes & interaccin es extrasituacional. Esto significa que
Lpez, 1985, cap. 6). el individuo responde a un evento u objeto
La funcin selectora corresponde a la concreto y especfico, pero dado que su respuesta
mediacin de una relacin suplementaria por un no es a sus propiedades fsicas ni ecolgicas, sino
estmulo -a veces tambin una respuesta asociada a las convencionales, la respuesta al objeto puede
a dicho estmulo. En este caso, la posibilidad de darse en ausencia de este o, si est presente, a
que la respuesta suplementaria permita el contacto alguna propiedad no presente como propiedad
de los dos estmulos de la relacin contextual, fsica. Las interconductas sustitutivas
depende de las propiedades fsicas momentneas referenciales corresponden a todo lo que
del estmulo mediador, o selector. Por ello, el ordinariamente conocemos como comunicacin
desligamiento funcional selector se da como un lingstica, y en suma, a toda clase de ajustes,
desligamiento de la respuesta respecto de las verbales o no, a propiedades no presentes en el
propiedades fsicas invariantes de los estmulos a momento de la respuesta (Ribes & Lpez, 1985,
los cuales est relacionada Por ejemplo, en vez de cap. 8).
responder siempre del mismo modo a una luz de Finalmente, la funcin sustitutiva no
un determinado color, la respuesta momentnea a referencial consiste en la mediacin de
ese color depender de las caractersticas que en contingencias puramente convencionales; es
ese momento exhiba el estmulo selector. Por decir, la respuesta mediadora modifica las
consiguiente, la respuesta se da ms bien a una relaciones entre otras acciones lingsticas, o sus
relacin entre ciertas caractersticas del estmulo productos, propias o ajenas. Los objetos-estmulo

229
en interacciones de esta clase no son ya objetos o adems, el legado aristotlico, Ribes (2004)
eventos particulares, como en la sustitucin esquematiz las caractersticas fundamentales de
referencial, sino ms bien acciones y eventos las funciones estmulo-respuesta como
lingsticos. Ahora bien, las respuestas realizaciones de cada una de las formas de
convencionales mediadas pueden tener tanto causalidad descritas por Aristteles. As, el
funcin referencial como no referencial. Dado que elemento mediador de la funcin constituye la
cualquier interaccin no referencial incluye causa material; la estructura de las relaciones de
interacciones referenciales, es posible para un contingencia se identifica con la causa formal; el
individuo interactuar con situaciones u objetos tipo de desligamiento funcional implicado se
concretos en trminos no referenciales. Por representa como la causa eficiente y, por ltimo, el
ejemplo, un individuo puede solucionar varios criterio de ajuste equivale a la causa final.
diferentes problemas mediante una descripcin
distinta para cada uno de ellos. En este caso, dicho ES CONDUCTISTA LA TAXONOMA
individuo interacta con cada uno de esos FUNCIONAL DE LA CONDUCTA?
problemas en forma sustitutiva referencial. Esto Aunque Ribes se declara conductista, el
significa, llanamente, crear una solucin nueva suyo es un conductismo poco convencional y,
para cada distinto problema. Pero puede evidentemente, suscita la cuestin de si su
interactuar con dichos problemas tambin de psicologa es an conductista. La respuesta
manera sustitutiva no referencial, lo que significa requerira, como es obvio, contar en primer lugar
desarrollar o utilizar una nica descripcin que con una imagen precisa de lo que constituye lo
subsume todos esos distintos problemas. Esa esencial del pensamiento conductista. El
descripcin nica subsume las descripciones conductismo puede entenderse como la filosofa
elaboradas para cada uno de los problemas. Por de la psicologa en cuanto rama de la ciencia
esta razn, Ribes y Lpez (1985) sealan que en la (Bueno, 1993; Ribes, 1990; Skinner, 1974). Sin
sustitucin no referencial el desligamiento embargo, hay muchos conductismos (ODonohue
funcional puede caracterizarse como & Kitchener, 1999). En este escrito estamos
transituacional. El individuo ya no interacta con interesados fundamentalmente en lo que
algn evento u objeto particular, como sucede aun Schoenfeld denominaba Conductismo, con c
en las interacciones referenciales, sino con mayscula, el cual es equivalente a lo que, en
productos lingsticos y sus propiedades algn momento, denomin conductismo duro,
convencionales y, al hacerlo, interacta con varias mas no necesariamente a lo que se acostumbra
situaciones distintas como equivalentes (Ribes & describir como conductismo radical, en la medida
Lpez, 1985, cap. 9). De este modo, la sustitucin que este ltimo se identifica fundamentalmente
no referencial abarca los campos del pensamiento, solo con la postura particular de Skinner (e. g.
la solucin de problemas y la creacin intelectual Day, 1983; Moore, 2001). El conductismo duro
en general (Ribes & Lpez, 1985, cap. 9). El representa la interseccin de los puntos
siempre intrigante problema de los eventos compartidos por Skinner y por Kantor; es decir, su
privados queda comprendido en el campo de la crtica del dualismo mente-cuerpo en todas sus
sustitucin referencial y no referencial (Bueno, manifestaciones: a. el rechazo de la existencia de
2011; Ribes, 1982). otras realidades, adems de la conducta, como
Por supuesto, Ribes y sus colegas han realidad relevante a lo psicolgico; b. el rechazo
planteado refinamientos posteriores al sistema. de la causalidad mental de la conducta y c. el
Un aspecto a resaltar es la delimitacin de los rechazo del carcter mental (y por tanto,
criterios de ajuste propios de cada tipo de excusable de investigacin objetiva) de los
interaccin psicolgica (Ribes, Moreno & Padilla, denominados eventos privados. La diferencia
1996); es decir, las condiciones que permiten entre ambos autores radica en el tratamiento
determinar un desempeo como correspondiendo particular que realizan de estas tres cuestiones y
a alguno de los tipos de interaccin. Retomando, las alternativas propuestas en remplazo de los

230
BUENO R.
concepciones rechazadas. En mi opinin, son cualquiera de sus variantes) asume

estas tres cuestiones las que definen la postura implcitamente que existen en el organismo
esencial del Conductismo (es decir, conductismo precondiciones que hacen posibles los procesos
con c mayscula o conductismo duro). de condicionamiento. La impresin de que la
Concesiones al mentalismo en cualquiera de ellas psicologa de Ribes es ms cognoscitivista que
definiran las diversas formas de conductismo conductista surge, a mi entender, del hecho de que
metodolgico. afirme que estas precondiciones son ms variadas
Desde la visin del Conductismo que se y complejas de lo que la teora conductista
acaba de exponer, la psicologa de Ribes debe estndar supone, afirmacin que, como es claro,
considerarse enteramente conductista, mientras equivale a reconocer que la propia conducta es
que algunas psicologas autodenominadas ms diversa en cuanto a niveles de complejidad
conductistas estaran incumpliendo este programa que lo supuesto en la teora conductista estndar.
mnimo en parte o en todo. Sin embargo, Ribes La existencia de diferentes niveles jerrquicos de
introduce conceptos desconocidos, y en verdad, estas capacidades se admite en aras de la precisin
imprevisibles, desde la visin paradigmtica y de una mejor representacin de los hechos, y en
tradicional de la psicologa conductista, la cual, mi opinin, tal concepcin no vulnera ninguno de
como ya hemos sealado, corresponde a la teora los tres preceptos conductistas fundamentales
del condicionamiento. A partir del marco sealados anteriormente, pues no estamos
conceptual y metodolgico alternativo propuesto hablando de procesos invisibles causantes del
por Kantor y de algunas reflexiones de comportamiento, sino solamente de una mayor
Schoenfeld, Ribes avanza un paso ms all y variedad y complejidad de lo que la propia teora
describe procesos de mediaciones de estndar asume tcitamente: la existencia de
contingencias y desligamientos funcionales, precondiciones del organismo que hacen posible
distingue entre propiedades morfolgicas de la conducta. Otros aspectos de la propuesta de
estmulos y respuestas, propone diferentes niveles Ribes son an menos problemticos. As, por
cualitativos de conducta y hace explcitos ejemplo, la causalidad interactiva es ampliamente
planteamientos ontolgicos y metodolgicos reconocida en la ciencia contempornea (y de
impensables (relativamente) desde la ptica del hecho, en la propia prctica de la terapia
condicionamiento, como las idea de un flujo conductual, vase por ejemplo, Haynes, Godoy &
interconductual y la causalidad interactiva. Estas Gavino, 2011). En suma, la psicologa de Ribes y
desviaciones del pensamiento conductista usual no solamente sus planteamientos conceptuales y
podran fcilmente conducir a la conclusin de metatericos- es conductista.
que la psicologa de Ribes ha abandonado ya el
ideario conductista, acercndose a posturas que COMENTARIOS FINALES
algunos podran considerar francamente Yo no creo que la capacidad para generar
cognitivistas. investigaciones, o para guiarlas, sea el principal
Considrese, por ejemplo, los conceptos mrito de una teora: malas teoras pueden generar
de desligamiento funcional y aptitud funcional. mucha investigacin intil. Ms bien, la funcin
En la literatura conductista no existe nada principal de una teora es proporcionarnos una
equivalente a ellos. Por el contrario, podra comprensin del mundo en que vivimos y su valor
afirmarse que, para Ribes, el desligamiento radica fundamentalmente en el xito con que
implica que las condiciones necesarias y consiga dicho objetivo. La posibilidad de alcanzar
suficientes del ambiente pueden ser producidas tal comprensin comienza con una representacin
por el propio organismo lo cual lo acerca ms a adecuada del objeto de estudio y, en psicologa, la
una perspectiva cognoscitivista que conductista taxonoma funcional de la conducta es un paso
(Ballesteros & Sandoval, 2000, p. 87, nfasis en el fundamental en esa direccin y ese es su primer
original). Sin embargo, la teora conductista gran mrito. Por otro lado, solo en un sentido la
estndar (teora del condicionamiento en capacidad de generar o guiar investigacin es un

231
mrito de una teora, y es cuando dicha capacidad Kantor, J. R. (1924-1926). Principles of psychology.
es en realidad capacidad de llamar nuestra Nueva York: Alfred Knopf.
atencin hacia hechos de otro modo ignorados o Kantor, J. R. (1959). Interbehavioral psychology.
no percibidos como relacionados entre s. La Chicago: The Principia Press.
Martnez, R. J. & Moreno, R. (1994). Conceptos y
taxonoma funcional de la conducta es meritoria
estructura de la teora interconductual. Revista
tambin en este sentido. Finalmente, su propio Mexicana de Anlisis de la Conducta, 20, 206-
principal gestor tambin merece un 226.
reconocimiento: Emilio Ribes nos ha mostrado lo Moore, J. (2001). On distinguishing methodological
que se puede lograr, desde Latinoamrica, en un from radical behaviorism. European Journal
competitivo mundo en que la posibilidad de hacer of Behavior Analysis, 2, 221-144.
investigacin cientfica y crear teoras parece un ODonohue, W. & Kitchener, R. (1999). Introduction.
privilegio de slo algunas sociedades. Al margen En: W. ODonohue & R. Kitchener (eds.),
de los mritos propios de la teora, su sola Handbook of behaviorism (pp. 1-14). San
existencia y el ejemplo de su principal autor son Diego, CA: Academic Press.
Pea, T. E. (1999). Algunas insuficiencias del anlisis
una fuente de estmulo para la psicologa de
experimental del comportamiento en la
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Suma Psicolgica, 6, 21-74.
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para la teora de la conducta ? Revista
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y precisiones sobre el artculo de Telmo Pea: 29.
Algunas insuficiencias del anlisis Ribes, E. (1990a). El conductismo: Su significado
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172.
Recibido: 01 de setiembre del 2014


NORMAS PARA
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AUTORES
AUTORES
235
1. DEFINICIN DE LA REVISTA
La Revista de Psicologa ISSN 1990-6757 es una publicacin semestral de la Facultad de
Humanidades, Escuela de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo. Su propsito es ofrecer visibilidad a
los nuevos conocimientos en las diversas especialidades de la Psicologa, que permita la consolidacin de
la comunidad acadmica. Est dirigida a psiclogos, estudiantes, investigadores y profesionales de las
ciencias sociales y de la salud.
2. PRESENTACIN
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total ni parcialmente) para publicacin ni para evaluacin en otra revista o medio de difusin. Puede
tratarse de: investigaciones originales (empricas) y artculos de revisin.
En su contenido y estructura deber adecuarse a las normas de la American Psychological Association
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El trabajo puede ser remitido al correo electrnico revistadepsicologia@ucv.edu.pe o ser enviado
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Autora. Indicar el nombre del autor o autores, correo electrnico y afiliacin institucional de todos los
autores.
Resumen. Contiene el planteamiento del problema, objetivos del estudio, mtodo, principales resultados y
conclusiones, redactado en un mximo de 120 palabras. Su expresin debe ser clara e inteligible.
Palabras clave. Se recomienda que no sean menos de tres ni ms de cinco. Se extraen del artculo.
El resumen y las palabras clave debern presentarse adems en el idioma ingls y portugus.
Introduccin. Permite describir el problema en estudio y abarca el primer contacto terico con la
investigacin. De manera secuencial y breve, se presentan el planteamiento del problema, una revisin
histrica - terica (si procede) y el estado actual del tema, la formulacin del problema, los objetivos y/o
hiptesis. La redaccin debe denotar adecuada organizacin, de tal modo que se aprecie la continuidad
lgica de los trabajos anteriores y/o previos con el actual.
Mtodo. Incluye las subsecciones: participantes, instrumento y procedimiento. Se empieza refirindose al
diseo y luego en la primera seccin de participantes, se describen las caractersticas de la muestra,
tcnica de muestreo, tamao y precisin de la muestra. La segunda seccin describe la ficha tcnica as
como las propiedades psicomtricas del instrumento o instrumentos empleados, detallando el mbito de
aplicacin, as como el contexto en el que se validaron y estandarizaron. En la ltima seccin
procedimiento se describen: las manipulaciones experimentales (de ser el caso), el proceso de recogida de
datos, el consentimiento informado y los estadsticos que se usaron.
237
Resultados. Se describen narrativamente los hallazgos del estudio como el anlisis de datos y como
complemento a lo descrito, se presentan las tablas y/o figuras. Cada tabla deber ser numerada
consecutivamente con nmeros arbigos en la parte superior de la misma y las figuras tienen numeracin
independiente de las tablas y su ttulo se coloca en la parte inferior de las mismas.
Discusin. Evala e interpreta las implicancias de los resultados, especialmente considerando la hiptesis.
Se debe relacionar y comparar los hechos observados con la hiptesis u objetivos, marco terico y
antecedentes referidos en la introduccin, aclarando excepciones, contradicciones o modificaciones. La
interpretacin debe considerar las amenazas a la validez interna, la imprecisin de mediciones, cantidad
de pruebas, tamao de efecto observados y otras limitaciones del estudio. Sealar la validez externa de la
investigacin y concluir sealando la importancia de los hallazgos. Este rubro finaliza con la presentacin
de las conclusiones.
Referencias. La uniformidad de las referencias bibliogrficas tendr como patrn las normas de la APA.
Apndice (Anexos). Se incluye slo si ste ayuda a los lectores a comprender, evaluar o replicar el estudio.
Puede ser, una prueba no publicada y su validacin, una descripcin detallada de una pieza completa de
equipo o un programa psicolgico propuesto.
Notas acerca del autor (es) Incluye: (a) La afiliacin institucional; (b) Fuente de apoyo econmico de la
investigacin (3) Referencias profesionales; (4) Direcciones postales y electrnicas.
ARTCULOS DE REVISIN
Son artculos tericos para promover avances en la teora. Su esquema incluye: ttulo, resumen y
abstract, introduccin, cuerpo de la revisin y referencias. Tendr una extensin mxima de doce pginas
y se aceptar tablas y/o figuras, segn sea el caso.
CITAS EN EL TEXTO Y REFERENCIAS

CITAS
El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto,
identificando autor(a) y ao de los recursos investigados. A continuacin se presentan algunos ejemplos:
Cita textual
La informacin transcrita de menos de 40 palabras se coloca entre comillas y entre parntesis el
autor, ao y el nmero de pgina de donde se extrae la informacin.
Citas con 40 palabras o ms, se escribirn en un prrafo separado, con sangra de cinco al margen
izquierdo, sin comillas y transcritas a un espacio entre lneas.
Cita indirecta (hace referencia a una idea no textualmente).
a) Obras de un autor(a):
Mndez (2005) investig la relacin entre.
Los factores protectores de la salud mental en la adolescencia. (Mndez, 2005)
En el ao 2005, Mndez identific.
b) Obras con mltiples autores (as):
Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se citan los dos apellidos.
Cuando un trabajo tiene tres a cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que se
menciona en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el
apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin.
Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del (la)
primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin.
c) En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben
238
los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo
parntesis y ordenados alfabticamente.
d) Cuando se citen trabajos del mismo autor (es) y de la misma fecha, se aadirn al ao las letras a, b, c.
REFERENCIAS
La lista debe tener un orden alfabtico por apellido del autor(a), en minsculas, incluyendo las
iniciales de sus nombres. Todos los trabajos que han sido citados deben figurar en referencias. A partir de la
segunda lnea de cada entrada, se debe sangrar en la lista a cinco espacios.
Libro completo
Un autor:
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica
(edicin). Lugar de publicacin: Editorial
Ms de un autor:
Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor., Apellido, Inicial del autor & Apellido,
Inicial del autor. (Ao de la publicacin). Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de
publicacin: Editorial
Captulo de libro
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de publicacin). Ttulo del captulo o seccin. En Editor (con su
nombre en el orden normal) (Abreviatura de Editor), Ttulo del libro en letra itlica (pginas).
Lugar de publicacin: Editorial
Artculo de Revista
Artculo con un autor:
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas.
Artculo con dos autores:
Apellido, Inicial de nombre. & Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo del
artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas.
Artculo de Revista digital:
volumen (#), pp.doi: #
Artculo en lnea:
volumen (#), pp. Recuperado de URL
Artculo en prensa:
Apellido, Inicial de nombre. (en prensa). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista.
Tesis
Apellido, Inicial de nombre. (Ao de publicacin). Ttulo de la tesis en letra itlica. (Tesis doctoral o tesis
de maestra indita). Nombre de la institucin, lugar.
239
(MODELO DE) CARTA DE PRESENTACIN DE ARTCULO Y

CESIN DE DERECHOS DE PUBLICACIN
Lugar y fecha
Sr.
Director de la Revista de Psicologa ISSN 1990-6757
Universidad Csar Vallejo, Trujillo Per.
El(los) autor(es), abajo firmante(s), presenta(n) el artculo titulado (a):
_________________________________________________________________________
para que sea evaluado por los rbitros y dictaminen su posible publicacin en la Revista de Psicologa
ISSN 1990-6757 de la Universidad Csar Vallejo.
Declaro (amos) que el artculo es original e indito y, por tanto, no ha sido sometido a revisin de
ninguna otra revista (nacional o internacional) ni de ningn medio impreso y/o electrnico para su
publicacin. Garantizo (amos) que el artculo ha sido elaborado por m (nosotros) mismo(s) y que en
ningn caso es propiedad de otra persona fsica o jurdica ni es copia, total ni parcial, de ningn material
existente y, si as fuera, asumo (asumimos) cualquier responsabilidad que del hecho de la copia de este
material pudiera derivarse, quedando la Revista de Psicologa eximida de cualquier responsabilidad.
Acepto (aceptamos) transferir los derechos de publicacin de modo exclusivo a la Revista de

Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, la misma que se responsabilizar de la impresin,
reproduccin, distribucin e inclusin en repositorios y bases de datos nacionales e internacionales.
La Revista de Psicologa publicar el artculo en el idioma en que el autor lo remiti y el ttulo y

resmenes en ingls y portugus.
La Revista se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crdito de la autora del trabajo
siempre que sea publicado. Tambin se compromete a reflejar los contenidos que el autor desea expresar.
Para ello, el editor de la revista remitir al autor su artculo editado y mejorado por el corrector idiomtico
a fin de que indique la conformidad para su publicacin.
El autor podr incorporar algn cambio a su obra antes de su publicacin o luego de ella. En este
ltimo caso, el autor asumir los gastos que impliquen una nueva publicacin de la revista y su difusin. El
autor tambin podra optar por retirar la obra de la publicacin, asumiendo los gastos que ello represente.
Un mes despus de publicada la Revista, los autores recibirn dos ejemplares por cada uno en versin
impresa ms la resolucin de facultad en donde se reconoce su contribucin.
El contrato podr darse por anulado bajo dos circunstancias: - si no se publica la revista en el plazo
fijado o en un lapso de seis meses despus, o cuando el autor no remitiera la obra al editor dentro de las
fechas acordadas.
Los datos personales se consignan, segn lo solicitado, exclusivamente para fines de identificacin
del autor o autores, en el siguiente formato:
240
Nombre:
Nacionalidad:
Direccin de residencia:
Cd. postal:
Ciudad y pas:
Documento de identidad:
DNI, tarjeta de residente, pasaporte y
nmero:
Telfono(s):
(Presentar una tabla por cada autor)
El autor(los autores) indica(n) si desea (n) la identificacin de autora, utilizacin de algn

pseudnimo o anonimato.
Finalmente, el autor que se mantendr en contacto con el editor es
_______________________________________________________________
Atentamente,
Nombre (s) y apellidos de todos los autores y firma (s)

241
ISSN 1990 6757
Revista de Psicologa
Rev. Psicol. Ao 16, vol. 2. Julio a diciembre 2014
Publicacin de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa. Universidad Csar Vallejo S.A.C. Trujillo Per
Av. Larco 1770. Distrito Vctor Larco. Trujillo Per

Telf. 485000 anexos 7146 -7145-7203
Periodicidad: Semestral
Suscripcin: Anual S/. 40.00 (No incluye gastos de envo). Por nmero S/. 25.00
SOLICITUD DE SUSCRIPCIN A LA REVISTA DE PSICOLOGA
Estoy adjuntando S/.___________ Cheque: ___________ Giro: ___________

Perodo de suscripcin: ao ___________
Nombre y apellidos: ____________________________________________
Direccin: ___________________
Ciudad: ___________________
Cdigo postal:_____________ Pas:______________________________
Telfono: ___________ Celular: ___________
Fax: ___________
( ) Deseo que me enve informacin sobre los nmeros anteriores de la Revista.
Remitir a:
Universidad Csar Vallejo
Fondo Editorial
Telfono (51)(44) 485000 Anexos 7203 -7145
Fax: (51)(44) 485019
Correo electrnico: revistadepsicologia@ucv.edu.pe
Impreso en los Talleres Grficos de
Editorial Vallejiana
Telf. 485000 anexos 7203 -7145-7150
Esta edicin consta de 1000 ejemplares

Todos los derechos reservados
Trujillo, diciembre del 2014

CONTENIDO
Cuestionario de personalidad situacional: estudio psicomtrico y comparativo en adolescentes de Lima
Elizabeth Dany Araujo Robles
Actitud teraputica en psiclogos de la ciudad de Tarapoto

Sara del Carmen Garca Arce, Estfani Milagros Loza Amacifuentes
Universidad Csar Vallejo Tarapoto
Estados emocionales de ansiedad y depresin en los traumatismos crneoenceflico en Huambo

MSc. Antnio Mendes Sambalundo, Dra. C. Luca Del C. Alba Prez, Lic. Hctor Luis Gil Alba, Doc. Serafn
Ruiz De Zrate Ruiz.
Universidad Jos Eduardo Santos. Repblica de Angola. Universidad de las Ciencias Mdicas. Provincia de Villa
Clara. Cuba. Universidad de las Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte. Provincia de Villa Clara. Cuba.
Medicin psicomtrica de la expresin de la ira y hostilidad

Manolete S. Moscoso
Propiedades psicomtricas del cuestionario de madurez psicolgica en adolescentes del distrito de Casagrande
Memoria y enseanza de una segunda lengua: mnemotecnia de la palabra clave

Silvia Rodrguez Mndez, Mara Nieves Barahona, Esteban Nieves, Jos David Urchaga Litago, Antonio Snchez
Cabaco.
(Espaa).
ARTCULOS DE REVISIN
Pedofilia, una mirada psicolgica desde el cine
Manuel Arbocc de los Heros
La psicologa como la ve Ribes: i. La taxonoma funcional de la conducta

Roberto Bueno
Universidad Nacional Federico Villarreal - Universidad de San Martn de Porres

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ISSN 1990-6757

Rev. Psicol. Vol. 16 N 2 - Julio-diciembre 2014

Revista indizada en Latindex y en el Portal

VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

rbitros del presente nmero:

Eduardo Viera. Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay.

Esta revista se encuentra indizada en:

Director Comit Asesor Cientfico Internacional

Periodicidad: Publicacin semestral.

Cuestionario de personalidad situacional: estudio psicomtrico y comparativo en adolescentes de 139

Actitud teraputica en psiclogos de la ciudad de Tarapoto 152

Estados emocionales de ansiedad y depresin en los traumatismos crneoenceflico en Huambo 163

Medicin psicomtrica de la expresin de la ira y hostilidad 169

Memoria y enseanza de una segunda lengua: mnemotecnia de la palabra clave 200

Pedofilia, una mirada psicolgica desde el cine 213

La psicologa como la ve Ribes: i. La taxonoma funcional de la conducta 223

NORMAS PARA LOS AUTORES 235

FORMATO DE SUSCRIPCIN 241

Therapeutic approach in Psychologists from Tarapoto 152

Psychometric measurement of the expression of anger and hostility 169

Psychometric properties of the questionnaire of psychological maturity in adolescents from 182

Memory and teaching a second language: mnemonics of the keyword 200

Pedophilia, a psychological view from the film 213

Psychology according to Ribes: i. The functional taxonomy of behavior 223

GUIDELINES FOR AUTHORS 235

SUBSCRIPTION FORM 241

Situacional questionrio de personalidade: estudo psicomtrico e comparativa em adolescentes cal 139

Psiclogos abordagem teraputica em Tarapoto 152

Os estados emocionais de ansiedade e depresso no crebro trauma leso Huambo 163

Medida psicomtrica da expresso de raiva e hostilidade 169

As propriedades psicomtricas do questionrio de maturidade psicolgica em adolescentes do 182

Memria e ensino de uma palavra-chave mnemnica segunda lngua 200

Pedofilia, um olhar psicolgico do filme 213

Psicologia como visto Ribes: i. A taxonomia funcional do comportamento 223

DIRETRIZES PARA AUTORES 235

FORMULRIO DE INSCRIO 241

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y

Elizabeth Dany Araujo Robles*

THE SITUATIONAL PERSONALITY QUESTIONNAIRE: A PSYCHOMETRIC AND

SITUAO QUIZ PERSONALIDADE: TEENS psicomtricos e ESTUDO COMPARATIVO

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

La investigacin de la personalidad del patrones caractersticos de conducta en

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y COMPARATIVO EN ADOLESCENTES DE LIMA

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y COMPARATIVO EN ADOLESCENTES DE LIMA

Variable Grupos Frecuencia Porcentaje

Instrumento. culpabilidad, turbacin, presencia de miedos

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

expresividad. diferentes muestras, variando los coeficientes

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y COMPARATIVO EN ADOLESCENTES DE LIMA

RESULTADOS tem-test para cada una de las 17 escalas. Las

Cgs Autoconfianza y seguridad de s mismo ,75 ,000

Ind Independencia ,73 ,000

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

ESCALAS DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL CPS

ESCALAS DEL CUESTIONARIO DE PERSONALIDAS SITUACIONAL CPS

Rev. Psicol. Trujillo (Per) 16(2): 139-151, 2014

CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD SITUACIONAL: ESTUDIO PSICOMTRICO Y COMPARATIVO EN ADOLESCENTES DE LIMA

Descripcin de los rasgos de personalidad en los varones presentan un nivel promedio ms