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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN

ALFABETIZACIN INICIAL
Mdulo Seminario Final

Ttulo del proyecto: Comprensin lectora: un aprendizaje constante

Nivel educativo: primario

Cargo o funcin del alumno: docente de Teatro

Alumno: Mara Jos Alanz

DNI: 30754398

Lugar: Rosario, Provincia de Santa Fe

TUTOR: Mnica Alejandra Santa Clara, Norma Ema Gatti

FECHA DE ENTREGA: 07/09/17


Seminario Final

Trabajo Final
ASIGNACIN DE PUNTAJE

1.-Portada. (1 pgina) No se asigna puntaje.


Consigna: La portada o cartula contiene los siguientes datos:
Nombre de la Especializacin
Ttulo del Mdulo (Seminario Final)
Ttulo del Proyecto Final. (Debe expresar con claridad el tema elegido para el Proyecto Final y evitar
metforas.)
Nivel educativo para el que se propone el Proyecto Final
Cargo o funcin del alumno
Nombre y apellido del alumno
Nombre y apellido del tutor
Lugar (provincia y localidad) y fecha de entrega

Es obligatoria su redaccin completa y correcta pero no se le asigna puntaje. El tutor devolver la portada
al cursante hasta que est bien escrita.

ANTECEDENTES

Aspectos socio-comunitarios

La Escuela N 85 Esteban Echeverra se encuentra en la calle Ayolas 580 de la ciudad de


Rosario. Pertenece al Barrio General San Martn, ms conocido como Barrio Tablada, en el
Distrito Sur de la ciudad, cuyos lmites se encuentran entre el Bv. 27 de Febrero al norte, Av. San
Martn al oeste, Bv. Segu al sur y el ro Paran al este.
El barrio es socioeconmicamente heterogneo, el sector donde se encuentra la escuela es el
tpico vecindario de casas bajas, de ms de 30 aos de antigedad, con familias que lo habitan
desde hace mucho tiempo. Un ejemplo es que hay casos de alumnos cuyos padres y abuelos
asistieron a la misma escuela. Las calles son de pavimento y cuentan con todos los servicios.
El sector que limita con el ro Paran es una zona carenciada, con asentamientos irregulares, no
todas las calles estn pavimentadas y las viviendas se amontonan formando pasillos. La zona
ms desfavorable es la llamada Villa Manuelita, que se desarrolla sobre la barranca del Paran.
Ubicacin en el plano de Rosario

La mayora de los alumnos viven en las inmediaciones de la escuela, esto se puede inferir porque
los padres los retiran a pie, en colectivo o en moto, muy pocos en auto y ninguno en transporte
escolar. La condicin socioeconmica de las familias de los nios es intermedia, la mayor parte
de los padres tienen empleo estable, y no se observan dificultades para llevar tiles escolares y
materiales que se solicitan.
Commented [U1]: Este prrafo aparece replicado en el
siguiente apartado
Aspectos Institucionales
Commented [a2R1]: resuelto

La matrcula de la escuela es de unos 300 alumnos, repartidos en dos turnos (maana y tarde).
Hay una directora general y dos vicedirectoras. Por la noche, en el mismo edificio funciona un
EEMPA. (Escuela de Enseanza Media para Adultos). Commented [U3]: Ver comentario anterior.
Definir en qu apartado quedar
El primer ciclo cuenta con una docente nica en cada curso para todas las reas, y el segundo
ciclo cuenta con docentes que trabajan en forma paralela. Una caracterstica interesante es que Commented [a4R3]: resuelto

se trata de docentes que trabajan en diferentes cursos, por ejemplo, el maestro de 4to ensea
Lengua y Ciencias Sociales en su curso y en 5to grado, y la maestra de 5to ensea Matemtica
y Ciencias Naturales en su curso y en 4to grado. En ocasiones trabajan por proyectos y renen
a ambos cursos.
Los proyectos institucionales incluyen la huerta escolar, un taller de radio (que se lleva a cabo en
una radio barrial) y el club de nios pintores. Los nios realizan su clase de educacin fsica en
un club del barrio, y hay articulacin con las instituciones del territorio, donde se realizan visitas
con fines educativos (Hospital Geritrico Provincial, Dispensario Municipal, Centro Cultural Vigil,
entre otros).
La escuela cuenta en segundo ciclo con la modalidad de Jornada Ampliada, que en la provincia
de Santa Fe se orienta a los aprendizajes artsticos y a producciones interdisciplinares: Teatro,
Danza, Artes Visuales, Msica, aportan nuevas formas de alfabetizacin esttica, cuya
importancia no siempre ha sido tenida en cuenta en la educacin tradicional.
Otra importante iniciativa es la Hora del Cuento, donde las bibliotecarias destinan una hora a leer
un cuento a los nios del primer ciclo y de preescolar, y luego la docente del grado trabaja sobre
el mismo en clase.
Las maestras de primer ciclo son titulares en su cargo y hace aos que se desempean en la
institucin; tienen libertad de criterio para organizar sus planes anuales, y lo hacen en funcin del Commented [U5]: Esta afirmacin demuestra que se trata de
personal estable, que permanece en el tiempo
grupo al que recibirn cada ao. Entre ellas se comunican y analizan las particularidades de cada
alumno, lo cual es posible gracias a que son grupos reducidos (15 alumnos promedio en cada Commented [a6R5]: Resuelto

curso). Esto hace que no utilicen un nico mtodo de alfabetizacin, sino que combinan
estrategias de enseanza adecuadas a la situacin educativa. Si bien este aspecto puede
considerarse favorable, revela la inexistencia de un Proyecto Educativo Institucional. La
elaboracin del mismo fue abordada en numerosas ocasiones, sin xito; si bien las docentes de
primer ciclo forman parte de la planta estable, no sucede lo mismo en los otros ciclos,
observndose numerosos movimientos por traslados, reemplazos y jubilaciones. De este modo,
resulta difcil el consenso, ya que cada vez que ingresa un docente se encuentra con un proyecto
inconcluso e intenta participar del mismo desde su visin personal, y esto vuelve a abrir la
discusin sobre qu es importante incluir en el proyecto.
Aspectos lingsticos

En esta escuela no hay variedades sociolectales particularmente diferenciadas.


Lamentablemente es una caracterstica de la ciudad de Rosario que las comunidades originarias
se encuentran aisladas, conformando grupos cerrados y asistiendo a escuelas del territorio. En
Barrio Tablada no se han establecido comunidades originarias. Se pueden encontrar algunos
inmigrantes de pases limtrofes o de provincias del litoral, aunque en la escuela no hay casos
que presenten problemas de intercomprension. Por este motivo, podemos afirmar que la
comunidad educativa de esta escuela pertenece a la misma comunidad de habla.

2.-Antecedentes (Descripcin del contexto y estado de situacin inicial que da origen al


proyecto) / (2 pginas mx.) Puntaje total: 1,50 puntos

Consigna: Debe identificar y describir un estado de situacin donde se manifiesten caractersticas que
pueden y deben ser mejoradas. Una Especializacin tiene sentido si permite al cursante ampliar su
mirada y encontrar aspectos para perfeccionar a partir de lo que ha estudiado. La descripcin del
contexto incluye: Aspectos socio-comunitarios, Aspectos Institucionales, Aspectos Lingsticos. (Ver la
descripcin detallada de lo que se debe escribir en cada punto en el Plan de Trabajo que usted est
desarrollando de acuerdo con su funcin en el sistema educativo. No escriba sin consultar ese documento
previamente.)

P.A1 P.O2 Observaciones

Expone aspectos socio-comunitarios. 0,50 Para presentar la ubicacin geogrfica de la


escuela, no es necesario llegar a tanta
especificidad e incluir el nmero del domicilio

Expone aspectos institucionales. 0,50 Revisar desarrollo textual para evitar


confusin. Hacer foco en los datos crticos que
Tiene que identificar en los aspectos motivan este trabajo. Si bien est identificado
institucionales vinculados con la enseanza es necesario presentarlo en forma completa.
algunas caractersticas que necesitan
mejoramiento o modificacin. Estas
caractersticas le van a permitir plantear el
problema que trata de solucionar con su TF.
Expone aspectos lingsticos. 0,50 Bien caracterizado

TOTAL 1,50

1.Puntaje Asignado / 2. Puntaje Obtenido

ENUNCIACION

En mi carcter de profesora de Teatro de 4 y 5 grado de la Escuela Esteban Echeverra de


Rosario, me propongo abordar la problemtica de la dificultad, por parte de los alumnos, para
comprender textos literarios. Esto se manifiesta especialmente cuando ingresan al Cuarto Grado,
donde ya hay un desarrollo de la lengua oral y la lengua escrita, pero se les dificulta comprender
el sentido esttico que la literatura presenta, particularmente en lo que a poesa se refiere.
Considero que este problema se relaciona con la falta de un Proyecto Educativo Institucional que
articule los ciclos desde una alfabetizacin tanto pedaggica como esttica y, al interior de la
clase, con la inexistencia de una propuesta metodolgica que equilibre contenidos de los
distintos bloques (global, analtico y sinttico). Commented [U7]: Aqu se sealan dos problemas en realidad.
Por un lado, la no existencia de una propuesta metodolgica para la
Para intentar dar respuesta a lo planteado, presentar una unidad didctica de alfabetizacin lectoescritura y por otro lado, el trabajo de comprensin lectora del
inicial destinada a un primer grado que ya haya transitado otras instancias de lectura, esto es, texto potico.
sobre el final del ciclo lectivo. Considero que esta propuesta es pertinente ya que se centra en un
contenido puramente literario, como es el abordaje de poesa breve, y la eleccin temporal se
basa en la necesidad de que los nios centren su atencin, en primer lugar, en el aspecto esttico,
adems de ejercitar lo que ya aprendieron respecto de la lectura y escritura.
Tal como lo vimos en el mdulo Aportes de los Estudios Literarios, la escuela no slo forma
ciudadanos (ensea la Ley) sino que tambin forma pblicos (ensea el Texto), desde una
cultura letrada que se opone a la cultura industrial, cuyo objetivo es formar consumidores.
Los sujetos que se desarrollan en contextos vulnerables estn particularmente expuestos a la
influencia de los medios masivos de comunicacin, que incitan al consumo de ciertos productos,
prometiendo un determinado estatus de vida a quien los adquiere. La propuesta didctica apunta
a la formacin de pblicos, entendiendo el estado de vulneracin que presentan los alumnos de Commented [U8]: El estado de vulneracin que
la escuela a la que hago referencia. Commented [a9R8]: resuelto
La unidad consta de cuatro clases, lo cual considero viable dada la edad de los alumnos y el
momento del ao en que se plantea. Este tiempo me permite profundizar sobre el texto que eleg
para trabajar, sin extender innecesariamente la propuesta; si lo hiciera, buscara otros que la
complementen, ya que el relato (Caperucita Roja) suele ser conocido por todos los nios de esa
edad, y las actividades perderan atractivo si se hacen siempre sobre el mismo texto.

3.-Enunciacin de la propuesta de trabajo. ( pgina) Puntaje total: 1 punto (0,25 cada


criterio)

Consigna: El cursante debe plantear claramente el problema que va a tratar de solucionar con su
propuesta de TF. Esta propuesta consiste en una intervencin concreta desde el lugar que ocupa el
cursante en el sistema educativo, para dar solucin al problema detectado, teniendo en cuenta su
propsito pedaggico y su rol dentro del sistema educativo. Es importante que el Proyecto sea viable
(posibilidad de realizar el Proyecto Final) y pertinente (da respuesta a la situacin planteada). (Ver la
descripcin detallada de lo que se debe escribir en este punto en el Plan de Trabajo que usted est
desarrollando de acuerdo con su funcin en el sistema educativo. No escriba sin consultar ese documento
previamente)
P.A P.O Observaciones

Especifica su posicin o ubicacin en el sistema 0,25 Aparece indicada la posicin,


educativo aunque no focaliza en qu
ao/curso

Enuncia de forma clara y concisa el problema 0,25 Revisar lo sealado respecto de


seleccionado la necesidad de identificar el
verdadero problema que
atender el Trabajo Final

El cursante justifica la pertinencia del proyecto a partir 0,25 La justificacin es pertinente


de los contenidos trabajados en la Especializacin aunque al revisar la enunciacin
del problema tambin se ver+
afectada.

Es viable la propuesta de trabajo? (Es posible 0,25 Al aplicar los ajustes resultar
hacerla?) viable

TOTAL 1

FUNDAMENTACIN

Tomar como punto de partida un fragmento de la Clase 1 del Mdulo Aportes de los Estudios
Literarios, que grafica claramente mi posicin acerca de este trabajo:

La alfabetizacin tendra dos objetos principales y fundamentales: la Ley y el Texto. [] Ensear a


leer la Ley equivale () a ensear los derechos y las obligaciones que tenemos. Es decir que, en ese
sentido, la escuela forma ciudadana. Pero adems, la escuela ensea a leer (y a escribir) textos
literarios como los relatos y poemas, o no literarios como los discursos, cartas o declaraciones.
Se ensea a leer la Ley y el Texto. Se ensea a leer por la Ley y por el Texto. Por un lado, se forma
ciudadana, por el otro, se forman pblicos. (Link, D.Clase 1, AEL, 2016)

Desde muy temprana edad, los nios reciben la influencia de los medios de comunicacin, en
forma de iconografa, imgenes, slogans, y a travs del contacto directo con el producto: un par
de zapatillas, una bebida, un juguete, entre otros. Anteriormente hablbamos de una cultura
letrada, promovida por la escuela, y una cultura industrial, con la cual el mercado intenta oponerse
desde el hedonismo, mostrando a la escuela como una institucin disciplinaria donde se aniquila
el deseo. Desarrollar estos conceptos en funcin de la propuesta didctica que se presenta.
La cultura industrial intenta vender la ilusin de que todos los consumidores son iguales
porque consumen un mismo producto, cuya adquisicin est determinada por el valor econmico
que tiene y no por el esfuerzo fsico o intelectual que el sujeto realiza para obtenerlo. En otras
palabras, un par de zapatillas tiene el mismo valor comercial para un rico que para un pobre, y
coloca a ambos en un mismo estatus ficticio.
La cultura letrada, en cambio, da al sujeto la posibilidad de ascenso social, mostrndole otros
mundos posibles: lo pone al tanto de sus derechos y obligaciones como ciudadano, y le permite
imaginarse ms all de sus posibilidades actuales.
Por este motivo la unidad didctica se centrar en el sentido de los textos, como sealbamos
en un comienzo. Las dificultades en la comprensin lectora se deben, a mi entender, a un exceso
de preocupacin por parte de los docentes de los primeros grados en que el nio aprenda a leer
y escribir, pero no a comprometerse afectiva e intelectualmente en lo que lee y escribe. Un
Proyecto Educativo Institucional debera abordar esta problemtica. En palabras de Daniel Link:

La escuela ensea a leer y a escribir y todo proyecto escolar termina definindose por los objetivos
que se fija la institucin en relacin con esas prcticas. Leer la Ley o la Literatura es una prctica
compleja que supone niveles diferentes de intervencin del sujeto, el ms complejo de los cuales sera
la lectura como experimentacin. Qu entendemos por experimentacin? Un tipo de actividad lectora
cuyo resultado se desconoce y que, por eso mismo, sirve para desestabilizar las certezas propias del
individuo, sus prejuicios. Esa desestabilizacin, nos parece, es condicin necesaria para el
pensamiento. (Link, D.Clase 1, AEL, 2016)

Si los docentes de primer ciclo de la escuela que analizamos pudieran focalizar ms en este
aspecto, en la forma de acciones sostenidas institucionalmente, el alumno podra llegar al
segundo ciclo no slo leyendo y escribiendo acorde a su trayectoria, sino tambin pudiendo
disfrutar de ello. Como explica Link, no es una tarea sencilla, pero vale la pena intentar que los
nios puedan desarrollar sus propias lneas de pensamiento mediante la literatura.
David Ausubel (1983) introdujo en la enseanza el concepto de aprendizaje significativo, que
se produce cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes
de su estructura cognitiva. (Botte, E. Clase 1 TEAMD, 2016). Como vemos, el sentido o el
significado cobra una importancia central en el aprendizaje, por lo tanto es necesario que el
alfabetizando pueda relacionar lo que aprende con sus propias estructuras cognitivas. La
literatura puede andamiar esos procesos, mediante el placer esttico. Ser tarea del docente
propiciar ese disfrute mediante la planificacin de actividades que la incluyan.
Cabe preguntarse, entonces, cmo llevar a cabo dicha tarea. En la enunciacin del problema
decamos que la base del mismo radicara en la falta de equilibrio entre bloques de contenido.
Recordemos que un modelo didctico alfabetizador es cultural, sistmico, equilibrado y
basado en evidencia cientfica. Cultural, dado que mediante la alfabetizacin el sujeto accede
a la cultura escrita y a todo aquello que la compone; sistmico, porque aborda el conocimiento
de un sistema que es la lengua escrita; y equilibrado, porque articula y sostiene la enseanza de
tres tipos de conocimientos:

- Sobre la cultura escrita: porque los alfabetizandos aprenden a leer con textos autnticos
de la cultura escrita y entran en contacto con sus autores, propiciando su formacin como
lectores. Se relaciona con la competencia lectora y con los contenidos del bloque Global,
centrado en la oralidad.
- Sobre el sistema alfabtico de la escritura: porque el aprendizaje tiene como base el
anlisis de las unidades de la lengua escrita. Se relaciona con la competencia alfabtica y
con los contenidos del bloque analtico.
- Sobre la norma y el uso de la comunicacin escrita: porque los alfabetizandos aprenden
que la lengua escrita es una lengua diferente a la oral y por eso no se escribe tal como se
habla. Se relaciona con la competencia escrita y con los contenidos del bloque sinttico,
centrado en la produccin escrita.
En sntesis, una propuesta alfabetizadora que promueva la comprensin lectora debera
incluir actividades que se vean atravesadas tanto por el aspecto didctico como por el
aspecto esttico, fomentando adems el sentido crtico (entrar en dilogo con los textos).

4.-Fundamentacin del Proyecto. (2 pginas) Puntaje total: 3 puntos

Consigna: En la fundamentacin el autor del TF explica y justifica qu seleccin de conceptos clave,


investigaciones y conceptualizaciones lleva a cabo a partir del marco terico que le ha brindado la
Especializacin y vincula esa seleccin con su propio Proyecto. La Fundamentacin presenta los
conceptos principales y necesarios que sostienen y respaldan lo que luego se desarrolla. (Ver la
descripcin detallada de lo que se debe escribir en este punto en el Plan de Trabajo que usted est
desarrollando de acuerdo con su funcin en el sistema educativo. No escriba sin consultar ese documento
previamente.)

P.A P.O Observaciones


1. Selecciona para su proyecto conceptos tericos 1 La seleccin es correcta aunque
pertinentes desarrollados en los mdulos de la hay marcas de lo ledo y falta
Especializacin. reelaboracin

2. La fundamentacin contiene los conceptos suficientes 1 Los conceptos estn identificados


para respaldar la propuesta. e incluidos, son los adecuados.
Falta conexin con la
problemtica sealada.

3. Justifica la pertinencia o adecuacin de los conceptos 1 En este apartado se leen marcas


seleccionados en funcin del problema planteado. de la bibliografa de consulta

TOTAL 3

DESARROLLO

PROPSITOS Commented [U10]: PROPSITOS


Con la siguiente propuesta didctica me propongo:

- Promover la escucha atenta de poesa


- Acercar a los alfabetizandos formas de poesa que los alienten a la lectura y escritura
- Propiciar la comprensin de los textos poticos y su sentido esttico

OBJETIVOS
Que los alumnos logren:
- Reconocer juegos de lenguaje y su uso con sentido esttico en formas orales de poesa.
- Comprender el significado de los textos poticos a travs de la lectura y escritura de los
mismos.
- Valorar la poesa como forma literaria que produce placer esttico.

CONTENIDOS
Bloque global:
La lectura. Lectura mediada. Escucha de lectura. Conversacin sobre la lectura.
Bloque analtico:
Primera articulacin lingstica: del texto /frase a la palabra

Bloque sinttico:
La lectura de palabras. La escritura de palabras.

ACTIVIDADES

1. ACTIVIDADES DEL BLOQUE GLOBAL


a) Indagacin de ideas previas sobre el cuento de Caperucita Roja. Esta actividad permite
abordar el contenido Lectura mediada. De esta manera, el nio aprende a relacionar
nuevos contenidos a sus estructuras cognitivas de modo significativo. Esta
conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 1 se
plantea En relacin con la significatividad psicolgica, Ausubel propone tener en cuenta
los saberes previos de los alumnos, es decir, qu posibilidades para abordar el nuevo
aprendizaje manifiesta la estructura psicolgica de los alumnos que aprenden, con qu
posibilidades cognitivas cuentan los nios para incluir en su estructura cognitiva anterior
las nuevas propuestas (Botte, E. Clase 1 TEAMD, 2016)

b) La docente lee la siguiente poesa en voz alta. Esta actividad permite abordar el contenido
Escucha de lectura. De esta manera, el nio aprende a participar de la literatura desde un
adulto que le acerca un relato en forma oral. Esta conceptualizacin se desarrolla en el
Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 3 se plantea: Todas estas actividades que
realiza muestran al alumno como un lector principiante, activo y comprometido. En
resumen, el estudiante es invitado por su docente a participar del mundo de la
comunicacin escrita. (Alisedo, G et. al. Clase 3 TEAMD, 2017)

Tacirupeca-Caperucita El lobo se ha disfrazado


con bata y cofia amarilla.
[] Caperucita hace un ramo
Este es un cuento contado de flores de manzanilla.
completamente al revs.
Al principio digo Fin A la abuelita le lleva
y al final, Haba una vez. queso, dulce y pan francs.
Por los caminos del bosque
Fin! Los buenos cazadores una nia haba una vez
salvan a Caperucita. Beatriz Ferro
Ese lobo y su costumbre
de comerse a las visitas! En: Voces de Infancia. Poesa Argentina
para los chicos.
Qu boca tan grande tienes! (Recop. y notas de Mara de los ngeles
Serrano). Editorial Colihue,
Para comerte mejor
Buenos Aires, 2013.
Qu orejas exageradas!
Esto va de mal en peor.
c) La docente orienta el debate mediante preguntas: de qu se trata la poesa? es la
misma historia? qu tiene de diferente? por qu les parece que est escrita al revs?
Esta actividad permite abordar el contenido Conversacin sobre la lectura. De esta
manera, el nio aprende a expresar oralmente sus opiniones e intercambiarlas con sus
compaeros. Esta conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD. Al respecto, en
la Clase 1 se plantea: las personas construyen la realidad sobre la base de las
interacciones simblicas a travs del lenguaje, que es el principal mecanismo de
objetivacin de la vida cotidiana. [] el nio incorpora puntos de vista sociales a partir de
un aparato conversacional que modifica y reconstruye continuamente su realidad
subjetiva. (Botte, E. Clase 1 TEAMD, 2016)

2. ACTIVIDADES DEL BLOQUE ANALTICO


d). Los alumnos reordenan las estrofas del texto, escrito en soportes mviles (cartulinas
separadas, de diferentes colores) Esta actividad permite abordar el contenido Primera articulacin
lingstica: del texto /frase a la palabra. De esta manera, el nio aprende que los textos estn
formados por unidades ms pequeas. Esta conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo AL. Al
respecto, en la Clase 4 se plantea: Para comprender la primera articulacin en una lengua
alfabtica los nios tienen que reconocer que la palabra es una unidad y que en la escritura est
separada por espacios en blanco (Alisedo, G y Melgar, S. Clase 4 AL, 2015)
f) Los alumnos reciben una fotocopia con una estrofa del texto, en la cual marcarn las ltimas
palabras de cada verso. Las copiarn en su cuaderno y las separarn en slabas. Esta actividad
permite abordar el contenido Primera articulacin lingstica: del texto /frase a la palabra. De esta
manera, el nio aprende que los textos estn formados por unidades ms pequeas. Esta
conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo AL. Al respecto, en la Clase 4 se plantea: Para
comprender la primera articulacin en una lengua alfabtica los nios tienen que reconocer que
la palabra es una unidad y que en la escritura est separada por espacios en blanco (Alisedo, G
y Melgar, S. Clase 4 AL, 2015)

3. ACTIVIDADES DEL BLOQUE SINTTICO:


g) Los alumnos separarn en slabas y buscar palabras que rimen con las siguientes:
MANZANILLA DISFRAZADO RAMO- LOBO FIN. Esta actividad permite abordar el
contenido Lectura y escritura de palabras. De esta manera, el nio aprende a manipular las
palabras y jugar con su significado. Esta conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD.
Al respecto, en la Clase 2 se plantea: El texto de partida para la enseanza de la lectura puede
ser no literario o literario. Sin embargo, se ha de tener en cuenta que el texto literario incorpora
en sus propios protocolos de lectura la posibilidad de jugar con la forma lingstica y cuestionar
su significado, por lo cual es un texto privilegiado para la alfabetizacin inicial. (MELGAR, S.
Clase 2 TEAMD, 2016)

h) Con las palabras que buscaron en la actividad anterior, escribir dos versos que rimen y
leerlos en voz alta a la clase. Esta actividad permite abordar el contenido Lectura y escritura de
palabras. De esta manera, el nio aprende a producir textos a partir del texto ledo. Esta
conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 2 se plantea: Los
primeros textos que escriben los alfabetizandos derivan necesariamente de los textos que estn
leyendo y, como dijimos, en el comienzo pueden estar constituidos por una palabra o frase.
(MELGAR, S. Clase 2 TEAMD, 2016)

i) Escribir una oracin que explique lo que sucede en cada imagen, luego ordenarlas
temporalmente. Esta actividad permite abordar el contenido Lectura y escritura de palabras.
De esta manera, el nio aprende a desarrollar sus competencias lectora y escritora,
integrando lo escuchado en la primera actividad con su percepcin visual. Esta
conceptualizacin se desarrolla en el Mdulo TEAMD. Al respecto, en la Clase 2 se plantea:
El modelo didctico alfabetizador se propone el desarrollo de las siguientes competencias en
los alfabetizandos:
- Competencia lectora: consiste en comprender significados y sentidos de enunciados
formulados en una lengua escrita que es perceptible a travs de los ojos. (No a travs del
odo, lo cual implicara escuchar, no leer).
- Competencia escritora: consiste en producir mensajes legibles y lecturables usando la
lengua escrita. No hablando. (MELGAR, S. Clase 2 TEAMD, 2016)
RECURSOS

Materiales:
- Un metro de fieltro o alguna tela que tenga adherencia.
- 5 cartulinas de diferentes colores
- 5 fragmentos de velcro
- Fotocopias
- Tiza y pizarrn

Intelectuales:

- Poesa Tacirupeca-Caperucita, de Beatriz Ferro


- Vietas del cuento Caperucita Roja (extradas de Link, D. Clase 4 AEL. 2016)

EVALUACIN

El criterio que se tomar para la evaluacin final es la recuperacin de la informacin provista


por el texto, indicador del nivel de competencia lectora. La docente pedir a los nios que elijan
personajes dentro de la historia de Caperucita, aunque estn repetidos. Mientras lee el texto,
ellos representarn corporalmente lo que va diciendo. En esta instancia sera interesante utilizar
algunos elementos de vestuario, a modo de juego dramtico, para motivar a los nios. De ser
posible, tras un breve ensayo, se podra representar la historia a los compaeritos de nivel inicial,
generando una articulacin entre niveles, y luego propiciando un intercambio conversacional
entre todos. Dado que esta propuesta didctica se orienta a la comprensin de textos, considero
un importante indicador de ello a la posibilidad de utilizar un metalenguaje (en este caso, el
lenguaje teatral) para narrar una historia que lleg al sujeto en la forma de lengua escrita.
Siguiendo el mismo criterio, se pedir a los nios que escriban el cuento con sus palabras y
dibujen el momento que ms les gust del mismo.
La evaluacin formativa se realizar mediante indicios en el proceso de realizacin de las
actividades. La competencia escrita se evaluar desde el criterio de mayor o menor experticia
manifestada en las tareas de copia de palabras, frase, texto; La competencia alfabetica se
evaluar desde el criterio de produccin de frases y textos que den cuenta del conocimiento
de la primera articulacin lingstica, porque separan intencionalmente las palabras en dichas
frases y textos.

5.-Desarrollo del Proyecto. (4 pginas) Puntaje total: 4,50 puntos

Consigna: Esta parte es el centro del Proyecto Final. En su desarrollo se exponen todas las decisiones
que se toman para abordar la situacin planteada. Es un texto en el que se prevn todas las acciones a
seguir con el objeto de facilitar al lector la comprensin de los aspectos del proyecto: cules son sus
propsitos, sobre qu contenidos se trabajar, qu actividades se llevarn a cabo y con qu metodologas
se las va a desarrollar; con qu recursos se cuenta para llevar adelante las acciones. Adems todo
proyecto debe prever las instancias de evaluacin que permiten las reformulaciones y futura toma de
decisiones. (Ver la descripcin detallada de lo que se debe escribir en cada punto de este Desarrollo en
el Plan de Trabajo que usted est llevando a cabo de acuerdo con su funcin en el sistema educativo.
No escriba sin consultar ese documento previamente.)

P.A P.O Observaciones

Desde su situacin de revista en el sistema educativo 0,50 Propsitos coherentes


enuncia propsitos coherentes con la situacin
problemtica seleccionada.

Enuncia objetivos que debern cumplimentar los 1,00 Objetivos viables


destinatarios de su propuesta. Los objetivos deben ser
viables de alcanzar teniendo en cuenta la propuesta que se
desarrolla.

Especifica cules son los contenidos seleccionados en su 0,50 Los contenidos


propuesta. Los contenidos son pertinentes segn el marco corresponden al marco
terico, el modelo didctico y el problema detectado. Toma terico
en cuenta la clase 2 de TEA.

Explica las actividades que se llevarn a cabo para dar 1 Bien seleccionadas y
cumplimiento a la propuesta de mejoramiento. Las fundamentadas
actividades son adecuadas para el desarrollo de los
contenidos previstos. Toma en cuenta la clase 3 de TEA. Las
actividades (no menos de tres ni ms de seis) estn
justificadas de acuerdo con los aportes brindados por los
Mdulos de la Especializacin.

Propone recursos. Los recursos permiten abordar los 0,50 Recursos adecuados
contenidos propuestos. Toma en cuenta la clase 3 de TEA.

Elabora una actividad de evaluacin coherente con los 1 Si bien est sealado el
objetivos de la tarea. Toma en cuenta la clase 4 de TEA. nivel de evaluacin que
valoriza el proceso, es
necesario incluir alguna
propuesta que se
desprenda de las
actividades si no
actividades y evaluacin
quedan superpuestas

TOTAL 4,5

BIBLIOGRAFA
Alisedo, G. et al. (2017). Clase Nro. 3. Alfabetizacin Inicial: Componentes de la
Programacin Didctica. Mdulo Taller de Escritura Acadmica. Especializacin Docente
Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Alisedo, Graciela y Melgar, Sara (2015). Clase N 4. Los desafos de la lengua escrita al
que ensea a leer y escribir. Mdulo Aportes de la Lingstica General y de la Historia de la
Escritura. Especializacin Docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Botte, Emilce (2016). Clase Nro. 1. Un espacio de reflexin didctica. Mdulo Taller de
escritura acadmica. Especializacin Docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Link, Daniel. (2016). Clase Nro. 1 En torno de la literatura. Mdulo Aportes de los Estudios
Literarios a la Enseanza de la Alfabetizacin Inicial. Especializacin Docente Superior en
alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Link, Daniel (2016). Clase Nro. 4 Los docentes frente a la enseanza de la lectura de
literatura. Mdulo Aportes de los Estudios Literarios a la Enseanza de la Alfabetizacin Inicial.
Especializacin Docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Melgar, Sara. (2016). Clase Nro. 2. Modelo Alfabetizador. Mdulo Seminario Final.
Especializacin docente Superior en alfabetizacin inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.

6.-Referencias bibliogrficas. (1 pgina) No se asigna puntaje.

Consigna: En la bibliografa se deben incluir en especial los textos consultados y citados para la
redaccin del Proyecto Final siguiendo la normativa especificada en la Especializacin.

Es obligatorio formular correctamente las referencias bibliogrficas pero no se les asigna puntaje. El
tutor devolver el Proyecto al cursante hasta que estn correctamente escritas.

Condiciones formales del trabajo. No se asigna puntaje

Consigna: Con respecto a las condiciones formales, los trabajos deben ser escritos con el siguiente
diseo de pgina: hoja A4, mrgenes de 2,5. Fuente: Arial, tamao 11 con interlineado 1,15. La
bibliografa, citas y referencias bibliogrficas se ajustarn al modelo provisto por la Especializacin.

No se le asigna puntaje. Pero los trabajos deben satisfacer las condiciones especificadas para ser
evaluados. Ajustarse a las condiciones especificadas para el trabajo final es un requisito para que el
mismo sea evaluado. El tutor devolver los trabajos incompletos o no ajustados a las condiciones
especificadas para este punto.

Puntaje total del Proyecto

Componentes del Proyecto Subtotales Completar


Portada 0
Antecedentes 1,50
Enunciacin de la propuesta de trabajo 1
Fundamentacin del Proyecto 3
Desarrollo del Proyecto 4,50
Referencias bibliogrficas 0
Condiciones formales del trabajo 0
Total 10

Dictamen: