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Managua
Recinto Universitario Rubn Daro
Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas
Departamento de Psicologa
Elaborado por:
Bra. Carranza Garca Christian Elena.
Bra. Silva MonznAriadna Dennisse.
Psicologa Comunitaria.
III Ao de Psicologa, Grupo T-131
Docente:
Msc. Ren Ismael Garca Medina.
Noviembre 2015
I. INTRODUCCIN.
La psicologa comunitaria es una rama de la psicologa cuyo objetivo es el estudio de los factores
que permitan desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden
ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr
cambios en esos ambientes y en la estructura social. (Montero, M. 1984)
Para la ejecucin prctica de la teora brindada durante la asignatura, se nos asign la Escuela
Primaria Pablo Antonio Cuadra, ubicada en el distrito 1 del departamento de Managua. Se trabaj
con 46 nios de Quinto grado oscilando las edades de 9 y 11 aos; las visitas se realizaron desde
el 9 de Octubre hasta el 13 de Noviembre, en los das viernes en horas de la maana con permiso
previamente solicitado al director a cargo del centro estudiantil as tambin como a la docente del
grado en el cul se realiz el ejercicio, el horario establecido fue de 7am a 8am.
II. OBJETIVOS.
El ejercicio dio inicio durante la cuarta semana del mes de Septiembre, tiempo en el cual se
cumpli el primer objetivo planteado: "Designar las etapas de intervencin comunitaria a
trabajar por las facilitadoras". Esto se cumpli segn las orientaciones del docente y evaluando
la cantidad de visitas que se realizaran al colegio, designndose a realizar el ejercicio
comunitario lo ms completo posible.
Durante el primer encuentro se cumplieron dos objetivos:
Objetivos Actividades
Integrarse a la comunidad estudiantil del Telaraa
Colegio Pablo Antonio Cuadra.
Canasta de Frutas
Identificar los tipos de liderazgo existentes Nufrago
en el aula.
Y otras actividades.
Como se puede observar el primer objetivo antes mencionado se cumpli con dos actividades: La
Telaraa y la Canasta de Frutas. Cabe destacar que trabajamos por integrarnos en todas las
sesiones, sin embargo consideramos que logramos una insercin turstica, afectadas por el tiempo
de cada sesin (una hora) al igual que las visitas al centro se limitaron a cinco encuentros.
Sentimos que no ganamos confianza total por parte de los nios ya que era un grupo difcil y
durante todos los encuentros estaban renuentes a colaborar, por lo que decidimos premiarlos si
cooperaban; pero no funcion con todos los alumnos que con su comportamiento, desmotivaban
a las facilitadoras.
Basndose en lo antes mencionado, afirmamos que los cuatro lderes encontrados son
transformacionales (democrticos) puesto que trataban de hacer que el trabajo de sus equipos,
fuera colectivo y cooperativo, sin embargo estos lderes son opacados por una serie de
problemticas que se presentan en el saln de clases y que se expondrn en el transcurso del
texto; estas no dejan que el gua se desarrolle como tal, causando que ellos se retraigan y dejen de
participar en la actividad.
En el segundo, tercer y cuarto encuentro se realizaron actividades para dar respuestas a lo
siguiente:
Objetivos Actividades
Especificar las problemticas de mayor El mundo.
importancia que vive la comunidad
Mesa redonda
Escucha
Detallar las relaciones interpersonales Grupo de estatuas
existentes entre la poblacin escolar. Juego de la moneda
El barco se hunde
Gua de observacin
Identificar la presencia de los conceptos Todas las actividades.
bsicos de la asignatura, en la comunidad.
Observacin y escucha
Las problemticas encontradas en la comunidad estudiantil, han sido manifestadas por los
miembros de la misma, y se presentan mediante una jerarquizacin:
Lo antes mencionado impeda la manifestacin plena de los lderes existentes entre los nios y
provocan una serie de actitudes y comportamientos que influyen directamente en la cohesin
grupal. Para la obtencin de estos datos se trabajo durante tres encuentros, en los cuales se fueron
variando las dinmicas para una mejor recopilacin de informacin, todos los estudiantes de este
grado expresaron su inconformidad en el grupo de manera verbal y escrita.
El grupo coincide en que la problemtica principal es la falta de respeto que se vive en el saln,
las relaciones se caracterizan por el uso de un lenguaje soez y vulgar para comunicarse entre s.
Algo que mencion la poblacin y lo pudimos constatar, es la violencia con la que se tratan entre
nios y nias; siendo comn el uso de patadas, golpes, puetazos, empujones, etc. Al realizar la
dinmica "El mundo" pudimos observar la existencia de desesperanza aprendida e influencia
social en los alumnos, puesto que mencionaban que a ellos no les gusta tratarse as pero que lo
hacen porque que as nos tratamos y as somos en el grupo y eso es evidencia clara, de que los
nios ven la violencia como algo normal, comn y correcto.
Con respecto a la indisciplina (que esta muy vinculada con el irrespeto) los nios reconocen que
son inquietos, que gritan en clase y que se interrumpen los unos a los otros con violencia o
vulgaridades. La maestra expres en un comentario: ya no se qu hacer con estos chavalos, y ah
los dejo hasta que se aburran siendo la expresin clara de la desesperanza aprendida, lo que la
llevo a abandonar la seccin durante las actividades que realizaban las facilitadoras manifestando
que su locus de control es externo, dejando que la problemtica fuera resulta por las
interventoras.
En lo que consta a lo planteado acerca de las relaciones interpersonales, estas por las mismas
problemticas se notan debilitadas, en el transcurso de tres sesiones las facilitadoras a travs de
las actividades pretendieron fortalecer y crear un ambiente armonioso entre los infantes, donde
consideramos que mejoraron en un grado leve, pero notorio, pasando de una aversin a trabajar
nios y nias juntos a una convivencia plena y amena, al menos durante las dinmicas. Sin
embargo en el ltimo encuentro los nios mencionaron que no sentan cambio alguno.
Objetivo Actividad
Valorar la aceptacin del grupo hacia las Papa caliente.
facilitadoras
En este encuentro se tuvo como resultado, que los nios pasaban momentos agradables cada vez
que las facilitadoras convivan con ellos, ya que las reciban de forma agradable y estaban todos
los viernes esperndonos a las horas antes mencionadas, en el juego que se realizo se
manifestaron expresiones agradables y tambin que desean seguir trabajando con las monitoras el
prximo ao. Dado lo antes mencionado, se considera que las facilitadoras fueron aceptadas
positivamente por la comunidad.
Las facilitadoras tenan la ventaja de tener una relacin amistosa previa, por lo que el segundo
objetivo de cumplimiento semanal, consisti en una serie de reuniones con fines acadmicos
donde abordaban temticas referentes al xito del ejercicio comunitario, lo que permiti un
trabajo en equipo productivo y sin inconvenientes mayores a nivel organizacional.
IV. VALORACIN.
Ariadna Silva Monzn.
Es necesario destacar que este tipo de actividades, dejan un rico coctel de conocimientos nuevos
e intenta crear conciencia social a partir del trabajo facilitador-equipo promotor. A pesar de no
estar animada hacia la actividad adquir nuevos conocimientos y supongo que de alguna u otra
forma, nuestras enseanzas indujeron la reflexin en todos los nios sobre un tema determinado.
V. CONCLUSIONES.
El Quinto grado del la Escuela Primaria Pablo Antonio Cuadra, tiene como principal
problemtica una serie de actitudes y comportamientos que inducen el irrespeto entre los alumnos
y esto a su vez, conlleva a la indisciplina que ya caracteriza al grupo. Esta situacin se ve ms
acentuada a causa de un mal manejo del grupo que fomenta el irrespeto burlndose de los nios y
llamndoles la atencin de manera burlesca y no formativa.