SITUACIN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

PROFESORA : Soledad Mendez Atencio.
GRADO : segundo

ii.- NOMBRE DE LA UNIDAD:

REA : Matematica

TEMA : resolvemos problemas de comparacin

FECHA : 20 / 08 / 17

iii.-EVALUACIN:

EVALUACIN
AREA. COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTR
U
MATE. Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente en Ordena datos en
situaciones de cantidad. Comunica y
representa ideas
problemas de una LC
matemticas. etapa que demandan
acciones de comparar,
con nmeros de dos
cifras, expresndolos
en un modelo de
solucin aditiva con
soporte concreto o LC
grfico.
Elabora
representaciones
concretas y grficas de
los significados de la
adicin y sustraccin de
un nmero de hasta
dos cifras.
IV. PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM

PO
INICIO:
Inicia saludando amablemente a las nias y los nios. Recoge los saberes previos
de los estudiantes. Entrega a cada pareja una cantidad diferente, entre 10 y 20
palitos de helado (palitos o sorbetes) y plastilina. Pide que formen figuras con el Cuento
material recibido.

Luego, escribe en la pizarra o en un papelote una tabla para el registro de los datos.

Pregunta: las figuras A y B tienen la misma cantidad de palitos?, en

cul de las figuras se us ms palitos?, en cul se us menos?, cmo
lo hicieron?

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver

problemas comparando cantidades para hallar la solucin. Utilizarn
material concreto y harn representaciones grficas y simblicas.
Papelote
DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema: plumones
*Facilita la comprensin del problema: pide a los estudiantes que lean
el enunciado de forma individual y expresen con sus propias palabras
lo que han entendido. Plantea preguntas, por ejemplo: cuntos
adornos elabor el grupo Diamante?, cuntos adornos elabor el
grupo Avin?, qu grupo elabor ms adornos para su cometa?,
qu pide el problema? Si es necesario, pide que vuelvan a leer el
enunciado del problema y formula nuevamente las preguntas.
*Propicia la bsqueda de estrategias preguntando: cmo podemos
determinar cuntos adornos ms elabor el grupo Diamante?, nos
ayudar usar algn material?, cul?; qu haremos primero?, qu
haremos despus?
*Orienta la formacin de los grupos. Pueden seguir con la misma
organizacin de las sesiones anteriores.
*Coloca los materiales concretos en un lugar accesible para que las
nias y los nios puedan usarlos.
*Sugiere que vivencien la experiencia utilizando material concreto:
material Base Diez (baco), botones, semillas, chapitas, canicas, para
representar la cantidad de adornos.

Brndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas.

Acompalos
pero sin sugerir qu procedimiento utilizar. Ms bien, infrmales que pueden valerse
del material concreto que consideren necesario.
Conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que los dirijan a la
indagacin,
por ejemplo: qu significa elaborar ms adornos que otro?
Las siguientes podran ser algunas maneras de resolver el problema, despus de
haber
manipulado los materiales.

*Incentiva el empleo de dibujos para hacer la representacin. Proporciona el tiempo

adecuado para que manipulen el material escogido y se pongan de acuerdo en la
forma de hacer las representaciones en el cuaderno.
*Orintalos a elaborar o completar el modelo grfico de solucin (comparacin 1: se
conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia de ms que tiene la
cantidad mayor respecto a la menor).
*Verifica que exista concordancia entre el modelo concreto, pictrico y grfico de
solucin aditiva.

*Organiza una puesta en comn para la socializacin de experiencias. Motiva la

participacin de todos los grupos. Pide que expliquen las estrategias utilizadas para
resolver el problema. Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su
correlacin con los datos y la pregunta del problema. Constata que sean correctas.
Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
*Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: cmo se hace para saber cunto ms
tiene una cantidad que otra?, qu operacin se utiliza? Pon nfasis en el proceso
de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Asegrate de
que entiendan el sentido.
*Propicia la reflexin sobre la forma como lograron resolver el problema mediante
preguntas. Por ejemplo: cmo se sintieron al leer el enunciado del problema?, les
pareci difcil o fcil resolverlo?, pensaron en alguna forma de hacerlo?, los
materiales
utilizados los ayudaron?, fueron tiles las representaciones realizadas?
Plantea otros problemas
Crea problemas aditivos (comparacin 1) apropiados al contexto de las nias y los
nios,
y sus posibilidades para desarrollarlos. Puedes sugerir el uso de material concreto
del
sector de Matemtica. Acompalos en el proceso de resolucin.

CIERRE
Formula preguntas como las siguientes: qu han aprendido en la sesin de hoy?,
han tenido alguna dificultad?, cmo la superaron?, para qu les servir lo que
han aprendido?, etc.

V.BIBLIOGRAFIA:
De la Docente:

Del Alumno:

___________________ _____________________

VB De la Directora Soledad Mndez Atencio

Profesora de aula
 SITUACIN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

PROFESORA : Soledad Mendez Atencio
GRADO : segundo

ii.- NOMBRE DE LA UNIDAD:

REA : Matematica

TEMA : aumentamos para igualar

FECHA : 20 / 08 / 17

iii.-EVALUACIN:

EVALUACIN
AREA. COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTR
U
MATE.
Acta y piensa Ordena datos en
matemticamente en Matematiza situaciones.
problemas de una LC
situaciones de cantidad. etapa que demandan
Comunica y representa
ideas matemticas. acciones de igualar, con
nmeros de dos cifras,
expresndolos en un
modelo de solucin
aditiva con soporte
concreto o grfico. LC
Elabora
representaciones
concretas de los
significados de la
adicin y sustraccin de
un nmero de hasta
dos cifras.
IV. PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM

PO
INICIO:
*Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre la clase
donde trabajaron la igualdad, la equivalencia y el equilibrio. Pregntales: qu
recuerdan de esa clase?, recuerdan el significado de las palabras equivalencia y Cuento
equilibrio?
* Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas en los
que a una cantidad se le tendr que aumentar para igualarla a otra

DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:

Papelote

plumones
*Orienta la comprensin del problema a travs de estas preguntas: de qu trata el
problema?, qu es lo que se pide?, alguna vez resolvieron un problema similar o
parecido? Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema.
*Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Seala que lean el problema
en forma individual y luego comenten con un compaero o una compaera de qu
trata.
*Propicia situaciones para la bsqueda de sus propias estrategias. Con este fin,
realiza interrogantes como las siguientes: cmo resolveremos el problema?,
podremos dibujar la situacin?, es posible resolverlo haciendo una figura o un
esquema?, sern tiles las regletas de colores?, etc.
* Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imgenes de monedas
de 1 sol. Luego, pide que representen la situacin con las imgenes. Por ejemplo:

*Invtalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecundolas a

medida que vayan desarrollando el problema. Gualos a travs de algunas
preguntas, por ejemplo: creen que las estrategias que han propuesto los ayudarn
a encontrar la respuesta?, tienen seguridad en sus respuestas?, cmo las
comprobarn?
*Contina preguntando: con qu materiales podrn representar a las imgenes
pegadas?, qu material consideran que es el ms apropiado para resolver esta
situacin?, de qu otra forma podrn representarla?
*Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que obtengan
resultados.

*Asesora el trabajo de los grupos y orintalos con algunas preguntas de apoyo:

qu haremos primero para representar el problema?, una vez representadas las
cantidades con el material, qu haremos despus?
*Estimlalos con palabras alentadoras y anmalos a perseverar en la bsqueda de la
solucin del problema.
* Asesora el trabajo de los grupos y orintalos con algunas preguntas de apoyo:
qu haremos primero para representar el problema?, una vez representadas las
cantidades con el material, qu haremos despus?
*Estimlalos con palabras alentadoras y anmalos a perseverar en la bsqueda de la
solucin del problema.
*Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrgales un papelote y plumones
para que realicen uno similar y lo completen. Pdeles que comprueben si su
operacin es la correcta: seala que utilicen el material Base Diez o las regletas de
colores para hacerlo.
*Formula algunas preguntas de anlisis, tales como estas: cmo puedo obtener la
respuesta?, qu operacin tendr que realizar?, existir otra forma de obtener la
respuesta?, qu operacin ms puedo realizar para obtener la respuesta?, cmo
compruebo mis resultados?, el grfico me ayudar?

*Promueve la socializacin de los trabajos en grupo: invtalos a que voluntariamente

compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Indica que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
*Valora los aprendizajes de los estudiantes y regstralos en la lista de cotejo.
*Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

*Propicia la reflexin sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a

travs de interrogantes como estas: cmo lograron hallar la respuesta al
problema?, qu los llev a elegir la estrategia?, por qu creen que el
procedimiento que eligieron los condujo a la solucin?, pueden proponer otras
formas de resolver el problema?, les sirvi el esquema realizado?
*Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas
*Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una
lectura general con la participacin de los estudiantes. Luego, pregntales: de qu
se tratan las actividades?, son parecidas a las que hemos realizado?, qu se
pide?
*Acompaa el proceso de resolucin de las actividades: entrega el material concreto
para la representacin de estas y procura intervenir de manera oportuna, a fin de
favorecer los procesos de elaboracin y aplicacin de las estrategias de los
estudiantes.
CIERRE
*Conversa con los nios y las nias sobre los aprendizajes adquiridos en
esta sesin. Motiva su participacin mediante estas preguntas: qu
aprendimos hoy?; creen que el material que utilizaron los ayud a
resolver el problema?, por qu?; tuvieron dificultades al hacer
las representaciones grficas con las regletas de colores?, cmo
las solucionaron?; hallaron con facilidad la respuesta al problema
planteado?; entendieron cmo resolvieron los problemas sus dems
compaeros?
*Felictalos por su participacin en clase y por el trabajo realizado.

V.BIBLIOGRAFIA:
De la Docente:

Del Alumno:

___________________ _____________________

VB De la Directora Soledad Mndez Atencio

Profesora de aula
 SITUACIN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

PROFESORA : Soledad Mendez Atencio
GRADO : segundo

ii.- NOMBRE DE LA UNIDAD:

REA : Matematica

TEMA : Hallamos el triple de una cantidad

FECHA : 20 / 08 / 17

iii.-EVALUACIN:

EVALUACIN
AREA. COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTR
U
MATE. Acta y piensa Matematiza situaciones.
matemticamente en Relaciona datos en
situaciones de cantidad.
problemas que LC
impliquen acciones de
ampliar una cantidad,
expresndolos en un
modelo de solucin de
triple con soporte
concreto y grfico.
LC

IV. PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE:

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM

PO
INICIO:

*Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas usando el doble o el

triple de un nmero. Cuento
*Anima a los estudiantes a participar durante la sesin. Recurdales que si tienen
derecho a recibir educacin, tienen tambin el deber de estudiar.

DESARROLLO
* Organiza a los estudiantes en grupos y comenta la siguiente situacin como si te
hubiera ocurrido: Ayer estuve conversando con Rubn, un amigo que trabaja en la
Defensora del Pueblo, y me dijo que revisando unos documentos sobre trabajo
infantil encontr la siguiente informacin:

*Si surgen preguntas de los estudiantes sobre qu es la Defensora del Pueblo y qu

es el trabajo infantil, responde sus inquietudes y considera el tiempo que debes
dedicarle a este espacio de dilogo.
*Propn a los nios y a las nias el siguiente problema:
Papelote

plumones

*Formula algunas preguntas para asegurar la comprensin del problema: cuntas

adolescentes trabajan?; cuntos adolescentes trabajan?; cmo son esas
cantidades?, una es el doble o triple de la otra?, qu nos piden calcular?
*Orintalos con interrogantes para que puedan matematizar el problema mediante
un esquema con material concreto o grfico: con qu material podemos
representar el problema?, alguno de ustedes puede hacer un grfico o un esquema
del problema?
*Entrgales material Base Diez, papelotes, 4 tarjetas de cartulina y plumones.
Permite que exploren cmo los usaran para representar el problema. Aydalos a la
bsqueda de estrategias a travs de preguntas: con qu representaremos la
primera cantidad?, podemos usar una tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en
Base Diez?, si fuera as, cmo haramos para representar el triple?, etc. 70 minutos
El nmero de adolescentes varones que trabajan en nuestra localidad es el triple del
nmero de adolescentes mujeres que trabajan. El nmero de adolescentes mujeres
que trabajan en nuestra localidad es 16. Si consideran la informacin dada por
Rubn, cul es la cantidad de adolescentes varones que trabajan?
*Algunos modelos del problema pueden ser: Sobre papelotes, con las tarjetas:

*Acompaa la elaboracin de sus esquemas pidindoles que expliquen qu

significan. Si algn estudiante no es preciso, aydalo a revisar los datos del
problema y la relacin entre ellos.
* Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregntales por la solucin
del problema: cmo van a obtener el resultado?, cmo van a calcular el triple de
16? Seguramente querrn contar, pero es importante que apliquen estrategias para
sumar, ya sea de clculo mental o utilizando el material Base Diez. Por ejemplo:

*Para formalizar lo aprendido, pide que socialicen los papelotes con los esquemas
que expresan el triple de una cantidad. Enfatiza en cada uno de ellos la relacin
entre los datos y cmo se representa el triple de un nmero.
*Menciona que hay varias formas de representar un problema y que esto es muy til
para resolverlos. Pide que en sus cuadernos copien algunos de los esquemas o
modelos que se han presentado y el procedimiento seguido para resolver el
problema.
*Invita a la reflexin de lo realizado formulando preguntas como las siguientes: si el
dato proporcionado hubiera sido la cantidad de adolescentes varones, qu habran
hecho?; pueden sugerir otra pregunta usando la informacin proporcionada o idear
una situacin similar a la propuesta cambiando algn dato o alguna relacin?
*Seala que lo que han aplicado para resolver el problema son sus conocimientos
sobre el triple de un nmero.
Plantea otros problemas
*Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas de la pgina 43 del Cuaderno
de trabajo. Para ello, proporcinales material Base Diez o regletas de colores.

CIERRE

*Conversa con los nios y las nias sobre la actividad realizada. Pregntales: qu
hicimos?, cmo resolvimos el problema?, qu material nos ayud a representar
de diferentes formas un mismo nmero?, qu otro material podramos usar?
*Para valorar el aprendizaje, haz con ellos un recuento de las acciones realizadas y
pide que escriban en un papelote lo que aprendieron y luego lo coloquen en el
sector de Matemtica.

V.BIBLIOGRAFIA:
De la Docente:

Del Alumno:

___________________ _____________________

VB De la Directora Soledad Mndez Atencio

Profesora de aula