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ARTCULO EN PRENSA

Revista de Psicologa Clnica con Nios y Adolescentes (2017) xxx, xxx---xxx. Copyright 2017 RPCNA
www.revistapcna.com - ISSN 2340-8340

Revista de Psicologa Clnica con Nios y Adolescentes

Validacin psicomtrica del cuestionario de


regulacin emocional (ERQ-CA) en poblacin
adolescente espaola
Jessica Navarro1, M. Dolores Vara1, Ausias Cebolla1, & Rosa M. Baos1, 2
1
Universidad de Valencia, Espaa
2
Instituto de Salud Carlos III, Espaa

Resumen
El concepto de regulacin emocional (RE) se refiere a la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones. Pese a que la
RE se entiende como un proceso eminentemente adaptativo, los esfuerzos por modificar los estados emocionales pueden ser ineficaces e incluso
contraproducentes, y formar parte de la vulnerabilidad y sintomatologa de diversos trastornos mentales. Muchas investigaciones han sealado la
adolescencia como el periodo de desarrollo ms importante para la adquisicin de esta habilidad. Dada su importancia, es esencial contar con
buenos instrumentos de evaluacin. El objetivo del presente estudio es determinar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Regulacin
Emocional (ERQ-CA) en adolescentes espaoles. Para ello, 399 participantes (178 hombres y 221 mujeres), con una media de edad de 15.27
cumplimentaron los cuestionarios ERQ-CA y el de Dificultades en la Regulacin Emocional (DERS). Posteriormente, se realiz el anlisis factorial
exploratorio, consistencia interna y validez convergente. Los resultados revelaron que el anlisis factorial mostr una estructura de dos factores, la
consistencia interna para las subescalas del ERQ-CA mostr niveles muy bajos en comparacin con valores obtenidos con adultos y en cuanto a la
validez convergente, apenas hubo correlacin entre ambos instrumentos. El ERQ-CA muestra niveles bajos de fiabilidad en poblacin adolescente
espaola, por lo que se necesita ms investigacin para confirmar la conveniencia o no de su uso en esta poblacin.
Palabras clave: Regulacin emocional, adolescencia, ERQ, ERQ-CA, validacin.

Abstract
Psychometric validation of the emotional regulation questionnaire (ERQ-CA) in adolescent population. The concept of emotion regulation (ER)
refers to the ability to perceive, assimilate, understand, and regulate emotions. Although ER is an eminently adaptive process, efforts to modify
emotional states can be ineffective and even counterproductive and be part of the vulnerability and the symptoms of various mental disorders. Many
research has pointed to adolescence as the most important developmental period for the acquisition of this skill. Given its importance, it is essential
to have good assessment tools. The aim of this study was to determinate the psychometric properties of the Emotion Regulation Questionnaire
(ERQ-CA) in Spanish adolescents. For this, 399 participants (178 boys and 221 girls) with a mean age of 15.27 completed the questionnaires ERQ-
CA and Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS). Subsequently, the exploratory factor analysis, internal consistency and convergent validity
analysis was performed. The results revealed that the factorial analysis showed a two-factor structure, the internal consistency for the subscales was
not acceptable compared to values obtained in validations with adults and as for the convergent validity, correlation between the two instruments
was small. The ERQ-CA shows low levels of reliability in adolescent population. For this reason, more research is needed to confirm the use of the
questionnaire in this population.
Keywords: Emotion regulation, adolescence, ERQ, ERQ-CA, validation.

El concepto de regulacin emocional (RE) se refiere a la habilidad cin. Esta habilidad influye no slo en las emociones que est expe-
para percibir, comprender y regular las emociones, promoviendo el rimentando en ese momento la persona, sino tambin en el cundo
crecimiento emocional e intelectual (Salovey & Mayer, 1990). Alude las experimenta y cmo las siente y las expresa (Gross, 1998). La RE
a los procesos cognitivos y comportamentales que influyen en la ocu- tiene un papel crucial en el funcionamiento psicolgico y en la salud
rrencia, intensidad, duracin y expresin de una determinada emo- mental (Gross & Thompson, 2007; Morris, Silk, Steinberg, Myers, &

Correspondencia:
Jessica Navarro.
Universidad de Valencia.
C/ Blasco Ibez 21, 46010, Espaa.
E.mail: jessica.navarro@uv.es
Por favor, cite este artculo en prensa como:
Navarro, J., Dolores, V. M., Ausias, C., & Baos, R. M. (en prensa). Validacin psicomtrica del cuestionario de regulacin emocional (ERQ-CA) en poblacin adolescente espaola.
Revista de Psicologa Clnica con Nios y Adolescentes. Recuperado de http://www.revistapcna.com/sites/default/files/16-31.pdf
Validacin del ERQ-CA en adolescentes

Robinson, 2007; Teixera, Silva, Tavares, & Freire, 2015). Aunque los de la emocin negativa (Gross & John, 2003; Jackson, Mueller, Dolsky,
esfuerzos por modificar nuestros estados emocionales pueden ser Dalton, Nitschke, & Urry, 2003; John & Gross, 2007; Ochsner, Bunge,
efectivos y adaptativos, tambin pueden ser ineficaces, disfuncionales Gross, & Gabrieli, 2002). Esta estrategia se activa ms tardamente en
e incluso contraproducentes (Hervs & Vzquez, 2006). La desregula- el proceso de generacin de una emocin, posiblemente cuando otras
cin emocional (DE) podra definirse como la capacidad disminuida estrategias han fallado y la experiencia emocional negativa se encuen-
para suprimir de forma inmediata los estados afectivos negativos, as tra presente (Gross & John, 2003).
como experimentar y diferenciar un rango amplio de emociones, eva- Estas dos estrategias de RE tienen una influencia importante
luar y modificar emociones intensas, siendo central en el proceso la sobre el funcionamiento psicolgico de la persona (Gross & John,
poca claridad, aceptacin y compromiso de los propios estados emo- 2003; Hofmann, Heering, Sawyer, & Asnaani, 2009; Moore, Zoellner,
cionales (Gratz & Roemer, 2004; Marn-Tejeda, Robles-Garca, Gon- & Mollenholt, 2008; Srivastava, Tamir, McGonigal, John, & Gross,
zlez-Forteca, & Andrade-Palos, 2012). 2009). Por ejemplo, el uso regular de estrategias de reevaluacin cog-
A pesar de la amplia investigacin realizada sobre la RE, la mayo- nitiva se ha relacionado con un mayor afecto positivo, menores nive-
ra de estudios hasta la fecha se han centrado en periodos de desarro- les de afecto negativo, mejor funcionamiento interpersonal y mayor
llo de la infancia, niez temprana y edad adulta, y solo unos pocos bienestar en general (Gross & John, 2003). Por el contrario, la supre-
se han centrado en la adolescencia (Jaffe, Gullone, & Hughes, 2010; sin se ha relacionado con menor expresin de emociones positivas,
Teixera et al., 2015). Sin embargo, la adolescencia es un periodo muy menos relaciones interpersonales, mayor presencia de afecto negativo,
importante para explorar las emociones y sus procesos de regulacin mayor nmero de sntomas depresivos y menor xito en la recupera-
(Gilbert, 2012; Gross & Thompson, 2007; Teixera et al., 2015), ya que cin del estado de nimo (Gross & John, 2003; Srivastava et al., 2009).
est caracterizado por una serie de transformaciones fsicas, psico- Con el fin de evaluar y estudiar la existencia de diferencias indi-
lgicas y sociales que dan lugar a nuevas experiencias emocionales, viduales en la RE, Gross y Jhon (2003) desarrollaron el cuestiona-
ms intensas y extremas (Gilbert, 2012; Teixera et al., 2015). En esta rio Emotion Regulation Questionnaire (ERQ) que evala los dos
poca se produce en paralelo una mejora en las habilidades de regu- tipos de estrategias de RE: la reevaluacin cognitiva y la supresin
lacin debido al desarrollo hormonal, neurolgico y cognitivo (Gross emocional. El ERQ est compuesto por 10 tems, agrupados en una
& Thompson, 2007; Steinberg, 2005; Teixera et al., 2015). Debido a estructura factorial de 2 factores, 6 correspondientes al factor de ree-
todos estos cambios y al crecimiento que se produce en este periodo, valuacin cognitiva y 4 al factor de supresin. Este cuestionario ha
la adolescencia es una de las etapas ms susceptibles tanto a los ries- mostrado de forma consistente buenas propiedades psicomtricas (
gos como a las oportunidades en el desarrollo de RE (Gilbert, 2012; = .75, .82) y ( = .68, .76), considerndose por tanto una buena herra-
Steinverg, 2005; Teixera et al., 2015). A pesar de esto, y como hemos mienta para evaluar estrategias de RE en adultos (Cabello et al., 2013;
comentado, apenas existe investigacin sobre RE en este periodo Gross & John, 2003).
evolutivo (Gullone & Taffe, 2012; Neumann, van Lier, Gratz, & Koot, Gullone y Taffe (2012) adaptaron el ERQ a nios y adolescentes.
2010), debido en parte a la ausencia de medidas validadas para estas Estos autores analizaron sus propiedades psicomtricas en una mues-
edades (Walden, Harris, & Catron, 2003). tra de adolescentes australianos y encontraron una estructura facto-
Uno de los modelos que ms validacin y que ms impacto ha rial equivalente a la original, y que era adecuada para evaluar el uso
tenido para explicar la RE es el modelo de Gross (1998). Este autor pro- de las dos estrategias de RE en esos grupos de edad. En el caso de
pone la existencia de cinco estadios diferentes en el proceso de gene- poblacin espaola, solo existen adaptaciones del ERQ a la poblacin
racin y regulacin de una emocin: (a) seleccin e identificacin de adulta. El trabajo de Cabello, Salguero, Fernndez-Berrocal y Gross
la situacin, (b) cambio situacional, (c) focalizacin de la atencin, (d) (2013) confirm una estructura factorial equivalente a la original y los
cambio cognitivo y (e) modulacin de la respuesta emocional. Los cua- resultados indicaron buenas propiedades psicomtricas en la escala.
tro primeros pasos se consideran antecedentes en la generacin de la Sin embargo, sigue siendo necesario saber si esta adaptacin es til
respuesta emocional, mientras que el quinto paso est relacionado con para adolescentes espaoles. Por todo lo anterior, y dada la impor-
estrategias focalizadas en la misma respuesta emocional. De acuerdo tancia que tiene la RE en la salud de los adolescentes, creemos que es
con este modelo, existen diferentes estrategias que las personas pueden necesario contar con buenos instrumentos de evaluacin que detecten
utilizar con el fin de regular sus emociones. Estas estrategias reciben dficits y que evalen la RE desadaptativa. Por este motivo, el objetivo
diferentes nomenclaturas dependiendo del momento en el que afecten del presente estudio es validar el cuestionario ERQ-CA (Gullone &
al proceso de RE, durante la evaluacin de la importancia de la situa- Taffe, 2012), analizando sus propiedades psicomtricas en poblacin
cin emocional o durante la modulacin de la respuesta emocional. adolescente espaola.
Las estrategias que han recibido un mayor apoyo emprico son En base a estudios previos (Cabello et al., 2013; Gross & John,
la reevaluacin cognitiva y la supresin. La reevaluacin cognitiva 2003; Gullone & Taffe, 2012), hipotetizamos que: (1) se encontrar
hace referencia a la construccin de nuevos significados con el fin de una estructura factorial de dos factores Reevaluacin cognitiva y
neutralizar el impacto emocional negativo, o de amplificar el resul- Supresin emocional, igual que la estructura original del cuestio-
tado emocional positivo, de un determinado evento o resultado. Se nario; (2) se encontrar una alta consistencia interna en cada uno
trata de una estrategia a travs de la cual la persona piensa, evala y de los dos factores; (3) no habrn diferencias en las puntuaciones
considera una determinada situacin con el objetivo de modelar el obtenidas en el ERQ-CA entre participantes de distinto sexo; (4)
impacto emocional de la misma. Tal estrategia tiene su inicio antes no habrn diferencias en las puntuaciones obtenidas en el ERQ-CA
de producirse la completa activacin de la respuesta emocional, entre las distintas etapas (adolescencia inicial, media y tarda); (5)
obtenindose como resultado posibles cambios o modificaciones en se encontrarn correlaciones positivas entre la escala de Supresin
el curso de la misma. emocional del ERQ-CA y otras escalas que evalen desregulacin
Por otro lado, la supresin hace referencia a la inhibicin del curso emocional, mientras que se encontrarn correlaciones negativas
expresivo de la experiencia emocional, modificando el componente entre el factor de Reevaluacin cognitiva y otras escalas que eva-
comportamental de la respuesta emocional sin reducir la experiencia len desregulacin emocional.
Jessica Navarro, M. Dolores Vara, Ausias Cebolla, & Rosa M. Baos

Mtodo cuada fiabilidad test-retest en un periodo de 4 a 8 semanas ( = .74,


p < .001) y una adecuada validez predictiva y de criterio (Hervs
Participantes & Jdar, 2008).

La muestra estuvo compuesta por un total de 399 partici- Procedimiento


pantes de nacionalidad espaola (221 chicas), con una edad
comprendida entre 10 y 19 aos (M= 15.27; DT =1.80), de los La participacin en el estudio fue voluntaria y el reclutamiento de
cuales 224 eran estudiantes de secundaria y 175 eran estudian- la muestra se realiz contactando con centros escolares de la Comu-
tes de bachillerato, procedentes de diversos centros educativos nidad Valenciana y solicitando la autorizacin del director. Antes
de Valencia. de cumplimentar los cuestionarios, todos los participantes fueron
La muestra se dividi en tres grupos teniendo en cuenta la informados del objetivo principal del estudio ofreciendo completa
edad de los participantes, adolescencia inicial o temprana (10-13 confidencialidad de los datos personales. Fue necesario que tanto los
aos, n = 92); adolescencia media (14-16 aos, n = 190); y ado- participantes como sus padres o tutores firmaran un consentimiento
lescencia tarda (17-19 aos, n= 117). informado previo a la participacin en el estudio. Posteriormente, los
instrumentos se cumplimentaron en horas lectivas en las aulas de los
Instrumentos correspondientes centros y el tiempo de la tarea fue de 15 minutos
aproximadamente. Este estudio fue aprobado por el comit de tica
Cuestionario de Regulacin Emocional para nios y adolescentes de la Universidad de Valencia.
(ERQ-CA) (Gullone & Taffe, 2012): Cuestionario compuesto por
10 tems divididos en dos subescalas correspondientes a las dos Anlisis estadsticos
estrategias de RE: Reevaluacin cognitiva (6 tems) y Supresin
(4 tems). Los tems se responden en una escala tipo Likert de 5 En primer lugar, se realiz un anlisis descriptivo de cada uno
puntos, (1= completamente desacuerdo 5 = completamente de de los tems que componen la escala. A continuacin, y para analizar
acuerdo). Las propiedades psicomtricas del ERQ-CA han mos- si existan diferencias entre sexos, se realiz una prueba t de Student
trado una consistencia interna de = .83 en la escala de reevalua- para muestras independientes. Adems, se dividi la muestra en tres
cin cognitiva y de = .75 en la escala de supresin, as como una grupos: adolescencia inicial o temprana (10-13 aos, n = 92); adoles-
buena fiabilidad test-retest en un periodo de 12 meses (Gullone cencia media (14-16 aos, n = 190); adolescencia tarda (17-19 aos,
& Taffe, 2012). La escala fue traducida por uno de los autores del n= 117) y se realiz un ANOVA de un factor para analizar si existan
artculo y una psicloga inglesa realiz la traduccin inversa para diferencias entre las distintas etapas.
comprobar que los tems haban sido correctamente traducidos. Con el fin de evaluar la validez de constructo de la escala, se rea-
Escala de Dificultades en la Regulacin Emocional (DERS) liz un anlisis factorial exploratorio (AFE) mediante rotacin Vari-
(Hervs & Jdar, 2008): Adaptacin al castellano de Gratz y Roe- max. La consistencia interna del ERQ-CA se determin mediante el
mer (2004). Cuestionario compuesto de 28 tems divididos en 5 coeficiente de fiabilidad de Cronbach para cada una de las subesca-
factores que evalan distintos aspectos de desregulacin emocio- las y para cada una de las etapas (adolescencia tarda, media y tem-
nal: Descontrol emocional (9), Interferencia cognitiva (4), Desa- prana). Por ltimo, se estimaron las correlaciones de Pearson entre el
tencin emocional (4), Confusin emocional (4) y Rechazo emo- ERQ-CA y el DERS para conocer la validez convergente de la escala.
cional (7). Los tems se responden en una escala tipo Likert de 5 Los anlisis estadsticos se realizaron mediante el programa SPSS para
puntos (1= nunca 5= siempre). Las propiedades psicomtricas de Windows, versin 20.
la escala han mostrado una buena consistencia interna, una ade-

Tabla 1. Estadsticos descriptivos y cargas factoriales del anlisis factorial exploratorio.

Reevaluacin Supresin
tems M (DT) cognitiva
1 2
1. Cuando quiero sentir ms intensamente una emocin positiva (como alegra o felicidad) cambio lo 3.45 (.92) .57
que estoy pensando.
2. Me reservo mis emociones para m mismo 2.76 (1.17) .79
3. Cuando quiero sentir menos intensamente una emocin negativa (como tristeza o enfado) cambio lo 3.65 (.96) .56
que estoy pensando
4. Cuando tengo emociones positivas, pongo mucho cuidado en no expresarlas 1.67 (1.02) .56
5. Cuando me enfrento a una situacin estresante, intento pensar sobre esa situacin de una forma que 3.61 (1.05) .46
me ayude a mantener la calma
6. Controlo mis emociones, no expresndolas 2.52 (1.08) .79
7. Cuando quiero sentir ms intensamente una emocin positiva, cambio mi manera de pensar acerca de 3.15 (1) .66
la situacin
8. Controlo mis emociones cambiando mi manera de pensar acerca de la situacin en la que estoy 2.92 (1.11) .51
9. Cuando siento emociones negativas, me aseguro de no expresarlas 3.18 (1.23) .58
10. Cuando quiero sentir con menor intensidad una emocin negativa, cambio mi manera de pensar 3.30 (. 97) .72
acerca de esa situacin

M = Media; DT = Desviacin Tpica; = Carga Factorial


Validacin del ERQ-CA en adolescentes

Resultados 2. Los tems con una carga factorial de .40 o mayor fueron considera-
dos para incluirlos en cada uno de los factores encontrados (Tabla 1).
Anlisis descriptivos de los tems Estos dos factores explicaron un total de 41.26% de la varianza.
El factor 1 denominado Supresin est compuesto por 4 tems
Los estadsticos descriptivos (media y desviacin tpica) de los 10 (Tabla 1), explica el 20.05% de la varianza, y se corresponde con el
tems que conforman el ERQ-CA pueden observarse en la Tabla 1. Los factor de Supresin Expresiva del cuestionario original. El factor 2
tems con los cuales los participantes se mostraron ms de acuerdo denominado Reevaluacin cognitiva est compuesto por 6 tems
fueron el tem 3 (M = 3.65; DT = .96) (Cuando quiero sentir menos (Tabla 1), explica el 21.21% de la varianza, y se corresponde con el
intensamente una emocin negativa como tristeza o enfado cambio lo factor del cuestionario original Reevaluacin cognitiva. La media del
que estoy pensando) y el tem 5 (M = 3.61; DT = 1.05) (Cuando me factor reevaluacin cognitiva fue 3.35 (DT=.58). Por lo que respecta al
enfrento a una situacin estresante, intento pensar sobre esa situacin factor de supresin, la media fue de 2.52 (DT=.78).
de una forma que me ayude a mantener la calma). Por el contrario,
los tems con los que los participantes se mostraron menos de acuerdo Consistencia Interna
fueron el tem 4 (M = 1.67; DT = 1.02) (Cuando tengo emociones
positivas, pongo mucho cuidado en no expresarlas) y el tem 6 (M = Con la finalidad de analizar la consistencia interna de cada uno
2.52; DT = 1.08) (Controlo mis emociones no expresndolas). de los factores encontrados se aplic el Coeficiente alfa de Cronbach,
siendo de .64 para el factor de supresin y de .61 para el factor de
Diferencias en funcin de sexo y edad reevaluacin cognitiva. En el caso del factor de supresin, las corre-
laciones tem-factor encontradas oscilan entre .58 y .76 (p < .01). El
Para averiguar si existan diferencias de sexo con respecto a los tem que present una mayor correlacin con el factor de supresin
factores de la escala, se realiz una prueba t de Student para muestras fue el tem 2 Me reservo mis emociones para m mismo y el tem que
independientes (Tabla 2), no encontrando diferencias significativas en present una menor correlacin con dicho factor fue el 4 Cuando
ninguna de las dos subescalas. tengo emociones positivas, pongo mucho cuidado en no expresarlas.
Para averiguar si existan diferencias de edad con respecto a los Para el factor reevaluacin cognitiva, las correlaciones tem-factor
factores de la escala, se dividi la muestra en tres grupos: Adolescen- oscilan entre .51 y .68 (p < .01). El tem que present una mayor corre-
cia inicial o temprana (10-13 aos, n = 92); adolescencia media (14-16 lacin con el factor reevaluacin cognitiva fue el tem 10 Cuando
aos, n = 190); adolescencia tarda (17-19 aos, n= 117) y se realiz quiero sentir con menor intensidad una emocin negativa, cambio
un Anova de un factor. Los resultados informaron de diferencias sig- mi manera de pensar acerca de esa situacin y el tem que present
nificativas en la subscala Reevaluacin cognitiva, F (2, 389) = 7.07, menor correlacin con dicho factor fue el 5 Cuando me enfrento a
p < .001, 2 = .04, con un tamao del efecto pequeo- mediano de una situacin estresante, intento pensar sobre esa situacin de una
acuerdo con Cohen (1988). Se realizaron comparaciones post hoc, forma que me ayude a mantener la calma.
aplicando la correccin de Bonferroni. Los resultados indicaron que Adems, se analiz la consistencia interna de cada uno de los fac-
en la adolescencia inicial se obtuvieron puntuaciones ms elevadas en tores para las distintas etapas; adolescencia temprana, media y tar-
la subescala de reevaluacin cognitiva comparada a la adolescencia da. En cuanto al factor de supresin se encontr un alfa de Cronbach
media p < .01 y adolescencia tarda p < .01 (Tabla 3). de .59 en la etapa de adolescencia temprana, de .65 en adolescencia
media y de .67 en la adolescencia tarda. En lo que respecta al factor
Tabla 2. Diferencias de sexo con respecto a los factores de la escala de reevaluacin cognitiva, los valores fueron de .54 en la adolescencia
ERQ-CA. temprana, .59 en la adolescencia media y .64 en la adolescencia tarda.

Hombre Mujer Anlisis de la Validez Convergente


M (DT) M (DT)
Reevaluacin cognitiva 3.34 (.55) 3.36 (.61)
La validez convergente del ERQ-CA (Tabla 4 y Tabla 5) fue
Supresin 2.53 (.82) 2.53 (.82)
calculada a partir del anlisis de correlaciones Pearson con el
M = Media; DT = Desviacin Tpica. cuestionario DERS. Los resultados mostraron que slo el factor
de Supresin del ERQ-CA correlacionaba positivamente con los
Tabla 3. Puntuaciones en reevaluacin cognitiva segn la etapa de la factores Rechazo emocional (p < .001) y Confusin emocional
adolescencia. (p < .001), y negativamente con Desatencin emocional (p <
.001) de la escala DERS.
M (DT) Se realizaron anlisis correlacionales para cada grupo de edad,
Adolescencia temprana 3.55 (.53) y los resultados mostraron que en la adolescencia inicial el factor
Adolescencia media 3.31 (.57) de Supresin emocional del ERQ-CA correlacion positivamente
Adolescencia tarda 3.27 (.58) con el factor Rechazo emocional (p < .01) y Confusin emocio-
M = Media; DT = Desviacin Tpica nal (p < .05); el factor de Reevaluacin cognitiva correlacion
positivamente con el factor Desatencin emocional (p < .05).
Anlisis factorial En la adolescencia media el factor de Supresin cognitiva del
ERQ-CA correlacion positivamente con el factor Rechazo emo-
Con la finalidad de corroborar que el instrumento est compuesto cional (p < .01) y negativamente con Desatencin emocional
por las dos dimensiones obtenidas en la escala original (reevalua- (p < .01) y Confusin emocional (p < .01). En la adolescencia
cin cognitiva y supresin) (Gross & John, 2003), se realiz un AFE tarda, el factor Supresin emocional del ERQ-CA correlacion
mediante rotacin Varimax donde se limit el nmero de factores a negativamente con el factor Interferencia cognitiva (p < .05).
Jessica Navarro, M. Dolores Vara, Ausias Cebolla, & Rosa M. Baos

Tabla 4. Correlaciones de Pearson entre ERQ-CA y DERS. En esta lnea, hay que destacar las diferencias encontradas en fun-
cin de la edad. En contra de lo esperado y de los resultados encontra-
Supresin Reevaluacin dos en otros estudios (Balzarotti, John, & Gross, 2010; Gross & John,
emocional cognitiva
2003; Gullone & Taffe, 2012) en la adolescencia temprana se obtuvie-
Descontrol emocional .05 -.03
ron puntuaciones ms elevadas en la subescala de reevaluacin cog-
Interferencia cognitiva .03 .01
nitiva comparada a la adolescencia media y tarda. Este dato podra
Rechazo emocional .19** .02
parecer a primera vista un tanto sorprendente, ya que de encontrar
Desatencin emocional -.12** .08
diferencias, lo ms lgico sera que a mayor edad mayor capacidad
Confusin emocional .27** .0001
de reevaluacin cognitiva. Si unimos este resultado a los datos sobre
** p < .01 la consistencia interna de las escalas, tal vez podemos concluir que
existen problemas en la adaptacin a estas edades.
Tabla 5. Correlaciones de Pearson entre ERQ-CA y DERS por grupos de Otro resultado relevante fueron las escasas correlaciones encon-
edad. tradas entre el ERQ-CA y el DERS. Tal y como concluyeron Gross
y John (2003), la reevaluacin de las emociones es considerada una
Supresin emocional Reevaluacin cognitiva estrategia de RE adaptativa, por lo que se esperaban correlaciones
Temprana Media Tarda Temprana Media Tarda negativas entre este factor y los factores que componen el DERS. Por
Descontrol su parte, la supresin emocional supone la inhibicin del curso expre-
.15 .11 -.15 -.01 -.07 -.01
emocional
sivo comportamental de la experiencia emocional, modificando el
Interferencia
.13 .13 -.19* -.02 .01 .08 componente comportamental de la respuesta emocional sin reducir
cognitiva
la experiencia de la emocin negativa (Gross & John, 2002). Teniendo
Rechazo
.30** .20** .08 -.06 .03 .09 en cuenta esto, se esperaban correlaciones positivas entre la escala de
emocional
Desatencin
Supresin emocional y los factores del DERS. Los resultados encon-
.00 -24** -.05 .26* -.06 .18 trados apoyan parcialmente la hiptesis planteada. En la lnea de lo
emocional
Confusin esperado, el factor de Supresin del ERQ-CA correlacion positiva-
.22* .27** .16 -.11 .13 -.06 mente con los factores Rechazo emocional y Confusin emocional,
emocional
y negativamente con Desatencin emocional de la escala DERS. Sin
*p < .05; ** p < .01.
embargo, resulta llamativo la ausencia de correlaciones entre el factor
de reevaluacin cognitiva y el DERS.
Discusin Teniendo en cuenta los diferentes grupos de edad, los resulta-
dos mostraron que en la adolescencia inicial el factor de Supresin
El objetivo del presente estudio era analizar las propiedades psi- emocional del ERQ- CA correlacion positivamente con el fac-
comtricas del cuestionario ERQ-CA en una muestra de adolescentes tor Rechazo emocional y Confusin emocional del DERS. Sin
espaoles. Los resultados encontrados nos permiten llegar a varias embargo, el factor de Reevaluacin cognitiva correlacion positi-
conclusiones. En primer lugar y en relacin a la primera de las hipte- vamente con el factor Desatencin emocional. En la adolescencia
sis, el anlisis factorial exploratorio revel una estructura de dos fac- media el factor de Supresin cognitiva del ERQ-CA correlacion
tores Reevaluacin cognitiva y Supresin emocional, igual que la positivamente con el factor Rechazo emocional pero en contra de lo
estructura original (Gross & John, 2003), la adaptacin espaola del esperado negativamente con Desatencin emocional y Confusin
ERQ realizada por Cabello et al., (2012) en adultos y la realizada por emocional. Por ltimo, en la adolescencia tarda, el factor Supresin
Gullone y Taffe (2012) con adolescentes australianos. Estos resultados emocional del ERQ-CA correlacion negativamente con el factor
apoyan el modelo original de Gross y John (2003). Interferencia cognitiva. Estos datos an ahondan ms en la posibili-
Respecto a la fiabilidad, en contra de la hiptesis planteada, la escala dad de que la ERQ-CA est midiendo cosas diferentes en estos perio-
ha mostrado una pobre consistencia interna en los dos factores. Este dos evolutivos. Pese a que algunas correlaciones van en la direccin
resultado contradice los encontrados en otras investigaciones realizadas esperada (Gross & John, 2003), hacen falta ms estudios para ver si
con adultos (Cabello et al., 2012; Gross & John, 2003), que informan realmente el ERQ-CA y el DERS miden dimensiones diferentes de la
de una consistencia interna de = .75 en reevaluacin cognitiva y de RE o si es explicable por las caractersticas de la poblacin.
= .79 en supresin emocional. Otros estudios realizados con pobla- Otros estudios ya citados en el presente trabajo analizaron las
cin adolescente (Gullone & Taffe, 2012), tambin encontraron una propiedades psicomtricas el ERQ as como del ERQ-CA (Cabello et
adecuada consistencia interna, = .83 para el factor de reevaluacin al., 2013; Gross & John, 2003; Gullone & Taffe, 2012), explorando las
cognitiva y = .75 para el factor de supresin emocional. Esto podra correlaciones de los factores que componen la escala (reevaluacin
explicarse por las caractersticas de la muestra, ya que en el estudio de cognitiva y supresin emocional) con otras variables relacionadas
Gullone y Taffe (2012) el rango de edad era ms restringido. De hecho, con la RE pero ninguno de ellos haba explorado antes las relaciones
analizando la fiabilidad de la escala por etapas (adolescencia temprana, del ERQ o del ERQ-CA con el DERS. Concretamente, Gross y John
media y tarda), se encuentran puntuaciones ms bajas en los perio- (2003), estudiaron las relaciones entre los factores que componen el
dos ms jvenes. Sin embargo, y pese a que en la adolescencia tarda se ERQ y variables tales como la inautenticidad, la regulacin del estado
encuentran ndices de consistencia interna ms altos para el factor de de nimo, el afrontamiento y xito en la RE. Por su parte, Cabello et
reevaluacin cognitiva = .64 y para supresin emocional = .67, la al., (2013) analizaron las correlaciones entre los factores del ERQ y
escala sigue mostrando una pobre consistencia interna. Esto nos hace otras medidas relacionadas con la RE (atencin a los sentimientos,
dudar de hasta qu punto esta escala es apropiada para estas edades, claridad de sentimientos, reparacin del estado de nimo, procesa-
especialmente para los adolescentes de menor edad, y quizs sea conve- miento emocional y expresin emocional), los cinco factores del Big
niente adaptar su lenguaje y contenido a esta poblacin. Five Questionnaire (Barbaranelli, Caprara, Rabasca, & Pastorelli,
Validacin del ERQ-CA en adolescentes

2003) y medidas relacionadas con el funcionamiento afectivo. Por Cabello, R., Salguero, M. J., Fernndez-Berrocal, P., & Gross, J. J. (2013). A Spanish
ltimo y ms cercano a nuestro trabajo, Gullone y Taffe (2012) anali- Adaptation of the Emotion Regulation Questionnaire. European Journal of
zaron las correlaciones entre el ERQ-CA con las puntuaciones obteni- Psychological Assessment, 29(4), 234-240. doi: 10.1027/1015-5759/A000150
das en el cuestionario de depresin infantil CDI (Kovacs, 1992) y los Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale,
cinco factores del BFQ-C (Barbaranelli et al., 2003). NJ: Erlbaum.
En todos estos trabajos, los resultados encontrados apoyaron la Gilbert, K. (2012). The neglected role of positive emotion in adolescent psy-
idea original de Gross y John (2003) de que el factor de reevaluacin chopathology. Clinical Psychology Review, 32(6), 467481. doi: 10.1016/j.
cognitiva era considerado una estrategia de RE adaptativa. Concre- cpr.2012.05.005
tamente, se encontraron correlaciones positivas entre este factor y Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion
adecuadas estrategias de afrontamiento, una regulacin del estado de regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial
nimo exitosa, un ptimo funcionamiento afectivo y social as como validation of the difficulties in emotion regulation scale.Journal of Psy-
con variables de personalidad protectoras, tales como un menor chopathology and Behavioral Assessment, 26(1), 41-54. doi: 10.1023/B:J
neuroticismo y mayor extraversin. De igual modo, se encontraron OBA.0000007455.08539.94
correlaciones negativas entre el factor de supresin emocionales y Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: an integrative
estas medidas. review. Review of General Psychology, 2(3), 271-299. doi: 10.1037/1089-
Nuestro estudio presenta varias limitaciones. Por un lado, hay que 2680.2.3.271
tener en cuenta la dispersin de edad de la muestra con la que se ha Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual differences in two emotion
realizado el estudio, que oscila entre 10 y 19 aos. Para superar dicha regulation processes: Implications for affect, relationships, and well-be-
limitacin se podra aumentar el tamao en los distintos grupos para ing. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348-362. doi:
analizar posibles diferencias y ver si la escala es apropiada por grupos 10.1037/0022-3514.85.2.348
de edades especficos. Adems, no se ha podido llevar a cabo un an- Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual foun-
lisis de fiabilidad test-retest con el fin de conocer hasta qu punto son dations. En J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 324).
estables las mediciones realizadas. New York, NY: Guilford Press.
Es esencial contar con buenos instrumentos de avaluacin que Gullone, E., Hughes, E. K., King, N. J., & Tonge, B. (2010). The normative deve-
detecten dficits si los hay y que evalen diferentes aspectos de la RE lopment of emotion regulation strategy use in children and adolescents: A
desadaptativa. Existen buenos instrumentos para poblacin adulta two-year follow-up study. Journal of Child and Psychology and Psychiatry,
como es el caso del cuestionario ERQ o la escala DERS. Sin embargo, 51(5), 567574. doi:10.1111/j.1469-7610.2009.02183.x
para poblacin adolescente encontramos una falta de medidas apro- Gullone, E., & Taffe, J. (2012). The emotion regulation questionnaire for
piadamente validadas. Por esta razn sera conveniente continuar con children and adolescents (ERQ-CA): A psychometric evaluation. Psycho-
la validacin de estos y otros instrumentos de RE en esta poblacin. logical Assessment, 24(2), 409-417. doi:10.1037/a0025777
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Este trabajo ha sido apoyado por el Ministerio de Educacin 394. doi:10.1016/j.brat.2009.02.010
y Ciencia (Espaa), y parcialmente por el Ministerio de Econo- Jackson, D. C., Mueller, C. J., Dolsky, I., Dalton, K. M., Nitschke, J. B., Urry, H.
ma y Competitividad (Espaa) en subvenciones PROMOSAM L., Davidson, R. J. (2003). Now you feel it, now you dont: Frontal brain
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