LA INTERDISCIPLINARIEDAD

RESUMEN:

. Interdisciplinariedad

Es el conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que

sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Este tipo
presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordinacin procede de un nivel
superior.

Segn Tamayo y Tamayo (2003, p. 64) el prefijo inter (entre), indica que entre las
disciplinas se va establecer una relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a
un estudio de los niveles de interdisciplinaridad.

As mismo, manifiesta que la interdisciplinariedad nace como reaccin contra la

especializacin, contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la
cual se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidad
de disciplinas fragmentadas y del objeto de la ciencia desplazado se proyecta un vaco
de valores para la ciencia.

La interdisciplinariedad, por su parte, es la relacin o integracin entre disciplinas. Esta

integracin o intercambio entre disciplinas es de naturaleza intrnseca de sus mtodos,
o sea, al momento de abordar un problema u objeto de estudio sus mtodos son
comunes, de una u otra rea del conocimiento.

CONCEPTO:

Se conoce como interdisciplinariedad a la cualidad de interdisciplinario (es decir, aquello que

se lleva a cabo a partir de la puesta en prctica de varias disciplinas). El trmino, segn se
cuenta, fue desarrollado por el socilogo Louis Wirtz y habra sido oficializado por primera vez
en 1937.

La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre s y

con vnculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma
aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinmico que pretende hallar
soluciones a diferentes dificultades de investigacin.

La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo cientfico-tcnico,

que desemboc en el surgimiento de mltiples ramas cientficas. Esta dinmica hizo que la
necesidad de integrar situaciones y aspectos para generar conocimientos sea cada vez mayor.
Pese a que el primero en mencionar este trmino fue Louis Wirtz (en 1937), recin se postul
una teora consistente en los 70. Lo hizo Smirnov, al desarrollar las bases ontolgicas y
epistemolgicas de este concepto. En dicho estudio determin la importancia que tena
la integracin social, y asegur que para poder comprenderla realmente era necesario
establecer una nueva forma de encarar el conocimiento.

Gracias a la interdisciplinariedad, los objetos de estudio son abordados de modo integral y se

promueve el desarrollo de nuevos enfoques metodolgicos para la resolucin de problemas.

En otras palabras, puede decirse que la interdisciplinariedad ofrece un marco metodolgico

que est basado en la exploracin sistemtica de fusin de las teoras, instrumentos y frmulas
de relevancia cientfica relacionadas a distintas disciplinas que surge del abordaje
multidimensional de cada fenmeno.

Un ejemplo de una ciencia interdisciplinaria es la oceanografa, que se dedica al anlisis de los

procedimientos de tipo biolgico, fsico, geolgico y qumico que se desarrollan en los ocanos
y en los mares. Otro ejemplo es la matemtica mdica, un campo interdisciplinario de
la ciencia en el cual la matemtica sirven para explicar fenmenos, procedimientos o hechos
relacionados a la medicina o a la biologa.

De todas maneras, en la actualidad, todas las ciencias persiguen la interdisciplinariedad a la

hora de profundizarse y potenciarse. De hecho, se la considera un elemento fundamental si se
desea acabar un trabajo creativo e innovador.

TIPOS:

IMPORTANCIA:

Autor: Dr. Roberto Rivera Prez

Entre las grandes disciplinas, uno se pregunta si hoy se pueden justificar las fronteras en
nombre de criterios suficientemente claros y serios Wallerstein (2006).

se requieren profesionistas que sepan trabajar en equipo, comprometidos e

interdisciplinarios Flores-Mata (2015).

En el mundo global del Siglo XXI, caracterizado por la produccin, abundancia y el consumo
de industrias culturales, la competencia profesional, la necesidad de la
recurrente profesionalizacin de los individuos; seguido por un flujo rpido y singular de
informacin y comunicacin, entre otras cosas. Es decir, aquel mundo que el lector se enfrenta
al da a da.

Provoca que bajo el teln de la cotidianidad, no se pueda ver claramente que en la actualidad,
muchas de las organizaciones empresariales, cientficas, destinadas a la investigacin y al trato
de la academia, manifiesten su necesidad e inters por integrar, construir y mantener
equipos inter y multidisciplinarios para el desarrollo de proyectos y programas
especficos. Donde lo interdisciplinario, puede ser definido bsicamente como: la
transferencia de mtodos de una disciplina a otra. Tambin desborda las disciplinas, pero su
meta todava permanece dentro del marco de investigacin disciplinaria. En la
interdisciplinariedad, varias disciplinas con un objetivo en comn son reunidas y puestas a
cooperar (MMREM, 2012).

En lo que respecta a las organizaciones y empresas que estn interesadas en implementar esta
modalidad de investigacin, quiz no estn conscientes o no les interesa conocer sobre los
lmites que caracteriza la implementacin de esta metodologa. Sino ms bien, estarn
esperando resultados de sus equipos de intervencin. Como se corrobora a continuacin, en el
artculo de Flores-Mata en la revista FORBES Mxico:

Independientemente del rea que sea: fsico-matemtica, econmico-administrativa o

humanista, necesitamos un profesionista inminentemente creativo, que se desarrolle con base
en inteligencia colectiva, que sepa trabajar en equipo y que sepa comprometerse, dice
Marveya Villalobos, acadmica de la Escuela Pedaggica de la Universidad Panamericana.
 La clave est en que los profesionistas sean capaces de trabajar con compaeros de diferentes
disciplinas (por ejemplo, contadores que puedan laborar con abogados) y que sean capaces de
resolver problemas juntos.

Villalobos recomienda a las universidades que se ubiquen en cuatro estrategias de

aprendizaje: el basado en los problemas el basado en los proyectos (planearlos y
desarrollarlos en colaboracin con todos los especialistas), el basado en el aprendizaje
colectivo (saber trabajar en equipo) y e basado en el mtodo del caso (resolver situaciones a
partir de una realidad concreta).

Estas estrategias, formarn estudiantes capaces de afrontar problemas complejos desde

diversa ndole: desde un orden terico, analtico y sinttico. As, el objetivo ser trabajar con
base en la inteligencia colectiva, y los nuevos trabajadores sern capaces de autorregularse y
garantizar resultados a las empresas (Flores-Mata, 2015).

En cambio, desde el mbito de los centros de investigacin (que podran ser parcialmente
representados por el comunicado No. 156/15 de la Academia Mexicana de Ciencias o AMC
por sus siglas-), se puede rescatar:

Qu tan interdisciplinarias queremos que sean nuestras ciencias? y qu riesgos acadmicos

tendrn que tomar los cientficos jvenes si deciden dejar los caminos de sus disciplinas bien
establecidas?, fueron algunos de los planteamientos que se discutieron alrededor de
la interdisciplinariedad, trmino que se ha vuelto parte de las reflexiones contemporneas
acerca de la ciencia, y en las que se ha plateado que los problemas cientficos, en general, no
pueden estar encerrados dentro de un mismo marco disciplinario, sino que requieren el
esfuerzo conjunto de varias disciplinas. Sin embargo, en la prctica, el trabajo interdisciplinario
a menudo trae consigo algunos problemas, tal es el caso de la confusin conceptual, que
puede presentarse cuando un trmino se utiliza en dos o ms disciplinas, pero que tiene un
significado diferente en cada una (Rodrguez Gonzlez, 2015). Cursivas mas.

Debido a que en el Comunicado de la AMC disponible justo despus de la bibliografa de esta

nota-, los interactuantes (premios Novel) no sugieren alguna alternativa, posibilidad o medida
para solventar lo anterior. Me atrevo a rescatar de Rolando Garca, lo siguiente:

La interdisciplina supone la interaccin de diferentes enfoques disciplinarios, para lo cual es

necesario que cada uno de los miembros de un equipo de investigacin sea experto en su
propia disciplina. En ese sentido, el equipo de investigacin es multidisciplinario. La diferencia
fundamental entre una investigacin interdisciplinaria y las llamadas investigaciones multi (o
trans) disciplinaria estn en el modo de concebir una problemtica y el comn denominador
que comparten los miembros de un equipo de investigacin.

Mientas que en el caso de las investigaciones multidisciplinarias se suelen sumar los aportes
que cada investigador realiza desde su disciplina particular en torno a una problemtica
general que puede ser analizada desde diferentes perspectivas, una investigacin
interdisciplinaria supone la integracin de estos diferentes enfoques para (es decir previa a) la
delimitacin de una problemtica (Garca, 2013). Cursivas del original.

Y ms adelante sostienen:

La interdisciplinariedad slo se da en un equipo, y un trabajo interdisciplinario es siempre el

resultado de un equipo pluridisciplinario. Esta formulacin es correcta: un equipo de trabajo
no es interdisciplinario, lo que es interdisciplinario es una metodologa particular de
investigacin que requiere la conformacin de equipos multidisciplinarios La
interdisciplinariedad, en tanto metodologa de investigacin, no emerge espontneamente por
el hecho de que varios especialistas trabajen juntos (Garca, 2013).

Por lo tanto, no es un problema de conocimientos, habilidades para socializar e intercambiar

puntos de vista, o por el gusto del trabajo en equipos ya que stos desde la perspectiva de
Peter Drucker en La administracin en una poca de grandes cambios, ya se han solucionado e
implementado en sus tres diferentes ejemplos-; ms bien es un problema de mantener una
adecuada perspectiva metodolgica, plantear la posibilidad de realizar lecturas y participar de
discusiones alternas a la disciplina de formacin, pero sobre todo se deber establecer una
adecuada directriz y organizacin de trabajos por dos o ms equipos competitivos, es decir,
que persigan los mismos objetivos y tiempos records.

Lo que lo hace ver y ser un verdadero reto contemporneo, propio de las sociedades que se
incluyen en la modernidad.

BIBLIOGRAFA

Drucker, Peter.

(2014) La administracin en una poca de grandes cambios. Mxico: DeBolsillo.

Flores, Ana Paula & Ruth, Mata.

(2015) Dnde estn los profesionistas creativos? La educacin que necesitamos. FORBES
Mxico. Mayo / Junio 15.

Garca, Rolando.

(2013) Sistemas complejos. Concepto, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la

investigacin transdisciplinaria. Mxico: GEDISA.

MMREM.

(2012) Glosario de la complejidad. Mxico: Multiversidad Mundo Real Edgar Morin.

Recuperado de:http://www.multiversidadreal.edu.mx/glosario-moriniano-sin-costo.html

Rodrguez Gonzlez, Nohem.

(2015) Discuten ganadores de Premio Novel sobre interdisciplinariedad. En Comunicado No.

156/15 de la Coordinacin de comunicacin y difusin. Mxico: AMC. Disponible
en: http://www.amc.unam.mx/

Wallerstein, Immanuel. (Coord).

(2006) Abrir las ciencias sociales. Mxico: UNAM-Siglo XXI.

COMPARTO EL COMUNICADO COMPLETO DE LA ACADEMIA MEXICANA DE CIENCIAS:

Academia Mexicana de Ciencias

Boletn AMC/156/15
Mxico, D.F., 30 de junio de 2015

DISCUTEN GANADORES DE PREMIO NOBEL SOBRE INTERDISCIPLINARIEDAD

El trmino se ha vuelto parte de las reflexiones contemporneas acerca de la ciencia

Qu riesgos y problemas trae consigo el trabajo interdisciplinario en la prctica?, una de las
preguntas planteadas en el panel de discusin sobre este tema

La Reunin Lindau de Premios Nobel de este ao est dedicada al intercambio cientfico

interdisciplinario, muestra de ello es la participacin de los ganadores del Premio Nobel de
Qumica 2014, Eric Betzig, del Instituto Mdico Howard Hughes, y William E. Moerner, del
Departamento de Qumica de la Universidad de Stanford, ambas instituciones de Estados
Unidos, y Stefan W. Hell, quien dirige el Instituto Max Planck de Qumica Biofsica en Alemania,
en el panel de discusin: La bsqueda de la interdisciplinariedad: Inspiracin o Distraccin?

Qu tan interdisciplinarias queremos que sean nuestras ciencias? y qu riesgos acadmicos

tendrn que tomar los cientficos jvenes si deciden dejar los caminos de sus disciplinas bien
establecidas?, fueron algunos de los planteamientos que se discutieron alrededor de la
interdisciplinariedad, trmino que se ha vuelto parte de las reflexiones contemporneas
acerca de la ciencia, y en las que se ha plateado que los problemas cientficos, en general, no
pueden estar encerrados dentro de un mismo marco disciplinario, sino que requieren el
esfuerzo conjunto de varias disciplinas. Sin embargo, en la prctica, el trabajo interdisciplinario
a menudo trae consigo algunos problemas, tal es el caso de la confusin conceptual, que
puede presentarse cuando un trmino se utiliza en dos o ms disciplinas, pero que tiene un
significado diferente en cada una.

En dicho panel de discusin, cuyo objetivo principal fue debatir el concepto de

interdisciplinariedad y su relevancia para los avances cientficos, tambin participaron Martin
Chalfie, del Departamento de Ciencias Biolgicas de la Universidad de Colombia de Estados
Unidos; Steven Chu, del Departamento de Fsica de la Universidad de Stanford, y fue
moderado por la joven cientfica Sibylle Anderl, del Instituto de Planetologa y Astrofsica de
Grenoble en Francia.

Los tres cientficos laureados con el Nobel de Qumica 2014 que presentaron conferencias
individuales y tuvieron sesiones de dilogo con jvenes investigadores obtuvieron el
reconocimiento por el desarrollo de la microscopa de fluorescencia de alta resolucin, que a
diferencia de las tcnicas de microscopia ptica tradicionales, permite ver clulas a escala
nanomolecular. As, durante mucho tiempo la limitacin de la microscopa ptica tradicional
era la resolucin, sin embargo los tres investigadores utilizaron molculas fluorescentes para
eludir esta limitante.

En 2014 el comit del Nobel premi el trabajo sobre dos principios que han hecho posible la
nanoscopa. El primero fue descubierto por el doctor Hell quien present ayer en Lindau la
conferencia plenaria Microscopa ptica: La revolucin de la resolucin, que requiere de dos
rayos lser, uno que estimula las molculas fluorescentes para hacerlas brillar y otro que
cancela el brillo generado con excepcin del que se encuentra en un volumen nanomtrico.

El segundo mtodo, que se basa en la capacidad de encender y apagar la fluorescencia de

molculas individuales, fue desarrollado por los estadounidenses Betzig -que dict Trabajando
en donde otros no lo hacen- y Moerner -cuya ponencia se titul Diversin con luz y molculas
individuales. Con esa tcnica, los investigadores fotografiaron la misma rea varias veces
dejando que en cada ocasin brillaran menos molculas, para posteriormente superponer las
imgenes, logrando con ello una resolucin capaz de alcanzar el nivel nanmetrico.

La 65 Reunin Lindau de Premios Nobel inici actividades el domingo tras la inauguracin

encabezada por la condesa Bettina Bernadotte, presidenta del Consejo para los Encuentros de
Premios Nobel de Lindau; Joachim Gauck, presidente de la Repblica Federal de Alemania y
Carl-Henrik Heldin, presidente del Comit de la Fundacin Nobel. Esta reunin terminar el
prximo viernes 3 de julio.

Lindau, ciencia, arte y algo ms

Lindau, una pequea ciudad alemana de apenas 25 mil habitantes situada en una isla a las
orillas del lago Conztanza, en Baviera, no slo alberga desde el domingo pasado a ms de 65
ganadores del Premio Nobel y 650 jvenes investigadores de postdoctorado y estudiantes de
doctorado de 90 pases, tambin lleva a cabo un programa artstico paralelo a la actividad
acadmica, y la msica ha sido parte de estas expresiones en la que ya han participado la
Orquesta Filarmnica de Viena y la banda La Gapette.

Adems, en el Museo de la ciudad, con el objetivo de mostrar el desarrollo de los encuentros

durante los ltimos 60 aos, presenta la exposicin Las Reuniones Lindau de Premios Nobel:
Ahora y entonces.

La exposicin se compone de cuatro salas temticas, una de ellas es Los laureados, en la que
se exponen los retratos de los ganadores del Premio Nobel, o la sala Proyectos de alcance,
en la que se presenta la serieBocetos de Ciencia del fotgrafo Volker Steger y que est
igualmente dedicada a los laureados y a sus descubrimientos. La particularidad de esta
muestra es que el artista pidi a varios Nobel que dibujaran en papel y con lpices de colores
sus hallazgos. Esta serie, que consta de 50 fotografas, fue lanzada en el Museo Nobel en
Estocolmo en junio de 2012, y desde entonces ha estado de gira por todo el mundo; en este
proyecto participan el Museo Nobel de Estocolmo y las Reuniones Lindau de Premios Nobel.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD: EL REINO DE LA CONFUSIN

ARMANDO RUGARCA
Universidad Iberoamericana Centro Golfo
Contenido del Artculo:

LA SITUACIN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
INTERDISCIPLINA Y UNIVERSIDAD
CONCLUSIONES
REFERENClAS

Otro aspecto del devenir universitario que est adquiriendo carta de

ciudadana es la formacin interdisciplinar, los programas
interdisciplinares, la investigacin interdisciplinar, las estructuras
interdisciplinares, en sntesis, la mstica interdisciplinar.

Pero lo interdisciplinar como cualquier otro concepto que deambula por

una institucin en crisis, empieza a descomponerse en mltiples
significados. Los diferentes tipos de desesperacin ante los deplorables
resultados de la docencia, la investigacin y la difusin, ocasionan que a
la interdisciplinariedad la tratemos de meter como sea y donde sea. No
nos gusta lo que vemos en la escuela o en la universidad, o al menos,
queremos verlo mejor, as que nos dedicamos a esperar que las
propuestas novedosas nos saquen de nuestra rutina y frustracin y, si se
tardan en llegar, inventamos las nuestras.

El conocimiento se reestructura a finales de este siglo. Diversas

perspectivas unificadas crean presin sobre la divisin tradicional del
conocimiento. Nacen nuevas divisiones del trabajo intelectual, la
investigacin colaborativa, el aprendizaje por equipos, los estudios
comparativos y la interaccin entre disciplinas. Algo est pasando en la
modernidad que cuestionamos nuestra manera de pensar y nuestras
decisiones.

En este ambiente surge llena de esperanza la interdisciplinariedad para

lograr un amplio rango de objetivos:

a) Resolver preguntas complejas.

b) Aproximarnos a asuntos amplios.

c) Explorar relaciones entre disciplinas o entre profesiones.

d) Resolver problemas que rebasan a una sola disciplina.

e) Lograr un conocimiento ms unificado.

En este escrito se pretende, por un lado, aclarar el concepto de

interdisciplinariedad y, por otro, explorar sus implicaciones en el
quehacer universitario. Estos asuntos se tratarn en el primer y segundo
apartados.

LA SITUACIN DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Contenido

Si preguntsemos a cualquier persona qu es la interdisciplinariedad,

encontraramos respuestas como stas: "dos diferentes cosas que se
conectan", "una mente interdisciplinar es la que sabe de todo", "una
persona interdisciplinar es la que puede combinar teoras y conceptos
diversos", "es cuando en un proyecto de investigacin participan gentes
de varias disciplinas".

Parece que el concepto generalizado de la interdisciplinariedad

corresponde a algo as como ver con varios ojos e integrando ms
miradas. Esto se puede realizar individual o grupalmente. Tambin se le
confunde con conocimientos diversos.

En la academia el concepto de interdisciplinariedad se obscurece: "es el

reto para combatir la ideologa" dice un filsofo, "es algo diferente a la
multidisciplinariedad" afirma un profesor de ingeniera, "es lo que se
necesita para enfrentar la realidad" argulle una mujer de letras, un fsico
asegura que "es la nica forma de realizar investigacin en esta poca".

Veamos si los estudiosos de la interdisciplinariedad nos ayudan a

penetrar mejor este concepto y a extraer sus rasgos esenciales.

En algn lugar le que el tema de la interdisciplinariedad es con

frecuencia derivado de una reflexin sobre el divorcio entre la
universidad y la vida, es una especie de reaccin ante el hecho de que la
sociedad actual tiende a inscribir a los hombres en funciones estrechas y
repetitivas que han mostrado su fracaso para enfrentar los retos
contemporneos.

En otro texto de procedencia no recordada, se establece que de las

entraas de las ciencias surgen necesidades de comprensin que
fundamentan la gestin interdisciplinar del mundo. Por esto Guy Palmade
(1979) dice que la interdisciplinariedad no se ensea ni se aprende, "se
vive", es decir, implica una actitud de necesidad de comprensin y yo
dira de resolucin. Si esto es cierto, el actuar interdisciplinar requiere de
habilidades son el potencial para penetrar y manejar el conocimiento.

Esta idea es acorde con lo que Guy Palmade establece (1979 p. 21): la
demanda interdisciplinar est asociada con la creatividad, tanto que por
una parte, esta demanda es en s demanda de innovacin y est asociada a
otras demandas de la misma naturaleza, pero tambin en la medida en
que la propia interdisciplinariedad debera ser fuente de renovacin e
invencin. La creatividad implica el empleo de habilidades de
razonamiento junto con conocimientos viejos para generar ideas nuevas,
cfr. Portilla, 1993.

A pesar de todo, existe una gran confusin acerca del trmino

interdisciplinariedad. Hay ciertas razones para esta confusin: existe
cierta incertidumbre generalizada acerca del significado del trmino, la
tendencia a asociar una idea novedosa con lo que se viene haciendo o
intuyendo contribuye a esta incertidumbre. La interdisciplinariedad se ha
descrito como nostalgia por la prdida de unidad y como una nueva etapa
en la evolucin de la ciencia. Algunas personas la asocian con la
bsqueda del conocimiento unificado, otros con avances en las fronteras
del conocimiento. Los ingenieros, los tcnicos y los cientficos de las
reas naturales asocian el concepto con innovacin y cambio, mientras
que los educadores discuten si la interdisciplina es un concepto nuevo o
viejo. En los Estados Unidos hay una tendencia de asociar
interdisciplinariedad con los estudios de licenciatura, pero no as en
Europa (Klein, 1990).
La segunda razn que explica la confusin se deriva de que el trmino
interdisciplinariedad es poco usado y poco estudiado en los ambientes
acadmicos.

La tercera razn se relaciona con la carencia de un cuerpo unificado de

discurso sobre este tema. La mayora de las personas comprometidas con
algn tipo de trabajo interdisciplinar, carecen de una identidad comn.

Quiz al revisar el mundo de las disciplinas se aclare un poco ms el

concepto que nos preocupa.

Una disciplina es un conjunto especfico de conocimientos que tiene sus

caractersticas propias en el terreno de la academia, de la formacin de
egresados, de los asuntos que atiende y de los mecanismos y mtodos que
maneja.

Una disciplina significa las herramientas, mtodos, procedimientos,

ejemplos, conceptos y teoras que dan cuenta de manera coherente a un
grupo de objetos o sujetos.

Para ampliar un poco el asunto con la intencin de clarificarlo, una

disciplina segn Boisot (citado en Palmade p. 26) es un conjunto que
comprende tres categoras de elementos:

1. Objetos observables y/u objetos formalizados, manipulados ambos con

la ayuda de mtodos y procedimientos.

2. Fenmenos que son la materializacin de las interacciones entre esos

objetos.

3. Leyes que dan cuenta de los fenmenos y permiten predecir su

operacin.

De esta nocin, se pueden derivar trminos relativos:

Multidisciplinariedad: yuxtaposicin de varias disciplinas, a veces sin

relacin aparente entre ellas. La multidisciplinariedad significa
yuxtaposicin de disciplinas. Es aditiva no integrativa como la
interdisciplinariedad.

Pluridisciplinariedad: yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas

en el campo del conocimiento.

Transdisciplinariedad: puesta en marcha de un conjunto de definiciones,

axiomas y postulados (es decir, una teora cientfica) comn de un
conjunto de disciplinas.
Interdisciplinariedad: interaccin existente entre dos o ms disciplinas.
Esta interaccin puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin mutua de los conceptos directivos, de la epistemologa, de la
terminologa, de la metodologa, de los procedimientos, de los datos y de
la organizacin de la investigacin y de la enseanza correspondiente.

Por consiguiente un grupo interdisciplinar se compone de personas que

han recibido una formacin en los distintos campos del conocimiento
(disciplinar), teniendo cada uno conceptos, mtodos, datos y trminos
propios que buscan integrar esfuerzos en la enseanza, la investigacin, y
la difusin. Una persona formada interdisciplinariamente es la que logra
en s misma la integracin de dos o ms disciplinas.

Esta diversidad de conceptos asociados al concepto de "disciplina"

explican en parte la confusin que causa el manejo de la
interdisciplinariedad en el mundo real.

No se ve, en efecto, en qu sentido la simple comunicacin de las ideas,

si no tiene otras consecuencias, comporta necesariamente una interaccin
e integracin entre las disciplinas. Por ejemplo, la reunin de personas
competentes en diferentes disciplinas puede ser una condicin para la
aparicin de un trabajo interdisciplinar, pero su cooperacin no posee
necesariamente estas caractersticas, y eventualmente podra llegar a una
aproximacin multi o pluridisciplinar de un problema comn.

Sin duda, sera interesante y conveniente demostrar que puede haber un

continu paso entre lo pluri y lo interdisciplinar. Pero el peligro est,
entonces, en que al confundir lo uno y lo otro se produce ms una ilusin
que un progreso real.

La interdisciplinariedad procede de una coherencia cada vez ms estrecha

de los dominios de estudio de las disciplinas, con un acercamiento de
mtodos y de integracin terica. Es as como ciertos elementos y ciertas
perspectivas de la biologa han alcanzado el campo de estudio de la fsica
para dar nacimiento a la biofsica.

Con esto en mente, el mismo Boisot distingue tres tipos de

interdisciplinariedad:

a) Interdisciplinariedad lineal: cuando en una disciplina un fenmeno no

explicado por las leyes de esa disciplina est implicado por una ley
tomada de otra. Por ejemplo, la ley de Culomb aplicada a la gravitacin,
la electrosttica, el magnetismo y el flujo econmico entre ciudades.

b) Interdisciplinariedad estructural: la interaccin entre dos o varias

disciplinas lleva a la creacin de un cuerpo de nuevas leyes, que forman
la estructura bsica de una disciplina original que no puede ser reducida a
la combinacin formal de las disciplinas generadoras.

c) Interdisciplinariedad restrictiva: el campo de aplicacin de cada

disciplina puesta en juego por un objetivo definido est restringido por
las otras. Por ejemplo, en un proyecto de urbanismo, el psiclogo, el
socilogo, el especialista en sistemas, el arquitecto, el economista,
impondrn cada uno un nmero de restricciones que, tomadas en su
conjunto, delimitarn el rea de posibilidad dentro de la cual puede
situarse el proyecto.

Las diferentes interdisciplinariedades con apellido que se han planteado,

implican a la multidisciplinariedad de alguna manera.

Parece tiempo de hacer una sntesis. La interdisciplina es el potencial

individual o grupal para aprender, investigar o resolver un problema
complejo por su amplitud con la aportacin de conocimientos y mtodos
de diversas disciplinas cientficas y/o profesionales.

Pasemos ahora a revisar la implicacin de esta nocin es el quehacer

universitario.

INTERDISCIPLINA Y UNIVERSIDAD Contenido

Slo dos aspectos universitarios se van a considerar en su relacin con la

cuestin interdisciplinar: en la bsqueda del conocimiento que involucra
la investigacin y en la formacin del hombre, es decir, en la educacin.

Investigacin

La investigacin es la herramienta formal de la bsqueda del

conocimiento, del avance de la ciencia, al menos eso dicen las buenas
lenguas universitarias.

La ciudad cientfica se construye con la investigacin que implica la

tolerancia en su relacin con la prctica y sobre todo el rigor cientfico.

La ciencia y sus avances han tenido hipnotizado al hombre

contemporneo a pesar de que ni ella ha podido sacarlo de los problemas
en que l se ha metido. Es por esto que comnmente la
interdisciplinariedad, o se ata a la ciencia o pierde presencia. Las
disciplinas, presupuesto de la interdisciplinariedad para muchos autores,
no son otra cosa que ciencias.

Sin embargo, la poca moderna ha hecho emerger otro tipo de

disciplinas: las profesiones. Las profesiones ms bien usan el
conocimiento cientfico y emprico para promover un cambio. Son
terriblemente prcticas.

Esta bipolaridad de las disciplinas est contenida en la definicin de

interdisciplinariedad establecida hace algunos prrafos, y reclama por
otro tipo de investigacin: la aplicada. La investigacin aplicada que
pone los ojos en un problema concreto y trata de establecer alternativas
para resolverlo. Lo que no ha podido hacer la investigacin cientfica al
buscar inocentemente slo el conocimiento en los campos tecnolgicos y
social, se le exigir en el futuro a la investigacin aplicada. Reconozco
que todo esto es una agresin a la ciencia y al concepto de disciplina
generalmente manejado.

No obstante la necesidad de que la interdisciplinariedad contribuya a

paliar los problemas sociales, lo radicalmente cerrado de los adalides de
las diferentes ciencias ha hecho de la posibilidad interdisciplinar una
utopa. De una manera paradjica, muchos equipos constituidos
explcitamente para trabajar interdisciplinariamente viven, de hecho, una
competencia continua entre los imperialismos ideolgicos de las
diferentes disciplinas de sus miembros.

La oposicin entre las disciplinas puede desdoblarse en una oposicin

entre las teoras o las doctrinas. El fanatismo disciplinar conduce a
ideologizar maneras de pensar y actuar. Una ideologa corresponde
entonces a determinantes operantes que organizan las ideas y las
conductas. Es por esto que las caractersticas de una disciplina se han ido
exacerbando en su independencia:

a) Una disciplina trata sobre una cierta categora de fenmenos que tiende
a hacerlos intelegibles y a propsito de los cuales busca hacer posibles
predicciones o, ms generalmente, establecer correspondencias.

b) En cierta medida, la categorizacin de los fenmenos que dependen de

ella es anterior a la disciplina y le determina un campo previo. Pero, a la
inversa, por su desarrollo, la disciplina define este campo segn su propia
evolucin. La disciplina se atribuye una cierta representacin que
corresponde a su campo propio, representacin que est constituida por
conceptos. Estos conceptos apuntan a otros entre los que se establecen
correspondencias y modalidades; se modifican con la evolucin de la
disciplina.

c) Ella busca continuamente de transformadores que permitan el paso de

informacin de entrada y de salida y la relacin entre conceptos.

d) Contiene un conjunto de dispositivos y de principios que permiten

obtener informacin sobre los fenmenos que estudia.
e) Tiene una teora que est constituida por conceptos y transformadores
que los unen.

f) Tiene un mtodo que consiste en poner en prctica la teora.

Se observa, por otra parte, que el campo epistemolgico de donde est

tomada la ciencia como objeto de estudio, las interdisciplinariedades
lineal y estructural se encuentran privilegiadas. En el campo
sociopoltico, si las distintas formas de interdisciplinariedad pueden
manifestarse, ser sobre todo la restrictiva la que intervendr para
alcanzar el fin perseguido.

Sin querer se llega al asunto del mtodo en las disciplinas y a la

necesidad de integrarlos en el trabajo interdisciplinar para buscar o para
aplicar el conocimiento, es decir en la investigacin cientfica o en la
aplicada.

Una alternativa a este problema sera encontrar un mtodo lo

suficientemente general y abierto que diera cabida a las aportaciones
conceptuales y metodolgicas de "todas" las disciplinas. El mtodo
trascendental de B. Lonergan (1988) parece ser la respuesta a esta
bsqueda.

Lonergan dice que para buscar el conocimiento se debe seguir el mtodo

siguiente: (a) Atender a ciertos datos por medio del uso de los sentidos y
de la conciencia (memoria). (b) Entender la relacin que mantienen a
esos datos unidos a cierto fenmeno o situacin; implica contestar ciertas
preguntas tales como: qu, por qu, cunto y cmo. (c) Juzgar si lo que se
entiende es cierto o no; es como entender la relacin que guardan los
productos de los actos de inteleccin. (d) Valorar, es decir, deliberar para
establecer si los juicios implantados son buenos o malos, si valen la pena
para la vida.

El mismo Lonergan (1988 p.29) establece: "slo en la medida en que los

mtodos particulares reconozcan en el mtodo trascendental su ncleo
comn, se podrn reconocer normas comunes a todas las ciencias, se
podr alcanzar una base segura para afrontar una mayor unidad de
vocabulario, de pensamiento y orientacin, que les haga capaces de hacer
una contribucin esencial a la solucin de problemas fundamentales". En
otras palabras, el mtodo trascendental es una parte constitutiva del
mtodo particular propio de las ciencias naturales o de las ciencias
humanas. No obstante, sea cierto que uno est atento, entiende, juzga y
decide de manera diferente en las ciencias naturales a como lo hace en las
ciencias humanas, estas diferencias en ninguna forma implican o sugieren
que se pueda pasar de la atencin a la distraccin, de la inteligencia a la
estupidez, de la racionalidad a la necedad, o de la responsabilidad a la
irresponsabilidad.
La investigacin aplicada reclama tambin por un mtodo integrativo
para el manejo de ciencias y profesiones o mejor dicho conocimientos
cientficos y empricos en la resolucin de problemas.

En otro escrito (1992) planteo un mtodo para resolver que podra ser una
alternativa para este tipo de investigacin. El mtodo prosigue as:
Definir el problema a resolver; generar alternativas de solucin; analizar
crticamente cada alternativa; hacer una propuesta para implementar la
solucin que se haya considerado mejor.

Es as como se rompera el imperialismo ideolgico de las disciplinas y

abriramos la puerta a la integracin de profesiones y ciencias -mtodos-
para atender las preocupaciones principales del hombre en la actualidad
que por su complejidad demandan por una aproximacin interdisciplinar
para comprenderlas y eventualmente resolverlas.

Educacin

Antes de la interdisciplinariedad apareci el concepto de "educacin

general" como un antdoto para la especializacin. El concepto de
Cicern sobre doctus orator como el hombre que combina conocimientos
de todas las ciencias con un amplia gama de problemas de la via
cotidiana precede al concepto de la "educacin general". En esta
educacin se incorporaron objetivos interdisciplinares para enfrentar las
dificultades de la especializacin y ayudar a resolver problemas
contemporneos con la integracin de varias disciplinas.

El concepto de interdisciplinariedad se ha conformado por ideas y por la

manera en que las ideas se estructuran en el currculum. La preocupacin
por los peligros de la sobre especializacin se asoma rpidamente.

La formacin interdisciplinar se ha venido colando en el quehacer

educativo en algunas universidades y se le ha recibido con los brazos
abiertos, pero con los ojos cerrados.

La interdisciplinariedad le viene bien a la educacin tradicionalmente

concebida porque nos mantiene la creencia de que con ms
conocimientos, en este caso ms amplios, el hombre se capacita para
enfrentar las vicisitudes universitarias y a la postre las de la vida misma.
Los planes de estudio de algunas universidades son un ejemplo de este
paradigma.

Pero lo interdisciplinar al entrar al reino desptico de la transmisin del

conocimiento, pierde su esencia y potencial educativo. Inclusive algunos
autores como Guy Palmade al conectar la interdisciplinariedad con la
educacin le dan este sentido. Esta postura es equivocada pues el hombre
no se educa o perfecciona slo con conocimientos. Le hacen falta
tambin habilidades de razonamiento para comprenderlos y manejarlos y
actitudes relacionadas con valores para interesarse en manejarlos a la luz
de ciertas situaciones sociales.

Las teoras tienden a divorciarse de un punto de vista realista. La realidad

es ms "grande" o compleja que las teoras independientes. Para enfrentar
la realidad no basta con las teoras, es necesario, como ya se dijo, de
integrarlas y del empleo de habilidades dinamizadas por actitudes.

Tanto la multidisciplinariedad como la interdisciplinariedad se han

asociado un tanto ambiguamente a la formacin de un "hombre
completo". Pero, este simple hecho indica la confusin en la tarea
educativa en torno a la formacin de las personas. Lo que se ha perdido
de vista es que los conocimientos son slo un ingrediente de la persona
educada que, evidentemente, al ser ms amplios se dice son inter o
multidisciplinares. Hace falta en la nocin de interdisciplina, como ya se
indic, la inclusin de habilidades de razonamiento para integrar y
manejar los conocimientos diversos. Los conocimientos o conceptos no
bastan para buscar y aplicar el conocimiento o de otra manera para
aprender y resolver. El mtodo de Lonergan descrito all arriba no es otra
cosa que un esquema para manejar y desarrollar habilidades de
razonamiento u operaciones intersubjetivas como l las llama. El mtodo
para aplicar el conocimiento o resolver problemas que he propuesto (o
eventualmente cualquier otro) no es otra cosa que lo mismo.

Un concepto, dice Bachelard (citado por Palmade p. 91), "debe integrar

en lo sucesivo en su constitucin, las condiciones reales de su
aplicacin". Esto es prcticamente imposible. La aplicacin de un
concepto depende fundamentalmente de las habilidades de razonamiento
de la persona que lo maneja junto con otros conceptos, datos y
circunstancias particulares. Pretender lo que sugiere Bachelard es pedirle
demasiado a un simple "concepto". No pensamos con los conocimientos
sino con las habilidades de razonamiento. Las habilidades que se asocian
al trabajo interdisciplinar son: comparar, relacionar, discriminar,
clasificar y sintetizar o integrar.

La visin cientificista de la interdisciplinariedad, es decir, asociada a la

ciencia o al conocimiento cientfico, nunca va a poder ser un modelo
adecuado a la formacin humana porque deja fuera a las habilidades de
razonamiento y a las actitudes. Sera como buscar lo conocible con un
equipaje incompleto cargado slo de conocimientos relacionados, es
como a priori buscar la frustracin existencial. Pretender asociar la
formacin interdisciplinar a teoras, mtodos y conocimientos del mbito
de la ciencia nunca va a explicar del todo el rasgo interdisciplinar
necesario para un egresado escolar o universitario en estos tiempos.

La formacin interdisciplinar empieza a mostrarse cuando una persona es

capaz de abordar un problema relacionado con varias disciplinas por s
misma, para lo cual necesita conocimientos amplios, comprendidos e
integrados, habilidades de pensamiento suficientemente desarrolladas y
actitudes que lo "fuercen" a empearse a fondo ante tal reto.

Este desarrollo explica claramente la consecuencia negativa en el proceso

educativo al pretender formar interdisciplinariamente a un profesional por
medio de la inclusin de conocimientos de varias disciplinas en el plan de
estudios: pierde de vista otros aspectos del hecho educativo que conducen
a que el estudiante aprenda slo de memoria la serie de conocimientos
que "se le dan en clase". Es ms, la experiencia docente indica que los
alumnos ni siquiera llegan a comprender e integrar los conocimientos de
una sola materia curricular. Parece que la nica cosa que conecta una
clase con otra es la tubera de la escuela o de la universidad.

El profesional o en general el egresado de licenciatura, no es un cientfico

sino una persona capaz de manejar el conocimiento cientfico y emprico
en la resolucin de problemas en un mbito social.

CONCLUSIONES Contenido

Espero haber planteado con cierta coherencia el concepto de

interdisciplinariedad en su relacin con las nociones de disciplina, teora,
ideologa, ciencia-mtodo y profesin, as como sus implicaciones en la
investigacin y en la educacin.

La presencia de la interdisciplinariedad en la sociedad se puede concluir a

partir de cuatro elementos: inters comn en un objeto de estudio,
preocupacin social, la creencia que la sociedad debe ser vista
integralmente; y una preocupacin por contrastar lo terico con lo social.

El deseo de manejar la interdisciplinariedad ha creado una tensin

inevitable entre los que la definen desde la filosofa y aquellos que creen
que la interdisciplina no es un concepto terico sino una herramienta para
atacar los problemas sociales que no se han podido resolver.

Una sntesis apretada pero fiel de lo que puede ser la interdisciplinariedad

es: "el potencial individual o grupal para investigar o resolver un
problema complejo por su amplitud con la aportacin de conocimientos
de diversas disciplinas cientficas y prcticas siguiendo el mtodo
trascendental".

La interdisciplinariedad se refiere al uso de al menos dos disciplinas en la

bsqueda de una respuesta, es una especie de fuerza capaz de unir varias
experiencias para lidiar con los retos de estos tiempos. El mundo real no
sabe de divisiones acadmicas, demanda de un enfoque realmente
interdisciplinar que se opone al fanatismo de algunos autores o expertos
que intentan imponer el imperio de su disciplina y artificiosamente argir
que dentro de ella se encuentra un factor comn para todas las
disciplinas.

La interdisciplinariedad no es una materia ni un contenido. Es un proceso

que desemboca en una sntesis integrativa, un proceso que con frecuencia
se inicia con un problema, o una pregunta.

Hasta ahora pocos acadmicos parecen haber comprendido la importancia

de lo que est en juego. Habiendo sido formados en disciplinas
generalmente rgidas, han estado enseando dentro de este marco y
realizando investigaciones cada vez ms especializadas; de este modo
encuentran muy difcil imaginar que la interdisciplinariedad pueda ser
otra cosa que una aventura, con lo cual caen en la trampa que nos ha
tendido hoy la ciencia; si en efecto es necesario pasar por la
especializacin, tambin es necesario superarla.

La ciencia no puede separarse de sus aplicaciones o quiz deberamos

decir que la prctica no puede ejercerse sin el apoyo de la ciencia. Los
mdicos y otros profesionales son muy conscientes de ello, pero tambin
se van dando cuenta que para ejercer la profesin con decoro no slo
basta el conocimiento cientfico.

Hay dos barreras fundamentales que tienen que romperse para que la
interdisciplinariedad pueda ser un aliado de la educacin y de la
investigacin: la cerrazn de las ciencias que lleva a una investigacin
reduccionista y a una educacin especializada y compartamentalizada
(sin posibilidad de integracin), y el darse cuenta que la tarea educativa
implica trabajar otras dos dimensiones aplastadas por el culto al
conocimiento: habilidades para pensar y actitudes para ser.

Termino resaltando la pretenciosa equivalencia del mtodo trascendental

con el mtodo interdisciplinar, de aplicacin general en la investigacin y
en la educacin. Es decir, la posibilidad interdisciplinar est en el sujeto y
no en el objeto.

El xito del trabajo interdisciplinar depende fuertemente de que la

persona o grupo de ellas entiendan el objetivo que se persigue de la
misma manera y lo valoren con la misma intensidad. La compatibilidad
de personalidades y un vocabulario comn tambin son importantes.

Ciertamente la interdisciplinariedad exige estructuras universitarias

flexibles. Se acab el tiempo de las estructuras verticales autoritarias. Las
estructuras deben integrarse en funcin de problemas o necesidades
sociales. Creo que es tiempo de terminar esperando haber reducido la
confusin en este reino interdisciplinar que parece estar queriendo
permearse en la actividad social y universitaria.
REFERENClAS Contenido

Klein, J.T., Interdisciplinarity: history, theory and practice, Wayne State

University Press, Detroit, 1990.

Lonergan, B., El mtodo en teologa, Eds. Sgueme, Salamanca, Espaa,

1988.

Palmade, B., Interdisciplinariedad, Narcea, S.A. de Eds., Madrid, 1979.

Portilla, C., y A. Rugarca, "El pensamiento crtico y creativo en la

universidad", Magistralis, primavera 1993.

Rugarca, A., "El mtodo para ensear", Panorama educativo, julio-

diciembre 1992, pp. 34-40.