COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL AMAZONAS

REA DE LENGUA Y LITERATURA

TALLER DE FAMILIARIZACIN CON LOS TEMS DE LECTURA COMPRENSIVA

2010-2011
Pablo Reinoso Torresano

QU EVALA LA PRUEBA DE LECTURA COMPRENSIVA?

La prueba de LECTURA COMPRENSIVA es un instrumento eficaz para evaluar la capacidad de las y los docentes
de leer un texto y contestar acertadamente preguntas que demuestran haberlo comprendido.

Incluye las habilidades siguientes:

Entender lo que lee.

Riqueza y dominio del lxico.
Identificar relaciones entre conceptos e ideas.
Comprender conceptos expresados a travs de palabras.
Realizar inferencias.
Evaluar argumentos

Dichas habilidades se evalan por medio de:

Ubicar el tipo de texto que va a leer: literario (narrativo), argumentativo (ensayo, micro ensayo, opinin),
expositivo (cientfico, histrico).
Comprender elementos explcitos del texto (denotacin).
Comprender elementos, ideas no explcitas en el texto (connotacin), nivel deductivo, nivel crtico valorativo.
Seleccionar el significado correcto de una palabra segn el contexto.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Ordenar informacin y poder seguirla en un texto.
Establecer semejanzas y diferencias (palabras -sinnimos y antnimos-, ideas).
Identificar los referentes de los pronombres.

QU TIPO DE PREGUNTAS SE EMPLEAN?

Todas las preguntas son de opcin mltiple.

En cada una de ellas se proveen cinco posibles respuestas.
Los materiales de lectura y las palabras que se incluyen en las preguntas provienen de diversos campos del
saber.

LECTURA COMPRENSIVA
JUSTIFICACIN

La lectura, uno de los procesos bsicos y ms importantes para la construccin del conocimiento en cualquier rea del
saber, es de vital importancia en la era presente llamada, la sociedad de la informacin y la comunicacin. En dicha
sociedad, caracterizada por la sobreabundancia de datos, los contenidos son dinmicos, no solo en cuanto a su
produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes; el aprendiz continuo
necesitar no solo obtener informacin, sino saber seleccionar entre la ingente masa de la misma que nos bombardea
diariamente, saber ordenarla, utilizarla o saber asimilar la que le interese y no otra; por lo mencionado anteriormente, se

1
hace necesario poder procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y con efectividad para convertir dicha
informacin en conocimiento. La lectura comprensiva es la gran herramienta para hacerlo.

De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.

Objetivos:

1. Reconocer la importancia de la lectura comprensiva en los procesos de aprendizaje.

2. Contribuir e impulsar la preparacin en la comprensin lectora de diferentes tipos de textos con distinto nivel de
complejidad, a travs de estrategias de acompaamiento pedaggico.
3. Exponer qu es la comprensin lectora e introducirla en un marco terico.
4. Implementar metodologas dinmicas y motivadoras dirigidas al desarrollo y potenciacin de la comprensin de
textos.
5. Comprender literal e inferencialmente textos de diferente tipo.
6. Brindar apoyo acadmico al personal docente.

La comprensin de lo que se lee es una capacidad fundamental para el desempeo de cualquier profesin,
y lo es mucho ms en la profesin docente, pues los educadores necesitan leer y escribir constantemente, as
como evaluar la lectura y la escritura de los estudiantes. Por ello, se incluye dentro de esta prueba un bloque de
preguntas que evala la capacidad de leer un texto y contestar acertadamente, preguntas que demuestran haberlo
comprendido.
Ministerio de Educacin, Instructivo para la prueba de Didctica, Bloque 2, Lectura Comprensiva, 2009

Como se sabe, la lectura tiene un rol muy importante si hablamos de leer para aprender. Como hace referencia Juan
Jos Mills, No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para
comprender el mundo. Nadie, pues, debera salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades
bsicas. De all la necesidad de conocer estrategias lectoras que permitan a los lectores optimizar su nivel de
comprensin de lectura. Por tanto, parafraseando a Felipe Garrido diramos que: Si consiguiramos aumentar
significativamente el nmero de ciudadanas y ciudadanos que sepan leer comprensivamente, produciramos la
ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra historia.

Segn Monereo, una estrategia es un proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
alcanzar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin.
De all que el lector no emplee una sola estrategia, por el contrario, la comprensin de un texto hace intervenir diversas
estrategias combinadas. Como hace referencia Sol, stas son un medio para la comprensin, y no una
finalidad en s mismas", por ello la necesidad de conocer las estrategias lectoras a fin de emplearlas,
perfeccionarlas y adaptarlas al propsito de la lectura, al tipo de texto y a la complejidad de ste. El papel del
profesor es guiar al alumno mostrndole, en lo posible, una variedad de estrategias complementarias adecuadas para
la () interpretacin de textos () y luego dejar que cada uno de ellos aplique su creatividad para desarrollar sus
propias estrategias. M. Viramonte de valos

El nuevo milenio exige que las y los estudiantes adquieran habilidades que les
permitan un mayor desarrollo humano y mejor desempeo como personas, como
aprendices continuos y como miembros de una sociedad cada vez ms
universal.
En este contexto, la comprensin lectora es uno de los factores que ms influyen
en el xito escolar, pues la comprensin del texto implica la creacin de
significados. 2
IDEAS PARA REFLEXIONAR

Vive tal cual si fueses a morir maana, aprende como si fueras a vivir siempre.
Mahatma Gandhi

Nuestra era de angustias es el resultado de pretender dar solucin a los problemas de hoy con las mismas
herramientas y mtodos que utilizbamos ayer.
David McCleland
Leer es lo fundamental. Solo se puede escribir tan bien como se lee. Para escribir mejor se debe aprender a leer
mejor.
Dan Kurland

El cmic nos hace ver que un lector competente debe ser capaz de construir el significado de un texto a partir de sus
conocimientos previos y la informacin que ste le aporta.

COMPRENSIN LECTORA

La comprensin de la lectura es un proceso activo y constructivo de interpretacin del significado del texto (van Dijk y
Kintsch, 1983; Graesser y Tipping, 1998). Es un proceso activo porque se deben poner en juego una serie de
operaciones y estrategias mentales para procesar la informacin que se recibe del texto, y es constructivo porque las
operaciones y estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto y crear nueva informacin de la
interaccin entre la informacin obtenida del texto y el conocimiento previo del lector. El resultado del proceso es una
representacin mental o un modelo de la situacin descrita en el texto.

La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo.

Richard Steele, escritor y poltico irlands

LAS VOCALES QUE HAN DESAPARECIDO

3
Del texto siguiente han desaparecido unas cuantas vocales porque la noche anterior se ha alimentado de ellas el
duende de la biblioteca. Busca, prueba, intenta dar con ellas para reconstruir la historia.

_NG_N_ _ D_D

_st_b_m_s _n l_ _scu_l_ _n qu_ nt_ __ d_ b_s_c_. L_ ni_ qu_ m_ gust_b_ p_r_

b_s_rl_ _r_ Di_n_ M_rc_l_. _ll_ _r_ m_y _nc_nt_d_r_. T_n_ _n_ b_c_ pr_ci_s_, _n_s p_rl_s
p_r di_nt_s, _n_s _j_s c_l_r ci_l_. Y_ m_ _r_z_b_ t_d_, cu_nd_ m_ s_nr__, y n_ m_
qu_d_b_ m_s r_m_di_ qu_ s_nr_j_d_ b_j_r l_ c_b_z_ cu_l _v_str_z. R_alm_nt_ s__b_ c_n
b_s_rl_, p_r_ n_ nc_ m_ _tr_v_ a h_c_rl_, p_rqu_ _n _s_ ti_mp_ p_ns_b_ qu_ s_ l_ h_c_
_ll_ qu_d_r_ _mb_r_z_d_.

LAS SLABAS QUE DESPISTAN

El duende de las slabas ha penetrado en el texto siguiente y ha hecho de las suyas. Agreg a las palabras slabas
intrusas.

A primera vista no entenders el texto, pero a medida que lo leas percibirs slabas intrusas a las palabras y que
eliminndolas podrs leerlo correctamente.

LA PUNTA DE LA MADEJA

Recuando ella destacubri su privamera catana, quiso desarrancarla de un matirn, pero como el
odioleso gipelo blanquenco se prolonmigaba, hamal y hamal, mientras su locuertepo se despeteja,
hastama que solo quered una bunicaa lloquirando apasustamida.
Gustavo Masso

ES ESTA LA REALIDAD DE LA SOCIEDAD ECUATORIANA?

4
 34

COMPRENSIN LECTORA.
MODELO COGNITIVO.
Es un producto resultante de la interaccin entre el lector
y el texto
PROCESO
PRODUCTO (Regulado por el
lector)
(Regulado por el
lector)
Se produce

INTERACCIN

entre

INFORMACIN INFORMACIN
EN MEMORIA DEL TEXTO

5
 FASES Y ESTRATEGIAS DEL PROCESO LECTOR:

DECODIFICACIN PRECOMPRENSIN

COMPRENSIN INTERPRETACIN

PROCESO DE LA LECTURA

A grandes rasgos la lectura puede ser definida

como un proceso en el cual se distinguen los
Las dos ltimas
siguientes fases
momentos:
hacen referencia LECTURA
fundamentalmente a la CRTICA
lectura crtica.
La lectura crtica adquiere un peso especfico para conseguir un
aprendizaje significativo, pues implica establecer una relacin de lo
conocido (conocimientos previos) con la nueva informacin que se nos
expone. 53

Por lo tanto, podemos definir el proceso de comprensin lectora como la construccin de significados a partir de un
texto escrito mediante un doble proceso:

1. Por un lado, la decodificacin y comprensin de las palabras, sintagmas y oraciones, y por otro,
2. La correspondencia entre los conocimientos, experiencias y vivencias del lector y el contenido del texto.

TRATE DE LEER EL TEXTO SIGUIENTE:

NO IPMOTRA EL ODREN

Sgen un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsn ersciats, la
icna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la tlima ltera etsn ecsritas en la psiocin cocrrtea. El rsteo
peuden estar ttaolmntee mal y an pords lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera
por s msima preo la paalbra es un tdoo. Presnoalmetne me preace icrnelbe.
6
 El ejercicio anterior demuestra el papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura y que l no
decodifica empezando por letras y palabras hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias y
conocimientos previos para comprender el texto. Si la persona cuenta con suficiente informacin previa sobre
el texto que va a leer, no necesitar detenerse en cada palabra o prrafo.

COMPRENSIN LECTORA, UN PROBLEMA?

Un problema frecuente en nuestra vida de estudiante o simplemente en nuestra vida social y profesional es que no
alcanzamos a comprender lo que leemos.

COMPROBMOSLO

Haba una vez una viejecita que viva en las afueras de un pueblo. Una noche se estaba calentando junto al fuego con
la nica compaa de las llamas, cuando, de repente, oy ruidos arriba en su habitacin. Extraada se dijo:
-Yo dira que se escuchan ruidos arriba... o me parecer?
Luego escuch claramente unos pasos de un lado para otro y comprendi que se trataba de ladrones que haban ido a
robarle. Viendo que se encontraba sola y que nadie poda acudir en su ayuda, se puso a pensar.
Qu podra hacer para que esos ladrones se marchasen? Ah, ya lo tengo!
Y ni corta ni perezosa se dirigi al pie de la escalera y empez a gritar:
-Bernardo, sube a la terraza!
-Mara, saca la escopeta!
-Juan, czalos! Y t Pedro, golpales fuerte!
-Ramn, cuenta cuntos son!
Los delincuentes se asustaron y huyeron al escuchar los gritos de la anciana. Ms tarde, la longeva se ech a rer a
carcajadas, sentada frente al fuego.

COMPLETE EL SIGUIENTE MAPA DEL CUENTO LEDO

MAPA DEL CUENTO

Situacin

Conflicto

Resolucin
del conflicto

Final

7
QU ES LEER?

QU ES LEER?

Un proceso interactivo

Lector y texto

Resultado:
construir el
Con un objetivo
significado de lectura
de un texto

Intervienen los conocimientos

previos,
ms la informacin del texto

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

UN PROCESO A TRAVS DEL CUAL EL LECTOR

ELABORA EL SIGNIFICADO INTERACTUANDO
CON EL TEXTO
Comprensin

Proceso

Relacionar las ideas

Entender cmo el extradas del texto con
autor ha las ideas o Informacin
estructurado que el lector ha
el texto almacenado en su mente

Tipo de texto Conocimientos previos

TIPOS DE TEXTOS

Los textos que se utilizan en las pruebas de comprensin lectora son fragmentos conceptualmente densos, bsicamente
argumentativos y que abarcan el universo de conocimientos adquiridos por el ser humano. En consecuencia, pueden
ser de diferente ndole:

Narrativos: Fragmentos de novelas, mitos, cuentos, fbulas, leyendas

8
 Cientficos: Hacen mencin a temas relacionados directamente con las diversas disciplinas cientficas como:
Zoologa, Botnica, Biologa, Fsica, Qumica, Astronoma, Historia, Economa, etc.
De actualidad: Versan sobre asuntos modernos y de caractersticas noticiosas.
Humansticos: Literatura, arte, msica
Filosficos: Reflexiones sobre un tema.
Ciencias Sociales: Economa, Sociologa, Psicologa, Poltica, Filosofa.
Informativos: Aquellos donde al autor le interesa proporcionar datos de diferente genero al lector.
Argumentativos: Aquellos donde al autor le interesa exponer una idea o criterio y convencer al lector de su validez.

LAS PREGUNTAS

Las preguntas que se formulan prueban tu competencia para:

Aislar la idea central o principal de un prrafo.

Distinguir lo principal de lo secundario.
Hallar detalles especficos mencionados en el prrafo.
Obtener conclusiones y deducciones del texto.
Determinar el significado del vocabulario especializado que contiene el texto.
Reconocer el estado de nimo del escritor.
Descubrir tcnicas que emplea el autor para lograr los efectos deseados.

TIPOS DE PREGUNTAS

LITERALES. Son de construccin simple. Lo nico que pretenden es reproducir literalmente lo expresado en el texto.

Se expresan como:

En lo ledo se afirma que

De las siguientes, cul es la afirmacin principal?
Segn el texto
De lo ledo lo correcto es
En la primera parte del texto se afirma que
Segn el fragmento presentado
Se afirma en el texto que
La idea que concuerda con el texto es
En el texto se plantea que
Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?

PREGUNTAS POR LA FORMA DE ELOCUCIN (EXPRESIN) DEL TEXTO

Se plantean como:

La forma de presentar este texto es

PREGUNTAS POR EL TEMA. Pretenden evaluar si la o el lector ha captado el tema o asunto que bsicamente
desarrolla el texto.

Se formulan como:

El tema del texto es

El texto presenta como tema central
El tema esencial del texto es
El texto trata, principalmente, sobre
9
 El tema central del texto tiene que ver sobretodo con
El tema central del texto es
El asunto que trata el autor es
El tema particular del texto es
El texto anterior trata sobre
El autor expone un tema relativo a
Cul es el tema del texto?
Cul de los siguientes trminos describe mejor el tema del prrafo?
Qu asunto trata el texto?

PREGUNTAS POR LA IDEA PRINCIPAL. Pretenden evaluar si la o el lector puede identificar la idea ms importante de
lo expuesto por el autor en el texto.

Se plantean como:

La idea desarrollada es
La idea principal de esta parte se puede expresar como
La afirmacin principal del texto es
La idea principal del texto es
La idea principal de este prrafo se refiere a
La idea que mejor resume el texto es

PREGUNTAS POR EL TTULO. Pretenden evaluar si la o el lector puede expresar el ttulo del texto.

Se expresan como:

El ttulo que mejor expresa las ideas del prrafo es

El ttulo ms adecuado para el texto sera
El ttulo apropiado para el texto anterior es
El ttulo para el texto ledo es
Qu ttulo le convendra mejor al texto ledo?
El ttulo adecuado para el pasaje anterior sera
El mejor ttulo para el texto sera
El ttulo ms apropiado sera
El ttulo que mejor expresa las ideas del texto anterior es

PREGUNTAS POR DEDUCCIONES O INFERENCIAS. Tienen como propsito encaminarnos a establecer afirmaciones
que sin estar expresamente propuestas en la lectura, resulten coherentes y concordantes con la informacin contenida
en el texto.

Registran las ideas que se pueden derivar a partir del contenido del texto.

Los detalles a veces no se plantean o explican claramente en una seleccin. Debes sacar tus propias conclusiones
y hacer inferencias.
Cada vez que averiguas algo que no se plantea directamente en una seleccin, sacas una conclusin o haces una
inferencia.
Presta atencin a las personas, lugares y objetos que no aparecen presentados o explicados en detalle en la
relacin. Usa esos detalles y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusin o hacer una
inferencia, ya que debes llegar a una conclusin usando tus capacidades de razonamiento.
Busca relaciones entre las declaraciones es. Aunque a veces no se plantean directamente
Para sacar conclusiones o hacer una inferencia sobre una persona o un personaje, presta atencin a los detalles
que describan su aspecto, comportamiento, pensamientos, sentimientos y lenguaje.
10
 Piensa en cmo se comporta la gente con cualidades similares.

Se formulan como:

Del texto se infiere que

Del texto se deduce que
Del texto se colige (deduce, desprende, deriva) que
Del texto se concluye que
Del texto se entiende que
Del fragmento expuesto se deduce que

PREGUNTAS POR UN TRMINO, VOCABLO, LOCUCIN O ENUNCIADO. Este tipo de preguntas interrogan sobre el
sentido que el autor da a un trmino, vocablo o locucin. Para contestarlas, el contexto en el que se manejan los
trminos nos permitir delimitar el significado que el autor les adjudica.

Significado contextual de un trmino, vocablo, o enunciado: Indagan sobre la acepcin especfica de un trmino o
expresin.

Se plantean como:

En texto anterior muerte se entiende

El moho es
El prrafo expresa que ser alguien significa
Segn el autor el trmino evo, equivale a
La expresin: Si hay ricos es porque se lo merecen. Si hay pobres es porque no merecen ser ricos, se
entiende
Sueos profusos, segn el texto quiere decir
Qu significa aldea global en el texto anterior?
La levedad, segn el autor, hace que el ser humano

CMO SE PUEDE ADQUIRIR UN VOCABULARIO AMPLIO?

Las respuestas son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemtico y continuo por parte del docente:

Leer mucho y todo tipo de textos.

Extraer el significado a partir del contexto.
Utilizar el vocabulario aprendido.
Emplear el diccionario.

Es frecuente la comprensin de la idea esencial de un texto aunque no se comprendan todas sus palabras. Adquirir las
estrategias para inferir significado a partir de las claves del contexto no es fcil y requiere tiempo y esfuerzo.

QU DEBEMOS HACER CUANDO NO SABEMOS EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA?

11
Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene
un significado relevante o no para la comprensin lectora.

Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir el significado a partir del contexto.
Si el contexto no permite una clara comprensin, hay que recurrir a un anlisis de la palabra: prefijos, sufijos,
raz, etc. (estrategia a utilizar con alumnos ms avanzados).
Si todava no se comprende la palabra, se recurre al diccionario.

El empleo del diccionario debe ser continuo durante el proceso de lectura y en cada una de las materias de estudio, no
solo en el rea de Lengua y Literatura. No es aconsejable llenarnos de listas de palabras para que las busquemos en el
diccionario; es una actividad aburrida y desmotivadora. Adems, las palabras fuera de contexto no tienen sentido.

Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para comprobar que tiene sentido. A veces la acepcin que
seleccionamos en el diccionario no es la adecuada para el contexto donde se encuentra determinado trmino y hay que
volver a buscar la adecuada.

Debemos aclarar que no es suficiente con haber ledo, buscado en el diccionario o escuchado una palabra para
conocerla, es necesario incorporarla a nuestro vocabulario. Saber emplear el vocabulario incorporado supone la
consolidacin del conocimiento.

CMO HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO?

Al descifrar el significado de una palabra desconocida usando otras palabras, hallas el significado de una palabra
por contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra desconocida, a menudo dan pistas sobre su
significado. Esas calves se llaman pistas de contexto.
Las pistas de contexto a menudo estn en la oracin en que aparece la palabra desconocida.
Tambin pueden estar en las oraciones que aparecen antes o despus de la palabra.
Las pistas de contexto para una palabra desconocida, son, por lo general, sinnimos, antnimos y/o la
comparacin.
El tono y el ambiente de la seleccin tambin pueden proporcionar pistas del significado de una palabra
desconocida.
Sustituir la palabra desconocida por otra palabra es una buena manera de verificar tu comprensin.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE LA LECTURA

VOCABULARIO

Para comprender un texto es necesario determinar previamente si las palabras contenidas en l forman parte del bagaje
oral del alumno. Ello servir para que los alumnos aprendan las palabras que requiere la comprensin de ese texto
ayudndoles as a desarrollar una parte de la informacin previa necesaria para comprenderlo.

Han de ensearse tres habilidades encaminadas a determinar el significado de las palabras:

12
 Uso de prefijos, sufijos y terminaciones inflexivas, palabras base y races verbales.
Claves contextuales.
Habilidades relacionadas con el diccionario.

El objeto de la enseanza de tales habilidades es ayudar a los estudiantes a determinar de forma autnoma el
significado de las palabras. Ayudarles a determinar el significado de las palabras y los trminos clave de un texto es
condicin fundamental para alcanzar la comprensin de un texto. Al mismo tiempo, es un componente especfico del
desarrollo de informacin previa.

CMO DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA?

Hace muchsimos aos la Isla Grande de Chilo, y todo el enjambre de islas que le rodean, formaban un solo cuerpo
con el Continente Americano. Sin embargo, un da apareci repentinamente la Diosa de las Aguas Coicoi-vilu (de Co:
agua y vilu: culebra) con la intencin de destruir todo lo que hubiera sobre la tierra [].
Leyendas de Chilo, Tenten-Vilu y Coicoi-Vilu
En texto anterior enjambre se entiende como:

A. afluencia
B. aislamiento
C. cmulo
D. panal

INDICIOS TEXTUALES

[] Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor de otras palabras que forzosamente forman
un contexto o un hueco gramatical y semntico para la primera [].
Daniel Cassany, Las palabras y el escrito

Para deducir el significado de una palabra desconocida, debemos apoyarnos en el CONTEXTO, esto es, en los
vocablos familiares y que rodean a ese trmino desconocido dentro de una frase, un prrafo o un texto.

PALABRAS CLAVE

Son los sustantivos o verbos que el escritor emplea frecuentemente, muy visibles, para expresar sus ideas
centrales de acuerdo a su especialidad.

Por palabra clave o pivote debe entenderse un vocablo o expresin de mayor significado, esto es, un
trmino cuyo significado constituye el ncleo semntico del tema tratado.

CLAVES CONTEXTUALES

Un lector utiliza las claves contextuales cuando, para deducir la pronunciacin y el significado de una palabra que
desconoce, se apoya en los trminos que le son familiares y que rodean a ese vocablo desconocido dentro de una
frase, un prrafo o un texto ms largo. Las claves contextuales que pueden aparecer en una lectura pueden ser de
cuatro tipos (Cooper, 1990):

1. Definicin directa: El autor propone directamente una definicin del trmino en la frase. Ejemplo: El arpa es un
instrumento musical de cuerda, de forma triangular.

2. Yuxtaposicin: El autor incluye en el texto otra palabra o frase yuxtapuestas al trmino desconocido. Ejemplo: La
mujer llevaba unos zuecos, una especie de zapatos de madera de una pieza.

13
3. Sinnimos/antnimos: El autor recurre a un sinnimo o un antnimo de la palabra en lugar de repetirla en el
mismo prrafo. Ejemplo: En el escrito se omiti informacin. Se olvidaron de los detalles.

4. Frases adyacentes: El autor ofrece las claves del significado de una palabra mediante las frases que la rodean.
Ejemplo: La perversidad del anciano era de todos conocida en el pueblo. Sus tretas sucias eran innumerables y
su iniquidad inquietaba a todo el mundo. Hasta su familia lo consideraba una mala persona.

ANLISIS ESTRUCTURAL

El anlisis estructural es el estudio de las partes que integran las palabras, en las que pueden apoyarse los alumnos
para determinar su significado.

Palabras de base: unidades lingsticas plenas de significado, que se sostienen por s mismas y no estn configuradas
por ninguna unidad significativa menor; tambin se las denomina morfemas libres. Ejemplo: Reventa: venta es la
palabra de base.

Morfemas libres pueden ocurrir en aislamiento sin sufijos flexivos (modifican las caractersticas morfolgicas de las
palabras).
Sustantivos: ajedrez, hombre, mar, muerte
Adjetivos: capaz, fuerte, leal
Adverbios: ayer, bien, mal

Morfemas ligados. En el caso de los morfemas ligados la raz siempre aparece con un sufijo flexivo.
Sustantivos: los que reflejan gnero como alumn-o, alumn-a
Adjetivos: los que distinguen gnero como alt-o, alt-a
Verbos: todos los verbos necesitan flexin.

Races verbales: palabras de las que se derivan otras palabras; normalmente, el vocablo de origen pertenece a otro
idioma y es un morfema ligado: no tiene entidad propia en el otro idioma. Es el caso de la raz latina scribere que
significa escribir, de la cual se deriva, por ejemplo, escritor.

Prefijos: unidades de significado que pueden aadirse al inicio de una palabra de base o a las races verbales para
modificar su significado; son morfemas ligados y no se sostienen por s mismos. Tal es el caso de infeliz: in es el
prefijo que significa no.

Sufijos: unidades de significado que pueden aadirse al final de las palabras de base o las races verbales para
modificar su significado; son morfemas ligados. Por ejemplo: consultorio: orio es el sufijo que significa lugar.

Terminaciones inflexivas: fragmentos de una palabra que pueden aadirse al final de una raz verbal o una palabra
de base para modificar el caso, gnero, nmero, tiempo o la forma; son morfemas ligados. Ejemplo: actriz: gnero,
saldos: nmero; caminaba: tiempo; divertidsimo: forma.

Palabras compuestas: dos o ms palabras de base que se combinan para formar una tercera, cuyo significado se
relaciona con cada palabra de base. Ejemplo: casca + nueces = cascanueces.

Contracciones: formas abreviadas de dos palabras reunidas, en las que se suprimen algunos de sus componentes.
Ejemplo: a + el = al.

Uso del diccionario

El diccionario resulta de gran utilidad cuando los alumnos han utilizado el resto de las habilidades y no han conseguido
determinar el significado de una palabra desconocida para ellos. En el uso del diccionario deben tenerse en cuenta una
serie de consideraciones:

14
 El diccionario debe utilizarse en todas las reas curriculares.
Deben evitarse listados extensos de palabras.
No proporcionar listados de palabras aisladas del contexto ya que en esta circunstancia los estudiantes no saben
cul es la definicin que deben elegir.
Ensear a los alumnos a seleccionar la definicin correcta en aquellas palabras con significado mltiple, es decir, la
acepcin que le corresponde de acuerdo con el contexto.

PREGUNTAS POR INCOMPATIBILIDAD. Son aquellas preguntas que inquieren por una afirmacin contraria u opuesta
a lo expresado en el texto.

Se expresan como:

Una idea incompatible a lo tratado en el texto es

Un enunciado contrario a lo expuesto es
Una proposicin opuesta a lo planteado por el autor es

PREGUNTAS DE APLICACIN: Evalan la aplicacin de las ideas del texto con base en el anlisis de situaciones
concretas y especficas.

PREGUNTAS QUE TIENEN QUE VER CON LA DIFERENCIACIN ENTRE HECHO Y OPININ:

Si puedes probar que una declaracin es verdadera es un hecho.

Si una declaracin describe lo que alguien piensa o siente sobre algo es una opinin.
Entonces, los hechos pueden probarse, pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, siente o
cree.
Las opiniones a menudo contienen palabras claves como: pienso, siento, considero, creo y parece.
Tras palabras claves son: siempre, nunca, todos, ninguno, ms, menos, el ms grande, el mejor y el peor.

PREGUNTAS CUYO FIN ES IDENTIFICAR EL PROPSITO DEL AUTOR: El autor escribi probablemente el prrafo
para describir algo. La razn por la que escribe algo un escritor se llama propsito del autor. Al averiguar por qu se
escribi se identifica el propsito del autor. Ellos escriben para descubrir, para entretener, para explicar o informar y
para persuadir.

Algunos describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razn del autor para escribir eso es que el lector
DESCUBRA.
Otros escritos principalmente cuentan una historia personal o algo entretenido usan un cuento para ensear una
leccin. La razn del autor para escribir es ENTRETENER.
Otros escritos contienen muchas opiniones o se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores
hagan, compren o crean algo. La razn del autor para escribir es PERSUADIR.

Cmo darse cuenta de lo anterior?:

Encuentras muchos detalles que describen a una persona, lugar o casa? Propsito de autor: DESCRIBIR
Encuentras en la seleccin una historia de humor o personal? Propsito de autor: ENTRETENER
Proporciona la seleccin informacin o cuenta a los lectores cmo hacer algo? Propsito de autor: INFORMAR
Contiene el escrito opiniones que intentan convencer a los lectores de hacer algo, comprar algo o creer en alguna
cosa? Propsito de autor: PERSUADIR

RECOMENDACIONES PARA RESOLVER ESTE TIPO DE TEM. Para resolver los tems de esta parte de la prueba:

1. Lea atentamente el texto proporcionado.

2. Identifique el tema y la idea principal del texto.

15
3. Entienda a la perfeccin lo que cada pregunta pide, es decir, comprenda absolutamente qu es lo que le estn
preguntando para as tener una idea de lo que va a buscar entre las opciones.

4. Considere todas las opciones de respuesta y seleccione aquella que sea ms INCLUYENTE, esto es, la que
contenga a aquellas que se presentan como posibles respuestas.

5. Siempre responda las preguntas recurriendo al texto.

SI LEO, SI DISFRUTO,
COMPRENDO. LEO MS.

SI COMPRENDO, SI LEO MS,

DISFRUTO. LEO MEJOR.

65

CMO IDENTIFICAR LOS REFERENTES DE LOS PRONOMBRES QUE APARECEN EN UN TEXTO?

PRONOMBRES

Son palabras que empleamos como reemplazo de otras.

Las palabras a las que stos reemplazan se denominan referentes.
Los referentes son los elementos a los que se refieren los pronombres.
Su significado depende de factores tales como: el tema del que se habla y el contexto que rodea al mensaje.

PASOS PARA IDENTIFICAR LOS PRONOMBRES QUE APARECEN EN UN TEXTO Y SUS RESPECTIVOS
REFERENTES

1. Lea el texto e identifica en qu oracin aparece el PRONOMBRE cuyo REFERENTE desconoce.

2. Identifique el TEMA del que trata la lectura o conversacin y el CONTEXTO que rodea el mensaje.

Tenga en cuanta que el REFERENTE de un pronombre con mucha frecuencia coincide con el TEMA del que
se trata la lectura!

3. Reconozca qu tipo de PRONOMBRE es (PERSONAL o DEMOSTRATIVO).

Si es PERSONAL, identifique su gnero y su nmero.

16
 Persona Nmero Sujeto Complemento directo Complemento indirecto
1era. Singular yo me
Plural nosotros-nosotras nos
2da. Singular t te
Plural vosotros-vosotras os
3era. Singular l, ella, ello lo, la le, se
Plural ellos, ellas los, las les, se

Los PRONOMBRES PERSONALES siempre concuerdan con su REFERENTE en gnero y nmero!

Si es DEMOSTRATIVO, reconozca cul es exactamente el significado del sustantivo que aparece

inmediatamente despus de l en el texto.

Singular Plural
Masculino este estos
Femenino esta estas

Los PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS no tienen que concordar necesariamente en gnero y nmero con la
palabra a la que hacen referencia!

4. Identifique cul es el REFERENTE de aquel PRONOMBRE dentro del texto. Es decir, A quin o a qu se refiere el
pronombre?

Verifique si el TEMA de la lectura se relaciona.

Si el PRONOMBRE es PERSONAL, tenga en cuenta que el gnero y el nmero del PRONOMBRE y de su

respectivo REFERENTE deben ser los mismos.

Si el PRONOMBRE es DEMOSTRATIVO, tenga en cuenta que el significado del sustantivo que aparece
inmediatamente despus de l en el texto debe guardar alguna relacin con su REFERENTE.

Ejemplo:
Alejandro Sanz en Bogot
El pasado 21 de febrero se present en el estadio El Campn de Bogot el cantante espaol Alejandro Sanz. La
asistencia del pblico fue enorme y a todas las personas les encant el espectculo. Al terminar el concierto, l le dijo a
la prensa que se haba sentido muy contento y que le agradeca mucho al pblico ese caluroso recibimiento que le
obsequiaron.

1. En el texto podemos identificar la oracin en donde se encuentra el PRONOMBRE,

l le dijo a la prensa que estaba muy contento.

2. Podemos descubrir el REFERENTE de un PRONOMBRE con ayuda del TEMA y del CONTEXTO del mensaje. En
este caso se trata de una noticia acerca de Alejandro Sanz. El TEMA es, entonces: Alejandro Sanz.

3. Ya que sabemos que el PRONOMBRE l, es del cul queremos identificar el REFERENTE y acabamos de
reconocer cul es el TEMA y el CONTEXTO de este mensaje. Ahora debemos identificar el TIPO DE PRONOMBRE
al que nos enfrentamos.

l Gnero Nmero
Pronombre personal masculino singular

17
4. Estamos muy cerca de reconocer cul es el REFERENTE del pronombre l en este texto. Ya que es un pronombre
personal de gnero masculino y nmero singular, entonces el REFERENTE debe tener el mismo nmero y gnero.
Conocemos el TEMA y el CONTEXTO des este mensaje, por lo tanto podemos afirmar que:

Alejandro Sanz es el REFERENTE del PRONOMBRE l

Ejercicio:

El TIBURN es uno de los depredadores marinos ms temidos por el hombre. Este enorme animal vive en aguas
clidas o templadas y puede llegar a alcanzar hasta 10 m de longitud. Las costas de Australia es uno de los lugares en
el mundo donde ms se presentan ataques de TIBURN.

Identifique el referente del pronombre demostrativo en el texto anterior:

Pronombre Referente

Otros ejercicios:

En el colegio un jorobadito hace sus estudios en camaradera con un simptico y gallardo joven, quien en un baile, para
burlarse de l, le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. El jorobado, conteniendo su clera, la guarda
en su billetera ().

La palabra le reemplaza a:
A. Joven
B. Mariposa
C. Jorobadito
D. Burla

Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de
Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. []
Augusto Monterroso, El eclipse
La palabra lo reemplaza a:
A. Carlos V
B. Fray Bartolom
C. Un indgena maya
D. Aristteles

TTULO

Palabra o frase con que se da a conocer el nombre o asunto de una obra o de cada una de las partes o divisiones de
un escrito. DRAE

Si el lector sabe de qu trata el texto (tema/asunto) y distingue la idea principal, tendr bases suficientes para colocar
el ttulo.

Hay que recordar que cada prrafo tiene su tema particular o subtema; un escrito con varios prrafos tiene un tema
general.
________________________________
Ttulo

La bruja Cascarrabias se levant temprano como de costumbre.

18
Al pasar delante del espejo, not que algo extrao ocurra. Se detuvo a contemplarse y experiment una nueva
sensacin.

Aquella maana pareca no importarle demasiado su larga y encorvada nariz, su desaliado cabello lo encontraba
atractivo, ni siquiera le preocupaba su enrojecida y peluda verruga. Por primera vez en su vida se encontraba contenta y
lo ms raro an... SE GUSTABA!

Llena de alegra, mont en su escoba voladora y se dirigi a toda velocidad, haciendo divertidas piruetas, saltos y giros,
en el aire, a la gruta de la montaa. En ella viva desde haca pocos das un viejo y conocido amigo, el sabio brujo
Toloveo.

Mientras volaba pudo divisar desde lo alto como el enorme y malhumorado, enfadado, dragn verde, que aterrorizaba a
nios y mayores del lugar con sus enormes chorros de fuego, se mostraba dcil, manso, y suave como un corderillo, y
permaneca tranquilamente tendido en el suelo, mientras un grupo de infantes jugaban a su alrededor, y los ms
atrevidos se deslizaban por su cola, como si de un tobogn se tratase, mientras el dragn los observaba con una
sonrisa bobalicona.

Desde que Toloveo se haba instalado en la gruta, la vida de la montaa haba cambiado por completo.

Su sabidura y su bondad cambiaron rpidamente la manera de pensar del dragn, al que nadie antes le haba dicho
que poda ser feliz cambiando su mal genio y sus malos modos.
- Y lo de la bruja?

-Lo de la bruja era muy diferente. Cascarrabias se haba enamorado de Toloveo.

Elige un ttulo para el cuento.

A. El dragn Cascarrabias es muy juguetn.

B. La bruja verde y su nuevo aspecto.
C. Cupido visita a Cascarrabias.
D. El enamoradizo Cascarrabias.

Las palabras de los ttulos pueden:

Hacer referencia directa al tema central del texto;

Tambin pueden referirse al tema central del texto de modo indirecto e irnico o,
Simplemente, indicar lo contrario de lo que tratar el texto.

Ejemplo 1: RETORNO DEL MESAS

Dicen que Fidel hizo pacto con la Muerte, pero ella no lo quiere an como husped de su casa son polos iguales y por
tanto se repelen.

Fidel habla del fin del mundo, claro que l no ser parte del Apocalipsis porque en la nueva resurreccin ser Dios y
enviar como Adn a Hugo Chvez. Lo que no puedo predecir es quin ser Eva?, y quin representar el papel de
Vbora?
Docente ACADEMIA USA

En el ejemplo anterior el ttulo a hace referencia a

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

19
Ejemplo 2: El Padre de las Casas

El ttulo del ensayo de Jos Mart indica directamente el tema tratado: la personalidad (aspectos fsicos y
psicolgicos) del Fraile espaol Bartolom de las Casas que revelan al orador vehemente que defendi en sus
discursos y escritos a los nativos de los pueblos conquistados de Amrica frente a la idea ridcula de la predestinacin a
la esclavitud, de boga en la poca.

Ejemplo 3: La liberacin del amor

El ttulo del ensayo de Rosario Castellanos "La liberacin del amor es uno que dice lo contrario o contradice el tema
central del texto, el cual es que el amor no libera sino esclaviza.

TEMA O ASUNTO, CONTENIDO, IDEA PRINCIPAL

TEMA O ASUNTO CONTENIDO IDEA PRINCIPAL

No es el ttulo. Lo que el texto dice Lo ms importante de lo que dice.
No es la tesis. sobre el tema. La afirmacin ms importante que presenta el autor
No es la idea principal. para explicar el tema.
No es una oracin.
Es aquello de lo que el texto
habla.
Es el eje en torno al cual se
construye el texto.
De qu trata el texto? Qu dice el Cul es la idea ms importante que el autor
texto? pretende explicar con relacin al tema?
Qu se dice del tema?
De qu trata principalmente el prrafo?
Dos textos pueden tratar del mismo El contenido es Tambin lo es la idea principal de cada uno.
asunto, esto es, tienen el mismo distinto.
tema.
En conclusin, el tema es de lo que se habla y la idea principal es el tema ms lo que se dice sobre l mismo.
El ttulo es una frase, generalmente breve, que nos da pistas o claves sobre el tema, asunto o materia de que trata
un libro, un artculo, una noticia. El ttulo, por tanto, es una anticipacin resumida de lo que se nos va a hablar o de lo
que vamos a leer. Habitualmente el tema de un texto se incluye en el ttulo.

CMO SE EXPRESAN EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL?

TEMA IDEA PRINCIPAL

El tema de un texto se expresa mediante:
Una palabra o un sintagma nominal
Determinante + ncleo + adyacente
Ejemplo:
La situacin cultural de Pamplona
Si tenemos que emplear muchas palabras para
definir el tema, hay que desconfiar: lo probable es
que no hayamos acertado.
El tema no debe incluir elementos superfluos.
Tampoco debe faltar ningn elemento fundamental.
La definicin del tema ser, pues, clara, breve y
exacta (sin falta o sobra de elementos).
La idea principal, mediante:
Una oracin
Sujeto + verbo + complementos
Ejemplo:
La temperatura de las aguas afecta al tipo de
pesca.
Cada prrafo presenta una idea principal, que
encadenada con las de los otros prrafos, van
formando el significado global del texto.

Ejemplo de textos que tratan el mismo tema o asunto:

20
 TEXTO A
Hace ya tiempo que mucha gente se empea en hacer
del terrorismo un problema ms complejo de lo que en
realidad es, sin percatarse de cul es la clave del asunto.
Cada vez ms gente se obstina en buscar tres pies al
gato, en hacer conjeturas inacabables sobre cmo
terminar con l, sin darse cuenta de que los atentados no
son sino delitos atroces que hay que perseguir. En el
fondo, el terrorismo no tiene ms que una solucin: la
policial.
TEXTO B
Sigue habiendo gente que, seguramente llevada por sus
deseos de acabar con el grave problema del terrorismo,
simplifica el asunto y afirma que la nica y sencilla
solucin es la represin policial. Por desgracia, el
terrorismo es un problema demasiado complejo, que
requiere soluciones imaginativas y de diverso tipo:
policiales y judiciales, pero, sobre todo, polticas.

TEMA TEMA
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________

IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL

_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________

TEMA O ASUNTO

Se entiende por tema el asunto global de que trata el texto. Cabe sealar que la terminologa empleada es
variada para referirse a este concepto. As, en la bibliografa, es posible encontrar: tpico del discurso o tema
del discurso. Por su parte, G. Brown y G. Yule (1983, 1993:172) denominan entidad temtica al elemento ms
mencionado o implicado a lo largo de un texto.
Despus de haber ledo el texto en profundidad y reflexivamente, la primera tarea a la que se enfrenta la o el
alumno es formular clara y concisamente el tema.
Determinar el tema significa identificar la intencionalidad de la autora o el autor al escribir el texto, qu idea se
propuso transmitirnos cuando lo escribi. Para las y los alumnos, esta tarea a veces no resulta sencilla. Decir, por
ejemplo, que el tema de un texto es la violencia resulta claro, pero poco conciso. Es necesario que precisen
ms en la localizacin y expresin del tema, algo as como lo siguiente: La violencia de las pandillas juveniles
en Guayaquil.

Todo texto informativo nos dice algo sobre un determinado asunto o materia. Este asunto o materia es el tema del
texto. En ocasiones, el tema coincide con el ttulo del texto o de algn captulo en que se desarrolle de forma ms
especfica.

CMO DETERMINAR EL TEMA O ASUNTO DE UN TEXTO?

Una regla bastante sencilla para determinar con exactitud el tema o asunto de un texto es la siguiente:
imaginemos que le tenemos que contar a un amigo lo que hemos ledo. Por ejemplo, pensemos en el episodio en
que el Cid quiere conseguir dinero de los judos, el asunto o argumento sera el siguiente: el Cid, como tena
necesidad de dinero, engaa a un par de judos para conseguirlo y al final se sale con la suya. Evidentemente esta
es una forma muy coloquial de explicar el tema, pero como ejemplo nos sirve perfectamente.

Si del asunto quitamos todos los detalles y definimos solo la intencin del autor al escribir esos prrafos,
obtendremos el tema. ste se debe definir con claridad y brevedad; deberemos buscar un sustantivo abstracto
que contenga lo que quiere expresar el autor. En nuestro ejemplo anterior del Cid, el tema sera la astucia.

21
CMO IDENTIFICAR EL TEMA PRINCIPAL?

En un texto amplio solemos encontrar un tema genrico y diferentes temas o subtemas en cada uno de los
prrafos. Si en un texto aparecen varios temas -el calentamiento global, el efecto invernadero, las sequas...-, el
tema principal es aquel que engloba a los dems -el calentamiento global.
Adems, el tema principal est generalmente presente en todo el texto y ocupa ms extensin que los temas
secundarios.
A menudo, el texto nos ofrece una serie de pistas que nos ayudan a identificar el tema principal y los temas
secundarios ya en una primera lectura superficial:

El ttulo del texto. Con frecuencia, el tema principal est recogido en el ttulo, esto es, Coincidira en buena
medida con el ttulo que podramos dar al texto.
Los distintos epgrafes1. En los textos que contienen diversos apartados encabezados por un ttulo o epgrafe,
cada epgrafe ofrece una pista acerca de los distintos aspectos del tema y subtemas que se tratan en el
apartado.
Las palabras destacadas. A veces, las palabras que expresan el tema principal o los temas secundarios del
texto aparecen destacadas en letra negrita, en letra cursiva, mediante subrayado...
El primer prrafo. Es frecuente que en el primer prrafo se mencione el tema principal. En cualquier caso, lo
que estas pistas nos sugieren acerca de los temas del texto no pasa de ser una hiptesis, que habr de ser
verificada o desechada en una lectura atenta del texto.

IDEA PRINCIPAL

Es la ms genrica y categrica. Es la informacin fundamental carente de detalles.

Funciona como columna vertebral de las ideas secundarias.
Ella concentra el tema o asunto que trata el prrafo.
Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto
del texto no tuviera sentido.
Cada prrafo presenta una idea principal, que encadenada con las de los otros prrafos, van formando el
significado global del texto.
El ttulo de una seleccin a menudo ayuda a identificar la idea principal.
Los hechos y detalles te ayudan a comprender de manera ms cabal la idea principal, ya que la explican, la
apoyan, la precisan, la amplan, la aclaran.
Segn Aulls (1990), la idea principal incluye ms informacin que la contenida en la palabra o frase que
representa el tema del texto. Puede aparecer en el texto de manera implcita o explcita. y aparecer en cualquier
punto del texto, es decir, encontrarse al principio, en la mitad y al final del prrafo.
La idea principal de un texto se diferencia del tema en varios aspectos:
Aporta ms informacin,
Est contenida en una oracin.
De todas formas, la palabra clave de esta oracin sigue siendo el sintagma nominal fijado como tema;
frecuentemente la podemos localizar en el sintagma nominal en funcin de sujeto.

IDEA PRINCIPAL IDEA PRINCIPAL IMPLCITA

EXPLCITA
Es aquella que est Este tipo de idea no se expresa de manera directa y clara. Aparece no expuesta,
expresada de sugerida, insinuada, implcita (expresada o contenida) a lo largo de todo el prrafo. Por
manera directa o tanto, debemos inferirla entre lneas, es decir, se hace necesario decodificarla,
textual en el interpretarla, realizar asociaciones y darle forma con nuestras propias palabras.
prrafo. Leer entre lneas. Locucin verbal que significa descubrir un sentido oculto, una
segunda intencin o una alusin o mencin velada, en lo que se ha dicho o escrito. //

1epgrafe. (Del gr. , inscripcin). m. Resumen que suele preceder a cada uno de los captulos u otras divisiones de una obra cientfica
o literaria, o a un discurso o escrito que no tenga tales divisiones. || 2. Cita o sentencia que suele ponerse a la cabeza de una obra cientfica o
literaria o de cada uno de sus captulos o divisiones de otra clase. || 3. Inscripcin en piedra, metal, etc. || 4. rtulo ( ttulo).
22
 Deducir, colegir o inferir algo, a pesar de no estar escrito o dicho explcitamente.
Infiero deduzco. Las ideas principales implcitas dentro de la lectura estn
ntimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias. Una inferencia es
la operacin intelectual por medio de la cual se llega a una conclusin a partir de una
verdad ya conocida.
Para identificar la idea principal implcita, las ideas secundarias son importantes.

CMO RECONOCER LA IDEA PRINCIPAL?

Algunos autores interesados en la problemtica sobre la comprensin de la idea principal (Cunningham y Moore, 1990,
Vidal-Abarca, 1991; Alonso Tapia, et al., 1992; Snchez Miguel, 1993) dan cuenta de una serie de actividades:
Buscar una palabra clave
Identificar una frase temtica
Indicar el tema de un prrafo
Distinguir informacin principal y secundaria
Entre otras.

Dichas actividades ayudan al reconocimiento de la informacin importante en el texto y por ende a la comprensin de la
idea principal.

Identifique y subraye la idea principal en el primer prrafo del texto siguiente:

Lejos, muy lejos, estoy de despreciar la inteligencia o al que por dedicarse al cultivo del intelecto ha venido a llamarse
intelectual. Un pueblo que desprecia a sus intelectuales ofrece un espectculo tan torpe como el del hombre que
desprecia su propia cabeza, cosa que se da con bastante frecuencia, aunque no sea fcil de entender. Pero as es, y
as procede todo aquel que a la hora de ponerse a pensar, en vez de funcionar con el cerebro, que para eso fue
instalado, piensa con cualquier otra vscera menos apta para ese alto y necesario menester.

Hay quienes piensan con el corazn, y todo lo resuelven a corazonadas. En vez de ideas, tienen palpitaciones, y
cualquier momento difcil, en vez de provocarles un pensamiento, lo ms que les provoca una taquicardia.

Hay quienes piensan con el estmago. Este rgano, no hay que dudarlo, es bastante influyente, y su influjo ha sido
decisivo en muchos momentos trascendentales de la historia. Pero no conviene confundir el espritu con los jugos
gstricos
Salvador Ti, escritor puertorriqueo

QU DEBEMOS HACER PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE IDENTIFICAR, INFERIR O GENERAR

IDEAS PRINCIPALES?

Para desarrollar las habilidades de identificar, inferir o generar ideas principales el proceso podra ser el siguiente:

El profesor explica qu es una idea principal y las reglas para identificarlas, inferirlas o generarlas. Para quienes
participan de este mtodo, las explicaciones del profesor tienen un efecto significativo en el aprendizaje de las
habilidades de comprensin.
El profesor describe oralmente cmo se aplican estas reglas.
El profesor delega responsabilidades en los alumnos, para que estos puedan llevar a cabo el proceso mental de
identificar, inferir o generar, alternndose. Y de este modo, los estudiantes ponen en prctica sus habilidades.

Metodolgicamente, lo ms recomendable es:

Empezar a trabajar con textos breves o con fragmentos de textos.

Trabajar textos narrativos, expositivos y argumentativos.
Mediante una enseanza y aprendizaje sistemticos e intensivos.
23
 Mediante una programacin y una batera de actividades bien preparadas y diseadas en secuencias didcticas
con unos objetivos concretos y especficos.

Para ello, conviene recordar que no todos los textos son iguales y, por lo mismo, merecedores de idntico tratamiento
pedaggico. En la mayora de las situaciones didcticas, los profesores nos enfrentamos con textos narrativos,
expositivos y argumentativos. La idea principal se presenta en ellos de modo distinto, ya que su estructura, su
coherencia textual y su situacin comunicativa emisor, destinatario, finalidad, contexto y adecuacin son tambin
diferentes.

En los textos narrativos/descriptivos, la idea principal ms que explcita suele estar implcita, y, por tanto, hay que
deducirla de las acciones que llevan a cabo los personajes, de lo que hacen y de lo que dicen que hacen.
TEMA E IDEA PRINCIPAL EN LOS TEXTOS NARRATIVOS

Naturalmente, la bsqueda y localizacin del tema e idea principal en los textos narrativos requiere otros
planteamientos. En principio, hemos de distinguir entre argumento o tema de la accin y la idea principal o tema del
significado, que nos transmite el texto.

El argumento o tema de la accin

De una manera sencilla el argumento est centrado en la accin de los personajes. Constituye el asunto sobre el que se
habla o se escribe. Su identificacin en un texto narrativo es una operacin sencilla. En la mayora de los casos, es
suficiente que el alumnado tenga clara la definicin y haya podido comprobar su pertinencia en varios ejemplos.

La idea principal o tema del significado

Constituyen el significado del texto; es decir, lo que el autor realmente nos ha querido explicar, mostrar o transmitir. Se
refieren generalmente a las cualidades, sentimientos, conflictos, deseos o rasgos de carcter de los personajes,
bondad, envidia, soledad, crueldad, ingenuidad, compasin, etc.; o bien a consejos prcticos de tipo moral (moraleja).
Formular la idea principal o tema del significado requiere una mayor capacidad de abstraccin. Sin embargo, una
prctica continuada permite que esta habilidad se vaya desarrollando progresivamente.

En cambio, en los textos expositivos y argumentativos el tema es el asunto sobre el que trata el texto (de qu
(nos) habla?), mientras que la idea o ideas principales es aquello que se afirma sobre el tema (qu se dice sobre
el tema?).

EJERCICIOS:

Subraye la oracin que hace referencia a todas las dems.

Las focas tienen buena visin submarina e incluso pueden ver bien en agua turbia.
Las focas tienen un odo excelente y pueden escuchar sonidos que los humanos no alcanzamos a percibir.
Las focas tienen poderosos sentidos.
Los bigotes de las focas pueden captar vibraciones en el agua, condicin que les ayuda cuando van a la caza de
criaturas marinas para alimentarse.

Subraye la oracin que hace referencia a todas las dems.

Los caballos ms grandes miden ms de dos metros de altura y pesan ms de 3000 libras.
Los caballos de tiro pesan entre 1200 y 2000 libras y tienen entre un metro y medio, y un metro con ochenta
centmetros de altura.
El caballo ms pequeo tiene solamente un poco ms de treinta centmetros de altura y pesa apenas 20 libras.
Los caballos tienen gran variedad de tamaos.
En promedio, los caballos de montar pesan entre 900 y 1.200 libras y tienen entre un metro con veinte centmetros, y
un metro y medio de altura.
24
DISTINGUIR ENTRE DETALLES Y ESENCIA

La idea principal es como una mesa que tiene como patas los detalles...

Identifique el tema o asunto y la idea principal en cada uno de los textos siguientes:

Los perros policas pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en los caseros reuniendo
las vacas o las ovejas y ahuyentando ratas y ratones. Los perros de compaa son tiles porque son buenos amigos de
sus amos.

Tema _____________________________________________________________________________________

I.PPAL. _____________________________________________________________________________________

Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente que se ha ahogado en ellas. Durante las tormentas
caen rayos y las personas pueden morir fulminadas por uno. A veces, se levantan vientos huracanados y algunas
personas han sido golpeadas o han resultado heridas por objetos volantes. Y, por supuesto, los tornados tambin
pueden acompaar a las tormentas y ya sabes el peligro que entraan.

Tema _____________________________________________________________________________________

I.PPAL. _____________________________________________________________________________________

Junto con la epopeya, otra de las grandes herencias que nos ha dejado la Grecia antigua es el teatro. Tal como Homero
es un nombre que ha estado presente por siglos en medio de los grandes de la literatura, Esquilo, Sfocles y Eurpides
son tres de los ms grandes autores teatrales. A su vez, Edipo Rey, de Sfocles, es considerada como la cumbre de la
tragedia, antecedente directo del teatro.

Tema _____________________________________________________________________________________

I.PPAL. _____________________________________________________________________________________

Ejercicios:
Identifique en los prrafos siguientes la idea principal, escrbala e indique si es explcita o implcita.
IMPLCITA
EXPLCITA

PRRAFOS
1. Transformarse en cantante de pera, demanda mucha preparacin. Antes de poder asumir un papel
determinado, los cantantes deben preparar su voz durante aos. Dado que las peras estn escritas
en diversos idiomas, ellos deben aprender a cantar en idiomas extranjeros. Tambin, los cantantes
deben aprender a actuar en comedias, ya que, despus de todo, la pera es una forma de teatro.
Para prepararse para cantar en una pera, los cantantes entrenan su voz, tal como los atletas
entrenan su cuerpo.
La idea principal es:

2. La parte ms antigua de la ciudad est rodeada de anchos muros. Al interior se encuentra una
cantidad de calles estrechas y pequeas tiendas en las que se vende de todo. Por todas partes hay
25
 gente -mucha gente-, numerosos mendigos y nios en harapos El ruido es ensordecedor, el sol
ardiente y los olores nauseabundos. Qu distintas son las anchas calles de la parte ms moderna de
la ciudad!
La idea principal es:

3. Las tortugas marinas quedan atrapadas en las redes de barcos pesqueros. Los barcos o las lanchas
las hieren frecuentemente. Tambin se cazan tortugas marinas por su caparazn.
La idea principal es:

4. La cartografa es la ciencia que tiene por objeto la representacin, a una escala determinada, de la
superficie de la Tierra, esto es, la elaboracin de mapas.
La idea principal es:

La idea principal puede encontrarse al principio, en la mitad o al final del prrafo.

EJEMPLOS DE IDEAS PRINCIPALES UBICADAS EN DISTINTAS PARTES DEL PRRAFO

1. Cuando la idea Nuestra verdadera memoria est hecha del pasado vivido en nosotros (IDEA
principal se PRINCIPAL), ese pasado del cual podemos tener conciencia mediante la imaginacin
encuentra al inicio, el volvindolo a utilizar, segn las posibilidades de nuestro cerebro. Porque hay, dentro
resto del prrafo es de nosotros, inscritos, muchos ms recuerdos que los que somos capaces de
una ampliacin de la evocar voluntariamente (IDEA SECUNDARIA): ejemplo de esto es la aparicin
idea. brusca de un recuerdo que creamos olvidado (IDEA SECUNDARIA).
2. Si la idea principal se La verdadera memoria no puede identificarse con la de un robot ni con la
localiza en medio del mquina provista de todo lo que necesita para su funcionamiento correcto
prrafo entonces, las (INTRODUCCIN). Nuestra verdadera memoria est hecha del pasado vivido en
primeras lneas son nosotros (IDEA PRINCIPAL), ese pasado del cual podemos tener conciencia
usadas por el autor mediante la imaginacin volvindolo a utilizar, segn las posibilidades de nuestro
para hacer una cerebro. Porque hay, dentro de nosotros, inscritos, muchos ms recuerdos que
introduccin y las los que somos capaces de evocar (IDEA SECUNDARIA) voluntariamente: ejemplo
ltimas para ampliar la de esto es la aparicin brusca de un recuerdo que creamos olvidado
idea principal. (AMPLIACIN).
3. Cuando la idea La verdadera memoria no puede identificarse con la de un robot ni con la
principal va al final mquina provista de todo lo que necesita para su funcionamiento correcto (IDEA
del prrafo, esta SECUNDARIA). Porque hay, dentro de nosotros, inscritos, muchos ms
constituye la recuerdos que los que somos capaces de evocar (IDEA SECUNDARIA)
conclusin del voluntariamente: ejemplo de esto es la aparicin brusca de un recuerdo que creamos
pensamiento olvidado. Nuestra verdadera memoria est hecha del pasado vivido en nosotros
expresado por el (IDEA PRINCIPAL), ese pasado del cual podemos tener conciencia mediante la
autor. imaginacin volvindolo a utilizar, segn las posibilidades de nuestro cerebro.

EJERCICIOS
MITAD

FINAL
INICIO

Indique la ubicacin de la IDEA PRINCIPAL en cada uno de los prrafos siguientes:

1. No cabe duda de que la ingeniera gentica es una de las ms grandes e influyentes

revoluciones cientficas del s. XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los
laboratorios de investigaciones e impactado en la sociedad tecnificada, no solo en este
aspecto, sino en el tico.
2. Una de las ciencias que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones. Que
ha impactado en la sociedad tecnificada, en todos los aspectos: la ingeniera gentica, una de
las ms grandes e influyentes revoluciones cientficas del s. XX. Avances como el
descubrimiento de los genes de algunas enfermedades o la manipulacin del genoma
humano confirman lo anterior.
26
 3. La investigacin cada vez ms fructfera del ADN humano, el descubrimiento de los genes
responsables de enfermedades y la posible manipulacin del material gentico de los seres
humanos hacen que la ingeniera gentica trascienda ya los muros de los laboratorios de
investigacin e impacte en nuestra sociedad como una de las ms grandes e influyentes
revoluciones cientficas del s. XX

IDEAS SECUNDARIAS

Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

Si leemos atentamente un prrafo podemos observar que este est formado por oraciones que entregan
numerosos datos accesorios, detalles, explicaciones ms detalladas, comparaciones, ejemplos, ancdotas,
hechos, acciones, argumentos, situaciones, matices, puntualizaciones que apoyan, complementan, sustentan e
ilustran lo expresado en la idea principal. Recuerda que estos detalles, los denominamos ideas secundarias. En
otras palabras, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, solo que aaden cada una un aspecto
concreto de la idea principal, esto es, cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal.
Si se prescinde de ellas, el texto no pierde su mensaje esencial.

Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas ideas sirven
para:

ampliar, justificar, defender, contrastar, detallar,

argumentar, ilustrar, demostrar, ejemplificar, una idea principal.

Tanto las ideas principales como las secundarias se expresan en forma oracional.

TIPOS DE PRRAFOS POR LA UBICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL

Analizante Orden deductivo, se parte de una tesis y luego se ejemplifica. La idea principal se encuentra
al comienzo del prrafo.
Sintetizante Orden inductivo, se parte de los casos particulares para llegar a la conclusin o sntesis. La
idea principal se expone al final a modo de conclusin.
Encuadrado La idea principal se encuentra al principio del prrafo para ser analizada. Al final, se concluye
con la misma idea, pero expresada de forma distinta.
Paralelo Se describen las partes de un todo; todas las ideas expresadas en la oracin tienen igual
importancia, por tanto, todas son principales o todas secundarias.

Ejemplos:

27
 ANALIZANTE O DEDUCTIVO

Idea principal

PRECISAN, AMPLAN,
Hechos ACLARAN,
EXPLICAN O APOYAN
LO EXPRESADO EN
LA IDEA PRINCIPAL.
76

La coloracin de las alas de las mariposas es esencial para su supervivencia. En algunas especies, sirve de camuflaje
para pasar inadvertidas confundidas con el paisaje. En otras, para advertir que contiene sustancias txicas o para imitar
depredadores. Este es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de atrs, tienen dos grandes ojos amarillos que
imitan los de una lechuza. Tambin les ayuda a identificar a su especie con fines reproductivos.
Otro ejemplo:

28
 SINTETIZANTE O INDUCTIVO

Detalles
LAS IDEAS
SECUNDARIAS
PREPARAN LO QUE
SE VA A CONCLUIR
EN LA IDEA
PRINCIPAL.

Idea principal
78

En algunas especies de mariposas, la coloracin sirve de camuflaje para pasar inadvertidas, confundidas con el paisaje.
En otras, para advertir que contienen sustancias txicas o para imitar depredadores. Esto ltimo es el caso de
mariposas cuyas alas abiertas, vistas desde atrs, tienen dos grandes ojos amarillos que imitan los de una lechuza.
Tambin les ayuda a identificar a su especie con fines reproductivos. En todos los casos, la coloracin de las alas de las
mariposas es esencial para su supervivencia.

Otro ejemplo:

29
 ENCUADRADO

Tesis, idea principal

Ejemplos
Datos
Hechos
Casos concretos

Reelaboracin de la
tesis o idea principal
80

La coloracin de las alas de las mariposas es esencial para su supervivencia. En ciertas especies, sirve de camuflaje
para pasar inadvertidas, confundidas con el paisaje. En otras, para advertir que tienen sustancias txicas o para imitar
depredadores. Esto ltimo es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de atrs, tienen dos grandes ojos
amarillos que imitan los de una lechuza. Tambin ayuda a identificar a su especie con fines reproductivos. Esta vistosa
cualidad, la coloracin, es, pues, de vital importancia para la vida de las especies.

Otro ejemplo:

30
 PARALELO

Concepto, idea, afirmacin, hecho

Concepto, idea, afirmacin, hecho

Concepto, idea, afirmacin, hecho

Concepto, idea, afirmacin, hecho 82

El Dodo2 era una especie de ave voladora que desapareci en poca relativamente reciente. Los Dodos vivan por
millares en la isla Mauricio cuando los holandeses se establecieron all alrededor de 1600. Era un ave del tamao de un
pavo, pero imposibilitado de huir de sus enemigos porque sus alas no lo ayudaban: eran pequeas y dbiles. Como su
carne era comestible, se le caz de modo indiscriminado.

Otro ejemplo:

EJERCICIO

2
El dodo o dronte (Raphus cucullatus) fue un ave no voladora endmica de las islas Mauricio, situadas en el Ocano ndico.
31
 Encuadrado
Sintetizante
Analizante
Segn la ubicacin de la idea principal, los textos siguientes son:

Paralelo
1. "Habilidad para poder leer y poner pensamiento en la mente de otros, capacidad para
proyectar su conciencia a travs del espacio y tiempo para poder tener control sobre el
reino material, lograr ser invisible adems de conseguir gran fuerza fsica. Todo esto
significa estar a punto de convertirse en Shin, Shin, Shin Gon, ltimo escaln para ser
todo un ninja.
2. "En su sentido ms amplio la literatura comprende la totalidad de las obras escritas que
se conservan. Se da tambin el nombre de literatura al conjunto de obras que se han
escrito sobre una disciplina determinada como literatura jurdica.
3. "Entre los muchos escritores que se ocupan de la relacin de factores geogrficos con
la civilizacin, Ellsworth Huntington es significativo. Ha escrito y descrito las
condiciones climticas ms favorables y desarrollo mentales, y luego, ha clasificado
todas las regiones de la Tierra, segn el grado en que estimulan o detienen su avance.
4. "Cualquier persona puede enviar cualquier clase de mensaje a otra mediante la
Internet, tanto para asuntos de negocios como de educacin o de formacin, o
simplemente por diversin. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar
mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con amigos con
los que nunca se podran reunir. Corresponsales que podran sentirse incmodos
charlando cara a cara olvidan los vnculos a travs de la red. En resumen, la
comunicacin mediante la Internet est al alcance de cualquier persona.

Expone al principio una idea

La idea principal
que despus se corrobora
final se deduce
con datos (deductivo).
(inductivo).

Analizante
Sintetizante

Tipos de
prrafos
Paralelo Encuadrado

Est constituido por Consta de una proposicin

proposiciones con idntico o general al principio, seguida
parecido valor, sin de explicaciones, y acaba en
subordinacin una conclusin.
entre ellas.

TIPOS DE TEXTOS

32
 TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO DIALOGADO
INTENCIN o Relata hechos, acontecimientos o Dice con palabras cmo son los o Reproduce literalmente las palabras
COMUNICATIVA reales o ficticios que suceden a unos objetos, personas, lugares, de los personajes.
personajes, que ocurren en un animales, sentimientos... o Representa por escrito
tiempo y un lugar determinado. conversaciones.
RESPONDEN Qu pasa? Cmo es? Qu dicen?
A
novelas guas tursticas piezas teatrales
cuentos manuales dilogos en cuentos y novelas
fabulas novelas entrevistas
MODELOS leyendas cuentos manuales de idiomas
mitos cartas entrevistas
noticias... diarios debates
cmics postales mesas redondas
rondallas (patraa o conseja) catlogos
textos de historia libros de viaje
biografas reportajes
memorias
diarios de vida
verbos de accin abundancia de adjetivos acotaciones3
conectores que indican tiempo y eptetos guiones
lugar: all, entonces, etc. smiles o comparaciones comillas
ELEMENTOS
LINGSTICOS metforas frases breves
adverbios diversidad de entonacin
preposiciones de lugar interjecciones

3
acotacin. f. Seal o apuntamiento que se pone en la margen de algn escrito o impreso. || 3. Cada una de las notas que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la accin o
movimiento de los personajes y al servicio de la escena.
33
 interrogaciones
elipsis4
onomatopeyas
deixis5

TEXTO INFORMATIVO, TEXTO ARGUMENTATIVO TEXTO INSTRUCTIVO

EXPOSITIVO O EXPLICATIVO
o Explica de forma objetiva unos o Defiende ideas, opiniones, tesis, o Orientan los procedimientos en
hechos. siempre basadas en forma detallada, clara y precisa para
o Tiene como objetivo informar y demostraciones, razones, datos, realizar alguna actividad ya sea
difundir conocimientos, a travs de pruebas con el fin de persuadir, simple o compleja.
recursos como: definicin, convencer o disuadir al receptor. o Recomiendan operaciones.
clasificacin, comparacin, o Expresa una posicin del emisor con o Guan sobre como accionar algn
ejemplificacin respecto a un tema especfico. aparato o sistema como por
o El autor presenta informacin, o Intenta darnos una serie de ejemplo: los manuales de uso de
incluye explicaciones y describe con argumentos en torno a una idea materiales tecnolgicos, arreglar
ejemplos para que los lectores para apoyar la verdad de ella. artefactos, etc.
entiendan. o Plantea una serie de ideas, datos, o Explican como elaborar algo a partir
INTENCIN o Presenta un conjunto de ejemplos que pretenden sustentar de elementos y procesos,
COMUNICATIVA informaciones referidas a un tema. una opinin (idea principal, tesis). dividindose en la lista de elementos
Est ligado con la adquisicin de o materiales requeridos y el
conocimientos. procedimiento en s, desarrollando
o Con frecuencia incluyen prrafos las instrucciones. Por ejemplo: Una
descriptivos, narrativos y receta de cocina, como tejer un
argumentativos. suter, etc.
o Intenta exponernos (mostrarnos,
presentarnos, explicarnos) alguna

4 elipsis. (Del lat. ellipsis, y este del gr. , falta). f. Gram. Supresin de algn elemento lingstico del discurso sin contradecir las reglas gramaticales; p. ej., Juan ha ledo el mismo libro que Pedro (ha
ledo).
5
deixis o dexis. (Del gr. ). f. Ling. Sealamiento que se realiza mediante ciertos elementos lingsticos que muestran, como este, esa; que indican una persona, como yo, vosotros; o un lugar, como all,
arriba; o un tiempo, como ayer, ahora. El sealamiento puede referirse a otros elementos del discurso o presentes solo en la memoria. Invit a tus hermanos y a tus primos, pero estos no aceptaron. Aquellos das
fueron magnficos.

34
 teora (de cualquier disciplina del
pensamiento humano).
o Las ciencias (fsica, qumica,
antropologa, etc.) usualmente
expresan sus hiptesis a travs de
esta clase de textos.
RESPONDEN Por qu es as? Qu pienso? Qu hago?
A Qu te parece? Cmo se hace?
artculos de divulgacin artculos de opinin Las instrucciones estn presentes
enciclopedias crticas de prensa diariamente en nuestra vida cotidiana,
textos acadmicos discursos tanto en la escuela como fuera de ella.
la explicacin de un profesor publicidad El desarrollo cientfico y tecnolgico de
MODELOS un artculo de peridico ensayos los ltimos tiempos exige cada vez ms
un editorial la intervencin del discurso
un informe instruccional en tareas que antes se
desarrollaban en contacto con otras
escritos cientficos y tcnicos
personas. Pensemos en ejemplos
cotidianos el servicio de reparaciones
telefnico o el servicio de
informaciones, la bsqueda de
informacin de nuestras cuentas
bancarias a travs de Internet, el cajero
automtico, entre muchos otros casos.
Manuales procedimentales:
De uso de los materiales
tecnolgicos
Para arreglar artefactos
Para trabajar con programas
informticos
Etc.
Recetarios de cocina
Instructivos de programacin
Instrucciones de uso
Primeros auxilios
Normas de seguridad y legales
35

Predominan oraciones
enunciativas de carcter
explicativo
evita los adjetivos innecesarios,
predominan los especificativos
lxico claro y directo
utiliza un vocabulario preciso,
especfico de cada ciencia o segn
la temtica de que se trate
(tecnicismos si el tema es cientfico)
ELEMENTOS emplea conectores lgicos: adems,
LINGSTICOS
asimismo, por consiguiente, con el
fin de, al contrario, por otra parte, si
bien, etc.
no emplea expresiones subjetivas
fundamentalmente usa la tercera
persona del presente de indicativo.
verbos que expresan opinin
conectores explicativos
conectores de causa y consecuencia
conectores ordenadores
silogismos
relacin entre tesis y argumentos.
Campaas preventivas
Se utiliza el infinitivo, el imperativo.
(prender la computadora o prenda la
computadora). o las formas
impersonales (se prende la
computadora).
En ocasiones, se combina el
infinitivo y el imperativo. Por ejemplo:
Presionar [infinitivo] el obturador de
la cmara a medio camino para
operar el autoenfoque, y luego
presione [imperativo] a fondo para
tomar la fotografa.
Se utilizan marcas grficas como
nmeros, asteriscos o guiones para
diferenciar o secuenciar la serie de
pasos. Es importante que estos
elementos grficos tengan algn tipo
de secuencia.
Se emplea la segunda persona.
Acompaamiento de imgenes para
ilustrar el procedimiento o reforzar,
clarificar los pasos a seguir, de
manera especial cuando estos
pudieran resultar algo abstractos.
36
Ejemplos:

NARRATIVO DESCRIPTIVO

DIALOGADO EXPOSITIVO

ARGUMENTATIVO

37
SIEMPRE TENGA PRESENTE QUE:

En los TEXTOS DIALOGADOS hay dos maneras de reproducir las palabras de los personajes:

ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO

Reproduce las palabras exactas de los El narrador introduce lo que dicen los personajes
interlocutores, para indicarlo se colocan guiones, o -en ningn momento hablan por s mismos- sin marcar
bien se encierran las expresiones textuales entre con signo alguno sus palabras; en cambio, se ve
comillas. obligado a utilizar profusamente la conjuncin "que".

Qu hora es? pregunt Onofre. Para dar cohesin y sentido, se utilizan ciertos
Las cinco y media, poco ms o menos recursos:
respondi el cura. Eh, qu haces? agreg Oraciones unidas mediante verbos y enlaces
viendo que Onofre intentaba levantarse. (dijo que..., saba que...).
He de ir a la exposicin respondi ste. Nexos o conectores que unen prrafos o ideas
(En fin..., pero...).
Olvdate de la exposicin. Tendr que pasar sin
Formas verbales en tiempos distintos a los de
ti dijo Mosn Bizancio. la conversacin directa (exigira, vendra...).
El narrador transcribe la conversacin de los Se reproduce la conversacin, pero no de forma
personajes escribiendo literalmente sus propias textual. Es el narrador quien nos cuenta lo que han
palabras y, con los verbos adecuados, nos indica dicho. Emplea la 3 persona.
quin habla en cada momento. Esto no se hace
cuando resulta bien claro quin toma la palabra. Cada intervencin se compone de dos partes: los
parlamentos, es decir, las palabras que pronuncian
Se encontr con ella a la entrada del aula. los interlocutores; y los incisos o aclaraciones del
Has preparado el examen? narrador, que van siempre detrs de una raya y se
No he tenido tiempo. refieren por lo general a las reacciones y sentimientos
Qu vas a hacer, entonces? que muestran los personajes.
Siempre me sonre la suerte.
Se emplea un verbo de habla o de comunicacin
El estilo directo presenta yuxtapuestos el marco de la verbal (decir, preguntar,) y un enlace (que, si, que
cita y la cita misma, es decir, la voz del narrador y las si)
palabras atribuidas al personaje. El marco de la cita,
tipogrficamente hablando, est formado por un Cuando interrumpe el parlamento del personaje, el
verbo de habla o de comunicacin verbal, al que inciso se escribe entre rayas.
siguen los dos puntos y las comillas, o que sigue a
los guiones, o que se intercala entre los guiones. Ejemplo:

El vendedor dijo: "Ese disco est rebajado".

Ese disco est rebajado dijo el vendedor. Don Bernardo replicaba que las cosas marchaban solas y
Ese disco dijo el vendedor est rebajado. haba que dejarlas; que el secreto de la vida estribaba en
poner las cosas a funcionar y dejarlas luego para que
El estilo directo puede imitar tambin el modo de avanzasen a su ritmo. Pero Ignacio argumentaba que
hablar, vocabulario, entonacin, acento, etc., propios tena el almacn abandonado y que a Dionisio Manrique
de la persona citada. Por tanto, traduce al lenguaje le faltaban luces para sustituirle.
escrito las mismas palabras y entonaciones de la
conversacin, usando recursos como:
El guin largo o raya () para indicar que habla
un personaje o el nombre del personaje
directamente.
Entre parntesis van las acotaciones o
aclaraciones sobre el carcter o movimientos

38
 del personaje.
Los signos de interrogacin, de admiracin...
Aqu proponemos una lista de verbos de comunicacin verbal que pueden reemplazar al verbo "decir", el ms
utilizado en los incisos del narrador, con la misma o, a menudo, mayor propiedad y eficacia:
Aclamar, aclarar, afirmar, alabar, alegar, apostillar, aprobar, arengar, argir, argumentar, articular, asegurar, asentir,
atestiguar, balbucear, barbotar, bisbisear, cantar, censurar, charlar, chillar, chismorrear, citar, comentar, comunicar,
confesar, confirmar, considerar, contar, contestar, conversar, corroborar, cotillear, cotorrear, criticar, cuchichear, decir,
declamar, declarar, definir, demostrar, departir, desaprobar, describir, detallar, dialogar, discursear, discutir, disentir,
elogiar, entonar, enumerar, enunciar, esclarecer, especificar, espetar, exclamar, explicar, exponer, expresar,
extenderse, farfullar, formular, glosar, gritar, hablar, impugnar, indicar, informar, insistir, insultar, jurar, juzgar, mandar,
manifestar, mantener, mascullar, mencionar, murmurar, narrar, negar, nombrar, notificar, objetar, observar, opinar,
oponer, ordenar, parafrasear, parlamentar, parlotear, pedir, perorar, platicar, pormenorizar, precisar, preguntar,
proclamar, proferir, prohibir, prometer, pronunciar, prorrumpir, protestar, puntualizar, rebatir, rechazar, recitar,
reclamar, relatar, repetir, reprochar, resear, responder, revelar, rezongar, salmodiar, sealar, sostener, sugerir,
suplicar, suspirar, susurrar, tararear, tartamudear, testimoniar, transmitir, vetar, vitorear, vocear,
Valores expresivos del estilo directo e indirecto:
1. El estilo directo sirve para hacer ms dramtico un relato, incorporando las voces de otros.

2. El estilo indirecto, al ser aparentemente una sola voz la que se oye, quita dramatismo al relato, y atiende ms a
lo que se dijo que a cmo se dijo.

3. En el estilo directo, las palabras reconstruidas se ofrecen al interlocutor para que ste las interprete.

4. Las palabras transmitidas en estilo indirecto se dan ya interpretadas por el hablante citador y el narrador tiene
toda la responsabilidad, tanto de la retransmisin como de la interpretacin.

5. El dilogo en estilo directo es propio de la charla informal.

6. El estilo indirecto, al ofrecer una interpretacin ya hecha, es apto para discursos ms formales, ensayos, o en
general, textos escritos.

7. El estilo directo aporta naturalidad, viveza, expresividad, siempre manteniendo la convencin formal de la
lengua escrita.

8. El estilo indirecto aporta abstraccin. El uso de la tercera persona verbal da lugar a una despersonalizacin
y a un efecto de alejamiento de personas y cosas de las realidades concretas de tiempo y lugar.

9. El estilo indirecto se prefiere cuando el relato est ms orientado a describir contenidos objetivos que
contenidos afectivos, ya que cuenta solamente lo que los personajes dijeron o quisieron decir.

10. El estilo indirecto es ms apto para transmitir no solamente palabras, sino pensamientos y percepciones,
precisamente porque es ms aceptable transmitir el contenido de un pensamiento o percepcin que las palabras
que constituyeron ese contenido de conciencia.

39
 ESTILO DIRECTO E INDIRECTO:

Cuando contamos lo que alguien nos dijo,

empleamos el estilo indirecto. Ejemplo: Hipo
pregunt si Pota crea que tendran tiempo
para adaptarse a los efectos del cambio
climtico. 99

OTROS EJEMPLOS:
ESTILO DIRECTO ESTILO INDIRECTO
Qu pasa? Pregunt recelosa. La mujer dijo a Jos Luis que no se olvidara que su padre
Jos Luis! le recrimin la mujer. Tu padre est estaba buscando una solucin.
buscando una solucin, no lo olvides.
Podras acompaar a tu madre a ver al mdico? La seora Amalia le pregunt si podra acompaar a su
Pregunt la seora Amalia. madre a ver al mdico.

Para introducir dilogos en la narracin hay que seguir unas normas:

Hay que diferenciar la parte narrativa de la parte dialogada.

Debe quedar claro qu personaje habla en cada momento; pero no se debe abusar si est claro de quin son las
palabras.
El lenguaje de cada personaje debe estar en consonancia con su forma de ser y de actuar.
El dilogo escrito debe ser tan espontneo como el dilogo oral, con interrupciones, exclamaciones, frases
entrecortadas...
En la escritura, la intervencin de cada personaje se escribe en lnea aparte y se separa de la parte narrativa
mediante una raya.

Los textos expositivos:

Presentan un conjunto de informaciones referidas a un tema.

Estn ligados con la adquisicin de conocimientos.
Con frecuencia incluyen prrafos descriptivos, narrativos y argumentativos.
En conclusin, todos aquellos textos cuya finalidad es informar, exponer y explicar son expositivos.

Los textos argumentativos:

Expresan una posicin del emisor con respecto a un tema especfico.

Tienen La estructura siguiente:

40
 ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

Tema

Argumento

Hechos
Afirmaciones Hechos
Relacin entre ellas
que apoyan en contra

Conclusiones

EJEMPLOS DE TEXTOS INSTRUCTIVOS

Como operar un cajero automtico: Receta para un pastel de ciruela
Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la ranura Ingredientes:
que se encuentra junto a la puerta vidriada del
Banco en la posicin sealada en la imagen. ciruelas pasa, 3/4 kilo
Aguarde a que se encienda la luz y empuje la azcar, 2 cucharadas
puerta. harina, 150 gramos
Inserte la tarjeta en la ranura sealada, en la leche, l vaso
posicin correcta (observar ilustracin). huevos, 3 unidades
Ingrese su cdigo de seguridad o pin, luego de que manteca
el mismo sea solicitado en la pantalla. Luego sal a gusto
oprima el botn confirmar.
Seleccione la operacin a realizar. Preparacin:
Seleccione finalizar operacin.
En caso de realizar una extraccin, retire el dinero. 1. Colocar la leche, la harina, los huevos, la sal y el
Retire el comprobante de la operacin y luego la azcar en un recipiente.
tarjeta. 2. Batir todo bien.
3. Dejar enfriar en la heladera durante 2 horas.
4. Untar una fuente de horno con manteca o
mantequilla.
5. Colocar las ciruelas y cubrirlas con la masa hecha
anteriormente.
6. Aadir el azcar y poner al horno, lo ms fuerte
posible, durante 4 o 5 minutos.
7. Servir templado en la misma fuente.

41
EJERCICIOS:

Argumentativo
Descriptivo

Expositivo
Dialogado
Narrativo
Segn la forma del mensaje. Di si los siguientes textos son narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos o argumentativos:

1. El lince es el felino ms amenazado del planeta.

2. -Qu hara usted si me caigo al barranco?
3. Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.
4. La accin del hombre est haciendo cambiar el clima.
5. Mirado de medio abajo, pareca tenedor o comps, con dos piernas largas y
flacas. Argumentativo
Descriptivo

Instructivo
Expositivo

Segn la forma del mensaje. Di si los siguientes textos son narrativos,

Narrativo

descriptivos, expositivos, argumentativos o instructivos:

1. Entonces, empec a tratar a Catherine, una mujer de casi treinta aos que
sufra depresin, fobias y ataques de pnico. Despus de un ao de
psicoterapia convencional, no haba obtenido ningn resultado, por lo que
decid probar con la hipnosis. Pens que si Catherine reviva los traumas
reprimidos de la infancia, comprendera los sntomas que experimentaba en
aquel momento. Sin embargo, a pesar de rememorar varios incidentes
traumticos de su pasado, no mejor. Segu utilizando la hipnosis y buscando
traumas de su infancia ms temprana. Le indiqu que regresara al momento y
los acontecimientos que haban provocado sus fobias. Para mi total sorpresa,
se traslad unos cuatro mil aos atrs, a una vida anterior en Oriente Medio.
Brian Weiss, A travs
del tiempo.
42
2. El ftbol es una de las prcticas sociales de identificacin colectiva ms
importantes porque trasciende su condicin de juego para convertirse en un
hecho total social, cultural, poltico y econmico y porque rompe con las
fronteras de su origen como actividad de ocio (de las elites londinenses) para
convertirse en una actividad global. En esta dinmica incluyente del ftbol de
totalidad y de globalidad la sociedad se retrata y representa, y tambin se
cohesiona para dar sedimento al sentimiento nacional.
Carrin M., Fernando, El ftbol como prctica de
identificacin colectiva.
3. Estos simples pasos van a guiarte a travs del proceso de escritura de un
ensayo:
Escoge tu tema.
Prepara un esquema o diagrama de tus ideas.
Escribe tu tesis.
Redacta la introduccin.
Escribe el cuerpo.
Escribe los puntos principales.
Escribe los puntos secundarios.
Redacta la conclusin.
Revisa tu trabajo y dale los toques finales.
4. En realidad, yo haba escrito discursos, versos prematuros en el liceo de
Zipaquir, proclamas patriticas y memoriales de protesta por la mala comida,
y muy poco ms, sin contar las cartas de la familia que mi madre me devolva
con la ortografa corregida incluso cuando ya era reconocido como escritor.
Garca Mrquez, Gabriel, Vivir para contarla. Bogot: Grupo Editorial Norma;
2002. pp. 388.
5. Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja,
rechoncha, abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores
vivos, sanos, podan ms que el albayalde (carbonato bsico del plomo) y el
solimn (cosmtico hecho a base de preparados de mercurio) del afeite, con
que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros,
adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles,
maliciosos. Saba dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o levantarlos
con disimulo. Caminaba contorneando las imposibles caderas y era difcil, al
verla, no asociar su estampa achaparrada (dicho de una persona: Gruesa y de
poca estatura) con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y
azules le ahorcaban las falanges
Manuel Mujica Lainez, Don Galaz de
Buenos Aires
6. El sida no se hizo tan famoso slo porque tambin afectara a los blancos,
como algunos africanos sostienen con amargura. Pero sin duda es cierto que si
el sida fuese slo una enfermedad africana, por muchos millones que murieran,
fuera de ese continente seran pocos los preocupados por el hecho. Sera uno
de los tantos fenmenos naturales, como las hambrunas, que arrasan
peridicamente los pases pobres, sobrepoblados, y acerca de los cuales la
poblacin de los pases ricos se siente de veras impotente.
Sontag, Susan. La enfermedad y sus metforas y El sida y sus metforas.
Buenos Aires, Taurus: 1996.
7. Cmo prevenir los efectos nocivos del sol y del calor?
Evita la exposicin al sol en las horas centrales del da (entre las 12 y las
16 horas).
Adptate al calor gradualmente, as se reduce la gravedad de sus efectos.
No realices tareas pesadas.

43
 Centra tu actividad en las horas ms frescas del da.
Utiliza fotoprotectores solares adecuados a tu tipo de piel.
Usa gafas de sol que absorban el 100% de las radiaciones ultravioletas.
Emplea barreras fsicas para que el sol no llegue a la piel: camisetas,
gorras, sombreros...
Viste ropa suelta y ligera.
Come frutas y verduras.
Bebe pequeas cantidades de agua con frecuencia.
8. Los husos horarios son cada uno de los 24 sectores esfricos en que se divide
la superficie de la Tierra. Resultan de repartir los 360 de la esfera terrestre
entre las 24 horas que invierte en dar una vuelta completa sobre su propio eje.
Para conocer la hora en algn lugar del mundo se toma como referencia el
meridiano 0 (Greenwich). A partir de l se aade una hora por cada huso
horario que se recorra hacia el este y se resta una hora por cada huso que se
recorra hacia el oeste.

PREDICCIONES

Predecir o anticipar es sealar lo que puede ocurrir o suceder segn una situacin o acontecimiento dado.
La capacidad de predecir o suponer lo que ocurrir, cmo ser un texto, cmo continuar o cmo puede acabar,
partiendo de pistas gramaticales, lgicas o culturales, es una actividad que mantiene activo al lector.
Ejercicio: AMOR PROHIBIDO
AVISO IMPORTANTE: Si tienes menos de 18 aos, por favor no leas el texto!

Sucedi en una noche de tempestad, una oscura y fra noche. La electricidad se haba ido, solo los iluminaba la luz
de los rayos que entraba por la ventana... de repente, quiz por el temor, sintieron sus cuerpos juntos, tan cerca;
y, producto de una instintiva reaccin, se dejaron llevar por su instinto animal.

Comenzaron a besarse apasionadamente y a acariciarse frenticamente. Saban perfectamente que lo que hacan
estaba errado, que no lo deban hacer, pero no podan resistir a la dulce tentacin y era tan delicioso y excitante
estar abrazados. De repente, las luces se encendieron!

Qu ocurri entonces?, cmo les encontraron?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Cundo las predicciones sern ms pertinentes?

Las predicciones o anticipaciones sern ms pertinentes cuando ms informacin tenga el lector sobre los
conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

En la lectura, las predicciones nacen de las preguntas que el lector realiza respecto al texto ledo, para
anticipar lo que suceder. Comprobar que estas predicciones son correctas, respaldan tu comprensin del texto.
As, cuando uno piensa lo que podra suceder despus de un hecho, se est prediciendo.
Lo mismo ocurre con un texto. Cuando leemos dos o tres oraciones ya podemos sealar algunas cosas que
sucedern.
OTRO EJERCICIO: La hormiga y la chicharra
Esta era una hormiga de pocos aos. Como una nia de las hormigas. Pero era caprichosa. Tan caprichosa que no
quera vivir con sus hermanas. Quera vivir sola.
Una maana, sin decir nada a nadie, se escap de su hormiguero. Caminando, se march muy lejos, muy lejos. De
repente se encontr un trocito de pan.
Realicen las actividades siguientes:
44
 Cmo contina la fbula?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Hagan una lista de sustantivos y verbos que pueden aparecer en el texto, segn lo que predicen o
anticipan.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Atribyanle caractersticas a la hormiga.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Estas actividades les permitirn verificar su prediccin cuando continen leyendo.

LTIMO EJERCICIO: Los conejos porfiados

Haba una vez un conejo que corra velozmente seguido de dos perros. De su madriguera sali rpidamente un
compaero del conejo y le pregunt:...

Qu preguntas se pueden plantear para predecir lo que suceder? Formulemos algunas:

Qu le pregunt el compaero al conejo?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Qu suceder con el conejo que est siendo perseguido?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Qu suceder con el conejo que sali de su madriguera?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Las respuestas a las preguntas anteriores sern tus predicciones.

Para PREDECIR:

Se realizan conjeturas a partir de la informacin que te entrega un texto. Dicha informacin se considera como
pistas que ayudan a suponer lo que viene.
Estas pistas pueden ser: El ttulo del texto, las ilustraciones, la estructura, informacin entregada, detalles,
etc.

Las predicciones te ayudan a unir aquella informacin que ya manejas con lo que ests leyendo, por esto es tan
importante que las realices cada vez que te enfrentas a un texto.

QU ES UNA INFERENCIA?

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (2002), una inferencia "es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto.

45
 M. C. Martnez, desde una perspectiva discursivocognitiva, y tomando los aportes de M. Bajtin, define a la
inferencia como: la respuesta activa de bsqueda continua por parte del oyente o lector de relaciones de
significado propuestas en un texto (oral o escrito) en el cual ya se ha considerado tal actitud de respuesta.
La inferencia es el procedimiento lgico por el cual podemos hacer explcitas las implicaciones y presupuestos a
partir de lo que el texto nos dice.

INFERENCIAS

Leer es inferir. Es necesario inferir para comprender, explicar, planificar y resolver acciones, para completar
la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin almacenada en la memoria a largo plazo y
poder realizar las operaciones cognitivas que permitan relacionar datos e informaciones en todos los niveles del
texto.
Inferir consiste en el anlisis de la informacin textual, para deducir otra informacin no dicha expresamente en el
texto.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Evoluciona mucho ms si se formula un mayor
nmero de preguntas inferenciales.
La inferencia es una interseccin entre lo que se conoce, la obtencin de pistas del texto y adelantarse para
emitir un juicio, discernir un tema o especular sobre lo que vendr.
Por tanto, realizar inferencias mientras leemos es ir ms all de la interpretacin literal y abrir un mundo de
significados profundamente relacionados con nuestras vidas.
Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues mientras ms inferencias se hagan, mejor se
comprender un texto. La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo
que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.

De acuerdo con lo anterior, la comprensin lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves
dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquel.

Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener acceso a la
comprensin lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del
contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de informacin,
memoria/recuerdo.

Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de
textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora.
Para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias:

1. Presentar a las y los estudiantes textos completos, no fragmentados.

2. Proponer actividades despus de la lectura de cualquier texto, para que las y los alumnos cuenten con alternativas
para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representacin teatral.

46
 PARA QU INFERIR? Cuando los lectores infieren:
Completan la informacin que Comprenden el texto. Resuelven acciones.
nos aporta el texto.
Crean interpretaciones Realizan conjeturas o Utilizan una combinacin de
dinmicas del texto que se van predicciones razonables a sus conocimientos previos y de
adaptando a medida que medida que leen, prueban y la informacin que aparece
continan leyendo y despus revisan esas predicciones explcitamente en el texto para
de leer. cuando continan leyendo. responder a las preguntas que
generan mientras leen.
Extraen conclusiones y las Hacen valoraciones, esto es, Entablan una conversacin y/o
relacionan con otras creencias realizan juicios crticos y proporcionan otras respuestas
y conocimientos. analticos sobre lo que leen. analticas o reflexivas a lo que
leen.
Recuerdan y aplican lo que Crean nuevos conocimientos Discriminan y analizan
leen. para ellos mismos. crticamente textos y autores.
Resumen Explican el texto Etc.

Podramos establecer as el siguiente esquema:

Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones. De lo contrario se convierte
en un solo una suposicin o adivinanza.

Hagamos una inferencia: Si un vehculo que pasa cerca presenta en su superficie mltiples gotas de agua,
podemos inferir que en el lugar donde se encontraba est o estaba lloviendo.

Para que esta inferencia sea correcta, qu otras observaciones se deben hacer? Realice tres inferencias ms
para el caso anterior:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
OTRO EJERCICIO: Nicols no paraba de estudiar a pesar del cansancio del da. Tendra la prueba maana y
para l era muy importante pasar al Bachillerato. Los nmeros no eran para l un tema muy complejo, pero la
prueba consideraba lo visto durante todo el ao. Qu se puede inferir del texto?
Que es tarde y a pesar del cansancio, Nicols sigue estudiando.
Que Nicols estaba en dcimo ao de la EGB ya que seala que para l era importante aprobar para
pasar al Bachillerato.
Que l tiene entre 12 y 14 aos, ya que va a Primero de Bachillerato.
Que Nicols tiene al otro da una prueba de matemtica, porque habla de los nmeros.

Todas estas deducciones se pueden obtener del texto, a pesar de que no estn literalmente escritas, pero se
infieren a partir de dicha informacin y de los conocimientos que tenemos nosotros.

47
 Inferir, entonces, es una actividad mental importante de la comprensin lectora, ya que logramos unir lo que nos
entrega el texto con lo que sabemos.

UN EJERCICIO MS:

La mujer compungida, se acerca al rostro de su esposo.

-Te amo- le dice.
Le acaricia la barba rala, fra. Recuerda los aos de vida juntos, mascullando rencores, soportando engaos e
infidelidades.
El hombre tiene una sonrisa irnica, un rictus burln, lo mismo que cuando se rea de ella y la humillaba. La misma
sonrisa cuando se bebi el ltimo borgoa de su vida, que con amor ella le haba preparado, y al cual le encontr
un extrao sabor amargo.
Llorosa, la mujer besa los labios de su esposo, rgidos.
scar Meneses E.
Del texto anterior se infiere que:

A. A pesar de los malos tratos, la mujer le fue fiel a su esposo.

B. La mujer odiaba a su esposo.
C. La mujer envenen a su esposo.
D. El esposo era un alcohlico.

PASOS PARA REALIZAR UNA INFERENCIA (Dell Holmes, 1983):

1. Lectura del texto y formulacin de preguntas inferenciales.

Las preguntas inferenciales exigen completar la informacin faltante a partir de las pistas que aporta el mismo
texto o de la relacin del mismo con el conocimiento del mundo.
2. Estimular al lector para formular hiptesis o suposiciones.
Hiptesis son suposiciones, previsiones o anticipaciones de interpretacin. Constituyen ideas que pueden o no ser
verdaderas, basadas en informacin previa, es una posible solucin al problema.

Mientras ms caminaba Antonio, ms oscuro estaba. El deba inclinarse para no golpearse la cabeza en las rocas
hmedas. A su izquierda corra un pequeo arroyo subterrneo. Era el nico ruido que escuchaba, fuera de sus
pasos que crujan sobre las piedras y el suelo. Cuando l mir a su alrededor, Antonio vio el lugar donde haba
llegado. Era un pozo de luz. (Adaptado de Giasson, 1990)

Identificamos las palabras claves: caminaba, oscuridad, crujan, hmedas, golpearse la cabeza...

3. Formulacin de preguntas del tipo s o no, con el fin de verificar informacin del texto.

Formulamos preguntas de tipo s o no y las respondemos. Por ejemplo:

Si Antonio estuviera en la playa, podra caminar?

Podra golpearse la cabeza contra las rocas?
Podra estar ms y ms oscuro? Escuchar solo el ruido del agua y sus pisadas?
Etc.
4. Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible (admisible, aceptable, probable).

Les ayudamos a las y los alumnos a encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible.

48
 Cmo podra ser experimentado el proceso de
inferencia?
Martita lee...

1 Observa las claves de significado

Aqu dice que
que aparecen en el texto.
Claudia tena una
gran sonrisa.

2
Luego, Martita piensa en lo que Sonrisa significa
sabe sobre el tema. que alguien es
feliz.

3 Usa las claves del libro y lo que

ella sabe, para descubrir qu Claudia es quien
quiso decir el autor e infiere o va a ganar la
deduce... carrera!
3

Cuando un estudiante predice sobre lo que viene a continuacin, tambin est realizando una
inferencia a partir de la informacin disponible en el texto y en sus conocimientos previos.

HECHOS O INFERENCIAS?

Lee los siguientes textos. A cada uno le siguen 4 oraciones. Indique cul es un hecho y cul una inferencia.
TEXTOS
Juan y su vecino Rolando estn en el mismo grado y asisten a la misma escuela. Ayer,
como de costumbre, jugaron toda la tarde. Hoy Rolando fue a la clase sin su tarea, sin
papel y sin lpiz. Inferencia Hecho
1. Juan vive cerca de Rolando.
2. Rolando no entreg la tarea.
3. Juan y Rolando son amigos.
4. Juan y Rolando son vecinos.
Un da, cuando Juan y Rolando jugaban, Juan bate la pelota tan fuerte que Rolando no la
pudo agarrar. La pelota cay en el patio de un vecino regan. Juan culp a Rolando.
Rolando agarr su bate y se fue a su casa. El siguiente da no se hablaron. Inferencia Hecho
1. Los muchachos juegan al bisbol.
2. Rolando y Juan se enojaron.
3. El bate es de Rolando.
4. El vecino se va a enojar.

TIPOS DE INFERENCIAS

El nivel de comprensin de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.
Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, clasificada segn se basen en el texto o en los
conocimientos del lector, como se indica en el cuadro siguiente:

49
 RESPUESTAS BASADAS EN TEXTOS RESPUESTAS BASADAS EN LOS ESQUEMAS DEL LECTOR
Inferencias lgicas Pragmticas
Creativas

En esta clasificacin existen dos elementos claves:

La informacin entregada por el texto.

Los conocimientos y experiencias previas del lector.

LEAMOS ATENTAMENTE LOS EJEMPLOS SIGUIENTES (Tomado de Taller de Lenguaje II. M. Condemarn):

Texto Respuesta Tipo de comprensin Tipo de inferencia

1. Los indios se dirigan Los indios viajaban hacia el
Literal (se dirigan y Lgica
hacia el sol poniente. sol poniente. viajaban son sinnimos) (Basada en el texto)
2. Los indios se dirigan Los indios se dirigan hacia
Inferencial (no est Lgica
hacia el sol poniente. el oeste. explcito, pero se puede (Basada en el texto)
verificar)
3. Los indios se dirigan Los indios se dirigan a Inferencial Pragmtica
hacia el sol poniente. caballo hacia el sol (Basada en conocimientos
poniente. del lector)
4. Los indios se dirigan Una caravana de Inferencial Creativa
hacia el sol poniente. hombres, mujeres y nios (Basada en los
viajaban, cargando sus conocimientos y creatividad
recuerdos, en bsqueda del lector)
de su libertad.

La COMPRENSIN LITERAL, tambin llamada comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien lo
que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y correccin.
LA INFERENCIAL consiste en establecer relaciones entre las claves de significado, las pistas del texto para inferir
relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en l. La comprensin inferencial no es
posible si la literal es pobre, pues el nivel de comprensin Inferencial exige que el lector haga inferencias
relacionando partes del texto (pistas, claves de significado) y la informacin que l maneja.

CLASIFICACIN DE LAS INFERENCIAS

Los estudios realizados sobre el tema en los ltimos aos han arrojado innumerables clasificaciones de los tipos de
inferencias. Segn Ximena de Lourdes Rivas Arenas, las inferencias se clasifican fundamentalmente en dos tipos: de
conexin textual o extratextuales.

a) Conexin textual: Son aquellas donde el lector relaciona dos ideas sucesivas o muy prximas bajo un parmetro
comn, ya sea, causa-efecto, categorizacin, relaciones de tiempo o espaciales, etc.

b) Conexin extratextual: Son aquellas que hacen uso de la informacin previa que posee la lectora o lector, es
decir aquello que sabe porque lo ley anteriormente, porque conoce el entorno del suceso o personaje o porque
esa informacin fue procesada con anticipacin. De esta manera la relacin con el texto es ms fluida, conoce
mejor las relaciones que se dan entre las distintas ideas y la persona es capaz de hacerse una idea global acerca
del tema.

Dentro de cada uno de estos tipos de inferencias se dan otras que son ms especficas basada en la informacin
que da el texto, pero que a su vez la lectora o lector tiene algn conocimiento para reconocer acerca de lo que
habla. stas son:

50
 INFERENCIAS EJEMPLOS
De lugar: Responde a la Entr con sigilo pues no quera despertarla. La observ con dolor, al verla llena
pregunta Dnde estamos? de tubos y con una mscara de oxgeno se turb; slo en ese momento se dio
cuenta cuanto la amaba.
De tiempo: Responde a las Comenzaban las clases cuando su compaero de atrs lo insta para mirar por la
preguntas A qu hora? ventana. Se levant lentamente, con modorra, la ducha no haba sido lo
Cundo? suficientemente larga para despejarlo
De accin: Responde a la El joven se movi entre los arbustos con sigilo, vio el animal que, a su vez, mova
pregunta Qu hizo? su cabeza a ambos lados como presintiendo algo fatal. l fij la vista y dio en su
presa con una exactitud de experto
De categora: Responde a la Ella observaba lo grande que estaba el rododendro, las maravillosas flores del
pregunta De qu objetos se copihue y cuanto haba crecido la ligustrina; el tiempo tambin se poda observar
trata? mirndolas.

De objeto: Responde a la Agachada sobre la batea le daba a la ropa como si estuviera tratando de limpiar
pregunta Qu es? (lo que usa, su propia alma
lo que observa, con lo que
trabaja, etc.)
De causaefecto: Responde a Era verano, el da haba amanecido hermoso y muy soleado. Durante la maana
la pregunta Qu caus esta se planificaron diversas actividades, pero al transcurrir las horas todos se dieron
situacin? cuenta la imposibilidad de hacerlas ante las condiciones climticas. Al atardecer
los animales seguan echados sin ganas, las flores estaban mustias, el pasto
haba perdido su verdor, hasta las personas estaban sin energa.
De problemasolucin: El perro corra detrs del auto en que haban subido a su pequeo amo. Vio que
Responde a la pregunta Cmo al doblar la esquina este auto se detena estruendosamente
se podra solucionar el
problema planteado?
De sentimientoactitud: Lleg a su casa con una alegra fuera de lo comn. Su esposa se acerca y le
Responde a la pregunta Qu pregunta la razn de sta. l se echa la mano al bolsillo y mostrndole un boleto
sentimientos se plantean? del loto le dice que se han ganado los dos mil y tantos millones de pesos del
premio por lo que ella lo mira casi ausente y se desvanece sobre la mesa.
De agente: Responde a la Andrs corra tras la pelota como si se le fuera la vida en ello y, en parte, as era,
pregunta Qu es el que realiza pues de como lo vieran jugar los europeos dependa su futuro profesional.
la accin?
De lgica o lgica: Basada en Los alumnos observaban al profesor con temor, no saban qu esperar de l. La
la informacin que entrega el pregunta de lgica literal en este caso sera Cmo miraban los alumnos al
texto: Responde a preguntas profesor? En cambio, una pregunta de lgica inferencial sera Por qu los
basadas en la lectura donde su alumnos no saban qu esperar del profesor?
respuesta se ubica en l de
manera literal o inferencial. Es Como vemos este tipo de inferencias se derivan de un razonamiento lgico de
100 % certera. conclusin cierta. Por ejemplo, el enunciado Julia tena siete naranjas y le dio
cinco a Paul (Singer, 1994:481) implica lgicamente que Julia conserv dos
naranjas. En cambio en la oracin: Luca tena siete naranjas y regal dos la
lgica indica que le quedaron cinco.
Pragmtica: Basada en los En el mismo ejemplo anterior podramos preguntar En qu poca del ao escolar
conocimientos del lector, esto se encuentra ubicada la situacin?
es, en el conocimiento que el
sujeto tiene del mundo, y no es Otros ejemplos:
siempre certera.
Este tipo de inferencia constituye El enunciado el ladrn fue arrestado implica que un oficial de polica efectu el
deducciones a partir de arresto, pero no es posible saberlo con plena certeza (Singer, 1994:481).
encadenamientos habituales o
probables y de los Jos dej caer el huevo permite inferir que el huevo se rompi, pero existen
51
 conocimientos comunes. posibilidades de que no haya sido as.
Creativa: Basada en los Usando el ejemplo ya expuesto preguntaramos: Cmo es el lugar donde se
conocimientos y creatividad del desarrolla la accin?
lector.
Puente o hacia atrs: Preserva En la secuencia El jugador pate; la pelota penetr en el arco, aunque la
la coherencia del texto y es segunda oracin no repite ninguna de las palabras de la primera, la secuencia
indispensable para que se d la tiene sentido porque se puede apreciar claramente la relacin entre pelota en la
comprensin. segunda oracin y el contenido de la primera. Lo que el lector hace, es un proceso
hacia atrs en el texto decidiendo que es la pelota lo que el jugador pate.
Elaborativa o hacia adelante: En el ejemplo El jugador pate se infiere que lo pateado fue la pelota por un
Complementa la informacin del movimiento hacia delante en el texto, no buscando el referente anterior sino
texto. Es automtica o adelantndose. Esta inferencia simplemente completa la informacin del texto, es
deliberada. Esta no es esencial elaborativa.
para la comprensin.
Otro ejemplo, Juan transportaba un jarrn. Era un jarrn muy valioso. Era un
jarrn muy frgil. De pronto, Juan tropez. El jarrn cay al suelo. Inferencia: El
jarrn se rompi.
Como se observa en el trabajo realizado podramos usar distintas clasificaciones para las inferencias, pero las
entregadas son aquellas que se utilizan con mayor frecuencia en el rea de la enseanza del lenguaje de quinto a
octavo ao. Con ellas se podra hacer una programacin de actividades semanales para crear el hbito de la
reflexin, si se pudiera decir de alguna manera, y as el alumno aprenda a leer comprendiendo lo que lee y capte la
informacin que se entrega entre lneas.

Las inferencias pragmticas y creativas se basan fundamentalmente en los conocimientos del lector. Mientras ms
conocimientos tenga sobre el tema, ms posibilidades tendr de dar respuestas creativas. Los ejemplos que se
muestran a continuacin se refieren a las inferencias ligadas a los conocimientos del lector y pueden ser utilizados para
desarrollar la capacidad de realizar inferencias de este tipo, por parte de los alumnos (adaptado de Giasson, 1990).

Texto Pregunta Tipo de inferencia

1. Despus de la inscripcin, el joven nos ayud
a transportar el equipaje a nuestra habitacin.
Dnde estamos De lugar.
2. Con la peineta en una mano y las tijeras en la
otra, Cristian se acerc a la silla.
Quin es Cristin? De agente
3. Cuando la lmpara del portn se apag, la A qu hora del da
De tiempo
oscuridad fue completa. ocurri la escena?
4. Bernardo arque su cuerpo y se clav en el
agua de una forma impecable.
Qu hizo Bernardo? De accin
5. Con mano segura, el Dr. Grenon puso el Qu instrumento
De instrumento
ruidoso instrumento en la boca. utiliz el Dr. Grenon?
6. El Toyota y el Volvo estn en el garaje y el De qu objetos se
De categora
Ford afuera. trata?
7. El gigante rutilante con sus 18 ruedas,
Cul es el gigante
adelantaba los vehculos ms pequeos en la De objeto.
auto ruta. rutilante?
8. En la maana pudimos comprobar que varios
Qu caus esta
rboles estaban desraizados y otros haban De causa efecto
perdido sus ramas. situacin?
Cmo podra Pedro
9. Pedro tena un lado de la cara hinchado y su De problema-solucin
diente lo haca sufrir horriblemente.
solucionar su mente
problema?
10. Mientras yo suba al escenario a recibir mi Qu sentimiento tena De sentimiento-actitud.

52
 diploma, mi padre aplauda con lgrimas en los mi padre?
ojos.

EN QU MOMENTOS SE REALIZAN LAS INFERENCIAS?

Las inferencias pueden generarse en cualquier momento de la lectura:

Antes de la A partir del titulo y las imgenes, se formulan predicciones o hiptesis sobre el tema.
lectura: De qu se puede tratar un texto con este ttulo?
Qu tipo de texto ser?
Qu situaciones, recuerdos o imgenes le provocan este ttulo?
Durante la lectura: A medida que se avanza en la lectura el texto va comprobando que y refutando hiptesis,
por lo tanto se va formulado y reformulando inferencias sobre lo que viene a continuacin.
Despus de la Formulado inferencias sobre el camino que seguira el lector en vez del que planteo el autor
lectura: del texto.

EJERCICIOS. Completa los cuadros siguientes:

El comandante Klaus Von Storch naci en Osorno el ao del

Mundial de Ftbol que se realiz en nuestro pas. _______________________________________
En qu ao naci el comandante Klaus?
Aqu no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la
vida de animales ni plantas. _______________________________________
De qu lugar se est hablando?
Juan se enjug la transpiracin de la frente, pues el sol
inclemente, caa sobre su cabeza. _______________________________________
Qu hora es?, cul es la estacin del ao?
Los indios se dirigan hacia el sol poniente.
Hacia dnde se dirigan? _______________________________________

AFIRMACIN CLAVES INFERENCIA

1. Mara sonri y salud cuando vio Sonri y salud Mara est alegre.
a su amiga.
2. Juan andaba con paraguas y
abrigo.
3. Los rboles comienzan a perder
sus hojas.
4. Ana puso en un plato hondo dos
yemas de huevo, las bati
mientras verta zumo de limn y
aceite lentamente. Sazon con
sal.

OTROS EJEMPLOS

Un hombre yace muerto en un campo. A su lado hay un paquete sin abrir. No hay nadie ms en el campo. Conforme se
acercaba el hombre al lugar donde se le encontr muerto, saba que irremediablemente morira.

53
Cmo muri?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Un hombre fue a una fiesta y bebi algo de ron y enseguida se march. El resto de los invitados que bebieron el ron
murieron envenenados.

Por qu no muri el hombre?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Harry y Joan yacen en el suelo, muertos. A su lado, en el suelo, hay un vaso de vidrio roto. En el sof hay un gato que
los mira fijamente con el lomo arqueado. Las puertas y las ventanas estn cerradas. No hay nadie ms en el
apartamento.

Cmo ha escapado el asesino?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EJERCICIOS DE LECTURA COMPRENSIVA:

En los tems de comprensin de lectura se presenta un texto con su correspondiente orden (pregunta o indicacin) para
su resolucin y cinco opciones para respuesta, sealadas con las letras A, B, C, D y E.

Las y los profesores tenemos que fomentar las pasiones intelectuales, porque son lo contrario de la apata que
se refugia en la rutina y que es lo ms opuesto que existe a la cultura.
TEXTO 1

Fernando Savater Martn, filsofo y escritor espaol

El texto anterior es:
A. Narrativo B. Descriptivo C. Expositivo D. Dialogado E. Argumentativo
Maleabilidad. Propiedad que tienen algunos materiales para formar lminas muy finas. El oro es un metal de
una extraordinaria maleabilidad permitiendo lminas de solo unas milsimas de milmetros. La plata y el cobre
TEXTO 2

tambin son muy maleables, as como la hojalata, que es una aleacin de hierro y estao.
El texto anterior es:
A. Narrativo B. Descriptivo C. Expositivo D. Dialogado E. Argumentativo
La larva se est comiendo el tomo VI del Diccionario enciclopdico, palabra tras palabra, ejemplo tras ejemplo.
Atraviesa un Ponerle como chupa de dmine (maestro) y al otro lado del papel llega a Jugar con dos barajas.
TEXTO 3

No se detiene en Dar con los huevos en la ceniza ni en Ms viejo que la sarna. Est muy ocupada en huir de la
digitalizacin.
El texto anterior es:
A. Narrativo B. Descriptivo C. Expositivo D. Dialogado E. Argumentativo
El modo ms sencillo de escribir acerca de uno mismo, consiste en pensar en otros; no hay ms que sentarse
cmodamente y mirar hacia el pasado con los propios ojos ciegos. Mucho mejor an, tenderse en la hierba sin
pensar en nada, pero permaneciendo a la escucha.
La idea principal del texto anterior se puede expresar as:
A. Una forma de B. Quien escribe C. Pensando en D. Para escribir E. Para escribir
TEXTO 4

conocer a los acerca de s los dems, acerca de s acerca de s

otros es mismo, piensa podemos mismo, es mismo, no se
conocerse a s en los dems. fcilmente necesario debe pensar
mismo. escribir sobre volver los ojos en nada.
nosotros al pasado.
mismos.

54
 En los siguientes enunciados, seala qu oracin se puede eliminar o se debe eliminar por no aadir
ninguna informacin al contenido del texto, o porque no guarda ninguna relacin con ste. Si crees que
no se debe eliminar ninguna oracin, porque todas aportan datos al contenido, entonces marca la opcin
ninguna.
1. Tom su sombrero gilmente y se lo puso.
TEXTO 5

2. Se lo puso rpidamente en la cabeza.

3. Luego cogi el bastn de palo de rosa.
4. Se mir en el gran espejo de la sala.
5. Hizo un ademn de saludo.
6. Y se march.
A. ninguna B. 2 C. 2 y 3 D. 5 E. 4 y 6
Si dos muchachos de 14 aos de edad estn dotados de la misma capacidad, cul de ellos cuenta con las
mayores probabilidades de xito en su vida profesional? A esta pregunta muchos responden con la suposicin
de que ser el azar el que se encargue de proporcionar el xito. Analicemos esta idea. Un joven que tiene
ocasin de estudiar se halla en situacin ventajosa respecto al que no la posee, pues su talento y aptitudes
naturales son susceptibles de una mejor evolucin.
Este hecho ha sido confirmado por los estudios cientficos del psiclogo Lorge. La inteligencia y el talento de
aquellos alumnos que abandonan sus estudios a la edad de 14 aos experimentan un descenso si se los
TEXTO 6

compara con aquellos nios de dotes similares que siguen asistiendo a centros educativos superiores.
Cul de las siguientes afirmaciones puede inferirse a partir del texto anterior?:
A. La capacidad es B. La capacidad y C. La capacidad y D. Una persona E. Los nios con
algo innato en el la inteligencia no la inteligencia desarrolla su inteligencia
ser humano y es son facultades estn limitadas talento segn la similar
inmodificable. desarrolladas por los inteligencia con desarrollan un
por el azar. componentes que nace. talento parecido.
genticos.

Alejandro y Alberto son hermanos gemelos. Alberto asisti regularmente durante cinco aos a la escuela
primaria, en tanto que Alejandro tuvo oportunidad de cursar estudios superiores. Teniendo en cuenta que en los
hermanos gemelos los factores hereditarios son idnticos y considerando la informacin presentada en el texto
6, si se aplicara un test de inteligencia a Alberto y Alejandro, el resultado sera el siguiente:
TEXTO 7

A. Alberto y B. Alberto posee C. Alejandro posee D. Alberto y E. No se puede

Alejandro mayor cociente mayor cociente Alejandro predecir ese
poseen igual intelectual que intelectual que poseen similar resultado.
cociente Alejandro. Alberto. cociente
intelectual. intelectual.

El control remoto
I. Estas instrucciones permiten el encendido del televisor, la regulacin del volumen, la programacin del
canal, entre otras actividades.
II. El funcionamiento del control remoto, en el caso de los artefactos, se basa en un diodo semiconductor que
emite luz infrarroja o visible.
TEXTO 8

III. El control remoto es un dispositivo que sirve para accionar objetos a distancia o para regular
automticamente un sistema.
IV. Un televisor, por ejemplo, recibe rayos infrarrojos que contienen instrucciones para la activacin de sus
circuitos.
A partir del tema formulado, elija la opcin que contenga el orden lgico del enunciado:
A. IIIIVIII B. IIIIIVII C. IIIIIIVI D. IIIIIIVI E. IIIIIIIV

55
TEXTO 9 En junio de 1633, Galileo Galilei, de sesenta aos, fue obligado a arrodillarse delante del Tribunal Inquisitorial,
en Roma, y a abjurar de la teora copernicana, concepcin que hizo posible la fsica moderna.
En el texto el trmino abjurar significa:
A. hablar B. revelarse C. cerciorarse D. retractarse E. olvidarse
A continuacin encontrar usted 5 oraciones que se refieren a un determinado asunto, numeradas del I al V.
luego de leerlas atentamente, elija la alternativa que contenga la oracin que repite innecesariamente una
idea en el conjunto de oraciones.
TEXTO 10

I. El trmino hagiografa hace referencia al estudio de la vida de los santos.

II. La hagiografa se convirti en una rama de la historia de la Iglesia.
III. La iglesia catlica siempre ha combatido el culto a los santos.
IV. La hagiografa tena como objetivo fijar qu santos podran ser objeto de culto.
V. Gracias a la hagiografa paulatinamente fue incrementndose el culto a los santos.
A. I B. II C. III D. IV E. V
"Un caricaturista en el Jester de Columbia expresa el problema del condicionamiento del experimentador en un
texto donde al animal de experimentacin (una rata) dice: Pues s que tengo condicionado a este tipo! Cada
vez qua aprieto la palanca, me arroja una bolita de comida".
TEXTO 11

Un ttulo adecuado para el texto sera:

A. El B. Problemas de C. Problemas del D. El E. Cuando las
experimentador la condicionamiento. experimentador ratas
y las ratas. experimentacin. y el problema condicionan al
de su experimentador
condicionamiento. .
Son ya pasadas las doce de la noche, y el trabajo que se me asign hace dos semanas est sin hacer, mejor
dicho, ni lo he comenzado an; y lo tengo que entregar hoy a la primera hora de la clase, a las ocho a.m.
Cmo hago? Las horas que me quedan no son suficientes para investigar, tomar notas, organizar el tema y
escribirlo. Se me ocurre de inmediato una solucin: explorar en Internet en trabajos finales, trabajos de
investigacin. Me encuentro con atractivas opciones, pero cobran por su utilizacin; contino viendo y, por fin,
doy con pginas y pginas que brindan el servicio gratis. Entonces, lo que me queda es bajar la informacin,
limpiarla, imprimirla, y entregarla acompaada, por supuesto, de los consabidos crditos: nombre de la
institucin, ttulo del trabajo, nombre del autor, fecha y firma. Todo queda listo para ser entregado hoy mismo, a
la hora en punto. Y an dispongo de unas horas para dormir y reparar fuerzas. Qu ms puedo pedir? De
TEXTO 12

qu me quejo?
La opcin que menos se vincula con lo que en el texto se expone es:
A. En situaciones B. Los servicios C. La persona D. Llama la E. Los progresos
urgentes y que ofrece inteligente es atencin el en la
rpidas los Internet aquella que facilismo computacin e
medios requieren as busca y domina irresponsable Internet estn
informticos de mismo del la informacin y que se haciendo ms
hoy en da conocimiento y se sirve de ella manifiesta en el fcil y, a la vez,
brindan aprendizaje de para su hecho de ms ligero el
soluciones programas crecimiento disponer tan acceso al
maravillosas. especiales. personal. alegremente de conocimiento.
la informacin.

"De un mutuo amor entre padre e hijo nacieron las coplas eternales, porque ambos son autores del poema. El
primero aport el heroico metal de su figura y tendi al mximo la cuerda afectiva del arpa. Del segundo fueron
las manos que pulsan y la voz que acompaa; porque un progenitor de temperamento empaado y vida
TEXTO 13

mediocre no habra podido suscitar tan alta lrica; aunque hubiera contado con la complicidad de la filial sangre
ofuscada. Un hijo opaco no habra podido recoger en el espejo de su canto la solar majestad de un hombre tan
bien dotado como el Maestre Rodrigo de Manrique. Un hombre de expresiones geniales proclama a un hombre
de acciones geniales".
Carlos Pareja Paz Soldn, Las coplas de Jorge Manrique

56
 Del texto se deduce que:

A. Padre e hijo son B. La ofuscada C. Las "Coplas" no D. El Maestre E. Ms de una es

los gestores de sangre del hijo, hubieran sido Rodrigo correcta.
las "Coplas"; y si gener en su escritas, si el Manrique,
el hijo hubiera padre una padre hubiera escribi las
sido de un complicidad tenido una vida famosas
temperamento filial. mediocre. "Coplas", debido
empaado no a su expresin
habra podido genial.
suscitar tan alta
lrica.
La eleccin vocacional se apoya en dos pilares fundamentales: la capacidad innata del individuo o carga
gentica que lo predispone a desarrollar mejor o peor una actividad, y el tipo de educacin que haya recibido
en su etapa preescolar y escolar. Estos dos factores estn modificados o mediatizados por la libertad de
eleccin y de responsabilidad del joven de decidir su futuro profesional.
La ocupacin del padre ejerce tambin una influencia importante en la eleccin de la carrera de los hijos. Esto
se puede explicar por diversas razones: una mayor oportunidad de familiarizarse con el trabajo del padre en
comparacin con otras ocupaciones; una mayor probabilidad de acceso a la ocupacin; una fuerte motivacin
del padre y a veces presin para que el hijo se dedique a esa actividad; y el grado de identificacin con el
padre, que estimula el desarrollo de intereses, valores y metas semejantes.
Tomado de Huellas 5. Estudios sociales. Lima: Santillana, 2001
1. Cul de las oraciones siguientes sintetiza el tema del texto anterior?
A. La eleccin B. Los hijos deben C. Al final, D. La intervencin E. No es extrao
vocacional debe obedecer la prevalecen los paternal es un que, en el Per,
TEXTO 14

basarse en la decisin de los gustos de los factor los jvenes

capacidad padres al elegir jvenes en su importante en la estudien dos
innata del joven. una carrera. eleccin eleccin carreras
vocacional. vocacional. paralelamente.
2. En el texto anterior, el sentido del trmino pilares se corresponde con el de:
A. obeliscos B. bases C. columnas D. pilastras E. postes
3. Respecto a la eleccin vocacional, cul es la idea que no concuerda con las expresadas en el texto
anterior?:
A. Esa eleccin se B. Una fuerte C. Los factores D. La intervencin E. En relacin con
decide con base motivacin innatos y de paternal es un los factores de
en factores ejercida por aprendizaje factor aprendizaje, lo
innatos y de parte del padre pueden ser importante en la innato debe
aprendizaje. puede resultar influidos por el eleccin predominar.
determinante. libre albedro. vocacional.
TEXTO 15

1. Qu problema tiene Mafalda?

57
 A. Le tiene miedo B. Le cuesta C. Se enoja por no D. Suea en E. Ronca cuando
a las ovejas. dormirse. poder dormir. ovejas. duerme.
2. Por qu aparecen ovejas en el relato? Porque:
A. son las B. en la maana C. no saben cmo D. ayudan a la nia E. vio como
mascotas estuvo en una saltar. a dormir. sacrificaba a las
preferidas de la granja en la que ovejas en el
nia. haba ovejas. camal.
3. En el tercer cuadro, vieta o pictograma cul es el problema que se presenta?
A. Es muy alta la B. La oveja no C. La oveja no D. La oveja no E. La oveja no
valla y la oveja sabe contar. sabe saltar. ayuda a su quiere juntarse
no alcanza a amiga. con sus
saltar. compaeras.
4. Se concluye que la nia logra dormir cuando:
A. cuenta hasta B. cuenta ovejas. C. suea en D. piensa en las E. cuenta hasta
veintisis. ovejas. ovejas. veinticinco.

Magia adormecedora vierte el ro / en la calma montona del viaje / cuando borra lo lejos del paisaje / la sombra
que se extiende en el vaco. / Oculta en sus negruras al boho / la maraa tupida, y el follaje / semeja los calados
de un encaje, / al caer del crepsculo sombro.
1. La idea principal del texto es:
A. Hay muchas B. Los bohos C. Cae el D. Cuando E. La calma hace
sombras en el negros estn crepsculo anochece hay aburrido el viaje
camino. ocultos en la como un encaje. muchas y las sombras
maraa. sombras. no dejan ver el
paisaje.
2. La forma de presentar este texto es:
A. En prosa B. En verso y en C. En verso D. En forma E. Es una sntesis
prosa dialogada
3. En la primera parte del texto se afirma que:
A. El viaje es muy B. El viaje es C. El viaje es D. El viaje es E. El viaje es muy
placentero. aburrido. borrascoso. peligroso. instructivo.
TEXTO 16

4. Podemos deducir que el viaje se realiza:

A. En la B. Hacia el C. Hacia el alba. D. Al atardecer. E. Por la noche.
madrugada. medioda.
5. El boho no se divisa bien:
A. Por falta de luz. B. Porque el follaje C. Porque es D. Porque la E. Porque la
lo cubre negro. sombra lo maraa lo
totalmente. abriga. oculta.
6. El autor establece una semejanza entre:
A. El follaje y el B. La negrura y el C. La maraa D. La maraa y el E. El crepsculo y
encaje. boho. tupida y el encaje. la maraa.
follaje.
7. La accin se desarrolla:
A. En el pramo de B. En un lugar C. En un lugar D. En la sabana de E. A orillas del
San Miguel. desolado. selvtico. Bogot. Sahara.
8. Segn el texto anterior se puede afirmar que:
A. Eran muchas B. Prximamente C. Las cataratas D. Los indios E. No era noche
las personas habra tormenta. estaban muy atacaran la de luna.
que viajaban. cerca. canoa.
58
 9. Segn el texto se afirma que:
A. El viaje se B. Existe claridad C. Haba una gran D. El canto de los E. El tejado de las
realiz al en el paisaje. llanura. pjaros se oa a casas cubra los
atardecer. lo lejos. bohos.
10. El texto presenta como tema central:
A. Una narracin B. Un viaje C. El viaje de una D. Un paisaje E. La utilidad de
clsica. imaginario. familia. tropical. las vas de
comunicacin.

Una tarde, al finalizar ya el invierno, Salvador vea desde las ventanas de la casita la lejana cordillera dorada por
los fuegos del sol moribundo. Los pajonales amarillos, las rocas salpicadas de nieve, las quebradas sombras, se
destacaban con claridad maravillosa sobre un cielo difano y azul. Atrs de esa cordillera estaba la Sierra: est
Quito; y all, la madre, la vieja enferma o miserable, y tambin la pobre hermana, esa triste vctima de la lascivia
enfermiza que en esa misma hora tal vez, mendigaba a cualquier desconocido, caricias y monedas.

En una casita inmediata, los peones serranos tocaban la vihuela, y a los acordes interrumpidos por la distancia
trajeron a los odos de Salvador los aires de un viejo yarav que oy cuando en la niez era llevado a pasar
vacaciones en la hacienda de Chillo. Vnole entonces el recuerdo de otros das: el del padre muerto, de la madre
abandonada como un mueble viejo en un cuartito dado de limosna, de la hermana querida hecha prostituta, y
TEXTO 17

lanzando un ronco gemido, llor un largo rato, ahogndose en un dolor inmenso Era la nostalgia del pasado
que, aun cuando triste, tiene la magia de un cuadro vivo en el que figuran cosas y personas que no se volvern
a ver!
Luis A. Martnez, A la Costa, Quito, El Conejo / Oveja Negra, 1986
Cul es el tema central de este fragmento?
A. La nostalgia por B. La aoranza C. La nostalgia por D. La aoranza por E. El recuerdo de
un pasado por el pasado, los juegos y el pasado, en las vacaciones
mejor que el aunque ste no paisajes de la que tuvo una en la hacienda
presente. hubiera sido infancia. niez muy feliz. de Chillo.
muy feliz.
El tema de la historia es la idea fundamental en torno a la cual gira la totalidad de la historia; el tema puede ser
explcito (expresado de una manera directa) o quedar implcito.

No se puede obligar a aprender

Si los profesores no saben en qu consiste el aprendizaje, tienen las mismas probabilidades de favorecerlo que
de obstaculizarlo. Veamos por qu:
1. No se puede obligar a aprender
El aprendizaje y el desarrollo se dan espontneamente, en tanto que no se puede forzar sino tan solo
facilitarlo.
2. Lo que se necesita o se quiere saber, se aprende antes
No se aprende nada que no est relacionado con la satisfaccin de una necesidad, deseo o para evitar
alguna amenaza. La nica motivacin es la calidad de nuestra supervivencia.
TEXTO 18

3. Cuando las personas se sienten amenazadas, dejan de aprender

El profesor debe diferenciar el desafo de la amenaza.
4. El profesor debe reconocer las seales del alumno que se siente amenazado
Cuando un alumno no puede seguir, lo que conviene es una pausa. Un sermn no mejorar las cosas.
5. No se puede aprender aquello para lo que no se est preparado
La sugerencia sera la de tener una idea intuitiva de lo que se ir enseando y ajustarlo a la respuesta del
alumno. El inters del alumno indica claramente su preparacin para aprender la enseanza que se le est
proporcionando.
6. El alumno puede ceder su responsabilidad al profesor, pero no puede relegrsela
El poder del profesor es un poder prestado, circunstancial, en tanto el alumno vaya alcanzado la autonoma.
El alumno tiene el derecho y la responsabilidad de decidir su objetivo y el profesor, si el alumno ha decidido

59
 ser enseado, elegir el mejor camino para lograrlo.
7. Cualquier cosa que se ensee, lo que se ensea es "la propia personalidad"
El alumno aprende sobre s mismo y sobre el profesor. Un profesor, as, puede proporcionar un buen modelo
para el alumno (aunque tambin puede no hacerlo). Si el profesor no ejemplifica sus recomendaciones, de
poca utilidad ser toda prdica que ste hiciera.
8. El aprendizaje tiene su tiempo
Todo aprendizaje demanda un tiempo para ser asimilado.
9. La "enseanza" es parte de un contexto de aprendizaje
La esencia del aprendizaje es la creacin de asociaciones entre las diversas partes de la teora sobre el
mundo, que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende queda ligado al contexto en el que se
ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del profesor es la de variar los rasgos no esenciales del
contexto de aprendizaje, para que no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes.
10. Las necesidades del profesor
Si Ud., profesor, no es comprensivo, difcilmente podr ayudar a un alumno bloqueado. El profesor debe
tener la sensibilidad suficiente para advertir hasta dnde ha llegado el alumno para entender como guiarlo a
destino.
Claxton, G. (1987), "Ensear", en: G. Claxton, Vivir y aprender, Alianza, Madrid, pp. 213-239
1. El texto No se puede obligar a aprender es un declogo:
A. Narrativo B. Descriptivo C. Dialogado D. Expositivo E. Argumentativo
2. Indique cul de las siguientes frases podra reemplazar al ttulo: No se puede obligar a aprender.
A. El aprendizaje B. El aprendizaje C. El aprendizaje D. El aprendizaje E. El aprendizaje
debe ser debe ser debe ser debe ser debe ser
obligado. exigente. impuesto. voluntario. prctico.
TEXTO 19

1. De la lectura se deduce que los dos nios:

A. Se asustan con B. Se odian. C. Son vecinos. D. Son reclutas. E. Son novios.
el militar.
2. Se concluye que el nio, durante la noche:
A. Grit. B. Durmi. C. Huy. D. Ronc. E. No pudo
conciliar el
sueo.
3. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente por lo que dice Mafalda.
A. Molestia B. Miedo C. Fastidio D. Enfado E. Vergenza

ANEXO N 1 SIGNIFICADO CONTEXTUAL

Y ESTO QU QUIERE DECIR?6
6
Graciela Paula Caldeiro. Y esto qu quiere decir? Disponible en Internet en:
http://educacion.idoneos.com/index.php/Tcnicas_de_Estudio/Aprender_a_estudiar/Significado_contextual
60
Algunas veces al leer nos topamos con un imprevisto... palabras que no sabemos qu quieren decir. Entonces uno se
traba, pensando que no es posible entender nada, que es demasiado difcil... que es el fin del mundo. En fin, he aqu
una mala noticia: tirar el texto por la ventana no nos ayudar a comprenderlo mejor.

Es necesario comprender todas las palabras cuando uno est leyendo algo? Por supuesto que no! Veamos un
ejemplo... trata de adivinar la palabra que falta en el siguiente prrafo:

Imagina que ests en tu casa sentado en una_________ y mientras miras ________. De pronto, el lugar en donde
ests sentado __________ a moverse, las lmparas se balancean, las ventanas vibran y los objetos se ________
de los estantes. Todo este _________ dura unos pocos__________, despus de los cuales, la tranquilidad
_________. No hay dudas. Lo que acabas de experimentar es un terremoto.

Acaso no has entendido de qu se trata?

Esto se llama comprender el significado de acuerdo al contexto. Aunque desconocas algunas palabras, de todas
formas, has podido captar el sentido general del prrafo. Esto sucede porque el resto del texto te da pistas que te
permiten "adivinar" las palabras faltantes.

Tambin es importante tener en cuenta que una misma palabra puede significar cosas distintas segn el
contexto en que esta escrita. Por lo tanto, nunca se debe perder de vista la totalidad del texto a la hora de
comprender los significados.
Entonces, si puedes leer un texto en donde faltan algunas palabras... no ser posible tambin leer otro en donde no
conozcas exactamente el significado de algunas palabras? Veamos otro ejemplo:
En muchas reas densamente pobladas puede producirse un terremoto en cualquier momento. Esto acontece
especialmente en reas que estn situadas en los bordes de las placas tectnicas. A lo largo de esas zonas, cuando
las placas se empujan entre s, stas aplastan sus bordes de manera tal que una se hunde por debajo de la otra. Pero
los terremotos tambin pueden producirse en el centro de las placas. Por ejemplo, las rocas, a lo largo de una antigua
falla pueden moverse de pronto, o las placas de choque de una placa en subduccin pueden subir a la superficie en el
centro de la placa continental.

Si bien no sabes exactamente cual es el significado de alguna palabra, segn lo que el texto viene exponiendo, es
posible suponer cul ser su significado. De esta manera vamos incorporando palabras nuevas y ampliando nuestro
vocabulario sin tener que detenernos a cada rato.

Sin embargo, hay palabras totalmente desconocidas. Pueden ser trminos muy tcnicos, vocabulario especfico, algn
lugar que no sabemos donde queda o una persona que no sabemos quien es o fue. En ese caso, conviene no quedarse
con la duda. El diccionario sin duda nos ayudar a comprender de qu se trata. En el texto anterior, trminos como
"placas tectnicas" o "subduccin" o "placa continental", merecen una consulta aparte.

Si el texto tiene muchas de estas palabras especficas, conviene preparar un vocabulario (tambin llamado
glosario) en donde anotemos los significados desconocidos.

Desafo

Arma tu propio glosario. Cuando empieces a estudiar, lee detenidamente el texto. Una vez que hayas comprendido
cual es el tema principal, realiza una segunda lectura. Ahora subraya las palabras desconocidas, esto es, aquellas que
no puedas imaginar qu significan. Luego ordnalas alfabticamente y bscalas en el diccionario copiando la definicin
al lado de cada palabra. Este glosario te servir para realizar consultas rpidas, hasta que puedas recordar el
significado de estas nuevas palabras.

61