1. Qu es la planeacin didctica?

Ha llegado el momento de aterrizar los conceptos que revisaron sobre las teoras y
estilos de aprendizaje a travs de la planeacin didctica. Estos se vern reflejados
en el tipo de estrategias, actividades y materiales didcticos que implemente en
cada una de sus asesoras.

Para iniciar este tema se abordarn algunas definiciones sobre el trmino de

planeacin didctica y su importancia, posteriormente se hablar de las de los tipos
de planeacin y la que se recomienda que elaboren en el CAED, finalmente
encontrarn algunos de los beneficios de realizar planeaciones.

Cuando te preparas para una asesora, seguramente te preguntars sobre los

indicadores de desempeo que debes cubrir, las estrategias que te pueden
funcionar segn la discapacidad de los estudiantes, los recursos que debes utilizar y
la forma en la que podrs verificar que ha comprendido los temas. Sin embargo,
pocas veces estos pensamientos llegan a ser escritos, lo cual puede significar que
para el da de asesora no recuerden todas aquellas ideas sensacionales que se les
haban ocurrido llevar a cabo. Por ello, la planeacin didctica se vuelve
fundamental para el asesor y estudiante, puesto que:

Busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especfica
fines, objetivos y metas, permite la definicin de acciones y, a partir de stas,
determina los recursos y estrategias apropiadas para lograr realizaciones
favorables.(Llarena, Fernndez y lvarez en Monroy, M. et al, 2009)
La planeacin es una actividad profesional, es un espacio privilegiado para
valorar y transformar la actuacin docente sobre lo que sucede en el
aula..(Monroy, M.et al, 2009)

Debido a las implicaciones de este acto, es de vital importancia que paulatinamente

vayan adoptando este hbito de trabajo para evitar abusar de la improvisacin y
tengan un referente que les ayude a reflexionar sobre su prctica educativa y poder
compartirla con otros asesores.

2. Dimensiones de la planeacin didctica

Para llevar a cabo la planeacin didctica no es suficiente tomar en cuenta lo que sucede en
el aula y conocer los contenidos de los mdulos, tambin es necesario conocer el contexto
en el que se encuentran los estudiantes y los fines educativos que persigue la institucin.
Por ello es importante considerar las siguientes dimensiones:
 Conocimiento del contexto poltico, econmico, social y cultura. Es la
dimensin ms amplia, permite comprender e interpretar si las acciones educativas
tienen un compromiso y relacin con el desarrollo humano actual y del futuro del
estudiante que se desea forma. Asimismo conocer la situacin de las personas con
discapacidad en nuestro pas, como bien sabemos a pesar de la legislacin existente
en pro de sus derechos encontramos que no pueden participar en igualdad de
condiciones en el mbito educativo, laboral y social. Situacin que se ve reflejada
cuando ingresan los estudiantes al CAED, encontramos que los estudiantes carecen
de los conocimientos y habilidades que se requieren para comprender los temas
que se abordan en un nivel medio superior.

Al considerar los aspectos de esta dimensin, los ayudar a buscar soluciones para lograr
que los estudiantes obtengan un mejor nivel acadmico que les permita continuar
avanzando en el estudio del bachillerato, as como vincularse con programas que apoyen el
desarrollo del estudiante para mejorar su calidad de vida.

Institucional. Se refiere al conocimiento del contexto escolar, sus intenciones

educativas, sus condiciones y sus necesidades de infraestructura. Esto quiere decir,
que el asesor y auxiliar del CAED conocer el modelo pedaggico bajo el que trabaja
el Sistema Nacional de Bachillerato de nuestro pas, en este caso el modelo de
competencias que se implant en 2008 con la RIEMS, las caractersticas de la
Modalidad Educativa no Escolarizada, los lineamientos bajo los que se rigen los
Centros de Atencin y los planes de estudios de la preparatoria abierta.

El conocer esta informacin les permitir crear planeaciones que compartan metas en
comn con las planteadas de forma institucional.

Les recomendamos revisar los siguientes documentos para conocer la dimensin

institucional del SNB:

o Documento base para el servicio de Preparatoria Abierta

o Acuerdo 444 Establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del
Sistema Nacional de Bachillerato.

o Acuerdo 445 Define las opciones y modalidades educativas en la diferentes modalidades para la
Educacin Media Superior.

El Aula y sus actores (docente y estudiante). En esta dimensin cobra gran

relevancia su papel como asesores acadmicos, con base en el conocimiento que
tengan de las dimensiones anteriores, ustedes tomarn decisiones sobre las
estrategias y recursos que implementarn para propiciar la construccin del
aprendizaje, la pertinencia y adaptaciones que debern realizar en los contenidos.
 3. Tipos de planeacin didctica

En las instituciones educativas se pueden identificar tres tipos de planeaciones:

Planeacin directiva. Se orienta hacia la planeacin estratgica, para la

proyeccin de la institucin, los sistemas de comunicacin por los cuales se
divulgarn los reglamentos, el clima organizacional, la promover la participacin
de todos los involucrados en el hecho educativo, metas del plantel.

Planeacin administrativa y financiera. Permite la previsin y el uso eficaz

de los recursos financieros para la prestacin de los servicios educativos.

Planeacin acadmica. Hace referencia a la planeacin didctica que llevan a

cabo los docentes, con el objetivo de lograr que el estudiante adquiera las
habilidades y conocimientos.
Las planeaciones se pueden identificar en dos tipos segn la forma en la que puede
intervenir el docente: (Monroy, F. et al, 2009)

Planeacin cerrada

Se concibe como burocrtica e institucional porque se espera que de manera

mecnica, el docente la lleve a cabo de forma consecuente e inalterable, adems de
ignorar las necesidades de la escuela y las caractersticas de los estudiantes. Lo cual
anula la capacidad del docente para: tomar decisiones, su habilidad de reflexin, de
innovacin y creatividad.

Planeacin flexible

Este tipo de planeacin se caracteriza por ser creciente y progresiva, esto quiere
decir, que el docente enriquece y aporta decisiones y acciones inteligentes para
mejorar lo prescrito en los Programas de estudio, al considera las necesidades del
estudiante permite reconstruir la enseanza y el aprendizaje en cada sesin.

Al realizar sus propias planeaciones, el docente, puede identificar fcilmente lo que

puede mejorar, reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias y recursos
didcticos que utiliza, cuestionarse sobre la posibilidad de ampliar, adaptar,
combinar o quitar actividades.
 4. La planeacin acadmica en el CAED
Una planeacin Flexible para el CAED

Recomendamos que el asesor y auxiliar del CAED elaboren planeaciones flexibles, ya que
les permite considerar las necesidades de sus estudiantes y no limita la accin docente,
todo lo contrario, promueve que usted haga uso de sus habilidades, de los conocimientos
de su mdulo, de las caractersticas de cada discapacidad, creatividad y actitudes para
mejorar constantemente el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, le permitir ir cambiando sus planeaciones segn los avances de los
estudiantes y reflexionar sobre la manera en la que lleva a cabo su prctica educativa.

El formato de planeacin acadmica del CAED

Para elaborar sus planeaciones, el BNEED les propone el Formato. Planeacin acadmica
CAED. Este formato contiene una distribucin sencilla de los elementos que deben incluir:
Propsitos, indicadores de desempeo, saberes, materiales didcticos,
estrategias, secuencia de actividades evaluacin y bibliografa.

Con toda libertad pueden modificar el formato segn sus necesidades, lo importante es que
les permita desarrollar sus situaciones de aprendizaje y no se convierta en el llenado
tedioso de un formato como mero requisito.

5. Beneficios de la planeacin en el trabajo del

CAED

La planeacin da confianza al asesor a la hora de presentar los contenidos del mdulo, les
servir como gua para aprovechar el tiempo al mximo y tener todos los materiales y
ejercicios a la mano.

Cuando los asesores y auxiliares llevan a cabo sus planeaciones, se facilita el trabajo en su
ausencia, ya que otra persona podr cubrirlo y dar continuidad con los temas que revisaron
en sesiones anteriores. Asimismo, beneficia a los estudiantes que slo asisten uno o dos
veces por semana al centro debido a cuestiones de transporte, salud o disponibilidad de la
persona que los acompaa.

En caso de que un estudiante falte a alguna de las asesoras, cuando se presente a la

asesora, el asesor o auxiliar puede revisar sus planeaciones y retomar los ejercicios que se
trabajaron.

Permite al asesor y auxiliar reflexionar sobre su prctica educativa y las mejoras que
puede implementar en las siguientes asesoras.

Prevendrn que dos o ms asesores requieran utilizar los mismos recursos al mismo
tiempo, por ejemplo, los equipos de cmputo.

La planeacin no es un documento aislado de otros procesos del CAED, ste se vincula

con:

La entrevista inicial. La informacin que proporciona este instrumento es sustancial

para la primera planeacin, a partir de esta se conocen los conocimientos y habilidades que
posee el estudiante, as como esbozo de sus necesidades.

Plan de trabajo anual y cuatrimestral. El reporte de este plan lo lleva a cabo el

Auxiliar del CAED, sin embargo, para el llenado es necesario que los asesores indiquen el
tipo de material didctico que elaboraron como apoyo a las asesoras. La entrega de esta
informacin se puede facilitar mediante la consulta de planeaciones que elabor a lo largo
de cuatro meses.

Registro de seguimiento acadmico. Los asesores deben entregarlo de forma

mensual a los auxiliares. En ste deben registrar los das que asistieron los estudiantes a la
asesora, los resultados de sus evaluaciones parciales y las observaciones de cada
estudiante. El llenado de este documento se puede facilitar con la consulta de sus
planeaciones y los comentarios que documentaron en su formato de planeacin acadmica.

Los documentos mencionados se localizan en https://sites.google.com/site/nuplespa/7-

gestiones-administrativas