ESPECIALIZACION DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACION Y

DERECHOS HUMANOS

SEMINARIO DE PRODUCCION FINAL CON ORIENTACION EN DERECHOS

DE LA NIEZ ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

Educando en Derechos Humanos desde la primara infancia: La

Educacin Sexual Integral entra al Jardn de Infantes. Narrativa
pedaggica.

Cursante Natalia Lara

DNI 28891461

Docente de Nivel Inicial

Lomas de Zamora Pcia de Buenos Aires

Tutora: Natalia Andrea Noguera

Aula: 14

Primer cuatrimestre. Primer Bimestre

Abril de 2017
Especializacin docente de nivel superior en
Educacin y Derechos Humanos. Seminario Final

ndice:

Resumen 3

Introduccin: Porque la ESI implica educar en Derechos Humanos 3

ESI en el Nivel Inicial 4

El contexto 5

La experiencia desarrollada 6

Como la experiencia nos interpela 8

Conclusin 9

Bibliografa 9

Marco Normativo 10

2 Natalia Lara
Especializacin docente de nivel superior en
Educacin y Derechos Humanos. Seminario Final

Nunca sern menos nuestros sueos futuros; ya nunca

nos plantearemos una educacin con menos recursos
y menos calidad que la alcanzada hasta hoy.
Siempre en este campo y en todos los que hacen
a los derechos de nuestro pueblo iremos por ms,
con amor, abrazados a la bandera de la patria

CFK

Resumen:
El presente trabajado elaborado en el marco del seminario de produccin final del
posttulo en Educacin y Derechos Humanos del programa Nuestra Escuela constituye
una narrativa pedaggica que pretende dar cuenta de una propuesta de Educacin en
Derechos Humanos desarrollada en el Nivel Inicial para abordar la temtica de
Educacin Sexual Integral.

Introduccin: Porque la ESI implica educar en Derechos Humanos.

Desde que la Convencin de los Derechos del Nio adquiere rango constitucional en
nuestro pas comienza a consolidarse un nuevo paradigma en relacin a las polticas
pblicas destinadas a la atencin de la niez. Este paradigma de proteccin integral
termina de consolidarse con la sancin de la Ley de Proteccin Integral de los nios,
nias y adolescentes (Ley N 26061/05). Esta Ley establece que todas aquellas
instituciones o personas que trabajen con nios /as forman parte del sistema de
proteccin integral de derechos. As lo expresa en su artculo 32:
El Sistema de Proteccin Integral de Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes
est conformado por todos aquellos organismos, entidades y servicios que disean,
planifican, coordinan, orientan, ejecutan y supervisan las polticas pblicas, de gestin
estatal o privadas, en el mbito nacional, provincial y municipal, destinados a la
promocin, prevencin, asistencia, proteccin, resguardo y restablecimiento de los
derechos de las nias, nios y adolescentes, y establece los medios a travs de los
cuales se asegura el efectivo goce de los derechos y garantas reconocidos en la
Constitucin Nacional, la Convencin sobre los Derechos del Nio, dems tratados de
derechos humanos ratificados por el Estado argentino y el ordenamiento jurdico
nacional.
Desde esta concepcin la Escuela forma parte de este sistema de proteccin integral
y por lo tanto sus acciones deben enmarcarse en este paradigma garantizando a
travs de acciones concretas el cumplimiento efectivo de estos derechos. As los
docentes en tanto agentes del Estado pero por sobre todo en tanto adultos

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Educacin y Derechos Humanos. Seminario Final

responsables deben asumir el compromiso tico y poltico que implica garantizar el

cumplimiento de los derechos de los sujetos a quienes dirigen su prctica.
La Educacin en Derechos Humanos implica concebir a nuestros alumnos como
ciudadanos plenos es decir como sujetos de derecho por lo tanto las propuestas
educativas que les propongamos deben poder dar cuenta de su ejercicio activo dentro
de la institucin escolar desde el inicio de las trayectorias educativas de los sujetos.
As la Ley N 26.150 -Programa Nacional de Educacin Sexual Integral- se enmarca
en el paradigma de derechos por que aspira a garantizar el ejercicio pleno de los
derechos sexuales desde una visin integral estableciendo la igualdad de todos los
nios/as y adolescentes para acceder al mismo desde el Nivel Inicial.
Los lineamientos curriculares para la ESI sostienen adems que uno de los propsitos
es promover aprendizajes que permitan a los alumnos desarrollar competencias para
prevenir las diferentes formas de vulneracin de sus derechos.

ESI en el Nivel Inicial

El antecedente normativo de la ESI lo encontramos en la Ley N 25.673/03 que crea
el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable. Dentro de la
misma se propone el desarrollo de contenidos y capacitacin docente sobre educacin
sexual integral.
La ley 26150 sancionada en 2006 se consagra como una normativa clara que
garantiza el derecho de todos los nios, nias y adolescentes a recibir educacin
sexual integral en todos los establecimientos del territorio nacional, sean estos de
gestin estatal o privada. En su artculo 4 sostiene:
Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral
estn destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a
establecimientos pblicos de gestin estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el
nivel superior de formacin docente y de educacin tcnica no universitaria..
La ESI piensa a la sexualidad como algo inherente al ser humano, tomando como
base para el trabajo pedaggico al sujeto, su cuerpo y sentimientos integrando todas
las dimensiones que constituyen la subjetividad sexuada para garantizar el desarrollo
de una ciudadana plena, a fin de generar mejores condiciones de vida y de formas de
relacionarse con uno mismo y con los otros. La ley 26150 en su artculo primero
establece:
A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula
aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.

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Por lo tanto las prcticas y relaciones que se establezcan dentro de la escuela deben
promover formas de vincularse en un marco de respeto por el otro, reconocindolo
como sujeto con intereses, deseos, necesidades, capacidades y saberes.
El programa Nacional de Educacin Sexual Integral apunta hacia la conformacin en
todas las instituciones educativas de espacios que permitan a los nios el desarrollo
de su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades, formando sujetos
crticos capaces de tomar decisiones en relacin al ejercicio de su sexualidad,
previniendo cualquier forma de discriminacin y promoviendo el respeto por la
diversidad. Promover una educacin que propicie actitudes de solidaridad, amor, y
respeto por la intimidad propia y ajena, como as tambin del cuidado de su cuerpo en
sus aspectos fsicos, en sus necesidades, emociones y sentimientos.
La ESI se hace presente en la Escuela a travs de diferentes prcticas:
La reflexin sobre nosotros mismos, nuestras propias experiencias y los modos
en que intervenimos en diferentes situaciones. Esto implica una mirada
reflexiva sobre nuestro ser y hacer.
Enseanza de la ESI a travs de: El desarrollo de situaciones didcticas
curriculares; la organizacin cotidiana de la vida dentro de la Institucin y
aquellos episodios que irrumpen en la vida escolar.
La familia como primer educador y la comunidad

El contexto:
El Jardn se encuentra ubicado en la Provincia de Buenos Aires en pleno centro de la
Ciudad de Temperley se trata una Institucin pblica que cuenta con todas las
secciones de Jardn de Infantes y la tercera seccin de Jardn maternal(sala de 2
aos) funcionando en ambos turnos.
Los nios y nias que concurren al Jardn constituyen un grupo heterogneo en cuanto
a su procedencia y condicin socio econmica. Por un lado provienen nios de los
barrios cercanos a la Institucin, generalmente de familias de clase media baja y
media. Por el otro concurren nios de barrios perifricos de clase media baja y baja.
Muchas de las familias recurren a esta institucin por su accesibilidad a travs del
transporte pblico: tren y colectivo.
La tensin entre el paradigma tutelar y el de derechos se vuelven una constante en las
diferentes propuestas educativas, en las formas de relacionarse con los nios/as y sus
familias en esta Institucin y en las maneras de habitar el espacio Sin embargo el

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Educacin y Derechos Humanos. Seminario Final

inters de algunos docentes permite que en algunos momentos prcticas educativas

emancipadoras concebidas desde un enfoque en Derechos Humanos tengan lugar.

La experiencia desarrollada:
La propuesta se desarrollo en el ao 2015 en la sala de tres aos del Turno Tarde de
la cual fui docente suplente a lo largo de todo el ciclo lectivo.
A travs de la misma se intento garantizar el derecho de los nios y nias a recibir
educacin sexual integral. Ese fue el motivo principal por el cual decid llevar adelante
la propuesta, que fue pionera en el Jardn en el cual se realizo.
La propuesta pedaggica se materializo en un plan anual ya que tal como lo indican
los lineamientos curriculares para el Nivel Inicial, el abordaje de la ESI debe realizarse
de manera transversal en este nivel del sistema educativo.
Los propsitos formativos extrados de los lineamientos curriculares para la ESI en el
Nivel inicial incluidos en el plan anual consistan en:
Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de
su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico
como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de
expresin.
Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevencin de
las diversas formas de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso
sexual, trata de nios.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo
por todas las formas de discriminacin.
Desarrollar competencias para la verbalizacin de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo.
Al intentar llevar adelante la propuesta lo primero que surgi en la Institucin fue
resistencia, tanto desde mis pares como as tambin del equipo directivo. En un primer
momento esto me decepciono ya que se trataba de mi primera experiencia como
docente en una Institucin pblica por un periodo de tiempo extendido a lo largo de
todo el ao escolar y realmente necesitaba la gua y supervisin del personal directivo.
Sin embargo decid continuar adelante con la conviccin de que no solo deba
ensearse ESI porque exista una normativa que me obliga a hacerlo sino adems y
fundamentalmente porque se trata de un derecho de mis alumnas/os, por lo tanto el
no hacerlo implicaba no solamente no estar cumpliendo con mi obligacin sino que

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adems estara transgrediendo los derechos de mis alumnos/as los cuales tengo la
responsabilidad de garantizar.
Firme en mi propsito contine insistiendo y armando una planificacin anual hasta
que consegu que la Directora aprobara mi propuesta. Sin embargo la comunicacin
de su implementacin a las familias la dejaba a mi cargo.
En la primera reunin de padres comente el desarrollo de la propuesta pedaggica
para cada una de las areas e inclu entre ellas como una ms a la ESI, les explique a
las familias que exista una ley que les garantizaba a sus nios/as el derecho a recibir
esta educacin, les explique su importancia y de que se trataba la propuesta que yo
pretenda desarrollar en la sala. Asimismo y reconociendo a la familia como el primer
agente socializador deje abierta la invitacin para que en cualquier momento si ellos
tenan dudas pudieran acercarse a conversar personalmente, recalcando as la
importancia del trabajo conjunto Escuela-familia. Las familias recibieron muy bien la
propuesta y en un par de ocasiones se acercaron a conversar sobre situaciones que
habamos desarrollado en el aula.
A pesar de ello y de tener aprobada la planificacin desde el equipo directivo siempre
surgan impedimentos, como por ejemplo guardar el material que el Ministerio enviaba
para el desarrollo del programa con la excusa de que aun no se haba realizado la
capacitacin para utilizarlo adecuadamente, por lo que en ocasiones fue necesario
sacar el material casi a escondidas para poder desarrollar las clases.
Las intervenciones generalmente apuntaron a los momentos de juego en sectores, en
juego dramtico y en emergentes que traan los nios. As al estar contempladas en
una planificacin anual hubo propuestas que se planificaron para trabajar con el grupo
especficamente el tema y otras que surgieron de manera espontanea pero que se
trabajaron desde esta perspectiva sostenida en la ESI.
Enumero algunas de las situaciones que tuvieron lugar a lo largo del desarrollo de la
planificacin:
Planificadas con anterioridad:
Video de Zamba A que jugamos? Proyeccin y posterior debate sobre si los
juguetes pueden ser utilizados por todos por igual o si algunos son para nenes
y otros para nenas.
Juego dramtico en sectores: Sector de dramatizacin (cocinar, planchar,
pasear al bebe).
Actividad de los cuadernos del aula: Lectura del cuento (p.63) Dorotea y
Miguel de Keiko Kasza.- La lectura del cuento fue planteada dentro de la

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planificacin anual de prcticas del lenguaje en el mes de Junio donde lemos

cuentos de esta autora, tambin lemos Choco encuentra una mam cuando
trabajamos sobre la diversidad de familias.
Actividades emergentes:
Juego dramtico: Familia con dos mamas. Dos nenas jugaban a que eran dos
mamas y se produjo un mini debate acerca de si poda ser que hubiera dos
mams o solo mam y pap. Charlamos sobre diferentes clases de familia.
Inquietud planteada por una nia Seo no que una nena se puede casar con
otra nena Puesta en comn y mini debate.
Los recursos utilizados para el desarrollo de las actividades contemplan entre
otros: Afiches del Ministerio de Educacin para el trabajo de la ESI, imgenes de
revistas y videos del canal Paka Paka.

Como la experiencia nos interpela:

El poder pensar desde la perspectiva de una educacin en Derechos Humanos a
nuestros alumnos y alumnas no solo como sujetos pedaggicos sino poder
contemplarlos en su totalidad con sus historias personales y sus particularidades, no
como ciudadanos en formacin sino con una ciudadana plena en tanto portadores de
derechos, implica posicionarse en un paradigma distinto. De esta manera se modifica
no solo nuestra visin del proceso de enseanza sino adems y fundamentalmente
nuestra visin de los sujetos implicados en dicho proceso
La propuesta entonces fue pensada teniendo en cuento a los nios y nias de la sala
como sujetos de derecho, a los cuales el Estado Nacional a travs de su poltica
educativa les reconoca el derecho a recibir ESI.
El desarrollo de la misma permiti que otros docentes se animaran a realizar
propuestas similares, eso sumado a la capacitacin docente obligatoria sobre el tema
que se realizo en el distrito en el cual se encuentra el Jardn, llevo a que al ao
siguiente todas las secciones debieran realizar la planificacin anual de ESI aunque en
la prctica muchas veces esa planificacin no se llevara adelante realmente.
Mi propuesta y el modelo de reunin de padres que utilice para comunicar la puesta en
marcha fueron usados como insumos a partir de los cuales las docentes pudieran
organizar sus propias planificaciones y propuestas didcticas. Tambin empodero a
los padres para exigir a docentes que se negaban a trabajar la ESI en la sala que
comenzaran a hacerlo.

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Educacin y Derechos Humanos. Seminario Final

Conclusiones:
Las representaciones acerca de las infancias y juventudes son construcciones
sociales, es decir que varan a lo largo del tiempo y en cada cultura. Los tipos de
intervenciones y polticas que se proponen desde el Estado en relacin a las
problemticas relacionadas con estas franjas etarias estarn determinadas entonces
por las representaciones dominantes acerca de ellas en cada momento histrico.
De igual modo las prcticas educativas no pueden pensarse de manera aislada a las
polticas educativas que les dan origen, las mismas responden y estn estrechamente
vinculadas a un proyecto poltico ms amplio que incluye a la poltica educativa como
uno de sus elementos. Es necesario pensar entonces en qu contexto sociohistorico
ese proyecto de pas tiene lugar y hacia qu objetivos apunta.
A partir del ao 2003 en nuestro pas se ha llevado adelante un proyecto poltico que
apunta fuertemente a la inclusin para generar una sociedad ms justa e igualitaria, en
ese sentido el desarrollo de polticas de ampliacin y restitucin de derechos han sido
centrales. Los docentes en tanto agentes del Estado son integrantes del proyecto
educativo, por lo tanto se constituyen as en co-constructores responsables de la
ejecucion de esas politicas.
En materia educativa la sancin de la Ley de Educacin Nacional y los diferentes
programas y polticas socioeducativas llevados adelantes, entre los que se encuentran
el Programa de Educacin Sexual Integral, dan cuenta de este proyecto histrico
asumido por el Estado. La Escuela en tanto es una institucin productora de
subjetividad debe poder generar prcticas que permitan el ejercicio de una ciudadana
plena en el marco de una educacin en Derechos humanos contribuyendo as a la
construccin de nuevos sentidos e imaginarios que permitan modificar la manera de
concebir el mundo para generar una sociedad ms justa e igualitaria

Bibliografa

rea de Derechos Humanos y Pedagoga de la Memoria, INFD (2015).

Educacin y derecho de la niez, la adolescencia y la juventud: Clase 3: Los
paradigmas sobre el cuidado de la niez y su expresin en la escuela.
Especializacin en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.

9 Natalia Lara
Especializacin docente de nivel superior en
Educacin y Derechos Humanos. Seminario Final

rea de Derechos Humanos y Pedagoga de la Memoria, INFD (2015). Estado,

Democracia y Derechos Humanos: Clase 3: Estado, derechos y proyecto
histrico. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Magendzo, Abraham (2001) La pedagoga de los derechos humanos
rea de Derechos Humanos y Pedagoga de la Memoria, INFD (2015).
Educacin en Derechos Humanos: Clase 01: Perspectivas acerca de la
Educacin en Derechos Humanos. Especializacin en Derechos Humanos.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
rea de Derechos Humanos y Pedagoga de la Memoria, INFD (2015).
Educacin en Derechos Humanos: Clase 02: Enseanza de los derechos y
formacin de ciudadanos. Especializacin en Derechos Humanos. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y Derechos Humanos
(2016). Educacin y gnero: Clase 3: Docencia como prctica transformadora.
Especializacin en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
y Deportes de la Nacin.
rea de Derechos Humanos y Pedagoga de la Memoria, INFD (2015).
Educacin y derecho de la niez, la adolescencia y la juventud: Clase 1: La
niez y la juventud desde la perspectiva de derechos. Especializacin en
Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
rea de Derechos Humanos y Pedagoga de la Memoria, INFD (2015).
Educacin y derecho de la niez, la adolescencia y la juventud: Clase 2:
Paradigmas sobre el cuidado de la niez y su expresin normativo-institucional.
Especializacin en Derechos Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
de la Nacin.
La Educacin Sexual en la Escuela un derecho que nos incumbe (2015): Clase
1, 2,3 y 4. Curso del Ministerio de Educacin de la Nacin

Marco Normativo:
Convencin sobre los Derechos del Nio N 23849
Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Ley N26150
Ley de Educacin Nacional N26206
Ley de proteccin integral de las nias, nios y adolescentes N 26061
ESI Lineamientos Curriculares Nivel Inicial

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calificacin Final
Nota: 10
Calificacin Final
Observaciones:

Aprobado
Detalles:

La narrativa pedaggica elaborada por la cursante se ajusta a lo solicitado en la

instancia del Trabajo Practico Final. Realiza la actividad con compromiso y
creatividad, buena redaccin, coherencia y presentacin. Respeta las consignas
solicitadas para la actividad. Logra incorporar las categoras y conceptos propios
de la perspectiva en primera infancia. Muy buen abordaje de los contenidos de la
ESI donde se evidencia la participacin de todos los sujetos y enriquecimiento de
las prcticas escolares. Demuestra tenacidad en su posicionamiento y la
fundamentacin necesaria del porque su implementacin debe darse en los
primeros aos. Entrega el trabajo en los tiempos estipulados para hacerlo. En
cuanto a los contenidos, demuestra manejo del material propuesto para el
Seminario Final. Articula este material a la consigna dada. Reflexiona, analiza y
establece su posicin personal a partir del disparador planteado.

Resumen de la experiencia abordada:

La propuesta se desarrollo en el ao 2015 en la sala de tres aos del Turno Tarde

de la cual fui docente suplente a lo largo de todo el ciclo lectivo.

A travs de la misma se intento garantizar el derecho de los nios y nias a recibir

educacin sexual integral. Ese fue el motivo principal por el cual decid llevar
adelante la propuesta, que fue pionera en el Jardn en el cual se realizo. La
propuesta pedaggica se materializo en un plan anual ya que tal como lo indican
los lineamientos curriculares para el Nivel Inicial, el abordaje de la ESI debe
realizarse de manera transversal en este nivel del sistema educativo.

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