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Animao Sociocultural
Ns somos aquilo que lemos.
Alberto Manguel
Agradecimentos
Aos meus pais, irms e sogros pelo apoio prestado em todos os momentos.
minha filha Laura, pelas horas que deixei de partilhar com ela.
A todos,
muito obrigada.
Resumo
Abstract
The current world of the information society is more demanding and, requires
more than a mere rapid and easy access to information so that this one becomes
knowledge. This transformation occurs only if one can comprehend, relate and associate
the very same information, and not everyone seems able to use this ability. Thus, in his
construction process, the reader needs to be deeply familiar with the printed material, so
that he goes from the emergency of reading to the pleasure of reading.
It is our hope to contribute to the disclosure of the research results on the reading
habits (which were obtained through a survey based on a questionnaire) among
students/trainees of the EFA courses (Education and training for adults) from the Alto
Tmega region, so that the literacy and continuous formation of the young/adults can
be promoted. Moreover, we must focus on the fact that teachers and animators have a
fundamental role as agents for the promotion and animation of reading.
ndice Geral
Agradecimentos .................................................................................................................. 5
Resumo ............................................................................................................................... 6
Abstract ............................................................................................................................... 7
ndice Geral......................................................................................................................... 8
ndice de Figuras............................................................................................................... 11
1 INTRODUO .......................................................................................................... 13
1.2.1 Tema............................................................................................................ 14
1.3 Objectivos............................................................................................................ 16
2 ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL................................................................. 20
2.1 Literacia............................................................................................................... 20
2.1.1 EstudossobreLiteracia ............................................................................... 23
2.3 AAnimaodaLeituranoContextodaAnimaoSociocultural........................ 42
3 METODOLOGIA ................................................................................................... 51
3.4 Populao/Amostra............................................................................................. 56
4.2 DiscussodosResultados.................................................................................... 80
5 CONCLUSO ........................................................................................................ 89
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 93
ndice de Tabelas
TABELA 2 - CURSOS EFA NVEL BSICO E NVEL 2 DE FORMAO, ADAPTADO DE (ANQ, 2008) ...........31
TABELA 3 - CURSOS EFA NVEL SECUNDRIO E NVEL 3 DE FORMAO, ADAPTADO DE (ANQ, 2008) ..32
TABELA 4 - CURSOS EFA NVEL SECUNDRIO E HABILITAO ESCOLAR, ADAPTADO DE (ANQ, 2008) ..32
10
ndice de Figuras
11
FIGURA 22 UTILIZAO DA INTERNET .....................................................................................................74
12
1 INTRODUO
A literatura relativa leitura, sobretudo dos jovens, vasta, por isso pareceu-nos
aliciante averiguar quais as prticas de leitura, manifestadas por um novo segmento de
pessoas que esto a ingressar nas escolas para prosseguir os seus estudos, os
jovens/adultos do Programa Iniciativa Novas Oportunidades.
13
conhecimento, este se interprete, relacione e associe, capacidades que nem todos
parecem possuir, apesar de alfabetizados.
Uma vez que o gosto pela leitura fruto da conjugao de vrios factores,
pensamos que ela um desafio que se impe escola, em particular, e a todo a
sociedade, em geral, tendo o professor e o animador um papel crucial a desenvolver.
Uma vez que a competncia leitora produz efeitos a nvel social, porquanto
promove uma cidadania activa, consciente e responsvel e, ainda, a nvel pessoal, dado
que impulsiona a sensibilidade, a reflexo, a criatividade e o esprito crtico, julgamos
fundamental esta cruzada em prol da leitura conjugada com prticas de Animao.
1.2.1 Tema
14
1.2.2 JustificaodoTema
1.2.3 Problema
1.2.3.1 Delimitaodoproblema
1.2.3.2 JustificaodoProblema
15
conscincia colectiva de que existe uma imperiosa relao entre a competncia leitora, a
construo da identidade de cada ser e a educao para a cidadania, explicitar a forma
como a Animao Sociocultural e a Animao da Leitura podem ajudar a incentivar
os jovens/adultos para o acto de ler tornando-os indivduos autnomos e interventivos.
1.2.3.3 TipodeEstudo
1.2.3.4 EspessuraTemporal
1.3 Objectivos
1.3.1 Objectivosespecficos
16
bem como o alargamento e aprofundamento dos hbitos de leitura, designadamente
entre o novo segmento populao escolar.
4 Poder a (Animao da) Leitura estimular o prazer de ler entre jovens e adultos?
1.4 Limitaesdoestudo
17
O facto do estudo se basear em questionrios efectuados a alunos/formandos
que frequentam escolas/instituies do Alto Tmega restringe o universo,
no podendo os seus resultados serem vistos como passveis de caracterizar
todo o universo escolar;
As limitaes de tempo a que estamos sujeitos num projecto deste tipo que
so condicionantes das opes metodolgicas.
18
No terceiro captulo, descreve-se a metodologia utilizada na realizao do estudo,
apresentam-se as fases por que passou a elaborao do instrumento utilizado para
recolha de dados e descreve-se pormenorizadamente o questionrio elaborado.
19
2 ENQUADRAMENTO CONCEPTUAL
2.1 Literacia
Tal como afirma Pinto (2002), o termo literacia tornou-se conhecido entre ns a
partir de Outubro de 1995, aquando da divulgao do Estudo Nacional de Literacia, e
passou, desde ento, a fazer parte do vocabulrio dos portugueses.
1
Este tema tem sido alvo de numerosos estudos quer por parte de conceituados investigadores
quer por parte de estudiosos que desenvolveram ou esto a desenvolver os seus projectos de investigao
(Mestrado ou Doutoramento) como o caso de Nelson Ernesto pela Universidade Nova de Lisboa -
Literacia e Alfabetizao em Moambique ou Carina Silva pelo Instituto Politcnico do Porto
Literacia da Informao.
20
palavra literacy indica being literate e literate diz-se significar able to read and
write (p. 386). Analisando a palavra literacy no Dicionrio de Ingls Portugus da
Porto Editora, encontramos o sentido descrito pelo da Oxford: capacidade de ler e
escrever [...] (p. 481) .
No entanto, sobretudo a partir do ltimo quartel do sculo XX, estes dois termos,
devido crescente escolarizao dos pases ocidentais, comearam a apresentar uma
significao autnoma. Candeias (2000: 210) resume este raciocnio, sublinhando o
seguinte: Sendo os dois termos, o de alfabetizao e o de literacia, totalmente
equivalentes, a constatao, durante a segunda metade do sculo XX, de que uma parte
fundamental das populaes ocidentais se encontravam totalmente escolarizada, e
ainda assim denotava alguns problemas na utilizao da leitura e da escrita, parece ter
feito evoluir estas duas noes mais exigentes.
21
3) Literacia a capacidade de utilizao da lngua escrita Delgado-
Martins (2000: 5)
22
2.1.1 EstudossobreLiteracia
2.1.1.1 UmEstudoInternacionalPISA2
Nem sempre fcil fazer-se uma comparao entre pases, principalmente quando
se procura testar as competncias e saberes em cada sistema educativo.
Os jovens foram avaliados quanto sua capacidade para extrair informao, para
interpretar aquilo que liam e para avaliar contedos de textos variados com base em
conhecimentos prvios.
2
Programme for International Student Assessment
23
O desempenho dos alunos portugueses nos testes de literacia em leitura foi, na
generalidade, fraco em relao aos valores mdios dos pases da OCDE, tendo deixado
o pas numa situao pouco confortvel.
O Director mundial deste estudo, Warwick Elley (citado por Sequeira, 2002),
justifica os maus resultados de Portugal neste estudo pelos poucos investimentos na
educao, nomeadamente no equipamento e conforto das escolas, pelos baixos nveis de
literacia adulta e pela baixa frequncia de estruturas pr - escolares.
Tal como afirma Sequeira (2002), para elevar os nveis de literacia em leitura no
nosso pas ser necessria uma ampla colaborao: de governantes, professores,
famlias, associaes, alunos e cidados.
2.1.1.2 UmEstudoNacionalALiteraciaemPortugal3
Entre 1994 e 1995, Ana Benavente coordenou um estudo que tinha como
objectivo principal avaliar as competncias de leitura, escrita e clculo da populao
adulta entre os 15 e os 64 anos.
A partir deste estudo a autora conclui que o nvel de literacia do pas bastante
fraco, sendo a regio de Lisboa e Vale do Tejo aquela que apresenta uma situao mais
favorvel; as competncias de literacia distribuem-se desigualmente pela populao
3
Coordenado por Ana Benavente
24
portuguesa adulta, sendo mais elevada nos jovens e na populao urbana; a insero
socioprofissional est fortemente relacionada com os nveis de literacia, sendo mais
baixa nas classes sociais ligadas agricultura; quanto maior a escolaridade, mais
elevado tende a ser o nvel de literacia; quanto mais elevado o nvel de literacia, maiores
so os ndices de leitura; sendo que apenas os indivduos que se situam nos nveis mais
elevados declaram prticas significativas da leitura de livros; as mulheres lem mais
livros e, sobretudo, lem muito mais revistas; pelo contrrio, so os homens que lem
mais jornais.
Hoje, como outrora, o leitor continua a ser algum que se destaca, contudo, ao
contrrio do que acontecia, a prtica agora valorizada pela sociedade no seu todo.
2.1.2 AcesGovernativas
A prov-lo est o Plano Nacional de Leitura que assenta, como refere Sardinha
(2005), fundamentalmente, na defesa da Lngua Portuguesa, uma aposta que se deseja
capaz de formar leitores competentes e crticos que tenham a capacidade de interagir
socialmente no mundo e com o mundo.
2.1.2.1 PlanoNacionaldeLeitura(PNL)
25
Esta iniciativa da responsabilidade do Ministrio da Educao, em articulao
com o Ministrio da Cultura e o Gabinete do Ministro dos Assuntos Parlamentares.
Para que Portugal melhore os seus nveis de literacia em leitura, esto inscritos no
PNL (p. 3) os seguintes objectivos:
Criar instrumentos que permitam definir metas cada vez mais precisas para o
desenvolvimento da leitura;
26
Esta iniciativa governamental, tal como j havamos referido, destina-se aos
vrios sectores na populao, no entanto, baseados em estudos que demonstram que as
competncias bsicas ou se adquirem precocemente, nas primeiras etapas da vida, ou
ento do lugar a dificuldades que progressivamente se acumulam, se multiplicam e
transformam em obstculos quase intransponveis, foi eleito o pr-escolar e os seis
primeiros anos do ensino bsico como prioritrios. Posteriormente, segue-se o terceiro
ciclo e ensino secundrio.
Para 2007, ficou destinada o incio de uma outra fase que contempla crianas,
jovens e adultos sem hbitos de leitura, tendo como rea de interveno sobretudo os
hospitais, centros de reinsero, centros de terceira idade e prises.
2.1.2.2 ProgramaIniciativaNovasOportunidades
27
Este programa dirige-se quer a jovens quer a adultos, valorizando o que se
aprendeu, em diferentes contextos (formais, no formais e informais), ao longo da vida,
e reconhece as competncias que foi adquirindo, atribuindo-lhe uma certificao escolar
e/ou profissional.
28
Na informao divulgada pelo Ministrio da Educao verificamos que este tipo
de formao se destina a jovens que tenham idade igual ou superior a 18 anos (a ttulo
excepcional, poder ser aprovada a frequncia num determinado Curso EFA a
formandos com idade inferior a 18 anos, desde que estejam inseridos no mercado de
trabalho); a pessoas que pretendam completar o 4, 6, 9 ou 12 ano de escolaridade; a
quem desejar obter uma qualificao profissional de nvel 1, 2, ou 3.
Assim, tal como anteriormente referido, nos tempos que correm (a crise agudiza a
necessidade) a educao/formao um processo perene e em permanente construo e
alia-se a uma identidade sempre imperfeita.
29
Pode, ainda, ler-se na pgina do Ministrio:
30
Tabela 2 - Cursos EFA Nvel Bsico e Nvel 2 de formao, adaptado de (ANQ, 2008)
31
constar a histria de vida dos alunos/formandos e onde devero estar evidenciadas as
competncias que pretende ver reconhecidas.
S3 - Tipo A 9 ano
S3 - Tipo B 10 ano
S3 - Tipo C 11 ano
Tabela 3 - Cursos EFA Nvel Secundrio e Nvel 3 de formao, adaptado de (ANQ, 2008)
S - Tipo A 9 ano
S - Tipo B 10 ano
S - Tipo C 11 ano
Tabela 4 - Cursos EFA Nvel Secundrio e habilitao escolar, adaptado de (ANQ, 2008)
32
modelos flexveis de organizao da formao e de dar maior expresso formao em
contexto de trabalho constituem prioridades assumidas nesta vertente de actuao por
parte do governo.
2.2 Leitura
No entanto, ningum nasce a saber a ler. Aprende-se a ler medida que se vive. E
tal como nos diz Sardinha (2005) Lemos para podermos entender melhor o mundo.
Lemos para podermos viver melhor.
Assim, desde os anos 80, os pases mais desenvolvidos renderam-se a uma nova
evidncia: muitos adultos, apesar de vrios anos de escolarizao, no dominam a
leitura, a escrita e o clculo, demonstrando srias dificuldades em utilizar na vida
quotidiana material em diferentes suportes. Estes indivduos vem deste modo
diminudas as respectivas capacidades de participao na vida social, em domnios
como os do exerccio da cidadania, das possibilidades profissionais e do acesso
cultura. Podemos dizer que a iliteracia limita o acesso ao mercado de trabalho, as
possibilidades de emprego e a capacidade de adaptao a uma sociedade e a uma
33
economia em transformao. Num mundo em que a informao e o conhecimento esto
a constituir-se como factores determinantes da vida social, a capacidade de usar
informao escrita de forma generalizada tornou-se essencial. hoje incontornvel o
facto de que as capacidades reduzidas neste domnio geram riscos srios de excluso
social.
Nesta perspectiva, Joo Lopes (2004) destaca as competncias que deveriam ser
consideradas como absolutamente fundadoras de todas as aprendizagens e como
objectivos estratgicos da escola pblica: a leitura, a escrita e o clculo. Segundo este
autor, aqueles que aprendem a ler com eficcia e que utilizam sistematicamente a leitura
aprendem cada vez melhor e mais rapidamente, em contrapartida, os que comeam
desde cedo a apresentar dificuldades vem habitualmente o seu trajecto escolar
comprometido, sentindo-se cada vez menos vontade com as matrias escolares, as
quais, com grande probabilidade, comearo a ser progressivamente rejeitadas.
34
eram significativos, assim como a evoluo de sinais levou os povos a estabelecerem
regras permitindo escrever cada vez mais fcil e rapidamente de acordo com os
materiais utilizados para o registo (Bortoli, 2002).
Tal como Bortoli refere, o homem poderia viver sem a leitura e durante sculos
foi isso mesmo que aconteceu. No entanto, depois que os sons foram transformados em
sinais grficos, a humanidade, sem dvida, enriqueceu-se culturalmente. Surgiu a
possibilidade de guardar o conhecimento adquirido, acumul-lo e transmiti-lo a novas
geraes.
35
comportamentos semiticos e lingusticos, auditivos e visuais, que veiculam de forma
implcita a leitura.
Nesta perspectiva, Bortoli (2002) refere que a leitura se pode apresentar como um
instrumento de consciencializao, quando diz respeito aos modos como a sociedade,
em conjunto, dividida em diferentes segmentos ou composta de indivduos singulares,
se relaciona activamente com a produo cultural, isto , com os objectos e atitudes em
que se depositam as manifestaes da linguagem, sejam essas verbais, sejam no
exclusivamente verbais. Nesse caso, a leitura coloca-se como um meio de aproximao
entre os indivduos e a produo cultural, podendo significar a possibilidade concreta de
acesso ao conhecimento.
36
Tambm a este propsito Sardinha (2007: 4) refere:
O leitor ter de assumir uma postura activa. Deste modo, medida que
vai processando o texto, vai-lhe atribuindo significado(s), graas ao seu
passado experiencial, que lhe permite accionar os seus conhecimentos
prvios e estabelecer uma relao compreensiva com a informao nova.
Para que uma pessoa se possa envolver numa actividade de leitura, necessrio
que sinta que capaz de ler, de compreender o texto que tem em mos, tanto de forma
autnoma como contando com a ajuda de outros mais experientes que actuam como
suporte e recurso. De outro modo, o que poderia ser um desafio interessante pode
transformar-se num srio nus e provocar o desnimo, o abandono, a desmotivao. Isto
porque como diz Sardinha (2007: 3) () ler requer esforo, sistematizao e
disciplina.
Assim, para Sol uma actividade de leitura ser motivadora se o contedo estiver
ligado aos interesses da pessoa que tem que ler e, naturalmente, se a tarefa em si
corresponde a um objectivo.
37
Aprende-se a ler e a escrever lendo e escrevendo, vendo outras pessoas
lerem e escreverem, tentando e errando, sempre guiados pela busca do
significado ou pela necessidade de produzir algo que tenha sentido. (Sol,
1998)
Desenvolver o gosto pela leitura, proporcionar o prazer de ler, fazer que seja uma
fonte de satisfao, amor ou deleite so afirmaes frequentes quando se programam os
objectivos da compreenso e expresso leitora. Insiste-se muito na unio entre
aprendizagem e prazer. No entanto, h que notar o erro que se comete ao considerar o
prazer um objectivo da actividade de aprendizagem, pois est a confundir-se
objectivo e subjectivo, termos que so contraditrios. O prazer algo pessoal quer
se goste ou no. O prazer obrigatrio e o amor imposto so os meios mais eficazes para
acabar com o desejo e incitar a desejos muito diversos.
38
uma averso que compartilha com outros: o verbo amar o verbo
sonhar
39
Ler para compreender;
Ler para rever/corrigir um texto prprio;
Ler por prazer;
Ler para comunicar um texto a um auditrio;
Ler para praticar a leitura em voz alta;
Ler para se verificar o que se compreende.
Devemos, por conseguinte, fazer a distino entre leitura funcional e leitura por
prazer.
Situaes de leitura
Cultura
Actuar Relaxamento
Escolher Divertimento
Aprender Desenvolver-se
40
noutros momentos ela ser apenas fonte de prazer e deleite, podendo ser fonte de
relaxamento e uma porta de entrada num mundo de fantasia.
Ser ento que, por haver alunos que no manifestem interesse em aprender a ler,
devemos deix-los iletrados? Perante esta questo Brtolo (2004) afirma:
41
infncia, sob risco de, passada essa fase, tornar o processo irreversvel, ou seja, no
mais se conseguir o desenvolvimento de hbitos de leitura junto de adolescentes e
adultos.
2.3 AAnimaodaLeituranoContextodaAnimaoSociocultural
Contudo, o autor corrobora a opinio quer de Ventosa quer de Ucar ao afirmar que
a origem da Animao Sociocultural se dissipa no tempo, j que no decurso da histria
da humanidade sempre ocorreram manifestaes de Animao. Desde sempre o Homem
se manifestou como um ser social, da a necessidade de partilhar, de pr em comum.
42
humanas e no a robotizao; de se favorecer a partilha de saberes em vez
de se proclamar um saber unvoco; de se estimular o actor/pessoa em vez
do espectador/pessoa, bem como de se valorizar as prticas e as
experincias nas dimenses da educao no formal e informal. (Lopes,
2008: 136)
43
Das diversas definies apresentadas pelo autor comummente aceite a ideia de
que a Animao Sociocultural vida e aco, uma metodologia de interveno,
opinio partilhada por Ander-Egg (2000) quando afirma que:
Como diz Agostinho da Silva, citado por Sequeira (2002: 54), a natureza humana
mais do que boa excelente para ser educada.
Nesta perspectiva deve ter-se em considerao que o indivduo pode e deve ser
educado tendo em conta evidentemente alguns ritmos prprios, algumas limitaes do
foro fsico, social, psicolgico mas para os quais se devem procurar as melhores
solues.
44
Como j anteriormente referido, a educao/formao do indivduo no e esgota
no perodo da infncia e da adolescncia, uma tarefa complexa, por conseguinte no se
pode confinar a uma viso unvoca e definitiva.
Quer Trilla, quer Grcio, quer ainda Faure comungam da opinio de que a
educao s se esgota quando se esgota o ciclo de vida do ser humano e dadas as
constantes mudanas sociais, estas requerem por parte do cidado uma constante
actualizao de conhecimentos.
45
prprio desenvolvimento e das comunidades em que se inserem. Animao
Sociocultural um instrumento decisivo para um desenvolvimento
multidisciplinar integrado (social, econmico, cultural, educacional, etc.)
dos indivduos e dos grupos. (ANASC (1999), citado por LOPES: 2008:
148)
Silva (1998) refere que o leitor se pode formar em qualquer perodo da sua
existncia, desde que exista trabalho, gerador de histria, nesse sentido. Assim, se for
no perodo da infncia, melhor, mas isso no significa que, ultrapassado esse perodo, o
adolescente, o adulto ou o idoso no possa vir a interessar-se e sentir paixo pela leitura.
46
competncias e atitudes, indo desde o ensino pr-escolar at ps-reforma, abrangendo
tambm qualquer tipo de educao (formal, informal ou no formal).
47
que o fazer pelo jogo, pela seduo, pela reconstituio de ambientes de prazer e de
fruio que fazem da leitura uma actividade agradvel e reconfortante,
gastronomicamente relevante e/ou intelectualmente estimulante.
Motivar para a leitura supe, por conseguinte, criar espaos, ambientes propcios
fruio, abertos e participados activamente por todos.
48
Figura 1 - Elementos promotores da leitura
49
as pessoas a participar, a interagir, a ultrapassar medos e inibies, da o cruzamento
entre a educao formal, no formal e informal.
Ensinar a ler, motivar para a leitura ter de ser algo em que se acredite. Cabe ao
professor e ao animador, enquanto principais agentes de aco, estar preparados
cientfica e pedagogicamente, estar atentos s grandes mutaes sociais, de modo a
poder preparar os alunos/cidados a serem pessoas reflexivas, livres e felizes.
Urge, tal como afirma Sardinha (2005), que se instale na nossa conscincia
colectiva a certeza de que existe uma imperiosa relao entre competncia leitora,
identidade, que se vai construindo ao longo da vida, e educao para a cidadania, que
no pode estar desligada da participao cvica, da responsabilizao de cada um na
sociedade em que nos encontramos inseridos.
50
3 METODOLOGIA
Este captulo tem como finalidade fazer uma descrio sistematizada do processo
de investigao levado a cabo no mbito deste estudo.
3.1 ProcessodeInvestigao
3.2 ProjectodeInvestigao
51
desenvolver um projecto de investigao necessrio seguir uma metodologia de
investigao que melhor se enquadre com a investigao que se pretende desenvolver.
Fase
conceptual
1.
Definio da rea
de Estudo
2.
Concepo do
Projecto de
Investigao
3.
Reviso
Bibliogrfica
Fase
Metodolgica
5.1.
Elaborao dos
questionrios
4.
Levantamento e
Escolha dos 5.2.
Modelos de Recolha de
Avaliao dados
5. 5.3.
Questionrio Avaliao
5.4.
6. Anlise e Produo
Concluso do de Resultados
Projecto de
Investigao
5.5.
Concluses
52
De notar que as diversas actividades do processo esto inter-relacionadas, no
sendo portanto este sequencial, por este facto, os nmeros na figura indicam apenas a
sequncia analtica da actividade. de referir que a reviso bibliogrfica acompanhou
todo o processo de investigao.
3.3 MtodosdeInvestigao
53
Os mtodos que se baseiam na modelao matemtica, na experimentao
laboratorial e nas especificaes formais classificam-se como mtodos quantitativos e
so os utilizados geralmente na investigao das cincias naturais e nas engenharias. Os
mtodos qualitativos surgiram no seio da investigao nas cincias sociais com o
objectivo de potenciar o estudo das pessoas e a sua integrao no meio que as rodeia.
3.3.1 InstrumentodeRecolhadeDados
54
Quanto forma das perguntas mediante o tipo de resposta esperada, estas
costumam classificar-se em trs categorias:
Perguntas abertas;
55
possibilitando, assim, uma maior liberdade de expresso das suas opinies. Tentmos,
ainda, abster-nos de colocar, nos questionrios, perguntas que pudessem induzir
determinadas respostas.
3.4 Populao/Amostra
56
Vila Pouca de Aguiar Associao Comercial e Empresarial do Alto
Tmega (ACISAT) B3;
3.4.1 CaracterizaodoEspaoGeogrfico
3.4.2 ConstruodoQuestionrio
Como j foi dito, o instrumento utilizado para recolha de dados foi o questionrio,
aplicado nas escolas/instituies devidamente acreditadas do Alto Tmega.
57
Estes autores acentuam, ainda, o facto de ser um instrumento de recolha de dados
que permite apreender e analisar melhor os fenmenos sociais (...) a partir de
informaes da populao em questo.
58
Se consideram que uma boa competncia leitora pode influir no seu
futuro.
59
4 APRESENTAO, ANLISE E DISCUSSO DOS
RESULTADOS
Aps a anlise dos dados e discusso dos mesmos, torna-se importante apontar
algumas concluses, apesar das limitaes a que este estudo foi sujeito, como por
exemplo, o nmero reduzido de respostas. Refira-se que dos 104 questionrios apenas
se obtiveram 81 inquritos vlidos.
Dos vrios concelhos que compem a regio circunscrita pelo Alto Tmega,
apenas no foram inquiridos alunos/formandos do concelho de Boticas j que no
perodo em que se fez a recolha de dados no se encontrava a decorrer nenhum curso
EFA nem na escola pblica nem ministrado por qualquer outra instituio por ns
anteriormente referida, pelo que no contamos com qualquer dado dessa vila.
60
4.1 Apresentao, anlise dos resultados
Sexo
27%
Feminino
Masculino
73%
Grfico 1
61
Figura 4 Prticas de leitura em criana
62
Figura 6 - Prticas de leitura em criana
63
Na figura 7, podemos equiparar o nmero de respostas situadas entre o Algumas
vezes, Raramente e Nunca numa mdia bastante elevada j que apenas 5 dos
respondentes o faziam Muitas vezes.
64
Os inquiridos perante a questo relativa aos modos utilizados para os incentivaram para a prtica da leitura responderam que era pedindo-
lhes que lessem em voz alta (44 alunos), tendo sido referida como prtica menos usada a ida a bibliotecas ou livrarias (figura 10).
65
66
Apesar de verificarmos que os antecedentes da prtica da leitura no terem sido os
ideais verifica-se, contudo, que a grande maioria dos inquiridos continua a gostar de ler
(figura 12).
67
Na figura 14, constata-se que a preferncia, em termos de leitura de revistas, vai para as que transmitem informao televisiva (42 dos
inquiridos), seguida de perto pelas revistas de informao geral (34), moda/decorao/culinria (33) e banda desenhada (32), estando a seguir as
revistas femininas (28).
68
Pelo menos uma vez por semana que 64 dos respondentes afirmam ler revistas e
s 13 o fazem Raramente (figura 15).
69
Da observao da figura 16, constata-se que os Romances de amor detm as preferncias dos inquiridos (29), seguindo-se de perto os livros
de Banda Desenhada (23) e os livros de Culinria/Decorao/jardinagem/bricolage.
70
71
Embora a quantidade de livros lidos anualmente no seja significativa, verifica-se,
no entanto, que a maior parte dos respondentes (28) afirma que leu o ltimo livro h
menos de um ms (figura 18).
72
73
Salienta-se o facto de 31 dos inquiridos afirmarem que s Pelo menos uma vez por
semana que utilizam o computador, registando-se a existncia de 7 que no tm
acesso a este meio informtico e 1 que no o sabe manusear (figura 21).
A situao que com maior frequncia leva os inquiridos a navegar na Net prende-
se com a actividade de estudo (46), contudo destaca-se o nmero daqueles que ainda
no tm acesso Internet (21) (figura 22).
74
75
76
Se 29 dos inquiridos refere que l pelo menos at meia hora por dia, verifica-se,
no entanto, que a maior parte do tempo de lazer dispendido a ver televiso, durante
duas a quatro horas diariamente (figura 24).
77
Da anlise da figura 26, verifica-se que 45 dos inquiridos gostariam que na sala de
aula se recorresse leitura expressiva para dinamizar a leitura e 23 gostariam que se
fizesse essa animao atravs do uso das TIC. Ocupam os ltimos lugares das
preferncias o recurso ao teatro (5) ou o jogo dramtico (4).
78
Embora se verifique alguma indefinio quanto questo de saber se uma boa
prtica de leitura pode tornar um cidado mais esclarecido, interventivo, auto-confiante,
tolerante, crtico ou mais responsvel, constata-se que, maioritariamente, os inquiridos
Concordam ou Concordam totalmente com o facto de que uma boa prtica em leitura
pode trazer mudanas positivas para os cidados (figura 27).
79
4.2 DiscussodosResultados
SecoAAntecedentesdaPrticadeLeitura
Sendo a infncia o perodo ideal da nossa vida para enraizar hbitos de leitura,
verificmos que os inquiridos, enquanto crianas, s Algumas vezes ou Raramente viam
os pais e familiares a ler e a grande maioria nunca teve a oportunidade que os pais lhe
lessem as histrias que povoam o imaginrio da maior parte das crianas.
O comportamento dos pais era pautado por s Algumas vezes ou mesmo Nunca
oferecer livros aos filhos, da se verificar de igual modo que o livro no era um objecto
de partilha com outras crianas.
Apesar de para a maioria dos inquiridos haver um dfice no contacto com o livro,
constatmos que enquanto crianas 89% deles foram incentivados para a leitura. Se o
pai e a me tiveram nessa misso um papel importante, verifica-se que foram os
professores que melhor alcanaram o objectivo. Foi lendo-lhes, falando-lhes de livros
ou pedindo-lhes que lessem em voz alta os modos mais utilizados para que ganhassem o
gosto pela leitura.
80
SecoBPrticasdeLeituradosInquiridosnaActualidade
A leitura deste registo impresso faz-se com alguma regularidade j que 64 dos
inquiridos afirma que Pelo menos uma vez por semana l revistas.
Os inquiridos afirmam gostar de ler, contudo verificmos que apenas 8 afirma ler
mais de 20 de livros por ano. O nmero mais elevado de respostas situa-se entre os 2 e 5
livros lidos anualmente e 18 fica-se unicamente pela leitura de apenas 1 livro.
Quando inquiridos sobre h quanto tempo leu o ltimo livro sem ser escolar ou
profissional 28 das respostas obtidas indicam que H menos de um ms.
Foi-nos possvel constatar que no faz parte da sua rotina habitual a ida
biblioteca, j que 46 dos respondentes afirmou no frequentar qualquer gnero de
biblioteca. A biblioteca municipal , contudo, a mais frequentada (18) seguida da
biblioteca escolar (15).
81
SecoCUtilizaodasTIC(TecnologiasdeInformaoeComunicao)
Sabendo de antemo que as pessoas inquiridas eram adultos com alguma idade,
procurmos perceber se estavam familiarizados com o computador e se tinham acesso
Internet e com que grau de frequncia o faziam.
Assim, perante a primeira questo, com que frequncia usa o computador? 31 dos
inquiridos afirmaram que Pelo menos uma vez por semana e 29 disseram que
Diariamente. Regista-se, todavia, que um nmero significativo de inquiridos afirma que
Raramente o faz ou simplesmente no tem acesso ao computador.
SecoDPrticasCulturaisdosInquiridos
A variao do tempo dispendido com cada uma das actividades por ns sugeridas
(ler, ouvir msica, ver televiso ou utilizar a Internet) considervel, embora haja um
nmero significativo de respondentes a afirmar que lem pelo menos at meia hora por
dia, mas pela anlise das respostas verificmos que em frente televiso que os
inquiridos mais tempo passam, ou seja, entre 2 a 4 horas dirias.
SecoERepresentaodosInquiridossobreaPrticadeLeitura
82
julga que hoje em dia se l mais, no entanto, 31 considera que se l menos e s 5
consideram no se registar qualquer diferena na prtica de leitura.
SecoFExpectativasparaoFuturo
4.3 ContributosdoProfessor/AnimadoredaAnimao
Sociocultural
83
Ao considerarmos, semelhana doutros autores, que a motivao para a leitura
no depende apenas do facto de as crianas viverem rodeadas de material impresso, mas
principalmente do tipo de experincias que tenham vivido com os livros, ento
facilmente deduzimos que, para alm da importncia do contacto da criana com o livro
no seio familiar, importa ainda atentar noutros factores determinantes, como sejam as
prprias leituras e as interaces familiares. O certo que as pessoas por ns inquiridas
para alm de, em crianas, no terem vivido rodeadas de livros, tambm lhes faltou a
fundamental interaco familiar.
Considerando que a toda a leitura preside, por mais inibida que seja, o prazer
de ler (Pennac, 1992: 41) e que h sempre alguma coisa que pode ser feita para
proporcionar a descoberta ou o reencontro do referido prazer, seja qual for a idade do
indivduo que no manifesta particular apreo pela leitura, ento fundamental
aliment-lo, o que poder ser concretizado atravs de prticas de promoo de leitura.
84
Etimologicamente, animar converge em dois sentidos: um, traduzindo a expresso
anima dar alma ou vida a; outro, traduzindo a expresso animus, dar ou
imprimir aco, movimento ou acelerao (Dicionrio Houiass, 2002: 289), pelo que
o principal intuito de uma actividade de animao, apesar de no formar leitores,
motivar ou despertar a curiosidade para a leitura, ao mesmo tempo que possibilita ainda
desbloquear algum distanciamento, medo ou qualquer outra inibio.
Tornou-se para ns evidente, tendo por base as respostas dos nossos inquiridos,
que muitas pessoas ainda no perceberam que a leitura uma ferramenta importante na
medida que permite aos indivduos tornarem-se sujeitos activos no seu processo de
desenvolvimento pessoal e intelectual.
Segundo o mesmo autor, o decisivo encontro com o livro, revista, autor, coleco,
capaz de cativar o leitor, depende de uma srie de circunstncias que tm como
denominador comum a multiplicao, no s de ocasio de encontros, de animaes,
mas, essencialmente, de material impresso.
85
Quintanal Daz (2005) secunda algumas das ideias de Poslaniec, sugerindo, por
sua vez, outras a serem aplicadas.
86
divergente, estimula a interaco e de acesso fcil, cmodo e
econmico. Para alm disso, tem um enorme potencial pedaggico que
poder, eventualmente, ser aproveitado multidisciplinarmente.
Brincar a ler o objectivo procurar motivar o indivduo a ler, no s
livros, mas tambm jornais, letreiros, folhetos informativos, etc., e
comprovar que toda a leitura informao, comunicao e o melhor
meio de aprender.
Representao teatral/jogo dramtico o teatro desinibe a pessoa, f-
la interagir, transmissor de opinies, valores, ideias. Proporciona o
envolvimento, o convvio e a partilha. Poder-se-ia adaptar poesia e/ou
contos de tradio popular ou de escritores da regio, tal como Miguel
Torga.
Leitura em suportes variados: cd-rom; on-line proporcionando ao
leitor o acesso s novas tecnologias.
Os grandes lem aos pequenos levar os jovens/adultos a partilhar
leituras com crianas, conduzindo-os a uma partilha inter-geracional.
Concursos de leitura leitura de livros previamente seleccionados pelos
intervenientes, promovendo uma disputa salutar.
Clubes de leitura proporcionar encontros de leitores onde possam
partilhar a sua experincia de leitura.
Visitas Biblioteca dado que a grande maioria dos inquiridos no
frequenta a biblioteca, seria importante proporcionar-lhes uma visita a
este espao por excelncia vocacionado para o encontro com o material
impresso.
()
Estas actividades, tal como afirma Azevedo (2007), para alm da dimenso de
alargamento cultural e litercito, com benefcios individuais e sociais, podem
igualmente potenciar o desenvolvimento de estratgias intelectuais e sociais necessrias
vida complexa em que vivemos. Por conseguinte, o sucesso destas iniciativas
depende, fortemente, do comprometimento de todos neste processo.
87
A responsabilidade do professor/animador cada vez maior e cumpre-lhes a
rdua tarefa de formar leitores conscientes de que uma cidadania activa e responsvel
implica ter um conhecimento do mundo que permita fazer opes e tomar decises
conscientes.
88
5 CONCLUSO
89
Se h determinados contextos que possibilitam a consolidao e o
desenvolvimento de capacidades, outros h que contribuem para a perda gradual de
saberes e competncias. Um ambiente, seja ele educativo ou familiar, que promova a
leitura, que seja diversificado em interaces verbais e bens culturais, obviamente ir
concorrer para melhorar o nvel de literacia. Pelo contrrio, e embora no haja
determinismo entre o nvel social dos alunos e a literacia, o certo que meios sociais
desfavorecidos no promovem o desenvolvimento desta competncia, podendo,
inclusivamente, propiciar a sua regresso ou mesmo perda.
90
Os trabalhos realizados no mbito do presente projecto, com vista a aferir a
importncia da Animao da Leitura no contexto da Animao Sociocultural,
percorreram as seguintes fases:
Este projecto apresenta-se como uma contribuio para que se conhea esta
realidade e nela se possa intervir, de forma a contrariar a tendncia geral da existncia
de cada vez mais analfabetos funcionais.
91
O projecto em causa teve por objectivos avaliar se os jovens/adultos seriam
capazes de analisar, reflectir, escolher e comunicar as suas ideias eficazmente; se os
jovens/adultos sentiam a necessidade de continuar a aprender ao longo da vida; se a
Escola seria capaz de sensibilizar estes alunos/formandos para a importncia da leitura;
avaliar qual o contributo da Animao Sociocultural para o desenvolvimento do ser
humano pleno de cidadania e, ainda, se poderia a (Animao da) Leitura estimular o
prazer de ler entre jovens e adultos.
92
BIBLIOGRAFIA
93
CAMPOS, Maria Ins Batista. (1999): Ensinar o prazer de ler. So Paulo: Editora
Olho dgua.
94
MORAIS, Jos. (1997): A arte de ler Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa:
Edies Cosmos.
95
QUIVY, R. e L. V. Campenhoudt (1995). Manual de investigao em cincias
sociais. Lisboa: Gradiva.
96
TRILLA, Jaume. (1998). Animao Sociocultural Teorias, Programas e mbitos.
Editorial Ariel.
97
APNDICE
98
Inqurito realizado no mbito de um Projecto de Investigao sobre a Leitura
Este questionrio faz parte de um trabalho de investigao que estou a realizar no mbito do
Mestrado em Educao especializao em Animao Sociocultural da Escola de Cincias
Humanas e Sociais da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro.
Com este questionrio pretendo recolher a sua opinio sobre um conjunto de questes
relacionadas com a Animao da Leitura.
A sua colaborao muito importante e ficar-lhe-ia muito grata se me pudesse dispensar entre
10 a 15 minutos do seu precioso tempo para o seu preenchimento. O sucesso deste trabalho
depende de entre outros factores, da colaborao que me possa vir a ser dispensada.
Idade: _______
3. Quando era criana, algum o incentivou a ler? (assinale com uma cruz)
Sim
No
Ns/Nr
4. (s para os que foram incentivados por algum a ler) Quem o(a) incentivou? (resposta mltipla)
Pai
Me.
Outros familiares.
Professores...
Amigos
Outra (s) pessoa (s) .
99
5. (s para os que foram incentivados por algum a ler) De que modo (s) 0 (a) incentivaram? (assinale
com uma cruz)
Sim No Ns/Nr
1.Lendo-lhe
2.Falando-lhe de livros e de leituras
3.Pedindo-lhe para ler em voz alta
4.Oferecendo-lhe livros
5.Levando-o(a) a bibliotecas
6.Levando-o(a) a livrarias
6. Em casa dos seus pais ou familiares havia/h muitos, alguns, poucos ou nenhum livro? (assinale
com uma cruz)
Muitos
Alguns
Poucos
Nenhum.
Ns/Nr.
7. Hoje em dia continua a gostar de ler ou deixou de gostar? (assinale com uma cruz)
Continua a gostar.
Deixou de gostar de ler
8. Qual/quais a (s) razo (es) para continuar a gostar ou para ter deixado de gostar?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10. Dos seguintes tipos de revistas, l habitualmente alguma (s) delas? (resposta mltipla)
Banda desenhada...
Cientficas ou tcnicas.
Cultura, arte, literatura ou fotografia.
Desporto, automveis ou motos
Erticas.
Femininas...
Informao geral
Informao econmica/gesto
Informao televisiva.
Informtica.
100
Jovens.
Lazer/espectculo (msica, cinema) .
Masculinas.
Moda/ decorao/culinria.
Musica/som
Natureza/animais/viagens...
Vida social.
Vdeo/fotografia/cinema.
Revistas includas nos jornais
Outro tipo de revistas. Qual/quais? _________________........................
12. De entre os seguintes gneros de livros, quais os trs gneros que l mais frequentemente?
(assinale com uma cruz)
Banda desenhada
Enciclopdias/dicionrios.
Ensaios polticos/filosficos ou religiosos
Livros cientficos e tcnicos.
Livros de arte/fotografia.
Livros de culinria/decorao/jardinagem/bricolagem.
Livros de poesia.
Livros de viagens/exploraes/reportagens.
Livros escolares.
Livros infantis/juvenis
Policiais/espionagem/fico cientfica.
Romances de amor.
Romances de grandes autores contemporneos
Romances histricos
No l livros.
13. Quantos livros l normalmente por ano? (assinale com uma cruz)
1 Livro
2 a 5 livros....
6 a 10 livros..
11 a 20 livros
Mais de 20 livros.
Ns/Nr.
14. H quanto tempo leu o ltimo livro sem ser escolar ou profissional? (assinale com uma cruz)
H menos de um ms
H cerca de um ms.
H 2/3 meses.
H cerca de 6 meses.
H cerca de 1ano
H mais de 1 ano
S l livros de estudo ou profissionais
101
15. Dos seguintes gneros de bibliotecas, costuma frequentar alguma (s) delas? (resposta mltipla)
Nacional
Municipal.
Paroquial.
Itinerante.
Escolar.
Universitria
De empresa.
De colectividade.
No vai a bibliotecas.
Ns/Nr.
No conhece nenhuma.
No h nenhuma por perto
Prefere comprar e ler os seus livros.
O horrio da (s) biblioteca (s) no lhe conveniente.
Porque se sente pouco vontade em bibliotecas.
No gosto de frequentar bibliotecas.
Outros motivos. Qual/quais? _________________...............
17. Com que frequncia usa o computador? (assinale com uma cruz)
Diariamente.
Pelo menos uma vez por semana.
Raramente
No sabe utilizar.
No tenho acesso a computador
Situao de lazer .
Situao de estudo
Situao profissional
No tem acesso Internet.
102
D. PRTICAS CULTURAIS DO INQUIRIDO
19. Indique com que frequncia realiza actualmente cada uma das seguintes actividades (assinale
com uma cruz)
2. Ouvir rdio
4. Ver filmes
20. Ao longo de um dia normal, excluindo o perodo de frias, quanto tempo gasta
aproximadamente a (assinale com uma cruz)
1.Ler
2. Ouvir msica
3. Ver televiso
4.Utilizar a Internet
21. Na sua opinio, hoje l-se mais, menos ou o mesmo do que h uma dcada atrs? (assinale com
uma cruz)
L-se mais.
L-se menos
L-se o mesmo
Ns/Nr
103
F. EXPECTATIVAS PARA O FUTURO
22. Como gostaria de ver dinamizada a prtica da leitura na sala de aula? (resposta mltipla)
23. Para cada uma das seguintes afirmaes, (assinale com uma cruz)
24. Para cada uma das seguintes afirmaes, (assinale com uma cruz)
104