LOS PROCESOS DIDCTICOS EN EL AULA

Para que los procesos didcticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las nias y los nios se sientan
seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Adems de modelar las estrategias que queremos que nuestras
nias y nios practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Proceso didctico Qu hace el profesor Qu hace el estudiante
Antes de la lectura
Este momento de lectura implica el desarrollo de tres Selecciona diversos tipos de textos completos, de Realiza una observacin o exploracin del texto a
estrategias: identificar el propsito de lectura, movilizar acuerdo a las necesidades concretas de los partir de la: cartula, ttulo, subttulos, imgenes,
saberes previos necesarios para la comprensin del estudiantes. cuerpo del texto, contra cartula, ndice y
texto y elaborar predicciones a partir de los indicios que Realiza una lectura atenta del texto para identificar captulos.
ofrece el texto. caractersticas del texto, hechos, personajes, etc., que Dialoga en torno a lo que observan en el texto.
le permitan plantear y orientar las actividades a realizar. Elabora predicciones e hiptesis sobre el
El propsito de este momento es hacer explcito el Propone u orienta a establecer el propsito de lectura. contenido del texto.
propsito de la lectura, conectar los conocimientos Por ejemplo: Si se trata de leer una cancin diremos Responde preguntas a partir de sus saberes
previos con el tema del texto y motivar la lectura. que la leeremos para aprender la cancin para cantarla previos.
en la actuacin del colegio. Establece relaciones entre lo que ya sabe y lo que
Motiva a las nias y los nios observar las imgenes y le brinda el texto.
la estructura del texto. Ejemplo: Establece el propsito de su lectura con el apoyo
Maestra(o): A ver veamosFjense lo que estn del docente.
haciendo los personajes del cuento en esta ilustracin Escribe sumillados, subraya lo que considera
Por qu estar cada cerdito construyendo su casa? importante, etc.
Propicia interacciones realizando preguntas acerca de
los personajes del cuento, orientadas a generar en las
nias y los nios predicciones sobre el texto y la
movilizacin de saberes previos. Ejemplo.
Maestra(o): De qu tratar el texto?
Nia(o): Se trata de unos chanchitos
Maestra(o): Puede ser!... Por qu crees eso?... Qu
piensan ustedes?
Escribe en la pizarra o en un papelote las predicciones
de las nias y los nios, con la finalidad de que estos
contrasten al final de la lectura, sus saberes con el
contenido del texto.
Durante la lectura
 Consiste en leer el texto utilizando diversas formas de Recuerda el propsito de la lectura y orienta la lectura Lee el texto con apoyo del docente haciendo
lectura: silenciosa, en voz alta, etc. Se desarrollan las del texto. sealamiento.
siguientes estrategias: formular hiptesis, formular Lee el texto para sus estudiantes o pide que lean el Realiza la lectura del texto por s mismo.
preguntas, aclarar el texto, utilizar organizadores texto por s mismos. Formula hiptesis y predicciones sobre el texto
grficos(tambin despus de la lectura) Muestra (modela) cmo se procede para deducir el Relee las partes que le son confusas y aclara
significado de una palabra desconocida. algunas dudas que tiene.
El propsito de este momento es: establecer inferencias Invita a compartir las dudas que tienen los estudiantes Crea imgenes mentales para visualizar lo que el
de distinto tipo, revisar y comprobar la propia y lo que hicieron para aclararlas. texto presenta.
comprensin mientras se lee y aprender a tomar Formula preguntas u orienta a los estudiantes para que Utilizan su conocimiento previo para darle sentido
decisiones adecuadas frente a errores o fallas de aprendan a formular preguntas y a interrogarse a s a la lectura
comprensin. mismos, de acuerdo a los indicios que le ofrece el texto. Identifican informacin distinguiendo lo importante
Ejemplo. en el texto que leen.
Dnde ocurre esta historia? En qu poca tiene
lugar esta historia?

Despus de la lectura
Implica las siguientes estrategias: formular y responder Plantea preguntas que demandan la necesidad en los
preguntas (tambin durante la lectura), elaborar estudiantes de ubicar o localizar informacin en el
organizadores grficos (tambin durante la lectura), texto, inferir o dar opiniones o reflexionar sobre el
hacer resmenes. contenido o la forma del texto.
Estimula a los estudiantes para que expresen con sus
El propsito de este momento es recapitular el propias palabras lo que entendieron del texto.
contenido, resumirlo y extender el conocimiento que se Cuida que las acciones propuestas por los estudiantes
ha obtenido mediante la lectura. guarde coherencia con la pregunta de indagacin.
Organiza para que los estudiantes asuman
responsabilidades especficas durante el trabajo.
Modela cada una de estas estrategias.
Responde y formula preguntas.
Comparten lo que han comprendido del texto.
Hace resmenes.
Identifican informacin distinguiendo ideas
importantes en el texto que leen.
Elabora organizadores grficos: mapa del
personaje, mapa semntico, mapa conceptual,
cuadros de doble entrada, cadena de secuencias,
etc.
Parafrasea el contenido del texto.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Proceso didctico
Planificacin
Este momento consiste en el planteamiento de ideas, en
la identificacin de necesidades de informacin y en la
elaboracin de un plan de escritura. Est integrado por
tres subprocesos:
-Establecimiento de metas u objetivos: se establece el
plan de escritura en funcin del propsito, destinatario y
tema, tambin se plantea el lenguaje que usar y evala
la adecuacin o necesidad de informacin.
-Generacin de ideas del contenido: se establecen las
ideas que se considerarn en el contenido y se consultan
diversas fuentes.
-Organizacin: el escritor estructura la informacin
adecundola al tipo de texto que escribir.
Textualizacin
Consiste en producir el texto de acuerdo con lo
planificado. Esto implica la elaboracin del borrador que
recoge lo establecido en la planificacin del texto.
En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de
texto, coherencia, cohesin, las convenciones
gramaticales u ortogrficas.
En este proceso de construccin del texto, los acuerdos
pueden modificarse como producto del acto mismo de
escribir.
Revisin
Es el momento en que el escritor compara su texto con Apoya a los estudiantes en la revisin de sus textos.
los propsitos propuestos en la planificacin, lee el texto Orienta la reflexin personal a travs de la mediacin
que va realizando para mejorarlo hasta su versin final.
Evala y revisa su texto para corregir los errores y
problemas redactados.
Qu hace el profesor
Propicia situaciones comunicativas reales.
Orienta y gua permanentemente el proceso de
escritura de sus estudiantes.
Apoya a los estudiantes a determinar su propsito de
escritura y a reflexionar el sentido de su escritura.
Elabora preguntas como Para qu vas a escribir?,
Para quin? Qu le vas a decir? Dialoga con ellos Selecciona el registro formal o informal que
Orienta el registro a utilizar.
Recuerda el plan de escritura y el propsito de la
escritura.
Permite espacios y el tiempo suficiente para que los
estudiantes trabajen sus borradores.
Orienta a los estudiantes a leer lo que va escribiendo.
Da oportunidades para que compartan sus
producciones con sus compaeros.
y la retroalimentacin. Ejemplo: Es lo que queras
decir? Queda claro? Has dicho todo lo que tenas
intencin de escribir en tu texto?
Qu hace el estudiante
Piensa en lo que sabe, y sobre lo que les gustara
escribir.
Determina su propsito o las razones para
escribir. Ejemplo: voy a escribir para aprender
sobre un tema, para comunicar algo, elaborar un
aviso, etc.
emplear al escribir su texto.
Piensa y elige el destinatario, para adecuar
aspectos como el lenguaje y el contenido, con o
sin la gua permanente del docente.
Elabora su plan de escritura, guindose de las
siguientes preguntas: Para qu voy a escribir?,
Para quin? Qu le voy a decir? O elaborando
esquemas.
Escribe el primer borrador de su texto, poniendo
por escrito sus ideas y lo que puso en la
planificacin que hizo.
Relaciona sus ideas a travs de conectores y
referentes.
Utiliza recursos ortogrficos de puntuacin y
acentuacin.
Selecciona el registro formal o informal que
utilizar en su texto.
Lee y relee lo que escribe, para ver si dijo lo que
quera decir.
Revisa su texto para detectar errores y mejorar
su texto. Se dan cuenta que la escritura requiere
de trabajo constante.
Explica la funcin que puede tener una palabra
en el texto.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Proceso didctico Qu hace el profesor
Antes del texto oral
Es el momento que implica la generacin del propsito Genera los propsitos comunicativos en los
comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los estudiantes o los propone mediante el dilogo.
propsitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las Realiza preguntas para movilizar saberes previos, por
actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y ejemplo si la actividad a realizar es un programa radial,
se establecen las normas sociales para participar como preguntarles: Saben para qu sirven estos
oyentes y hablantes. programas? Cmo se preparan estos programas?
Cmo debemos hablar? Cunto tiempo?
Orienta al estudiante para el desarrollo de su capacidad
de adecuacin, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en
qu tipo de registro se usar en la trasmisin, qu
noticias vamos a trasmitir, cunto durar el programa,
cmo se comunicarn los hechos, que rol tendr cada
uno de los participantes, etc.
Apoya a los estudiantes en la preparacin de los
materiales a utilizar, en el acopio de informacin en
fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes.
Propicia espacios para que los estudiantes ensayen su
texto oral( en el caso de una situacin formal)
Durante el texto oral
Consiste en participar en distintas situaciones Recuerda a los estudiantes el propsito de su texto
comunicativas formales e informales (dilogo, debate, oral.
entrevista, asamblea, relatos, contar una ancdota, etc.) Acuerda con los estudiantes los aspectos a tener en
interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta en su rol de hablantes y oyentes.
cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesa Plantea consignas claras para orientar la participacin
propios de cada contexto y la intencin de comunicacin. de los estudiantes.
Orienta en sus estudiantes la toma de apuntes.
Invita y motiva la participacin de los estudiantes
durante el desarrollo del texto oral.
Apoya
Explica con sus propias palabras las razones del
por qu ha organizado el texto de una
determinada manera.
Escribe la versin final de su texto.
Qu hace el estudiante
Dialoga con sus compaeros y profesor para
identificar o establecer el propsito comunicativo.
Interacta con sus compaeros y profesor para
determinar el registro, vocabulario, el tipo de
texto, los recursos que utilizar.
Elabora la planificacin de su texto oral.(situacin
formal)
Prepara los materiales y recursos que utilizar
para acompaar su texto oral.
Elabora apuntes.
Ensaya su texto oral frente a un compaero.
Interacta con sus compaeros u otros
interlocutores, alternando su rol de oyente y
hablante y teniendo en cuenta lo planificado.
Escucha activamente con intencionalidad
implcita o explcita.
Toma apuntes, es decir anota las ideas que
considera interesantes o tiles para ser
recordadas.
Deduce la intencin de su interlocutor a partir de
la entonacin de su voz, de su lenguaje corporal
 Acta como moderador en algunas situaciones de
interaccin.
Despus del texto oral
Implica la revisin y evaluacin que hacen los Plantea preguntas que le permiten al estudiante Responde y formula preguntas en relacin al
interlocutores sobre su texto oral. expresar sus opiniones sobre el texto que escucharon.
Orienta a los estudiantes a evaluar las posturas,
emociones de su interlocutor llevndoles a reflexionar
sobre el timbre utilizado, la entonacin, si sus ideas
se relacionaban unas a otras.
y de los recursos que utiliza (esquemas, grficos,
etc.)
Identifica la informacin ms importante
expresada por el interlocutor
Asume una posicin personal respecto a lo que
escucha, expresando sus puntos de vista.
Expresa sus ideas y experiencias con coherencia
y cohesin, para ello pone en juego sus saberes
previos y las diversas fuentes de informacin.
Acompaa su texto con gestos, posturas,
miradas, etc., para que lo entiendan mejor.
Adapta su texto oral a los registros determinados
por su interlocutor.
contenido del texto escuchado.
Autoevala lo que expresa durante y al final del
proceso comunicativo utilizando una ficha de
autoevaluacin, en dilogo con un compaero o
en grupo clase, orientado por el profesor.