FORMAO DOCENTE E NOVAS TECNOLOGIAS: REPENSANDO A TEORIA E A

PRTICA
Formao docente e novas tecnologias: repensando a teoria e a prtica

TEACHER TRAINING AND NEW TECHNOLOGIES: RECONSIDERING THE THEORY AND THE
PRACTICE

FORMACIN DOCENTE Y NUEVAS TECNOLOGASREPLANTEO DE LA TEORA Y DE LA PRCTICA

Patrcia Eliza Dvorak

Mestranda em Educao e Novas Tecnologias do Centro Universitrio Internacional UNINTER. Especialista
em Tecnologias em Educao Distncia. patriciaedvorak@gmail.com

Izabel Cristina de Araujo

Doutora em Educao, nfase em Novas Tecnologias Aplicadas a Educao. Ps-doutorado em Lingustica
Aplicada, nfase em Linguagens e Tecnologias- Unicamp.

RESUMO
Analisar a formao docente requer uma viso ampla de suas caractersticas e de sua realidade. A evoluo
tecnolgica possibilitou o repensar da atuao docente em outras perspectivas bem como sua relao com
as diversas caractersticas humanas e sociais. A possibilidade de quebrar velhos paradigmas revela novos
caminhos necessrios para a inovao pedaggica e tecnolgica em sala de aula. Este artigo apresenta um
estudo de caso que tem o objetivo de contribuir para a anlise acerca das necessidades de formao para a
utilizao das novas tecnologias observando os aspectos humanos e sociais aplicados ao contexto da
realidade do docente em formao. Para o estudo foram selecionados, de forma aleatria, programas dos
cursos de Pedagogia disponveis na internet.
Palavras-chave: Formao docente. Novas tecnologias. Formao inicial. Formao continuada.

ABSTRACT
The analysis of teacher training requires an overview of its characteristics and its reality. The technological
development made possible the exercise of reconsidering the teacher role under other perspectives as well
as how it relates to various human and social characteristics. The possibility of breaking established
paradigms shows new paths that are necessary to the pedagogical innovation within the classroom. The
following article presents a case study that aims to contribute for the analysis of the need of training
courses to acquaint teachers with the use of new technologies. Such analysis should consider social and
human aspects applied to the background of the teacher who is in training. The study considered,
randomly, the syllabus of Pedagogy courses available on the web.

Key words: Teacher training. New Technologies. Early Training. Ongoing Training.

RESUMEN
Analizar la formacin del profesor requiere una visin amplia de su realidad y sus caractersticas. El
progreso tecnolgico ha permitido el replanteo de la actuacin del profesor en otras perspectivas, as como
su relacin con las diversas caractersticas humanas y sociales. La posibilidad de romper viejos paradigmas
revela nuevas formas necesarias para la innovacin pedaggica y tecnolgica en el aula. Este artculo
presenta un estudio de caso que pretende contribuir al anlisis de las necesidades de formacin para el uso
Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.340-347| maio.ago.| 2016| 1809-7286 340
 Patrcia Eliza Dvorak e Izabel Cristina de Araujo

de las nuevas tecnologas observando los aspectos humanos y sociales aplicados al contexto de la realidad
del docente en formacin. Para el estudio se seleccionaron, al azar, programas de los cursos de Pedagoga
disponibles en internet.
Palabras clave: Formacin docente. Nuevas tecnologas. Formacin inicial. Educacin continua.

INTRODUO
As transformaes ocorridas na sociedade na ltima dcada promoveram
mudanas significativas na forma de apropriao do conhecimento. A gerao da
informao, criada a partir da grande oferta de internet e dos meios de comunicao,
favoreceu o fenmeno da educao permanente. O que antes se exigia apenas um curso
superior para conseguir um bom emprego hoje a formao continuada que realiza a
seleo de quem permanece no mercado de trabalho. Neste sentido, esse movimento
passou a fazer parte do cotidiano da nova sociedade da informao estabelecendo a
educao ao longo da vida como necessria para a ascenso profissional.
Este novo cenrio trouxe tona discusses ainda relevantes sobre a formao do
professor e sua prtica pedaggica,corroborando com a quebra de paradigmas e o
surgimento de metodologias inovadoras apoiadas em novas prticas educacionais com
insero da tecnologia.
A anlise das metodologias aplicadas em uma sociedade com amplo acesso
informao atravs das novas tecnologias se faz necessria na medida em que novas
geraes com diferentes percepes da educao passam a fazer parte de sua estrutura
instrucional. As instituies em uma proposta dialgica devem acompanhar o movimento
de transformao social provocando o repensar do papel do professor como formador
reflexivo de sua prtica docente. Outro aspecto relevante a ser considerado neste
dilogo a aproximao da teoria prtica pedaggica considerando a necessidade de
fomentar propostas emergentes no campo das tecnologias aplicadas educao, tanto
no ensino presencial, quanto na educao a distncia.
No obstante, Brito e Purificao (2011, p.23) legitimam esse novo momento
ressaltando que este novo cenrio requer novos hbitos, uma nova gesto do
conhecimento, na forma de conceber, armazenar e transmitir o saber dando origem,
assim, a novas formas de simbolizao e representao do conhecimento.
Com efeito, Paulo Freire (2011, p.40) enriquece essa discusso ao ponderar que
na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo

Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.340-347| maio.ago.| 2016| 1809-7286 341
 Formao docente e novas tecnologias: repensando a teoria e a prtica

crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se

pode melhorar a prxima prtica.
J Alcici (2014, p. 2)diz que a escola historicamente situada e, portanto, est
sujeita s mesmas influncias e transformaes que afetam a sociedade como um
todo.Neste aspecto, a autora (2014) tambm aponta a necessidade de se rever as
prticas consideradas tradicionais, buscando novos caminhos na educao, sem
desconsiderar que a instituio escolar permanece, mesmo diante das profundas
mudanas que marcam a sociedade.
Com relao ao repensar sobre o atual momento, Kenski (2012, p. 30) pondera
dizendo que As velozes transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos
ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. preciso estar em permanente
estado de aprendizagem e de adaptao ao novo.
Desta forma, refletir sobre prticas fossilizadas e possibilitar a utilizao de novas
metodologias aliadas s novas tecnologiaspressupe enfrentar o desafio de desenvolver novas
competncias, bem como promover a aproximao com as geraes emergentes. Neste
sentido, prticas relevantes que promovam a apropriao das novas tecnologias em sala
de aula devem despertar novas aptides no ambiente docente.
Ao analisar a matriz curricular disponvel em sites de cursos de Licenciatura em
Pedagogia1 foi possvel observar que, em algumas instituies, encontra-se presente uma
aparente tentativa de inserir as novas tecnologias no cotidiano de formao dos alunos.
Disciplinas como Educao e Novas Tecnologias, Novas Tecnologias e Qualidade em
Educao e Novas Tecnologias Educacionais esto presentes com o objetivo de
apresentar ao estudante as novas prticas pedaggicas aliadas s novas tecnologias.
Embora essa preocupao de formao seja uma iniciativa importante, podemos
ponderar que tal ao por si s no garante uma prtica docente que se aproprie
criticamente da tecnologia.
Diante do contexto, torna-se relevante a necessidade de se repensar as dinmicas
atuais no que diz respeito formao inicial dos profissionais da educao, buscando
refletir sobre o conservadorismo ainda presente nas propostas dos cursos de formao

1
Centro Universitrio Internacional UNINTER; Universidade de Campinas UNICAMP; Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas PUC-CAMPINAS; Universidade Paulista UNIP; Faculdade de Educao
da USP; Universidade Federal do Paran UFPR;
Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.338-345| maio.ago.| 2016| 1809-7286 342
 Patrcia Eliza Dvorak e Izabel Cristina de Araujo

inicial de professores das instituies. Portanto, um dos desafios postos a necessidade

de ampliar a reflexo sobre formao inicial que considere transversalmente a
apropriao crtica da tecnologia no fazer docente, buscando superar a distncia entre o
ideal e o real.

Uma perspectiva crtica

Ao pensar na palavra mudana duas perguntas se fazem presente: porqu e
para qu. Temos assim, duas indagaes que podem nortear os passos dessa
transformao. A primeira questo tem por objetivo estabelecer o porqu importante
essa mudana e a segunda que complementa a primeira delimitaa finalidade e a meta a
ser alcanada.
As freqentes transformaes tecnolgicas tornaram-se um desafio aos projetos
de capacitao docente ao considerar que o que se ensina hoje, amanh j poder estar
obsoleto ou, a metodologia utilizada hoje, amanh poder no ser mais aplicvel. Esse
plus tecnolgico faz com que o projeto de formao docente seja preparado e calculado
com possvel data de validade. Dessa forma, a mudana torna-se ainda mais desafiadora
convergindo para um processo de aprender e reaprender cotidianamente.
Neste sentido, Augusta e Sochascki (2009, p.47) afirmam que:
Estamos vivendo na era da mudana. Temos que ser flexveis, pois tudo
acontece num piscar de olhos. No fcil mudar, pois o que j
conhecemos confortvel e mais fcil de trabalhar em ambientes
habituais. O habitual exige menos esforo, o novo requer flexibilidade e
ousadia.

No obstante, possvel estabelecer que a mudana o primeiro passo para a

transformao. Para que a mudana ocorra necessrio pensar nas caractersticas
necessrias que devero compor o perfil desse docente transformador. Criatividade,
flexibilidade, facilidade de aprendizado, pacincia e empatia com as tecnologias so
algumas das muitas caractersticas que podem ser consideradas fundamentais para o
processo de ruptura e renovao. Desenvolver essas caractersticas nem sempre fcil,
porm, o resultado pode convergir para um profissional mais receptivo s rpidas
transformaes.

Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.340-347| maio.ago.| 2016| 1809-7286 343
 Formao docente e novas tecnologias: repensando a teoria e a prtica

Neste sentido, a psicologia existencial-humanista (GREENING, 1975) se faz

presente estabelecendo em sua abordagem a valorizao do si mesmo como requisito
necessrio para o desenvolvimento pessoal. Ter conscincia e percepo de seus valores,
de seus sentimentos, de suas crenas observando seu papel em um contexto singular e
responsvel perante o conhecimento, propiciar a transcendncia novas direes e
novas formas de ensinar.
Refletir sobre suas caractersticas e habilidades estabelece um processo de
autoconhecimento fazendo com que os desafios constantes no cotidiano docente sejam
ultrapassados de forma que somente o que lhe agrega valor seja interiorizado e somado
ao seu ser em essncia.
Trata-se, portanto, de uma transformao interna necessria para que fenmeno
tecnolgico possa ser visto e encarado como um obstculo a ser superado de forma
natural e flexvel. Deixa-se de lado o medo, a insegurana, a apatia e a repulsa e passa a
descobrir o aprendizado como um processo prazeroso e somativo.
No possvel ensinar quele que no est aberto a novos conhecimentos.
tentar ultrapassar uma porta intransponvel. Ver o docente como mais um copo a ser
preenchido ignorar toda sua capacidade, conhecimento e experincia de vida.
Estabelecer um ponto de equilbrio que demonstre que possvel a mudana e a
transformao sem traumas ou sofrimento fomenta nestes profissionais a conscincia e a
segurana necessria para a autonomia no aprendizado das novas tecnologias.
Como possvel observar, o processo de sensibilizao fundamental para
quebrar as barreiras existentes no mbito das novas tecnologias.
A partir dessa atmosfera de preparao para o conhecimento pode-se iniciar a
anlise dos nveis de familiaridade desses profissionais com as tecnologias. Ressalta-se,
neste caso, a necessidade de nivelamento a fim de no tornar o processo de formao
tedioso para uns e veloz para outros. Turmas separadas conforme o nvel pode facilitar o
atingimento do objetivo. Neste caso oficinas entre as turmas podero ser teis a fim de
aproveitar o conhecimento avanado de alguns docentes para auxiliar queles em nvel
inicial, ou seja, criar redes de colaborao facilita o contato, o convvio e a troca de
experincias entre os docentes em seus diversos nveis.

Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.338-345| maio.ago.| 2016| 1809-7286 344
 Patrcia Eliza Dvorak e Izabel Cristina de Araujo

No objetivo de este artigo aprofundar as discusses que dizem respeito s

polticas de formao, porm, se faz necessrio ressaltar a necessidade de anlise do
contexto ao qual o docente est inserido para que o projeto de formao atenda suas
necessidades. importante a anlise de quais ferramentas tecnolgicas esto disponveis
a esse profissional a fim de estabelecer como e quando elas devero ou podero ser
utilizadas. De nada adianta ensinar a utilizar uma lousa digital se o docente no tem uma
disponvel em seu dia-a-dia. A capacitao tem que acompanhar a realidade a fim de que
seu objetivo seja atingido com xito.
Considerando essa pluralidade de aspectos a serem observados possvel analisar
a complexidade e o desafio do trabalho de formao docente. Trata-se, portanto, de um
panorama muito alm de uma sala de aula formada por docentes e um curso pr-
formatado com o objetivo de atender a todos e da mesma maneira. Pensar um curso que
no leve em considerao os aspectos humanos e sociais de seu pblico alvo tornar a
formao docente tecnicista de simples execuo e reproduo de modelos e padres
por vezes ultrapassados.
Nessa perspectiva deparamo-nos com a expresso cultura de massa. Setton,
(2011, p.58) descreve que seu objetivo
(...) buscar um denominador comum entre essa variedade de culturas de
classe, culturas tnicas, religiosas, nacionais e ou polticas. A cultura de
massa precisa criar uma nova universalidade humana a partir de
elementos culturais particulares civilizao moderna. Na busca
constante do lucro ou do seu mercado consumidor, a indstria da cultura
necessita encontrar um homem genrico e mdio, mas ao mesmo tempo
universal. Para compreender a difcil equao de nivelar a diversidade de
culturas dos grupos por um elemento comum agregador, Edgar Morin
apela para o conceito de sincretismo. Ou seja, noo que expressa uma
tentativa de sistematizar em um denominador comum uma variedade de
contedos.

Desta forma, a tentativa de estabelecer um denominador comum para a formao

docente cria um atalho para chegar mais rpido ao objetivo, porm, o prejuzo intelectual,
pessoal e humano incalculvel. A capacitao volta-se para atingir nmeros em vez de
pessoas. Neste sentido, ignorar a diversidade limita o desenvolvimento de novas prticas
transformando o docente em um mero repetidor em um ciclo vicioso sem entusiasmo,
criatividade ou possibilidade de inovao.

Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.340-347| maio.ago.| 2016| 1809-7286 345
 Formao docente e novas tecnologias: repensando a teoria e a prtica

Concluso
Diante dessa realidade, possvel compreender os desafios a serem superados na
formao inicial desses profissionais que tero como misso formar cidados capazes de
contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade conectada e vinculada socialmente.
Por outro lado, deparamo-nos com a reiterada resistncia de uma parcela de
profissionais quanto utilizao das tecnologias em sala de aula. Para essa frao de
profissionais cabe o trabalho de sensibilizao e demonstrao de que utilizar as novas
tecnologias em sala de aula no apenas mudar o meio, mas sim reestruturar o todo com
o objetivo de facilitar o trabalho docente aproximando-o da sociedade da informao e
das novas tecnologias.
Kensky (2013, p.13) vai alm nesta inquietao ao dizer que,
As especificidades dessa nova cultura digital colocam-se como desafios
para a formao de professores e para a sua atuao profissional. Como
formar professores para os novos cursos e para os novos perfis de
formao e ao que a sociedade exige? Como agir pedagogicamente em
todos os nveis e todas as reas do saber para desenvolver cursos que
sejam adequados a essa nova realidade? Como ensinar e aprender
contedos em constante movimento de atualizao?

Trata-se, portanto, no somente da necessidade de formao, mas tambm da

anlise do contexto em que o professor est inserido e qual a sua necessidade de
formao. Para Sousa (2012 p. 120),discutir o trabalho docente, portanto, exige que se
indague: professor para qual aluno, de qual escola, em qual contexto, em quais
condies? .
Para Ens, Eyng e Gisi (2012), as caractersticas pessoais e o ambiente onde atua
influencia a prtica pedaggica, ou seja, toda e qualquer mudana na sociedade interfere
na execuo de seu trabalho.
Observa-se que embora seja um tema muito discutido, novos estudos so
necessrios para estabelecer possveis caminhos a serem percorridos. Novas prticas
surgem a cada dia e preciso analisar suas peculiaridades a fim de extrair o melhor de
Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.338-345| maio.ago.| 2016| 1809-7286 346
 Patrcia Eliza Dvorak e Izabel Cristina de Araujo

cada uma aproximando-se de um formato adequado que possa ser estimulado e aplicado
nas salas de aula.

REFERNCIAS

ALCICI, Sonia Aparecida Romeu. In: Almeida, Nanci Aparecida de. Tecnologia na Escola:
abordagem pedaggica e abordagem tcnica. 1. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2014.

AUGUSTA, Juliana e SOCHASCKI, BadazMillo. Professor e o computador: capacitar ou

disponibilizar? PAROLIN, Isabel (Org.)In: Professor! A formao do professor formador. 1
Ed. Curitiba, Editora Positivo, 2009.

BRITO, Glaucia da Silva; PURIFICAO, Ivonlia da. Educao e novas tecnologias: um

repensar. Curitiba,IBPEX,2011.

ENS, Romilda Teodora; EYNG, Ana Maria; GISI, Maria Lourdes. O trabalho do professor
nas representaes de alunos de licenciatura em Pedagogia e Biologia. In: ENS, Romilda
Teodora; VOSGERAU, Dilmeire SantAnna Ramos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Trabalho
do professor e saberes docentes. 2. ed. Curitiba: Champagnat, 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 43. ed.,
So Paulo: Paz e Terra, 2011.

GREENING,Thomas C. (Org.). Psicologia Existencial-Humanista. Rio de Janeiro: Editora

Zahar, 1975.

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e tempo docente. Campinas (SP): Papirus, 2013.

____.Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas (SP): Papirus, 2012.

SETTON, Maria da Graa. Mdia e Educao. 1.ed., 1 reimpresso. So Paulo: Editora

Contexto. 2011.

SOUSA, Clarilza Prado de. Trabalho do Professor e Saberes Docentes. Curitiba:

Champagnat Editora, 2012.

Revista Intersaberes | vol. 11, n.23, p.340-347| maio.ago.| 2016| 1809-7286 347