FACULDADE DE PAR DE MINAS FAPAM

Curso de Licenciatura em Letras

Mnica Gomes de Mello Goulart

COMO ENSINAR A GRAMTICA NORMATIVA DA LNGUA

PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Par de Minas
2013
 Mnica Gomes de Mello Goulart
Letras

COMO ENSINAR A GRAMTICA NORMATIVA DA LNGUA

PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Monografia apresentada ao Curso de Graduao em

Letras da Faculdade de Par de Minas FAPAM como
requisito parcial para a concluso do curso de Letras.

Orientadora: Prof. Msc. Cristina Mara Frana Pinto

Fonseca

Par de Minas
2013
 Mnica Gomes de Mello Goulart

COMO ENSINAR A GRAMTICA NORMATIVA DA LNGUA

PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Monografia apresentada ao Curso de Graduao em Letras

da Faculdade de Par de Minas FAPAM como requisito
parcial para a concluso do curso de Letras.

Aprovada em ______/ ______/ ______

______________________________________________________________________
Orientadora: Prof. Msc. Cristina Mara Frana Pinto Fonseca

______________________________________________________________________
Examinadora: Prof. Msc. Vanessa Faria Viana
Dedico este trabalho a todos que promovem a
educao e nela acreditam; a todos aqueles que
de alguma forma me ajudaram a concretizar o
mesmo, especialmente ao meu esposo e filho,
pelo amor e apoio nesta etapa.
 AGRADECIMENTO

Agradeo primeiramente a Deus, pois sem Ele nada seria possvel, estando sempre
presente em minha vida me dando foras e coragem, tornando possvel a realizao desta
obra; ao meu esposo, Rogelim, e filho, Drio, pela pacincia, carinho e esforo contnuo para
que tudo isso fosse possvel; aos meus pais, Hlio Martins e Alice, por tudo que tens feito por
mim para eu ser essa pessoa que sou; orientadora Cristina Mara que me auxiliou e se fez
presente em todos os momentos necessrios; professora Edilene e alunos dos 6 anos que me
acolheram e participaram desta pesquisa; e aos meus amigos e familiares que me apoiaram no
decorrer do curso. Tambm agradeo aos meus colegas de turma pela amizade e
companheirismo; pelos mestres pela cumplicidade e toda equipe atuante na FAPAM que
direta ou indiretamente contriburam na realizao do nosso curso.
Aula de portugus

A linguagem

Na ponta da lngua

To fcil de falar

E de entender

A linguagem na superfcie estrelada das letras

Sabe l o que ela quer dizer?

Professor Carlos Gis, ele quem sabe

E vai desmatando

O amazonas da minha ignorncia.

Figuras de gramtica, esquipticas

Atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.

J esqueci a lngua em que comia

Em que pedia para ir l fora,

Em que levava e dava pontap.

A lngua, breve lngua entrecortada

Do namoro com a prima.

O portugus so dois; o outro, mistrio.

(C. Drummond de Andrade, Esquecer para

lembrar. Rio de Janeiro: Record, 1979).
 RESUMO

O Ensino da Gramtica Normativa nas escolas tem enfrentado grandes desafios, por parte da
atuao do professor e despreparo do aluno entre as diferentes didticas de ensino que nem
sempre so possveis aplic-las. Portanto, buscou-se nesta pesquisa analisar propostas e
prticas de ensino, verificando a capacitao dos docentes e discentes como tambm os
mtodos utilizados para a execuo do ensino-aprendizagem. Para isso, analisou-se
documentos cientficos referentes ao tema proposto para adquirir um embasamento terico e
suporte para prosseguir a uma pesquisa de campo, na qual ser feita em um primeiro
momento uma observao da escola e das aulas ministradas no 6 ano do ensino fundamental
II, uma entrevista com uma professora regente do 6 ano e um questionrio com os alunos. O
cotejo e a anlise das respostas, ainda que no permitam uma generalizao, demonstraram
que o profissional da rea da Lngua Portuguesa, encontra dificuldades, uma vez declarado,
no possuir curso de capacitao e tambm pelo despreparo do aluno. Os alunos
demonstraram imaturos ante o esperado pela docente e consequentemente apresentaram
dificuldades no procedimento do estudo, a saber, da Gramtica Normativa. Mesmo diante
desse impasse, a professora colaboradora demonstrou ser capaz de conduzir uma boa aula
apoiada no material didtico, que observado, traz consigo uma abordagem construtiva do
conhecimento contextualizando o contedo, o que ora atende as propostas de trabalho dos
linguistas e estudiosos estudados nesta pesquisa. Diante da relevncia e complexidade do
tema tratado, acredita-se que ele merea ainda ser explorado sob novas perspectivas.

Palavras-chave: Ensino. Gramtica Normativa.

 LISTA DE ILUSTRAES

GRFICO 1 - Preferncia de estudos..................................................................... 23

GRFICO 2 - Comunicao textual....................................................................... 23

GRFICO 3 - Compreenso da Gramtica Normativa . 24

GRFICO 4 - Uso dirio da Gramtiva Normativa... 25

GRFICO 5 - Maneiras diferentes utilizadas para ensinar a Gramtica

Normativa .. 25

GRFICO 6 - Aplicao das regras nos textos.. 26

GRFICO 7 - Dificuldades quanto s normas da Gramtica Normativa... 27

GRFICO 8 - Correo dos textos prprios . 27

GRFICO 9 - Importncia da Gramtica Normativa............................................. 28

GRFICO 10 - Opinies sobre as aulas de Gramtica Normativa.. 28

 SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................................... 9

1.1 Objetivos ..................................................................................................................................................... 11

1.1.1 Objetivo Geral: ................................................................................................................................ 11
1.1.2 Objetivos Especficos: ......................................................................................................................... 11

1.2 Estrutura do Trabalho .................................................................................................................................. 11

2 PERSPECTIVAS TERICAS.................................................................................................. 12

2.1 Vises do Ensino da Gramtica Normativa................................................................................................. 12

2.2 Definies da Gramtica Normativa ........................................................................................................... 12

2.3 Vises Favorveis para o Ensino da Gramtica Normativa ........................................................................ 13

2.4 Vises Contestveis para o Ensino da Gramtica Normativa ..................................................................... 14

2.5 Vises Inovadoras para o Ensino da Gramtica Normativa ........................................................................ 16

3 METODOLOGIA ........................................................................................................................ 18

3.1 Relatrio da Observao ............................................................................................................................. 20

3.2 Anlise e Interpretao dos Dados .............................................................................................................. 22

3.2.1 Aplicao do Questionrio .................................................................................................................. 22
3.2.2 Aplicao da Entrevista ...................................................................................................................... 29

4 CONCLUSO ............................................................................................................................... 32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................................... 35

APNDICE A ................................................................................................................................... 36

APNDICE B ................................................................................................................................... 37

ANEXO MATERIAL DIDTICO UTILIZADO NAS AULAS OBSERVADAS. ....... 42

 9

1 INTRODUO

Esta proposta de pesquisa surgiu a partir das observaes feitas em salas de aulas no
perodo de estgio na Escola Estadual Nossa Senhora Auxiliadora, situada na zona urbana da
cidade de Par de Minas. Diante das observaes da prtica do ensino da Gramtica
Normativa nos anos finais do ensino fundamental II 6 ano chama-se ateno, a saber,
como transmitir o conhecimento gramatical normativo a um pblico ainda infantil iniciando
uma nova forma de estudo. Isso se faz pensar como ser a atuao do professor em sala de
aula, visto que as aulas de Portugus podem ser desgastantes no apenas com o contedo a ser
transmitido, considerado nos dias de hoje como difcil como tambm com a maneira que o
professor atua em sua prtica, ou seja, o professor precisa encontrar uma maneira dinmica e
eficiente de trabalhar com os alunos para assimilarem os conhecimentos.
Antunes (2009, p.85) afirma: no existe lngua sem gramtica. Diante dessa
afirmao, v-se que a gramtica tem um papel importante de ampliar a capacidade do aluno a
usar a sua lngua, desenvolvendo a sua competncia comunicativa que se deparar ao longo de
suas atividades sociais ou profissionais com as mais diversas situaes de comunicao.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs):

O ensino de Lngua Portuguesa deve preparar o aluno para a vida, qualificando-o

para o aprendizado permanente e para o exerccio da cidadania. Se a linguagem
atividade interativa em que nos constitumos como sujeitos sociais, preparar para a
vida significa formar locutores/autores e interlocutores capazes de usar a lngua
materna para compreender o que ouvem e leem e para se expressar em variedades e
registros de linguagem pertinentes e adequados a diferentes situaes comunicativas.
Tal propsito implica o acesso diversidade de usos da Lngua, em especial s
variedades cultas e aos gneros de discurso do domnio pblico, que as exigem,
condio necessria ao aprendizado permanente e insero social.

Portanto, necessrio, o ensino da norma culta nas escolas, visto que o aluno um
sujeito social que precisa se comunicar e ser compreendido nas suas atividades dirias,
fazendo-se assim utilizar o meio que a sua lngua.
Sobretudo, o maior encalo na vida dos estudantes entender a Gramtica da Lngua
Portuguesa. Muitos deles no conseguem compreender o porqu da existncia de tantas regras
e excees, que, em seus entendimentos, no possuem nenhum valor. Portanto, o objetivo
desta pesquisa analisar as habilidades docentes na execuo do ensino para proporcionar os
conhecimentos de forma satisfatria sem prejuzo na aprendizagem da norma culta
despertando o interesse e o gosto pela forma padro de sua lngua. Quanto mais cedo
 10

despertar no aluno o interesse pela compreenso da norma culta da sua lngua ser melhor,
simpatizando-se com a matria que ter ao longo da sua jornada estudantil.
Segundo Silva (2005):

Um primeiro ponto para essa mudana vagarosa o professor comear a quebrar a

distncia entre o aluno e o ensino da gramtica dentro de sala de aula, tornando-se
assim prazeroso para o aluno e no somente obrigatrio em estud-la, bem como a
leitura de livros e textos. Pois ele, s ser realmente um professor quando,
independente do arsenal de conhecimento que possua se puder transmitir tais
informaes de forma interativa e criativa, aluno-professor e professor-aluno,
acreditando que o aluno capaz de aprender e compreender tudo o que lhe
transmitido em sala.

Partindo desse pressuposto, surgem as perguntas sobre este estudo: - Quais os meios
utilizados pelo professor para ensinar a Gramtica Normativa? - Quais as habilidades que o
professor da Lngua Portuguesa precisa ter para ensinar a Gramtica Normativa? - Que
recursos esto disponveis para o professor nessa escola? O professor usa criatividade para
trabalhar os materiais nas suas aulas? Os professores esto tendo cursos de capacitao para
o seu trabalho? Os alunos chegam com o nvel esperado pelo professor para aprender a
Gramtica Normativa?
Assim, tentar-se- ampliar os conhecimentos das formas pedaggicas que os
professores utilizam e os recursos utilizados por eles nas suas prticas de ensino da Gramtica
Normativa. Logo, a inteno apresentar contribuies relevantes e desenvolver critrios para
a execuo do ensino da gramtica para obteno de bons resultados sem desprestigiar todas
as questes norteadas nas outras gramticas na prtica existente na sala de aula atualmente.
Acredita-se que descobrindo as aes e prticas escolares, com a presena
sistemtica do pesquisador durante as aulas e entendendo o processo escolar que se tero
avanos efetivos no ensino; nesse caso, no ensino da Gramtica Normativa da Lngua
Portuguesa para a vida fora da escola.
A justificativa desta pesquisa, portanto, encontrar meios para esclarecer a atuao da
prtica pedaggica do docente no ensino da Gramtica Normativa no ensino fundamental II a
fim de esclarecer as maneiras que podem ser utilizadas para se obter resultados satisfatrios
na transmisso do saber escolar na hiptese de contribuir com o desenvolvimento
educacional.
 11

1.1 Objetivos

1.1.1 Objetivo Geral:

Analisar as habilidades docentes para a execuo de um ensino da Gramtica

Normativa adequada dentro de uma sala de aula do 6 ano do ensino fundamental II numa
escola estadual da zona urbana.

1.1.2 Objetivos Especficos:

Investigar a didtica dos professores dentro da sala de aula no Ensino da Gramtica

Normativa da Lngua Portuguesa nos anos finais do ensino fundamental II.
Examinar as limitaes e possibilidades do trabalho profissional da rea da Lngua
Portuguesa na especialidade do Ensino da Gramtica Normativa.
Observar os recursos disponveis pela escola e utilizados pelo professor no ensino-
aprendizagem da Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa.
Instigar a capacitao dos docentes como tambm s dos discentes.

1.2 Estrutura do Trabalho

Para melhor compreenso deste trabalho, o mesmo est estruturado em quatro

captulos, sendo o primeiro destinado introduo que introduz o tema abordado nesta
pesquisa, os objetivos e a prpria estrutura.
O segundo captulo trata das perspectivas tericas que abordam breves definies da
Gramtica Normativa e algumas vises do ensino da mesma - favorveis, contestveis,
inovadoras.
O terceiro captulo refere-se metodologia contendo o relatrio da observao, a
anlise e interpretao dos dados.
O quarto captulo constitudo pela concluso.
 12

2 PERSPECTIVAS TERICAS

2.1 Vises do Ensino da Gramtica Normativa

Diante da grande preocupao com o ensino da Gramtica Normativa da Lngua

Portuguesa na prtica educacional tratar, portanto, nesse primeiro captulo, vises de alguns
linguistas e estudiosos. H os que defendem a prtica do ensino tradicional da Gramtica
Normativa, como tambm existem outros que questionam o modelo gramatical regido pelo
ensino. H tambm alguns que expem ideias inovadoras para o exerccio dessa matria. Mas
antes de explorar as vises dos autores, sero expostas algumas definies da Gramtica
Normativa.

2.2 Definies da Gramtica Normativa

Segundo Travaglia (1996, p.30-33), a Gramtica Normativa aquela que estuda

apenas os fatos da lngua padro, da norma culta de uma lngua, norma essa que se tornou
oficial, baseia-se, em geral, mais nos fatos da lngua escrita e d pouca importncia lngua
oral que tratada conscientemente ou no, como idntica escrita. Ao lado da descrio da
norma ou da variedade culta da lngua (anlise de estruturas, uma classificao de formas
morfolgicas e lxicas), a Gramtica Normativa apresenta e dita normas de bem falar e
escrever, normas para a correta utilizao oral e escrita do idioma, prescreve o que se deve e o
que no se deve usar na lngua. Essa gramtica considera apenas uma variedade da lngua
como vlida, como sendo a lngua verdadeira.
Para Luft (2001), a gramtica um conjunto de regras que devem ser seguidas. Essas
regras so aquelas presentes nos livros de gramtica e representadas pela fala padro,
apresentando concordncia entre todos os elementos de uma frase, so explcitas e totalmente
coerentes. a Gramtica Normativa que funciona como modelo e representa assim a prpria
lngua, sendo essa a variante padro. Existem algumas reas de estudo dentro da Gramtica
Normativa que se preocupam com a estrutura presente dentro de uma orao: a Sintaxe, a
Semntica e a fonologia.
Cabe Sintaxe estudar as relaes que existem entre uma palavra e a outra e sua
posio no discurso, fazendo assim com que estas tenham sentido dentro da orao,
analisando cada parte da frase. E a Semntica, os significados das palavras e de suas
mudanas com o tempo. Para ela importante que cada item, ou seja, cada palavra dentro de
 13

uma frase ganhe valor de significao. E a fonologia estuda os fonemas (sons da lngua) e a
forma como esses fonemas do origem s palavras.
Na viso de Perini (1999, p.91), a gramtica um conjunto de regras que determinam
como se podem exprimir as ideias em uma lngua: so regras de pronncia (e de ortografia),
de formao de palavras, de estruturas. Para ele, a gramtica aquela parte da lngua que
todos os falantes dominam de maneira muito uniforme; assim, no comum encontrar
construes sintticas, nem sons da lngua, que sejam conhecidos apenas de alguns falantes.

2.3 Vises Favorveis para o Ensino da Gramtica Normativa

Sendo a Lngua Portuguesa a lngua oficial no Brasil, essencial para o cidado

brasileiro aprender o seu uso padro, ensinada nas escolas atravs da gramtica, a saber, da
Gramtica Normativa, uma vez que, uma gramtica baseada no estudo da norma oficial da
lngua do pas. Portanto, o objetivo da escola promover o acesso dos alunos aos usos da
norma prestigiada isto , o acesso lngua padro (ANTUNES, 2007, p.124).
Segundo Cipro (1998. p.13, apud Costa, 2008, p.99):

As lnguas que tm forma escrita, como o caso do portugus, necessitam da

gramtica normativa para que se garanta a existncia de um padro lingustico
uniforme no qual se registre a produo cultural. Conhecer a norma culta , portanto,
uma forma de ter acesso a essa produo cultural e linguagem oficial. Esta
gramtica dedicada ao ensino da norma culta da lngua portuguesa em sua vertente
brasileira (CIPRO, 1998. p.13).

Para Cipro, a finalidade da gramtica , portanto preservar a lngua original da

comunidade brasileira e proporcionar o conhecimento das suas normas viabilizando o ato
comunicativo para o cidado brasileiro.
A gramtica a base referencial para o brasileiro para a correta utilizao do idioma,
contudo que, quando se encontra num empasse de dvidas, nos manuais de Gramtica
Normativa que se recorrem.
Segundo Antunes (2007, p. 112):

Proponho-me a refletir sobre o seguinte ponto: onde buscar apoio para decidir sobre
questes de uso da lngua, principalmente aqueles usos tidos como problemticos,
por revelarem discrepncias e, dessa forma, suscitarem dvidas quanto sua
legitimidade formal, semntica ou pragmtica. (...) a maioria das pessoas
simplesmente resolve consultar um manual de gramtica normativa.
 14

Desse modo, o manual da Gramtica Normativa um meio que norteia o indivduo

diante de dvidas apresentadas pelo uso da sua lngua no cotidiano.
Para Lopes (2011), no exerccio da comunicao textual, o aluno necessita do
conhecimento gramatical para haver compreenso do mesmo.

Como possvel adquirir habilidade e competncia para se interpretar um texto sem

conhecimento gramatical, principalmente se considerarmos que a gramtica que
vai oferecer os dados da lngua, a ferramenta necessria para o trabalho de
interpretao textual, sem a qual se torna invivel a compreenso integral do texto
lido? (LOPES, p.2312)

Seguindo a mesma linha de pensamento os PCNs dizem, o cidado deve possuir

habilidades de entender e compreender os diversos tipos de texto que circula na sociedade,
como as variedades cultas e os gneros de discurso do domnio pblico. Sobretudo, o
cidado tem a necessidade de se sentir bem, sem sofrer constrangimentos oriundos da falta de
conhecimento da maneira correta de se comunicar.
Travaglia (2003, p.15) afirma que, o ensino da gramtica tem grande influncia na
qualidade de vida das pessoas, pois ela seria um dos meios pelas quais o falante pode
desenvolver a sua competncia comunicativa, isto , a capacidade de se usar cada vez mais os
recursos que a lngua oferece, em todos os seus planos.
Portanto, segundo os autores acima citados, a aquisio do conhecimento da sua lngua
materna a padro, o aluno ter condies de se identificar, de se defender, desfrutar melhor
no ato comunicativo interagindo em determinadas situaes sociais.
Diante das posies dos autores acima, v-se que o Ensino de Gramtica Normativa na
aula de portugus orienta o aluno para que se sinta mais seguro quanto ao funcionamento da
sua lngua possibilitando a sua interao mais clara e objetiva nas prticas sociais.
Dessa forma, fica clara, atravs dos autores estudados neste captulo, a viso favorvel
sobre o Ensino da Gramtica Normativa nas aulas de portugus.

2.4 Vises Contestveis para o Ensino da Gramtica Normativa

Nesta seo, ver-se-o algumas vises contrrias ao Ensino da Gramtica Normativa

como padro nico de lngua. Para esses autores, diante de tantas mudanas que a lngua sofre
na sociedade, ainda perdura o uso das gramticas tradicionais nas escolas o que acaba
causando um estranhamento no aprendizado por parte do aluno.
 15

Perini (1993, apud Oliveira, 2010, p.52) critica o ensino da gramtica tradicional,
questionando a falta de coerncia interna e a inconsistncia terica do modelo normativo de
gramtica: A nica preocupao consistente que encontramos na Gramtica Tradicional a
de classificar as palavras, de modo que nenhuma fique isolada. O autor ressalta a
necessidade de se observar a funo que cada frase pode ter e ao erro que se pode ter ao
atribuir significados literais s palavras, sem considerar o contexto. Portanto, o Ensino da
Gramtica Normativa tornou-se um ensino tradicional como repetidas velhas prticas,
baseadas em regras para anlise e catalogao das frases ou palavras soltas retiradas dos
textos, sem nenhum lucro educativo.
Para os PCNs, a Gramtica Normativa no pode ser referncia para o ensino, pois a
metodologia no deve reproduzir o clssico percurso de definio, classificao e exercitao,
centrado na anlise de unidades menores como fonemas, palavras e frases. Logo as aulas de
gramtica devem ser focadas em uma viso que se apoie nas contribuies de estudos
lingusticos e que amplie a viso sobre a lngua e a linguagem atravs de uma atitude
reflexiva, pois permite uma viso funcional da lngua e representa a aquisio de uma boa
competncia comunicativa.
Os PCNs fazem uma crtica sobre ao tradicional ensino de gramtica, uma vez que,
este desconsidera a realidade e os interesses dos alunos, pois se acredita que a lngua se
realiza no uso das prticas sociais, tais como esto postos no mundo em situaes de uso.
Para Antunes (2007, p.41), o estudo da gramtica necessrio, mas no suficiente.
Portanto, no se deve ater somente Gramtica Normativa, mas expor-se s diferentes vises
das gramticas. Pois, ela composta de componentes (lxico e gramtica), em que, deve-se
considerar o todo para entender a lngua.
Antunes (2007, p.114) prossegue, a consulta aos manuais de gramtica no deve ser o
nico respaldo que procuramos para decidir sobre usos alternativos da lngua, uma vez que
se deve observar os dados e fazer levantamentos de hipteses e no somente ser passivos a
consultar os manuais de gramticas, praticando um normativismo exacerbado. Ainda segundo
a autora, nenhum manual de gramtica pode ser exato.
Segundo Perini (1999, p.48), os alunos estudam 15 (quinze) anos concluindo seus
estudos dizendo que no sabem Portugus. Isso provm do ensino, em que a Gramtica
Normativa priorizada impondo regras incontestveis limitando o ensino anlise de frases
como pacficas e tranquilas. Mas no sempre assim. A lngua sofre variaes e, portanto, o
ensino precisa acompanhar a evoluo da sociedade e propor novos caminhos para a aquisio
do saber comunicativo.
 16

Assim, foram vistas neste captulo, as opinies de autores que no apoiam o ensino da
Lngua Portuguesa respaldada em nico uso de lngua, o padro culto, uma vez que esses
autores consideram a lngua como uma prtica social exercida pelos falantes do idioma
Portugus.

2.5 Vises Inovadoras para o Ensino da Gramtica Normativa

Travaglia (1996, p.30-33) diz que o objetivo da Gramtica Normativa proporcionar

aos alunos o conhecimento para o bem falar e o bem escrever, mas Perini diz (1999, p.54),
precisam-se redefinir os objetivos dessa disciplina, a gramtica no um dos meios de se
chegar a ler e escrever melhor. A gente aprende a escrever escrevendo, lendo, relendo e
reescrevendo.
O aprendizado da gramtica d a oportunidade de saber mais sobre o mundo, isto ,
abre mais a viso de mundo do aluno. E para que isso acontea, necessrio que a gramtica
deixe de ser a receita de como as pessoas deveriam falar e escrever. Ainda segundo Perini, a
gramtica deve trazer contedo que faz mais sentido e que explica qual a forma
efetivamente usada de acordo com a linguagem atual. O linguista diz (1999, p.56) que as
definies sejam compreensveis e que sejam respeitadas em todo o trabalho. Portanto, a
proposta que o ensino no fique preso somente s regras ditas pela gramtica, mas que
associe esse conhecimento ao exerccio de leitura e escrita.
Segundo Possenti (1996, p.49), ler e escrever so trabalhos no s com o objetivo de
obter redaes para avaliaes, mas propor aos alunos um trabalho de escrita com pesquisas
em que eles podem ir rua, ouvir os outros, ler arquivos, ler livros, etc. Ainda segundo esse
linguista (1996, p.89), a escola deveria aumentar o repertrio do aluno, suas possibilidades
de contato com mundos lingusticos que ele ainda no conhece atravs dos livros. Aps essas
pesquisas, eles podem escrever, ler, reler, reescrever, mostrar para algum para ouvir
opinies, e depois reescreverem novamente. Conforme diz Antunes (2007, p.122), s se
aprende a escrever, escrevendo, revisando, escrevendo de novo, cortando palavras,
substituindo ou acrescentando outras; fazendo e refazendo, enfim. Essa tcnica de ensino
poderia ser uma estratgia de ensino para estimular a escrita dos alunos aplicando os
conhecimentos gramaticais adquiridos na intermediao do professor em salas de aulas.
Segundo os PCNs (1998, p.80), um mtodo til para a sala de aula a refaco dos
textos produzidos pelos alunos tomados como ponto de partida para trabalhar os aspectos
gramaticais que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade da escrita da sua
 17

lngua. Atravs dos prprios textos, o professor trabalhar as dificuldades apresentadas pelo
aluno e o estimular reviso quantas vezes necessrias para ajustar o seu texto aos padres
normativos; apagando, acrescentando, excluindo, redigindo outra vez determinadas passagens
de seu texto original, para ajust-lo sua finalidade.
Uma abordagem feita por Possenti (1996, p.50):

O princpio o mais elementar possvel. O que j sabido no precisa ser ensinado.

Seguindo esse princpio, os programas anuais poderiam basear-se num levantamento
bem feito do conhecimento prtico de leitura e escrita que os alunos j atingiram e,
por comparao com o projeto da escola, uma avaliao do que ainda lhes falta
aprender. Nada de consultar manuais e guias para saber o que se deve ensinar, por
exemplo, numa sexta srie.

Diante dessa abordagem segundo o autor, o professor passa a refletir sobre os recursos
expressivos que seus alunos j esto dominando e onde se localizam os problemas buscando
solues para o ensino e aprendizagem. Atravs desse mtodo so detectadas as verdadeiras
necessidades reais do aluno, o que se torna mais fcil propor solues plausveis que possam
adequar-se s salas de aulas.
Uma coisa que assusta o aluno so as terminologias metalingusticas que se usa para
fazer as atividades de anlise da lngua. Mas, deve-se explicar que estes servem apenas para
denominar as unidades da gramtica. Como diz Antunes (2007, p.82) a escola precisa
atribuir nomenclatura gramatical uma funo apenas suplementar, embora de alguma
relevncia como parte de um saber metalingustico, que, por sua vez, tambm parte do
patrimnio cultural da comunidade.
Segundo Antunes (2007, p.102) o texto a base para o estudo onde se v coisas bem
escritas, bem ditas e de tanto analis-las, discutir sobre elas, acabamos por incorporar. Vale
ainda ressaltar, segundo essa autora, que necessrio fomentar os atuantes do conhecimento
gramatical portugus (professores e alunos) a insero em diferentes gneros textuais para
analisarem e reconhecer os recursos expressivos, as criaes, as inovaes e at as
transgresses que ocorrem para ver o real daquilo que se usa. A proposta no colocar as
definies prontas para o aluno, mas, sistematizar os conceitos atravs da anlise dos textos
expostos, em que os alunos possam refletir sobre as possibilidades de uso de determinadas
palavras e realizarem diferentes atividades para construir o conhecimento. Visto dessa forma,
os docentes podem fazer das aulas de gramtica um momento oportuno e prazeroso para os
alunos adquirirem aspectos lingusticos que os faam participar e interagir linguisticamente
em seu meio.
 18

Segundo os PCNs, o estudo da gramtica deve ser contextualizado, tendo o texto como
forma bsica de ensino, visto que ele , de fato, a manifestao viva da linguagem. O
professor deve levar o aluno a refletir sobre os recursos da lngua que lhe oferece, uma
reflexo sobre as escolhas que o falante faz ao construir um texto e sobre os resultados de
sentido que cada escolha causa nesse texto. A lngua no deve ser abordada como algo
fechado em si, impondo regras sobre o aluno, mas, prepar-lo para situaes reais de uso da
linguagem.
Antunes (2007, p.130) aborda que, a gramtica constitutiva do texto, e o texto
constitutivo da atividade da linguagem. atravs do texto que se incorpora gramtica, uma
vez que, estas prescrevem como fazer uso da lngua em determinados contextos. Dessa forma,
ter a ampliao da capacidade discursiva por meio de atividades prticas que levem o aluno a
compreender outras exigncias de adequao linguagem.
Dessa forma, segundo os autores, v-se a necessidade de inserir no Ensino da
Gramtica Normativa formas diferentes e de bom aproveitamento do conhecimento com
objetivo de atingir o pblico alvo o aluno.
 19

3 METODOLOGIA

A partir do problema em estudo desta pesquisa - Como Ensinar a Gramtica

Normativa da Lngua Portuguesa nos anos finais do ensino fundamental II, para o estudo e
anlise do problema, foi utilizado como 1 parte desta pesquisa, um procedimento tcnico na
qual foram feitas pesquisas bibliogrficas fazendo-se um apanhado de alguns estudiosos sobre
o tema escolhido. Segundo Gil (2010, p.29) a pesquisa bibliogrfica elaborada com base
em material j publicado, na qual foram pesquisados livros e materiais disponibilizados na
Internet. Os tais deram embasamento de um conhecimento cientfico e suporte para a
discusso terica desta pesquisa. Como 2 parte, fez-se o procedimento de pesquisa de campo
utilizando os mtodos e os instrumentos descritos abaixo.
A presente pesquisa de campo de natureza bsica, pois no foi feita nenhuma
aplicao, que conforme Casarin (2011, p.30) uma pesquisa de natureza bsica uma
investigao que procura desenvolver o conhecimento cientfico, sem o compromisso com
uma aplicao prtica imediata.
Quanto abordagem da pesquisa de campo utilizou-se a qualitativa, na qual se buscou
analisar os dados indutivamente, no priorizando a quantificao dos objetos estudados, mas
as qualidades.
O objetivo da presente pesquisa de campo possui um carcter descritivo que, segundo
Gil (1991, p. 62) visa descrever as caractersticas de determinada populao, na qual se
objetivou descrever as caractersticas do ensino no 6 ano do ensino fundamental II.
Quanto ao mtodo cientfico foi utilizado o mtodo etnogrfico, no qual foi feito um
levantamento dos dados obtidos sobre a realidade da escola escolhida. De acordo com Eisman
(Eismanet al. 1997:258-261, apud Marconi & Lakatos, 2010, p.94), o mtodo etnogrfico
um modo de investigar naturalista, baseado na observao, descritivo, contextual, aberto e
profundo. Uma vez que a observao est dentro dos objetivos da etnografia, foi utilizada a
observao assistemtica, que segundo Gil (1991, p. 73) no tem planejamento e controle
previamente elaborados.
Em funo da natureza qualitativa desta pesquisa foi utilizada uma entrevista
padronizada aplicada a uma professora e um questionrio aos alunos. Referente entrevista
padronizada, Marconi e Lakatos (2010) explicam:

Segue um roteiro previamente estabelecido; as perguntas feitas ao indivduo so

predeterminadas. Ela se realiza de acordo com um formulrio elaborado e efetuada
de preferncia com pessoas selecionadas de acordo com um plano.
 20

A opo por entrevista para a professora assegurou-se pelo seu carter de interao, a
fim de que uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto, mediante uma
conversao de natureza profissional (MARCONI & LAKATOS, 2010), e o questionrio
pela facilidade do trabalho para o pesquisador e por adquirir as respostas mais objetivas. Na
aplicao dos questionrios utilizaram-se questes fechadas com trs opes de escolha.
A pesquisa de campo ocorreu numa escola urbana da rede estadual do muncipio de
Par de Minas, denominada Escola Estadual Nossa Senhora Auxiliadora situada na Rua
Antnio Carlos, N: 545, Bairro So Cristvo, onde ministrada a Educao Bsica, em sua
etapa de Ensino Fundamental Anos Finais (6 ao 9 anos) e o Ensino Mdio. A escola atende,
cerca de 460 alunos no Ensino fundamental e 300 no Ensino Mdio, funcionando em 03
turnos: Matutino: 11 turmas 05 do ensino fundamental (8, 9 anos e 1 PAV) e 06 do ensino
mdio (1, 2 e 3 anos); Vespertino: 09 turmas (6, 7, 8 anos e 1 PAV); Noturno: 03 turmas
todas do ensino mdio. Seus alunos moram no prprio bairro e bairros vizinhos e o corpo
docente formado por professores, especialistas e diretora.
A escola possui 11 salas de aula que esto em uso, um laboratrio de informtica e
uma biblioteca. Como recursos a escola tambm possui retroprojetor, TVs, aparelhos de
DVD, telo, data show, aparelho de som, mquinas copiadoras.
A escolha dessa escola se deu pelo fato de ser o local onde foi feito o estgio
curricular exigida pelo curso de Letras.
As observaes assistemticas foram feitas nas trs turmas do 6 ano do turno
vespertino no perodo entre os dias 01 de setembro a 20 do mesmo ms do ano de 2013. O
questionrio e a entrevista foram aplicados nos dias 02 e 03 de novembro de 2013. A
entrevista foi feita com a nica professora regente dos 6 anos Edilene das Graas Maia, a
qual se prontificou em colaborar com a pesquisadora. O questionrio foi aplicado em 19
alunos - 6 de 2 salas e 7 da outra, selecionados aleatoriamente pela professora regente.

3.1 Relatrio da Observao

O Ensino da Gramtica Normativa nos 6 anos do ensino fundamental II um desafio

para a professora regente, pois os alunos iniciam nessa etapa uma nova forma de estudo
referente Lngua Portuguesa. Dessa maneira, observou-se que os alunos apresentam pouca
maturidade requerendo da professora ateno e consequentemente ficam agitados dificultando
o procedimento da aplicao do contedo pela professora regente. Contudo, a professora
possui um domnio excelente sobre a disciplina dos alunos.
 21

No perodo de observao, as aulas dadas foram somente do tipo expositiva, no

foram utilizados nenhum recurso diferente para transmitir o contedo, ainda que a escola
disponibilize vrios recursos.
A professora utilizou o livro didtico para apoio de sua explicao fazendo com que os
alunos acompanhassem-na a leitura do contedo, fazia pequenas pausas interrogando e
instigando-os a participarem e conclurem seus pontos de vistas. Logo em seguida requeria
dos alunos a cpia dos boxes, onde se encontram o contedo da gramtica, para seus
respectivos cadernos seguindo a fazerem as atividades propostas. A professora escrevia no
quadro todos os detalhes que queria sobre a escrita dos alunos - a anotao no caderno, como:
letras legveis, capricho e organizao. Os alunos faziam as cpias e os exerccios
silenciosamente. Aps o tempo dado, a professora abordava os alunos sobre as respostas que
haviam feitos fazendo pequenas observaes referentes o certo e/ou errado, relembrando as
regras que foram explicadas anteriormente. Viu-se, portanto que primeiramente so corrigidas
todas as respostas oralmente e em seguida so escritas no quadro.
O livro didtico que estava sendo utilizado Portugus Linguagens de William
Roberto Cereja & Thereza Cochar Magalhes 6 ano. Ele dividido em 4 unidades
subdivididos em 3 captulos, os quais so constitudos da seguinte forma: Estudo do texto,
Produo de texto e a Lngua em foco (Gramtica Normativa). Quanto s atividades propostas
e o contedo a estudar, interagem com textos de vrios gneros abordando a lngua em vrios
tipos de linguagem, como fbulas, msicas, cantigas de roda, tiras, cartuns, linguagem verbal
e linguagem no verbal, contos, poemas, anedota, anncio publicitrio, artigo cientfico,
receita culinria, bula, e-mail, carta pessoal, histrias em quadrinhos, capa de revista,
comentrio de revista.
Observou-se que o ensino da Gramtica Normativa est inserido no texto, construindo
o conceito a ser estudado, fazendo-se uma anlise contextualizada estimulando o aluno a
compreender o sentido do tema analisado, prosseguindo assim a conceituar as regras e
definies abordadas naquele texto. Logo aps, segue-se com um exerccio esclarecendo
melhor o contedo seguindo-se para a concluso do estudo, as quais so expostas (normas e
regras) dentro de um Box.
Na presente observao, o tema abordado foi o Pronome e o tipo de texto em que
estava inserido o tema era uma fbula. Estudando e compreendendo o texto iam construindo o
conceito e fixando-os nos exerccios propostos a seguir. Os exerccios sempre traziam um
novo texto, nas quais eram piada, tira, anncio, poema e pequenos textos trabalhando o
entendimento do contedo dentro dele. Uma das propostas era substituio das palavras
 22

destacadas por pronomes, procurando manter o sentido das frases, como tambm de
identificar e classificar os pronomes dentro do texto. Havia exerccios na construo do texto
como tambm exerccios de frases soltas para empregarem adequadamente os pronomes.
Tambm foi observado que a professora, no dia seguinte, estimula os alunos a ganhar
um ponto falando oralmente de alguns pontos importantes da matria dada no dia anterior,
relembrando-se assim as regras estudadas. Ela explica que um contedo est intimamente
ligado ao outro e que precisam compreend-los para prosseguirem o estudo.
Durante o perodo de observao, no se presenciou nenhuma atividade a respeito de
produo de textos embora o livro traga bastante tema para tal prtica. Tambm no foi
contemplada nenhuma abordagem sobre leitura de livros literrios.
Quanto participao dos alunos, muitos deles sentem-se inibidos a colaborar em dar
respostas ou mesmo questionar sobre suas dvidas, eles somente respondam quando so
apontados pela professora, percebendo que so inseguros das suas capacidades. Percebe-se
assim, que alguns deles ainda no dominam o conhecimento da Gramatica Normativa fazendo
das suas respostas um tanto desconexas quanto s regras e normas da Lngua Culta.

3.2 Anlise e Interpretao dos Dados

3.2.1 Aplicao do Questionrio

A primeira questo do questionrio abordou os alunos sobre a preferncia dos meios

em estudar a Gramtica Normativa oferecendo a eles quatro opes: atravs de exerccios
variados, anlise de textos, atravs da explicao do professor ou atravs de pesquisa;
observando o que Possenti (1996) diz, propor aos alunos um trabalho de escrita com
pesquisas [...], portanto somente 5% dos respondentes tm preferncia pela pesquisa, 16%
tm preferncia por exerccios variados e 79% gostam de aprender com a explicao do
professor.
 23

GRFICO 1 Preferncia de estudos

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
pesquisa exerccios explicao
Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Portanto, v-se que a maioria dos alunos optou-se pela explicao do professor
conquanto a minoria por pesquisa e, menos de 20% por exerccios variados.
Para aplicar o que Lopes (2011) diz, no exerccio da comunicao textual, o aluno
necessita do conhecimento gramatical para haver compreenso do mesmo, abordou-se os
alunos sobre a importncia que eles do a Gramtica Normativa quanto compreenso de
texto, produo de texto e comunicao, tendo como respostas: 84 % disseram ser
importante para compreender um texto e 16 % no acham ser importante. Para uma produo
de texto, 95% disseram ser importante e apenas 5% disseram no. Para a comunicao 84%
disseram ser importante ao lado dos 16% dizendo no.

GRFICO 2 - Comunicao textual

100%
90%
80%
70%
60%
50% sim
40% no
30%
20%
10%
0%
compreenso produo comunicao

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

 24

Portanto, a maior parte dos alunos considera importante a Gramtica Normativa tanto
para a comunicao, como para a produo e compreenso de um texto.
Segundo a exposio de Perini (1999), que as definies sejam compreensveis e que
sejam respeitadas em todo o trabalho, questionou-se, se eles compreendem ou no os
conhecimentos da Gramtica Normativa, na qual 58% disseram que s vezes conseguem
compreender, enquanto 42% disseram que compreendem.

GRFICO 3 - Compreenso da Gramtica Normativa

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
s vezes sim

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Portanto, v-se que a maioria dos alunos s vezes no consegue compreender os

conhecimentos da Gramtica Normativa enquanto uma parte relativa declarou que conseguem
compreender.
Referente ao uso da Gramtica Normativa diariamente, como diz Travaglia (2003), o
ensino da gramtica tem grande influncia na qualidade de vida das pessoas, pois ela seria um
dos meios pelas quais o falante pode desenvolver a sua competncia comunicativa,
questionou-se, se eles usam ou no a Gramtica Normativa diariamente, respondendo eles,
26% sim, 16% no e outros 58% que s vezes as usam.
 25

GRFICO 4 Uso dirio da Gramtica Normativa

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
sim no s vezes

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Verificou-se que a maioria dos alunos no usa a Gramtica Normativa com frequncia
nos seus cotidianos tendo, portanto, uma pequena parcela que se preocupam com tais usos.
Para verificar o que os PCNs falam sobre o tradicional ensino de gramtica, foi
questionado se o professor trabalha de maneiras diferentes para ensinar a Gramtica Normativa
(sim, no ou s vezes) e os resultados foram: 53% s vezes, 21% sim e 26% no.

GRFICO 5 Maneiras diferentes utilizadas para ensinar a Gramtica Normativa

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
s vezes sim no

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Observa-se que a grande maioria diz que s vezes h uma didtica diferente nas aulas
da Gramtica Normativa, enquanto a resposta negativa prevalece positiva.
 26

Foi questionado tambm se o que eles aprendem nas regras gramaticais eles aplicam
nos seus textos verificando o que diz Travaglia (1996), que o objetivo da Gramtica
Normativa proporcionar aos alunos o conhecimento para o bem falar e o bem escrever, e
tambm o que Perini diz, a proposta que o ensino no fique preso somente s regras ditas
pela gramtica, mas que associe esse conhecimento ao exerccio de leitura e escrita. Os
resultados foram: 68% disseram que sim, 11% disseram que no e 21% disseram que s
vezes.

GRFICO 6 - Aplicao das regras nos textos

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
sim no s vezes

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

V-se que a grande maioria utiliza as regras da Gramtica Normativa nas suas
produes de textos, em contrapartida a minoria no a utiliza e pouca parcela considera que s
vezes as usam.
Perguntou-se, se eles tm dificuldades ao produzir um texto e se os corrigem quanto s
normas da Gramtica Normativa, objetivando verificar o que diz Antunes (2007), s se
aprende a escrever, escrevendo, revisando, escrevendo de novo, cortando palavras,
substituindo ou acrescentando outras; fazendo e refazendo, enfim. Obteve-se as seguintes
respostas: quanto dificuldade, 58% mais ou menos e 42% pouco; quanto correo, 47%
sim, 26% no e 26% s vezes.
 27

GRFICO 7 Dificuldades quanto s normas da Gramtica Normativa

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
mais ou menos pouco muito
Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

GRFICO 8 - Correo dos textos prprios

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
sim no s vezes

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Observa-se quanto dificuldade de produzir um texto est relativamente equilibrado

entre o mais ou menos e o pouco, contudo que o mais ou menos prevalece com 16% de
diferena. No teve nenhum aluno que declarasse ter muita dificuldade. Em relao correo
dos seus textos notvel que menos de 50% dos alunos possuem o hbito de autocorreo
observando as normas da Gramtica Normativa, conquanto que o restante se divide em s
vezes faz e outros no fazem a autocorreo.
Segundo Possenti (1996), ler e escrever so trabalhos no s com o objetivo de obter
redaes para avaliaes. Assim, perguntou-se, se eles estudam a Gramtica Normativa para
a vida, para aprender a redigir um texto ou apenas para tirar nota na escola, na qual se obteve
as seguintes respostas registradas no grfico abaixo.
 28

GRFICO 9 Importncia da Gramtica Normativa

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
vida redigir textos tirar nota

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Portanto, o grfico mostra que 68% disseram que para a vida, 16% para aprender a
redigir um texto e outros 16% disseram que estudam somente para tirar nota, confirmando que
os alunos tm cincia da importncia da Gramtica Normativa para a vida fora da escola.
Para se obter uma opinio do aluno quanto avaliao das aulas da Gramtica
Normativa, perguntou-se, se elas so interessantes ou chatas, obteve-se as seguintes
respostas:79% dizem ser interessante e 21% dizem ser desinteressantes.

GRFICO 10 Opinies sobre as aulas de Gramtica Normativa

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
chata interessante

Fonte: Dados da pesquisa, 2013, elaborada pela autora.

Assim, percebe-se que a grande maioria acha interessantes as aulas da Gramtica

Normativa em oposio minoria que no se interessa pelas aulas considerando-as
desinteressantes.
 29

3.2.2 Aplicao da Entrevista

Na entrevista feita professora Edilene, foram abordadas vrias questes a respeito do

Ensino da Gramtica Normativa. Questionou-se, quais materiais ela usa para expor a matria
dando a ela trs opes de resposta como: livro didtico, cpia do quadro e folha xerografada.
A professora assinalou as trs opes declarando serem teis para todo o trabalho pedaggico.
A professora declarou que no usa nenhuma dinmica para transmitir o contedo da
Gramtica Normativa. Ela utiliza exerccios repetitivos para os alunos gravarem como
tambm usa manuais de gramticas dizendo que eles precisam deste tipo de atividade para
ampliar a aprendizagem do contedo em questo. Essas questes se baseiam na crtica que
Perini faz sobre o ensino da gramtica tradicional, o ensino da gramtica normativa tornou-se
um ensino tradicional como repetidas velhas prticas.
Ainda sobre a viso desse autor, foi questionado sobre onde ela apoia o ensino da
Gramtica Normativa, se em frases soltas, textos prontos ou em textos dos prprios alunos.
Ela disse que ora utiliza um e outro dependendo da situao no momento. Segundo Perini
(1990), A nica preocupao consistente que encontramos na Gramtica Tradicional a de
classificar as palavras, de modo que nenhuma fique isolada. O autor ressalta a necessidade de
se observar a funo que cada frase pode ter e ao erro que se pode ter ao atribuir significados
literais s palavras, sem considerar o contexto. Para os PCNs, a gramtica normativa no pode
ser referncia para o ensino, pois a metodologia no deve reproduzir o clssico percurso de
definio, classificao e exercitao, centrado na anlise de unidades menores como
fonemas, palavras e frases.
Fez-se um questionamento sobre a preferncia pelos alunos dos textos reais ou irreais
e ela disse tanto faz por reais como por irreais, comparando o que os PCNs criticam sobre o
tradicional ensino de gramtica, uma vez que este desconsidera a realidade e os interesses dos
alunos, pois se acredita que a lngua se realiza no uso das prticas sociais, tais como esto
postos no mundo em situaes de uso.
Houve tambm um questionamento se ela trabalha a reflexo da Gramtica Normativa
sobre a lngua e a linguagem e como; ela respondeu que sim, atravs das atividades no livro
didtico, nas avaliaes diagnsticas e nos exerccios propostos em sala de aula, visando
provar o que os PCN dizem, o estudo da gramtica deve ser contextualizado, tendo o texto
como forma bsica de ensino, visto que ele , de fato, a manifestao viva da linguagem. O
professor deve levar o aluno a refletir sobre os recursos da lngua que lhe oferece, uma
 30

reflexo sobre as escolhas que o falante faz ao construir um texto e sobre os resultados de
sentido que cada escolha causa nesse texto. A lngua no deve ser abordada como algo
fechado em si, impondo regras sobre o aluno, mas, prepar-lo para situaes reais de uso da
linguagem. Ainda seguindo essa linhagem, Antunes (2007) aborda que, a gramtica
constitutiva do texto, e o texto constitutivo da atividade da linguagem. atravs do texto
que se incorpora gramtica, uma vez que, estas prescrevem como fazer uso da lngua em
determinados contextos tendo a ampliao da capacidade discursiva por meio de atividades
prticas que levem o aluno a compreender outras exigncias de adequao linguagem.
Tambm foi questionado se ela instiga os alunos a uma reflexo sobre as normas
impostas pela Gramtica Normativa e como; dizendo ela que sim, atravs das aulas tericas e
prticas, investigando o que Antunes (2007) prope que, a consulta aos manuais de
gramtica no deve ser o nico respaldo que procuramos para decidir sobre usos alternativos
da lngua, uma vez que se deve observar os dados e fazer levantamentos de hipteses e no
somente ser passivos a consultar os manuais de gramticas, praticando um normativismo
exacerbado.
Para constatar o que Antunes (2007) expe o texto a base para o estudo onde se v
coisas bem escritas, bem ditas e de tanto analis-las, discutir sobre elas, acabamos por
incorporar, foi abordada uma questo se h necessidade de aprofundar o estudo da Gramtica
Normativa na sala de aula. Foi declarado que sim porque somente o que vem nos livros
didticos no satisfazem as necessidades dos alunos e, na maioria das vezes, as questes
propostas so abstratas, tendo o professor que intercalar novas metodologias. Vale ainda
ressaltar, segundo essa autora, que necessrio fomentar os atuantes do conhecimento
gramatical portugus (professores e alunos) a insero em diferentes gneros textuais para a
anlise e reconhecimento dos recursos expressivos, as criaes, as inovaes e at as
transgresses que ocorrem para ver o real daquilo que se usa. A proposta no colocar as
definies prontas para o aluno, mas, sistematizar os conceitos atravs da anlise dos textos
expostos, em que os alunos possam refletir sobre as possibilidades de uso de determinadas
palavras e realizarem diferentes atividades para construir o conhecimento.
Para provar o que os PCNs (1998) dizem a respeito da refaco, houve tambm uma
questo sobre se possvel explorar os textos dos prprios alunos e utilizar o mtodo da
reescrita dessas produes, para estudar a Gramtica Normativa, ela respondeu que sim,
possvel explorar e que a reescrita um caminho bastante til. atravs das produes dos
alunos que ela percebe se os alunos conseguem assimilar as noes da Gramtica Normativa
 31

como concordncia, coeso e coerncia, na qual aproveita as observaes feitas para planejar
as aulas. Como esclarecem os PCNs (1998),

Um mtodo til para a sala de aula a refaco dos textos produzidos pelos alunos
tomados como ponto de partida para trabalhar os aspectos gramaticais que possam
instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade da escrita da sua lngua.

Atravs dos prprios textos, o professor trabalhar as dificuldades apresentadas pelo

aluno e estimul-lo reviso quantas vezes necessrias para ajustar o seu texto aos padres
normativos; apagando, acrescentando, excluindo, redigindo outra vez determinadas passagens
de seu texto original, para ajust-lo sua finalidade.
Para Antunes (2007), o estudo da gramtica necessrio, mas no suficiente. Assim,
questionou-se como ela classificaria a Gramtica Normativa das outras Gramticas (descritiva
e a internalizada) e como ela as relacionava na prtica do ensino. A professora respondeu que
a Gramtica Normativa uma grande gramtica, pois descreve a palavra dentro e fora do
contexto, favorecendo a produo de textos coerentes e, que as relaciona com o vocabulrio
dos alunos envolvendo o processo de comunicao (locutor e locatrio) identificando na
mensagem o uso do mesmo abrangendo a variedade padro que essencial us-la na
sociedade, por isso a necessidade do estudo da mesma.
Perguntou-se a ela, qual delas os alunos associam melhor, dizendo ela que a
descritiva, por ser mais sucinta e prtica. Ainda segundo Antunes, no se deve ater somente
Gramtica Normativa, mas expor-se s diferentes vises das gramticas, pois, ela composta
de componentes (lxico e gramtica), em que, deve-se considerar o todo para entender a
lngua.
Para conhecer um pouco mais sobre a prtica pedaggica da professora, questionou-se
sobre a dificuldade que ela tem ao lecionar a Gramtica Normativa. A professora declarou ter
falta de capacitao, sendo que nunca fez nenhum curso de capacitao e ao despreparo do
aluno, dizendo que estes chegam com apenas uma breve introduo da Gramtica Normativa
e que muitas das vezes eles no tm maturidade suficiente para a compreenso do contedo.
Portanto, eles apresentam muita dificuldade no aprendizado da Gramtica Normativa tanto na
escrita, na compreenso de textos como tambm na comunicao.
Tambm foi questionado sobre os recursos que a escola disponibiliza para o trabalho
do ensino, declarando ela que possui internet e biblioteca sendo usado por ela nas suas aulas
porque acha necessrio ampliar os horizontes dos alunos com outras metodologias e
tecnologias.
 32

4 CONCLUSO

Atravs desse estudo, foi possvel concluir que a didtica mais utilizada pela
professora regente a tcnica da aula expositiva tendo como recurso o livro didtico, no
utilizando outros recursos, ainda que a escola disponibilize, embora a professora e os alunos
declarassem que s vezes so utilizados meios diferentes para transmitir o contedo, mas no
foi possvel comprov-la nesta pesquisa.
Percebe-se que a professora no usa nenhuma criatividade para abordar o contedo da
Gramtica Normativa seguindo um mtodo regular de ensino, expe a matria explicando-a
oralmente, solicitando a transcrio das regras do livro didtico para o caderno e feitio das
atividades. Atravs da entrevista, a professora declarou utilizar folhas xerografadas com
exerccios para reforar o aprendizado, pois somente o livro no satisfaz as necessidades do
aluno. Tambm a professora declarou no possuir nenhum tipo de capacitao, limitando-a
muitas das vezes, atuar com diferentes possibilidades de transmisso do contedo.
Atravs desta pesquisa detectou-se que os alunos esto apoiados inteiramente na
explicao do professor, necessitando da sua intermediao, uma vez que no possuem
maturidade para avanarem seus estudos. Pela declarao da professora eles chegam
despreparados apresentando muita dificuldade no aprendizado da Gramtica Normativa tanto
na escrita, na compreenso de textos como tambm na comunicao. A pesquisa seria um
bom caminho para a construo do conhecimento a frente do que dizem alguns estudiosos
analisados nesta pesquisa, mas eles ainda no conseguiriam dominar tal proposta.
Foi possvel observar que o material didtico usado pela professora aborda de forma a
satisfazer o que os estudiosos e os PCNs dizem a respeito de contextualizar o contedo a
maneira de construir o conhecimento, percebendo que a professora atua de maneira habilidosa
estimulando nos alunos uma construo das definies das normas e regras ditas pela
Gramtica Normativa e no somente ditar definies aplicadas pelo ensino tradicional,
deixando claro que o ensino observado satisfaz ao que se espera pelas vises inovadoras
tratadas nesta pesquisa.
Quanto ao procedimento de conduzir o estudo, observou-se que a professora induz o
aluno a praticar bons hbitos para prosseguir o estudo exigindo uma organizao e clareza das
suas anotaes fazendo-se parte da compreenso do contedo.
Muitos dos alunos declararam que s vezes conseguem compreender os conhecimentos
da Gramtica Normativa, mas que a maioria deles no as usa diariamente. Isso nos comprova
 33

o que os PCNs criticam sobre o tradicional ensino de gramtica, uma vez que, este
desconsidera a realidade e os interesses dos alunos.
Durante a realizao da pesquisa, no foi possvel ver um trabalho sobre produo de
texto, em especial a refao. A professora declarou que trabalha esse mtodo com seus
alunos e confirmados por eles quando se perguntou sobre a correo dos seus textos.
Sobretudo, a maioria dos alunos declarou possuir dificuldades na produo de texto, portanto,
poder ser aplicado com mais frequncia esse mtodo, pois que um dos meios aconselhados
pelos tericos analisados nesta pesquisa em que se podem obter resultados mais objetivos
sobre as dificuldades do aluno, verificando sua real necessidade.
Tambm no foi possvel observar nenhuma abordagem sobre leitura, que segundo
Antunes (2007, p.102) o texto onde se v as coisas bem escritas e de tanto ler acabamos por
incorporar. Assim, poder tambm ser uma tcnica a ser mais utilizada pelo professor que
ensina a Gramtica Normativa visando a sua importncia para o desenvolvimento da
aprendizagem da mesma.
Quanto opinio dos alunos sobre as aulas da Gramtica Normativa a maioria as acha
interessantes visto que tm cincia da sua importncia para suas vidas e precisam dela tanto
dentro da escola como fora dela.
Quanto opinio da professora aos mtodos dos PCNs declarou que importante, mas
est defasado, no deixando claro a sua opinio.
E quanto viso da Gramtica Normativa, a professora esclarece a importncia do seu
estudo dizendo que esta favorece a produo de textos coerentes, mas que est ligado a outras
gramticas fazendo-se assim um conjunto de estudos, o que comprova o dizer da linguista
Antunes estudado nesta pesquisa, o estudo da gramtica necessrio, mas no suficiente.
Portanto, no se deve ater somente gramtica normativa, mas expor-se s diferentes vises
das gramticas, pois, ela composta de componentes (lxico e gramtica), em que, deve-se
considerar o todo para entender a lngua. (ANTUNES, 2007, p.41)
Portanto, como o objetivo geral desta pesquisa analisar as habilidades docentes,
chega-se a concluir que o profissional da rea da Lngua Portuguesa, tendo um bom material,
capaz de propor para seus alunos uma boa transmisso do contedo, a saber, como nosso
foco, a Gramtica Normativa. No existe um programa-modelo de ensino, modelo para
orientar o educador com sucesso excelente. necessrio, o profissional refletir sobre a prtica
do ensino e revolucion-lo, uma vez que, tenha detectado algum problema.
 34

Dos alunos espera-se mais comprometimento, uma vez que chegam a esse nvel de
aprendizagem com pouca maturidade, deixando um pouco a desejar, por parte dos docentes,
um relacionamento afim com os estudos da sua prpria Lngua.
A respeito dos objetivos desta pesquisa, a didtica dos professores no ensino da
Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa, observou-se que a professora regente utiliza um
mtodo regular, podendo ser utilizados meios diferentes para a transmisso do contedo, uma
vez que a escola disponibiliza vrios recursos.
As limitaes e as possibilidades do profissional da rea da Lngua Portuguesa, a
saber, da Gramtica Normativa, observa-se que h necessidade de ampliar as tcnicas de
trabalho atravs de cursos de capacitao, para o professor atualizar-se e acompanhar o
desenvolvimento das tecnologias em que est inserido o pblico alvo - alunos da gerao
tecnolgica.
Conclui-se que, ainda diante de todo esforo do profissional para promover uma boa
aula, h muita coisas a serem conquistados, uma vez que, encontra-se muita dificuldade, por
parte do despreparo do discente e da falta de capacitao do docente.
 35

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no
caminho. 4 ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.

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 36

APNDICE A

Questionrio

Prezado (a) Aluno (a)

Como formanda do Curso de Letras, na FAPAM, venho solicitar-lhe o preenchimento deste

questionrio,como uma etapa metodolgica, para obter dados para a monografia intitulada
Como ensinar a Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa nos anos finais do ensino
fundamental II.

Pela ateno, antecipo agradecimentos.

1) Voc prefere estudar a Gramtica Normativa atravs de:

( ) exerccios variados ( ) atravs da explicao do professor
( ) anlise de textos ( ) atravs de pesquisa

2) Voc acha importante a Gramtica Normativa para:

Compreender texto: ( )sim ( ) no

Produzir um texto: ( )sim ( ) no
Comunicar: ( )sim ( ) no

3) Voc consegue compreender os conhecimentos da Gramtica Normativa?

( ) sim ( ) no ( ) s vezes

4) Voc utiliza a Gramtica Normativa diariamente?

( ) sim ( ) no ( ) s vezes

5) Como voc avalia as aulas da Gramtica Normativa:

( ) chata ( ) divertida ( ) interessante

6) O professor trabalha de maneiras diferentes para ensinar a Gramtica Normativa?

( ) sim ( ) no ( ) s vezes
 37

7) O que voc aprende nas regras gramaticais voc aplica nos seus textos?
( ) sim ( ) no ( ) s vezes

8) Voc tem dificuldades quanto s normas da Gramtica Normativa?

( ) muito ( ) pouco ( ) mais ou menos

9) Voc corrigi seus textos observando as normas da Gramtica Normativa?

( ) sim ( ) no ( ) s vezes

10) Voc estuda a Gramtica Normativa para:

( ) tirar nota
( ) para a sua vida
( ) para aprender a redigir um texto
 38

APNDICE B

Entrevista

Prezada Professora

Como formanda do Curso de Letras, na FAPAM, venho solicitar o preenchimento desta

entrevista, como uma etapa metodolgica, para obter dados para minha monografia, que tem
como objeto de estudo, Como ensinar a Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa nos
anos finais do ensino fundamental II.

Pela ateno, antecipo agradecimentos.

Professora: Edilene das Graas Maia Data: 02 / 10/2013

1) Quais os materiais que voc utiliza para expor o contedo da Gramtica Normativa?
(x) livro didtico (x) folha xerografada
(x) cpia do quadro

2) Voc utiliza alguma dinmica para transmitir o contedo da Gramtica Normativa?

Quais?
( ) sim (x) no
R: Somente os recursos que possuo na escola, tais como biblioteca, internet e a videoteca.

3) Voc utiliza exerccios repetitivos para os alunos gravarem o contedo da Gramtica

Normativa?
(x) sim ( ) no

4) Voc leciona a Gramtica Normativa apoiada em:

(x) frases soltas (x) textos dosprprios alunos
(x) textos prontos

5) Voc utiliza textos de gneros diversos para abordar a Gramtica Normativa?

(x) sim ( ) no
 39

6) Como so os textos que os alunos preferem trabalhar na abordagem da Gramtica

Normativa?
(x) reais ( ) nenhuma preferncia
(x) irreais

7) Voc trabalha a reflexo da Gramtica Normativa sobre a lngua e a linguagem?

Como?
(x) sim ( ) no
R: Atravs das atividades no livro didtico, nas avaliaes diagnsticas e nos exerccios
propostos em sala de aula.

8) Voc instiga seus alunos a uma reflexo sobre as normas impostas pela Gramtica
Normativa?
Como?
(x) sim ( ) no
R: Atravs das aulas tericas e prticas.

9) Voc ensina seus alunos a utilizarem manuais de gramtica? Por

qu?
(x) sim ( ) no
R: Porque os mesmos necessitam deste tipo de atividade para ampliarem a aprendizagem do
contedo em questo.

10) H necessidade de aprofundar o estudo da Gramtica Normativa na sala de aula?

Porqu?
(x) sim ( ) no
R: Somente o que vem nos livros didticos no satisfazem as necessidades dos alunos e na
maioria das vezes as questes propostas so abstratas, tendo o professor que intercalar novas
metodologias.

11) possvel explorar os textos dos prprios alunos para estudar a Gramtica Normativa?
(x) sim ( ) no
 40

12) Voc utiliza o mtodo da reescrita das produes dos textos dos prprios alunos?
(x) sim ( ) no

13) Como voc detecta as necessidades do aluno quanto Gramtica Normativa?

R: Quando os mesmos no conseguem assimilar noes como concordncia, coeso e
coerncia.

14)Voc as utiliza para planejar o contedo do ensino da Gramtica Normativa?

(x) sim ( ) s vezes
( ) no

15) Qual a sua dificuldade ao lecionar a Gramtica Normativa:

( ) recurso ( ) disciplina
(x) capacitao (x) despreparo do aluno

16) Voc fez ou faz algum curso de capacitao para lecionar a Gramtica Normativa?
( ) sim (x) no

17) Voc utiliza o mtodo tradicional para lecionar a Gramtica Normativa?

(x) sim ( ) no

18) Como voc v os mtodos do PCNs para lecionar a Gramtica Normativa?

R: Importante, mas defasado.

19) Como os alunos veem a Gramtica Normativa?

R: Com muita dificuldade.

20) Como eles chegam quanto ao conhecimento da Gramtica Normativa?

R: Os alunos que vem do Ensino Fundamental I possuem apenas uma breve introduo da
Gramtica Normativa, mas aprofundar o aprendizado ocorre a partir do 6 ano.

21) Eles tm maturidade suficiente para assimilar o contedo da Gramtica Normativa?

( ) sim ( ) no
 41

(x) s vezes

22) Quais as dificuldades mais frequentes dos alunos quanto a Gramtica Normativa?
(x) escrita (x) comunicao
(x) compreenso de textos

23) A escola disponibiliza algum recurso para voc trabalhar?

Quais?
(x) sim ( ) no
R: Internet e biblioteca.

24) Voc as utiliza com frequncia? Por qu?

(x) sim ( ) no
R: Porque necessrio ampliar os horizontes dos nossos alunos com outras metodologias e
tecnologias.

25) Como voc classifica a Gramtica Normativa das outras Gramticas (descritiva,
internalizada)?
R: uma grande gramtica, pois descreve a palavra dentro e fora do contexto, favorecendo a
produo de textos coerentes.

26) Como voc as relaciona na prtica do ensino?

R: Eu costumo relacionar com o vocabulrio dos alunos envolvendo o processo de
comunicao (locutor e locatrio), identificando na mensagem o uso do mesmo abrangendo a
variedade padro que essencial us-la na sociedade, por isso a necessidade do estudo da
mesma.

27) Quais delas os alunos associam melhor?

R: Com certeza a descritiva, por ser mais sucinta e prtica.
 42

ANEXO Material didtico utilizado nas aulas observadas.

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45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55