Construccin de una escala de actitudes

sobre tica profesional

DRA. RAFAELA G ARCA LPEZ1

DRA. ANA HIRSCH ADLER2

RESUMEN
La mejora de la calidad en la enseanza
universitaria pasa por la incorporacin
de la formacin tica de su alumnado
para el posterior ejercicio de la
profesin, por ello, el presente trabajo
plasma el proceso de construccin de
una escala de actitudes hacia la tica
profesional, dirigida a los alumnos de
posgrado.
ABSTRACT
The improvement of teaching quality in
college has to deal with the ethics
formation of college students for their
future professional performance. Its due
to it than the following work presents the
reader with a process for the construction
of an attitude scale on professional ethics
for postgraduates.

Palabras clave: Key words:

- tica profesional - Professional ethics
- Posgrado - Postgraduate studies
- Enseanza universitaria - Professional studies

Introduccin

L
a construccin y aplicacin de una escala de actitudes sobre tica
profesional constituye una de las tres actividades que se estn llevando a
cabo en el proyecto de investigacin sobre tica profesional. Las otras dos
acciones complementarias, ya terminadas, son la construccin del marco terico y
las entrevistas a acadmicos vinculados con la temtica en varias universidades
espaolas.
Es importante mencionar, adems, que la investigacin sobre tica profesional
forma parte del proyecto colectivo Valores universitarios y profesionales de los
estudiantes de posgrado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin
Tecnolgica de la UNAM. Los objetivos son: explorar valores cientficos, de tica
profesional y de tica cvica en una muestra de grupos de alumnos y programas de
posgrado de dicha universidad, por reas de conocimiento y construir una
propuesta de formacin valoral.
Este trabajo se inscribe en el marco de la enseanza superior y tiene por objeto
mostrar el proceso de construccin de una escala de actitudes hacia la tica

1
Profesora Titular en el Departamento de Teora de la Educacin, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin,
Universidad de Valencia.
2
Investigadora en el Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM.

1
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 R. GARCA LPEZ A. H IRSCH ADLER

profesional, dirigida a los alumnos de posgrado. Por qu este intento de medir o

conocer las actitudes de los alumnos hacia la tica profesional? Creemos que la
mejora de la calidad de la enseanza universitaria pasa por la incorporacin de la
formacin tica de su alumnado. Es objetivo de la universidad promover el
desarrollo moral y la preparacin no slo tcnica y cientfica, sino tambin tica,
para el posterior ejercicio la profesin. Pero qu hace la universidad para
promover este tipo de aprendizaje? Una forma indirecta de responder a esta
pregunta es conociendo las actitudes que manifiestan hacia la misma, los alumnos
que siguen maestras y doctorados.
Se cuenta ya con la versin final de la escala de actitudes sobre tica
profesional. Se aplic a estudiantes de posgrado de diversas reas de conocimiento
de la Universidad de Valencia, y en menor grado de la Universidad Politcnica de
Valencia3 y de la Universidad de Murcia4 en abril y mayo del 2004; asimismo, se
aplicar el mismo instrumento en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Partimos de exponer brevemente el sustento terico que fundamenta la propuesta,
para posteriormente mostrar el proceso seguido en la construccin de la escala,
compuesto por diferentes fases, para finalizar mostrando el instrumento definitivo.
Esperamos que este trabajo pueda contribuir en un futuro cercano a una formacin
tica explcita y sistemtica en todas las carreras universitarias.

II. Marco terico de sustentacin de la escala de actitudes sobre tica

profesional
La construccin de esta escala de actitudes sobre tica profesional est basada en
la metodologa de investigacin elaborada por el Dr. Juan Escmez Snchez, de la
Universidad de Valencia y que se sustenta en la Teora de la Accin Razonada de
Fishbein y Ajzen (Escmez, 1998 y 1991).
Uno de los fundamentos de ese modelo terico es la concepcin del hombre
como ser racional, que usa la informacin para hacer juicios, evaluaciones y tomar
decisiones. Tiene la capacidad para explicar la interrelacin entre los factores
sociales, cognitivos, afectivos y conductuales que intervienen en la formacin y
cambio de actitudes.
A partir de esta consideracin del hombre que controla sus
impulsos y conductas mediante la razn, Fishbein y Ajzen
construyen un modelo tecnolgico para la prediccin del
cambio de conducta, mediante la modificacin de las creencias,
o base informativa, que subyace a las actitudes y normas
subjetivas, que condicionan y determinan la intencin de
conducta y la conducta misma (Escmez, 1991:527).
Por actitud (Escmez, 1998 y 1991) se entiende una predisposicin aprendida
para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable con
respecto a un objeto social dado. Tiene tres componentes: cognoscitivo, afectivo

3
A un grupo del Doctorado de Proyectos de Ingeniera.
4
A un grupo de estudiantes del Doctorado en Educacin.

2
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y comportamental.5 Adems de actitud, en el modelo hay otros cuatro conceptos

clave: creencia, norma subjetiva, intencin y conducta. Considera tambin
variables externas como son rasgos de personalidad y referentes culturales.

Creencia es la categora que subsume toda la informacin que

el sujeto tiene sobre el objeto de la actitud... Engloba conceptos
como idea, opinin, informacin y todo aquello que est
relacionado con el mbito del conocimiento (Escmez,
1991:528).
Existen dos tipos de creencias: conductuales y normativas (Escmez,
1991:528). Las primeras se refieren al convencimiento que tiene el sujeto, de
acuerdo con la informacin que posee, de que realizando una conducta especfica,
obtendr para l, resultados positivos o negativos. Las normativas se vinculan con
el convencimiento que tiene el sujeto de que ciertas personas o instituciones,
importantes para l, esperan que realice una determinada conducta. Las creencias
conductuales dan lugar a las actitudes y las creencias normativas generan las
normas subjetivas.
La intencin es la decisin del sujeto de realizar o no una determinada
conducta. Tiene que ver con el contexto en que se pretende realizar. Cuando la
actitud y la norma subjetiva son del mismo signo (positivas o negativas), se
concretarn en la intencin o en la no intencin de realizar una conducta. Cuando
son de signo contrario, la intencin depender de la intensidad de cada una de
ellas.
Por conducta se entiende las actuaciones en sentido estricto y no las
declaraciones verbales en torno a su realizacin.
El procedimiento ms comn para diagnosticar las actitudes se basa en la
construccin de escalas. La mayora de ellas, presentan al sujeto un cuestionario
compuesto por cierto nmero de proposiciones a las que el sujeto contesta en un
sentido positivo o negativo, indicando tambin el grado en que lo hace.

III. Construccin de la escala de actitudes sobre tica profesional

La escala de actitudes sobre tica profesional se construy a travs de un largo
proceso, que se menciona a continuacin.

1. Primera fase
Se indag con una pregunta abierta, una cuestin central: En trminos generales,
indique los que a su juicio son los cinco rasgos ms significativos de ser un buen
profesional. La pregunta fue contestada por una muestra de 131 personas, de
cuatro sectores, en la Ciudad de Valencia, Espaa: a) profesionales, b) profesores
universitarios, c) estudiantes de posgrado y d) poblacin abierta. Se les pregunt
tambin: ocupacin, titulacin, sexo y edad.
Se sacaron todas las respuestas, con sus respectivas frecuencias (nmero de
veces en que fueron mencionadas) y se construyeron con ellas 18 rasgos. Tambin

5
El primero denota conocimiento, opinin, idea, creencias o pensamiento en torno al objeto, persona, resultado o
suceso. El afectivo se refiere a los sentimientos o evaluacin de la persona sobre algn objeto, persona, resultado o
suceso y el comportamental se refiere a la conducta en presencia del objeto, persona, resultado o suceso.

3
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se clasificaron en cinco tipos de competencias: cognitivas, tcnicas, ticas,

sociales y afectivasemocionales.
Se eliminaron las palabras y frases con muy bajas frecuencias y que carecan de
significado con respecto a la pregunta central.6

En trminos generales, los rasgos ms importantes, en orden descendente,

fueron: a) conocimiento, formacin, preparacin y competencia profesional, b)
compaerismo, c) responsabilidad, d) comunicacin, e) preparacin y formacin
continua, f) eficacia y eficiencia, g) conocimiento y competencia tcnica, h)
innovacin e i) identificacin con la profesin. Como ya se haba mencionado las
respuestas se agruparon en cinco competencias (ver Tabla 1):

Competencias cognitivas
El rasgo ms mencionado por las personas de la muestra es una competencia
cognitiva y se refiere a: conocimiento, formacin, preparacin y competencia
profesional. Se incluye tambin el contacto con la realidad y el conocimiento de
las necesidades reales, experiencia e inteligencia.
Muy vinculado con ste, hay otros dos rasgos cognitivos. El primero es el de
preparacin y formacin continua, que incluye: actualizacin, superacin, ser
estudioso, capacidad de aprendizaje y ganas de aprender y el segundo es el de
innovacin. Implica, estar abierto a nuevas ideas, buscar nuevas estrategias,
asimilar nuevos conocimientos y tener iniciativa, adaptabilidad y flexibilidad.7

Competencias tcnicoorganizativas
Vinculado estrechamente a las competencias cognitivas, est el conocimiento y
competencia tcnica, que tambin se conforma con respuestas acerca de:
capacidad y habilidades tcnicas, competencias metodolgicas, aplicacin de los
conocimientos y capacidad organizativa. Otro rasgo importante es el de eficiencia
y eficacia, que aglutina: obtener buenos resultados, capacidad de resolucin y
tomar decisiones adecuadas.8

Competencias sociales
Un rasgo importante para los que contestaron la pregunta central es el
compaerismo y las buenas relaciones. Incluye: relacionarse con los compaeros
de trabajo, establecer interacciones y relaciones buenas y apropiadas, don de
gentes, habilidades sociales, buen trato, trato humano, integracin con el resto de
los profesionales, capacidad de mediacin y disponibilidad.
Se expresaron otros rasgos significativos de las competencias sociales:
- Comunicacin. Incorpora cuestiones como: dominio de la lengua, saber escribir,
saber escuchar, saber hablar, saber informar, aceptar crticas o modificaciones al
trabajo, dilogo, empata y accesibilidad.
- Saber trabajar en equipo.

6
En un primer momento se conservaron los rasgos ticos con bajas frecuencias. Despus se decidi eliminarlos.
7
Estos tres grandes rasgos, aglutinan 159 respuestas.
8
Ambos rasgos obtienen 70 respuestas.

4
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- Dedicacin. Incluye: constancia, disciplina, diligencia, seriedad, rigor,

circunspeccin, dinamismo, persistencia, paciencia y cumplir las normas y
horarios.
- Ser trabajador.9

Competencias ticas
De las veinte competencias ticas mencionadas por los encuestados, en un total
de 164 veces, nicamente responsabilidad fue elegida por muchos de ellos. Con
frecuencias ms bajas se sealaron:
- Honestidad.
- tica profesional y personal (incluye profesionalidad).
- Actuar con la idea de prestar el mejor servicio a la sociedad. Integra otras
respuestas como: inters y motivacin para ser til de algn modo a personas y
grupos, buscar el beneficio de los usuarios de la profesin, perseguir el bien de la
sociedad, preocuparse por la transformacin de la sociedad, conjugar derechos y
deberes, compromiso y humanidad.
- Respeto.
- Actuar con sujecin a unos principios y valores, que trata las siguientes
cuestiones: valores humanos, transmitir aquellos valores que uno tenga
incorporados a su propia vida en forma crtica, hacer lo correcto, buenos valores
personales, aportar lo mejor de ti mismo, ser coherente con tus principios y hacer
tu trabajo de la mejor manera posible.10

Competencias afectivasemocionales
Se aglutinaron mltiples respuestas con baja frecuencia en dos grandes rasgos: a)
Identificarse con la profesin (estar orgulloso (a) de tu profesin, estar interesados
en la profesin, satisfaccin profesional, apreciarla, motivacin y vocacin) y b)
Capacidad emocional (saber desconectarse, separar la vida privada de la
profesional, estabilidad emocional, autoconocimiento y autoaceptacin de
cualidades y limitaciones, seguridad en s mismo, personalidad, carcter, actitud
constructiva y positiva ante la adversidad o la superacin de retos, equilibrio,
ecuanimidad, serenidad y ser persona por encima de todo).

TABLA 1
RASGOS DE UN BUEN PROFESIONAL.
VALORACIN DE LA PRIMERA MUESTRA Y DE LOS JUECES

N. RASGOS F MA

A) COMPETENCIAS COGNITIVAS
1 CONOCIMIENTO/FORMACIN/PREPARACIN/COMPETENCIA PROFESIONAL 81 9.1
2 PREPARACIN Y FORMACIN CONTINUA. 46 9.5
3 INNOVACIN 32 9.6

9
En total, se mencionaron estos rasgos de las competencias sociales con una frecuencia de 189.
10
Con muy bajas frecuencias se mencionaron: humildad, justicia, autonoma, coherencia, honradez, tolerancia,
lealtadfidelidad, ser confiable y discreto, sinceridad, prudencia (no ponerse en riesgo ni a las personas que
dependen de uno), participacin, integridad y solidaridad.

5
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B) COMPETENCIAS TCNICO ORGANIZATIVAS

4 CONOCIMIENTO Y COMPETENCIA TCNICA. 34 8.4
5 EFICACIA Y EFICIENCIA 32 9.2
C) COMPETENCIAS SOCIALES
6 COMPAERISMO 69 8.5
7 COMUNICACIN 48 8.6
8 DEDICACIN 36 9.2
9 SABER TRABAJAR EN EQUIPO 20 8.8
10 SER TRABAJADOR 16 8.8
D) COMPETENCIAS TICAS
11 RESPONSABILIDAD 50 9.7
12 HONESTIDAD 17 9.5
13 TICA PROFESIONAL Y PERSONAL 14 9.2
14 ACTUAR CON LA IDEA DE PRESTAR EL MEJOR SERVICIO A LA SOCIEDAD 13 8,6*
15 RESPETO 12 9.5
16 ACTUAR CON SUJECIN A UNOS PRINCIPIOS Y VALORES 10 9.9
17 JUSTICIA 7 9.3
18 AUTONOMA 5 9.5
19 HONRADEZ 4 9.5
20 TOLERANCIA 4 9.1
21 LEALTAD FIDELIDAD 4 8.0
22 SER CONFIABLE Y DISCRETO 3 8.9
23 SINCERIDAD 2 8.8
24 PRUDENCIA 2 9.3
25 PARTICIPACIN 1 8.9
26 INTEGRIDAD 1 9.5
27 SOLIDARIDAD 1 9.1
E) COMPETENCIAS EMOCIONAL-AFECTIVAS
28 IDENTIFICARSE CON LA PROFESIN 31 8.0
29 CAPACIDAD EMOCIONAL 19 **
30 F) BIENES EXTRNSECOS 15 6.4
RECURSOS, CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO
F FRECUENCIA POR PARTE DE LA MUESTRA
MA - MEDIA ARITMTICA OBTENIDA DE LA VALORACIN DE LOS JUECES
* En el rasgo 14 se incluyeron para los jueces: hacer el trabajo de la mejor manera posible, hacer lo correcto, ser til a
personas y grupos y buscar el beneficio de los usuarios de la profesin.
** Capacidad emocional es un ndice compuesto de los siguientes rasgos: saber desconectarse (separar la vida privada
de la profesional), estabilidad emocional, autoconocimiento y autoaceptacin de cualidades y limitaciones, actitud
constructiva y positiva ante la adversidad o la superacin de retos y seguridad en s mismo. Los jueces los califican
con medias aritmticas bajas (de 8.5 a 7.7).

2. Segunda Fase. Anlisis por parte de los jueces.

Se extrajeron 49 rasgos de ser un buen profesional, que fueron analizados
numricamente por diez jueces, considerados expertos en este campo en estudio:
cinco profesores universitarios, principalmente en el rea de Educacin y Filosofa
de las Universidades de Valencia, Politcnica de Valencia y de Murcia y cinco
profesionales en ejercicio de las siguientes disciplinas: Medicina, Enfermera,
Leyes, Administracin y Arquitectura de la ciudad de Valencia.
Se les pidi que en cada uno de los rasgos, eligieran una de las opciones del
uno al diez, de acuerdo con el orden de importancia que les otorgan, siendo el 10
la opcin ms significativa y el 1 la menos significativa. Se sumaron las respuestas
y se obtuvo para cada rasgo la media aritmtica. sta result muy elevada en la
casi totalidad de los rasgos11 (ver Tabla 1). Los que obtienen el puntaje ms alto

11
Slo se eliminaron tres rasgos, que tienen una media menor de 7.0 y se refieren a: bienes extrnsecos (contar con
recursos y condiciones adecuadas para desempear el trabajo y tener un buen ambiente de trabajo) y tener
conocimientos y habilidades de organizacin.

6
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son: actuar con sujecin a los principios morales y los valores de la profesin,
hacer el trabajo de la mejor manera posible, ser responsable y estar abierto a
nuevas ideas.
Es importante reiterar que a las personas de la primera muestra (primera fase)
se les pidi la contestacin a una sola pregunta abierta (En trminos generales,
indique los que a su juicio son los cinco rasgos ms significativos de ser un buen
profesional), mientras que a los jueces se les envi una lista de rasgos, para que
las calificaran entre 10 categoras de respuesta.
Pueden notarse algunas diferencias y similitudes entre los puntajes de los
jueces y los rasgos y sus frecuencias sealados por los cuatro grupos de la
muestra.
a) La diferencia ms importante es que los jueces otorgaron un puntaje muy
alto a valores especficos de las competencias ticas (justicia, autonoma,
honradez, tolerancia, lealtadfidelidad, ser confiable y discreto, sinceridad,
prudencia, participacin, integridad y solidaridad), mientras que los encuestados
los calificaron previamente con frecuencias muy bajas.
b) La frecuencia ms elevada de la muestra se ubica en el conocimiento y
competencia profesional y la media aritmtica ms alta por parte de los jueces se
localiza en el rasgo de actuar con sujecin a principios morales y valores de la
profesin.
c) El rasgo de compaerismo y buenas relaciones, que en la muestra ocupa un
segundo lugar por su frecuencia, obtiene una valoracin ms baja en el caso de los
jueces.
d) Lo mismo sucede en el caso del rasgo de comunicacin, que es alto en las
frecuencias de la primera muestra y obtiene una calificacin media por parte de
los jueces.
e) Son elevados ambos puntajes en el caso de responsabilidad.
f) Son elevados ambos puntajes en el caso de los rasgos de las competencias
cognitivas (conocimiento, formacin, preparacin y competencia profesional,
preparacin y formacin continua e innovacin) y de uno de los dos rasgos de las
competencias tcnicoorganizativas: eficacia y eficiencia.

3. Tercera Fase. Escala de actitudes para la prueba piloto.

Con toda la informacin reunida se construyeron 118 proposiciones, clasificadas
por los rasgos principales (definidos como tales por la muestra de poblacin y por
los jueces), las cinco competencias y s se trata de actitudes, creencias o normas
subjetivas.12
Este instrumento (con 118 proposiciones) se aplic a una muestra de 50
personas: estudiantes de posgrado, profesores universitarios y profesionales. Se le
solicit que con respecto a cada una de las proposiciones eligieran una de cinco
posibles categoras de respuesta: de acuerdo, parcialmente de acuerdo, ni a favor
ni en contra, parcialmente en desacuerdo y en desacuerdo.

12
Esto ltimo, de acuerdo con la propuesta metodolgica del Dr. Juan Escmez Snchez, con base en el Modelo de
Fishbein y Ajzen.

7
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Los resultados se capturaron en el programa SPSS, con el fin de obtener la

coherencia de la escala y de las proposiciones. En la primera prueba estadstica,
con 118 tems, el Coeficiente Alpha de Cronbach (que mide la consistencia
interna) fue elevado (.8804). Despus, todas las proposiciones que obtuvieron un
bajo puntaje (menor de 0.4) se eliminaron y al hacerlo, el Coeficiente Alpha subi
an ms (a 0.9660).
Se revisaron de nuevo todos los tems a ser eliminados por puntaje, para no
perder informacin relevante y se tomaron las siguientes decisiones:
- Se reabsorbieron las competencias tcnicas en las cognitivas (quedando
nicamente las competencias cognitivas, sociales, ticas y afectivo
emocionales).
- Se rescataron dos proposiciones significativas acerca del trabajo en
equipo, y
- Se elimin el rubro de dedicacin.
Con esos pequeos cambios, se llev a cabo el tercer anlisis estadstico. Se
mantuvo constante el Coeficiente Alpha (0.96).

4. Cuarta fase. Depuracin de la escala e instrumento definitivo.

La escala de actitudes sobre tica profesional qued en 55 proposiciones (ver
instrumento al final de este captulo), que se refieren a cuatro competencias.
Las competencias cognitivas, se dividen en cuatro partes: a) Conocimiento,
formacin, preparacin y competencia profesional (dos proposiciones), b)
Formacin continua (4), c) Innovacin y superacin (6) y d) Conocimiento y
habilidades tcnicas (1).
Las competencias sociales se integran por cuatro rubros: a) Compaerismo y
relaciones (dos proposiciones), b) Comunicacin (3), c) Saber trabajar en equipo
(2) y d) Ser trabajador (2).
Las competencias ticas se conforman por seis aspectos: a) Responsabilidad
(tres proposiciones), b) Honestidad (2), c) tica profesional y personal (4), d)
Actuar con la idea de prestar un servicio a la sociedad (6), e) Respeto (2) y f)
Actuar con sujecin a principios morales y valores profesionales (6).
Las competencias afectivoemocionales se refieren a dos temas: a)
identificacin con la profesin (4 proposiciones) y b) Capacidad emocional (6).
Como datos generales se solicita a los estudiantes de posgrado: sexo, edad,
titulacin, ocupacin, posgrado que estn estudiando y universidad.
Como ya se mencion en la introduccin, el instrumento se aplic en la
mayora de las facultades de la Universidad de Valencia y en menor grado en el
Doctorado en Proyectos de Ingeniera de la Universidad Politcnica de Valencia y
en un doctorado en educacin de la Universidad de Murcia. Se pretende aplicarla
posteriormente en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

8
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ESCALA DE ACTITUDES SOBRE TICA PROFESIONAL

En el Departamento de Teora de la Educacin, de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Valencia estamos realizando una investigacin sobre
valores profesionales. Le solicitamos su colaboracin. Las respuestas a este cuestionario
escala son annimas.
GRACIAS.
SEXO HOMBRE ( ) MUJER ( )

EDAD TITULACIN------------------------------------
MENOS de 25 AOS ( ) -------------------------------------------------------
ENTRE 25 Y 35 AOS ( ) OCUPACIN------------------------------------
ENTRE 36 Y 45 AOS ( ) -------------------------------------------------------
ENTRE 46 Y 55 AOS ( ) POSGRADO QUE EST ESTUDIANDO
MS DE 55 AOS ( ) -------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
UNIVERSIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------

INSTRUCCIONES PARA EL LLENADO DE LA ESCALA. Por favor valore de uno

a cinco el grado de acuerdo con las siguientes proposiciones, sabiendo que uno es poco
acuerdo y cinco el mximo acuerdo.

CUESTIONARIO ESCALA
No. PROPOSICIONES
1. Me gusta tratar con profesionales que tengan buenos 1 2 3 4 5
conocimientos cientficos
2. Me siento mejor cuando tengo presente las necesidades 1 2 3 4 5
profesionales de mis compaeros
3. Estoy dispuesto (a) a asumir las consecuencias de mis 1 2 3 4 5
errores profesionales
4. Me gusta tratar con profesionales que toman en cuenta mi 1 2 3 4 5
opinin
5. Me produce satisfaccin la adquisicin de nuevos 1 2 3 4 5
conocimientos profesionales
6. Guardar la confidencialidad es importante en el ejercicio 1 2 3 4 5
profesional
7. Estoy satisfecho (a) con la profesin que he elegido 1 2 3 4 5
8. La puesta al da en los conocimientos es imprescindible 1 2 3 4 5
para ser un buen profesional
9. Me gusta que mis compaeros de trabajo valoren 1 2 3 4 5
positivamente mi buen trato con las personas
10. El cumplimiento a tiempo de mis compromisos 1 2 3 4 5
profesionales es importante
11. Es un gran logro hacer profesionalmente lo que ms me 1 2 3 4 5
gusta
12. Si no estoy preparndome continuamente no puedo 1 2 3 4 5
resolver nuevas situaciones y problemas profesionales

13. No necesito ponerme en lugar de mis clientes o usuarios 1 2 3 4 5

para comprender sus necesidades
14. Es ms fcil desarrollar el trabajo si se est identificado 1 2 3 4 5

9
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con la profesin
15. Me producen desconfianza aquellos que creen saberlo todo 1 2 3 4 5
en la profesin
16. La solucin de los problemas sociales es un asunto tcnico 1 2 3 4 5
que hace innecesario escuchar a los ciudadanos
17. Para no cometer errores en mi ejercicio profesional debo 1 2 3 4 5
ser consciente de los lmites de mis conocimientos y
habilidades
18. La profesin es un mbito de identidad para sus miembros 1 2 3 4 5
19. No me agrada tener que prepararme continuamente 1 2 3 4 5
20. Considero que puedo resolver importantes cuestiones 1 2 3 4 5
profesionales escuchando a los dems
21. Debo ganarme la confianza de las personas para las que 1 2 3 4 5
trabajo actuando con honestidad
22. Acto como un buen profesional cuando soy sensible a las 1 2 3 4 5
necesidades de los dems
23. Estoy dispuesto (a) a ocupar tiempo en actualizar mis 1 2 3 4 5
conocimientos sobre algn aspecto de mi profesin
24. Prefiero trabajar en equipo porque el resultado es de ms 1 2 3 4 5
alta calidad
25. Hay decisiones ticas tan importantes en el ejercicio de mi 1 2 3 4 5
profesin que no puedo dejarlas slo a criterio de las
organizaciones
26. Hacer lo correcto profesionalmente me permite estar en 1 2 3 4 5
paz conmigo mismo
27. Estoy dispuesto a dedicar dinero a mi formacin 1 2 3 4 5
28. Se equivocan las instituciones que no promueven el 1 2 3 4 5
trabajo en equipo de sus profesionales
29. Mientras la ciencia y la tecnologa sigan avanzando no es 1 2 3 4 5
necesario preocuparnos de sus consecuencias
30. En el ejercicio profesional ayuda mucho tener una actitud 1 2 3 4 5
positiva ante la adversidad y la superacin de retos
31. Me preocupa que pueda ejercer mi profesin de un modo 1 2 3 4 5
rutinario
32. Estoy convencido (a) de que para ser un buen profesional 1 2 3 4 5
tendr que hacer algn tipo de sacrificio
33. La formacin en tica me puede ser necesaria para 1 2 3 4 5
enfrentar conflictos en el trabajo profesional
34. Para tomar buenas decisiones profesionales hay que tener 1 2 3 4 5
seguridad en uno mismo
35. Creo necesario hacer cosas nuevas para avanzar en la 1 2 3 4 5
profesin
36. Trabajar con ahnco es parte de mi realizacin personal 1 2 3 4 5

37. Considero imprescindible tener en cuenta los aspectos 1 2 3 4 5

ticos en el ejercicio de mi profesin
38. No debo tomar decisiones profesionales importantes sin 1 2 3 4 5
antes valorar sus consecuencias
39. Disfruto cuando tengo que aprender algo nuevo 1 2 3 4 5
40. A los profesionales no les corresponde la solucin de los 1 2 3 4 5

10
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problemas sociales
41. Es bueno tener aspiraciones pero no una ambicin 1 2 3 4 5
desmedida

42. Para mi buen ejercicio profesional no puedo limitarme a 1 2 3 4 5

desarrollar slo las habilidades tcnicas
43. Para ser un buen profesional no puedo ignorar los 1 2 3 4 5
problemas de la sociedad en la que vivo
44. No estoy dispuesto (a) a ejercer mi profesin slo por 1 2 3 4 5
dinero
45. Considero conveniente aceptar el riesgo de equivocarme 1 2 3 4 5
con tal de mejorar mi actividad profesional
46. En la profesin, ayudar a los dems es ms importante que 1 2 3 4 5
alcanzar el xito
47. No es preciso que conozca y practique los valores de mi 1 2 3 4 5
profesin para poder ejercerla
48. Lo que me interesa preferentemente del ejercicio de mi 1 2 3 4 5
profesin es ganar dinero y prestigio
49. El xito profesional no significa nada si no me permite ser 1 2 3 4 5
una mejor persona
50. De nada sirve un trabajo bien hecho si no contribuye a 1 2 3 4 5
ayudar a los dems
51. Un buen profesional debe darse tiempo para evaluar las 1 2 3 4 5
consecuencias de sus acciones
52. Seleccion mi carrera para ser til a las personas 1 2 3 4 5
53. La coherencia con los principios ticos es ms importante 1 2 3 4 5
que ganar dinero
54. Respeto las opiniones de los clientes y usuarios sobre mi 1 2 3 4 5
trabajo profesional
55. Transmito mis propios valores a travs del ejercicio 1 2 3 4 5
profesional

IV. A modo de conclusin

Consideramos que la escala de actitudes sobre tica profesional puede ser de
utilidad para investigar esta temtica en otras instituciones de educacin superior
y en carreras universitarias especficas. Su aplicacin en diversos mbitos puede
permitir un estudio comparativo, que enriquezca significativamente el
conocimiento de este campo en estudio.

Bibliografa

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