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Resumo Abstract
A articulao entre investigao e produ- The articulation between research and
o cientfica na rea da Histria e os scientific production in the field of His-
programas escolares ocupa os debates in- tory and educational programmes, occu-
ternacionais. A importncia concedida pies the international debates. The im-
pelos decisores educativos s cincias da portance given to the sciences of
educao reforaram a transversalidade education by educational deciders have
dos saberes em detrimento das especifici- reinforced crosscut knowledge over epis-
dades epistemolgicas. A diviso tradi- temological specificities. The traditional
cional entre saber e saber-fazer sai fragili- division between theoretical and empiri-
zada, e a luta pela inscrio de uma cal knowledge becomes more fragile and
didtica ancorada no saber disciplinar the struggle for the inscription of a didac-
percorre um caminho nem sempre facili- tics anchored in the disciplinary knowl-
tado. A maturidade hoje assumida pela edge conducts a path that not always is
Educao Histrica leva-nos de regresso made easier. The maturity assumed now-
epistemologia do saber histrico, assu- adays by Historical Education, takes us
mida como a melhor estratgia para levar back to the epistemology of the historical
o aluno a aprender segundo regras espe- knowledge, assumed as the best strategy
cficas da construo desse saber, trans- to make the student learn according to
formando-o, pelo conhecimento adquiri- specific rules in that construction of
do, num verdadeiro utilizador do passado knowledge and transforming him, by the
para uma efetiva interveno cvica no acquired knowledge, in a true user of the
presente. A prtica de formao de pro- past for an effective civic intervention in
fessores de Histria em Portugal ao longo the present. Sustained in the practice of
de 30 anos nos permite enfatizar a im- History teachers training in Portugal
portncia do regresso a fontes primrias over 30 years, we tried to emphasize the
e a processos didticos socioconstrutivis- importance of return to primary sources
tas para reafirmar o sentido do ofcio do and socio-constructivism educational
historiador e das suas prticas cientficas processes to reaffirm the meaning of his-
no contexto escolar da disciplina. torian office and its scientific practices, in
Palavras-chave: epistemologia; Histria; the context of the school subject.
educao histrica. Keywords: Epistemology; History; His-
tory teaching.
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atravs das atividades cognitivas que desenvolve. Mas tambm uma Histria
interrogativa que sabe identificar categorias de questionamento das sociedades,
como por exemplo: entre a impotncia perante a morte mas tambm a possi-
bilidade de matar; entre as noes de amigo e de inimigo; entre a incluso e a
excluso, o secreto e o pblico ou o opaco e o transparente; entre o homem e
a mulher, alteridade fundamental que consubstancia-se tambm na paterni-
dade, maternidade e existncia de geraes; entre o senhor e o servo, o operrio
e o patro, o dominante e o dominado, criando laos de dependncia ou de
hierarquizao substantivados em categorias jurdicas e sociais (De Cock; Pi-
card, 2009, p.180-185).
Assim assimilada e entendida, uma Histria atenta ao outro, prximo ou
distante, e que se esfora por o entender, permitir depois mudanas de escalas
espaciais e temporais (ver as excelentes obras de Revel, 1998 ou Ginzburg,
2014) garantindo uma viso mais humanista do mundo. Povoado por gente
como ns que noutros espaos e noutros tempos viveram, decidiram, deixaram
marcas que ns temos de nos esforar por compreender, tornando-se essa
compreenso mais fcil quando abordamos esse passado com um pensamento
histrico, consciente e geneticamente capaz de ser diferente, nico, mas ao
mesmo tempo mais universal, porque mais humano.
Neste registo no faz sentido insistirmos na metrificao do saber hist-
rico, como o Governo de Portugal pretendeu fazer ao estabelecer em 2013 as
Metas Curriculares de Histria para o 3 ciclo do ensino bsico, visando
definir contedos fundamentais ... que devem ser ensinados aos alunos, cons-
tituindo-se um objeto primordial na estruturao do ensino da disciplina e um
referente para os membros da comunidade educativa (Ribeiro; Nunes; Cunha,
2013, p.1). J h muito que estudos internacionais vinham insistindo na im-
portncia de uma didtica das competncias e sobretudo para as competncias
entendidas aqui como les faons dont les individus grent leurs ressources
cognitives et sociales dans laction en situation (Jonnaert, 2002, p.15). Desde
o DeSeCo (Projeto para Definio e Seleo de Competncias) criado em 1997,
ao PISA (Program for International Students Assessment), ambos de iniciativa
da OCDE, vinha-se procurando criar um slido marco terico sobre os conhe-
cimentos e as competncias que jovens e adultos deveriam adquirir para res-
ponder a um mundo globalizado e em permanente mudana. Em termos de
poltica educativa, a incorporao das competncias na educao pode fazer-se
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Comecemos pela ideia de escola, hoje to discutida, mas que se revela es-
sencial para depois olharmos para as disciplinas que a habitam. O debate cos-
tuma normalmente apresentar duas vises opostas. Por um lado lcole comme
un sanctuaire indiffrente aux enjeux de societ (De Cock; Picard, 2009, p.108).
Aqui a disciplina de Histria carateriza-se como uma narrativa consensual, apa-
rentemente neutra e que serviria para fomentar consensos politicamente corre-
tos. Numa outra viso, prefere-se insister sur la porosit entre lespace public
et lespace scolaire. Lcole deviendrait un espace avec sa propre temporalit qui
ne serait pas celle des dbats mdiatiques mais qui ne se prtendrait pas non plus
impermable aux questions qui animent la societ (ibidem, p.108).
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aqui para dar corpo aos mltiplos escritos interpretativos desta viso mas,
sobretudo, para o que ela provocou em termos de reflexo epistemolgica.
Regressando ao excelente artigo j citado de Catroga, ele expende um oportuno
esclarecimento na era das modernidades e ps-modernidades que visam apro-
veitar a oportunidade de Fukuyama para insistirem no relativismo do saber
histrico: j no se pode regressar ao sonho do saber definitivo, pois o conhe-
cimento no pode esgotar os enigmas do mundo (Catroga, 2010, p.40). E,
exprimindo a sua crena no conceito evolucionista do progresso das cincias
e, em particular, das cincias histricas, acrescenta: a histria da historiografia
tem mostrado que esta no progride somente por acumulao, mas tambm
por reformulao, deslocamentos e irrupo de novas problemticas (ibidem,
p.40). Para que isso acontea a joeira do sujeito, com todas as suas pr-ocu-
paes (epistemolgicas, culturais, sociais, psicanalticas, lingusticas), faz com
que a historiografia seja um trabalho sempre em aberto (ibidem, p.40).
Esta abertura inscreve-se na variabilidade identitria da Histria, situada
entre o positivismo da histria-cincia e o relativismo radical da ps-moder-
nidade que, impondo uma nova forma de vida como um tempo fluido e r-
pido, de estilhaamento de paradigmas [desafia] a possibilidade de pensar e
conhecer duravelmente as coisas e os homens (Sardica, 2015, p.11). Como
dizia Paul Veyne a histria uma mistura muito humana e muito pouco
cientfica de causas materiais, de fins e de acasos (Veyne, 1987, p.44), mas a
sua fora est por um lado no seu discurso estruturado e lgico que se presu-
me corresponder, ao menos numa certa medida, realidade do passado
(Himmelfarb, 2004, p.139) e, por outro, de uma vez por todas, importante
afirmar que o conhecimento e a escrita da Histria no tm a pretenso de ter
um estatuto absoluto ou intemporal, mas nem por isso a deontologia do his-
toriador admite concesses pura fico (Sardica, 2015, p.19-20). Como ex-
plicita Chartier,
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