Transformacin en el aula a travs de Aprendizaje Colaborativo.

Alicia Domnguez Urias

DOUA691226MCHRL09

Universidad de Guadalajara

Telebachillerato 8625 Batopilas

Chihuahua

PROFORDEMS. Octava Generacin.

alicia_dom@hotmail.com

oidaestatal2015@outlook.com

Transformacin en el aula a travs de Aprendizaje Colaborativo.

 Alicia Domnguez Urias.

Noviembre 2016

El estudiante actual exige educacin de calidad. Reclama cambios en el proceso de

enseanza-aprendizaje que permitan crear las condiciones para que el alumno no solo
pueda apropiarse de los conocimientos, sino que tambin, logre desarrollar habilidades
y adquirir estrategias que apoyen su formacin integral para actuar de manera
autnoma, independiente y creativa, pero sobre todo para resolver los problemas a los
que debe enfrentarse. Si bien es cierto que son muchos los factores que deben de
atenderse y que inciden para conseguir educacin de mayor calidad en el aula. Las
estrategias didcticas desempean un papel importante y fundamental para que el
aprendizaje sea o no significativo, debido a que son a travs de ellas que el maestro
puede crear ciertas condiciones para que el alumno se apropie de conocimientos,
desarrolle habilidades y adquiera estrategias que le sern tiles por el resto de su
vida.

Por lo anteriormente expuesto y frente al reto docente de utilizar estrategias didcticas

que atiendan las demandas de estas nuevas generaciones de jvenes estudiantes, se
implementa en el aula el Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo es el
uso instruccional de pequeos grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. (Johnson, D. , Johnson, R. &
Holubec, E. 1994). Esta estrategia se aplica como una herramienta eficaz para la
transformacin de forma gradual en el aula a travs de la colaboracin efectiva, con el
propsito de promover la interaccin dinmica del alumno con el objeto de aprendizaje,
y de los alumnos entre s, y estimular el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales
en los alumnos de tal forma, que lo impulsen al logro del aprendizaje significativo.
Vygotsky plantea que existe un nexo entre la interaccin social y el desarrollo cognitivo
del individuo. Esta premisa conceptual se deriva de su teora sobre la zona de
desarrollo prximo, la cual ha sido definida como " la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz" (Vygotsky,
1996 P135.)

Realmente promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el

pensamiento individual, a buscar formas de investigar ya sea en forma independiente o
en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperacin, la
responsabilidad, la comunicacin, el trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y
de los compaeros. (ITESM, 2001).

Se implementan tambin en base a esta estrategia de aprendizaje colaborativo

esquemas de evaluacin diagnostica, formativa y sumativa considerando una
participacin ms activa de los estudiantes en la evaluacin, guiados por el docente
con el propsito de lograr estudiantes ms autnomos, autoreflexivos y responsables.

El aprendizaje colaborativo obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo

realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos (Johnson, 1993)

Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje

tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el
AC, recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento
superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos
mismos y por los dems (Millis,1996).

Por estrategia didctica se hace referencia a: Conjunto de procedimientos apoyados en

tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica,
es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. (ITESM)

Por aprendizaje significativo se hace referencia a: poner de relieve el proceso de

construccin de significados como elemento central del proceso enseanza
aprendizaje y aceptar que los alumnos deben aprender diferentes tipos de contenidos
(factuales, conceptuales, procedimentales y estratgicos) y son capaces de atribuirles
un significado o sentido (Ahumada P. 2005 p19.)

La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay una interdependencia genuina

entre los estudiantes que estn colaborando. Esa dependencia genuina la describe
como: La necesidad de compartir informacin, llevando a entender conceptos y obtener
conclusiones, la necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios, la necesidad
de compartir el conocimiento en trminos explcitos (Salomn 1992).

El aprendizaje colaborativo: es un enfoque que se centra en la interaccin y aporte de

los integrantes de un grupo en la construccin del conocimiento, en otras palabras, es
un aprendizaje que se logra con la participacin de partes que forman un todo. Es
un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la
influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un
proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia
positiva que no implique competencia. (Johnson y Johnson, 1998).

De la organizacin y formacin de grupos de trabajo: El docente organiza y estructura

los grupos de trabajo, integra grupos pequeos de 5 miembros, mezcla hombres y
mujeres, distribuye alumnos con rendimiento alto, medio y bajo, de caractersticas y
habilidades diversas.

Este trabajo expone la experiencia y los avances obtenidos con la implementacin del
Aprendizaje Colaborativo como una estrategia de transformacin gradual en el aula.
Aplicada a un grupo de alumnos del Telebachillerato 8625 Batopilas, institucin
establecida en Batopilas, comunidad reconocida como zona rural con
aproximadamente 1210 habitantes ubicada al suroeste del Estado de Chihuahua a 410
kilmetros de distancia de la capital del estado de Chihuahua, a 500 metros sobre el
nivel del mar, de clima clido con temperaturas mximas de 46.3 en la mayora de
los meses del ao y templadas durante el invierno. La comunidad cuenta con los
servicios de agua, energa elctrica, drenaje, de Salud, de educacin de nivel
preescolar hasta el nivel medio superior, telfono, internet, y biblioteca pblica. El
porcentaje de analfabetismo entre los adultos es de 5,62% y el grado de escolaridad
es de 6.38. El nivel socioeconmico de las familias va de medio bajo a bajo-bajo, su
actividad econmica es la agricultura, la ganadera y el turismo. Las familias de los
alumnos son de tipologas diversas, la mayora muestra compromiso y responsabilidad
en la educacin y con la institucin, los padres de los alumnos asisten a talleres en la
institucin les gusta aprender y convivir con sus hijos, ven a la escuela como una
oportunidad para sus hijos. Las madres de familia se dedican a la labores del hogar,
los padres a trabajos temporales con bajos ingresos. La comunidad es golpeada
continuamente por la violencia, hay asentamiento y trnsito de grupos delictivos.

Las condiciones de infraestructura de la institucin mencionada favorecen el proceso

de enseanza-aprendizaje, cuenta con los servicios de agua, luz, fosa sptica,
sanitarios, reas verdes, pavimentacin en los patios, barda perimetral segura, aulas
iluminadas y ventiladas, climas, cancha techada, oficina para la cuestin de control
escolar y direccin, laboratorio de cmputo, pizarrones, butacas, caones, laboratorio
mvil de Qumica, Fsica y Biloga, copiadoras y equipo de sonido todo en buenas
condiciones.

La matrcula del plantel es de 64 alumnos, 35 mujeres y 29 hombres mantenindose

constante sin mucha variacin ao tras ao; en el primer semestre hay 20 alumnos,
24 en tercer semestre y 20 en quinto semestre. Todos los alumnos estn becados. El
equipo de trabajo en la institucin es de organizacin incompleta se limita a un director
frente a grupo y dos docentes. El ambiente escolar dentro de la institucin es
agradable existe sana convivencia escolar, condicionantes favorables para el trabajo
colaborativo, los alumnos son solidarios, respetuosos, activos, empticos,
responsables, les agrada el trabajo de equipo pero no les desagrada trabajar de
manera individual, a la mayora les gusta asistir a la escuela. Muestran estilos
cognitivos y de aprendizaje diferentes, algunos procesan su aprendizaje a travs de la
experimentacin activa, otros, mediante la observacin reflexiva, con caractersticas
predominantemente visuales.

Como punto de partida para el desarrollo de la estrategia didctica se consideraron los

siguientes factores: planeacin didctica del tema de tasas, razones y proporciones del
bloque dos sealado en el programa de la DGB de la asignatura de Matemticas I del
campo disciplinar de Matemticas. El propsito de la estrategia, la situacin de
aprendizaje, los desempeos esperados para el estudiante, las competencias que el
alumno debe alcanzar, las habilidades, capacidades cognitivas y sociales que el
alumno presenta y dispone para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje,
las cules se rescataron a travs de actividades sencillas. De inicio se expuso al grupo
una presentacin electrnica con informacin referente introducindolos al tema,
despus se concentraron ideas y opiniones mediante una lluvia de ideas sobre el tema
tratante, y finalmente se proporcion al alumno un material impreso con
cuestionamientos conceptuales que el alumno respondi de forma individual, se
entreg un instrumento de evaluacin con criterios de orden procedimental y actitudinal
y el alumno realiz una autoevaluacin. Los resultados arrojados en esta actividad
diagnstica sirvieron de gua para determinar las estrategias con los nuevos conceptos
ya que se identific que solo el 56% de los alumnos demostraron un adecuado nivel de
conocimiento bsico indispensable para el estudio y la comprensin de los nuevos
contenidos por aprender. El 44% de los alumnos restante mostraron falta de dominio,
ausencia del desarrollo de habilidades del procesamiento y comunicacin de
informacin. Falta de conocimientos bsicos indispensables para el estudio de los
nuevos temas matemticos a tratar.

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades

diagnosticas realizadas por los alumnos, se implementaron nuevas actividades. Con el
fin de nivelar a los alumnos que mostraron ausencia de conocimientos sobre los temas
tratantes se determin trabajar con la estrategia de Aprendizaje Colaborativo, se
organizaron grupos de trabajo de 5 integrantes procurando que estos grupos quedaran
integrados por alumnos que demostraron dominio satisfactorio y no satisfactorio en el
diagnstico, y adems de habilidades y caractersticas diferentes. La dinmica
aplicada al inicio del bloque I, denominada la silueta del estudiante estimul al
alumno a reflexionar y describirse, a travs de esta dinmica se identificaron
caractersticas y habilidades en los alumnos. Se le entreg a cada grupo material
impreso con informacin especfica sobre el tema de tasas, razones, proporciones, se
les explic a los alumnos el objetivo y la forma de trabajar bajo este enfoque de
aprendizaje colaborativo. Cada integrante determino el rol que desempeara de
acuerdo a sus capacidades, el grupo determin sus propias estrategias de trabajo
colaborativo, y de manera colaborativa elaboraron un mapa conceptual atendiendo a
las definiciones y relaciones de los conceptos de tasas, razones y proporciones,
explicando y ejemplificando estos conceptos. Los estudiantes se coevaluaron entre
equipos y se retroalimentaron, su producto tambin fue evaluado por el docente a
travs de una lista de cotejo, con una gua de observacin se evalu su
comportamiento y participacin en su grupo de trabajo y esto fue muy til ya que se
tomaron decisiones sobre la conformidad de los grupos sus modificaciones y mejoras
para un mejor funcionamiento. Para las evaluaciones el docente proporciona el
instrumento de evaluacin.

Para poner en prctica las habilidades cognitivas de los alumnos y especficas de la

asignatura de matemticas I, el docente, primero model procedimientos de clculos
de tasas, razones y proporciones con algunos ejemplos, mostrando como el uso de
estos conceptos se aplican en la resolucin de diversos problemas, luego proporcion
a los alumnos una serie de problemticas sociales, el alumno de manera individual
analiz estas problemticas y busc soluciones a las mismas. Para complementar esta
actividad se aplic la estrategia de Aprendizaje Colaborativo se integraron a los
alumnos en su grupo de trabajo, y se les asign la siguiente tarea: Resolver todos los
problemas correctamente mediante trabajo colaborativo, al concluirla, un integrante
elegido al azar por el profesor explic la respuesta y la forma de resolver uno de los
problemas propuestos. Los estudiantes se autoevaluaron y se coevaluaron, los
resultados de esta actividad se expuso mediante una discusin grupal. El docente
retroaliment a los grupos y se establecieron conclusiones generales sobre el tema. La
evaluacin fue de carcter formativo.

Para consolidar el aprendizaje de los nuevos conceptos estudiados y fomentar el

trabajo colaborativo, los alumnos desarrollaron algunas actividades finales. Para su
desarrollo se utiliz el Aprendizaje Colaborativo, la investigacin y un pequeo video
informativo. Los grupos de trabajo identificaron algunas problemticas de su entorno
(ingresos y egresos familiares, adicciones, embarazos precoces, entre otros)
seleccionaron una de ellas, establecieron estrategias de trabajo colaborativo en el
grupo, se asignaron tareas, realizaron una investigacin, desarrollaron clculos sobre
los conceptos aprendidos, propusieron soluciones y elaboraron un video informativo de
10 minutos, sencillo donde expusieron el anlisis de la informacin recopilada de las
situaciones sociales investigadas, el impacto que tuvieron los clculos realizados, la
utilidad de estos en la solucin de problemas sociales cotidianos y conclusiones finales.
Despus de realizar una autoevalucin los estudiantes se coevaluaron entre grupos.
Se les proporcion una rbrica para que analizaran los criterios que se evaluaron en
su trabajo de investigacin y del video informativo, se valoraron los resultados y se
evaluaron los logros obtenidos.

Los alumnos registraron y entregaron un programa de actividades en el cual mencionan

y describen los roles que cada uno de los integrantes asumi dentro del grupo de
trabajo para realizar las tareas asignadas. Al final de cada actividad entregaron un
reporte con logros y problemticas presentadas para desarrollar trabajo colaborativo,
las propuestas de mejora para trabajar colaborativamente.

El proceso, desarrollo y resultados obtenidos de estas experiencias descritas en este

documento me permiten afirmar que: el Aprendizaje Colaborativo como una estrategia
de transformacin gradual en el aula es muy prometedora. Responde a las demandas
de los jvenes estudiantes. Ofrece al alumno la oportunidad de ensear y aprender a
travs de la colaboracin efectiva. Las autoevaluaciones y las coevaluaciones
realizadas permiten al alumno ser ms autnomo, autoreflexivo y responsable. El
conocimiento lo construyen los estudiantes a travs de la interaccin y comunicacin
con sus compaeros, todos dependen de todos. Sin lugar a dudas es un gran cambio,
por lo tanto requiere de tiempo para ajustarse y para evidenciar resultados
significativos. El aprendizaje colaborativo no es sencillo de aplicar debido a que las
actividades de grupo son ms complicadas que las actividades tradicionales.

Durante este proceso se observ a los alumnos motivados, confiados y participando

con mucha voluntad. Aquellos alumnos con mayor conocimiento apoyaban a sus
compaeros y se explicaban, todos se esforzaban, se vea el compromiso por hacer lo
mejor posible la tarea que se asignaron ellos mismos. El estudiante reconoci que su
rol era indispensable para el xito del grupo. Se impulsaban unos a otros, buscaron la
forma de que todos los integrantes lograran comprender y explicar el tema y si no era
as cambiaban la estrategia hasta que todos lograban de alguna manera comprender
el trabajo realizado. Todas estas acciones muestran en los alumnos desarrollo de
competencias, fortalecimiento de habilidades y por consiguiente al logro de aprendizaje
significativo. As lo plantea Vygotsky " lo que un nio es capaz de hacer hoy con la
ayuda de alguien maana podr hacerlo por s solo" (Vygotsky, 1996 p35.)
El esfuerzo del profesor estuvo siempre enfocado en ayudar al estudiante a
desarrollar competencias. El docente jugo el rol de instructor y gua en el proceso de
enseanza-aprendizaje, los alumnos adoptaron roles diversos segn sus habilidades,
y estos factores genero mayor interdependencia entre los estudiantes, el docente y el
entorno.

En general en los resultados obtenidos se observaron algunas mejoras, pero como bien
se mencion antes el aprendizaje colaborativo es un proceso gradual y esto se
manifest en este proceso ya que el desarrollo de las actividades requiri de ms
tiempo sin embargo e indudablemente se present una transformacin en el aula.

Despus de haber cursado el diplomado PROFORDEMS, fue el primer paso para

empezar a brindar a mis alumnos oportunidades de aprendizaje diferente y poner en
prctica nuevas estrategias didcticas y seguir actualizndome con el ltimo fin de que
esto en conjunto favorezca mi prctica docente y contribuya a una formacin integral y
al logro de aprendizajes significativos en mis alumnos.
Referencias

Ahumada P. (2005). Hacia una evaluacin autentica del aprendizaje. Ecuador: Paidos.

ITESM (2001). Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de:

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

(ITESM) Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Recuperado de:

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF

Johnson, D., Johnson, R. & Holubec, E. (1993).Circles of learning Edina, MN:

Interaction Book Company

Johnson, C. (1993). Aprendizaje Colaborativo, referencia virtual del Instituto

Tecnolgico de Monterrey, Mxico http://campus.gda.itesm.mx/cite

Millis, B. (1996). Materials presented at The University of Tennessee at hattanooga

Instructional Excellence Retreat.

Salomon, G. (1992). What does the design of effective CSCL require and how do we
study its effects?

Vygotsky, Lev s. (1996) El desarrollo de los procesos Psicolgicos. Ed Grijalva,

Barcelona, pg.135

Bibliografa

Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2001) Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. Serie Docente del Siglo XXI. Colombia: Mc Graw Hill
Interamericana, S.A

Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E., J. (1999): El aprendizaje cooperativo en

el aula Buenos Aires: Paids SAICF
Siso, J. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias
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Vygotsky, Lev s. (1996). El desarrollo de los procesos Psicolgicos. Ed Grijalva,

Barcelona.

Mayorga J. & Madrid D. Modelos didcticos y Estrategias de enseanza en el Espacio

Europeo de Educacin Superior. Universidad de Mlaga Recuperado de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com

Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF

Williams S. & C. Rebeca. Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de:

http://aprendizajecolaborativoutesista.bligoo.es
Anexos

ANEXO 1: Planeacin didctica.

PLANEACIN DIDCTICA
IDENTIFICACIN
Institucin: Subsistema de Preparatoria Abierta y Telebachillerto del estado de Chihuahua.

Plantel: 8625 Batopilas Profesor: Alicia Domnguez Urias

Periodo de
Bloque: 2 aplicacin:
Semestre: I Fecha:
Asignatura: Matemticas I Utiliza Magnitudes y Duracin en
semestre Agosto. 2016
Nmeros Reales. horas: 2 horas

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito de la estrategia didctica por asignatura:

El estudiante conoce las variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros reales, utiliza procedimientos aritmticos y algebraicos,
realiza clculos y comparaciones con el uso de tasas, razones, proporciones y variaciones, que le ayuden a comprender y explicar situaciones y
realidades en su vida cotidiana y escolar.

Comprende y explica realidades

Tema
y situaciones de su vida Otras asignaturas, mdulos o Submdulos
Integrador y Introduccin a las Ciencias Sociales
cotidiana dentro y fuera de su que trabajan el tema integrador:
situacin de
entorno aplicando el uso de
aprendizaje:
tasas, razones, proporciones y Asignaturas, mdulos y/o submdulos con
Qumica I, Fsica I
variaciones los que se relaciona:

Contenidos fcticos:
Nmeros reales: representacin y operaciones, tasas, razones, proporciones y variaciones.

Conceptos Tasas Conceptos Nmeros reales: representacin y operaciones

fundamentales: Razones subsidiarios: La recta numrica
Proporciones y variaciones Variables
Porcentajes
Contenidos procedimentales:

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para el
uso, comprensin y anlisis de tasas, razones, proporciones y variaciones situadas en situaciones hipotticas o reales.
Formula y resuelve problemas matemticos relacionados con los nmeros reales aplicando diferentes enfoques.
Contenidos actitudinales:

Asume una actitud respetuosa y constructiva, congruente con sus conocimientos y habilidades al trabajar en equipo colaborativamente.
Valora las aportaciones y sugerencias personales y de sus compaeros para la construccin del conocimiento
Valora el debate y trabajo colaborativo como manera eficaz para comprender, desarrollar y concluir las tareas.

Competencias genricas y atributos:

Se autodetermina y cuida de s.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
10.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares:

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales
para la comprensin y anlisis de situaciones hipotticas, reales y formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos relacionados con los nmeros reales aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
Comportamiento.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura
Evaluacin
Recursos Producto(s) de
Actividades docente Actividades alumno Tipo / instrumento /
utilizados aprendizaje
ponderacin)

Expone al grupo una breve presentacin

electrnica contando la historia de la
institucin enfocando datos sobre el nmero
de egresados de la institucin clasificados
gnero, cuntos de ellos siguen una carrera
profesional, cuantos ya son profesionistas, Lap top, can,
Observa, escucha, toma nota y
cuantos ya se desempean en algn puesto pizarrn,
participa en una lluvia de ideas
laboral, haciendo clculos comparando marcadores y
exponiendo su opinin referente
datos con el fin de introducir al alumno en el cuaderno de
al tema expuesto.
tema de tasas, razones, proporciones y notas.
variaciones y enfocar la utilidad del uso de
estos en situaciones cotidianas. Propicia
una lluvia de ideas para estimular la
participacin, generacin de ideas y
opiniones.

Entrega a los alumnos un material impreso

Atiende las indicaciones y sigue Material impreso
que consta de varias secciones: Lo que s,
instrucciones para responder de Cuaderno de Actividad Diagnstica
lo que quiero saber, me autoevalo. Le
manera reflexiva la actividad notas Contestada. Autoevaluacin
indica al alumno que sigan las instrucciones
solicitada. Lpiz o pluma Lista de cotejo
y que realicen la actividad planteada.

Solicita al alumno la entrega de la actividad

contestada para identificar los saberes
Diagnstica
previos con que cuenta el alumno con Entrega la actividad contestada
Material impreso. La actividad contestada Hetreoevaluacin.
respecto a tasas, razones, proporciones y al docente.
Lista de cotejo
variaciones.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades docente Actividades alumno Recursos Producto(s) de Evaluacin
utilizados Aprendizaje Tipo / instrumento /
ponderacin
Entrega al alumno material impreso con
informacin especfica sobre el tema de
tasas, razones, proporciones y
variaciones, organiza a los alumnos en
equipos de trabajo ( 5 integrantes con
caractersticas diferentes, identificadas en Se integran en equipos de trabajo
los resultados obtenidos en el test determinan estrategias de trabajo Heteroevaluacin
Material impreso
aplicado al alumno y la actividad silueta colaborativo, participa en las Sumativa
Cuaderno de Observar al
del estudiante desarrollada en el primer actividades sugeridas de manera 10%
notas
estudiante coevaluacin
bloque) para que a travs de trabajo activa, elaboran el mapa conceptual Hoja de rotafolio
Mapa conceptual Lista de cotejo
colaborativo analicen la informacin, y atendiendo a las indicaciones Plumas, pizarrn
Gua de observacin
elaboren un mapa conceptual atendiendo sealadas por el docente. Marcadores.
a definiciones, conceptos, relaciones y Se coevaluan entre equipos.
ejemplos sobre tasas, razones,
variaciones y proporciones.
Propicia la coevaluacin entre equipos.
(Proporciona el instrumento de
evaluacin)
Muestra utilizando la tcnica expositiva,
como los conceptos de tasas, razones, Realiza apuntes, dibujos o esquemas
proporciones y variaciones se aplican en sobre la informacin y los ejemplos Pizarrn y Apuntes, dibujos
la resolucin de diversos problemas y expuestos por el profesor. Pregunta marcadores. y esquemas.
modela procedimientos con algunos sus dudas y recibe retroalimentacin.
ejemplos. Retroalimenta al grupo.
Trabaja de manera individual aplica
Entrega al alumno material impreso con conocimientos adquiridos, desarrolla
problemas de diversos temas de la clculos y propone soluciones. Se
sociedad y propias de su contexto para integra y participa de manera Materiales
que los resuelva de manera individual, Material con los
colaborativa en el grupo designado impresos Hetreoevaluacin
luego los integra en grupos de trabajo problemas
comparte su trabajo, expone sus Mapa conceptual Autoevaluacin
para que compartan su trabajo y resueltos.
propuestas, pide y brinda apoyo a sus Cuaderno de Coevaluacin
expongan dudas, trabajen de manera Trabajo
compaeros, desarrollan clculos notas Formativa.
colaborativa en la comprensin y colaborativo.
sobre tasas, razones, proporciones, Lpiz y goma. Rubrica
conclusin de la tarea asignada. proponen y registran soluciones a los
Propicia la coevluacin y problemas propuestos por el profesor.
retroalimentacin. (proporciona a los Intercambia sus conclusiones con otro
equipos el instrumento de evaluacin) equipos y se coevaluan.
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Evaluacin
Actividades docente Recursos Producto(s) de
Actividades alumno Tipo / instrumento /
utilizados Aprendizaje
ponderacin)

Propicia una discusin grupal para Participa en la discusin grupal, aporta

Pizarrn y
determinar conclusiones sobre el tema sus opiniones atendiendo al respeto y Discusin grupal
marcadores
tratado. tolerancia a la diversidad.

Propone situaciones
Solicita a los equipos de trabajo
problemticas presentes en su
seleccionen una situacin problemtica
entorno, organizado en grupo de
en su comunidad (desercin escolar, Materiales
trabajo seleccionan una de estas
violencia, discriminacin, adicciones, impresos de
situaciones, establecen tcnicas y
obesidad, embarazos precoz, apoyo
estrategias para trabajar
sedentarismo, econmicas..) y realicen Hojas de mquina
colaborativamente, realizan una
una investigacin e identifiquen diferentes cuaderno de
investigacin sobre la problemtica Reporte de
variables involucradas en la problemtica notas Heteroevalucin
seleccionada, identificando las investigacin
que les permitan realizar clculos de Libro de Autoevaluacin
diferentes variables involucradas y Video informativo
tasas, razones y proporciones, as como matemticas I Coevaluacin
rescatando datos que les permitan Trabajo
tambin de variacin directa e inversa. Computadora sumativa
realizar clculos de tasas, razones, colaborativo
Los clculos de estos tpicos debern Investigacin Rubrica
proporciones y de variaciones directas
estar relacionados con los datos Can 50%
e inversas.
obtenidos recopilados en su Impresora Video informativo
Elaboran y exponen mediante un
investigacin, con los resultados realizar Copiadora Rubrica
pequeo video informativo (10
un pequeo video informativo, Lpiz 40%
minutos) la aplicacin de estos
exponiendo la aplicacin de estos
conceptos y los beneficios del uso en
conceptos y el impacto que su uso tuvo
la resolucin de problemas.
en la solucin de problemas.
 VALIDACIN
Elabora: Recibe: Avala:

Alicia Domnguez Urias ______________________________

Referencias
Fuentes de informacin:
Bsica.
Smith, S y Col. (2001). lgebra. E.U.A: Addison Wesley Iberoamericana.
Complementaria.
Gobran, A (1990) lgebra Elemental. Mxico: Grupo editorial Iberoamericana
Taban. M, (1992) El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.
Electrnica.
http://www.vitutor.com/di/re/r2.html Consultada 15 Agosto 2016
http://www.aaamatematicas.com/pct.htm#topic1 Consultada 15 Agosto 2016
ANEXO 2. Material Didctico
Tasas, razones y proporciones.

Tasa.
Es un coeficiente que expresa la relacin entre la cantidad y la frecuencia de un
fenmeno o un grupo de fenmenos. Se utiliza para indicar la presencia de una
situacin que no puede ser medida en forma directa.

Es un tipo especial de razn o de proporcin que incluye una medida de tiempo en el denominador.
La tasa mide la magnitud de cambio de un parmetro por unidad de cambio de otro.
La utilizacin de las tasas es esencial para comparar experiencias entre poblaciones en diferentes
tiempos, diferentes lugares o entre diferentes tipos de personas.

Un problema grave de salud pblica

Segn los datos oficiales, la Tuberculosis es un padecimiento sobre el cual

existe un importante sub registro, el cual, a pesar de que no ha logrado ser
cuantificado con precisin, debe alertar sobre el nmero real de personas que
cada ao contraen esta enfermedad.

Adicionalmente, se advierte sobre el hecho de que en nuestro pas la

tuberculosis tiene importantes asociaciones con la diabetes mellitus, la
desnutricin y las adicciones, fundamentalmente el alcohol, el cual general un
promedio de 36 decesos diarios por enfermedad heptica alcohlica.

De acuerdo con el documento Panorama epidemiolgico de la tuberculosis en

Mxico, 2000-2010, el nmero anual de casos identificados creci en ese
periodo en alrededor del 15%, pasando de 16,995 casos nuevos en el ao 2000
a un total de 20,088 casos en el ao 2010.

Con estos datos podemos calcular las siguientes tasas:

La tasa media de decesos por

Tbc en el ao 2004 es:
Tasa = 2381/163225= 0.01458

Indica cuantas veces sucede el hecho que est en el

numerador con respecto al hecho que est en el
denominador La tasa es de 14.5 casos de decesos por cada 1000 infectados
en 1 ao (2004)

Por tanto, la Tasa es una medida de cambio que permite medir el ritmo de
aparicin de un evento.
Razn:
Es una comparacin entre dos cantidades con el fin de determinar cuntas veces cabe una en la otra y se
obtiene de dividir una cantidad entre la otra. Puede expresarse mediante una fraccin.

Ejemplo:
En una sala de clases hay 10 mujeres y 18 hombres. Qu relacin numrica existe entre el nmero de
mujeres y el nmero de hombres?

La relacin entre el nmero de mujeres y el nmero de hombres es de "10 es a 18", otra forma de leerlo
es "10 de 18"

El trmino a es el antecedente de la razn y el b, el consecuente.

El resultado de la divisin o cociente entre el antecedente y el consecuente se

denomina valor de la razn

Dos o ms razones son equivalentes cuando tienen igual valor.

Ejemplo:

La edad de 2 personas estn en la relacin de 5 a 9 y la suma de ellas es 84. Hallar las edades.

Cuando nos hablan de relacin o razn entre dos cantidades sabemos que nos
estn hablando de una comparacin entre dos cantidades. Por lo tanto
expresamos los datos como una razn:

Ahora volvemos a los datos del problema:

Nos indican que la suma de los 2 nmeros nos tiene que dar 84. Esto se
expresa as:

Ahora lo que debemos hacer es trabajar con una constante, que en este caso ser

" X"

Reemplazando los datos en la ecuacin tenemos:

Ahora que tenemos el valor de x podemos reemplazar para

obtener los valores de a y b:

Por lo tanto podemos decir que las

edades son 30 y 54.
Otra forma de resolver razones es siguiendo los siguientes pasos:
Ejemplo:
Si hay 33 vehculos entre automviles y camionetas y la razn entre ellos es 4:7 cuntos automviles
hay?
En este caso se est comparando la cantidad de automviles con el de camionetas. Para conocer la
cantidad de automviles que hay podemos seguir los siguientes pasos:
1. se considera el total de vehculos: 33
2. Se suman las cantidades del numerador y del denominador (4+7=
11).
3. Se divide 33 por la suma entre el numerador y el denominador (4+7=
11).
33/11 = 3 Con esto se obtienen 11 partes con 3 unidades cada una.
4. Se consideran 4 partes para los automviles y 7 para las camionetas.

Proporciones:
Consiste en la igualdad entre 2 razones y se representa:

Proporcionalidad directa.

Cuando el cociente entre dos magnitudes es constante

decimos que las magnitudes son directamente proporcionales.

Proporcionalidad inversa.

Si una magnitud crece mientras la otra decrece decimos que son dos magnitudes inversamente
proporcionales. El producto constante se llama constante de proporcionalidad inversa.
Cuando el producto de cada par de valores de magnitudes que se relacionan es constante, son
inversamente proporcionales.
En una camioneta se puede transportar 280 litros de agua. La tabla muestra algunas posibilidades de
transportar el agua, segn el nmero de garrafas y la capacidad de cada uno.
ANEXO 3: Rbricas

Criterios Nivel de Desempeo IV Nivel de Desempeo III Nivel de Desempeo II Nivel de Desempeo I
Proporciona trabajo que, ocasionalmente, Proporciona trabajo que, por lo general,
Proporciona trabajo de alta calidad. Proporciona trabajo de calidad. necesita ser comprobado o rehecho por otros necesita ser comprobado o rehecho por
Calidad del miembros del grupo para asegurar su calidad. otros para asegurar su calidad.
Trabajo
8 puntos 6 puntos 4 puntos 2 puntos

Siempre escucha, comparte y apoya el

Generalmente escucha, comparte y apoya el A veces escucha, comparte y apoya el Raramente escucha, comparte y apoya
Trabaja con esfuerzo de otros. Trata de mantener la
esfuerzo de otros. No causa "problemas" en esfuerzo de otros, pero algunas veces no es el esfuerzo de otros. Frecuentemente no
Otros unin de los miembros trabajando en
el grupo. un buen miembro del grupo. es un buen miembro del grupo.
grupo.

8 puntos 6 puntos 4 puntos 2 puntos

Proporciona siempre ideas tiles cuando Generalmente proporciona ideas tiles Algunas veces proporciona ideas tiles Rara vez proporciona ideas tiles
participa en el grupo y en la discusin en cuando participa en el grupo y en la cuando participa en el grupo y en la discusin cuando participa en el grupo y en la
clase. Es un lder definido que discusin en clase. Un miembro del grupo en clase. Un miembro satisfactorio del grupo discusin en clase. Puede rehusarse a
Contribuciones contribuye con mucho esfuerzo. que se esfuerza. que hace lo que se le pide. participar.

8 puntos 6 puntos 4 puntos 2 puntos

Siempre utiliza bien el tiempo durante
Manejo del
todo el proyecto para asegurar que las
Tiempo
cosas estn hechas a tiempo.
Generalmente utiliza bien el tiempo durante Tiende a demorarse, pero siempre tiene las Rara vez tiene las cosas hechas para la
todo el proyecto. para asegurar que las cosas hechas para la fecha lmite. El grupo no fecha lmite y el grupo ha tenido que
cosas estn hechas a tiempo tiene que ajustar la fecha lmite. ajustar la fecha lmite.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Con frecuencia critica en pblico el

Nunca critica pblicamente el trabajo de
Actitud otros miembros del grupo. Siempre tiene
una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica pblicamente el trabajo de
otros miembros del grupo. Generalmente
tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en pblico el trabajo
trabajo de otros miembros del grupo.
de otros miembros del grupo. A veces una
Muy pocas veces tiene una actitud
actitud positiva hacia el trabajo.
positiva hacia el trabajo.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

No trata de resolver problemas o ayudar

Resolucin de Siempre busca y sugiere soluciones a Generalmente busca y sugiere soluciones a A veces busca y sugiere soluciones a los
a otros a resolverlos. Deja a otros hacer
Problemas los problemas. los problemas. problemas.
el trabajo.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

A veces trae el material necesario, pero

Siempre trae el material necesario a Casi siempre trae el material necesario a Pocas Veces trae el material necesario
Preparacin algunas veces necesita instalarse y se pone a
clase y siempre est listo para trabajar. clase y est listo para trabajar. o no est listo para trabajar.
trabajar.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Rubrica para la coevaluacin del trabajo colaborativo.

Integrantes:
Nombre ________________________________ _______________________________ _____________________________ ______________________________
Puntos ________________________________ _______________________________ _____________________________ ______________________________

Rubrica para evaluar trabajo de investigacin.

Nivel de Desempeo IV Nivel de Desempeo III Nivel de Desempeo II Nivel de Desempeo I
Criterios
4 3 2 1
Se plantea el problema y el
Plantea claramente el problema Se plantea el problema y el
propsito de la investigacin pero
I y propsito de la investigacin. propsito pero es poco relevante.
la justificacin o significado El problema presentado no es
N Planteamiento El mismo es relevante. Se Presenta confusin en la
terico-prctico no est claro. La justificacin no est
T del problema sustenta la justificacin o su justificacin en trminos de su
claramente sustentado. La sustentada.
R significado terico-prctico con significado terico-prctico y la
evidencia que presenta a veces
O evidencia. evidencia que presenta.
no es relevante
D
U
Se identifican todas las
C Algunas variables fueron No se identifican las variables
Variables del variables del estudio. Las Las variables no fueron definidas
C definidas conceptual y y no existe su definicin
estudio. variables fueron definidas operacionalmente.
I operacionalmente. conceptual y operacional.
conceptual y operacionalmente

N
Contribucin a Contribuye de forma clara al
la disciplina conocimiento de la disciplina
Los instrumentos son
adecuados para recopilar los
Instrumentacin
datos. Se establecen evidencias
contundentes de la validez y la
confiabilidad.
M
E Se explica de forma limitada el
T Se explica detalladamente el
O proceso que se utilizar para
D confidencialidad proteger a los participantes y la
O confidencialidad de la
L informacin recopilada.
O
G La recopilacin de datos no
La recopilacin de datos es
Proceso
explicada de manera detallada.
A detallada.
Contribuye al conocimiento de la
disciplina
Los instrumentos son adecuados
para recopilar los datos. Se
presenta evidencia de validez y
de su confiabilidad.
Se explica el proceso que se
utilizar para proteger a los
participantes y la confidencialidad
de la informacin recopilada.
La recopilacin de datos es
explicada de manera parcial.
Su contribucin al conocimiento
de la disciplina es limitada
Los instrumentos son adecuados
para recopilar los datos. La
evidencia que se presenta de la
validez y confiabilidad es limitada.
proceso que se utilizar para
proteger a los participantes y de
manera superficial la
confidencialidad de la informacin
recopilada.
La recopilacin de datos es
explicada de manera superficial.
Contribuye muy poco al
conocimiento de la disciplina
Presenta instrumentos pero
los mismos no son adecuados
para recopilar los datos. No se
presenta evidencia de
confiabilidad y validez de los
instrumentos.
No se explica el proceso que
se utilizar para proteger a los
participantes y la
confidencialidad de la
informacin recopilada.
est explicada de manera

Las instrucciones para la Las instrucciones para la Las instrucciones para la

Las instrucciones para la
administracin de los administracin de los administracin de los
Instrucciones. administracin de los
instrumentos son claras y instrumentos presentan instrumentos no son claras ni
instrumentos son claras.
precisas confusin. precisas.
A
N
A El uso de diagramas o tablas es Se presentan los resultados en
Forma de
L El uso de diagramas o tablas adecuado al presentar los diagramas o tablas de forma No se presentan los resultados
presentar los
I permite presentar los resultados resultados. confusa. de manera clara.
resultados.
S de manera clara
I
S
C Anlisis crtico Las conclusiones surgen del Las conclusiones surgen del Algunas conclusiones surgen del
O Las conclusiones son muy
de los anlisis de resultados. anlisis de resultados. anlisis de resultados.
N generales e imprecisas.
resultados
C
L
U
S La conclusin incluye los
Conclusiones La conclusin incluye solo lo que La conclusin incluye solo los No hay conclusin incluida en
I descubrimientos que se hicieron
fue aprendido del trabajo descubrimientos que hicieron el informe.
O y lo que se aprendi del trabajo
N
E
S
La revisin es limitada y se La revisin es superficial y no
La revisin se relaciona con las
La revisin es extensa y se relaciona un poco con algunas se relaciona con algunas
Extensin. variables
relaciona con las variables. variables. variables.

La informacin est muy bien La informacin est organizada, La informacin proporcionada

Organizacin organizada con prrafos bien La informacin est organizada pero los prrafos no estn bien no parece estar organizada.
F redactados y con subttulos con prrafos bien redactados. redactados
O
R
M Los diagramas e ilustraciones Los diagramas e ilustraciones son .Los diagramas e ilustraciones
Diagramas e Los diagramas e ilustraciones son
A son ordenados, precisos ordenados y precisos y algunas no son precisos o no aaden
Ilustraciones precisos y aaden al
T aaden al entendimiento del veces aaden al entendimiento al entendimiento del tema.
entendimiento del tema.
O tema. del tema

Todas las fuentes de

La mayora de las fuentes de Algunas de las fuentes de
Bibliografa informacin estn Ninguna fuentes de
informacin estn documentadas informacin estn documentadas.
documentadas. informacin est documentada
PRODUCTO: ANEXO 4: