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UNIDAD 2

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

OBJETIVO Que el estudiante reconozca los factores cognitivos y afectivos que intervienen en el aprendizaje para que pueda planificar, controlar y perfeccionar sus procesos de aprendizaje.

TEMARIO

2.1 LA MOTIVACIÓN

2.2 LA ATENCIÓN

2.3 LA MEMORIA

2.4 LA COMPRENSIÓN

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MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL 43
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INTRODUCCIÓN

En esta Unidad se abordarán los factores cognitivos, aquéllos relacionados con los mecanismos en donde se procesa el conocimiento; también se verán

los factores afectivos, los cuales están relacionados con las emociones y los

afectos, y que intervienen en el aprendizaje. Ambos factores, una vez reconocidos por el estudiante, los podrá tomar en cuenta, controlar y planificarlos con el fin de que él se convierta en el principal gestor de su aprendizaje y de la actividad de estudio.

El primer factor que se aborda es la motivación, considerada como un factor afectivo, la cual, además de ser definida, será especificada en cuanto

a las características de la motivación interna y externa, y de sus

implicaciones para el éxito en la actividad de estudio, en caso de que se posea una o la otra. También se define en qué consiste la automotivación, así como una serie de estrategias que permiten lograrla.

El segundo factor, el cognitivo, es la atención, y partiendo de la delimitación de lo que es la atención voluntaria e involuntaria, se analiza una serie de causas que provocan problemas de atención con el objetivo de que

el estudiante pueda determinar si está experimentando algunas de ellas y

así pueda implementar soluciones para resolver las dificultades que se le presenten. Se incluye una serie de ejercicios que permiten entrenar y

potenciar los procesos de atención. Otro factor abordado, considerado como cognitivo, es la memoria, se parte por definirla y por especificar las habilidades implicadas en ésta, así como los tipos de memoria que existen desde el punto de vista de la clase

de canal de información que procesa la información; también, se abordan los

procesos básicos que están involucrados en la memoria. Al final, se propone

una serie de ejercicios que permiten entrenar y mejorar los procesos de la memoria. Por último, se aborda el proceso cognitivo de la comprensión, se

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define este factor y se muestran ejemplos que permiten ilustrar cómo influye

en

elementos que intervienen en el proceso de comprensión, así como

la asimilación e interiorización de la información. También se exponen los

ejercicios con el objetivo de que el estudiante logre una mejor comprensión de lo que estudie y desee aprender.

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2.1 LA MOTIVACIÓN

La motivación humana es sinónimo de entusiasmo, interés, deseo, razones para hacer las cosas que interesan en la vida y luchar por ellas. Nadie logra nada si no está interesado, deseoso, entusiasmado, es decir, motivado por llevar a cabo algo. El aprendizaje no es la excepción. Si no hay interés en aprender no se hará de manera efectiva o simplemente se aprenderá de modo superficial o mecánico. Cuando se desea aprender algo se debe asegurar la motivación y el interés por ese aprendizaje, de lo contrario, no se hará con la calidad necesaria: es importante conocer que la motivación es un factor esencial para el aprendizaje. Si estudiar no parece interesante y se cree que es aburrido, que se hace por obligación y sin gusto de hacerlo, entonces quiere decir que no se está motivado por aprender, se debe prestar atención a esto pues seguramente afectará el rendimiento escolar. Pero: ¿Qué hacer si se siente que no hay entusiasmo, interés, deseos

o

razones para estudiar? ¿Seguir haciéndolo por obligación y acostumbrarse

a

la idea de que estudiar es aburrido y no hay nada que hacer? ¿Qué hacer

si

se está en ese caso?

Sí puede hacerse algo, y por eso es muy importante saber y determinar si se está suficientemente motivado por estudiar. Si ya se sabe que no se está motivado por el estudio, se puede efectuar algo básico.

Automotivarse Automotivarse consiste en buscar en sí mismo los deseos, las razones y los motivos para hacer. Ahora bien, debe reconocerse que existen varios tipos de motivación y que no todo lo que mueve a la acción está determinado por los propios intereses. Existe una motivación que es externa, determinada por factores al exterior de las personas y otra motivación que se considera interna, relacionada directamente con los motivos y razones personales. Si los padres piden a sus hijos que realicen alguna tarea doméstica, como ordenar su cuarto, y ellos lo hacen, pueden llevar esto a cabo motivados de manera externa o interna.

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Pueden ordenar el cuarto para evitar el regaño de sus padres, para que no los castiguen, para que les permitan dar un paseo, asistir a una fiesta, o para que estén contentos con ellos y se sientan orgullosos de lo ordenados que son. En cualquiera de estos casos, la motivación es externa debido a que la acción tomada o realizada se lleva a cabo por la presión, la recompensa, el premio o la reprobación de los otros, no por razones propias que estén relacionadas con intereses personales. Si para los padres no fuera importante que el cuarto de sus hijos estuviera ordenado, sencillamente éstos no lo harían porque no están motivados interiormente para hacerlo, la motivación es externa a ellos porque se encuentra en sus padres. Si por el contrario, a los hijos les importara tener el cuarto arreglado porque no les gusta que esté sucio, o consideran que es importante tener cada cosa en su lugar para poder encontrarla, o porque creen que la limpieza y el orden son importantes para desarrollar las tareas diarias, si se disfruta porque así es más confortable, entonces arreglaran el cuarto por una motivación interna, es decir, lo harán por su propio deseo e interés. ¿Qué diferencia hay entre actuar por una motivación externa a actuar por una motivación interna? ¿Importa? Cuando se está motivado internamente se obtienen mejores resultados y se disfruta más lo que se lleva a cabo, que si la motivación es externa. Esto sucede porque al estar motivado internamente se está más consciente de lo que se hace, de la importancia de esto, del valor y de los beneficios que se obtienen. Con respecto al estudio y al aprendizaje, ocurre de la misma manera. Se puede estudiar por razones internas o externas, y dependiendo del tipo de motivación que se tenga, será la efectividad del estudio y la calidad del aprendizaje. 9 Si se estudia para obtener buenas notas y lograr el reconocimiento de los maestros, y de los compañeros de clase, para que los padres no hagan reproches, para que compren un regalo que prometieron, o para no reprobar

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Alonso

Tapia,

J.,

“Motivación

para

el

aprendizaje:

la

perspectiva

de

los

2005, tomado de 47
2005,
tomado
de
47

alumnos”,

http://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones%20jesus/capitulos_espanyol_jesus/2005_motivacion%20para%2

0el%20aprendizaje%20Perspectiva%20alumnos.pdf

el año, entonces esa motivación por el estudio es externa, pues no se realiza por un interés personal sino que tiene origen en otras circunstancias. En cambio, si se estudia para aprender, por el interés de entender algo que será útil para el futuro, por el deseo de superarse y desarrollarse intelectualmente, o por el gusto de sentirse orgulloso de sí mismo y obtener resultados beneficiosos para la vida, o para aprender cosas nuevas, sentir que se es responsable, esforzado y que se desarrollan al máximo las habilidades y la inteligencia, entonces la motivación por el estudio es interna porque se estudia por intereses, deseos y razones propias, originadas en uno mismo y en las cosas que son importantes para la vida. Por supuesto que cuando la motivación por el estudio es interna, se logran mejores resultados que cuando se estudia motivado por los deseos y presiones de los otros. Se aprende mejor al existir un interés por ello, y debido a que hay razones personales importantes para hacerlo. Cuando se estudia por razones propias, el aprendizaje es vuelve significativo, se desarrollan las habilidades, capacidades y competencias, se disfrutan más los logros, se siente más seguridad y se enriquece la autoestima.

se siente más seguridad y se enriquece la autoestima. 48 Cuando se estudia por razones propias
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Cuando se estudia por razones propias el aprendizaje

se vuelve significativo.

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10 Imagen tomada de

http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=ESTDIANTES+FELICES&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&bih=464&wrapi

d=tlif133610712961410&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=iWCjT7LbAoeA2QW60d2CBA

Cuando se está motivado por el estudio, pero por razones externas, el aprendizaje se torna memorístico y mecánico, aburrido y no reporta disfrute ni la experiencia de sentirse satisfecho con uno mismo.

ni la experiencia de sentirse satisfecho con uno mismo. El aprendizaje memorístico y mecánico se provoca

El aprendizaje memorístico y mecánico se provoca cuando lo que prevalece es la motivación externa. 11

¿Qué hacer si nos damos cuenta que no estamos motivados por el estudio por razones internas? Lo primero y más importante es tomar consciencia. Una vez que esto ocurra, se estará en condiciones de automotivarse. Para automotivarse, conviene buscar las razones personales que se poseen para hacer las cosas. Automotivarse es una herramienta útil para lograr hacer las cosas de tal manera que se sea consciente del porqué se actúa así, como los beneficios que reporta llevarlo a cabo. Aquí algunas estrategias que resultan de utilidad, particularmente para lograr automotivarse por el estudio:

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11 Imagen tomada de

http://www.google.com.mx/imgres?q=ESTUDIANTES+aburridos&um=1&hl=es&biw=820&bih=464&tbm=isch&tbnid=v4FOCU5BjdozEM:&imgrefurl=http://

www.freepik.es/foto-gratis/o-completo-de-la-clase-%26-39%3Bestudiantes-

aburridos_28649.htm&docid=Xq29LI2fXRQyCM&imgurl=http://static.freepik.com/foto-gratis/o-completo-de-la-clase-%2526-39%253Bestudiantes-

aburridos_263488.jpg&w=626&h=446&ei=m2GjT_6kM6XY2QWYytj_Aw&zoom=1&iact=rc&dur=352&sig=109610074618960456350&page=1&tbnh=108&t

bnw=151&start=0&ndsp=10&ved=1t:429,r:7,s:0,i:84&tx=69&ty=75

Es recomendable, también, analizar y reflexionar acerca de los beneficios, ventajas y utilidades que aporta

Es recomendable, también, analizar y reflexionar acerca de los beneficios, ventajas y utilidades que aporta estudiar y aprender, así como ser buenos estudiantes y lograr un aprendizaje eficaz. Todas estas razones son sumamente útiles para sentirse más motivado e interesado por el estudio, por ser buenos estudiantes y aprender mejor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Elabora un listado con las razones que te motivan a estudiar.

2. Clasifica en cada caso si tu motivación es interna o externa.

3. Reflexiona acerca de otras razones personales por las que puede ser

beneficioso y gratificante estudiar y conseguir un mejor aprendizaje, apúntalas en otra lista y durante una semana continúa llevado a cabo este ejercicio. Observa si las razones por las que puede ser beneficioso y gratificante estudiar, y que vas incluyendo en la lista, te permiten ver la actividad de estudio de una manera diferente y realizar las actividades de estudio con más entusiasmo y deseos. En la medida que se logre tomar

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consciencia de la utilidad del estudio y del beneficio que puede brindarle a tu vida estudiantil y personal, podrás efectuar las actividades de estudio desde una perspectiva personal y por razones acordes con tus intereses y necesidades, por lo que estas actividades serán más atractivas y tendrán razón de ser para ti, te sentirás más gratificado y motivado.

2.2 LA ATENCIÓN

La atención es un proceso cognitivo que constituye un factor esencial para conseguir un buen aprendizaje. Cuando se aprende se necesita centrar selectivamente la atención en la información que se precisa asimilar. Se requiere ignorar todos los demás estímulos ajenos a lo que se quiere aprender y concentrarse solamente en el aprendizaje. Por tal razón, se debe entrenar la atención para controlar este proceso y lograr dirigirla de manera intencional a la información o la actividad en la cual se necesite concentración. Cuando se atiende de manera espontánea a algo, no se necesita esfuerzo, pues de manera automática se hace caso al estímulo que capta la atención. Pero la atención que se necesita para una situación de aprendizaje, es una atención consciente, que requiere de voluntad. Para mantener una atención consciente se debe elegir concentrarse en aquello que interesa, y obviar todos lo demás estímulos que puedan desconcentrar.

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Los procesos de atención son esenciales para desempeñar con éxito actividades de aprendizaje y de estudio. Un buen estudiante debe esforzarse por lograr el control de sus procesos de atención con el fin de ocuparlos a voluntad. Además de controlar los factores que pueden afectar la atención, también es factible entrenar los procesos de atención para su perfeccionamiento. Los procesos de atención voluntaria pueden y deben ser entrenados por el estudiante mediante la práctica de ejercicios que persigan este fin. Se presentan a continuación algunos ejercicios que favorecen el entrenamiento de la atención, así como la posibilidad de controlarla y dirigirla, según las necesidades, hacia las tareas que lo requieran. La mente humana es como un músculo, que puede ser desarrollado y perfeccionado con entrenamiento. Del mismo modo en que el resultado de efectuar ejercicios físicos, es el fortalecimiento de los músculos del cuerpo, cuando se llevan a cabo ejercicios mentales, los procesos psíquicos y las habilidades intelectuales también se fortalecen, como la atención, la memoria, la motivación y la comprensión. Mientras más veces se realice este tipo de actividad, más se desarrollará la atención voluntaria.

Ejercicio 1 12

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12 Ejercicios de atención y concentración, tomado de

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%2

0CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf

ORDENA LAS SIGUIENTES PALABRAS QUE ESTÁN EN DESORDEN: CAVA LALUGR REIGT LBUAFO BALCLOA LOCMAEL ATOG
ORDENA LAS SIGUIENTES PALABRAS QUE ESTÁN EN DESORDEN:
CAVA
LALUGR
REIGT
LBUAFO
BALCLOA
LOCMAEL
ATOG
ROBUR
NOTAR
EFTANELE
LARGOI
SOO
RTANEPA
NEOL
LMALA
RABAC
LRNAMDI
NENRETORIOC
LOJEUAZ
OMNO
RLIOM
RACAINO

Ejercicio 2 13

NENRETORIOC LOJEUAZ OMNO RLIOM RACAINO Ejercicio 2 1 3 1 3 Sardinero Peña, A., “Estimulación cognitiva

13 Sardinero Peña, A., “Estimulación cognitiva para adultos”, tomado de http://tallerescognitiva.com/descargas/muestra.pdf

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Ejercicio 3 14

Ejercicio 3 1 4 Ejercicio 4 1 5 54 1 4 Ibidem. 1 5 Ibidem.

Ejercicio 4 15

Ejercicio 3 1 4 Ejercicio 4 1 5 54 1 4 Ibidem. 1 5 Ibidem.
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14 Ibidem.

15 Ibidem.

Ejercicio 5 16

Ejercicio 5 1 6 Ejercicio 6 1 7 55 1 6 Ibidem. 1 7 Ibidem.

Ejercicio 6 17

Ejercicio 5 1 6 Ejercicio 6 1 7 55 1 6 Ibidem. 1 7 Ibidem.
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16 Ibidem.

17 Ibidem.

Ejercicio 7 18

Ejercicio 7 1 8 Se recomienda llevar a cabo estos ejercicios, también existen otros que se

Se recomienda llevar a cabo estos ejercicios, también existen otros que se pueden realizar con el mismo fin y que se encuentran en los juegos, como los rompecabezas, el sudoku y la sopa de letras. Al realizarlos con frecuencia y de manera sistemática, se logrará desarrollar la habilidad de mantener la concentración el mayor tiempo posible en lo que se desee. Con la repetición de estos ejercicios se es más hábil y la concentración mejora. Al practicarlos con frecuencia, las destrezas se desarrollan de modo permanente, y esto se traduce en mejores resultados en el aprendizaje. Se podrá mantener la concentración, por ejemplo, en lecturas complejas, o en el análisis y solución de problemas matemáticos.

18 Ibidem.

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Para controlar los procesos de atención y conseguir una adecuada concentración para el estudio, es importante tener conocimiento de la existencia de diversas situaciones que pueden provocar la presencia de problemas en la atención, a saber:

provocar la presencia de problemas en la atención, a saber: Una vez identificadas las causas que

Una vez identificadas las causas que pueden ocasionar problemas de atención, existen mejores condiciones para conocer qué problemas son lo que están afectando, y buscar una solución para alcanzar un rendimiento óptimo en el estudio. Luego de detectar los problemas básicos causantes de la desconcentración, se pueden adoptar estrategias para superarlos. Se recomiendan las siguientes:

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Analiza cada una de las causas de los problemas de atención

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Analiza cada una de las causas de los problemas de atención aquí presentadas, y determina cuáles de éstas pudieran estar influyendo en tu caso.

2. Desarrolla un ensayo de dos cuartillas donde argumentes la respuesta del ejercicio anterior y, además, consideres cómo podrías implementar algunas de las estrategias propuestas para solucionar los problemas de atención que presentas.

3. Realiza los ejercicios para entrenar la atención que se mostraron en este tema, durante una semana, llevando a cabo cada día de la

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semana, los siete ejercicios. Registra cada día el tiempo que tardas en resolver cada ejercicio. Al final de la semana efectúa una valoración de los avances logrados en tu rendimiento. Observa cómo vas avanzando con el paso de tiempo, y cómo ocurre esto en la medida que logras modificar los factores que te causan problemas de atención, y conforme entrenas este proceso. Los avances los experimentarás conforme a tu ritmo, no hay un tiempo determinado para lograr los cambios, sólo se requiere sistematicidad y disciplina. Concéntrate en tu proceso de superación sin presionarte por los resultados. Comenzarás a prestar atención en clase por mayores lapsos, eliminando los distractores, y conseguirás concentrarte en tareas que requieran de precisión o análisis.

2.3 LA MEMORIA

La memoria es un factor esencial del proceso de aprendizaje: si no se pudiera recordar lo que se aprende, entonces no podría utilizarse esta información para seguir aprendiendo. La memoria y el aprendizaje son procesos inseparables, porque el aprendizaje depende de la memoria para que sea permanente. Se puede definir a la memoria como la facultad de conservar y retener la información, la cual permite mantener vivo y accesible el recuerdo de datos que se necesitan. Se aprenden cosas nuevas a partir de lo que ya se conoce y de la capacidad para recordarlo, y al incorporar nuevos conocimientos, se corrigen los que ya se poseían en la memoria. 19 La memoria es la retención del aprendizaje y de la experiencia concreta de un ser humano, y debe ser ejercitada desde temprana edad. Cualquier persona puede desarrollar la memoria a niveles superiores, siempre y cuando se entrene de manera adecuada. Las últimas investigaciones reflejan que, independientemente del entrenamiento que la persona practique, todas las personas recurren a estrategias para almacenar y recuperar la información.

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19 Barone, L. R., Modernas técnicas de estudio, 2003.

Características de la memoria . 2 0 La memoria ocupa los cinco sentidos que posee

Características de la memoria. 20

La memoria ocupa los cinco sentidos que posee el ser humano para captar la información. La información que llega del exterior por medio de la visión, la audición, el gusto, el olfato y el tacto, se almacena en la memoria, de manera que existe un tipo de memoria para cada sentido específico. Estos tipos de memoria se desarrollan en diverso grado de acuerdo con las actividades que se lleven a cabo o que se practiquen en la vida diaria. Si se oye música con frecuencia y se disfruta, se desarrollará la memoria auditiva; si se lee con frecuencia, se observan imágenes o fotos, o se ven películas, se desarrollará la memoria visual. Cada tipo de memoria se complementa con las otras, todas interactúan entre sí ayudándose a fortalecer los recuerdos. Cuando se pasea por el campo y se recuerda el paisaje que se observa, es por medio de la memoria visual, pero también entran a complementarla, las memorias auditiva, olfativa y táctil, recordando los sonidos, lo olores y todo lo que se tocó. Cuantos más sentidos se emplean en el momento de retener la información, mejor se quedará grabada ésta en la memoria. Se aprende mejor lo que se oye y se ve, que lo que sólo se ve o lo que sólo se oye, y si

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20 Tomado de Hernández Pina, F., El estudiante exitoso, técnicas de estudio paso a paso, p. 118.

además de ver y oír, se complementa con alguna actividad práctica, donde esté implicado el tacto, el olfato o el gusto, entonces el aprendizaje será óptimo. Por ejemplo, todos conocen lo que es una manzana, de manera verbal en la casa y en la escuela (memoria auditiva) fue enseñado esto, y tal hecho seguramente se complementó con la posibilidad de observarla directamente, o mediante una imagen (memoria visual), pero si además de esto se puedo tocar (memoria táctil), probar (memoria gustativa) y oler (memoria olfativa), se llegó a aprender que es una manzana. Al llevar todos los tipos de memoria a la experiencia práctica, el aprendizaje será más complejo y se memorizarán mejor los datos, los cuales de modo posterior se recordarán con mayor eficacia. Ahora bien, para memorizar una información siempre es necesaria la actuación de tres procesos básicos: la recepción, la retención y el recuerdo:

básicos: la recepción , la retención y el recuerdo : Con el siguiente ejercicio práctico se

Con

el

siguiente

ejercicio

práctico

se

comprenderá

mejor

lo

mencionado. Observa la siguiente imagen por unos 30 segundos:

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Ejercicio de memoria . 2 1 Ahora vuélvela a observar y a memoriza la mayor

Ejercicio de memoria. 21

Ahora vuélvela a observar y a memoriza la mayor cantidad de objetos posibles en un minuto:

¿Cuántas imágenes lograste memorizar? Ahora vuelve a la imagen por dos minutos. ¿Cuántas imágenes lograste memorizar? Deja pasar 10 minutos y trata de recordar las imágenes

¿Qué es lo que pasó? En el momento en que se observa por primera vez, se está recepcionando o recibiendo toda la información que aparece. Si se vuelve a observar, pero conociendo ahora que se necesita memorizar la mayor cantidad de objetos posibles de los que allí aparecen, entonces la recepción de la información será mejor porque se observa con mayor atención y concentración, pues existe un interés por memorizar los objetos.

21 Imagen tomada de

http://www.google.com.mx/imgres?q=coleccion+de+objeto&hl=es&gbv=2&biw=1024&bih=707&tbm=isch&tbnid=q8maXOiTDEbUQM:&imgrefurl=http://ww

w.cosassencillas.com/articulos/coleccin-de-120-iconos-vectoriales-de-objetos-

cotidianos&docid=JJA9bWXYXKkhjM&imgurl=http://www.cosassencillas.com/wp-

content/uploads/2007/12/Coleccinde120iconosvectorialesdeobjetosc_8CD6/iconosobjetos.png&w=939&h=768&ei=oOVgT7bdIMHJgQeFhaGYCA&zoom=

1&iact=hc&vpx=123&vpy=155&dur=1634&hovh=203&hovw=248&tx=111&ty=139&sig=103806024718824389580&page=1&tbnh=155&tbnw=190&start=0

&ndsp=14&ved=1t:429,r:0,s:0

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Una vez que uno se ha propuesto recepcionar más cantidad de información, automáticamente se está reteniendo la información en la memoria. Si se cierran los ojos, y se intenta de ver los objetos observados en la mente, uno se puede dar cuenta que se ha retenido la información en la memoria. Si al cabo de diez minutos se pueden mencionar los objetos observados y retenidos en la memoria, se puede decir que se está recordando la información aprendida. Mientras mejores sean los procesos de recepción, se está en mejores condiciones de retener la información de manera adecuada, y por consiguiente, con posterioridad, se contará con mayores posibilidades de recordar mejor lo todo lo recibido y retenido en la memoria. La memoria se desarrolla desde que el ser humano se encuentra en el útero materno, continúa desarrollándose en los niños y adolescentes, alcanza su mayor nivel de crecimiento alrededor de los 25 años. Con un entrenamiento adecuado se puede ampliar el potencial de la memoria y seguirlo desarrollando durante toda la vida. La memoria puede y debe ser entrenada pues es un proceso complejo que además posee una enorme capacidad de adaptación. Es posible ampliar la capacidad de procesamiento y almacenamiento de la información de la memoria, cuanto más se utilice y se la ejercite, más evoluciona. Por eso es de vital importancia practicar ejercicios para optimizarla. Se recomienda practicar algunos que servirán a este fin, a saber:

Ejercicio 1: recepción

Observar durante 30 segundos la siguiente imagen. Posteriormente cerremos los ojos y tratemos de visualizar la mayor cantidad de objetos posibles entre los que hemos visto:

63
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Ejercicio de recepción . 2 2 Realiza este ejercicio varias veces hasta que notes que

Ejercicio de recepción. 22

Realiza este ejercicio varias veces hasta que notes que puedes visualizar todos los objetos que aparecen en la imagen.

Ejercicio 2: retención

Observa durante 30 segundos los dibujos que aparecen en la siguiente imagen, luego deja de observar la imagen y escribe en un papel el nombre de todos los dibujos que se recuerden:

en un papel el nombre de todos los dibujos que se recuerden: Ejercicio de retención .

Ejercicio de retención. 23

64
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22 Imagen tomada de

http://www.google.com.mx/imgres?q=MEMORIZACION+DE+OBJETOS&hl=es&biw=1024&bih=707&gbv=2&tbm=isch&tbnid=ZI6hDGdBVl_1nM:&imgrefur

l=http://www.elmundo.es/elmundosalud/2006/07/25/neurociencia/1153819758.html&docid=xbwR2mNEY37VXM&imgurl=http://estaticos01.cache.el-

mundo.net/elmundosalud/imagenes/2006/07/26/1153819758_1.gif&w=300&h=281&ei=YOxgT97XCIGGgwfrzsXzBw&zoom=1&iact=hc&vpx=104&vpy=32

2&dur=578&hovh=217&hovw=232&tx=106&ty=122&sig=103806024718824389580&page=1&tbnh=150&tbnw=160&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:5,s:0

Ahora cuenta cuántos objetos se han conseguido retener. Repite este ejercicio tantas veces como puedas, hasta que logres escribir en el papel todos los objetos que aparecen en la imagen.

Ejercicio 3: recuerdo

Observa durante 30 segundos los objetos y cosas que aparecen en la imagen, luego trata de nombrar en voz alta todos los objetos que recuerdes mientras cuentas con los dedos de la mano los objetos que vayas recordando:

con los dedos de la mano los objetos que vayas recordando: Ejercicio recuerdo . 2 4

Ejercicio recuerdo. 24

Realiza el ejercicio hasta que hayas logrado contar con los dedos de las manos todos los objetos que aparecen en la imagen.

65
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23

Imagen tomada de

24

Imagen tomada de

http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=20&gs_id=26&xhr=t&q=SERIACION+DE+DIBUJOS&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&bih=464&

wrapid=tljp1336107694887034&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=42KjT-

vJPMaI2gWxh6WJBA#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=OBJETOS&oq=OBJETOS&aq=f&aqi=g10&aql=&gs_l=img.3

0.5.5.0.449.2348.4j12j4-1.17.0 0.0.ZR5TuOfxAfg&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=214c6e8a67f3b072&biw=820&bih=464

http://www.google.com.mx/imgres?q=MEMORIZACION+DE+OBJETOS&hl=es&biw=1024&bih=707&gbv=2&tbm=isch&tbnid=ZI6hDGdBVl_1nM:&imgrefur

l=http://www.elmundo.es/elmundosalud/2006/07/25/neurociencia/1153819758.html&docid=xbwR2mNEY37VXM&imgurl=http://estaticos01.cache.el-

mundo.net/elmundosalud/imagenes/2006/07/26/1153819758_1.gif&w=300&h=281&ei=YOxgT97XCIGGgwfrzsXzBw&zoom=1&iact=hc&vpx=104&vpy=32

2&dur=578&hovh=217&hovw=232&tx=106&ty=122&sig=103806024718824389580&page=1&tbnh=150&tbnw=160&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:5,s:0

Ejercicio 4: técnica de la historieta 25

La

posibilidades de recordarse si aparece asociada y conectada con otros datos. Cuando se quiere memorizar bien, se deben establecer conexiones y

asociaciones entre la información que se va a memorizar. Llevar a la práctica ahora un ejercicio con este fin. Memoriza las siguientes palabras:

tiene menos

información

que

se

menciona

de

manera automática

1. Mapa.

2. Guerra.

3. Antepasados.

4. Mellizos.

5. Calamar.

6. Noticia.

7. Foto.

8. Feo.

Ahora construye una historia que relacione entre sí todas las palabras que se han memorizado, como: “Con el mapa en sus manos de esta cruenta guerra, se acordó de sus dos antepasados, que eran mellizos, cuánto tuvieron que luchar con un calamar gigante. La noticia salió en todos los periódicos con la foto de un feo calamar”.

tomando como base las siguientes

Ahora

inventa

otra

historia

palabras:

1.

Coche.

2.

León.

3.

Lápiz.

4.

Cuaderno.

5.

Teléfono.

6.

Desierto.

7.

Escuela.

8.

Zapato.

66
66

25 Jiménez Ortega, J. y González Torres J., Método para desarrollar hábitos y técnicas de estudio.

Se puede llevar a cabo este ejercicio las veces que se pueda, aumentando la complejidad de las palabras y de las historietas, dejando volar la imaginación.

Ejercicio 5: historietas asociadas con imágenes

Escribe

memorizarlas de esta manera:

una

historieta

a

partir

de

las

siguientes

1. Casa.

2. Hombre.

3. Niño.

4. Mujer.

5. Sueño.

6. Risa.

7. Teléfono.

8. Pulsera.

9. Libro.

10. Perro.

palabras,

intenta

Ahora haz un dibujo donde aparezcan representadas todas las palabras y el argumento de la historieta. Se recomienda efectuar los ejercicios que aquí se presentan. Se pueden crear ejercicios propios y relacionarlos con contenidos de las asignaturas que se cursan, para hacerlos en el tiempo libre. Otros ejercicios recomendables son los siguientes: tratar de recordar las fechas de hechos históricos importantes, fórmulas o procesos, autores o artistas según las corrientes ideológicas o artísticas a las que pertenezcan, entre otros. Jugar con la memoria, y entrenándola, se desarrollarán y optimizarán las tareas escolares.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Representa en un dibujo los tipos de memoria de acuerdo con los sentidos por donde se obtiene la información, así como sus características y funciones básicas.

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2. Realiza un reporte de ejemplos prácticos donde se pongan de manifiesto la actuación de los diferentes tipos de memoria desarrollados en la actividad anterior. Crea modalidades y ejercicios semejantes a los ofrecidos, para entrenar la memoria. Practícalos de modo frecuente y relaciónalos con los contenidos que debes aprender en las diferentes asignaturas que cursas actualmente. Por ejemplo, puedes memorizar información mediante la técnica de las historietas, asociando los contenidos escolares a historias que tú mismo construyas.

2.4 LA COMPRENSIÓN

Pueden existir en el estudiante fuertes motivaciones positivas hacia el aprendizaje, una buena atención en las sesiones de estudio y un buen desarrollo de sus procesos de memoria, pero todas estas condiciones no garantizan un adecuado proceso de aprendizaje si el estudiante no comprende lo que estudia. La comprensión es un proceso de suma importancia para el logro de un aprendizaje adecuado. Para interiorizar y asimilar la información debe ser comprendida, sólo así podrá convertirse en conocimiento. Cuando se comprende, se quiere decir que se ha asimilado e interiorizado una información, y ésta ha pasado a formar parte de los conocimientos almacenados en la memoria; si no es comprendida, entonces no podrá asimilarse y se aprenderá. Obsérvese la siguiente figura:

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La información debe ser comprendida . 2 6 La información que contiene no permite comprender

La información debe ser comprendida. 26

La información que contiene no permite comprender ni el texto escrito ni su relación con las imágenes que ahí aparecen. No se comprende el texto porque no puede ser codificado, como tampoco si guarda relación con las imágenes, las que, en este contexto, no tienen ningún sentido. Ahora obsérvese esta otra figura:

tienen ningún sentido. Ahora obsérvese esta otra figura: A simple vista es un mensaje incomprensible. 2

A simple vista es un mensaje incomprensible. 27

En este caso, el mensaje escrito es incomprensible a simple vista, pero si se pone atención y si se recurre a los aprendizajes previos, es posible establecer que el texto tiene relación con las figuras, y lograr

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26

Imágenes tomadas de

http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=8&gs_id=v&xhr=t&q=paisajes&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&bih=464&wrapid=tljp133564088

7953014&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=SkOcT_XvF6Oq2gWysqTzDg

27

Imágenes tomadas de

http://www.google.com.mx/imgres?q=LLUVIA&um=1&hl=es&biw=820&bih=464&tbm=isch&tbnid=0EJ1LiXgeAD5jM:&imgrefurl=http://elperfumedelasmorer

as.blogspot.com/2009/03/pintando-con-lluvia.html&docid=kh0XgobYF9IVlM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_-rpbElVFtB4/Sc-

oiAZuuJI/AAAAAAAAB14/9u1-

brZkEHo/s400/lluvia%252Ben%252Bel%252Bpaseo JPG&w=400&h=300&ei=ei6cT7rXH4OU2wWNrOjhDg&zoom=1&iact=hc&vpx=278&vpy=79&dur=28

4&hovh=194&hovw=259&tx=119&ty=123&sig=109610074618960456350&page=8&tbnh=132&tbnw=167&start=74&ndsp=12&ved=1t:429,r:9,s:74,i:326

decodificar algunas de las palabras relacionadas con la lluvia, los árboles o las plantas. En cambio, la comprensión de la siguiente figura sí es completa porque toda la información puede codificarse:

es completa porque toda la información puede codificarse: Información completa que puede codificarse . 2 8

Información completa que puede codificarse. 28

Esto ocurre porque la comprensión es un proceso de decodificación de las percepciones, mediante la cual se le otorga significado a las situaciones de la vida real. Este proceso se basa principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en la memoria. 29 Cuando algo se comprende, lo que se percibe se ha logrado decodificar, es decir, se ha conseguido reconocer su significado y relacionarlo con los aprendizajes previos. Imaginemos que escuchamos una emisora de radio en un idioma desconocido, y no decodificamos nada de lo que escuchamos. Cuando no se decodifica lo que se escucha, lee, o cualquiera otra información, no puede comprenderse el significado de la información porque no puede ser relacionada ni asociada con la información anterior que se posea. Esto puede ocurrir en las sesiones de clase, leyendo o estudiando un texto o en el aprendizaje de un concepto. Cuando se quiere comprender algo

70
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28 Imágenes tomadas de

http://www.google.com.mx/imgres?q=LLUVIA&um=1&hl=es&biw=820&bih=464&tbm=isch&tbnid=0EJ1LiXgeAD5jM:&imgrefurl=http:/

/elperfumedelasmoreras.blogspot.com/2009/03/pintando-con-

lluvia.html&docid=kh0XgobYF9IVlM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_-rpbElVFtB4/Sc-oiAZuuJI/AAAAAAAAB14/9u1-

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278&vpy=79&dur=284&hovh=194&hovw=259&tx=119&ty=123&sig=109610074618960456350&page=8&tbnh=132&tbnw=167&start

=74&ndsp=12&ved=1t:429,r:9,s:74,i:326

29 Serafini, M.T., Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual, p. 259.

nuevo se debe tener en cuenta que es necesario contar con ciertos conocimientos previos que permitan decodificar los significados. Es importante indicar que para interiorizarse y asimilarse una información, es decir, aprender, ya sea una explicación oral o escrita, un texto o un concepto, deben cumplirse dos condiciones básicas:

1. Comprender el significado de las palabras (léxico).

2. Comprender la idea que se quiere expresar (concepto). 30

La comprensión implica la codificación de palabras y de conceptos. Si se lee un texto o se escucha una explicación que contiene palabras cuyo significado se desconoce, resultará más difícil la comprensión, de igual modo que si se estudia un concepto que no permite comprender las relaciones ni el significado de las ideas que contiene. Obsérvese la siguiente figura que contiene algunas imágenes e ideas sobre el concepto de cultura:

algunas imágenes e ideas sobre el concepto de cultura: 31 71 3 0 Subirats Bayego, Cómo

31

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30 Subirats Bayego, Cómo aprender a estudiar, guía práctica para el éxito escolar, p. 33.

31 Imágenes tomadas de

http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=9&gs_id=y&xhr=t&q=hombre+primitivo&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&

bih=464&wrapid=tljp1335641653170016&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=XEacT--

hIsLI2gXw18TzDg#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=TECNOLOGIA+&oq=TECNOLOGIA+&aq=f&aqi=g10&aql=&gs_nf=1&gs_l=im

g.3 0l10.108349.110941.0.111771.11.11.0.2.2.0.209.1202.0j8j1.9.0.9Www9lgXFms&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=2a7e87

f3208d62a2&biw=820&bih=464

En este caso puede lograrse una comprensión tanto del significado de las palabras como de la idea principal del concepto de cultura, pero obsérvese cómo la información contenida en la siguiente figura puede comprenderse mejor:

contenida en la siguiente figura puede comprenderse mejor: 32 Esto sucede porque las palabras que han

32

Esto sucede porque las palabras que han sido empleadas en este caso, tienen un menor nivel de complejidad que en el anterior, son más sencillas y las ideas que se expresan resultan más claras y relacionadas con las imágenes que apoyan el texto. Como ya se refirió, la comprensión es un proceso de decodificación de significados y de relaciones entre las ideas y las informaciones. Cuando se quiere comprender un texto o un concepto, se debe estar consciente que se necesita conocer el significado de las palabras, las ideas expresadas en el concepto, así como las relaciones que existen entre todos estos elementos.

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32 Imágenes tomadas de

http://www.google.com.mx/search?hl=es&cp=9&gs_id=y&xhr=t&q=hombre+primitivo&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=820&

bih=464&wrapid=tljp1335641653170016&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=XEacT--

hIsLI2gXw18TzDg#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=TECNOLOGIA+&oq=TECNOLOGIA+&aq=f&aqi=g10&aql=&gs_nf=1&gs_l=im

g.3 0l10.108349.110941.0.111771.11.11.0.2.2.0.209.1202.0j8j1.9.0.9Www9lgXFms&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=2a7e87

f3208d62a2&biw=820&bih=464

Po tal razón, un libro que contiene palabras reconocibles, se comprende mejor, uno donde se ocupen palabras situadas en un contexto cotidiano para quien lo lee, no importan qué tan técnicas o complejas sean, siempre y cuando el lector las decodifique, o que estén acompañadas de imágenes u otros elementos visuales como auxiliares de la comprensión del texto.

Del mismo modo, un profesor también puede ser comprendido de mejor modo, cuando habla con un lenguaje adecuado al nivel de conocimiento de los alumnos, cuando apoya sus explicaciones con ejemplos, y al especificar las relaciones que existen entre las ideas trasmitidas. Este aspecto de las relaciones que se establecen entre las ideas y los conceptos, es muy importante para el factor de la comprensión. Para que ocurra una adecuada comprensión de ideas y conceptos, debe establecerse una correcta relación entre éstos. Para comprender mejor una lección de historia, por ejemplo, se necesita conocer toda la sucesión de hechos que ocurrieron en una determinada época, así como el vínculo entre un acontecimiento y el consecutivo o el anterior. Para comprender un problema matemático se necesita conocer todos los datos que son ofrecidos y la relación que tiene cada uno con el problema que se debe resolver. De tal modo, para comprender conceptos, se deben comprender bien las relaciones que existen entre las ideas que lo expresan. Los siguientes ejercicios permitirán ilustrar de mejor modo cómo tienen lugar los procesos de comprensión de conceptos y, al mismo tiempo, se pueden entrenar y perfeccionar los mismos.

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Comprensión de conceptos 33 Mira con atención las figuras y completa sus descripciones:

Ejercicio 1

las figuras y completa sus descripciones: Ejercicio 1   Dentro del hay un La parte  
 

Dentro

del

hay

un

La parte

 

del

coincide con la parte

del

 

Ejercicio 2

 
 
   
 
 

En el

del

hay una

que

tiene

otro

 

Ejercicio 3

  Ejercicio 3  
 

En el

de la

hay otra

En el de la hay otra

más pequeña que tiene dentro un

 

33 Tomados de Subirats Bayego, Cómo aprender a estudiar, guía práctica para el éxito escolar, p. 35.

 

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Ejercicio 4

Una pequeña

Ejercicio 4 Una pequeña se halla en el de un que contiene también circunferencias más situadas

se

halla

en

el

de un

que contiene también circunferencias más

situadas a su vez en cada uno de sus

Respuestas

Ejercicio 1: Cuadrado, triángulo, inferior, triángulo, cuadrado.

Ejercicio 2: Centro, cuadrado, esfera, arriba, cuadrado. Ejercicio 3: Centro, esfera, esfera, triángulo. Ejercicio 4: Esfera, centro, triángulo, grandes, vértices.

Obsérvese cómo en cada ejercicio de los anteriores, deben descubrirse las relaciones entre las figuras que aparecen en cada caso para comprender las afirmaciones. El descubrimiento de relaciones entre las ideas, las situaciones, las palabras y los acontecimientos es esencial no sólo para la comprensión de conceptos sino para los procesos de comprensión en general. Estos ejercicios entrenan la habilidad para descubrir las relaciones entre las cosas y las ideas, perfeccionando los procesos de comprensión. Como se ha podido observar, las representaciones gráficas son herramientas eficaces para reforzar los procesos de comprensión. La representación de la información que se desea aprender, ya sea en esquemas, mapas y diagramas, contribuye notablemente a que se comprendan mejor las ideas y la relación entre ellas. Por último, a modo de resumen, se indican ciertas recomendaciones que pueden servir para optimizar la comprensión de todos los contenidos que se necesiten asimilar, interiorizar y aprender:

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Recomendaciones para una adecuada comprensión

1. Al tomar apuntes, escribir las ideas principales y no frases textuales.

2. Posteriormente, poner en orden las ideas, representándolas en esquemas, cuadros y resúmenes.

3. Apoyar el contenido que se desea aprender, con imágenes, fotos y representaciones que puedan asociarse al contenido.

4. Cerciorarse de que pueda codificarse bien toda la información escrita, asegurarse de comprender el significado de todas las palabras y de las ideas expresadas.

5. Detectar las relaciones que existen entre las ideas, las situaciones y los eventos expresados en un concepto.

Recapitulando, la comprensión es un proceso de decodificación. Si un estudiante quiere comprender bien lo que estudia, debe ser consciente en todo momento de qué es lo que está codificando y qué es lo que necesita para codificar bien la información, y relacionarla con lo que ya conoce. Comprender es establecer la adecuada relación entre las informaciones que percibimos y los conocimientos previos que ya tenemos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Selecciona un texto, un concepto o un problema, y trata de comprenderlo. Realiza un informe donde expliques qué elementos te permitieron la comprensión en la tarea efectuada, toma como base los contenidos expuestos en este tema.

2. En el mismo informe, analiza aquellos elementos que no te permitieron una comprensión completa y propón una estrategia que puedas aplicar para llegar a la compresión de la tarea que te planteaste.

3. Lleva a cabo una explicación de un concepto, a un compañero de estudio, de manera que pongas en práctica lo aprendido en el tema, intenta que tu compañero logre comprender lo que le transmites. Elabora un informe que refiera y analice la experiencia anterior.

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AUTOEVALUACIÓN

Anota en el espacio en blanco la letra correspondiente al concepto al que hace referencia cada definición:

Definiciones

1. Motivación que nos permite obtener mejores resultados en el estudio y disfrutar más de que hacemos.

2. Motivación que tenemos cuando actuamos presionados por nuestros padres o por obtener buenas calificaciones.

de las vías que podemos utilizar para auto motivarnos por el

3. Una

estudio.

4. que no requiere de un esfuerzo y que no es planificada

Atención

ni consciente.

5. Atención provocada por la voluntad y el poder de decisión.

6. _ Una de las causas que provocan problemas de atención.

7. _ Estrategia para solucionar nuestros problemas de atención.

8. _ Es la retención del aprendizaje y de la experiencia concreta de un ser humano.

9. Tipo de memoria que nos permite recordar lo que escuchamos.

10. _ Tipo de memoria evocar olores.

11. Proceso de adquisición de la información donde juega un papel muy importante la atención y la concentración.

12. Proceso de recuperación o evocación de la memoria aprendida y retenida.

13. _ Proceso de suma importancia para el logro de un aprendizaje adecuado

14. Proceso a través del cual se le otorga significado a las situaciones de la vida real.

15. Herramientas eficaces para reforzar los procesos de comprensión.

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Conceptos

A. PROBLEMAS FAMILIARES Y PERSONALES

B. RECUERDO

C.

COMPRENSIÓN

D. DECODIFICACIÓN

E. MOTIVACIÓN INTERNA

F. ATENCIÓN VOLUNTARIA

G. RECEPCIÓN

H. MOTIVACIÓN EXTERNA

I. MEMORIA AUDITIVA

J. PROPONERSE METAS

K. LA MEMORIA

L. ATENCIÓN ESPONTANEA

M. MEMORIA OLFATIVA

N. REPRESENTACIONES GRÁFICAS

O. ADQUIRIR TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Respuestas

1 E, 2 H, 3 J, 4 L, 5 F, 6 A, 7 O, 8 K, 9 I, 10 M, 11 B, 12 G, 13 C, 14 D, 15 N.

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