Universidad mayor, real y pontificia de

San francisco Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de estudios de posgrado e investigacin

Rediseo del programa de la asignatura de semiologa general para el desarrollo de habilidades

profesionales en la carrera
De odontologa

Tesis en opcin al
Grado de magister en educacin superior

Maestrante: Wenceslao Goyzueta Chopitea

Sucre - Bolivia
2001
 Universidad mayor, real y pontificia de
San francisco Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de estudios de posgrado e investigacin

Rediseo del programa de la asignatura de semiologa general para el desarrollo de habilidades

profesionales en la carrera
De odontologa

Tesis en opcin al
Grado de magister en educacin superior

Tutor: Msc. Gerardo paredes silva

Sucre - Bolivia
2001
Agradecimientos
A dios
Por haberme dado la vida
La fe y esperanza de
Superacin.

A mis padres
En especial el vivo recuerdo
De mi Sra. Madre: Mara Justina.

A m asesor
Por el apoyo y orientacin
Constantes que fueron
Fundamentales para l
Desarrollo de este trabajo.

A la universidad y m facultad
Por darme la oportunidad de
nutrirme de conocimientos y
acceder a una formacin
cada vez ms idnea.

Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtencin del grado acadmico de
magister en ciencias de la educacin de la universidad mayor, real y pontificia de san francisco xavier de
Chuquisaca, autorizo al centro de estudios de posgrado e investigacin a la biblioteca de la
universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura segn las normas
de la universidad.

As mismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del reglamento de
ciencia y tecnologa, siempre y cuando no suponga ganancia econmica, ni potencial.

Tambin cedo a la universidad mayor, real y pontificia de San Francisco Xavier De Chuquisaca los
derechos de publicacin de esta tesis, parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un
periodo de 30 meses despus de su aprobacin.

...................................................
Wenceslao Goyzueta Chopitea.

Sucre, octubre 2.001

Resumen

La Odontologa, como ciencia de la Salud constituye el estudio de medidas a prevenir el deterioro de las
estructuras dentales y anexos, con la aplicacin de procedimientos clnicos pertinentes para la curacin y
rehabilitacin bucal de las personas, contribuyendo a las funciones: masticatoria, fontica as como
devolver la esttica perdida, que afecta a la psicologa.
 El profesional odontlogo a formar, debe ser capaz de solucionar los problemas de la Salud
bucal, que afectan a las personas, aplicando con eficiencia los recursos semiolgicos, reconocer signos y
sntomas y la confeccin de la historia clnica. Para lo cual es necesario la sistematizacin del Proceso
Enseanza Aprendizaje de la Asignatura de Semiologa general planificada y organizada con enfoque
de sistema en las actividades: acadmica, laboral investigativa, que se concreta a travs de la relacin
problema - objeto - objetivo y objetivo - contenido mtodo; que se refleja en el modelo del programa
rediseado, que se propone.

Palabras claves

Semiologa, idnea, rehabilitacin.

Abstract

The Odontolgy, since science of the Health constitutes the study of measurements to anticipate the
deterioration of the dental structures and annexes, with the application of clinical pertinent procedures
for the treatment and mouth rehabilitation of the persons, contributing to the functions: masticatory,
phonetic as well as to return the lost aesthetics, which concerns the psychology.

The professional odontologist to forming, must be capable of solving the problems of the mouth
Health, which affect the persons, applying with efficiency the resources semiolgicos, to admit signs and
symptoms and the confection of the clinical history. For which the systematizing of the Process is
necessary Education Learning of the Subject of general Semiologa planned and organized with system
approach in the activities: academic, labour and investigation, which makes concrete across the relation
problem - object - aim and aim - content method; that is reflected in the model of the re-designed
program, who proposes.

Keyword

Suitable, Rehabilitation
Introduccin

La universidad, se debe a la sociedad y tiene un mandato que le exige: la mayor calidad posible de sus
productos, resultado de sus actividades: acadmica, investigativa y de extensin. En consecuencia una
instruccin y educacin que no se adecue a estas necesidades y que est alejada de su realidad no
cumple el encargo social con eficiencia.

La educacin universitaria, no puede estar al margen de los avances de las corrientes

pedaggicas que se vienen impartiendo en la sociedad. La actualizacin permanente de los docentes
permitir el dominio de nuevos mtodos de enseanza, donde el docente no es ya un transmisor
autoritario sino que tomar en cuenta las necesidades que tienen los estudiantes y las exigencias de la
sociedad. Los estudiantes adquirirn conocimientos y habilidades que motiven la participacin activa,
prctica y de creatividad de los mismos, dirigida a solucionar los problemas reales de sus futuros
pacientes.

La falta de programas adecuados que obedezcan a normas pedaggicas y didcticas, que

transmitan el conocimiento y habilidades para mejorar la formacin del profesional en odontologa,
que debe cumplir con las exigencias de la sociedad. Aun en nuestros das persiste la forma de enseanza,
donde nosotros mismos nos hemos formado; es decir conferencias magistrales tradicionistas, donde el
docente es omnipotente y que nadie lo puede discutir, siendo el estudiante un receptor pasivo,
limitndose a escuchar a ser reproductivo, sin motivacin ni independencia.

Para los docentes el contenido de su asignatura, es de mucha importancia para la formacin de

futuros profesionales, pero el programa que se ofrece es involuntariamente ms complejo y ms extenso
de lo requerido, de tal modo que para el estudiante muchas veces el vencer esa asignatura, requiere de
muchos esfuerzos siendo el proceso enseanza aprendizaje ms terico y tradicional.

No existen criterios a travs de los cuales el estudiante y futuro egresado, pueda asegurar que
los mecanismos, con los que realiza su propia formacin continuada, lo mantendrn al corriente de los
progresos cientficos en su campo; sin embargo puede descubrir un modo de cumplir sus
responsabilidades respecto a sus pacientes. Un elemento esencial en este procedimiento de la educacin
continuada, puede ser que el estudiante y profesional de la salud tome parte activa en ella. El papel
pasivo con la lectura, la audicin o la observacin; es mucho menos eficaz que un papel activo en el
cual el estudiante traduzca lo que lea, vea o escuche en alguna actividad propia. Aprender mejor si
convierte cada diagnstico o problema clnico en estmulo para revisar completamente la literatura
clsica, la actualizada.

En la prctica tradicional, la atencin odontolgica se limita a la solucin de patologas de la

cavidad bucal, sin tener en cuenta que a veces son consecuencia del estado de salud general que impiden
la ejecucin de maniobras propias de la profesin o en su caso se llega a desencadenar complicaciones
no deseadas, de diverso grado sobre el organismo; que hacen que el tratamiento de rehabilitacin bucal
sea moroso y de riesgo ms an si la patologa general, no fue diagnosticada.

La asignatura de semiologa general, se constituye en una rama de las ciencias mdicas, cuya
misin es llegar a realizar la interpretacin de toda la informacin obtenida a travs de la historia clnica
llegando a un diagnostico presuntivo, coadyuvando al tratamiento bucal correspondiente sin
complicaciones; permitiendo a que los estudiantes de las clnicas vayan capacitndose para resolver los
problemas clnicos en forma adecuada, sobre la base de los conocimientos suministrados por la
asignatura: conceptos, leyes, principios mtodos, que justifican cada accin en el desarrollo de
habilidades en el estudiante. Para alcanzar estas habilidades nuestros estudiantes deben apropiarse
conscientemente del dominio de una determinada actividad, para ello nuestro trabajo debe ir encaminado
al perfeccionamiento de la enseanza, con mtodos y formas de organizacin y ejecucin de esa
actividad; profundizando los contenidos que sirven como base para el desarrollo de sus habilidades.

Los estudiantes de clnicas de la facultad de odontologa no tienen habilidades suficientes para

realizar cientfica y tcnicamente el examen semiolgico general y regional; de ah que la prctica
odontolgica las ms de las veces no es de las mejores, debido a las consecuencias que en algunas
ocasiones se presentan durante o despus de una atencin odontolgica.

La asignatura de semiologa general tiene importancia por la interrelacin vertical y horizontal,

que presenta con las asignaturas bsicas y con las asignaturas de especialidad, al garantizar las
habilidades profesionales en los alumnos que rotan por las clnicas de la facultad de odontologa,
prestando servicios a la sociedad, a travs de sus prcticas laborales.

De todo lo anteriormente indicado podemos asegurar que la asignatura de semiologa general, es

uno ms de los pilares importantes del ejercicio de la profesin, es la base de trabajo del futuro
odontlogo siendo que todo profesional debe saber realizar una historia clnica, interpretar signos y
sntomas, aplicar los recursos semiolgicos: inspeccin, palpacin, percusin, auscultacin en forma
correcta y adecuada. Esta asignatura s redisear con el fin de que los estudiantes logren una mayor
calidad en su formacin acadmica; para lo cual se impartirn contenidos adecuados, que permitirn la
apropiacin de habilidades eficaces. Por lo tanto ser necesario mejorar las formas y mtodos de la
enseanza, as como el reordenamiento y organizacin de los contenidos de la semiologa general, en
interaccin con las bsicas y de especialidad.

Problema

Los estudiantes en las disciplinas de clnicas de la facultad de odontologa presentan deficiencias en el

desarrollo de habilidades de valoracin orgnica para el manejo de problemas en la atencin de la
salud bucal.

Objeto

El proceso docente educativo de la asignatura de semiologa general de la carrera de odontologa.

Objetivo

Redisear el programa de la asignatura de semiologa general, para hacer ms eficiente la adquisicin

de conocimientos y habilidades, relacionando la teora con la prctica y propiciar favorablemente la
formacin profesional.

Campo de accin

Rediseo del programa de la asignatura de semiologa general.

Idea a defender
Si s redisea el programa de la asignatura de semiologa general con enfoque de sistema, holstico y
actualizado en los contenidos, centrndose en la integracin de las actividades: acadmica, laboral
investigativa como lo esencial del proceso docente educativo, se contribuir a la eficiencia del
desarrollo de habilidades en los estudiantes, para una adecuada respuesta a los problemas que se
presentan en la atencin de la salud bucal.

Aporte terico

- La aplicacin del enfoque sistmico y holstico al rediseo del programa de la asignatura de

semiologa general centrndose en la interaccin de los componentes: acadmico, laboral,
investigativo dentro de la facultad de odontologa.

- Con la aplicacin del programa de la semiologa, se podr contar con una alternativa que
benefici indirectamente al paciente, dando lugar a la conservacin de la salud bucal sin
perjuicio del estado de salud general, se constituye en un recurso que mejor la eficiencia de los
estudiantes.

Aporte prctico

- Se propicia la asimilacin de las habilidades profesionales asociadas a la asignatura de

semiologa general de una forma ms eficiente y sinttica, para un mejor desempeo ante los
problemas propios de la atencin bucal.

- El proceso docente educativo, desarrollar las actividades acadmica y laboral con miras a la
solucin de los problemas odontolgicos, sin riesgo.

Significacin prctica

Con la asimilacin de las habilidades profesionales adquiridas sistemticamente desde la interaccin de

los componentes: acadmico, laboral investigativo, se propicia una correcta atencin al paciente que
contempla adems una actuacin tica y moral en su trato.

Pertinencia social

Es la contribucin de la asignatura a la formacin integral de los nuevos egresados sobre la base de su

perfeccionamiento, como respuesta a la demanda de la sociedad con ms eficiencia en la atencin de la
salud bucal.

Actualidad

Se revela un enfoque integrador del proceso de formacin del odontlogo, desde la perspectiva
interdisciplinaria, mejorando as la comprensin de su encargo y de su objeto de trabajo.

Novedad
La incorporacin del enfoque sistmico y holstico a la concepcin del programa de semiologa
rediseado, supera en su lgica al enfoque tradicional, academicista y tcnocrtico que presenta
actualmente; debiendo mejorar as la calidad del egresado desde la contribucin de esta asignatura.

Tareas de investigacin

- Caracterizar las tendencias curriculares y pedaggicas que presenta la asignatura de semiologa

general.
- Valorar crticamente el encargo de la asignatura, dentro del curriculum de la carrera.
- Diagnstico de las deficiencias en la formacin de habilidades profesionales, asociadas a la
semiologa general.
- Validar tericamente el programa rediseado para su posterior aplicacin.

Poblacin y muestra

- Estudiantes: de cuarto y quinto cursos, en nmero de 112.

- Internos: en nmero de 24.
- Docentes: de cuarto y quinto cursos, en nmero de l6.
- Expertos: en nmero de 3.

Lgica de la investigacin

Para la elaboracin y posterior desarrollo del presente trabajo, se propone la utilizacin de mtodos
que permitirn resolver de una manera ordenada el logro de los objetivos propuestos.

Mtodos tericos

Los mtodos tericos usados, fueron los siguientes:

De anlisis y sntesis: se utilizaron en una primera etapa de evaluacin, para descomponer en sus
diferentes partes el programa de la asignatura de semiologa general vigente, tales como sus objetivos
generales, particulares, contenidos: historia clnica, recursos semiolgicos; inspeccin, palpacin,
percusin, examen clnico general, regional, etc. Posteriormente la revisin documental y la sntesis de
todos los resultados, donde quedan cubiertas las relaciones y caractersticas generales entre ellas.
 De enfoque de sistema: aplicado en la modelacin del currculo; se realiz sobre la base de las
relaciones entre las diferentes categoras del proceso docente educativo: problema, objeto, objetivo,
contenido, mtodo, formas, medios, evaluacin, as como la relacin entre la teora con la prctica de
la asignatura de semiologa general, considerando la articulacin armnica de los componentes
acadmico, laboral investigativo.

Histrico lgico: estudiando los antecedentes evolutivos del proceso docente educativo,
utilizados en las diferentes etapas que atraves la educacin superior en latinoamrica y en bolivia;
tambin establecer la trayectoria de la asignatura de semiologa general desde su creacin y
concrecin, a travs de la lgica de las leyes, fundamentos y su desarrollo, nos permitieron lograr el
presente trabajo fundamentalmente referido a la literatura relacionada con la educacin odontolgica,
pero el mejor recurso utilizado es de los conocimientos adquiridos en el curso internacional de maestra
en educacin superior dirigido por docentes de la hermana nacin de cuba.

De la modelacin: para la representacin terica del futuro programa de la asignatura de

semiologa general, es decir una reproduccin mejorada de las caractersticas y relaciones principales en
el modelo pedaggico propuesto en cuanto a los contenidos, mtodos de enseanzas y objetivos que se
pretende alcanzar en el estudiante (habilidad para formular diagnsticos), para el perfeccionamiento del
desarrollo de habilidades profesionales.

Mtodos empricos

La encuesta: a los estudiantes de cuarto y quinto cursos de la rotacin de prostodoncia internos de la

carrera de odontologa, para indagar opiniones acerca de las fortalezas y debilidades que experimentan
en su formacin, as como para conocer sugerencias al respecto.

Entrevista: a docentes de las diferentes clnicas, para opinar sobre la actual formacin del
odontlogo y confrontar con las opiniones aportadas por los propios estudiantes.

Entrevista: a expertos, considerados como tales a los docentes de experiencia y opinin

autorizada, as como a quienes regentan la ctedra de la asignatura en el momento actual, para
conocer su valoracin en la formacin del estudiante de odontologa y para emitir juicios sobre la
propuesta del programa rediseado , as como conocer sus sugerencias.

Revisin documental: de programas y planes de estudio de la carrera de odontologa, para llegar

a un diagnstico de la situacin actual de la asignatura de semiologa general y poder realizar el rediseo
con enfoque de sistema, adecuado al medio.

Mtodos matemticos

Son mtodos de estadstica: edicin, categorizacin, tabulacin, anlisis, presentacin; empleados para
revisar los datos de informacin obtenidos en el cuestionario, procesarlos, organizarlos en la forma ms
clara posible, de ser necesario determinarlos en grupos, resumirlos en tablas estadsticas, analizarlos,
medirlos a travs de tcnicas: la mediana y la moda y finalmente la presentacin de datos.
Captulo I

Marco contextual

Situacin nacional:

Pas mediterrneo, ubicado geogrficamente en el corazn de amrica del sur; sta situada entre los
paralelos 22 54 y 9 38 de latitud sur y los paralelos 57 29 y 69 38 de longitud oeste, tiene una
extensin territorial de 1.098.581 km.2, es atravesada por la cordillera de los andes de norte a sur; la
misma topogrficamente establece una divisin en tres regiones geogrficas, cada una con caractersticas
climticas propias: el altiplano, los valles y los llanos, con temperaturas medias de 10 c., 18 c. Y 25
c., respectivamente; es importante tener en cuenta esta divisin topogrfica, ya que condiciona
particularidades propias para cada regin.

Demografa

Informe preliminar del censo nacional de poblacin y vivienda, efectuado el 5 de septiembre de 2.001
( cnpv 01), la poblacin de bolivia alcanz a 8.280.l84 habitantes (1). De este total, la poblacin se halla
distribuida:

Ciudades capitales y el alto* 5.153.230 hb.

rea rural 3.126.954 hb.
Total 8.280.184 hb.
(*) ciudad no capital prxima y casi unida a la ciudad de la paz.

La poblacin por sexo, alcanza a un porcentaje de 49.60% para los hombres y 50.40% para las
mujeres, datos muy similares a los que se registraron en el censo de 1.992. Cuando 50.60% de la
poblacin corresponda a mujeres y 49.40% a hombres. De los 8.28 millones de habitantes registrados
en el recuento preliminar del censo 2.001, 4.17 millones son mujeres y 4.11 millones hombres. Del total
de mujeres 2.65 millones se empadronaron en reas urbanas y 1.52 en reas rurales, mientras que 2.50
millones de hombres se registraron en reas urbanas y 1.6 en reas rurales. (1).

En el periodo intercensal 1.992 2.001 hubo una tasa anual de crecimiento de crecimiento
promedio de 2.75%; observndose que bolivia en relacin con otros pases de amrica del sur se
encuentra entre los cinco pases que presentan tasas ms elevadas de crecimiento.

Los modelos demogrficos proyectan la poblacin sobre la base de tres componentes: la tasa
global de fecundidad, es decir el nmero de hijos por mujer, tasa que presenta niveles cada vez menores;
tasa de mortalidad (de adultos y menores), la que muestra tambin tendencia a ser menor, asociada a
esta tasa la esperanza de vida al nacer indicador que tiene tendencia a aumentar, es decir que las
personas en promedio viven ms aos, con relacin a anteriores periodos y finalmente la migracin
(emigracin e inmigracin), movimientos de las personas dentro del pas y fuera de l, este indicador es
poco previsible debido a que intervienen factores econmicos que determinan que las personas cambien
de lugar de residencia en busca de mejores condiciones de vida, indicador que en una economa ms
globalizada resulta ms difcil de estimar. (1)

Mientras que los departamentos ubicados en el oriente del pas con inclusin de tarija, reflejan
mayor dinamismo poblacional al presentar tasas anuales de crecimiento que superan el 3%; los
departamentos del occidente tienen tasas de crecimiento menores; sin embargo en el caso de potos se
ha revertido la tasa negativa registrada en el periodo intercensal 1.976 a 1.992; similar situacin se
presenta en el caso de oruro.

Bolivia es un pas con muy baja densidad poblacional, pero en los ltimos 50 aos se han
presentado importantes cambios. As en 1.950 exista en promedio, 2.47 habitantes por kilmetro
cuadrado, hoy existen 7.56 personas por kilmetro cuadrado, triplicndose el nmero de personas
dentro de esa superficie.

De los 8.28 millones de habitantes registrados en el recuento preliminar del censo 2.001; 5.15
millones son personas que viven en reas consideradas urbanas y 3.13 millones en reas rurales.

Santa cruz es el departamento ms urbanizado del pas, ya que por cada 10 habitantes que
existen en el rea rural 31 residen en reas urbanas; le sigue beni en el que existen 20 personas que viven
en centros poblados considerados urbanos por cada 10 personas rurales y finalmente la paz con 19
habitantes que residen en reas urbanas por cada 10 habitantes que viven en el rea rural.

Por otro lado potos es el departamento ms ruralizado, por cada 10 habitantes que existen en
reas urbanas existen casi 20 habitantes en reas rurales; seguido por pando en el que existen casi 15
personas que viven en reas rurales por cada 10 personas de reas urbanas y finalmente chuquisaca con
14 personas que residen en reas rurales por cada 10 que viven en centros poblados considerados
urbanos.

En el censo de 1.992, la mayor parte de la poblacin boliviana resida en reas consideradas

como urbanas; 57.5% de la poblacin fue censada en reas urbanas y 42.5% en reas rurales. Los datos
del recuento preliminar del censo 2.001, confirman esta tendencia 62.2% de la poblacin fue
empadronada en reas urbanas y 37.8% en reas rurales.

Segn los datos del recuento preliminar del censo 2.001, la ciudad de santa cruz de la sierra es la
ciudad ms poblada del pas con 1.115.391 habitantes, que representan el 21.6% de la poblacin total
de las reas urbanas del pas (5.153.230 habitantes); le sigue la ciudad de la paz con 792.611
habitantes, la que hasta el censo de 1.992 era la ciudad ms poblada de bolivia. Les siguen en orden de
importancia las reas metropolitanas conformadas por las ciudades y centros poblados de la ciudad de
cochabamba, quillacollo, sacaba: vinto. Colcapirhua y tiquipaya (792.611 habitantes) y el alto, viacha,
achocalla y urbanizaciones de laja (695.243 habitantes).

Salud

En cuanto a la morbilidad y mortalidad, representa un cuadro muy negativo de alta mortalidad

materna o infantil. Segn datos del fondo de las naciones unidas para la infancia, unicef la tasa de
mortalidad materna en bolivia es la ms alta del hemisferio occidental, estimndose entre 400 y 600 por
mil nios nacidos vivos (2). El riesgo de muerte para la mujer boliviana durante el embarazo el parto
es aproximadamente 60 veces mayor que en europa estados unidos.

- La causa de muerte en nios menores de 2 aos en bolivia, est representados por las
enfermedades diarricas, seguida de las infecciones respiratorias agudas.
- El deficiente estado nutricional del nio, es causa asociada en el 40% de las muertes en menores
de 5 aos.
- Casi la mitad de los nios en bolivia, mueren antes de cumplir los 10 aos.
- De acuerdo con datos de la unicef bolivia ocupa el ltimo lugar de amrica latina respecto a la
mortalidad infantil.
- La mortalidad infantil, tiene estrecha relacin con el grado de instruccin de la madre, el nivel
econmico, condiciones de vivienda, alcantarillado, etc.
- La tasa de mortalidad infantil, que indica la proporcin de fallecidos menores de un ao por mil
nacidos vivos, ha tenido un descenso importante en los ltimos 20 aos, habiendo declinado de
151 a 75 por mil nacidos vivos; en el rea urbana de 123 a 58 y de 170 a 94 en el rea rural.
- A pesar de la importante disminucin de los riesgos de muerte; bolivia se mantiene an entre los
pases con ms alta tasa de mortalidad infantil en amrica del sur.
- El mayor problema de salud de nuestro pas, son las enfermedades transmisibles que representan
el 60 % de los casos de mortalidad, por cuya circunstancia, es imprescindible desarrollar
acciones preventivas y combatir las enfermedades infecciosas desde las diferentes competencias y
campos de accin (2).
- Bolivia, es un pas endmico de la enfermedad de chagas; el rea chagsica comprende 6 de los
9 departamentos, es decir la mitad del pas es endmico y la mitad de la poblacin est bajo el
riesgo de enfermar y morir por el mal de chagas.
- Los departamentos de tarija y chuquisaca, tienen totalmente cubierto su territorio. Santa cruz en
un 90 %, cochabamba casi el l00 %, la paz y potos en un 60 %.
- Los datos anteriores nos muestran que el 40 % de la poblacin puede estar infectada en el rea
endmica, sea 1.4 millones de personas podran estar infectadas.
- Se estima que uno de cada cinco personas, esta infectado.
- La tuberculosis, es una enfermedad que sta difundida por todo el pas, siendo que en
bolivia cada 18.000 personas enferman de tuberculosis y aproximadamente 2.000
mueren como consecuencia de esta enfermedad.
- Bolivia tiene las tasas ms altas de tuberculosis en el continente.

Los indicadores vitales de salud, se pueden resumir de la siguiente manera:

bolivia chuquisaca
Esperanza de vida al nacer 60 aos. 58 aos.
Mortalidad general 12 x l.000 hb. 13 x l.000 hb.
Mortalidad infantil 75 x l.000 hb. 105 x l.000 nv.
Mortalidad materna 390 x 100.000 nv. 293 x l00.000 nv.
Tasa de fecundidad 4.3 hijos por mujer 5.5 hijos por mujer
Indice de desnutricin 13 %

Nv= nacidos vivos.

Hb= habitantes
Dentro de la actividad sanitaria, se destaca la problemtica que representa la salud bucal de nuestra
poblacin. Las enfermedades bucodentales son tan comunes, que algunos creen que su ausencia es
anormal; por lo tanto las caries dentales y las enfermedades periodontales son las patologas prevalentes
en nuestro pas, debido a mltiples factores, relacionados con la forma de vida de la sociedad, los
factores biolgicos, los factores ambientales y la baja cobertura de los servicios odontolgicos. (3)

Al respecto es necesario significar la vinculacin del indicador de caries dental con el desarrollo
social, por cuanto son muestras evidentes de subdesarrollo las manifestaciones de alteracin de la salud
bucodental en la poblacin marginada de los beneficios econmicos y sociales de nuestro pas. Con
relacin a la enfermedad periodontal, es otra causa importante de perdida de dientes en especial en
edades ms avanzadas; esta enfermedad vara de acuerdo a la actividad ocupacional de los diferentes
grupos de poblacin. (3)

En nuestro pas se realizaron un total 994.667 consultas odontolgicas en l.999, de las cuales
589.722 fueron consultas nuevas y 404.945 consultas repetidas las caries y paredenciopatias
(obturaciones y exodoncias). (4).

Educacin

La constitucin poltica del estado, seala que la educacin es la ms alta funcin del estado. El
modelo educativo implantado hacen ms de 40 aos perdura todava hasta nuestros das; los reiterados
cambios y ajustes han sumido en profunda crisis al sistema, dejando ver el atraso y necesidad de
aplicacin de la nueva reforma educativa, que aunque aparentemente bien elaborado necesita ser una
realidad.

El gasto del sector pblico en educacin no se distribuye racionalmente entre la educacin de

estudiantes en cada uno de estos niveles.

El gobierno boliviano, ha propuesto un programa de reforma educativa, de 20 aos de duracin

cuyo objetivo es establecer un sistema de educacin eficiente y equitativo que provea un 100% de
cobertura en los niveles primario, secundario y ofrezca la variedad de oportunidades de educacin
cientfica, tcnica, vocacional, y superior requerida para satisfacer las necesidades de recursos humanos
capacitados de la nacin. Ley de la reforma educativa 1.565 del 7 de julio 1.994. (5).

Los objetivos del programa son:

- Aumentar la eficiencia y equidad del ciclo bsico del sistema de educacin.

- Apoyar reformas pedaggicas, jurdicas y administrativas, cuyo objeto sea eliminar los
obstculos a los cambios y mejorar la eficiencia.
- Apoyar un programa de inversiones que brinde a los alumnos menos favorecidos los recursos y
la orientacin que necesitan, para que su educacin rinda resultados.

El programa apoyar reformas administrativas y ocasionales mediante la financiacin de:

- Fortalecimiento institucional del sistema de educacin.

- Mejoras de la calidad pedaggica.
- Apoyo y control de programas. (5).

En cuanto a la educacin superior, la universidad boliviana, en el pas se cuenta con 43

universidades; de las cuales 10 son pblicas, 33 son privadas y 1 corresponde al pacto andino: la
universidad andina simn bolvar. Las universidades pblicas estn distribuidas una por cada
departamento, en cambio las universidades privadas, estn mas concentradas en las capitales de mayor
densidad poblacional y movimiento econmico, tales como la paz, cochabamba y santa cruz. (6).

La universidad boliviana, en la que est inmersa la universidad de san francisco xavier de

chuquisaca, fundada el 27 de marzo de 1.624; ha estado experimentando una profunda crisis con
influencias tanto externas (desatencin gubernamental, presiones sobre eficiencia, calidad,
financiamiento, etc.), como internas (calidad, eficiencia, expansin, masificacin, descentralizacin,
etc.), en este sentido nuestra universidad para lograr una estabilidad en su funcionamiento est obligado
a buscar una serie de alternativas de cambio que lo permitan adaptarse a estas transformaciones y as
elevar su nivel educativo.

En esta serie de problemas multicausales se hace necesario la integracin coherente de tiempo,

recursos financieros, el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje y de la investigacin; para que
los actores principales del proceso: autoridades universitarias, docentes, alumnos; puedan cumplir con
las tareas encomendadas con alta eficiencia y eficacia teniendo presente siempre que el objetivo, es
cumplir con el encargo social. (7.)

De ah que es necesario el permanente ajuste y perfeccionamiento de los programas

universitarios con el objeto de adecuarlos a las necesidades regionales y del pas, tomando en cuenta sus
propias y grado de desarrollo para que en contacto con la comunidad, instituciones estatales y otras
formadoras de recursos humanos, se puedan cumplir los objetivos enmarcados en la permanente
actualizacin. (7).

La universidad y su entorno

En el mundo contemporneo, se aprecia un avance rpido de la ciencia y la tecnologa en todas las

esferas del saber humano. La odontologa no escapa a sta situacin, ms an cuando en la poca actual
es de atencin de toda la sociedad, la misma que mide sus posibilidades y modos de accin no solo por
los xitos cientfico tecnolgico que alcanza, sino tambin por sus limitaciones. Si aadimos a eso la
problemtica del mundo actual que afecta por igual a todos los campos del saber, traducida entre otras:
por la desigual distribucin de bienes aumentando las diferencias entre los pases ricos y pobres; el dao
al medio ambiente por las condiciones ecolgicas cambiantes debido al continuo desarrollo industrial,
sumados a los intereses econmicos, polticos, sociales; es fcil darnos cuenta que los problemas de
salud son tambin cada vez ms cambiantes y tendrn que ser indispensablemente adecuados y
desarrollados para una apropiada respuesta al encargo social.

La falta de educacin en la sociedad para la conservacin de la salud hacen que las personas, no
acudan a consultas mdico odontolgicas, sino hasta que los cuadros patolgicos alcanzan un grado
muy agudo. (8).

En toda sociedad existe la necesidad de preservar la cultura que lo precedi y desarrollarla, este
problema constituye el encargo social que satisface la universidad. La universidad ser entonces la
institucin que tiene la funcin de mantener y desarrollar la cultura de la sociedad y que sin ser la nica
que lleva a cabo esa labor, s es la fundamental. (8).

Cultura, es el conjunto de ideas y realizaciones de la humanidad; para preservarla y desarrollarla,

la sociedad necesita formar a ciudadanos que como trabajadores se apropien de esa cultura, la apliquen
y que adems la enriquezcan mediante la creacin (investigadores). (8).
 El proceso de formacin de profesionales y de solucin de problemas con un enfoque creador, es
el objeto de las universidades. Con este criterio se concluye que la universidad, es un sistema de
procesos con caractersticas propias y que satisfacen el encargo social mencionado. (8).

El proceso surge a partir de una necesidad que experimenta alguien y que para satisfacerla se ve
impelido a transformar la situacin de un objeto, con el cual se relaciona esa situacin, se denomina
problema. El proceso se desarrolla como sucesin de etapa con vistas a cumplir el objetivo, que no es
ms que la representacin del objeto transformado y que satisface la necesidad, es decir resuelve el
problema. (8).

La situacin que presenta en la actualidad las universidades latinoamericanas, manifiesta una

seri de necesidades, deficiencias e insuficiencias, que expresan los problemas inherentes a
las mismas, que pasaremos a relacionar, pero que se pueden sintetizar en la prdida del papel
protagonico de estas situaciones en la vida de la sociedad contempornea latinoamericana. (8).

La sociedad en su desarrollo genera a la universidad, como el vehculo fundamental de la

formacin de los profesionales que puedan dar la respuesta a ese desarrollo, no solo para la etapa
actual, sino para el futuro. (8).

En consecuencia una instruccin que no se adecu a esas necesidades, que est alejada de su
realidad, que no estudi las tendencias propias a su sociedad y sus paradigmas, que no se proyecta y
estimule el propio devenir histrico, genera un problema complejo. (8).

Como universidad desvinculada del contexto, obliga a que el estudiante necesite de mas de un
ao para ubicarse en su actividad laboral, lo que hace insuficiente su proceso de formacin. Como
consecuencia de sta situacin surge mltiples empresas privadas, dirigidas a satisfacer las necesidades
de educacin continua. (8).

Lo ms preocupante es que el egresado tiene una formacin no solo limitada en el orden terico,
sino que su proyeccin social no es la deseada y por ende su formacin tica es inadecuada y en buena
medida, la causa de concepciones todava elitistas. (8).

La universidad tradicional reservaba el contenido de las asignaturas, no solo a lo acadmico, es

decir aquellas que sin dejar de tener mucha importancia se identificaban con las ciencias particulares que
estudian objetos abstractos y lo profesional que estudia la realidad concreta y real, est ausente. (8).

La unin de lo acadmico con la ciencia, con la profesin en el curriculum universitario; es la

solucin de este problema en que lo cientfico- investigativo se convierte en el mtodo comn de ambos
tipos de contenidos. (8).

Sin embargo en la etapa actual post-modernista, el profesional ms cercano a su condicin de

hombre como ser integral, que analiza y valora los problemas en sus mltiples aspectos tcnicos,
administrativos y sociales; se caracteriza por una formacin holstica integradora. (8).

Para encontrar la excelencia en los procesos universitarios, se hace necesario que en cada uno de
ellos sea estudiado y trabajado cada componente (parte, aspecto, atributo, cualidad, propiedad,
variables, magnitud, indicador, etc.), en correspondencia con el todo, con el sistema, con el objeto. Nada
existe aislado o independiente del resto de los elementos del conjunto (sistematicidad). (8).
 El estatuto orgnico de la universidad boliviana, seala que la universidad boliviana es cientfica
porque utiliza los adelantos de la ciencia y la tecnologa alcanzados por la humanidad, adecundolos a
nuestra realidad por encima de toda concepcin metafsica, dogmtica y sobre todo porque liga
constantemente la teora con la prctica con claro sentido crtico-dialctico.

Tambin expresa que la universidad es eminentemente nacional porque parte de la realidad socio-
econmica y cultural autnticamente boliviana y se pone al servicio de ella sin apartarse del contexto
latinoamericano y mundial en procura de su desarrollo econmico, soberano integral.

As mismo aade en su captulo ii art. Sptimo, que sus fines son ... Formar profesionales
idneos en todas las reas del conocimiento cientfico, tecnolgico y cultural que respondan a las
necesidades del desarrollo nacional y regional y estn dotados de conciencia crtica.

La universidad de san francisco xavier de chuquisaca, est ubicada en el departamento del mismo
nombre y tiene renombre tradicional internacional por la famosa academia carolina y por haber
gozado de preeminencias y prerrogativas tanto superiores a la de salamanca (establecida en espaa
en 1.220) y la universidad de san marcos (fundada en lima en el ao de 1.551). En sus aulas cursan
estudiantes nacionales y extranjeros.

El clebre escritor gabriel rene moreno, con relacin a la universidad deca: ir a chuquisaca
estudiar era todava a principios del siglo xix, algo como emprender un peregrinaje de seiscientas leguas
castellanas en mula para obtener una patente de omnisciencia ms bien una cruzada individual para ir a
conquistar del mahometismo de la ignorancia, el pozo de la sabidura.

La universidad de san francisco xavier, tiene actualmente una diversidad de carreras divididas
en cuatro reas de estudio y distintos niveles de graduacin a saber: (9).
- Ciencias sociales.
- Ciencias de la salud.
- Ciencias econmicas.
- Ciencias tecnolgicas.
1. - ciencias sociales

a) Facultad de derecho ciencias polticas y sociales; con las siguientes carreras:

- Derecho.
- Comunicacin.

b) Facultad humanidades y ciencias de la educacin; con las siguientes carreras:

- Idiomas.
- Turismo.
- Pedagoga.
- Psicologa.

2. - ciencias econmicas

a) Facultad de contadura pblica; con la siguiente carrera:

- Contadura pblica.

b) Facultad de ciencias econmicas y administrativas; con las siguientes carreras:

- Economa.
- Administracin de empresas.
- Ingeniera comercial.

3. - ciencias de la salud

a) Facultad de medicina; con las siguientes carreras:

- Medicina.
- Enfermera.
- Fisioterapia.
- Nutricin.
- Laboratorio.
- Imagenologa.

b) Facultad de odontologa; con la siguiente carrera:

- Odontologa.

c) Facultad de ciencias qumica farmacutica y bioqumica; con las siguientes carreras:

- Bioqumica.
- Farmacutica.

4. - ciencias tecnolgicas

a) Facultad de tecnologa; con las siguientes carreras:

 - Ingeniera qumica.
- Ingeniera de sistemas.
- Ingeniera de alimentos.
- Ingeniera industrial.
- Ingeniera civil.
- Ingeniera mecnica.
- Arquitectura.
- Ingeniera elctrica.
- Qumica industrial.
- Electricidad mecnica.
- Ingeniera del medio ambiente.
- Industrias de la alimentacin.
- Informtica.

b) Facultad de ciencias agrcolas, pecuarias y forestales; con las siguientes carreras:

- Ingeniera Agronmica.
- Agronoma. Tcnico superior.
- Zootecnia. Tcnico y licenciatura.
- Veterinaria. Tcnico y licenciatura.

c) Facultad tcnica; con las siguientes carreras:

- Mecnica automotriz.
- Electricidad.
- Topografa. (9).

El proceso universitario

La enseanza superior de todo el sistema universitario, en el que sta incluida la universidad de san
francisco xavier de chuquisaca, a partir del establecimiento de la autonoma universitaria sealada por el
art. 185 de la constitucin poltica del estado de 1.967 ha experimentado una seri de influencias tanto
del contexto externo (cambios de gobierno) como de su mismo seno (movimientos estudiantiles,
principalmente), a las que de una otra forma ha tratado de adaptarse buscando una seri de alternativas
de cambio a travs de nuevos modelos pedaggicos y tcnicos cientficos que logren la estabilidad de su
funcionamiento, pero adems la cualificacin en la formacin de sus futuros profesionales; no otra cosa
representan la seri de etapas por las que tuvo que pasar en su evolucin histrica.
Evolucin histrica de la enseanza de la odontologa

En el ao de 1.923, la universidad de San Francisco Xavier De Chuquisaca durante el rectorado del dr.
Gustavo vaca guzmn, autoriz la organizacin de una rama anexa de la facultad de medicina, en la que
se impartiera la enseanza de la odontologa y funcionar como un dispensario dental, con atencin de
carcter gratuito. Los medios precarios con que cont durante su nacimiento tanto en el orden de
recursos humanos como la carencia total de deficiencias en su estructura administrativa, reducido
nmero de alumnos, falta de material odontolgico, catedrticos sin tems, etc. Estos hechos suscitaron
el reclamo permanente de las autoridades universitarias correspondientes al gobierno; quin como
respuesta orden a travs de una orden ministerial su cierre temprano. (10).

A ms de una dcada de este hecho (1.936), se reabre como escuela dental, la que goza de
ciertos beneficios como la implementacin de tems, alquiler de una infraestructura para su
funcionamiento, y nombrando su primer director (Dr. Clovis Urioste 19 vi 39).

La facultad de odontologa consecuentemente fue fundada el 25 de marzo de 1.936, durante el

rectorado del Dr. Claudio Rosso, cooperado por el Dr. Gerardo pareja decano de la facultad de medicina
con el rango de escuela dental y cuyo funcionamiento se llev a cabo en algunos ambientes del instituto
mdico sucre. El 25 de marzo de 1.955, por resolucin de consejo universitario n 28/55 la escuela de
odontologa, es elevada a rango de facultad y bajo sta nueva perspectiva se crea el primer consejo
directivo, la asamblea de profesores, asamblea docente-estudiantil, plan de estudios y el nombramiento
de su primer decano y vicedecano. (10).

Tras una poca democrtica y de regularidad acadmica, en agosto de 1.971 se ve interrumpida

por el golpe militar del Gral. Hugo Banzer S. Quin declara en vacancia los diferentes cargos, crea el
cnes (consejo nacional de educacin superior), con todas las prerrogativas sealadas anteriormente.

Entre 1.974 y 1.980, se suceden una seri de acontecimientos polticos, unos entorpeciendo la
regularidad de la actividad del pas y las universidades y otros restableciendo el orden y la continuidad
de la enseanza superior, regularidad que hasta la fecha se mantiene y se refleja en la vida democrtica
del pas y en la autoridad universitaria.

Desde entonces y hasta la dcada del 80 se establecieron los siguientes periodos:

Primer periodo. (1.936 1.972)

poca de oro de la facultad de odontologa, sta se caracteriz por:

- Una planta docente integrada por profesionales especialistas, cuyo posgrado

- Fue realizado en el exterior.
- Por un nmero de alumnos reducido y apropiado a la infraestructura disponible.
- Por una dedicacin total al estudio por parte del estudiante.
- Por la no integracin poltica dentro del ambiente universitario.
- Por una asistencia obligatoria de los estudiantes tanto a clases tericas como
- Prcticas.
- Vencimiento de los niveles acadmicos por cursos anualizados.
- Exmenes de fin de curso orales, con tribunal y derecho a solo dos asignaturas
- Para segunda instancia.
- en caso de reprobacin por promedio examen, prdida de curso respectivo
 repeticin de todas las asignaturas del curso correspondiente.

Segundo periodo (1.972 1.982)

Despus de haber terminado el movimiento poltico de tipo nacional (agosto 1.971 nov. 1972),
que repercuti negativamente en todo el sistema universitario, a travs de la promulgacin de la ley
fundamental de la universidad boliviana con el que se da lugar a la creacin del cnes, rgano rector de
toda la actividad acadmica administrativa del sistema, comienza sta etapa que se caracteriza por:

- Degradacin del nivel de facultad, al de carrera dependiente de la facultad de

- Ciencias de la salud.
- Instauracin de periodos, primero de cuatrimestres para luego cambiar al
- Sistema de semestres.
- Incluso dentro del plan de estudios de asignaturas optativas y libres en los
- Distintos niveles acadmicos aumentando la carga horaria del estudiante con
- Beneficio aparente.
- Sistema de crditos para vencimiento de asignaturas.
- Programacin de asignaturas sobre la base de exmenes escritos y sin tribunal.
- Confusin total de docente y estudiantes por desconocimiento del nuevo
- Sistema instaurado.
- formas de obtencin del ttulo acadmico, sin examen de grado y/o tesis.

Tercer periodo (1.982 - 1.993)

Este periodo se caracteriz:

- Restablecimiento de la autonoma universitaria.

- Retorno al sistema anualizado de manera gradual y durante cinco aos.
- Conquista aparente de la asignatura de arrastre y de la asistencia libre a las clases.
- Masificacin gradual de estudiantes, con las repercusiones colaterales que conlleva.
- sistema de evaluacin sumativa y acumulativa de puntaje.
- Sistema de graduacin por examen de grado tesis. (optativo).

En resumen de 1.036 a 1.993 se suceden una seri de hechos que quedan reflejadas en periodos
de regularidad acadmica alternados con otros que incluso significaron su cierre temporal y por lo
tanto la interrupcin correspondiente del proceso enseanza aprendizaje.

Cuarto periodo (1.993 - 1.997)

Se inicia, con la resolucin del consejo universitario de fecha l6 de diciembre de l.993, que declara la
reforma universitaria en todas las unidades acadmicas y por lo tanto en la facultad de odontologa, la
que a travs de sus autoridades, docentes, estudiantes y administrativos est en la ardua tarea de
cumplir con dicha determinacin, que estamos seguros constituir un verdadero salto cualitativo,
especialmente en lo que se refiere al aspecto econmico.
Aunque este ltimo periodo puede ser calificado como de transicin de un proceso enseanza-
aprendizaje tradicional a otro caracterizado por una metodologa participativa, basada en el anlisis y
resolucin de problemas en el que el estudiante pasa de objeto de aprendizaje a sujeto del mismo y en el
que es actor principal de su formacin, con un enfoque de sistema, en un modelo de competencia y
desempeo profesional en busca de la excelencia.
Esta revisin cronolgica, permite hacer algunas consideraciones:

- El ingreso libre caus problemas acadmico, administrativo a la universidad y los cursos

preuniversitarios si bien da respuesta alguna de las deficiencias, no llenan completamente las
expectativas esperadas.
- nuestro sistema pedaggico ha estado fundamentado en un proceso enseanza-
aprendizaje pasivo, con una metodologa conservadora transmisin de conocimientos
desactualizados, programas demasiado estticos y con un sistema de evaluacin comparativo
antes que acreditativo.
- planes de estudio relativamente estticos, pues su revisin es realizada con poca periodicidad.
- falta de correspondencia entre el contenido terico, la prctica y el fondo de tiempo.
- Enseanza demasiado expositiva.
- El desarrollo de los contenidos de programa, no sigue un cronograma oficial de actividades, por
lo que no es posible establecer ningn control que garantic el mismo.
- Deficiente integracin de asignaturas, disciplinas y objetivos.
- Escasa interrelacin interdisciplinaria.
- El perfil del profesional no ha respondido adecuadamente a las necesidades como el de
solucionar los problemas de salud - enfermedad bucal realizar una atencin primaria eficiente y
participar en programas de salud preventiva como una forma de integracin multidisciplinaria en
los equipos de salud.
- El crecimiento exagerado de la matrcula universitaria, da lugar a poca ninguna
alternativa a que la juventud tenga una mejor oportunidad de lograr una formacin
profesional de alta calidad y por lo tanto competitiva en los diferentes puestos de trabajo que
el empleador lo oferta.
- La permanencia prolongada de los estudiantes en una carrera los reiterados cambios de una
carrera a otra obedecen precisamente a falta de un buen sistema de orientacin vocacional.

Analizando lo expuesto, nos encontramos con los siguientes problemas:

- falta de sistemacidad de los contenidos.

- Uso de mtodos aun tradicionales.
- Contenidos muy amplios.
- falta de correspondencia entre los objetivos y contenidos.
- evaluacin comparativa y reproductiva, antes que la acreditativa.

A partir del 16 de diciembre de 1.993; en resumen con la respectiva resolucin del consejo
universitario, por medio de la cual se declara la reforma universitaria en todas las unidades acadmicas;
se inici un periodo de transicin de un proceso enseanza aprendizaje tradicional a otro de educacin
superior y de avanzada, lo que queda reflejada en el nuevo modelo del plan de estudios, puesto en
vigencia a partir de los cursos superiores.

Quinto periodo. (1.997 2.001)

A travs de informe de gestin acadmica de las autoridades universitarias: rector dr. Jaime robles
miranda y vice-rector ing. Wlter Arzaga Cervantes (24 - iv 88 al 24 iv 99), se lograron
cambios profundos, as:

- Se aprobaron planes de estudio en la mayor parte de las carreras y por la necesidad de

actualizar los mismos, se plante y resolvi su revisin. Se incluye nuevas modalidades de
graduacin.
 - Los exmenes de admisin para estudiantes por primera vez se realizaron el mismo da y hora de
modo transparente, con la colaboracin del colectivo docente y supervisin de un notario de fe
pblica.
- Se estableci un cronograma acadmico de actividades para todas las unidades acadmicas. Su
cumplimiento permiti una vacacin de fin de ao, adems a partir del ao 2.000 el descanso
pedaggico de duracin de dos semanas a mitad de gestin para los docentes y estudiantes,
establecidos por primera vez.
- Mediante convocatoria a exmenes de competencia y concurso de mritos, se logr un
incremento de docentes titulares del 42% al 58%.
- Actualmente se encuentra en vigencia las actividades de pos-grado en lo concerniente al
diplomado, maestra y ltimamente el doctorado. Dependiente del pos - grado de
nuestra universidad de san francisco xavier, a partir del ao 2.000 se ofrece las especialidades de
prostodoncia fija y removible , endodoncia en la universidad privada de santa cruz. (11).

Se organizaron colectivos de ao, integrados por docentes que representan a todas las
asignaturas que se imparten en el ao, cuyo propsito es: garantizar la calidad de la planificacin,
control y mejoramiento del proceso docente educativo del nivel de ao, como la coordinacin
integracin entre los contenidos de las asignaturas del ao.

Disear un sistema de evaluacin de la gestin a partir de propuestas de diferentes

asignaturas, as como lograr un adecuado balance de la carga lectiva y del trabajo independiente
en cada semana, adems de un horario de actividades docentes que sea satisfactoria para los
estudiantes.

Mantener un control sobre el desarrollo del proceso docente, as mismo controlar los resultados
alcanzados por las diferentes asignaturas en las evaluaciones parciales, as como el cumplimiento de los
objetivos establecidos para las actividades programadas, como parte de la prctica laboral.

Programacin de reuniones peridicas a lo largo de la gestin permitiendo tomar decisiones correctivas

ante cualquier desviacin. Al concluir la gestin se debe efectuar un balance de los resultados alcanzados
en el ao, invitando al director de la carrera.

As mismo se organiz el colectivo de disciplinas, integrado por todos los profesores de las
asignaturas que forman parte de la disciplina, cuya misin fundamental es:
 - Perfeccionamiento de las asignaturas y de la disciplina en su conjunto.
- Propiciar discusiones sobre el mejoramiento del trabajo metodolgico y el contenido a
impartir, aspectos vinculados a los sistemas de evaluacin, la actualizacin de los
contenidos, los mtodos de enseanza, el contenidos de la prctica laboral, etc. Deben ser
objeto de discusin en el colectivo de la disciplina, as como los resultados alcanzados en
trminos del cumplimiento de los objetivos.

Programar reuniones peridicas durante y al concluir cada gestin con l, objeto de lograr el
control adecuado del proceso enseanza aprendizaje en las asignaturas, as como su constante
mejoramiento.

El trabajo metodolgico, que gua actualmente a la facultad, ha permitido disear otros

documentos como: el nuevo sistema de admisin al pre-grado (en vigencia desde el ao 1.998) y en la
fase de preparacin el de pos-grado, as como la creacin de la carrera de tcnicos superiores en
odontologa.

En el mes de agosto entre los das 12 y 16 del 2.001 se lleva a cabo la evaluacin externa de la
facultad de odontologa de la universidad mayor, real y pontificia san francisco xavier de chuquisaca.
(12).

El equipo de evaluacin externa, estuvo constituido por los siguientes pares acadmicos:

- Dr. Esteve Brau, decano de la facultad de odontologa de la universidad de

Barcelona, Espaa.
- Dr. Josep Mara Ustrell, profesor de la facultad de odontologa de la
universidad de Barcelona, Espaa.
- Dr. Juvenal-- Lpez, decano de la facultad de odontologa de la universidad
mayor de san simn, Cochabamba Bolivia.
- Dr. Alberto Vargas, decano de la facultad de odontologa de la universidad
Jun Misael Saracho De Tarija Bolivia.
- Dr. Guido Sagrnaga, responsable de educacin superior y universidades del
ministerio de salud y previsin social, Bolivia.
- Dr. Erick Surez, representante del colegio de odontlogos de Bolivia.

La coordinacin nacional, estuvo a cargo de la secretara nacional de evaluacin y acreditacin

de la universidad boliviana, ing. Mario Virreira Iporre y la coordinacin local a cargo del lic. Apolinar
Fernndez y el ing. Hugo tirado, ambos miembros de la direccin de evaluacin y acreditacin de la
umrpsfx.

Las reas que fueron tomadas en cuenta para la evaluacin externa y su correspondiente
valoracin son:

- Normas jurdicas institucionales.

- Misin y objetivos.
- Plan de estudios.
- Administracin y gestin acadmica.
- Docentes.
- Estudiantes.
- Investigacin interaccin social.
 - Recursos educativos.
- Administracin financiera.
- Infraestructura.

El promedio ponderado obtenido de la valoracin global es de: 63.72. Cualitativamente

corresponde a un funcionamiento en condiciones regulares.

Principales fortalezas:

- La normativa legal y universitaria se aplica correctamente.

- La misin y objetivos de la facultad, se encuentran detallados en los documentos
correspondientes.
- El plan de estudios cumple los requisitos para la formacin profesional.
- Se aprecia una progresin muy positiva de la administracin y gestin acadmica durante las
ltimas actuaciones de los rganos de gobierno.
- Exhaustiva dedicacin presencial del profesorado en el aula universitaria.
- Gran esfuerzo de adaptacin de los estudiantes a las caractersticas docentes a causa de la
masificacin.
- Inters en el aprendizaje psicomotor y de la metodologa de la investigacin.
- Se considera altamente positivo el sistema de educacin, prevencin y promocin de la salud a
los pacientes, en las salas de espera a travs del circuito cerrado de televisin.
- Descentralizacin del presupuesto ordinario de la facultad, respecto a los rganos universitarios.
- Adecuada distribucin de la clnica odontolgica, sus servicios y la amplitud de los mismos.
- Favorable tendencia a resolver los problemas de infraestructura y de equipamiento a travs del
proyecto de ampliacin presentado. (maqueta del nuevo edificio).

Principales debilidades:

- Poca difusin de las normas legales vigentes.

- Poca concrecin en la formulacin de las lneas estratgicas y objetivos del plan de desarrollo de
la facultad.
- Falta concretizar los objetivos de las asignaturas del plan de estudios.
- Escasa proporcin del estamento docente respecto al nmero de estudiantes de la facultad.
- Falta de polticas de reforzamiento de los grados acadmicos y categora de los docentes y falta
de estmulos de promocin de plazas para nuevos docentes titulares.
- Falta de polticas de educacin continua en el profesorado.
- la admisin de los alumnos no toma en cuenta las necesidades del mercado laboral.
- No existe un examen mdico general y especfico, para el ingreso de nuevos alumnos a la
facultad.
- La actividad de investigacin no dispone de los suficientes recursos econmicos, como tampoco
tiempo y espacio para facilitar la actividad investigativa.
- Obsolescencia del equipamiento tecnolgico de odontologa.
- Reducida cantidad de equipos informticos.
- Dispersin de los ambientes docentes.
- Falta de espacios para descanso y esparcimiento del personal docente y estudiantes.
- Inexistencia de espacios destinados al profesorado y asociaciones estudiantes cientficas.
- Falta de biblioteca y bibliografa actualizada.
- Limitar el internado rotatorio al mbito nacional y preferentemente en zonas de falta de
actuacin odontolgica.
Conclusiones y recomendaciones

El equipo de evaluacin externa, habiendo realizado un balance de las principales fortalezas y

debilidades de la facultad de odontologa, tomando en cuenta las valoraciones de las diferentes reas
evaluadas y en consideracin a las potencialidades internas y a las oportunidades que le brinda el
entorno en el cual desarrolla su actividad, recomienda:

- Adaptar las tcnicas docentes empleadas, a la moderna metodologa pedaggica.

- Actualizar los equipamientos, de aparatos instrumental de las clnicas odontolgicas, a la
tecnologa actual.
- Potenciar la formacin cientfica continuada del estamento docente, de la facultad.
- Iniciar una poltica de investigacin cientfica, dotada con los medios econmicos y tcnicos
necesarios.
- Adaptar el ingreso de estudiantes de la facultad, a las necesidades profesionales del mercado
laboral.
- Estimular el inters de los estudiantes en las reas cognoscitiva, psicomotrz y afectiva, con el
fin de obtener el perfil profesional deseado.
- Centrar los mximos esfuerzos en el proyecto de ampliacin de la facultad, con el fin de resolver
las deficiencias de infraestructura observadas y contempladas en este proyecto.
- Mantener la poltica de descentralizacin del presupuesto de la facultad.
- Continuar la progresin observada en la facultad, durante los ltimos ejercicios. (12).

Evolucin de la asignatura de semiologa general

La asignatura de semiologa general estuvo presente en el curriculum de la carrera de

odontologa a partir del ao de 1.955, como una disciplina propedetica, destinada a establecer una
actitud metdica y un hbito sistemtico, frente al enfermo; proporcionando al estudiante la habilidad
necesaria para efectuar una buena anamnesis, un correcto examen fsico general, regional, utilizacin
adecuada de los servicios auxiliares y terminologa mdica correcta para el planeamiento de un
diagnstico. (10).

Siendo sus caractersticas:

- desarrollo de habilidades profesionales en forma an emprica.

- Dependencia directa de los contenidos, en la prctica.
- Enseanza tradicional.
- formas de organizacin deficiente.
- insuficiencia de objetivos educativos e instructivos.
- Desarrollo de habilidades insuficientes.
- Relacin docente - estudiante inadecuado.
- Evaluacin reproductiva.
- Falta de una relacin en la distribucin de fondo de tiempo entre la teora y la
- prctica. En el momento actual se mantiene algunas de estas caractersticas;
- entre las que se destaca el mtodo tradicional.

Marco terico

Antecedentes
El proceso de salud enfermedad, desde un punto de vista biolgico y social se considera al hombre no
tan solo como la suma aritmtica de sus rganos, sino como un ser que piensa, siente es influido por la
sociedad a la que pertenece y a su vez influye en ella, de ah que la salud es un derecho adquirido del
hombre.

Los problemas de salud bucal son mltiples en su gnesis, en ellos participan numerosos factores
que determinan que sus actividades no solo vayan dirigidas a la persona, sino al grupo; esto hace que las
instituciones de salud se orienten, investigando primero las necesidades de la poblacin y los factores
que determinan y condicionan est situacin. Son pues los recursos humanos que con su esfuerzo,
trabajo y excelencia los encargados de la bsqueda de soluciones adecuadas y participativas en el
mejoramiento de la salud bucal de la poblacin.

La odontologa como toda ciencia, est en estado de constante cambio. La investigacin

experimental y la actividad clnica amplan nuestro conocimiento especialmente en lo que se refiere a la
clnica odontolgica y quirrgica en pacientes con sin enfermedades generales y el tratamiento
farmacolgico. (13)

Los dentistas bien pueden ser el principal profesional de salud, que consulten muchos pacientes y
por lo tanto deben estar preparados para hacer referencias, cuando observen signos y sntomas bucales
de enfermedades generales. Tambin pueden estar en la mejor posicin para combatir hbitos
destructivos mediante programas de salud educativa. (13).

A nivel de nuestro pas la odontologa no escapa a las caractersticas del entorno; por lo cual en
los casos clnicos donde existe compromiso del estado general, el odontlogo deriva a este tipo de
casos a los centros hospitalarios. Puesto que la salud bucal, es un tema que la mayora desconoce, desde
la importancia del aparato masticatorio, las caries dentales, las paradenciopatas, inflamaciones,
infecciones, que son las causas de la perdida de piezas dentaras.

Los individuos al desconocer la importancia de la salud bucal y dental y peor an aquellos

relacionados con enfermedades generales dejan de lado el consejo profesional y los respectivos
tratamientos especficos para mantener por un tiempo mayor las piezas dentaras, recurriendo de esta
manera a tratamientos radicales como la exodoncia. (13).

En la odontologa, los pacientes esperan que el tratamiento les provoque poco dolor incluso
sea totalmente indoloro y no haya complicaciones locales generales; sobre todo en pacientes
portadores de enfermedades generales. La experiencia negativa por tratamientos dolorosos que
convierte las visitas odontolgicas en un viaje de miedo y an de terror; de modo que la necesidad de
tratamiento bucal va siendo retrasado y an rechazado por el paciente. (13).

Como cualquier tratamiento mdico odontolgico en el organismo del paciente, solo puede
ser realizada despus de que haya dado su consentimiento. Las leyes actuales definen estrictamente lo
que es informar al paciente; l mismo debe recibir un cierto nivel de informacin antes que pueda
estar en situacin de acceder a un determinado tratamiento. El odontlogo solo podr cumplir
correctamente su deber de informar, si conoce los procedimientos operatorios a realizar y las
consecuencias que se puedan presentar y especialmente las complicaciones de tal cual tratamiento en
las diferentes especialidades, as como los accidentes que se pueden provocar con el empleo de los
anestsicos locales, utilizados en la prctica diaria, an en los pacientes sanos tienen riesgo potencial de
sufrir reaccin anafilctica. Es necesario hacer notar que los efectos colaterales de la anestesia local y de
sus suplementos, interactan con los propios factores de riesgo del paciente; el odontlogo debe estar
familiarizado con los factores de riesgo, tales por ej: alteraciones neurolgicas, cardiovasculares,
respiratorias, digestivas, hematolgicas, endocrinas, psicolgicas, infecciosas, etc. (13).

Actualmente ninguna literatura odontolgica, debera carecer de captulos sobre la

monitorizacin y vigilancia del paciente, particularmente de aquellos con factores de riesgo
procedimientos para el tratamiento de urgencia, que incluya una lista seleccionada de frmacos a utilizar.
El odontlogo debe estar familiarizado con los efectos teraputicos y colaterales de las sustancias
qumicas y mtodos aplicados, as como si l puede tratar con eficacia las complicaciones.

no ha existido todava ningn filsofo, que haya podido soportar con paciencia un dolor de
muelas, quien pronuncia las palabras de los dioses no osara mofarse del dolor y del sufrimiento, como
si fueran cosas banales.

Shakeaspeare, escribi estas palabras hacia el ao 1.600 y nada ha cambiado desde entonces.
Uno de los primeros deberes del mdico, odontlogo, es aliviar el dolor del paciente. Sin embargo en la
regin de la boca ste tratamiento suele producir dolor cuando las maniobras que deben hacerse incluyen
preparaciones en dientes con vitalidad, tratamientos endodncicos, periodontales, exodoncias alguna
intervencin quirrgica. (13).

Simplemente recordemos que cuando nuestros abuelos bisabuelos eran nios todas las exodoncias,
deban realizarse sin la ayuda de la anestesia. Permite al odontlogo con sin experiencia buscar saber
ms; ha pasado la poca en la cual los conocimientos demostrados en el examen final de la carrera, ya
eran suficientes para que el odontlogo ejerciera su profesin durante el resto de su vida. (13).

Aprendizaje tradicional

El aprendizaje tradicional, es aquel que hace nfasis en el resultado sin tener en cuenta ni el proceso, ni
las caractersticas personales del sujeto de aprendizaje: el estudiante.

El centro de atencin de este enfoque, es la formacin y desarrollo de conocimientos, hbitos y

habilidades al margen de las personalidades de los sujetos que participan en el proceso de enseanza y
aprendizaje: el educador y el educando.
Las caractersticas del proceso enseanza y aprendizaje, en la enseanza tradicional son:

- El docente, es la autoridad mxima. Lo sabe todo.

- El docente debe ensear y luego evaluar en que medida los alumnos han logrado la
adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades.
- El estudiante es el receptor, memoriza lo aprendido y debe obediencia ,respeto y confianza
absoluta a la sabidura del docente.
- Los mtodos de enseanza son fundamentalmente expositivos, donde el maestro asume
la direccin absoluta del proceso docente y el estudiante tiene una pobre participacin.
Fundamentalmente se limita a escuchar, tomar notas y reproducir.

Los objetivos de enseanza se formulan al margen de las necesidades y posibilidades del

estudiante. La evaluacin del aprendizaje se centra en el resultado y no en el proceso. Las formas de
organizacin de la enseanza, no permiten la participacin activa de los estudiantes ni el dilogo con el
profesor (clases, conferencias).

Aprendizaje constructivo

El aprendizaje constructivo, es aquel que se fundamenta en un enfoque humanstico de la educacin

donde el centro de atencin se desplaza e el proceso de aprendizaje del estudiante como sujeto del
aprendizaje, es decir lo ms importante no es que aprenda (conocimientos, habilidades), sino como el
estudiante es capaz de realizar su prctica con los conocimientos y habilidades que adquiere en la
solucin de los problemas.

Por tanto el centro de atencin como se dijo anteriormente, se desplaza del proceso del
conocimiento y sus resultados, la formacin de hbitos y habilidades al proceso de educacin de la
personalidad del estudiante, en virtud del cual l, es capaz de utilizar en forma independiente, activa y
creadora los conocimientos. En esta concepcin humanista de la enseanza, el estudiante deja de ser
receptor pasivo de conocimientos, para convertirse en un constructor activo de sus propios
conocimientos.

Resumiendo podemos decir, si bien el aprendizaje tradicional permite la formacin del estudiante
acrtico, dependiente, rgido, inseguro, como conservador, reproductor; el aprendizaje constructivista
logra la formacin de un estudiante crtico, independiente, flexible, seguro de s mismo, emprendedor,
productivo.

La enseanza humanista, fomenta la socializacin del estudiante, en tanto no enfatiza las

diferencias entre los estudiantes en cuanto a logros, sino centra su atencin en el proceso del
aprendizaje, en los esfuerzos que realiza y en su capacidad de enfrentar la solucin de los problemas
independientemente de los resultados; estimula la solucin participativa de los problemas a travs del
trabajo grupal, donde cada estudiante aporta algo individualmente.

En la enseanza tradicional el aprendizaje es impuesto, por lo tanto el estudiante no tiene

posibilidades de decir qu aprende y para qu aprende ni como aprende. Es por ello que tiende a olvidar
fcilmente, por cuanto no siempre lo que aprende tiene un significado en su vida, es decir no siempre le
es til.

En la enseanza humanista, el alumno aprende lo que considera til y necesario, significativo

para su vida, por tanto un requisito indispensable es que los conocimientos adquieren un valor personal
de manera tal que pueda ser incorporado a su personalidad. Aqu se evidencia la importancia de la
motivacin para el aprendizaje.

Los conocimientos, se convierten en formaciones psicolgicas de personalidad en tanto

constituyan unidades reguladoras de la conducta, expresada en formaciones cognoscitivas
instrumentales. Quiere esto decir que en la enseanza humanista lo ms importante es lograr que cada
estudiante incorpor en su personalidad, los conocimientos necesarios y los convierta en unidades
psicolgicas, reguladoras que le permitan al alumno elaborar estrategias eficientes de solucin de
problemas.

Un aspecto importante en el orden procesal a tener en cuenta en el aprendizaje constructivo, es

el que el estudiante dirige el proceso de construccin de sus conocimientos en la medida que tiene
conciencia de la necesidad de incorporar estos conocimientos participa activamente en su construccin,
quiere decir en la formulacin de los objetivos de aprendizaje, en su eleccin y direccin de los mtodos
de aprendizaje y lo que es ms importante en la evaluacin de su aprendizaje.

La funcin esencial del docente es ensear, la del estudiante es aprender. Por lo tanto el docente
debe asumir las funciones de orientador, gua facilitador del aprendizaje, ya que a partir del
conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo debe crear
las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin entre el alumno y el objeto de estudio.
Esto se lograr analizando las formas de pensar del estudiante y creando situaciones contrastes que
originen contradicciones, que el sujeto sienta como tales y que lo estimule a dar solucin mejor a los
problemas de aprendizaje

El docente como gua y ejemplo debe reunir ciertas cualidades y atribuciones:

- Responsabilidad.
- actitud favorable y de afectividad hacia los alumnos.
- Hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs de otros
(docentes, libros), sino tambin por si mismos, observando, combinando los
razonamientos.
- Conocimientos de la materia, integrando en su trabajo, lo profesional, lo pedaggico y
lo investigativo.
- Planificacin, organizacin.
- Entusiasmo y flexibilidad.
- Justicia en las evaluaciones.
- Motivar a los alumnos a pensar por s mismos.
- Habilidad de comunicacin.

Modelos curriculares

Es necesario hacer referencias a los modelos curriculares, para establecer en cual de ellas se basa la
asignatura de semiologa general.
Curriculum tradicional

Son aquellos modelos que hacen un mayor nfasis en la conservacin y transmisin de los contenidos,
considerados como algo esttico y en la jerarquizacin de las disciplinas, dndoles forma estratificada y
unilateral, sin tomar en cuenta las relaciones sociedad escuela.

Curriculum enciclopedismo

No es ms que una seri de procedimientos la tendencia a sobrecargar a los alumnos de contenidos

que suelen ser memorizados; est presente tanto en el plan de estudios como en los programas con
mucha frecuencia.

Curriculum de la tecnologa educativa

Consiste en una seri de procedimientos tcnicos, que aseguran el logro del aprendizaje; se caracteriza
por su historicismo y por reducir los problemas educativos a asuntos netamente escolares.

En el proceso de enseanza y aprendizaje de los programas y plan de estudios, s combinan todos los
anteriormente indicados.

Metodologa de la enseanza

Hasta hace pocos aos la gran mayora de las escuelas de odontologa del mundo se regan por la
tradicin en lo referente a los mtodos de enseanza. La simple memorizacin y tcnicas abundantes
constituyen en gran parte la actividad de los estudiantes, otra porcin del tiempo se ocupaban en los
llamados trabajos prcticos, los que a menudo no se desarrollaban adecuadamente en el sentido de
impartir una verdadera enseanza activa.

Hacer una enseanza activa significa, ayudar al estudiante a que por su propio esfuerzo mental
aprenda aquello que consideramos fundamental para su formacin, de modo que lo incorpor a su
complejo mecanismo cerebral; de manera que pueda ser utilizado posteriormente. Eso es en definitiva el
objetivo de la educacin, cambio de actitudes, cambio de conducta. Significa en el estudiante la actitud
de aplicar conocimientos y resolver adecuadamente los problemas de la odontologa y de los pacientes.
Esto es mucho ms importante que la simple memorizacin de hechos. Para lograr esa educacin el
principal actor, es el estudiante siendo necesario crear a su alrededor un ambiente de franca
camaradera, que exista el inters, la curiosidad y la imaginacin de los estudiantes o sea como
motivarlos en este clima.

Varios factores confabulan para frenar la aceleracin de la sustitucin de la metodologa pasiva

de la enseanza por la activa, que hoy es ms imperiosa que nunca:

- El escepticismo de algunos.
- El desconocimiento de la psicologa del aprendizaje en lo cual ltimamente se ha avanzado
mucho.
- La desmesurada amplitud de los programas de estudio.

La educacin en la facultad de odontologa, se caracteriza por ser tradicionalsta en la

transmisin de conocimientos que se le hace de forma acrtica y memorstica, donde la atencin se centra
en el docente, quin controla la situacin del proceso, se constituye de intermediario entre la materia y el
estudiante. Esto ocurre por una seri de factores como ser:
 - masificacin de estudiantes.
- insuficiente infraestructura fsica.
- deficiencia bibliogrfica.
- ausencia de actualizacin docente.

En la asignatura de semiologa general, el mtodo expositivo ilustrativo es el que se utiliza para

que el estudiante se apropiara de nuevos conocimientos. En la prctica laboral de dicha asignatura, el
docente constituye el facilitador del desarrollo de habilidades del estudiante ya que debe crear las
condiciones ptimas que produzcan una interaccin entre el estudiante y el objeto de estudio. Esto se
logra conociendo la forma de pensar del estudiante y en esa medida se podr crear situaciones
problmica que originen contradicciones, que le sirvan para solucionar los problemas que le plantea su
aprendizaje.

Con todos los atributos y valores axiolgicos, se logra que el docente sea un ejemplo y el
estudiante no solo sea un receptor pasivo de la informacin disponible: sino que sea un estudiante
creativo e independiente.

El aprendizaje, es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender a asimilar la materia de

estudio, por lo que es importante reconocer que nuestros estudiantes estudian en un ambiente
acadmico; donde los docentes proporcionamos una informacin tradicional. Para la enseanza de los
estudiantes debemos preocuparnos del conocimiento profundo de la asignatura y de la forma en que se
ensea. Estos procesos debemos tomarlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se
imparten al estudiante, puedan ser integrados a su sistema de pensamientos, porque de lo contrari sern
inoperantes. Para lograr que los estudiantes sean activos y no solo se limiten en aprender de memoria
los contenidos, para luego resolver los problemas emergentes de la profesin, debemos resolver ciertas
interrogantes:

- Como podemos promover a un estudiante, ser cooperativo y competente?

- Como podemos reforzar las actitudes de los estudiantes, de manera que los docentes sean
vistos como facilitadores del aprendizaje, en lugar de simples transmisores de informacin?
- Como lograr que el estudiante, se responsabilice de su propio aprendizaje y
- Sea activo independiente?

Para poder responder a estas interrogantes, debemos plantearnos mejores expectativas para los
estudiantes sobre un aprendizaje participativo, activo y personal. El estudiante debe tomar
responsabilidad de su propio aprendizaje, estableciendo para ello criterios y actividades programadas por
el docente. Bien es sabido que la informacin del hombre, debe ser tanto en sus pensamientos como en
sus sentimientos para que sea eficiente, no se debe desarrollar espontneamente; se hace necesario que
sea ejecutados sobre bases cientficas y con carcter sistmico; ste proceso se llama enseanza-
aprendizaje y la ciencia que estudia todo esto, es la didctica.
La semiologa en el proceso enseanza aprendizaje

La semiologa general forma parte del curriculum de la carrera de odontologa, incluida en la disciplina
de patologa de segundo curso; que comprende el conocimiento de procedimientos y mtodos, con cuya
aplicacin se logra la interpretacin de signos, sntomas y sndromes de las enfermedades, partiendo de
la observacin de los hechos, mediante un razonamiento que va de lo general a lo particular,
proporcionando los recursos semiolgicos y la informacin necesaria para lograr el diagnstico,
seguimiento de la evolucin y apreciar los resultados del plan de tratamiento. Amn de los pasos
diferentes que se siguen para la confeccin de la historia clnica; sirviendo como base a otras
asignaturas.

Al formular la va cientfica que deben utilizar, para la realizacin de las distintas maniobras,
proporcionan al estudiante y al profesional los recursos necesarios para la mejor comprensin de los
principios fundamentales de la semiologa general y un medio para la solucin de los problemas que se
presentan.

La semiologa general por la interaccin que presenta con las dems asignaturas de la disciplina
como: la farmacologa, patologa general, y otras como la anatoma humana y la fisiologa; constituyen
los pilares para la prctica laboral odontolgica; de ah que sus avances necesitn estar al alcance de los
dentistas con un enfoque integral cientfico y prctico de ciencia dental.

Las ltimas dcadas han sido testigo de un incremento en las deficiencias de la rehabilitacin
bucal en casos clnicos portadores de enfermedades generales, con sus consecuencias consiguientes. Un
plan de tratamiento elaborado correctamente, involucra un diagnostico exacto y preciso. Creemos que
s un estudiante no egresa de la facultad de odontologa con suficientes conocimientos sobre
procedimientos y tcnicas de una anamnesis profunda, examen clnico general indispensable, examen
clnico regional; es muy probable que su prctica laboral en casos portadores de enfermedad general,
present con seguridad consecuencias no deseadas.

Se considera que las facultades de odontologa, se deben constituir en el medio fundamental de la

formacin de profesionales que estn imbuidos de su realidad, estudien las nuevas tendencias que
proporcionan los adelantos tcnico-cientficos y sus paradigmas y se desarrollan de acuerdo al contexto
socio-econmico como parte de su propio mtodo de aprendizaje y de investigacin cientfica. En
definitiva la solucin de los problemas de salud, deben constituir la meta y estmulo del devenir
histrico, generando nuevas corrientes en el mejoramiento de los tratamientos de las diferentes
enfermedades buco - dentales.

Lo ms delicado de esta situacin, es que el egresado de la facultad de odontologa de la

universidad de chuquisaca, tiene una formacin si bien es buena no es excelente en el orden tcnico
cientfico, sino que su proyeccin a la sociedad no es la que se espera.

Por las razones expuestas podemos afirmar que la semiologa general, se constituye en una
asignatura bsica, adems de otras para la prctica laboral en la odontologa y por lo tanto el
profesional debe ser capaz de estructurar los contenidos segn el mtodo general sistmico, para la
solucin eficiente y eficaz de la morfo-funcionalidad presente en los trastornos odontolgicos en casos
clnicos con compromiso del estado de salud general.

Caractersticas de la asignatura
Siendo una asignatura bsica general en la formacin acadmica, incluida en el curriculum de la facultad
de odontologa, tiene como meta: proporcionar conocimientos y destrezas para realizar el diagnstico
clnico y el tratamiento correspondiente: participando en forma activa en el desarrollo y conservacin de
la salud en la poblacin.

Conocimientos

La semiologa general, es una asignatura bsica general por cuanto los conocimientos que se imparten
sirven para aplicar, profundizar integrar con otras asignaturas afines al ejercicio de la profesin.

Los conceptos fundamentales de la asignatura son:

Semiotecnia

Se entiende por semiotecnia, a todo aquello que sirve para facilitar el objeto perseguido, es decir
estudia l arte de saber manejar los recursos semiolgicos: inspeccin, palpacin, percusin y
auscultacin. el estudiante debe practicar a lado del enfermo; Escuchando, tocando y viendo.

Semiografa

Es la descripcin grfica de los sntomas y signos ejemplo: curva trmica, electrocardiograma, etc.

Semiognesis

Estudia el origen de los signos y sntomas.

Clnica propedetica

Es la investigacin de los sntomas, signos y hechos clnicos del enfermo, con fines de enseanza.

Sntoma

Es una manifestacin subjetiva, es decir son las sensaciones que el paciente experimenta y
que llega al conocimiento del profesional, a travs del interrogatorio (dolor, dsnea, tos,
ansiedad, etc.)

Signo

Es una manifestacin objetiva ya sea orgnico funcional, que se obtiene por la exploracin
del enfermo, ej. : exntemas, albuminura (signo potaine, koplc, patognomnico). signo potaine; propio
de la neumona. Signo koplc; se presenta en el sarampin. signo patognomnico; es caracterstico de
una enfermedad y no se presenta en otras.
Estigma:

Es todo signo o huella que persiste durante mucho tiempo y que nos orienta a una determinada
enfermedad, por ej: el de fournier en la sfilis.

Sndrome:

Es todo el conjunto de sntomas y signos, que caracterizan a un cuadro clnico en

determinado momento; sin llegar a conformar las caractersticas de una enfermedad, por ej:
sndrome nefrtico, caracterizado por anasarca, proteinura, hipoproteinura;
sndrome coledociano: por obstruccin de vas biliares, dolor en hipocondrio derecho
irradiacin al hombro del mismo lado y regin lumbar, adems de ictericia, coluria y acolia;
Nauseas, vmito, diarrea constipacin.

Para llegar al conocimiento de lo anterior, la semiologa se vale de diferentes mtodos que se

dividen en dos grupos: los clsicos y los auxiliares.

Los clsicos, comprende:

Anamnesis. (interrogatorio):

Investigacin de los sntomas de la enfermedad y de los antecedentes.

Inspeccin:

Examen fsico del enfermo, a travs de la visin.

Palpacin:

Mtodo que corrobor todo lo encontrado en la inspeccin a travs del tacto.

Percusin:

Es la tcnica, mediante la cual y a travs de diferentes golpes sobre determinadas superficies del cuerpo,
por vibracin, se originan ruidos con caractersticas especiales de acuerdo a la consistencia de
los rganos tejidos subyacentes.

Auscultacin:

Es el mtodo clnico, que nos permite escuchar los ruidos normales y anormales que se producen en los
distintos rganos del organismo.
Los auxiliares

Son los exmenes complementarios, que varan de acuerdo a la especialidad y nos sirven sobre todo para
confirmar rectificar lo obtenido, lo observado en el examen clnico. Nos referimos a las radiografas,
exmenes de laboratorio, electrocardiogramas, etc. Que si bien deben ser interpretados por el clnico; es
mejor estudiarlo en la rama correspondiente.

Actuales corrientes pedaggicas del proceso enseanza aprendizaje

Debemos analizar las actuales corrientes pedaggicas, para establecer cul de ellas es la que
corresponde en el momento actual la enseanza y aprendizaje de la asignatura de semiologa general.-

Escuela tradicional

Esta escuela comienza a gestarse en el siglo xviii, para alcanzar su mximo desarrollo en el siglo xix,
con las siguientes caractersticas:

- magistrocentrica; todas las actividades giran en torno al docente.

- Logocentrica; los intereses del alumno, quedan relegados a un segundo plano, pues lo ms
importante son los contenidos de la asignatura.
- Memoristica; se basa exclusivamente en el cultivo de la memoria y de los aprendizajes
mecnicos.
- Evaluatoria; en el sentido negativo, pues se remite a exmenes cuya nica funcin, es la de
comprobar un conocimiento la obtencin de una respuesta esperada.
- la disciplina: exagerada, impuesta y represiva.
- El alumno: cuyo rol es de pasividad extrema y considerado nicamente como receptor del
conocimiento.
- La clase: se dirigen al alumno promedio, sin considerar las diferencias individuales.
- En la actualidad algunas ideas de esta escuela se mantienen en vigencia.

Escuela nueva

Esta escuela logra su mximo desarrollo all por el siglo xx, con sus tres aspectos fundamentales:

- concepcin de la infancia y su repercusin en la educacin.

- Concepcin del profesor y su papel en la enseanza.
- Renovacin metodolgica.

Actualmente algunas ideas de esta escuela estn vigentes como ser:

- la globalizacion del curriculum.

- el nfasis de los aspectos de motivacin en la enseanza.
- Concepcin ms amplia de la educacin, tomando en cuenta los objetivos
- educativos, instructivos integrados.
- el uso de mtodos activos y tcnicas grupales.
- la vinculacin de la enseanza con la vida y con la prctica.

Expertos de la universidad de la habana, observan en esta corriente, identificando sus limitaciones como
son:
 - falta de mayor orientacin y control de las acciones de los alumnos.
- Predominio del espontanesemos en la enseanza, lo que no caracteriza el cumplimiento
de los objetivos trazados.
- tener personal altamente calificados para el xito de esta escuela.
- problemas en la estructuracin de los contenidos.
- La necesidad de condiciones materiales, que posibilita la exigencia de este tipo de enseanza

La tecnologa educativa

En la tecnologa educativa, la atencin se dirige a los mtodos y medios mas que a los contenidos.
Cuyos modelos educativos son:

- En la direccin del proceso de aprendizaje solo considera los resultados finales

- de la asimilacin y no toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.
- Los sistemas de enseanza programada, se constituye y se construye generalmente sobre la base
de un sistema de orientacin de las acciones de los estudiantes en forma incompleta.
- no desarrolla el pensamiento terico y creador en los estudiantes.

Educacin permanente

Este tipo de educacin se basa en dos conceptos:

- la aceptacin de la idea de que el hombre se educa toda la vida.

- El reconocimiento de todas las posibilidades educativas que ofrece la vida en la sociedad.

Escuela de excelencia

Esta escuela busca que el egresado est preparado para la vida, que sea capaz de enfrentarse a los
problemas ms generales y comunes presentes en su entorno social, aplicando para ello, el mtodo de la
ciencia en la solucin de problemas.

Para formar un egresado con calidad el proceso de enseanza y aprendizaje, debe ser motivado,
problmico, productivo creativo, cientfico investigativo, sistmico, integrado, vinculado a la vida, a
la comunidad; con objetivos precisos y contenidos extrados de la ciencia, con mtodos de enseanza
aprendizaje productivos. Debe haber una relacin ms ntima entre el docente y los estudiantes para que
exista un criterio creador en los estudiantes y puedan formar valores, convicciones y sentimientos puros
y nobles.

Haciendo un anlisis de las diferentes escuelas, se considera que la escuela de excelencia es la

ms adecuada para el desarrollo sistmico del proceso enseanza aprendizaje, que se va emplear en el
rediseo del programa de la asignatura de semiologa general.

Para el desarrollo del proceso, donde debe asimilarse conscientemente los contenidos
sistematizados y adquirir desarrollo de habilidades se debe seguir los siguientes pasos:

- La orientacin del nuevo contenido, en donde el docente debe convencer al estudiante sobre
la apropiacin del nuevo contenido, siendo sta la principal fuente de motivacin.
 - La asimilacin de habilidades, donde el profesor, mediante planteamiento de problemas que
se adecuen a los intereses de los alumnos y aplicando la lgica de la investigacin cientfica
busca la solucin de los problemas.
- Adquisicin de independencia, cuando los alumnos son capaces de solucionar los problemas y
adquieren conocimientos que refuerzan la apropiacin de la habilidad esencial. (invariante).
- El dominio de habilidades, el estudiante adquiere independencia y resuelve por s solo los
problemas, poniendo en prctica el dominio del nuevo
- conocimiento.
- Sistematizacin del nuevo contenido, cuando se tiene que empezar un tema el estudiante
presenta un grado de dominio de cierto objeto, pero cuando se los plantea un nuevo problema,
los estudiantes muestran una insuficiencia en su nueva estructura cognoscitiva, por lo tanto
el docente debe destacar las relaciones entre el nuevo objeto de estudio y la estructura de
conocimientos que ya posee el estudiante.
- La evaluacin, en esta etapa, se debe comprobar si el estudiante adquiri los conocimientos,
dominio de habilidades y s alcanz los objetivos instructivos y educativos de la asignatura de
semiologa general.

Si se desea que un egresado de la facultad de odontologa enfrente a la vida y resuelva los

problemas de interpretacin de los signos y sntomas, la confeccin de una historia clnica y la aplicacin
de los recursos semiolgicos, para llegar a un diagnstico; se debe aplicar la lgica del proceso
enseanza aprendizaje mediante las leyes de la didctica.

Problemas detectados en la asignatura de semiologa general

Deficiencias consecuencias

- exceso de contenidos. Profesional ms terico.

- desarrollo insuficiente de ejercicio profesional sin

Habilidades prcticas. Calidad.

- aprendizaje reproductivo formacin regular del

y pasivo. Egresado.

- masificacin de estudiantes. Repercusin negativa en

la formacin acadmica.

- ausencia de interaccin falta de motivacin y

docente estudiante. Desarrollo de cualidades
y valores personales y
profesionales.

- evaluacin comparativa falta de dominio de

y reproductiva . Contenidos para la
prctica odontolgica.
Capitulo II

Bases tericas y metodolgicas para el rediseo del programa de la asignatura de semiologa

general.

La experiencia como docente en la facultad de odontologa, demuestra que el profesor no solo debe
transmitir conocimientos y desarrollar hbitos, habilidades y procesos cognoscitivos, sino que debe
conducir el aprendizaje, contribuir a la formacin de valores y cualidades morales de la personalidad,
motivaciones, intereses y formas de conducta. En las clases la comunicacin docentes - alumnos y
alumnos entre s, abarca no solo lo intelectual cognoscitivo, sino tambin lo afectivo y volitvo.

En cualquier proceso, la tarea principal del maestro consiste en que los alumnos mantengan la
atencin e inters en los contenidos de una asignatura, mediante una adecuada motivacin que se logra
conociendo sus necesidades. Conocer estas necesidades y las motivaciones de los estudiantes, es el
punto de partida para estructurar un sistema de influencias coherentes que a la vez que lo enseen, lo
eduquen.

Al conformar el programa, es indispensable tener en cuenta el impacto de la revolucin tcnico

cientfica de la asignatura de semiologa general; sin olvidar las condiciones de subdesarrollo y
problemas de salud de nuestro pas. Para lograr que bolivia transforme su situacin actual, requiere que
se formen profesionales con personalidad dinmica, con una alta capacidad crtica de las nuevas
conquistas y adelantos tecnolgicos cientficas y un espritu de superacin constante.

Los alumnos deben tambin aprender a perfeccionar las tcnicas en la elaboracin de la historia
clnica aplicando los recursos semiolgicos, adecuada, ordenadamente realizar el examen clnico
general, regional y dar lugar a que la asignatura cumpla eficazmente su objetivo mediante sus ncleos
tericos y ensear a que el alumno desarroll con la mayor precisin posible el mtodo y la secuencia
establecida.

para lograr este propsito, el modelo pedaggico del programa de la asignatura de semiologa
general, se fundamentar en las necesidades de la salud buco-dental, asociado a enfermedades de orden
general en el valor de la prctica odontolgica diaria de aprendizaje en la solucin de problemas, por lo
tanto este programa debe ser elaborado con una concepcin cientfica, que consista en la cuidadosa
seleccin de temas correlacionados entre s para formar conceptos bsicos y sistemicos que modifiquen
la conducta del estudiante, aspectos que permitirn profundizar sistemas conceptuales que si bien no
darn al estudiante un panorama global de la asignatura, lo proporcionarn en cambio el desarrollo de
habilidades cognoscitivas indispensables para su futuro desempeo profesional.

Una vez que se definan los contenidos y mtodos de enseanza tambin se disear el sistema
de evaluacin que sern especfica para cada tema o unidad; basndose en los objetivos que se desea
conseguir: como el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento.

Tendencias

En el anlisis de los fundamentos del programa de semiologa general, correspondiente al tercer

ao de la facultad de odontologa de la universidad de buenos aires, conocida con el nombre de clnica
integrada i-a, i-b; se encuentra las siguientes caractersticas: (14).
Es asignatura obligada y no optativa.
Como ciencia bsica, es base de la odontologa moderna.
Es asignatura, dirigida hacia la integracin temprana al trabajo clnico.
Orientada a la odontologa preventiva.
Coadyuva a brindar oportunidades y experiencias, que permitan desarrollar las destrezas clnicas
esenciales, con la finalidad de proveer un cuidado adecuado de la salud bucal sin riesgo.
Permite la aplicacin del mtodo cientfico, a la resolucin de problemas de salud.
permite la formacin ms eficiente para la resolver problemas de salud. (14).

En el curriculum de la facultad de odontologa de la universidad nacional autnoma de mxico,

la asignatura de semiologa general, corresponde a la asignatura con el nombre de propedutica mdica
odontolgica correspondiente al segundo ao, con las siguientes caractersticas: (15).

- Manejar e interpretar la metodologa de exploracin clnica, que conducir al

Establecimiento de un adecuado diagnstico en cabeza y cuello, as como la
correlacin de estas entidades con el resto del organismo.
- Concientizr al alumno de la importancia que tiene el conocer con anterioridad
El estado fsico del paciente.
- Conocer los procedimientos preventivos, que eviten se presenten situaciones
de riesgo en su actividad clnica y stos le permitan, medidas oportunas que
ayuden a solucionarla.
- Determinar que la problemtica central, gira alrededor de un diagnstico de
salud enfermedad. Enfocado a tomar medidas preventivas.(15).

la asignatura de semiologa general de la carrera de odontologa de la universidad de chuquisaca,

debe ser revisado ya que se confirma que fue confeccionado con conocimientos de pedagoga an
insuficientes siendo imprescindible modificar algunos elementos para lograr el xito en el diseo,
incorporando la metodologa del proceso enseanza y aprendizaje de la escuela de enseanza y las
recomendaciones de la Unesco, si queremos que el estudiante asimil conscientemente los
conocimientos, formar habilidades y tenga deseos de realizar investigaciones.

Un anlisis y estudio de las tendencias en cuanto a la enseanza de la semiologa general, nos

demuestra que las nuevas corrientes recomiendan que los contenidos deben ser sistematizados
integrados ya no de acuerdo a la enseanza tradicional. Este mtodo tradicional an se mantiene en la
actualidad en forma todava generalizada. Las formas de enseanza utilizadas para el desarrollo de
habilidades prcticas, esta determinada por grupos bastante numerosos que no le permiten al estudiante
la observacin de las demostraciones que se realizan en virtud a:

- Que en una sola clase y grupos excesivamente numerosos de alumnos,

estos no puedan captar las particularidades de la tcnica misma del trabajo en
la clnica o en los centros hospitalarios; que se trabaja condicionado por la
masificacin y tiempo que se le dedica.
- Como consecuencia del gran nmero de alumnos, no se comprende las
Enseanzas que se imparte por etapas: anamnesis, exploracin general,
regional, recursos semiolgicos, etc. En la prctica laboral y como
consecuencia el estudiante recurrir a pedir ayuda; por lo tanto no desarrolla
sus habilidades.
- La organizacin por la masificacin, es dificultosa y como consecuencia un
deficiente control de la prctica laboral del estudiante.

Por lo sealado debemos reconocer que nos encontramos ante una preparacin todava
insuficiente de los recursos humanos, en el desarrollo de las habilidades propias de su formacin y que
no responden a las exigencias de la sociedad caracterizado por:
 - deficiencia de objetivos educativos.
- deficiencia de objetivos instructivos.
- deficiencia de sistema de habilidades.
- exceso de contenido analtico.
- inadecuada relacin estudiante docente.
- exceso nmero de alumnos.
- formas de enseanza inadecuada.

Diagnstico del programa vigente de la asignatura de semiologa general

El uso de las tcnicas de la encuesta y entrevistas realizadas a los estudiantes, internos y docentes
de la facultad, nos dan a conocer la deficiencia en el desarrollo de habilidades profesionales en la
atencin de la salud bucal.

Encuesta de alumnos
__________________________________________________________________
Preguntas si no ignora total
__________________________________________________________________
P. Preg. 56 56 - 112
__________________________________________________________________
S. Preg. 35 77 - 112
__________________________________________________________________
T. Preg. 24 88 - 112
__________________________________________________________________
C. Preg. 112 - - 11 2
_________________________________________________________________

Para el estudio de nuestro objeto de investigacin s parti de una etapa de

exploracin que ha permitido la delimitacin del problema cientfico:

- Los estudiantes de clnicas de la facultad de odontologa, presentan an

Algunas deficiencias en la prctica laboral; para el manejo de problemas en
actividad diaria.

Al estudiar el comportamiento de la asignatura de semiologa general, analizamos el mtodo

histrico - comparativo y el histrico lgico, nos permiti valorar el desarrollo de las habilidades
profesionales, mtodos y formas de enseanza vigente.
Por el anlisis y sntesis, se pudo determinar las caractersticas generales del programa de estudio
vigente.

Tambin s procedi a estudiar algunas de las concepciones tericas del desarrollo de habilidades
profesionales de la facultad de odontologa de las universidades de buenos aires (uba), y de la nacional
autnoma de mxico (unam), y fundamentalmente de la facultad de odontologa de la universidad de
san francisco xavier.

Efectuando un anlisis profundo de dicho programa, se llega a establecer las siguientes debilidades:
Es esencialmente tradicional (expositivo); analizando este mtodo puede observarse con
facilidad la actividad informativa del profesor, en la cual l alumno es en mayora un sujeto
pasivo, solo escucha. La exposicin y anlisis del contenido, se ensean partiendo de los siguientes
aspectos:

Se ofrece gran cantidad de informacin al estudiante, que debe asimilar y memorizar con
gran verbalismo, sustituyendo la accin por la palabra fijada y repetida.

La relacin alumno docente, est basada en el predominio de la autoridad del docente,

establecindose una actitud receptiva y pasiva del alumno.

sta relacin alumno docente en el aspecto cognoscitivo, es paternalista el docente

ofrece criterios acabados, que deben ser en cierta forma respetados y cumplidos por el
alumno.

No existe un reordenamiento sistmico e integrado de los componentes didcticos, que

permita lograr la consecuencia de los objetivos, ya que no se encuentran orientados para la solucin
de problemas.

El sistema de conocimientos no est organizado, siguiendo un orden lgico y pedaggico, o

sea en forma adecuada, observndose que hasta la fecha los conocimientos se agrupan de
acuerdo al criterio del docente, sin tomar en cuenta aspectos esenciales que debe contemplar
todo proceso de enseanza aprendizaje. No existe un enlace adecuado entre el volumen de los
conocimientos y los mtodos de trabajo a desarrollar.

Los mtodos, medios y formas organizativas de la enseanza; si bien han tenido un

avance significativo, sensiblemente an no se aplican en forma constante y adecuada a una educacin
superior.

No se determina la variable, que permite ordenar en forma sistmica integral el

sistema de conocimientos y desarrollo de habilidades. El sistema de habilidades, que se espera
desarrollar en los estudiantes, si bien est claramente sealado en el programa ( solo son
nominados sistemticamente), as como se indica el sistema de acciones y operaciones para su
ejecucin, solo se cumplen parcialmente. No existe una relacin con las evaluaciones a la que
deben someterse los estudiantes, a pesar de que en este aspecto ha habido una evolucin muy
interesante, en virtud a que el sistema vigente, comprende evaluaciones frecuentes, parciales y un final.
 - Como consecuencia del gran nmero de alumnos, dificulta la organizacin y el
proceso enseanza y aprendizaje.
- La implementacin del internado rotatorio, como una forma para optar el ttulo
de licenciado en odontologa, ha determinado que la mayora de los
egresados se decidan por este sistema; aspecto que limita el desarrollo
de trabajo de investigacin (tesis), en las diferentes especialidades.

El anlisis de los problemas anteriormente citados, nos llevan a las siguientes conclusiones:

- El programa de la asignatura de semiologa general, posee un enfoque academista y

tradicional.
- La seleccin de contenidos es cientfica y amplia pero no expresa lo esencial.
- El estudiante desarrolla un aprendizaje reproductivo y pasivo.
- La masificacin estudiantil, es un factor negativo para el desarrollo de habilidades
profesionales.
- Las formas de organizacin y de control en la prctica hospitalaria y clnica; son
insuficientes.

Evolucin de la matrcula, egresada y titulada segn niveles y gestiones (12).

__________________________________________________________________
Gestin alumnos primer segundo tercer cuarto quinto total
Ingreso curso curso curso curso curso carre.
__________________________________________________________________
1.999 116 236 561 501 315 276 1.889
_________________________________________________________________
2.000 260 368 380 498 329 292 1.867
_________________________________________________________________
2.001 225 305 436 416 337 325 1.819

__________________________________________________
Gestin egresados titulados
__________________________________________________
1.999 116 236
__________________________________________________
2.000 260 368
__________________________________________________
2.001 225 305
___________________________________________________

Metodologa para el rediseo cientfico de la asignatura de semiologa general. Modelo terico.

Hacemos referencia a las cuatro leyes de la didctica.

Leyes de la didctica.-

Para poder perfeccionar un programa de una asignatura, es importante el mtodo para su aplicacin y el
cumplimiento de sus objetivos.
El objetivo, como expresin pedaggica de la necesidad social (primera ley de la didctica), se alcanza
con la aplicacin de un mtodo adecuado para que los estudiantes se apropien de los contenidos.

La relacin que existe entre el objetivo, contenido y mtodo determina la segunda ley de la
didctica, y la lgica del proceso enseanza aprendizaje. Para que el estudiante alcance el objetivo
deseado debe apropiarse del contenido mediante un mtodo elegido y apropiado para la enseanza de la
asignatura de semiologa general. El contenido debe lograr que el estudiante particip en forma activa y
consciente en la solucin de los problemas presentes en la sociedad, aprovechando al mximo la
aplicacin de los contenidos, contribuyendo a la formacin de valores, sentimientos y convicciones para
lograr los objetivos educativos.

Luego de haber establecido la relacin del objetivo, contenido y mtodo, se determina la forma
de llegar de un nivel a otro del proceso enseanza - aprendizaje que se desarrolla en distintos niveles
de sistematicidad: tercera ley de la didctica, como:

- la tarea docente.
- la clase
- el tema
- la asignatura
- la disciplina
- El ao
- La carrera

En el proceso enseanza aprendizaje se pasa de un nivel a otro; cada nivel no debe ser la
acumulacin o suma de contenidos, sino que deben conformar un sistema con un resultado que ofrezca
una cualidad nueva.

Este proceso enseanza aprendizaje se integra tambin de manera sistmica en el tema. La

integracin se establece en sentido vertical a travs de la sistematizacin de los temas en las asignaturas
y disciplinas, que se van conformando a partir de un mismo objeto y lgicas propias. (16).

La integracin tambin se establece en sentido horizontal, tomando en cuenta las asignaturas que
tienen elementos comunes.

Para transmitir los conocimientos de la asignatura de semiologa general en forma sistmica, se

utilizan medios de enseanza, como ser:

- Pizarrn.
- Libros de texto.
- medios de proyeccin (diapositivas).
- transparencias.
- pelculas, videos y otros.

La forma organizativa o de estructuracin de la actividad del docente y de los estudiantes,

adquiere gran importancia para lograr de una manera ms eficiente los objetivos del programa de
estudio de la asignatura de semiologa general, mediante la utilizacin de mtodos y medios de
enseanza y aprendizaje, que contribuyen al mejor desarrollo del proceso y a la apropiacin por parte de
los estudiantes, de los conocimientos y habilidades.

Las formas organizativas pueden ser de carcter individual de grupo, para la organizacin
generalmente se realiza de acuerdo al tipo de actividad como por ejemplo en el aspecto acadmico la
forma organizativa seria la clase y el tipo de clase: conferencias, seminarios, etc.

La universidad, al formar sus profesionales persigue dos intensiones:

- Una de carcter inmediato, que es la instruccin que se adquiere con l desarrollo del
pensamiento.
- Otro de carcter mediato es la educacin que consiste en la formacin de sentimientos y
valores (cuarta ley de la didctica).

Nivel y ao

El nivel, se desarrolla en un lapso de un ao ms. Desde el punto de vista organizatvo, se caracteriza

porque en ese tiempo se crean las condiciones para producir saltos de calidad en el aprendizaje del
estudiante, tanto en los aspectos instructivos como educativos(16).

El ao, es el proceso docente educativo, que se enmarca en un ao acadmico y en el que se

desarrollan un grupo de asignaturas que en su coordinacin integracin producen un cambio
cualitativo en la formacin del estudiante, aunque en menor grado que con relacin al nivel(16).

Existen objetivos que se deben cumplir en el ao acadmico en la formacin del egresado, pero
que no son objetivos que solo concierne a una sola asignatura en particular sino a la integracin con
otras asignaturas afines, para lograr el dominio de las tcnicas de informacin cientfico tcnica, el uso
del idioma extranjero, las habilidades lgicas, etc.

Se debe destacar los contenidos comunes, que desarrollan distintas

Asignaturas buscando encontrar sus regularidades, lo que posibilitar optimizar la asimilacin de esos
contenidos y desarrollar habilidades lgicas que se utilizan indistintamente en varias asignaturas.

Asignatura

Para el rediseo del programa de semiologa general en forma sistmica integral, se debe partir del
principio elemental de definir que es una asignatura. La asignatura, es el proceso docente
educativo perteneciente a un sistema de orden mayor que es la disciplina, en la que se estructuran de
forma lgica y pedaggica un conjunto de conocimientos y habilidades de una rama del saber que lleva
implcito un componente educativo, que posibilitan el cumplimiento de los objetivos generales
formuldos para la misma; los que se encuentran a su vez vinculados con los objetivos generales de la
disciplina (16).

La asignatura de semiologa general, es una subsistma de la disciplina de patologa y esta

estructurada por temas. Estos constituyen las unidades organizativas del proceso enseanza
aprendizaje y asegura en su desarrollo un objetivo concreto y es la formacin de habilidades en el
estudiante.

Tema
El tema, es la unidad fundamental para la organizacin del proceso enseanza aprendizaje y est
formado por un conjunto de actividades docentes que en su integracin conducen al logro del objetivo
particular declarado para el mismo, que a su vez posibilita alcanzar un objetivo particular parte de un
objetivo de la asignatura(16).

Al exponer el tema, se tiene que motivar al estudiante, orientarlo sobre el contenido y

garantizarle un trabajo sistemtico para que logre dominar y sistematizar dichos contenidos.

En el rediseo del programa de la asignatura de semiologa general, deber haber objetivos de

los temas; los contenidos de cada tema, una distribucin tentativa del tiempo por tema, que posibilitar
al estudiante en forma independiente, resolver el nmero suficiente de problemas que le garantic el
dominio de una habilidad; sistema de evaluacin de cada tema y evaluacin final de la asignatura; y los
mtodos ms significativos que sern usados para el aprendizaje de cada uno de los temas.

Plan de clases

El plan de clases, constituye el documento ms operativo del curriculum; el docente est sujeto a
contingencias que pueden surgir en la ejecucin del proceso. El docente debe tomar en cuenta que los
estudiantes de diferentes cursos tienen distinta formacin acadmica, inclusive dentro de un mismo
curso existen estudiantes diferentes.

Se tiene que preparar el tema en el plano tcnico cientfico y pedaggico, para lograr que los
estudiantes logren los objetivos programados. Es importante buscar y aplicar nuevos mtodos de
enseanza y aprendizaje y que sean dinmicos como son: el mtodo problmico y el heurstico. Se debe
lograr la formulacin de un solo objetivo especfico, para dirigir con mas efectividad el proceso de
aprendizaje.

El docente tiene que delimitar cuales son los contenidos esenciales para dedicarlos mas tiempo.
Seleccionar aquellos contenidos esenciales que son parte del estudiante.

Tambin se debe seleccionar los mtodos y medios de enseanza apropiados, que faciliten la
comprensin del contenido.

Se va utilizar la evaluacin frecuente basada en la observacin del trabajo del estudiante, con el
propsito de detectar las insuficiencias que presenta en la formacin de las habilidades y tomar a tiempo
las medidas correctivas necesarias, apoyndonos para ello en tareas de autopreparacin diferenciadas. Y
por ltimo se debe crear un clima afectivo y de motivacin que logr un proceso de aprendizaje
consciente.
Evaluacin

La evaluacin, es una parte esencial del proceso enseanza - aprendizaje, que permite el control de los
conocimientos, habilidades y hbitos que los estudiantes adquieren como resultado de dicho proceso;
as como el proceso mismo de su adquisicin permite comprobar el grado en que se cumplen los
objetivos propuestos y se constituyen en elemento de retroalimentacin y direccin del proceso.

Las evaluaciones en el rediseo del programa, sern:

- Evaluacin frecuente, para comprobar el grado de asimilacin de los contenidos,

para el logro de los objetivos especficos que s declaran en la actividad docente (clase,
practicas hospitalarias, seminarios) y para el desarrollo de sus habilidades.
- Evaluacin parcial, para comprobar el grado de asimilacin y cumplimiento de los objetivos
particulares que se establecen en los tema de la asignatura.
- Con sta evaluacin se verificar si los estudiantes dominan los contenidos
esenciales de uno varios temas y s son capaces de integrarlos para dar solucin a
tareas concretas.
- Con la evaluacin final, se verificar el cumplimiento de los objetivos generales de la materia.
Sirve para comprobar si los estudiantes dominan el sistema de habilidades y si son capaces de
integrar y generalizar los contenidos de la asignatura.

Aspectos cualitativos del proceso enseanza aprendizaje.

El proceso enseanza aprendizaje que se encuentra en el rediseo del programa de la asignatura de

semiologa general, como en la ejecucin y control del mismo; tiene que tener presente la calidad, tanto
en el diseo del tema hasta la carrera proceso educativo; tienen que estar presentes las siguientes
cualidades:

Pertinencia: el programa debe estar diseado para que el estudiante responda a las exigencias
de la sociedad, para que sean capaces de resolver los problemas en la confeccin de una historia clnica y
la aplicacin de los recursos semiolgicos y llegar a un diagnstico presuntivo.

Equilibrado: la relacin de la teora con la prctica debe tener correspondencia con los
objetivos programados.

Realista: porque parte de las condiciones especficas del contexto. La asignatura va

evolucionando de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnologa. Estos avances han tenido un profundo
impacto en la enseanza y la prctica de esta asignatura en pases del primer mundo.

Globalizado porque constantemente estn interrelacionados las asignaturas derivadas y las

integradoras.

Participativo: porque el docente y los estudiantes tienen derecho a opinar, pueden valorar,
disear y controlar el proceso enseanza aprendizaje en todos los niveles.

Problmico: porque los problemas son el punto de partida para el rediseo de la asignatura.
Productivo y creativo: porque el proceso determinar el nivel de asimilacin establecido en los
objetivos; corresponde al grado de asimilacin que se pretende conseguir.
 Educativo: porque el proceso facilitar la optimizacin del proceso de formacin de la
personalidad de los estudiantes.

Cientfico: porque la lgica del rediseo, est diseado de acuerdo a la ciencia.

Aspectos: acadmico, laboral, investigativo.

Estos aspectos son de mucha importancia respecto al contenido de la asignatura, al igual que los
conocimientos y habilidades acadmicas.

En la actividad acadmica; el objetivo es que el estudiante se apropi de los conocimientos y

habilidades que son bsicas para apropiarse del modo de actuacin laboral.

La actividad laboral; tiene como objetivo que el estudiante se apropi de los contenidos
propios de la actividad profesional y que manifieste su lgica al pensar y actuar.

En la actividad investigativa; el estudiante debe apropiarse de tcnicas mtodos propios de

la actividad cientfica investigativa que constituye uno de los modos fundamentales de la accin
laboral.

En todo tipo de enseanza debe conjugarse la actividad acadmica con la laboral, porque si solo
se ensea lo acadmico la enseanza se vuelve escolstica y si solo es laboral se vuelve pragmtica. Es
por eso que se debe ensear en forma dialctica; es decir que haya relacin entre lo acadmico y laboral,
estando presente lo investigativo en ambas actividades. Tambin tiene que existir integracin y
sistematizacin del contenido.

Establecimiento de los contenidos y objetivos a alcanzar

Los objetivos son el modelo pedaggico del encargo social, son los propsitos y aspiraciones que
durante el proceso enseanza aprendizaje se van conformando en el modo de actuar, pensar y sentir
del estudiante y futuro egresado. Es la precisin del futuro resultado de la actividad del estudiante.

Toda actividad docente de educacin superior se realiza con el fin de lograr un egresado que
cumpla determinadas funciones requeridas por la sociedad, para poder enfrentar los problemas generales
y bsicos, resolvindolos con independencia y creatividad.

Para la resolucin de problemas es necesario establecer el objeto de estudio, los contenidos en

el programa y en los temas para lograr los objetivos trazados.

La caracterizacin del objeto, se hace mediante la estructuracin y sistematizacin de

conocimientos actualizados y a travs del establecimiento de habilidades que permitirn la solucin de
problemas.

Capitulo III

Concrecin del modelo terico

Modelo pedaggico: propuesta de rediseo del programa de

La asignatura de semiologa general.
Asignatura: semiologa general
Disciplina: patologa
Carrera: odontologa
Sigla y cdigo: med - 300
Nivel: segundo curso
Tipo de curso: terico prctico
Tipo de plan: semestralizado
Horas gestin: teora: 60 hrs.
prctica:60 hrs.

Fundamentacin

La facultad de odontologa en su plan de estudios contempla la asignatura de semiologa general;

asignatura de gran importancia, ya que el egresado y futuro profesional en su trabajo cotidiano tendr
que poner en prctica los conocimientos y habilidades adquiridas en toda su preparacin universitaria.

La semiologa general, tiene como misin l poder proporcionar los recursos semiolgicos y la
informacin necesaria para lograr el diagnstico, seguimiento en la evolucin de la enfermedad y
apreciar los resultados del plan de tratamiento.

La estomatologa, rama del conocimiento humano debe ser impartida tomando en cuenta que
el ser humano es una unidad donde todos los sistemas y tejidos orgnicos se encuentran ntimamente
relacionados entre s. Por esta razn, esta asignatura que tiene como fundamento el reconocimiento de
los signos y sntomas y su interpretacin, producidos por enfermedades que ocurren en el cuerpo
humano; se constituye en una de las bases para que el futuro profesional en odontologa se encuentre
plenamente capacitado para la elaboracin de la historia clnica y la correspondiente interpretacin de los
signos y sntomas obtenidos.

Es por eso que el objeto de sta asignatura, son las patologas que estn presentes en el
organismo humano. Para lo cual nos trazamos objetivos que son los de reconocerlos.

El modelo persigue una estructuracin con enfoque sistmico, dirigido a conseguir una
formacin idnea e integral del futuro egresado de odontologa, que se concreta en la relacin dialctica
del objeto objetivo y del objetivo contenido mtodo; que permitan alcanzar el perfil profesional
deseado.

Con el modelo se pretende superar la competencia y desempeo profesional segn se aprecia del
diagnstico realizado, al mismo tiempo permitir el conseguir un egresado calificado con un desempeo
eficiente y eficaz.

El modelo pretende resolver el problema del desarrollo insuficiente de habilidades para el

manejo de problemas mdicos de la atencin en la salud bucal por los estudiantes, planteado en esta
investigacin; considerando como un factor fundamental para este hecho, el deficiente ordenamiento
cientfico de los componentes del proceso docente educativo de la asignatura con relacin al avance
cientfico tecnolgico, caractersticas de la regin y la realidad del pas.

El objeto, representado por el proceso docente educativo de la asignatura de semiologa,

caracteriza la integracin docente relacionando la teora con la prctica, que deben funcionar en forma
coordinada para cumplir con la misin de formar al estudiante de odontologa, que a travs de una
relacin dialctica con la sociedad mejoren la atencin de la salud bucal, cumpliendo as con la primera
ley de la didctica. Adems el rediseo propuesto toma tambin en cuenta el enfoque persono lgico de
las aspiraciones y acciones propias de los estudiantes que al trmino de su formacin lo van a poner al
servicio de la sociedad.

El objetivo, representa la transformacin deseada en los estudiantes para l logr del dominio de
los conocimientos y habilidades necesarias traducidos en el mejoramiento de la produccin individual y
colectiva.

Adems del enfoque sistmico, en el que se basa el rediseo de la asignatura y a fin de lograr este
hecho, ser necesario destacar algunos principios didcticos de la enseanza que son parte del
programa, a saber:

De carcter educativo de la enseanza: incluida en el programa, para que una unidad dialctica
de la instruccin de los contenidos programados (conocimientos y habilidades), se vayan desarrollando
las cualidades de la personalidad que permitan una adecuada conducta tica y moral basadas en el
desarrollo de valores propios y de imitacin a las cualidades de los docentes; para luego mostrarlos en
su propia conducta, su colectivo y su entorno social.

De carcter cientfico de la enseanza: traducido en la seleccin de los contenidos de acuerdo a

su complejidad, tomando en consideracin la duracin del periodo acadmico y en relacin con el
desarrollo tecnolgico.

De la sistematicidad de contenidos: que se basa en la estructuracin de un programa que

garantic que el estudiante se apropie de conocimientos y habilidades, que se van integrando en la
medida que se avanza de un nivel a otro, tomando en cuenta los contenidos ms esenciales, apoyados en
los conocimientos preliminares que le sirven de base, as como los actuales.

De la relacin teora prctica: se garantiza mediante la organizacin sistemtica de

conocimientos y habilidades en el programa, segn una secuencia lgica del ao, enumerando los
procedimientos y tcnicas que desarrollen y la forma de aplicar los conocimientos tericos a la actividad
prctica.

De carcter activo y consciente, bajo la gua del profesor: planificando en el programa el trabajo
en forma independiente y bajo la direccin del docente; sobre todo en las actividades manuales que le
permiten desarrollar destrezas de la asignatura.
Objetivos generales

Objetivo general educativo

- Desarrollar en el futuro egresado, sentimientos de sensibilidad humana, teniendo en

cuenta que el enfermo es un ser humano, sin considerar su condicin social y mantener un
compromiso constante con su sociedad.

- desarrollar un comportamiento tico, moral y un vnculo afectivo con el ejercicio profesional as

como la motivacin y orientacin a la investigacin.

- Crear un elevado espritu crtico y autocritico, dedicacin y hbito al estudio con profundo
sentido de responsabilidad.

- Orientar que la salud bucal no es solo responsabilidad del personal de salud, sino de otros
profesionales, lderes polticos, sindcales, etc., es decir que es responsabilidad de la sociedad
toda.
- Desarrollar aptitudes y actitudes sobre la profesin, orientando su actividad particular en
funcin de la satisfaccin del ejercicio de la profesin; para poder cumplir en forma activa,
eficiente y eficaz el encargo social.

- orientar al conocimiento de las relaciones humanas y sociales.

Objetivo general instructivo:

- Orientar al desarrollo de habilidades terico prcticas, en funcin de las necesidades

de la salud bucal de la poblacin.

- Ejecutar acciones propias de la asignatura, para resolver los problemas presentes.

- Realizar el examen clnico en forma ordenada y metdica, orientada hacia la formulacin

del diagnstico y su tratamiento necesario.

- evaluar el riesgo de la prctica odontolgica.

- Integrar los conocimientos bsicos fundamentales y las tcnicas, con criterio de enseanza.

Contenido

Es uno de los componentes del proceso docente educativo que determina, lo que debe apropiarse el
estudiante para lograr el objetivo. El contenido se puede agrupar en conocimientos, habilidades y
valores.

Conocimientos: son el conjunto que refleja el objeto de estudio; engloba un conjunto de

conocimientos que el estudiante debe apropiarse para lograr plasmar en las habilidades profesionales.

Habilidades: estn relacionados directamente con la aplicacin correcta de los conocimientos,

para lograr la habilidad respecto a las diferentes maniobras y tcnicas semiolgicas que el estudiante
debe adquirir mediante la prctica laboral.
 Valores: dirigido a la formacin de cualidades de la personalidad, tales como: convicciones,
actitudes, rasgos de carcter, rasgos morales, formas de conducta, etc. Como parte del proceso docente
educativo de la asignatura.

Relaciones interdisciplinarias e interdisciplinarias

Interdisciplinaria

La asignatura de semiologa general, no es una asignatura independiente ni aislada; sino que esta en
estrecha interaccin con todas aquellas que componen una misma disciplina.

Semiologa estomatolgica

Objetivo educativo

Poseer principios del comportamiento tico, moral y de sensibilidad ante sus semejantes principalmente
con el enfermo, permitiendo que el estudiante desarrolle un alto grado de responsabilidad consigo
mismo y con la sociedad para cumplir con ella en la solucin de sus problemas, especficamente en el
rea de la salud general y estomatolgica.

Objetivo instructivo

Formular diagnsticos de presuncin y/o definitivos de las diferentes lesiones y enfermedades del
sistema estomatogntico utilizando correctamente la semiotecnia y los exmenes complementarios con
el fin de establecer sus diferencias y orientar en su posibilidad teraputica.

Patologa estomatolgica

Objetivo educativo

Despertar en el estudiante los principios del comportamiento tico, moral y de sensibilidad ante sus
semejantes, principalmente con el enfermo, estimulando al estudiante a un alto grado de responsabilidad
consigo mismo y con la sociedad, para cumplir con ella en la solucin de sus problemas especficamente
en el rea de la salud bucal.

Objetivo instructivo

Diagnosticar las diferentes entidades genosolgicas que comprometen al sistema estomatogntico desde
un punto de vista clnico y epidemiolgico que le permita diferenciarlos para establecer su orientacin
teraputica respectiva.
Interdisciplinarias

La semiologa general; al formar parte del curriculum de la carrera de odontologa, dirigido a contribuir
al modelo profesional; por lo cual se constituye en una de las bases de aquellas que conforma
otras disciplinas como la de estomatologa integral con: operatoria, endodoncia, ciruga, periodoncia,
prostodoncia, odontopeatra, ortodonca.

Plan del proceso docente educativo:

Plan de unidades

Unidad 1

Introduccin a la semiologa general. Historia clnica.

Unidad 2

Signos vitales y grandes sntomas generales.

Unidad 3

Examen clnico general y regional.

Unidad 4

Exploracin del laboratorio clnico bsico

Distribucin del fondo de tiempo

Semiologa general

________________________________________________________________

Unidad c s c. P p.l e total

________________________________________________________________
1 14 3 6 l0 1 34
________________________________________________________________
2 15 4 7 14 - 40
________________________________________________________________
3 l6 3 5 13 1 38
________________________________________________________________
4 2 - 2 3 1 8
________________________________________________________________
Total 47 10 20 40 3 120
________________________________________________________________

Leyenda
C: conferencia
S: seminario
C.p: clase prctica
P.l: prctica laboral
E: evaluacin

Objetivos y contenidos por unidades.

Unidad n 1: introduccin a la semiologia general.

Historia clnica.

Objetivo particular

Caracterizar la semiologa general realizar interpretar la historia clnica, definirla, importancia describir
las partes que lo componen y su objetivo.

Contenido

a) Sistema de conocimientos

Definicin de semiologa general. Mtodos de estudio: directos indirectos. Componentes de la

semiologa: semiotcnia, semiogrfia, semiognesis y clnica propedetica. Signos y su clasificacin.
Sntomas y su clasificacin. Estigma. Sndrome. Definicin de historia clnica. Partes constitutivas.
Historias clnicas derivadas. Enfermedad actual. Hbitos de vida. Antecedentes personales.
Antecedentes hereditarios. Diagnstico presuntivo. Exmenes complementarios. Diagnstico definitivo.
Pronstico. Tratamiento. Evolucin.

b) Sistema de habilidades

- definir la semiologa general.

- explicar los mtodos de estudio directos de la semiologa general.
- explicar los mtodos de estudio indirectos de la semiologa general.
- describir los componentes de la semiologa general.
- definir y clasificar los signos.
- definir y clasificar los sntomas.
- explicar y reconocer estigmas, que afectan a cabeza, cara y cuello.
- explicar y reconocer sndromes que afectan la cabeza, cara y cuello.
- definir la historia clnica.
- mencionar en orden las partes que constituyen la historia clnica.
- explicar las particularidades de las historia clnicas utilizadas en odontologa.
- describir la anamnesis y las partes que la componen.
- describir los diferentes diagnsticos.
- seleccionar exmenes complementarios
- describir los diferentes tipos de pronstico.

Unidad n 2: signos vitales y grandes sntomas generales

Objetivo particular
Caracterizar los signos vitales, importancia de la determinacin de stos interpretar las caractersticas
de los grandes sntomas generales.

Contenido

a) Sistema de conocimientos

Presin arterial. Variaciones fisiolgicas y patolgicas de la presin arterial. Pulso. Variaciones

fisiolgicas y patolgicas del pulso. Temperatura orgnica variaciones fisiolgicas y patolgica.
Respiracin. Variaciones fisiolgicas
Patolgicas de la respiracin. Dolor. Tipos de dolor. Hemorragia. Fiebre. Tipos de fiebre. Edema.
Tipos de edema.

b) Sistema de habilidades

- describir la importancia de los signos vitales.

- Ejecutar con precisin todas las maniobras para obtener la presin arterial,
- pulso, temperatura, respiracin.
- diferenciar en los signos vitales, lo normal de lo patolgico.
- describir y reconocer la gravedad de los grandes sntomas.
- localizar el sitio de origen del dolor y hemorragias.
- caracterizar el edema.

Unidad n 3: examen clnico general y regional

Objetivo particular

Realizar el examen clnico general en forma metdica y ordenada. Realizar el examen clnico regional
de cabeza, cara y cuello.

Contenido

a) Sistema de conocimientos

Actitud.- Hbito constitucional. Hbito constitucional de di giovanni. Hbito constitucional de

sigaud. Estado de nutricin. Estatura. Alteraciones de la estatura. Fascies. Tipos de fascies. Piel.
Alteraciones de color de la piel. Lesiones primarias y secundarias de la piel. Ganglios. Grupos
ganglionares de cabeza, cara y cuello. Examen clnico del crneo. Alteraciones de la forma del
crneo. Examen clnico de la frente. Examen clnico de la nariz y orejas, examen clnico de la boca y
de la cavidad bucal. Examen clnico del cuello.

b) Sistema de habilidades

- Reconocer la actitud del paciente.

- Describir reconocer el hbito constitucional.
- interpretar el estado de nutricin.
- Determinar las fascies.
- Describir las lesiones de la piel.
- Clasificar los grupos ganglionares de cabeza, cara y cuello.
 - Interpretar las alteraciones del cuello.
- Determinar las alteraciones de la frente.
- Examinar la nariz.
- Interpretar anormalidades de las orejas.
- Realizar examen de los labios.
- Examinar la cavidad bucal y todas sus estructuras.
- Interpretar el aliento.

Unidad n 4: exploracin de laboratorio clnico bsico

Objetivo particular

Interpretar clnicamente los diferentes exmenes de laboratorio general.

Contenido

a) Sistema de conocimientos

El laboratorio clnico. Hemograma. Eritrocitos. Variaciones de la frmula eritroctica. Leucocitos.

Variaciones de la frmula leucocitaria. Sedimentacin globular, plaquetas y sus variaciones. Glicemia.
Urea. Creatinina. Calcemia. Exmenes de saliva.

b) Sistema de habilidades

- conocer los valores normales del hemograma.

- saber solicitar exmenes de laboratorio, segn el cuadro clnico.
- interpretar las variaciones de eritrocitos.
- interpretar las variaciones de la frmula leucocitaria.
- interpretar las variaciones de la velocidad de sedimentacin.
- interpretar la cantidad de plaquetas.
- interpretar los valores de glicemia, calcemia, creatinina.
- interpretar los diferentes exmenes de saliva.
Indicaciones metodolgicas y de organizacin

Mtodo

El mtodo, es la va para alcanzar un objetivo empleando el mnimo de recursos humanos y materiales.

Los mtodos empleados sern activos, que permitan de manera inmediata la vinculacin de los
conocimientos tericos y prcticos, se debe trabajar en el estudiante para que vaya adquiriendo mayor
grado de independencia cognoscitiva, relacionando el contenido que s va apropiando con la aplicacin
de ste en la prctica laboral. (17).

La asignatura de semiologa general, constituye uno mas de los pilares fundamentales para la
prctica odontolgica, por lo cual el estudiante debe poner en ejecucin sus habilidades profesionales,
por lo tanto se debe plantear objetivos basados en la accin concreta que el estudiante debe realizar. Se
lleva a cabo en diferentes etapas:

Primera etapa

En esta etapa, se procurar motivar al estudiante.

El mtodo sistmico, est dirigido a desarrollarlo en diferentes grupos de trabajo para la demostracin
que realizar el docente sobre la base de las caractersticas de la asignatura.

La observacin: es la forma ms importante de la percepcin voluntaria; en este momento la

demostracin es tan importante como el que los estudiantes vayan reconociendo los conocimientos y
habilidades para luego realizar en la prctica.

La descripcin: se realiza caracterizando el objeto de observacin. La descripcin, es la

verbalizacin de lo observado valorizando la situacin y midiendo el grado de dificultad que
corresponde al objeto de estudio.

La caracterizacin: es la determinacin de los rasgos esenciales del objeto de estudio que va

permitir diferenciarlos de los dems a partir de la descomposicin del objeto en sus partes integral
(anlisis) y determinar aquellos elementos que estn en relacin directa con su esencia, precisando lo que
establece tipifica y distingue de los dems.

Segunda etapa

Esta etapa, consiste en la ejecucin de la habilidad.

La ejecucin: consiste en determinar las operaciones necesarias, esenciales imprescindibles en cada

una de las acciones que pretendemos formar como habilidad en el estudiante para que pueda ejecutar su
trabajo laboral. Esta etapa es puramente reproductiva donde el docente le plantear otras situaciones
problmica presentes en el mismo objeto de estudio que le posibilitar al estudiante utilizar la variable
de la habilidad y los conceptos esenciales que se le proporcion en la primera etapa.

Tercera etapa
Dominio de habilidades: al realizar repetidamente la misma maniobra, el estudiante llegara a adquirir
la habilidad necesaria, olvidando los conocimientos secundarios y no as los conocimientos
fundamentales que garantizar el logro de su objetivo. El dominio de la variable de la habilidad,
presupone a la vez el dominio de las caractersticas esenciales del objeto de estudio.

Cuarta etapa

Se utilizarn diversos mtodos como ser:

Sistematizacin: el estudiante con la apropiacin del contenido y de las habilidades desarrolladas, podr
ampliar sus conocimientos basado a lo que ya tena, de modo que al finalizar el tema l adquiera una
nueva estructura de contenidos, enriqueciendo sus conocimientos y habilidades. Los estudiantes son
capaces de utilizar sus conocimientos y habilidades en la solucin, independientes de nuevos problemas
relacionados con la prctica odontolgica.

Explicativo ilustrativo: los estudiantes deben estar conscientes de los objetivos de la

actividad, de la importancia de la teora y de la prctica.

Es importante que los estudiantes vinculen la teora con la prctica; por lo cual este mtodo
estar dirigido a resolver las funciones de la didctica de la clase. Ser importante proporcionar
dinmica, realizando preguntas durante la exposicin que contesta el docente; stas preguntas harn
que los estudiantes participen en el razonamiento del docente, adquiriendo de esta manera un carcter
problmico, donde se revelan contradicciones y a la vez estructura de contenido para solucin del
problema.

Exposicin problmica: consistir en hacer que los problemas ms importantes de la

enseanza, se conviertan tambin en un problema para los estudiantes.
Este mtodo sirve para el desarrollo mximo de sus capacidades.

Este mtodo consiste en que el estudiante no solo tiene que resolver los problemas que se le
presentan, sino deben hacer desarrollar la parte cognoscitiva y as resolver el problema en forma
organizada y estructurada. El docente debe saber que parte del programa se presta para presentarlos
como situacin conflictiva.

El mtodo problmico, ofrece grandes ventajas para el estudiante:

- La situacin conflictiva crea en el estudiante un estado psquico positivo que eleva el inters
por el estudio, pues existe motivacin.
- Ensea a desarrollar en el estudiante una actitud independiente.
- Los estudiantes, pueden establecer la relacin causa efecto.

Investigativo: constituye el nivel ms alto de asimilacin de los conocimientos; la actividad de

bsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolver determinados problemas.
Formas de organizacin

Para un proceso enseanza aprendizaje beneficioso; la forma de organizacin es el que se adopta para
lograr el objetivo que nos hemos propuesto. Para esto nos organizamos del siguiente modo: (17).

La actividad acadmica: se desarrollar de acuerdo al tipo de clase a emplearse en

funcin con el tema y se realizaran a travs de conferencias magistrales, con una duracin de
sesenta minutos, lo cual permitir al estudiante apropiarse de los conocimientos cientficos
de las novedades provenientes de una literatura actualizada.

Los seminarios: sern realizados en grupos de diez a quince alumnos, con una duracin en
tiempo de sesenta minutos, emplear la tcnica interrogativa reflexiva y los trabajos de escritos para
anlisis y discusin, que permitirn al estudiante analizar, generar, discutir, valorar sacar conclusiones
de los contenidos de la asignatura para poder aplicar los conocimientos adquiridos en su prctica
individual.

Clases prcticas: permitirn adquirir destrezas y habilidades en la realizacin de los diferentes

pasos de la confeccin e una historia clnica, reconocer signos, sntomas y la aplicacin de los recursos
semiolgicos tanto en pacientes internados, como de consulta externa.

El contenido de la asignatura, se desarrollar a travs de actividades acadmicas.

Los ambientes donde se desarrollarn las actividades, sern en el aula y en los centros
hospitalarios.

Los mtodos de enseanza empleados, sern de acuerdo al tema y podrn ser: explicativo
ilustrativo, activo participativo, analtico, reflexivo de solucin de problemas; los cuales
permitirn elaborar conjuntamente el trabajo y los debates.

Los medios de enseanza, sern: recursos humanos: docentes y alumnos.* de percepcin

indirecta: pizarrn libros de texto, material impreso apropiado para determinada de
percepcin directa: demostraciones de tcnicas de exploracin semiolgica en los pacientes.

De proyeccin de imgenes: diapositivas didcticas, radiografas y casos clnicos

ilustrativos de patologas comunes y no comunes durante l desarrollo de las conferencias
magistrales.

Actividad laboral: est dirigida fundamentalmente a perfeccionar las habilidades clnicas,

destrezas a desarrollar, en los consultorios externos, salas de internacin, en servicios de emergencia, a
travs de la comunicacin, observacin y la misma actividad (ejecucin de historias clnicas, examen
clnico, sus formas, etc.).

La actividad investigativa: tiene como propsito desarrollar conocimientos, sobre mtodos de

trabajo: revisin bibliogrfica, autopreparacin.
Sistema de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin desde el punto de vista del:

Aprendizaje: permite la formacin de nuevos conocimientos, hbitos, habilidades y formas de

conducta, basados en:

- control y valoracin de resultados.

- grado de cumplimiento de los objetivos.
- retroalimentacin.
- instructivo.
- Educativo: formar rasgos de personalidad, responsabilidad, disciplina y
- voluntad.

Principios: deben lograr la transformacin de los resultados de su formacin con:

- eficiencia.
- eficacia.
- productividad.
- Impacto social.

Evaluacin frecuente

Se realizar de una manera constante mediante preguntas a efectuarse en el mismo desarrollo de las
clases magistrales; la observacin docente en los seminarios a objeto de valorar la participacin de todos
los estudiantes; cuyo objetivo fundamental, es la retroalimentacin.

Evaluar la apropiacin de conocimientos y habilidades, desde el inicio de su aprendizaje hasta su

culminacin.

Evaluacin parcial

Se realizar al finalizar la primera unidad temtica y otro al finalizar la tercera unidad; consistente en
pruebas escritas y de una duracin de sesenta minutos.

Evaluacin final

Se realizar a travs de una prueba escrita de todo el programa de la asignatura y de una duracin de
sesenta minutos.

La parte de prctica hospitalaria, tendr una evaluacin, que comprenda los siguientes aspectos:

- asistencia a prcticas.
- la presentacin de dos historias clnicas de pacientes internados.
- Defensa de la historia clnica por el grupo, en presencia del docente y los
- dems estudiantes.

Los parmetros utilizados para las evaluaciones parciales y del final, sern los referidos a las
reas: acadmica, laboral investigativa.
Bibliografa bsica para el programa de la asignatura de semiologa general

1. Bates b. Prodetica mdica. Segunda edicin. Editorial mediterrneo. Chile;

1997.
2. Mazze e. Semiotecnia y fisiopatologa. Tercera edicin. Editorial el ateneo.
buenos aires; 1.988.
3. Manual merck. Diagnstico y teraputica. Octava edicin. Ediciones doyma.
barcelona espaa; 1.992.
4. Robbins s.l. patologa estructural y funcional. Primera edicin. Editorial
revolucionara. Cuba; l.989.
5. Schaponik f. Semiologa. Quinta edicin. Editorial el ateneo. Buenos aries;
1.992.
6. Soriano i. Clnica propedetica. Primera edicin. Editorial copacabana. Sucre;
1.992.
7. Suros b. J. Semiologa mdica y tcnica exploratoria. Sexta edicin. Editorial
salvat. Espaa; 1.992.
8. Ceccotti. Clnica estomatolgica. Sida, cncer y otras afecciones. Primera
edicin. Editorial panamericana. Buenos aires; 1.993.
9. Robles m.j. semiologa mdica. Sucre; l.990
10. Henry m.s. manual mosby de exploracin fsica. Tercera edicin. Editorial
harcourt. Espaa; 1.998.

Conclusiones

1. El programa, est estructurado con enfoque sistmico, holstico donde todos los
conocimientos estn integrados en los diferentes temas y que facilitarn la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes.

2. El modelo con enfoque sistmico, holstico supera las deficiencias del estudiante a travs del
desarrollo de los componentes: acadmico, laboral investigativo, que le permitan alcanzar un
grado ms eficiente en su formacin.

3. Beneficia al proceso docente educativo, por el enfoque de sistema, holstico y la

metodologa adecuada en su aplicacin por parte de los docentes.

4. El modelo, permitir establecer la comparacin con otros programas; elaborar conclusiones de las
ventajas y desventajas y s cumple con los requisitos, para coadyuvar al perfil profesional
deseado.

5. El modelo, no se contrapone al perfil profesional, ms bien lo fortalece en

Las reas acadmica y laboral; preparando al estudiante para enfrentarse al
continuo avance de la ciencia y la tecnologa.

Recomendaciones

1. Siendo posible la aplicacin del modelo, se sugiere poner en prctica, lo que repercutir
positivamente en el proceso docente educativo.
2. La propuesta deber ser sometida a consideracin de las autoridades de la institucin para su
correspondiente aprobacin.

Bibliografa

1. lvarez l. Tendencias pedaggicas contemporneas. Maestra en educacin

superior. Umsfxch: sucre; 2.001.

2. lvarez de zayas c.m. pedagoga como ciencia. Editorial felix varela.

la habana; 1.998.

3. lvarez de zayas c.m. la universidad como institucin social. Editorial

academia. La habana; 1.996.

4. lvarez de zayas c.m. la escuela en la vida. Editorial pueblo y educacin. La

habana; 1.999.

5. lvarez de zayas c.m, sierra l. V. Metodologa de la investigacin cientfica.

maestra en educacin superior. Umsfxch: sucre; l.997.

6. Aorga j. La educacin avanzada mito realidad. Maestra en educacin

superior. Umsfxch: sucre; l.996.

7. Berrys r. Sociologa de la educacin. Maestra en educacin superior.

umsfxch: sucre; 2.001.

8. Carvajal j.m. el desarrollo de habilidades profesionales. Tesis de maestra.

sucre; 1.997.

9. Crdoba de la quintana j. Hacia una formacin integral del residente. Tesis

de maestra. Sucre ; l.997.
10. gener e.j. gerencia de la informacin y uso de nuevas tecnologas. Maestra
en educacin superior. Umsfxch: sucre; 2.000.

11. giral a. Evaluacin acadmica. Maestra en educacin superior.

umsfxch: sucre; 2.001.

12. gonzlez m. Fundamentos metodolgicos procedimentales. Maestra en

educacin superior. Umsfxch: sucre; 2.000.

13. Gonzlez R. El pos-grado y la educacin avanzada. Maestra en educacin

superior. Umsfxch: sucre; 2.001.

14. Hernndez R, Fernndez C, Baptista P, metodologa de la investigacin.

interamericana editores s.a. mxico; 1.998.

15. Hidalgo b. La universidad como institucin social. Maestra en educacin

superior. Umsfxch: sucre; 2.000.
16. Instituto nacional de estadstica. Sucre bolivia; 1.992.

17. Instituto nacional de estadstica. Sucre bolivia; 1.992.

18. Lazo j. Sociologa de la educacin. Maestra en educacin superior.

umsfxch: sucre; 1.999.

L9. Lipp m. D. Anestesia local en odontologa. Editorial publicaciones mdicas.

barcelona espaa; l.998.

20. Martnez m, alfonso a, palacio r. Compendio de administracin estratgica.

maestra en educacin superior. Umsfxch: sucre; 2.000.

21. Rodrguez M. Investigacin cientfica en salud bucal. Editorial carhel c.a.

caracas; 1.992.

22. Ruiz h. Didctica de la educacin superior. Maestra en educacin superior

umsfxch: sucre; 2.000.

23. Quirga T. L. Diseo del programa de ciruga bucal. Tesis de maestra.

sucre; l.998.

24. Toro a.j. diseo curricular. Maestra en educacin superior. Umsfxch:

sucre; 2.000

Referencias

1. Instituto nacional de estadstica. Sucre; 2.001.

2. Mortalidad infantil y de menores de cinco aos. Divisin de poblacin de las naciones unidas, unicef,
divisin de estadsticas de las naciones unidas. Banco mundial, oficina del censo de los ee.uu.

3. Sociedad de salud pblica bucal preventiva y social. Nmero 28. Pginas 5 y 6. Abril. La paz;
2.001.

4. Servicio departamental de salud. Sucre - bolivia; l.999.

5. www./ lacso. Org. Ar/ sindicalismo docente/ boletines/ boletin 4 5 a la luz de la reforma. Htm.

6. www. Vice mine du. Org/ universidades/ estadist. Htm.

7. Carvajal j.m. el desarrollo de habilidades profesionales. Tesis de maestra. Sucre; 1.997.

8. Alvarez de zayas c.m. la universidad como institucin social. Editorial academia. La habana;
l.996.

9. www. Doble u. Com/ bin/ir. Du ? Id = 47698.

10. Diagnstico acadmico. Facultad de ciencias de la salud. Direccin rea

 acadmica; l.980.

11. Centro de estudios de pos - grado investigacin. Umrpsfx. Sucre; 2.001.

12. facultad de odontologa. Departamento de planificacin. Sucre. Agosto; 2.001

13. apuntes de la conferencia dictada por el dr. Harold loe en 1.992, con motivo de los 400 aos
de la universidad de dubln. Revista cubana de estomatologa.en:
http://www.infomed.sid.cu/revistas/vol32 2 95/est08295.htm.

14. Perfil del graduado, perfil operativo y plan de estudios. Facultad de

odontologa de la universidad de buenos aires en: http://www. Fouba/
19/06/01.

15. Planes de estudio. Facultad de odontologa de la universidad nacional

autnoma de mxico. En: http://wwwfounam.com.file://a:/cirujano%20dentista
29/06/01.

16. Alvarez de zayas c.m. la escuela en la vida. Editorial pueblo y educacin. La

habana; 1.999.

17. Ruiz h. Didctica de la educacin superior. Maestra en educacin superior.

A n e x o s

Ficha de entrevista

Estimado colega:

Ante todo mis deseos de xito en las funciones que desempea. El objetivo de la presente, es poder
determinar el estado actual de formacin de nuestros estudiantes, con este fin le presentamos un
cuestionario, que contiene preguntas a la que usted debe dar respuesta, que sean sinceras y precisas.

La informacin recolectada nos va permitir orientar sobre el trabajo de investigacin que se

viene realizando: rediseo del programa de la asignatura de semiologa general, para el desarrollo de
habilidades profesionales en la carrera de odontologa. Por anticipado le agradezco su colaboracin y
saludo muy cordialmente.

1. Cre usted que la masificacin de estudiantes que se presenta actualmente, tiene repercusin en el
desarrollo de habilidades profesionales?.
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................

2. Considera usted que la formacin de los estudiantes, responde a las

exigencias de la sociedad el encargo social tanto urbano como rural?
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................3. En su opinin, los
estudiantes de clnicas, tienen la habilidad profesional
Necesaria para su prctica laboral.
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................4. Segn usted, los mtodos de
enseanza utilizados satisfacen las necesidades
para el desarrollo de las habilidades profesionales?
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................

5. En su criterio, cuales son los, principales problemas que inciden en el

desarrollo de formacin acadmica de los estudiantes? .marque con una (x)la
que crea conveniente:
- insuficientes conocimientos y habilidades............
- inadecuado claustro docente................................
- falta de infraestructura.........................................
- falta de equipamiento..........................................
- insuficiente bibliografa actualizada......................
- otros.....................................................................
6. Agradecer sugerencias para el cambio y el mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje en la asignatura de semiologa general.
..........................................................................................................................................................
....................................................................................................
Ficha de encuesta

Estimado estudiante, por la presente, dese conocer sus opiniones sobre su formacin profesional si la
misma es correcta existen fallas; lo cual me permitir utilizar como datos fidedignos en el trabajo de
investigacin rediseo del programa de la asignatura de semiologa general para el desarrollo de
habilidades profesionales, en la carrera de odontologa, con la finalidad de mejorar el proceso
enseanza aprendizaje.

1. Segn usted los mtodos de enseanza empleados en clases, satisfacen sus

expectativas para el desarrollo de habilidades profesionales?
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................ 2. Usted sabe confeccionar una
historia clnica en forma metdica, ordenada y
la aplicacin consiguiente de los recursos semiolgicos?
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................ 3. Cundo existen casos clnicos
comprometidos con el estado de salud general
estamos capacitados para llevar a cabo el tratamiento bucal - dental
correspondiente sin riesgo?
Si ( ) no ( )
Argumentacin........................................................................................................................................
........................................................................................................ 4. Usted cree que el futuro
egresado, debera tener conocimientos y habilidades
mayores, para resolver estos casos clnicos con eficiencia?
Si ( ) no ( )

5. Segn sus conocimientos hasta ahora adquiridos, cul sera las probables soluciones, para hacer
frente a estas deficiencias?. Puede enumerar
algunas..................................................................................................................
..............................................................................................................................
Estructura de la actividad docente (clase)

Asignatura...................................................... Curso......................... Docente........................

Unidad............................................................ Objetivo particular..............................................

.......................................................................................................................................................
Actividad docente........................................ Objetivo especfico.............................................

Tipo de forma organizativa.......................................................................................................

Fondo
De contenido metodos medios nivel de
Tiempo asimilacion
(minutos)

- Motivacin e 10 introduccin.
- Retroalimentacin.

__________________________________________________________________________

- Desarrollo de la 40 actividad.
- Casustica.
- Retroalimentacin.

_________________________________________________________________

- Conclusiones. 10 - motivacin.

Comprobacin del logro de objetivos:

Muy bueno bueno regular malo .

Observaciones..............................................................................................................................
......................................................................................................................................................

Firma...................................................................fecha.............................................

Historia clnica

I.- anamnesis

Filiacin:
Nombre y apellido......................................edad......................sexo..........................
Nacionalidad..............................................e.civil.....................opcn.........................
F.nacimiento..............................................pdencia..................dclio..........................
F.ingreso....................................................hra.........................f.alta.........................

Anlisis

Motivo de consulta:..................................................................................................
....................................................................................................................................
Antec.enf.actual:...................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
.................................................

Antec.higinico dietticos:..................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
..............................................................................

Antec.personales:
Hemorragias...................alergias..............c.anmicos......................tb...................
Miocardiopatas..........................................otros.....................................................................................
.......................................................................................................

Antec.hereditarios:................................................................................................................................
.......................................................................................................

Antec.odontolgicos:
Caries......................exodoncias.................trtaro..............resorcin sea.............
................................atrofia gingival......................................otros..............................
....................................................................................................................................

Ii.- examn general

Presin arterial:................pulso:.................resp:...................temp.org:..................
Fascies:......................................................sensorio:.................................................
III.- examen regional

E. Clnico extraoral: (inspeccin y palpacin digital):

. Piel cara y cuello:

color.................................elasticidad.................................temp............................
. Labios:
espesor......................tamao......................color....................consist..................
apertura c.bucal......................................................................................................
. Glndulas salivales:
caractersticas.........................................................................................................
................................................................................................................................
. Ganglios linfticos: cervicales y submaxilares:
caractersticas.........................................................................................................
.................................................................................................................................
. A.t.m........................................................................................................................

E.clnico intraoral. (inspeccin, palpacin digital y percusin):

. Exploracin dientes: caractersticas.....................................................................

..................................................................................................................................
. Exploracin procesos residuales: caractersticas..............................................
..................................................................................................................................
. Exploracin tejidos blandos y lengua: caractersticas........................................
..................................................................................................................................
. Exploracin de la saliva: caractersticas fsicas...................................................
..................................................................................................................................
. Exploracin de la oclusin y calidad de higiene:...............................................
..................................................................................................................................

IV.- exmenes complementarios

Rx seriado.....................rx periapical.......................rx bite wing..........................

Hemograma................................otros.......................................................................

V.- impresin diagnstica

Diagnstico clnico presuntivo....................................................................................

....................................................................................................................................
Diagnstico clnico secundarios..................................................................................
....................................................................................................................................
VI.- plan de tratamiento

Programa analtico rediseado de

Semiologa general
Pat 207

1. Semiologa. Definicin. Divisin de la semiologa: semiotcnia, semiogrfia, semiognesis,

propedetica clnica. Mtodos de estudio: clsicos y auxiliares indirectos. Sntoma. Clasificacin
de los sntomas: subjetivos, objetivos, mixtos, generales, locales, funcionales, irradiados. Signo.
Clasificacin de los signos: guin, concurrente, patognomnico. Estigma. Sndrome.

2. Historia clnica. Definicin. Partes constitutivas. Anamnesis. Filiacin: edad, estado civil, profesin,
procedencia. Antecedentes hereditarios. Antecedentes personales. Antecedentes higinicos y
hbitos: alimentacin, apetito, sed diuresis, catarsis, sueo, actividad genrica. Motivo de consulta y
enfermedad actual.

3. Signos vitales y grandes sntomas. Pulso arterial. Caractersticas del pulso: frecuencia, ritmo
intensidad, tensin amplitud, celeridad. Formas de pulso: celer, dicroto, alternante, paradjico,
bigeminado, filiforme. Presin arterial. Mtodo auscultatorio. Valores normales. Interpretacin de
resultados. Temperatura orgnica. Sitios de registro. Respiracin. Tipos de respiracin. Frecuencia
respiratoria.

4. Signos vitales y grandes sntomas. Dolor. Tipos de dolor: superficial, profundo. Carcter del dolor:
constrictivo, pungitivo, clico, urente, fulgurante, lancinante,sordo, taladrante, gravativo, pulsatl.
Neuralgia. Neuritis. Intensidad del dolor.

5. Signos vitales y grandes sntomas. Hemorragia. Causas: traumatismos,

Destructivas de tejidos, congnitas de los vasos, enfermedades de la sangre. Alteraciones de la
coagulacin sangunea. Nominacin de los diferentes lugares donde se originan las hemorragias.
Hemorragias aparentes inaparentes. Evolucin. Intensidad de las hemorragias. Localizacin.

6. Signos vitales y grandes sntomas. Fiebre. Variaciones de la temperatura. Intensidad de la fiebre.

Causas de la fiebre. Edemas. Causas de edema. Tipos de edema.

7. Examen objetivo general. Actitud. Tipos de actitud. Habito constitucional definicin. Clasificacin
de los tipos morfolgicos: clasificacin de di giovanni, clasificacin de sigaud. Fascies. Tipos de
fascies. Estado de nutricin: peso. Alteraciones del estado de nutricin: obesidad y adelgazamiento.
Talla. Alteraciones de la talla.

8. Examen objetivo general. Piel. Alteraciones de la coloracin de la piel palidez rubicundez

cianosis, ictericia. Melanodermia. Hemocromatosis.
despigmentacion: leucodermia, vitiligio, albinismo. Lesiones primarias de la
piel: ppula, vesicula, ampolla, ndulo, tumor roncha. Lesiones secundarias:
costra, fisura, excoriacin, erosin, lcera cicatriz, escara.

9. Examen objetivo regional. Cabeza. Alteraciones de la forma del crneo. Nariz.

inspeccin y palpacin. Permeabilidad de las fosas nasales. Orejas.
 alteraciones del tamao.

10. Examen objetivo regional. Boca. Fetor oris. Trismus. Funciones. Labios. Queilitis, queilosis, queilitis
herptica. Chancro sifiltico. Mucosa bucal. Encias. Dientes. Maloclusin, estomatitis.
Melanoplaquias. Lengua. Alteraciones de tamao: macroglosia, microglosia. Tipos de lengua:
geogrfica, escrotal, pilosa, atrfica. Palpacin de la lengua. Examen del piso de la boca. Paladar
duro. Uvula. Paladar blando. Orofaringe. Amgdalas.

11. Examen objetivo regional. Cuello. Forma del cuello: inspeccin y palpacin. Palpacin de los
ganglios linfticos del cuello: submaxilares y de la cadena cervical anterior.

12. Exploracin del laboratorio clnico bsico. El laboratorio clnico en odontologa.

Hemograma. Valores normales. Glbulos rojos. Variaciones. Glbulos blancos.
Valores normales. Variaciones de la frmula leucocitaria. Eritrosedimentacin
Interpretacin. Plaquetas. Valores normales. Variaciones. Glicemia. Valores
Normales. Interpretacin. Urea y creatinina. Valores normales. Interpretacin.
Calcemia. Valores normales. Interpretacin. Examen de saliva. Interpretacin.