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EVALUACIN
Desarrollo de la Reporte con
Evaluacin en escritura informacin ms
6 bsico considera detallada para que el
ambas competencias
comunica?vas.
+ docente pueda tomar
decisiones
Desarrollo de la pedaggicas.
comprensin
Lectora.
II. Resultados nacionales
de Escritura
Formato del tem
Planicacin
Formato del tem
Planicacin Desarrollo
Revisin/ edicin
Criterios de evaluacin de Simce Escritura
Propsito Organizacin Coherencia Desarrollo
comunica?vo textual de ideas
NIVELES DE RENDIMIENTO
1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
Ejemplo de tem:
Tipo de texto: informa8vo
Omisin
Omisin Nivel 1 7% Nivel 1
12%
14% 13%
2
1
Nivel 2 Nivel 2
74% 80%
Cumple con el
propsito: informa
cmo es el barrio
3
Omisin
Omisin 7%
12% Nivel 1 Nivel 1
16% 15% 2
1
Nivel 2 Nivel 2
25% Nivel 3 26%
Nivel 3
47% 52%
Subtema:
lo que se hace en el barrio
Subtema:
ventajas de vivir en el barrio
Nivel 1
33% 34%
Omisin Nivel 1
Omisin 9% 9%
12%
7%
4
Nivel 2 Nivel 4 Nivel 2 3
Nivel 4
23%
24% 25% 25% 2
1
Nivel 3 Nivel 3
32% 34%
Coherencia
global:
man7ene Coherencia local:
el tema relaciona las ideas en
trminos espaciales
Describe
con detalle
Ejemplica
Explica
Propsito
comunica8vo
Organizacin
textual
Coherencia
Desarrollo
de ideas
En los pases de la regin, Chile es lder en resultados de escritura, tanto en 3 como en 6 bsico.
(Estudio TERCE, 2013)
III. Factores asociados a los
resultados de aprendizaje
Escala de resultados
100
Puntaje 62
50
25
0
Puntaje mnimo Promedio Puntaje mximo
obtenido nacional obtenido
Hasta 7 puntos
de diferencia
Resultados segn gnero
100
90
80
70
60 52 48
50
40
30
20
10
0
Mujeres Hombres
25% 24%
Mujer
7
Hasta
Retroalimentacin puntos de
docente Liderazgo diferencia
direc?vo
Los estudiantes:
Aprenden cuando reescriben sus
textos segn la retroalimentacin
recibida.
Se sienten mo8vados a escribir si los
docentes se interesan por sus textos.
Escriben ms y mejor si escribir es
una prc8ca valorada en su escuela.
Sntesis de resultados
Tenemos una tarea pendiente como pas que nos involucra a todos
Hemos logrado disminuir las brechas de gnero en Matem?ca y Ciencias;
y tenemos una tarea pendiente en Lectura y Escritura
IV. Orientaciones para el
sistema educa?vo
Orientaciones para el sistema educa?vo
Docentes Directores Pol?ca Familia y
pblica apoderados
Orientaciones para
Informe Resultados
reexionar y analizar los
de Aprendizaje
resultados para el
Seccin Web Docentes y desarrollo de la escritura.
Docentes Direc?vos
Cmo trabajar la
escritura en aula.
Informe Resultados
de Aprendizaje Recomendaciones a las
familias para fomentar
Padres y la escritura.
Apoderados
Mo?vemos la escritura en nuestros nios y nias, porque a
travs de ella se abren nuevas oportunidades.
Anexos
1.1 Aplicacin 2015
1* 2
Propsito El propsito del texto no se dis8ngue con claridad, pues la intencin de informar se confunde con otros El propsito del texto es informar (exponer, describir o explicar un tema) y este se dis8ngue con claridad.
comunica?vo propsitos (narrar o argumentar).
O bien, el texto 8ene otro propsito (narrar o argumentar).
O bien, no es posible determinar la intencionalidad del escritor.
1* 2 3
El texto no presenta una superestructura El texto presenta una superestructura informa8va difusa o El texto presenta una superestructura informa8va
informa8va, pues no es posible reconocer la incompleta, pues: clara y completa, pues la informacin est organizada de
Organizacin lgica que agrupa las ideas. Por ejemplo: no se da a conocer el tema central; modo que se da a conocer un tema central e ideas
textual presenta ideas sobre el tema, pero no es posible iden8car algunos aspectos subordinados al tema central presentan ideas que deberan agrupadas en aspectos subordinados a este.
una lgica de agrupacin (se puede asemejar a un listado); ubicarse en un aspecto diferente (por ejemplo, se comienza exponiendo la u8lidad
presenta una organizacin textual que corresponde a otro de un objeto, luego se describen sus partes y, luego, nuevamente su u8lidad);
8po de texto (narra8vo o argumenta8vo). solo algunas ideas se agrupan en aspectos subordinados al tema central, mientras
que otras solo se mencionan y no es claro bajo qu aspecto se agrupan.
1* 2 3 4
El texto no se comprende globalmente o se El texto se comprende globalmente, pero se El texto se comprende con facilidad, ya que todas las El texto destaca porque se comprende con facilidad,
comprende con mucha dicultad, pues, requiere un mayor esfuerzo para entender sus ideas ideas estn enfocadas en el tema desarrollado por el ya que todas las ideas estn enfocadas en el tema
aunque algunas ideas puedan entenderse a nivel local, ya que existen incoherencias locales estudiante y evidencian relaciones de sen8do entre desarrollado por el estudiante y evidencian relaciones
Coherencia localmente, es necesario que el lector (por ejemplo, omisin de informacin, digresiones o s, aunque excepcionalmente se pueden presentar de sen8do entre s. Adems, todas las ideas aportan a
reconstruya el sen8do global del texto y lo contradicciones) que afectan las relaciones de errores o se debe inferir informacin, pero esta no es la construccin del sen8do global del texto.
que se pretende comunicar. sen8do entre algunas ideas, sin embargo, el lector relevante para entender el sen8do del texto ni la
puede inferirlas y no impiden comprender el sen8do relacin entre las ideas.
global del texto.
1* 2 3 4
El tema se desarrolla de manera incipiente, El tema se desarrolla de manera general, mediante El tema se desarrolla acabadamente mediante El tema se desarrolla acabadamente mediante
Desarrollo de ya que se incluyen ideas que se ideas que incluyen datos bsicos, ejemplos descripciones, explicaciones o ejemplicaciones que descripciones, explicaciones o ejemplicaciones
ideas presentan a modo de enumeracin o con puntuales u otra informacin relevante. incluyen informacin relevante; sin embargo, algn que incluyen informacin relevante para profundizar
un desarrollo mnimo. aspecto del tema puede estar presentado de manera el tema.
general.
*:Tambin se clasican en nivel 1, aquellos textos que no pueden ser evaluados debido a la escasa informacin que presentan.
2.2 Pauta anal?ca para evaluar textos con propsito comunica?vo: narrar
Criterios Niveles
1* 2
Propsito El propsito del texto no se dis8ngue con claridad, pues el propsito de narrar se confunde El propsito del texto es narrar (contar una historia) y este se dis8ngue con claridad.
comunica?vo con otros propsitos (informar o argumentar).
O bien, el texto 8ene otro propsito (informar o argumentar).
O bien, no es posible determinar la intencionalidad del escritor.
1* 2 3
El texto no presenta una superestructura narra8va, pues no El texto presenta una superestructura narra8va difusa o incompleta, pues El texto presenta una superestructura narra8va clara y completa,
8ene una organizacin acorde a este 8po de texto. Por incorpora una secuencia de eventos en la que no se dis8nguen con pues la informacin est organizada en una secuencia de eventos
Organizacin ejemplo: claridad sus partes. Por ejemplo: que incluye: situacin inicial, desarrollo con un conicto y
textual
no incluye un conicto o situacin problem8ca en torno el conicto est claro, pero no se presenta una situacin inicial o un desenlace.
a los cuales se organice la informacin; desenlace claro;
presenta una organizacin textual que corresponde a se presenta una secuencia de eventos en la que no se dis8ngue con
otro 8po de texto (informa8vo o argumenta8vo). claridad un conicto.
1* 2 3 4
El texto no se comprende globalmente o se El texto se comprende globalmente, pero se El texto se comprende con facilidad, ya que todas las El texto destaca porque se comprende con
comprende con mucha dicultad, pues, requiere un mayor esfuerzo para entender sus ideas ideas estn enfocadas en la historia desarrollada por facilidad, ya que todas las ideas estn enfocadas
aunque algunas ideas puedan entenderse a nivel local, ya que existen incoherencias locales el estudiante y evidencian relaciones de sen8do entre en la historia desarrollada por el estudiante y
Coherencia localmente, es necesario que el lector (por ejemplo, omisin de informacin, digresiones o s, aunque excepcionalmente se pueden presentar evidencian relaciones de sen8do entre s.
reconstruya el sen8do global del texto y lo contradicciones) que afectan las relaciones de errores o se debe inferir informacin, pero esta no es Adems, todas las ideas aportan a la construccin
que se pretende comunicar. sen8do entre algunas ideas, sin embargo, el lector relevante para entender el sen8do del texto ni la del sen8do global del texto.
puede inferirlas y no impiden comprender el sen8do relacin entre las ideas.
global del texto.
1* 2 3 4
La historia o tema se desarrolla de manera La historia se desarrolla de manera general, La historia se desarrolla acabadamente mediante La historia se desarrolla acabadamente mediante
Desarrollo de incipiente, ya que se incluyen ideas que se mediante ideas que incluyen descripciones descripciones, explicaciones, dilogos o detalles de descripciones, dilogos o detalles de personajes,
ideas presentan a modo de enumeracin o con elementales o datos bsicos de personajes, personajes, ambiente, situaciones o acontecimientos; ambiente, situaciones o acontecimientos
un desarrollo mnimo. ambiente, situaciones o acontecimientos. sin embargo, alguna parte de la trama puede estar relevantes para profundizar todas las partes de la
presentada de manera general. trama.
*:Tambin se clasican en nivel 1, aquellos textos que no pueden ser evaluados debido a la escasa informacin que presentan.