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Contenidos

I. La escritura: competencia fundamental


para el siglo XXI
II. Resultados nacionales de Escritura
III. Factores asociados a los resultados de
aprendizaje
IV. Orientaciones para el sistema educa?vo
I. La escritura: competencia fundamental para el siglo XXI

Ayuda al Permite
desarrollo del comunicar Da la posibilidad
pensamiento cr?co pensamientos, de preservar
y las habilidades experiencias y informacin y
para resolver sen?mientos. construir nuevos
problemas. conocimientos.

Escribir bien permite que nuestras ideas aporten a


muchas personas y perduren en el ?empo.
Una evaluacin ms amplia de las competencias comunica?vas

EVALUACIN
Desarrollo de la Reporte con
Evaluacin en escritura informacin ms
6 bsico considera detallada para que el
ambas competencias
comunica?vas.
+ docente pueda tomar
decisiones
Desarrollo de la pedaggicas.
comprensin
Lectora.
II. Resultados nacionales
de Escritura
Formato del tem
Planicacin
Formato del tem
Planicacin Desarrollo

Escribe a con8nuacin tu texto.

Revisin/ edicin
Criterios de evaluacin de Simce Escritura

Dos ?pos de textos: informa?vo y narra?vo




Propsito Organizacin Coherencia Desarrollo
comunica?vo textual de ideas

NIVELES DE RENDIMIENTO

1 2 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4
Ejemplo de tem:
Tipo de texto: informa8vo

La municipalidad de tu comuna est organizando un


concurso llamado Este es mi Barrio. Escribe un texto en el
que describas cmo es el lugar en el que vives, para enviarlo
al concurso.

Ideas para escribir tu texto


Puedes escribir sobre el si8o en el que juegas con tus amigos, sobre el
entorno, los negocios a los que siempre vas a comprar, entre otros
detalles.
Propsito comunica?vo: el para qu se escribe un texto

La mayora de los estudiantes escribe


con el propsito solicitado

Omisin
Omisin Nivel 1 7% Nivel 1
12%
14% 13%

2
1
Nivel 2 Nivel 2
74% 80%

Texto informa?vo Texto narra?vo


Ejemplo de respuesta: propsito comunica?vo

Cumple con el
propsito: informa
cmo es el barrio

Emilia, 6 C, Puerto MonH.


Organizacin textual: cmo est escrito el texto y cmo se desarrollan las ideas

Cerca de la mitad de los estudiantes escribe textos


con una organizacin clara y completa

3
Omisin
Omisin 7%
12% Nivel 1 Nivel 1
16% 15% 2
1
Nivel 2 Nivel 2
25% Nivel 3 26%
Nivel 3
47% 52%

Texto informa?vo Texto narra?vo


Ejemplo de respuesta: organizacin textual

Tema central: Subtema:


el barrio lo que hay en el barrio

Subtema:
lo que se hace en el barrio

Subtema:
ventajas de vivir en el barrio

Emilia, 6 C, Puerto MonH.


Coherencia: es lo que le da sen?do a un texto, hacindolo comprensible

Cerca de un tercio de los estudiantes no logra


escribir textos comprensibles para el lector

Nivel 1
33% 34%
Omisin Nivel 1
Omisin 9% 9%
12%
7%
4
Nivel 2 Nivel 4 Nivel 2 3
Nivel 4
23%
24% 25% 25% 2
1
Nivel 3 Nivel 3
32% 34%

Texto informa?vo Texto narra?vo


Ejemplo de respuesta: coherencia

Coherencia
global:
man7ene Coherencia local:
el tema relaciona las ideas en
trminos espaciales

Emilia, 6 C, Puerto MonH.


Desarrollo de ideas: la profundidad y el detalle de la informacin en el texto

Cerca de la mitad de los estudiantes no logra


desarrollar sus ideas
45%
Omisin Nivel 1
44% Omisin
Nivel 1
7%
12% 15%
15% Nivel 4
Nivel 4 13% 4
12% 3
Nivel 2 Nivel 2 2
Nivel 3 30%
Nivel 3 29%
35%
1
32%

Texto informa?vo Texto narra?vo


Ejemplo de respuesta: desarrollo de ideas

Describe
con detalle
Ejemplica

Explica

Emilia, 6 C, Puerto MonH.


Ejemplo de texto adecuadamente escrito

Propsito
comunica8vo

Organizacin
textual

Coherencia

Desarrollo
de ideas

Emilia, 6 C, Puerto MonH.


Sntesis de resultados

La mayora de Cerca de la mitad Cerca de un tercio Cerca de la


los estudiantes de los estudiantes de los estudiantes mitad de los
no logra escribir
escribe con el escribe textos con estudiantes no
textos
propsito una organizacin logra desarrollar
comprensibles para
solicitado. clara y completa. sus ideas.
el lector.

En los pases de la regin, Chile es lder en resultados de escritura, tanto en 3 como en 6 bsico.
(Estudio TERCE, 2013)

III. Factores asociados a los
resultados de aprendizaje
Escala de resultados

100

Puntaje 62
50
25
0
Puntaje mnimo Promedio Puntaje mximo
obtenido nacional obtenido

Para este ao el promedio de la evaluacin se estableci en 50 puntos.


Estos resultados no son comparables con los del ao anterior.
a. Factores asociados
al contexto del establecimiento
Resultados segn GSE
100
90
80

70
60 62
50 Puntaje
40 47 48 50 52 54 mximo
30
20
10
0
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto

Hasta 7 puntos
de diferencia
Resultados segn gnero
100
90
80
70
60 52 48
50
40
30
20
10
0
Mujeres Hombres

Las mujeres ob?enen mejores resultados que los hombres


Brecha de gnero segn GSE

Las brechas de gnero a favor de las mujeres son considerables


en los 4 criterios de evaluacin y en todos los GSE
Diferencias de resultados para Coherencia segn GSE y gnero

25% 24%

Mujer

23% 16% 19% 27% 21% 31% 35% 28% Hombre

Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto

La brecha de gnero sobrepasa a la brecha socioeconmica


b. Factores en los que el
establecimiento puede marcar
la diferencia
Buen
trato Ambiente
de respeto Resultados Escritura

7
Hasta

Retroalimentacin puntos de
docente Liderazgo diferencia
direc?vo

EL CONJUNTO DE ESTAS PRCTICAS ES


EQUIVALENTE A LA BRECHA SOCIOECONMICA
Condiciones favorables para el aprendizaje de la escritura

Los estudiantes:
Aprenden cuando reescriben sus
textos segn la retroalimentacin
recibida.
Se sienten mo8vados a escribir si los
docentes se interesan por sus textos.
Escriben ms y mejor si escribir es
una prc8ca valorada en su escuela.
Sntesis de resultados

La gran mayora En los textos


Independiente del
de los textos escritos Los estudiantes escritos se observa
GSE las mujeres
responden al escriben mejor dicultades en
ob?enen mejores
propsito cuando narran que coherencia y
resultados que los
comunica?vo cuando informan. desarrollo
hombres.
solicitado. de ideas.

Tenemos una tarea pendiente como pas que nos involucra a todos
Hemos logrado disminuir las brechas de gnero en Matem?ca y Ciencias;
y tenemos una tarea pendiente en Lectura y Escritura
IV. Orientaciones para el
sistema educa?vo

Orientaciones para el sistema educa?vo


Docentes Directores Pol?ca Familia y
pblica apoderados

Ensear a escribir Incen?var el Formacin inicial Promover la escritura


diferentes ?pos de textos. perfeccionamiento de docentes. como forma de
docente en la comunicacin.
Trabajar la escritura en enseanza de la Programas de
contextos reales e escritura. perfeccionamiento Propiciar que
interesantes. y postgrado. los estudiantes
Promover la escritura escriban en
Mejorar el texto escrito a como responsabilidad Ar?culacin entre situaciones
par?r de la compar?da. ins?tuciones co?dianas.
retroalimentacin. pblicas y privadas.

La evaluacin de Escritura al servicio de la mejora de los aprendizajes
Informe de Resultados de Aprendizaje

Orientaciones para
Informe Resultados
reexionar y analizar los
de Aprendizaje
resultados para el
Seccin Web Docentes y desarrollo de la escritura.
Docentes Direc?vos

Cmo trabajar la
escritura en aula.

Informe Resultados
de Aprendizaje Recomendaciones a las
familias para fomentar
Padres y la escritura.
Apoderados
Mo?vemos la escritura en nuestros nios y nias, porque a
travs de ella se abren nuevas oportunidades.
Anexos
1.1 Aplicacin 2015

Fecha de aplicacin 14 de octubre 2015


Estudiantes evaluados 197.908

Establecimientos evaluados 5.160


2.1 Pauta anal?ca para evaluar textos con propsito comunica?vo: informar

Criterios Niveles

1* 2

Propsito El propsito del texto no se dis8ngue con claridad, pues la intencin de informar se confunde con otros El propsito del texto es informar (exponer, describir o explicar un tema) y este se dis8ngue con claridad.
comunica?vo propsitos (narrar o argumentar).
O bien, el texto 8ene otro propsito (narrar o argumentar).
O bien, no es posible determinar la intencionalidad del escritor.

1* 2 3

El texto no presenta una superestructura El texto presenta una superestructura informa8va difusa o El texto presenta una superestructura informa8va
informa8va, pues no es posible reconocer la incompleta, pues: clara y completa, pues la informacin est organizada de
Organizacin lgica que agrupa las ideas. Por ejemplo: no se da a conocer el tema central; modo que se da a conocer un tema central e ideas
textual presenta ideas sobre el tema, pero no es posible iden8car algunos aspectos subordinados al tema central presentan ideas que deberan agrupadas en aspectos subordinados a este.
una lgica de agrupacin (se puede asemejar a un listado); ubicarse en un aspecto diferente (por ejemplo, se comienza exponiendo la u8lidad
presenta una organizacin textual que corresponde a otro de un objeto, luego se describen sus partes y, luego, nuevamente su u8lidad);
8po de texto (narra8vo o argumenta8vo). solo algunas ideas se agrupan en aspectos subordinados al tema central, mientras
que otras solo se mencionan y no es claro bajo qu aspecto se agrupan.

1* 2 3 4

El texto no se comprende globalmente o se El texto se comprende globalmente, pero se El texto se comprende con facilidad, ya que todas las El texto destaca porque se comprende con facilidad,
comprende con mucha dicultad, pues, requiere un mayor esfuerzo para entender sus ideas ideas estn enfocadas en el tema desarrollado por el ya que todas las ideas estn enfocadas en el tema
aunque algunas ideas puedan entenderse a nivel local, ya que existen incoherencias locales estudiante y evidencian relaciones de sen8do entre desarrollado por el estudiante y evidencian relaciones
Coherencia localmente, es necesario que el lector (por ejemplo, omisin de informacin, digresiones o s, aunque excepcionalmente se pueden presentar de sen8do entre s. Adems, todas las ideas aportan a
reconstruya el sen8do global del texto y lo contradicciones) que afectan las relaciones de errores o se debe inferir informacin, pero esta no es la construccin del sen8do global del texto.
que se pretende comunicar. sen8do entre algunas ideas, sin embargo, el lector relevante para entender el sen8do del texto ni la
puede inferirlas y no impiden comprender el sen8do relacin entre las ideas.
global del texto.

1* 2 3 4

El tema se desarrolla de manera incipiente, El tema se desarrolla de manera general, mediante El tema se desarrolla acabadamente mediante El tema se desarrolla acabadamente mediante
Desarrollo de ya que se incluyen ideas que se ideas que incluyen datos bsicos, ejemplos descripciones, explicaciones o ejemplicaciones que descripciones, explicaciones o ejemplicaciones
ideas presentan a modo de enumeracin o con puntuales u otra informacin relevante. incluyen informacin relevante; sin embargo, algn que incluyen informacin relevante para profundizar
un desarrollo mnimo. aspecto del tema puede estar presentado de manera el tema.
general.

*:Tambin se clasican en nivel 1, aquellos textos que no pueden ser evaluados debido a la escasa informacin que presentan.
2.2 Pauta anal?ca para evaluar textos con propsito comunica?vo: narrar

Criterios Niveles

1* 2

Propsito El propsito del texto no se dis8ngue con claridad, pues el propsito de narrar se confunde El propsito del texto es narrar (contar una historia) y este se dis8ngue con claridad.
comunica?vo con otros propsitos (informar o argumentar).
O bien, el texto 8ene otro propsito (informar o argumentar).
O bien, no es posible determinar la intencionalidad del escritor.

1* 2 3

El texto no presenta una superestructura narra8va, pues no El texto presenta una superestructura narra8va difusa o incompleta, pues El texto presenta una superestructura narra8va clara y completa,
8ene una organizacin acorde a este 8po de texto. Por incorpora una secuencia de eventos en la que no se dis8nguen con pues la informacin est organizada en una secuencia de eventos
Organizacin ejemplo: claridad sus partes. Por ejemplo: que incluye: situacin inicial, desarrollo con un conicto y
textual
no incluye un conicto o situacin problem8ca en torno el conicto est claro, pero no se presenta una situacin inicial o un desenlace.
a los cuales se organice la informacin; desenlace claro;
presenta una organizacin textual que corresponde a se presenta una secuencia de eventos en la que no se dis8ngue con
otro 8po de texto (informa8vo o argumenta8vo). claridad un conicto.

1* 2 3 4

El texto no se comprende globalmente o se El texto se comprende globalmente, pero se El texto se comprende con facilidad, ya que todas las El texto destaca porque se comprende con
comprende con mucha dicultad, pues, requiere un mayor esfuerzo para entender sus ideas ideas estn enfocadas en la historia desarrollada por facilidad, ya que todas las ideas estn enfocadas
aunque algunas ideas puedan entenderse a nivel local, ya que existen incoherencias locales el estudiante y evidencian relaciones de sen8do entre en la historia desarrollada por el estudiante y
Coherencia localmente, es necesario que el lector (por ejemplo, omisin de informacin, digresiones o s, aunque excepcionalmente se pueden presentar evidencian relaciones de sen8do entre s.
reconstruya el sen8do global del texto y lo contradicciones) que afectan las relaciones de errores o se debe inferir informacin, pero esta no es Adems, todas las ideas aportan a la construccin
que se pretende comunicar. sen8do entre algunas ideas, sin embargo, el lector relevante para entender el sen8do del texto ni la del sen8do global del texto.
puede inferirlas y no impiden comprender el sen8do relacin entre las ideas.
global del texto.

1* 2 3 4

La historia o tema se desarrolla de manera La historia se desarrolla de manera general, La historia se desarrolla acabadamente mediante La historia se desarrolla acabadamente mediante
Desarrollo de incipiente, ya que se incluyen ideas que se mediante ideas que incluyen descripciones descripciones, explicaciones, dilogos o detalles de descripciones, dilogos o detalles de personajes,
ideas presentan a modo de enumeracin o con elementales o datos bsicos de personajes, personajes, ambiente, situaciones o acontecimientos; ambiente, situaciones o acontecimientos
un desarrollo mnimo. ambiente, situaciones o acontecimientos. sin embargo, alguna parte de la trama puede estar relevantes para profundizar todas las partes de la
presentada de manera general. trama.

*:Tambin se clasican en nivel 1, aquellos textos que no pueden ser evaluados debido a la escasa informacin que presentan.

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