GUADEESTUDIO:

MSTER CONCEPTOSBSICOSDELINGSTICA
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

2014-2015

|M.VictoriaEscandellVidal,JosAmensPons

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

1.- PLAN DE TRABAJO

1.1. PLANIFICACIN TEMPORAL

Dentro del sistema de crditos ECTS, eta asignatura semestral comporta una dedicacin total de 150 h. de
trabajo, que se reparten en una media de 12 h. a la semana a lo largo de 12 semanas. La materia se articula
en torno a cuatro bloques temticos. Est previsto que el estudio de los temas 1, 3 y 4 requiera tres semanas;
para el tema 2 basta con una semana. El resto del tiempo se dedica a la realizacin de actividades de
evaluacin, repaso y consolidacin de conocimientos.

En el presente ao acadmico, y de acuerdo con el calendario facilitado por la Secretara General al

cierre de esta gua, la organizacin es la reflejada en la siguiente tabla:

1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Cada tema est constituido por un conjunto de diferentes tipos de actividades de aprendizaje, que siguen un
patrn orgnico y coherente. De acuerdo con la metodologa propia del aprendizaje a distancia, conviene
distribuir el tiempo en funcin del tipo de actividad. En esta asignatura, la distribucin se estructura en tres
categoras fundamentales:

Lectura activa de los contenidos

Realizacin de ejercicios y actividades prcticas
Trabajo autnomo

En lneas generales, es recomendable seguir una planificacin semanal de acuerdo con las siguientes pautas:

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 |ConceptosbsicosdeLingstica

TOTAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HORAS
HORAS

Temas
Lectura activa de materiales 34
Ejercicios, tareas de autocomprobacin y actividades h/semana
complementarias
Trabajo autnomo 12
h/semana 120 h
68
h/semana
(diez
semanas)
Actividades de consolidacin, repaso y evaluacin 15 h/semana 30 h

TOTAL 150 h

1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.3.1. Aspectos generales

Dado el perfil de los potenciales alumnos del Mster, de manera general, es de esperar que los contenidos de
la asignatura permitan:
a quienes no hayan cursado anteriormente estudios de Filologa o Lingstica, acceder a las bases de
esta disciplina;
a quienes procedan del mbito de la Filologa o Lingstica, establecer relaciones entre conceptos
que, a lo largo de un grado o licenciatura, han podido verse de forma aislada y sin conexin entre
ellos;
a todos, iniciar una reflexin sobre la relacin entre la lingstica terica y su aplicacin al mbito de
la enseanza y el aprendizaje de segundas lenguas.

Ms concretamente, los logros concretos que el estudiante alcanzar despus de haber cursado con
aprovechamiento esta asignatura pueden cifrarse en diferentes capacidades, que se organizan en funcin de
su carcter terico, prctico o actitudinal.

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 Conocimientos

Habilidades y Objetivos generales de aprendizaje

destrezas

Actitudes

X 1. Identificar nociones fundamentales de teora lingstica directamente relevantes

para la enseanza de una L2.
X 2. Describir y caracterizar los distintos niveles de anlisis de la lengua, as como los
elementos que forman parte de cada nivel.
X 3. Distinguir la variedad de aspectos individuales, culturales y sociales que inciden en
el aprendizaje de una L2.
X 4. Manejar conceptos de teora lingstica que permiten entender determinados
fenmenos tpicos del aprendizaje de una L2.
X 5.Relacionar conceptos tericos con sus aplicaciones a la docencia de una L2.
X 6. Comprender y valorar la utilidad de una base terica slida para enfrentarse con
eficacia a los retos cotidianos de la enseanza de una L2.

1.3.2. Temas y resultados de aprendizaje

Cada tema est orientado a obtener un conjunto de resultados de aprendizaje organizados en torno a preguntas y
reflexiones sobre diferentes aspectos del lenguaje humano y de su estudio a travs de la lingstica, tanto en su
vertiente terica como aplicada. La correspondencia entre temas y resultados de aprendizaje queda recogida en la
siguiente tabla:

Temas Resultados de aprendizaje

1. DISTINCIONES BSICAS
1.1. La lingstica y sus fundamentos Discriminar las caractersticas esenciales de cualquier
sistema lingstico.
Exponer el concepto de signo lingstico.
Exponer las propiedades del conocimiento lingstico.
Diferenciar entre conocimiento y uso.
Explicar las relaciones entre lenguaje y comunicacin.
Exponer los rasgos caractersticos de la Lingstica
moderna.
1.2. Niveles de anlisis Fontica y Fonologa:
Distinguir entre Fontica y Fonologa.
Analizar datos fnicos desde diversas perspectivas.
Exponer la dinmica del sonido en la comunicacin.
Explicar los fundamentos biofisiolgicos del habla.
Reconocer las unidades de estudio en el nivel fnico.
Identificar los componentes menores de los fonemas.

Morfologa:
Presentar argumentos a favor de la existencia de palabras
con estructura interna.
Analizar los componentes menores de las palabras segn
su estructura jerrquica.

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Sintaxis:
Semntica:
1.3. Las competencias lingsticas
2. LA COMPARACIN LINGSTICA:
LA LINGSTICA CONTRASTIVA
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|ConceptosbsicosdeLingstica
Exponer diferentes tipos de procesos morfolgicos
productivos.
Caracterizar y analizar las formaciones morfolgicas
construidas de acuerdo con patrones regulares.
Diferenciar entre productividad morfolgica y creacin
lxica.
Exponer cules son los objetivos de la teora sintctica.
Explicar qu son las categoras gramaticales.
Analizar la estructura interna de oraciones sencillas.
Identificar las principales funciones semnticas.
Identificar las principales funciones sintcticas.
Diferenciar categoras y funciones.
Identificar las principales funciones sintcticas y semnticas
en una oracin, y diferenciarlas entre s.
Identificar los principales factores de variacin
interlingstica.
Distinguir entre los diferentes enfoques del significado y la
interpretacin, y distinguir entre Semntica y Pragmtica.
Exponer los objetivos generales y los retos de una teora
semntica.
Analizar el significado lxico en componentes menores.
Identificar diferentes tipos de relaciones semnticas entre
palabras y entre proposiciones.
Presentar argumentos a favor de un enfoque formal de la
Semntica composicional.
Conocer el concepto de competencia comunicativa y los
componentes que la integran.
Caracterizar las competencias lingsticas en relacin con
el resto de componentes de la competencia comunicativa.
Diferenciar entre competencias generales del individuo y
competencia comunicativa.
Familiarizarse con distintas conceptualizaciones y
caracterizaciones de la competencia comunicativa.
Valorar la aportacin del concepto de competencia
comunicativa a la comprensin de los procesos de
enseanza y aprendizaje de una L2.
Identificar y localizar las principales familias lingsticas.
Describir las agrupaciones internas y lenguas ms
importantes.
Describir las caractersticas tipolgicas bsicas de las
lenguas.
Describir qu es un universal lingstico.
Explicar por qu existen los universales.
Diferenciar los tipos bsicos de universales.
Exponer las causas y consecuencias de la variacin
interlingstica.
5

3. LOS ASPECTOS COGNITIVOS Y
PSICOLGICOS
3.1. Variables individuales en el aprendizaje de
segundas lenguas. Las aportaciones de la
Psicolingstica
3.2. Implicaturas y actos de habla. Las
aportaciones de la Pragmtica cognitiva
4. LOS FACTORES SOCIALES Y
CULTURALES
4.1. Variables sociales en la adquisicin de
segundas lenguas. Aportaciones de la
Sociolingstica
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Promover actitudes de respeto, consideracin y valoracin
hacia otras lenguas y hacia valores culturales diferentes.
Conocer la influencia que la lingstica contrastiva ha tenido
en el desarrollo de metodologas de enseanza de L2.
Reflexionar sobre el papel de la L1 en los procesos de
aprendizaje de una L2.
Familiarizarse con el concepto de interferencia lingstica.
Exponer los objetivos generales de la Neurolingstica y la
Psicolingstica, en relacin con los de la Lingstica.
Caracterizar las principales tcnicas de investigacin en
Neurociencia.
Reconocer algunas de las metodologas propias de la
Psicolingstica.
Identificar los lbulos cerebrales y las reas lingsticas en
el cerebro.
Exponer los principales retos para las teoras sobre
procesamiento del lenguaje.
Presentar argumentos sobre la modularidad de la mente o
su carcter holstico.
Comentar de forma crtica y razonada las bases
neurolgicas del lenguaje.
Tomar conciencia de las similitudes y diferencias en los
mecanismos de apropiacin de la L1 y una L2.
Familiarizarse con los mecanismos y variables de base
cognitiva que intervienen en el aprendizaje de una L2.
Aproximarse a algunos modelos de adquisicin de L2 de
orientacin cognitivista.
Distinguir entre significado e interpretacin.
Exponer los objetivos de la Pragmtica de manera general
y, ms especficamente, los de la Pragmtica cognitiva.
Distinguir entre contenidos explcitos y contenidos
implcitos.
Aproximarse a las bases cognitivas y neurolgicas de la
interpretacin de enunciados.
Conocer las principales aplicaciones de la Pragmtica a la
enseanza de L2.
Explicar qu se entiende por acto de habla.
Conocer la influencia directa del concepto de acto de habla
en el desarrollo conceptos bsicos del mbito de la
enseanza de L2.
Explicar la influencia que la sociedad tiene en la lengua y
viceversa.
Exponer los objetivos de la Sociolingstica.
Conocer conceptos bsicos desarrollados por la
Sociolingstica para el anlisis de la lengua.
Caracterizar las principales tcnicas de investigacin en
Sociolingstica.
Caracterizar los parmetros sociales que determinan el uso
lingstico.
6

4.2. Interaccin y cortesa verbal. Aportaciones
de la Pragmtica social
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|ConceptosbsicosdeLingstica
Familiarizarse con los mecanismos y variables de base
social que intervienen en el aprendizaje de una L2.
Exponer los objetivos de la Pragmtica social.
Establecer conexiones explicativas entre intencin
comunicativa y relacin interpersonal.
Caracterizar la funcin social de la cortesa.
Explicar y ejemplificar el funcionamiento de la cortesa
estratgica.
Familiarizarse con los principales enfoques tericos de la
Pragmtica social en el estudio de la cortesa.
Manejar la nocin de marco o guin pragmtico y
reflexionar sobre su utilidad en la enseanza de una L2.
Conocer el concepto de interferencia pragmtica y su
relacin con las interferencias lingsticas.
Identificar las races de los malentendidos en la
comunicacin intercultural.
Relacionar las perspectivas social y cognitiva de la
Pragmtica.
7
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

Esta asignatura ofrece una visin panormica del mbito de la Lingstica enfocada hacia su aplicacin a la
enseanza de espaol como lengua extranjera. Para ello, se presentan los diferentes aspectos y facetas del
lenguaje como capacidad humana, como ciencia, y como estructura formal, con conexiones hacia las
vertientes cognitiva y social.

La materia se estructura en cuatro bloques temticos, de acuerdo con el siguiente esquema:

Aspectos
Distinciones Lacomparacin Factoressociales
cognitivosy
bsicas lingstica yculturales
psicolgicos

Psicolingsticay
LaLingsticay Sociolingsticay
variables
susfundamentos variablessociales
individuales

Pragmtica
Pragmticasocial:
cognitiva:
Nivelesdeanlisis Interacciny
Implicaturasy
cortesa
actosdehabla

Lascompetencias
lingsticas

En la presentacin de los temas no se ha buscado la exhaustividad; se persigue, ms bien, ofrecer una

perspectiva de conjunto, que haga patentes los fenmenos y los problemas centrales a los que debe
enfrentarse un estudio cientfico del lenguaje, que presente los instrumentos de descripcin y anlisis de que
dispone la Lingstica, y que siente las bases sobre las que se levantarn luego las conexiones con otros
aspectos de la reflexin docente. Resulta fundamental, igualmente, el saber mirar el lenguaje desde una
perspectiva cientfica, en la que siempre prime la argumentacin razonada y documentada por encima de la
mera acumulacin de conocimientos y por encima tambin de muchos prejuicios sociales y culturales (a veces
muy arraigados) que afectan nuestra percepcin de las lenguas y su uso.

2.1. MATERIALES DE ESTUDIO

2.1.1. Lecturas bsicas recomendadas

Al tratarse de una asignatura de posgrado, los contenidos correspondientes a los diferentes temas deben
asimilarse a partir de un conjunto de lecturas recomendadas, que cada alumno debe sistematizar de manera
autnoma.

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 |ConceptosbsicosdeLingstica

Tema 1: Distinciones bsicas.

- Escandell, M.V.; Marrero, V.; Casado, C.; Gutirrez, E.; Polo Cano, N., Ruiz-Va, P. (2014): Claves del
lenguaje humano. Madrid: Ramn Areces / UNED. Se requiere el repaso de los contenidos de los
caps. 1 a 6.
- Cenoz, J. (2004): El concepto de competencia comunicativa, en Snchez Lobato, J.; Santos
Gargallo, I. (dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 449-467.
- Consejo de Europa (2002): Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza, Evaluacin. Madrid: Ministerio de Educacin / Instituto Cervantes. Versin completa en
lnea disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm Se requiere
nicamente la lectura del apartado 2.1, dentro del captulo 2 (Un enfoque orientado a la accin).

Tema 2: La comparacin lingstica: la Lingstica contrastiva.

- Casado, C. y Gutirrez, E. (2014): Las lenguas del mundo y el mundo de las lenguas, cap 10 de
Claves del lenguaje humano. Madrid: Ramn Areces / UNED.
- Vez, J. (2004): Aportaciones de la lingstica contrastiva, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I.
(dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 147-165.

Tema 3: Los aspectos cognitivos y psicolgicos.

- Escandell, M.V. (2014): Lengua y comunicacin. La Pragmtica, cap. 7 de Claves del lenguaje
humano. Madrid: Ramn Areces
- Marrero, V. (2014), Lenguaje y cognicin, cap. 9 de Claves del lenguaje humano. Madrid: Ramn
Areces.
- Ortega, L. (2009): Cognition, en Ortega, L.: Second Language Acquisition. Londres: Hodder
Education, 82-109.
- Mayor, J. (2004): Aportaciones de la psicolingstica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (dir.)
(2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 43-69.
- Escandell, M.V. (2004): Aportaciones de la pragmtica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I.
(dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 179-199. Disponible en
lnea en http://www.uned.es/dpto-leng-esp-y-ling-gral/escandell/papers/AportPrag.PDF
- Escandell, M.V. (2008): La comunicacin intercultural: aspectos cognitivos y sociales. Jornadas de
Formacin del Profesorado en la enseanza de ELE y la literatura espaola Contempornea.
Consejera de Educacin en Sofa, abril 2008. Disponible en lnea en
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820113013671.pdf

Tema 4: Los factores sociales y culturales.

- Casado, C y V. Marrero, V. (2014) Variacin y cambio lingstico, cap. 8 de Claves del lenguaje
humano. Madrid: Ramn Areces.
- Moreno, F. (2004): Aportaciones de la sociolingstica, en Snchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I.
(dir.) (2004): Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 85-105.
- Ortega, L. (2009): Social Dimensions of L2 Learning, en Ortega, L.: Second Language Acquisition.
Londres: Hodder Education, 216-254.
- Briz, A. (2004): Cortesa verbal codificada y cortesa verbal interpretada en la conversacin, en
Bravo, D.; Briz, A. (coord.) (2004): Pragmtica sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesa en
espaol. Barcelona: Ariel, 67-94.

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2.1.1. Lecturas complementarias

Para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en el apartado 1.3.2, la lectura de la bibliografa bsica
deber completarse, en la medida de lo posible, con el manejo de los siguientes ttulos:

Tema 1:
- Llobera, M. (1995): La competencia comunicativa. Madrid: Edelsa.
- Llorin, S. (2007): Entender y utilizar el Marco Comn Europeo de Referencia. Madrid: Santillana.
Captulo 7.

Tema 2:
- Griffin, K. (2005): La relacin entre la primera lengua y las lenguas sucesivas, en Griffin, K.:
Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2/L. Madrid: Arco Libros, 73-90.
- Odlin, T. (2003): Cross-Linguistic Influence, en Doughty, C. y Long, M.: The Handbook of Second
Language Acquisition, Oxford: Wiley-Blackwell, 436-487.
- Ortega, L. (2009): Cross-Linguistic Influences, en Ortega, L.: Second Language Acquisition. Londres:
Hodder Education, 31-54.
- Ringbom, H. (2007): Cross-linguistic Similarity in Foreign Language Learning. Clevedon: Multilingual
Matters.
- Ringbom, H y Jarvis, S. (2009): The Importance of Cross-Linguistic Similarity in Foreign Language
Learning. En Long. M.H. y Doughty, J.: The Handbook of Language Teaching. Oxford: Wiley-
Blackwell, 106-119.

Tema 3:
- White, L. (2003): On the Nature of Interlanguage Representations: Universal Grammar in the Second
Language, en Doughty, C. y Long, M.: The Handbook of Second Language Acquisition, Oxford: Wiley-
Blackwell, 19-42.
- Escandell, M.V. (2014): La comunicacin: Lengua, cognicin y sociedad, Madrid: Akal.
- Escandell, M.V: (2006): Introduccin a la Pragmtica. Barcelona: Ariel. Captulos 1, 2, 3, 4 5 y 7.
- Escandell, M.V. (2012): Speech Acts, en Hualde, J.I., Olarrea, A. y ORourke, E.: The Handbook of
Spanish Linguistics. Oxford: Wiley-Blackwell, 629-653.
- Gutirrez Quintana, E. (2007): Ensear espaol desde un enfoque funcional. Madrid: Arco Libros.

Tema 4:
- Lipski, J.M. (2012): Geographical and Social Varieties of Spanish: An Overview, en Hualde, J.I.,
Olarrea, A. y ORourke, E.: The Handbook of Spanish Linguistics. Oxford: Wiley-Blackwell, 1-26.
- Preston, D.R. y Young, R. (2000): Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social.
Madrid: Arco Libros.
- Bravo, D. y Briz, A. (eds.) (2004): Pragmtica sociocultural: estudios sobre el discurso de cortesa en
espaol. Barcelona: Ariel.
- Escandell, M.V. (2014): La comunicacin: Lengua, cognicin y sociedad, Madrid: Akal.
- Escandell, M.V: (2006): Introduccin a la Pragmtica. Barcelona: Ariel. Captulos 8, 13 y 14.
- Haverkate, H. (1994): La cortesa verbal. Madrid: Gredos.

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 |ConceptosbsicosdeLingstica

Se facilitar otra bibliografa especfica en el curso virtual.

2.1.2. Curso virtual

El principal recurso de apoyo es la versin virtualizada de la asignatura. En ella se ofrecen no slo directrices
y las orientaciones bsicas para el estudio de la asignatura, sino tambin una parte de los materiales
necesarios para el estudio y la programacin de las actividades prcticas y de evaluacin requeridas.

En el curso virtual se ofrecen recursos adicionales, que favorecen la interaccin con el equipo docetne y con
el resto de los compaeros

El acceso a estos recursos ser necesario para realizar con aprovechamiento las tareas previstas.

Cada alumno recibe una direccin de correo electrnico facilitada por la UNED. Es imprescindible tenerla
activa, ya que constituye el canal oficial para todas las notificaciones y avisos que el equipo docente debe
cursar.

2.2. ORIENTACIONES ESPECFICAS

2.2.1. Tema 1: Distinciones bsicas

En este primer bloque temtico se introducen las bases del estudio cientfico del lenguaje humano. Las lecturas
proporcionan un marco general para todos los contenidos: sitan el lenguaje como fenmeno objeto de un
estudio cientfico, y caracterizan la Lingstica como ciencia del lenguaje. Se presentan, asimismo, los
diferentes niveles de descripcin y anlisis de las lenguas.

Aunque algunos de estos contenidos pueden resultar familiares por su estudio en ciclos formativos anteriores,
en este tema interesa especialmente afianzar los siguientes aspectos:

La Lingstica es hoy una ciencia emprica, explicativa, objetiva y explcita. En su centro se sitan los
aspectos estructurales y constitutivos de los sistemas gramaticales (que se pueden estudiar en un
momento del tiempo o a lo largo de la historia), pero hay muchos otros aspectos y facetas para los
que se apoya en reas vecinas: la de la cognicin y la de la sociedad.
Los sonidos del lenguaje, como entidades lingsticas abstractas (fonemas) y como realizaciones
concretas (sonidos), se pueden estudiar desde tres perspectivas: articulatoria (produccin), acstica
(transmisin) y perceptiva (recepcin). Un buen conocimiento de los aspectos fnicos, del sistema
fonolgico y de los patrones suprasegmentales resulta imprescindible a la hora de ensear el espaol
como lengua extranjera.
La Morfologa es el nivel de anlisis que estudia la estructura de las palabras y su anlisis en unidades
menores, integradas jerrquicamente. Es importante entender que las operaciones de formacin
regular de palabras responden a procesos morfolgicos, regulares y sistemticos, que explican una
parte del potencial productivo de las lenguas humanas. Conocer la variacin interlingstica en este
plano es importante para entender diferentes aspectos del aprendizaje de una lengua..

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 La Sintaxis es el nivel de anlisis lingstico que se ocupa de explicar cmo se combinan las palabras
para formar oraciones con estructura interna. El objetivo de los gramticos es hacer explcito el
conjunto de reglas que cualquier hablante nativo de una lengua tiene en su mente y que le permite
crear oraciones. Este enfoque resulta de especial utilidad cuando se trata de hacerse con el dominio
de un nuevo sistema de pautas gramaticales.
La Semntica se ocupa del estudio cientfico del significado, separando los factores lingsticos de
los de naturaleza extralingstica y de conocimiento del mundo. La existencia de unidades de
significado menores y su pertinencia para la organizacin y estructuracin del lxico de una lengua,
as como las relaciones semnticas, permiten identificar regularidades y tendencias de carcter
general, reflejo, a su vez, de la organizacin mental del lxico. La Semntica composicional nos
permite descubrir y explicar las invariantes de significado que gobiernan la construccin e
interpretacin de nuevas expresiones complejas.
El concepto de competencia lingstica fue propuesto inicialmente por Noam Chomsky (1957), quien
lo defini como el conocimiento implcito que un hablante posee sobre su propia lengua, que le permite
no solo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin comprenderlos y
emitir juicios sobre su gramaticalidad. Posteriormente, Hymes (1971) cuestion este concepto, debido
a que no tiene en cuenta los rasgos socioculturales de la situacin de uso. Hymes defini el concepto
de competencia comunicativa como la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz
y adecuada en una determinada comunidad de habla. La propuesta desarrollada a partir de Hymes
ha sido capital en la didctica de las lenguas de las ltimas dcadas.

2.2.2. Tema 2: La comparacin lingstica.

En este segundo bloque temtico, algo ms breve que el resto de temas de esta asignatura, se introducen
nociones bsicas de lingstica contrastiva, tanto en sus aspectos tericos y descriptivos como en la influencia
que las corrientes comparatistas han tenido en la manera de entender la enseanza y el aprendizaje de L2.

Los contenidos ms importantes de esta parte del programa son los siguientes:

La situacin general de multilingismo en el mundo es un claro exponente de una gran diversidad

lingstica, aunque, lgicamente, la vitalidad y extensin de cada lengua es variable, dependiendo de
factores demogrficos, sociales, polticos o econmicos. Las lenguas del mundo se clasifican,
generalmente, teniendo en cuenta el criterio gentico basado en las relaciones de parentesco, el
tipolgico que se cimenta en las caractersticas estructurales de las lenguas o el geogrfico que
agrupa las lenguas segn su distribucin geogrfica.
La tipologa lingstica centra su atencin en las caractersticas estructurales que diferencian unas
lenguas de otras. El enfoque complementario supone ocuparse de las caractersticas comunes a todas
ellas pues, aunque las lenguas del mundo parecen ser muy distintas unas de otras, existe un lmite en
la variacin estructural. Las propiedades que comparten las lenguas se denominan universales
lingsticos.
Tradicionalmente, la enseanza de L2 ha estado muy ligada a la lingstica comparada y a la prctica
de la traduccin. Asimismo, durante mucho tiempo se tenda a asumir, tcitamente, que las reas de
dificultad para quien aprenda una lengua extranjera eran aquellas en las que la L2 difera de la L1.
Actualmente, la nocin de transferencia lingstica (entendida como la influencia de la L1, o de otra
lengua que se domina, en la manera de procesar y producir enunciados en una nueva lengua) sigue
ocupando un papel esencial en todas las teoras de adquisicin de L2, pero dicho papel se ha matizado
y completado con otras consideraciones sobre factores de tipo cognitivo, sociolgico y afectivo que
condicionan el aprendizaje.

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 |ConceptosbsicosdeLingstica

2.2.3. Tema 3: Aspectos cognitivos y psicolgicos.

Este tema es esencialmente interdisciplinar, pues se sita en el rea de interseccin de la Lingstica con otras
disciplinas vecinas, como la Neurolingstica, la Psicolingstica o la Antropologa. Se abordan aqu aspectos
que inciden de manera crucial en el desarrollo de una L2 y que, a no ser que el alumno posea formacin
especfica previa, es probable que resulten relativamente novedosos.

Los contenidos ms destacados de este bloque son los siguientes:

Las bases neurolgicas del lenguaje: arquitectura general del cerebro (hemisferios y lbulos);
estructura general de las neuronas y las fundamentos de su funcionamiento. La especializacin
hemisfrica y el lenguaje. Las zonas especficamente lingsticas del cerebro: las reas de Broca y
Wernicke. Las evidencias desde la patologa: afasias en hablantes y signantes; otras patologas.
El procesamiento del lenguaje: percepcin y produccin. El acceso al lxico y la organizacin del
lexicn mental. El procesamiento sintctico. Los errores espontneos de habla como ventanas al
procesamiento de la produccin lingstica.
El desarrollo del lenguaje en el nio: un sistema tan complejo adquirido en un periodo de tiempo breve,
sin instruccin formal, sin esfuerzo aparente, y con un resultado ptimo. Etapas en el desarrollo del
lenguaje.
Diferencias y semejanzas entre la adquisicin de una lengua materna y segundas lenguas. Gramtica
universal e interlengua: variabilidad y estabilidad de la interlengua. Las grandes etapas en la
apropiacin de una L2.
La perspectiva pragmtica. Para comprender bien cmo integramos el conocimiento lingstico y el
extralingstico es necesario reflexionar sobre la comunicacin en general, y, en particular, romper
algunos estereotipos acerca de en qu consiste comunicarse. A lo largo de esta reflexin se ver que
el cdigo no desempea un papel tan central como suponen algunos esquemas tradicionales; y se
ver tambin que hay que conceder un lugar central a los individuos que entran en relacin.
Los actos de habla: Austin y Searle. Gracias a las reflexiones de estos dos filsofos del lenguaje se
pudo dar el paso hacia una visin del uso de la lengua como una forma de accin, y como tal, sujeta
tambin a reglas externas a las que regulan el funcionamiento del lenguaje mismo. El notar que los
enunciados tienen condiciones de adecuacin (y no slo condiciones de buena formacin o de
correccin lingstica) y que un fallo en el ajustarse a esas condiciones tiene necesariamente efectos
sobre el tipo de actividad verbal y sus efectos se cuentan entre las principales aportaciones de estos
autores.
La influencia de los actos de habla en la didctica de L2 ha sido fundamental: a partir de los aos 70
del siglo XX, y especialmente en los trabajos derivados de las propuestas del lingstica Wilkins,
auspiciados por el Consejo de Europa, se habla de nociones, funciones y exponentes como unidades
de anlisis de la lengua. Dichas unidades, especialmente las de funciones y exponentes, se inspiran
directamente de la teora de los actos de habla de Austin y Searle.
Si Austin y Searle enfatizaron el carcter de accin del uso del lenguaje, Grice da un paso ms en
esta direccin, al tratar de descubrir cul es la lgica interna que subyace a nuestra actividad
comunicativa: su teora incluye un principio general de racionalidad que est vigente en todas las
formas de conducta cooperativa. Las distinciones que establece Grice (por ejemplo, entre lo dicho y
lo comunicado, las implicaturas convencionales y conversacionales, generalizadas y particularizadas)
constituyen el punto de partida de varias reelaboraciones posteriores que an hoy son motivo de
estudio y de polmica.
La Teora de la Relevancia es un desarrollo crtico de las ideas de Grice: parte, como l, de la base
de que la comunicacin es inferencial, pero rechaza el Principio de Cooperacin y propone en su lugar

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 13

 otro Principio (el de Relevancia) de carcter cognitivo. Aunque no est libre de crticas, es actualmente
una de las teoras ms atractivas e influyentes. La Teora de la Relevancia puede resultar
aparentemente sencilla; sin embargo, las distinciones que maneja son a veces muy sutiles, por lo que
conviene comprender bien lo que de diferente tienen con respecto a las de otros enfoques.

2.2.4. Tema 4: Aspectos sociales y culturales.

Los contenidos de este bloque temtico resultarn familiares a cualquier estudiante, precisamente porque su
dimensin social hace que sean temas recurrentes en los medios de comunicacin. Aun as, tendr que
familiarizarse con conceptos nuevos, relativamente especializados, y plantearse una visin ms universal de
las lenguas.

Los aspectos ms destacados de este tema son los siguientes:

La variacin, como fenmeno lingstico, se da tanto desde un punto de vista diacrnico como
sincrnico. Sin embargo, nos centraremos ante todo en aspectos sincronicos. Hay factores lingsticos
y extralingsticos que influyen en la variacin, que puede ser de carcter geogrfico (variacin
diatpica), social (variacin diastrtica) o situacional (variacin diafsica).
Los conceptos de lengua, dialecto, acento y lengua estndar. Son muy familiares para todos los
hablantes, aunque no siempre estn claramente definidos, debido a que en su delimitacin intervienen
factores exclusivamente sociales y polticos.
Bilingismo y multilingismo. Se trata de situaciones que se dan en la mayor parte de los pases, y
que plantean unos problemas sociales muy complejos, para los que es necesario adoptar medidas
que garanticen los derechos lingsticos de sus hablantes y la supervivencia de las lenguas, a travs
de polticas lingsticas bien planificadas y orientadas.
La vertiente social de la comunicacin. As, los condicionamientos sociales representan una parte muy
importante de los factores extralingsticos que determinan la actividad comunicativa.
Aunque todo lo que tiene que ver con el uso lingstico est sometido, de un modo u otro, a
convenciones de tipo social, conviene distinguir entre los aspectos que tienen que ver con la
conceptualizacin estereotipada de los tipos de intercambio (situaciones) y aquellos que afectan a la
faceta ms individual (distancia social). Los principales factores que determinan la distancia social
dependen, a su vez, tanto de las propiedades sociales como de las caractersticas individuales.
Las metas y los fines del emisor en un intercambio comunicativo pueden encajar de diferentes
maneras en las situaciones comunicativas y pueden tener diferentes repercusiones en las relaciones
sociales. Los estudios de cortesa se dedican precisamente a descubrir el peso que los diferentes
factores situacionales y sociales tienen en la realizacin de diferentes tipos de accin verbal y en la
eleccin de las frmulas lingsticas correspondientes.
Hablamos de comunicacin intercultural cuando entran en relacin personas de diferentes culturas
que usan una lengua comn. En muchos casos, se trata de la lengua materna de uno de los
interlocutores; en otros, ambos usan una lengua franca comn. El conocimiento de las diferencias
culturales y de las disfunciones y los malentendidos que estas pueden ocasionar representa un
aspecto central de la formacin de un lingista y de un profesor de L2. Solo desde este conocimiento
se puede intervenir con xito en mbitos como la enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera
(que ha de tener en cuenta, pues, no solo los aspectos gramaticales, sino muy especialmente las

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pautas de adecuacin pragmtica que acompaan a la interaccin), la mediacin en la comunicacin

empresarial o en la acogida de inmigrantes.

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3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE
ACTIVIDADES

3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de estudio:

Lea activamente los textos recomendados. Con la denominacin de lectura activa se hace referencia
a una modalidad de lectura en la que el lector no es un destinatario pasivo de los contenidos, sino que
se involucra activamente. El estudio de los contenidos tiene que llevarse a cabo como actividad
reflexiva y de comprensin, y no simplemente como actividad memorstica de acumular conocimientos.
Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Le permitir organizar los diferentes
aspectos del tema y le proporcionar un instrumento esencial para el repaso. Aunque otros
compaeros le puedan facilitar un resumen, no se conforme con esto: la actividad de resumir y
esquematizar es en s misma una tarea que le facilitar el aprendizaje y la estructuracin de la materia.
Adems de esquematizar o resumir los contenidos, es importante centrarse en las preguntas-clave
que se plantean en los diferentes mbitos de los estudios lingsticos, as como en los criterios y los
argumentos que permiten ofrecer respuestas fundamentadas a tales preguntas. Es esencial,
asimismo, establecer conexiones entre los diferentes temas, con el fin de obtener un panorama
estructurado del terreno de la Lingstica.
Elabore un glosario con los trminos-clave. Los conceptos fundamentales aparecen destacados en
el texto en negrita, y van acompaados de una definicin y de algunas lustraciones. Al recogerlos en
un glosario, dispondr de una herramienta adicional para el repaso. Si utiliza una tabla Excel para
elaborar su glosario, podr ordenar las entradas de acuerdo con diferentes criterios (alfabtico,
temtico).
Ample su aprendizaje con alguna lectura o con algn recurso adicional. Aproveche para indagar y
aprender algo ms sobre algn aspecto que le haya resultado particularmente curioso o interesante.
En el libro y en el curso virtual encontrar muchas sugerencias tiles.
Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Esto le permitir volver sobre ellos
ms adelante, comprobar si la lectura del tema completo los ha aclarado, comentarlos con sus
compaeros en el foro, o plantear su consulta al equipo docente

3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIN

En coherencia con los principios del EEES, la evaluacin no se concibe solamente como una comprobacin
final de los logros adquiridos, sino como un proceso continuo que contribuye asimismo al aprendizaje.

3.2.1. Actividades no calificables

Una parte de los materiales didcticos recomendados incluyen ejercicios de autocomprobacin, que permiten
al estudiante valorar por s mismo su progreso.

Asimismo, el equipo docente podr facilitar a travs del curso virtual pruebas de autocomprobacin no
calificables, que permiten a los estudiantes disponer de una medida objetiva y externa de sus avances, e

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identificar sus posibles puntos dbiles para poder repasarlos y consolidar su aprendizaje. Se trata, por tanto,
de un procedimiento de evaluacin formativa.

3.2.2. Actividades calificables

En la evaluacin se medir el grado en que se han alcanzado los objetivos propuestos, tanto en lo relativo a
los conocimientos como en las habilidades que se han de adquirir. La evaluacin es continua, por lo que la
mayora de las actividades programadas representan una manera tanto de adquirir conocimientos y entrenar
habilidades, como de demostrar la consecucin de los objetivos con ellos relacionados.

La calificacin final de la asignatura se obtendr sumando los resultados de las actividades de evaluacin
programadas, segn la ponderacin relativa que queda reflejada en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES DE CONTENIDO % FINAL

EVALUACIN
Test en lnea Prueba on-line a base de preguntas de eleccin mltiple, 15%
que permitirn comprobar su nivel de adquisicin de los
contenidos. Se realiza en las fechas y los horarios
indicados en la plataforma virtual.
Debate A partir de unas preguntas iniciales planteadas por el equipo 25%
docente, se pretende que los estudiantes pongan a prueba
su capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la
resolucin de problemas de orden terico o prctico, y
muestren su capacidad argumentativa
Cuestionario Cada alumno debe contestar un cuestionario en el que se 60%
incluirn preguntas tericas y de aplicacin prctica.

3.3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN

La calificacin final se obtendr sumando los puntos obtenidos en la prueba presencial a los puntos
obtenidos, en su caso, en las dos pruebas de evaluacin continua.

Segn lo establecido en el artculo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se
determina el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de
carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, los resultados de aprendizaje de esta asignatura se
calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr
aadirse su correspondiente calificacin cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS)

5,0-6,9: Aprobado (AP)
7,0-8,9: Notable (NT)
9,0-10: Sobresaliente (SB)

La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificacin
igual o superior a 9,5. Su nmero no podr exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados.

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3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido sus objetivos
de aprendizaje, recogidos en el 3.1 de esta Gua. Los criterios de evaluacin correspondern a los tres tipos
de resultados de aprendizaje esperados:

Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos

Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos y los procesos lingsticos y las relaciones entre
ellos
Identificacin y ejemplificacin apropiadas
Anlisis correcto de los fenmenos, procesos o relaciones lingsticos
Argumentacin fundamentada, estructurada y coherente

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