Aprendizaje basado en problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanza -

aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos

aos.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP.

Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su

aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema,

se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se

regresa al problema.

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su

solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia

de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar

sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse

en accin.

La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin del problema es una de

las caractersticas distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman

responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso formativo.

Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa

congruente con el modelo del rediseo de la prctica docente. Un mtodo que adems resulta

factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de las disciplinas.

El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes reas de

formacin profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP como una tcnica

didctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de
su curso, combinado con otras tcnicas didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que

desea cubrir.

Definicin

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que

siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,

seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin

embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos

y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin

magistral u otro mtodo para transmitir ese temario.

Barrows (1986) define al ABP como: Un mtodo de aprendizaje basado en el principio de

usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos

conocimientos. (p.29)

En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la

responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que: El aprendizaje

basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los

estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos.

(p.32)

Por lo tanto se deduce que su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse

a los problemas de la misma manera en que lo har durante su actividad profesional, es decir,

valorando e integrando el saber que los conducir a la adquisicin de competencias profesionales

 As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas,

destacan:

Resolucin de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)

Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia, etc.

Caractersticas del ABP

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud

positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende

sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos

tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran

aprendiendo en torno al problema.

La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario,

toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo

grupo.

A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la

adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados

para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.

 Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el

autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a

identificar sus deficiencias de conocimiento.

Objetivos del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores.

Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento

integrada y flexible.
 Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo

de los alumnos.

Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la

bsqueda de la mejora.

Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo

para alcanzar una meta comn.

Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se involucren

ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la

realidad y observar los resultados de dicha interaccin.

Un aprendizaje ms significativo: El ABP ofrece a los alumnos una respuesta obvia a

preguntas como Para qu se requiere aprender cierta informacin?, Cmo se relaciona

lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad?

Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinmica del proceso en el ABP

y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crtico y creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la observacin sobre

el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambin evalan su aprendizaje ya que

generan sus propias estrategias para la definicin del problema, recaudacin de

informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la evaluacin.

Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al aprendizaje de los

contenidos de informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras,

fomentando que lo aprendido se comprenda y no slo se memorice.

 Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la realidad los

alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que sta es ms significativa

para ellos.

Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se

integra para dar solucin al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo que el

aprendizaje no se da slo en fracciones sino de una manera integral y dinmica.

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de

estudio auto dirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar e investigar sin

ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico como prctico, a

lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del

mundo real y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en

problemas reales.

Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de su

aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros, revistas,

bancos de informacin, etc.

Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de problemas

de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar su

conocimiento y habilidades.

Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la interaccin

incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinmica de grupos, evaluacin de

compaeros y cmo presentar y defender sus trabajos.

 Actitud automotivada: Los problemas en el alumno incrementan su atencin y

motivacin. Es una manera ms natural de aprender. Les ayuda a continuar con su

aprendizaje al salir de la escuela.

El proceso de trabajo

En la versin utilizada por la Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen un proceso de

7 pasos para la resolucin del problema:

1. Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos del texto del

problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de manera que todo el grupo comparta

su significado.

2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto

plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse sobre esta primera definicin

si se considera necesario.

3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos que

poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, as como posibles conexiones que

podran ser plausibles. El nfasis en esta fase es ms en la cantidad de ideas que en su

veracidad (lluvia de ideas).

4. Realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones al anlisis del paso

anterior: Una vez generado el mayor nmero de ideas sobre el problema, el grupo trata

de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.

5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qu

aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que constituir

los objetivos de aprendizaje que guiarn la siguiente fase.

 6. Buscar informacin adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos

de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la informacin que les falta.

Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, segn se haya

acordado con el tutor.

7. Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los

conocimientos adquiridos: La informacin aportada por los distintos miembros del

grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las conclusiones pertinentes para

el problema.

Condiciones para el desarrollo del ABP

El proceso de organizacin de toda tcnica didctica implica la existencia de ciertas

condiciones para su operacin. En el caso del ABP, por ser una forma de trabajo que involucra

una gran cantidad de variables, dichas condiciones toman particular importancia. A continuacin

se describen algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP:

Cambiar el nfasis del programa de enseanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos

sean activos, independientes, con autodireccin en su aprendizaje y orientados a la

solucin de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de

informacin.

Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de

nuevo conocimiento y no slo la memorizacin del conocimiento existente.

Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes

pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma

analtica, adems promover la participacin de los maestros como tutores en el proceso

de discusin y en el aprendizaje.
 Estimular en los alumnos la aplicacin de conocimientos adquiridos en otros cursos en la

bsqueda de la solucin al problema.

Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los

alumnos el pensamiento crtico, habilidades para la solucin de problemas y para la

colaboracin, mientras identifican problemas, formulan hiptesis, conducen la bsqueda

de informacin, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la

solucin de los problemas planteados.

Motivar a los alumnos a disfrutar del aprendizaje estimulando su creatividad y

responsabilidad en la solucin de problemas que son parte de la realidad.

Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial del ABP.

Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de aprendizaje en

funcin del diagnstico de sus propias necesidades.

Promover que los alumnos trabajen de manera independiente fuera del grupo

investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema, luego discutirn lo

que han aprendido de manera independiente con el resto del grupo, de la misma manera

los alumnos podrn pedir asistencia de maestros u otros expertos en el rea sobre temas

que consideren de mayor importancia para la solucin del problema y el aprendizaje de

los contenidos.

Rol del estudiante

El estudiante debe asumir un papel activo para poder adquirir e integrar el conocimiento. Para

lograr este propsito las funciones principales de los estudiantes son:

Analiza individualmente y grupalmente el problema.

Identifica las necesidades de aprendizaje.

 Analiza e integra los conocimientos previos y adquiridos

Respeta y colabora con las actividades planificadas por el grupo.

Formula y fundamenta las hiptesis explicativas del problema.

Busca y selecciona la teora cientfica relacionada con el problema planteado.

Participa en las discusiones fundamentando sus ideas en la teora cientfica.

Analiza y sintetiza la informacin cientfica que le permita explicar el problema o

situacin.

Rol del docente

El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje al guiar el proceso de comprensin y

solucin del problema .A continuacin se presentan las funciones del docente:

Planifica y supervisa el proceso de enseanza-aprendizaje.

Establece las reglas y roles de trabajo para los discentes.

Disea el problema o situacin problemtica.

Clarifica los trminos para una mejor comprensin del problema.

Orienta el proceso de gestin del conocimiento.

Facilita en las discusiones de grupo el desarrollo del razonamiento cientfico.

Crea un clima de confianza, respeto y tolerancia.

Evaluar el aprendizaje a nivel individual y grupal.

Momentos en la evolucin de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP

Primera etapa:

Los alumnos, cuando no estn familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con

cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les toca jugar.
 En este momento los alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y

tienden con facilidad a regresar a situaciones que son ms familiares; esperan que el tutor

exponga la clase o que un compaero repita el tema que se ha ledo para la sesin; estudian de

manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo; no identifican el trabajo

durante la sesin como un propsito compartido; y, se les dificulta distinguir entre el problema

planteado y los objetivos de aprendizaje.

Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su atencin al

sentido del trabajo en el grupo. Se puede decir que an no se involucran con el proceso de

aprendizaje individual y grupal requerido en esta forma de trabajo.

Segunda etapa:

Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente

acerca de nada y que van demasiado despacio, se desesperan por tanto material nuevo de

autoaprendizaje y porque sienten que la metodologa ABP no tiene una estructura definida.

El trabajo del tutor en esta etapa se orienta, en buena medida, a motivar el trabajo de los

alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia.

Tercera etapa:

En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha

valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habran desarrollado en un curso

convencional, adems de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras

reas del conocimiento. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse de su

propio aprendizaje, han desarrollado la habilidad de discernir entre la informacin importante y

la que no les es de utilidad, adems han aprendido cmo utilizar el aprendizaje de manera

eficiente. Todo lo anterior depende del trabajo de facilitacin realizado por el tutor.
 Cuarta etapa:

El grupo ha madurado, se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de

autosuficiencia, se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos

originales, se presenta tambin un intercambio fluido de informacin y una fcil resolucin de

los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior.

Quinta etapa:

Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo, los alumnos han entendido claramente su rol

y el del facilitador, son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. Los integrantes

han logrado ya introyectar habilidades que les permitirn trabajar en otros grupos similares y

adems fungir como facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este grupo de

aprendizaje.

Los aportes de informacin en el proceso de ABP

Es importante que toda la informacin que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la

solucin del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los alumnos

confen en la informacin que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar

cualquier informacin que se aporta al grupo.

Durante el proceso de trabajo en el ABP se recomienda que el tutor verifique la comprensin

de los alumnos sobre la informacin y los temas analizados pidindoles que apliquen el

conocimiento adquirido para lo siguiente:

Elaborar un mapa conceptual que ilustre la informacin que se ha obtenido.

Generar una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos.

Elaborar un resumen de los puntos discutidos en torno al problema en diferentes

momentos de la sesin.
 A fin de observar la comprensin de la informacin, el tutor debe estar atento a

plantear preguntas para saber:

- Si todos estn de acuerdo con la informacin que se ha discutido.

- Si todos comprenden la informacin.

- Si la informacin presentada ayuda en la solucin del problema y la cobertura de los

objetivos de aprendizaje.

El tutor debe dejar en manos del grupo decidir cundo debe actuar como experto, siempre que

con su actitud no genere dependencia.

A lo largo del proceso, si los alumnos requieren asesora de algn maestro o experto de

cualquier rea debern hacer una cita previa con dicha persona y anuncirselo a su tutor. Deben

tener claras las reas especficas que desean discutir o conocer antes de acudir a la cita, tambin

deben haber hecho alguna investigacin sobre el tema, de tal modo que al tener contacto con el

experto ya cuenten con un marco referencial de informacin en torno a su rea de inters.

Evaluacin del ABP

Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario modificar la forma de

evaluar los aprendizajes. El alumno ideal ya no es aquel que en examen final obtiene un

sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es aquel

que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los conocimientos

necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa

de la materia gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes.

Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas tcnicas:

Caso prctico en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han

aprendido.
 Un examen que no est basado en la reproduccin automtica de los contenidos

estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus

conocimientos.

Autoevaluacin: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autnomo.

Por tanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se

ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevale:

aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.

Evaluacin realizada entre pares (co-evaluacin). El alumno, durante su proceso de

aprendizaje, ha trabajado con sus compaeros cooperativamente. Por tanto conocer la

opinin de los compaeros tambin resulta interesante. Los aspectos sobre los que se

pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas

eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

Bibliografa

Barrel, J. (1999). Aprendizaje basado en Problemas, un enfoque investigativo. Buenos Aires,

Argentina: Editorial Manantial.

Barrows, H. (1986).Taxonoma de mtodos de aprendizaje basados en problemas. San

Francisco, Estados Unidos: Medical Education Literature.

Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en

problemas. Madrid, Espaa: Miscelnea Comillas.