Manualparael Desarrollodela Orientacion Temporo Espacial

Introduccin al
Manual para el Desarrollo de la

Orientacin Tmporo Espacial
Helena Todd M.
Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje

Santiago de Chile
2003
1
2
INTRODUCCIN
Este Manual para el Desarrollo de la Orientacin Tmporo Espacial contiene dos partes:
la orientacin temporal y la orientacin espacial.
La primera parte contiene dos secciones. La primera se trata de la instalacin de la informa-
cin relativa a las secuencias impuestas y la segunda entrega ejercicios para la lateralidad tempo-
ral y para la construccin de secuencias lgicas en base al manejo de la categorizacin.
La segunda parte tambin contiene dos secciones. La primera trata de la orientacin espa-
cial en base a la comprensin, manejo y aplicacin de la lateralidad direccional, distancias, pro-
fundidades y altura. La segunda seccin combina la orientacin espacial con la habilidad precep-
tivo visual y lleva al usuario al nivel del pensamiento perceptivo espacial con la integracin a este
nivel de la percepcin sensorial.
Cabe sealar que el marco terico para esta habilidad est sustrado del Manual de Metodo-
loga para la Cognicin, Desarrollo y Aprendizaje (Todd de Barra, 1989) que al momento de
publicar este Manual para el Desarrollo de la Orientacin Tmporo Espacial est sujeto a una
revisin y posterior publicacin de una segunda edicin. Al momento de contar con la segunda
edicin se formar un extracto del marco terico correspondiente que ser entregado en forma de
folleto a cada usuario del presente Manual.
Por ende, esta Introduccin se limita a entregar las instrucciones de aplicacin.
METODOLOGA DE APLICACIN
El mtodo de aplicacin se basa en los siguientes factores de una caracterstica de la Meto-

dologa Cognicin, Desarrollo y Aprendizaje, la llamada Dinmica.
1. A travs de la Dinmica CDA
a) La aplicacin de cada sesin es una conversacin entre los participantes, en donde el docen-
te o monitor acta como gua y moderador.
El dilogo que se establece entre terapeuta/monitora y cada participante enfatiza el manejo
y la modificacin conductual enfocado especialmente a los siguientes puntos:
Reemplazo del ensayo y error y/o impulsividad por la conducta reflexiva

deseada.
Acatamiento de normas favoreciendo el repertorio social grupal.
Respuestas individuales favoreciendo la participacin de cada uno a pesar de las
diferencias de habilidad.
Manejo del fracaso/xito favoreciendo la respuesta No lo s.
Mostrando que la dificultad o fracaso es un punto de partida para el aprendizaje.
Frente a una respuesta equivocada real o aparente, primero el instructor felicita al partici-
pante por su intento de responder entregndole la respuesta correspondiente. En el caso de
una respuesta no esperada (pero no necesariamente equivocada), se responde con el comen-
tario a ver para que el participante pueda justificar su respuesta.
3
b) Como modo de ayuda al instructor, ocasionalmente se encuentran posibles respuestas a la
pregunta. Tales apoyos figuran entre parntesis.
c) Horarios
En los Talleres CDA de Tratamiento o de Estimulacin se aplica de manera grupal

durante el perodo de 10 minutos designados al desarrollo de esta habilidad.
En el aula existen tres posibilidades: la primera es que los docentes de asignaturas
como Educacin Fsica y Msica inserten este texto como parte de su programa anual.
En el caso de los educadores de prvulos se recomienda la integracin con una activi-
dad diaria de una duracin de 20 minutos para cada una de las lateralidades. Los
docentes de aula de la enseanza bsica y 1er ao de la enseanza media cuentan con
dos opciones. La primera es la realizacin de un Taller semanal (45 minutos) para el
desarrollo de ambas lateralidades. La otra opcin es la integracin de esta materia en
una de las horas designadas a Comprensin del Medio.
2. Aplicacin secuencial
Se deben aplicar las sesiones segn el orden preestablecido. Simplemente se ajusta la velo-
cidad de aplicacin segn la capacidad de los distintos niveles. Cabe mencionar que al detectar
dificultades en el nivel correspondiente al curso y edad cronolgica se puede regresar a un nivel
anterior.
3. Velocidad de Aplicacin
La velocidad depende de las habilidades del grupo en atencin. Sin embargo, como indica-
cin general, se puede suponer la realizacin de una actividad en aproximadamente 25 minutos.
4. Vas de Aprendizaje
Es necesario asegurar la utilizacin de las diferentes vas del aprendizaje en trminos del
reconocimiento de los nmeros, a saber:
al dilogo
a la lectura
a la copia
al dictado
a la escritura de datos especficos
Tanto frente a las vas del dilogo como a la lectura se utilizan las hojas de sesin. Frente a
la copia, se debe realizar esta tarea desde el pizarrn y no desde la hoja de sesin. El terapeuta,
monitor o docente reproduce lo requerido, ya sean datos dichos en nmeros o en palabras o grfi-
cos en el pizarrn. Se pueden utilizar tambin estos datos para continuar el dilogo y resolver el
problema presentado. El dictado est integrado a la clase que corresponde segn lo exigido por el
programa.
4
MATERIALES
La terapeuta, monitora o docente debe contar con acceso al pizarrn y lpices de colores.
Los nios deben contar con un cuaderno y un lpiz.
En s, este texto es completo: incluye material grfico y slo se recomienda la integracin de
un calendario. Asimismo, el uso de la estrategia nominada SuperCapos est claramente descrita
en cada instancia en que aparece. Cabe sealar que hay disponible ms material sobre ste y otros
temas en la Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje.
ORGANIZACIN DE LAS SESIONES
I Parte: Orientacin temporal: se divide en dos secciones; la primera seccin trata de las secuen-
cias temporales impuestas y la segunda de las secuencias temporales lgicas.
SECCIN 1: SECUENCIAS TEMPORALES IMPUESTAS.
Las secuencias temporales impuestas se refieren al ordenamiento del tiempo segn las con-
venciones impuestas por el hombre para el manejo del tiempo natural. Estos ordenamientos inclu-
yen, por ejemplo, los das, la semana, los meses, las estaciones y factores numricos como son las
dcadas, los siglos. El modo de instalacin de cada secuencia se realiza a partir de la taxonoma
para la instalacin de nociones, a saber:
Informacin
Comprensin
Secuencia
Antes y Despus
Ascendencia y Descendencia
Aplicacin
Cada sesin contiene la Informacin y la Comprensin. A partir de esto, el terapeuta, monitora

o docente realiza actividades relacionadas con la Secuencia Antes y Despus y Ascenden-
cia y Descendencia segn la informacin que se est manejando y la capacidad del grupo en
atencin. Posteriormente, se realiza la Aplicacin segn lo descrito en la lmina.
SECCIN 2: SECUENCIAS TEMPORALES LGICAS
La segunda seccin de la Parte I se enfoca en la construccin y manejo de las secuencias

lgicas. Las nociones de cantidad, tiempo y espacio estn sujetas a dos factores; la conservacin y
la relatividad. Esta seccin se inicia con actividades para llevar la lateralidad temporal desde lo
sencillo a lo de mayor complejidad. Posteriormente, se enfoca hacia la definicin a partir de sus
tres componentes: clasificacin, caractersticas y funcin.
El objetivo es desarrollar los procesos requeridos para lograr el manejo de la categorizacin
a partir de la definicin. Cabe sealar que la categorizacin es una habilidad requerida para la
comprensin de la lgica con que se construyen secuencias y series. Tambin la categorizacin a
partir de la definicin y especficamente la clasificacin permite un desarrollo y una comprensin
5
de la conservacin. Los factores de caractersticas y funcin favorecen el desarrollo de la nocin
de relatividad.
A travs del esquema de definicin presentado en este texto, la clasificacin y las caracters-
ticas representan hechos que se conservan. La funcin sobre la persona u objeto a definir represen-
ta la opinin de la persona que define. Por ejemplo, hay personas que estiman que Cristbal Coln
era partcipe del genocidio ms grande de la historia, mientras otras opinan que fue el iniciador de
la fuerza cultural de Occidente Civilizado al Nuevo Mundo de la cultura primitiva. Sin embargo,
es una certeza que Coln era un explorador y descubridor (clasificacin) genovs del siglo XV
quien descubri Amrica para la corona espaola (caractersticas segn la orientacin tmporo-
espacial) y particip en el genocidio de los pueblos indgenas o trajo el cristianismo a los pueblos
indgenas primitivos, etc., segn la opinin de quien define (funcin).
Para contar con una aplicacin prctica de la definicin, esta seccin finaliza con la cons-
truccin de mapas de conocimientos (SuperCapos) que, a su vez, constituyen una herramienta
para el estudio, un desarrollo de la nocin de la conservacin a travs de la comprensin, el mane-
jo de la clasificacin, adems de un desarrollo del vocabulario genrico y de las partes.
Dado que esta seccin trata el desarrollo de las secuencias propiamente tales, la organiza-
cin de cada sesin se basa en tcnicas con un fin establecido y actividades varias para lograr el
objetivo. Los ejercicios por tcnica se dividen en grados de dificultad, segn el nivel escolar o
capacidad del grupo de participantes.
II Parte: Orientacin espacial: Al igual que la Primera Parte, est dividida en dos secciones.
SECCIN 1: LATERALIDAD DIRECCIONAL
La primera seccin permite el desarrollo y manejo de la lateralidad direccional (izquierda y

derecha) segn lo esperado para el nivel escolar y edad cronolgica. Al lograr esta base, se facilita el
desarrollo de la orientacin espacial a niveles ms complejos, integrando conceptos de distancia,
profundidad y altura en asociacin al vocabulario correspondiente. Por ejemplo, horizontal, vertical,
latitud, longitud y puntos cardinales. Dichos conocimientos y manejo conceptual permiten la
externalizacin de la lateralidad direccional. En este texto, tal exteriorizacin se basa en la lectura y
ubicacin en movimiento en planos, en mapas y en la organizacin de informacin espacial.
Como se trata de la instalacin de esta funcin y habilidad propiamente tal, su organizacin
se basa en tcnicas con objetivos establecidos y actividades para lograr el objetivo. Los ejercicios
se dividen tambin en grados de dificultad segn el nivel escolar o capacidad del grupo.
SECCIN 2: PENSAMIENTO PERCEPTIVO ESPACIAL
Para contar con una aplicacin prctica de la instalacin y manejo de la lateralidad direccional,
la segunda seccin trata el pensamiento perceptivo visual espacial con una serie de ejercicios de
perspectiva, tamao y dimensiones que permiten la ubicacin espacial propia frente a lo aprendi-
do, un reconocimiento del espacio observado por otros y el manejo de la ubicacin asociada al
movimiento.
Dicha habilidad es parte ntegra en la construccin de la autoimagen, por lo que involucra un
desarrollo del concepto de derecho a espacio de cada persona, seguridad en s mismo y en su
actuar y permite percibir interacciones propias con otros o de otros con otros.
6
Esta ltima seccin finaliza con la integracin de la percepcin sensorial frente al medio
enfocada especialmente hacia la comprensin del medio ajeno a partir de lo conocido y la expe-
riencia propia del observador.
BIBLIOGRAFA
Engelmann, Siegfried, Davis, Karen & Davis, Gary (1981) Todd de Barra, H. (1989) Manual de Metodologa para la
Your World of Facts 1: teachers presentation book, CC Cognicin, Desarrollo y Aprendizaje, Barnavardsfo-
Publications Inc. EE.UU. reningen i Finland r.f. & The Childrens Hospital, II Dept.
Piaget, J. (1967) The Childs Conception of Space, of Pediatrics, University of Helsinki, Finlandia.
Routledge and Keagan, Gran Bretaa. Todd, H. (2002) Ejercicios para la Memoria, 2 edicin,
Piaget, J. (1969) The Childs Conception of Time, Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje, Chile.
Routledge and Keagan, Gran Bretaa. Todd, H. & Cabezas, M. (2003) Manual para la instala-
Stiker, Susan (1980) The Anti Colouring Book of cin de la escritura y la ortografa. 2 edicin, Corpora-
Exploring Space on Earth, Holt, Rinehart and Winston, cin para el Desarrollo del Aprendizaje, Chile.
EE.UU.
7
8
Manual para el Desarrollo de la
Orientacin Tmporo Espacial
Helena Todd M.

Santiago de Chile
2003
1
Este texto fue elaborado por
Helena Todd M.
1 edicin, 2003
Fotgrafo: Hctor Lpez.

Dibujante: Alejandra Jara
Inscripcin N 133.018
I.S.B.N. 956-8215-08-5
Impresin: Andros Impresores
2
INDICE
Introduccin I
Bibliografa XI
PARTE I: ORIENTACIN TEMPORAL
Seccin 1: Secuencias impuestas 7

Seccin 2: Secuencias lgicas 37
PARTE II: ORIENTACIN ESPACIAL
Seccin 1: Lateralidad direccional 87

Seccin 2: Pensamiento perceptivo espacial 139
Figura y fondo
Tamao
Perspectiva
Orientacin con figuras y smbolos
Mapas de conocimiento
Pensamiento perceptivo sensorial
3
4
PRLOGO
Las tcnicas y estrategias contenidas en el Manual para el Desarrollo de la Orientacin

Tmporo espacial forman parte de la Metodologa para la Cognicin, Desarrollo y Aprendizaje:
Mtodo CDA (Todd de Barra, 1991). Cabe sealar que las tcnicas y estrategias de este documento
siguen el enfoque de esta Metodologa especficamente frente a la diferenciacin en las taxonomas
aplicadas; por una parte, para la instalacin de un concepto (Todd de Barra) y, por otra, para la
adquisicin de conocimientos (Bloom adaptada). En trminos de estas tcnicas y estrategias, va-
rias han sido aplicadas en los Talleres de la Corporacin durante varios aos. Aqu, en la confec-
cin de este Manual, se han seleccionado aquellas de mayor eficiencia frente a su objetivo, se ha
dado mayor desarrollo frente a las reas de mayor dificultad y se han agregado varias ms, espe-
cialmente en el desarrollo de la orientacin espacial.
Son tres las personas que han colaborado en la preparacin de este texto: Hctor Lpez
Espinoza, fotgrafo y Fellow Ashoka, quien ha aportado su creatividad a travs de las imgenes
fotogrficas a este Manual para hacerlo ms atractivo. Estas imgenes permiten a los usuarios,
nuestros nios, otra va para la comprensin de su entorno y potencia el captar, de mejor manera,
los conceptos asociados al tiempo y al espacio.
Alejandra Jara Urza, terapeuta ocupacional y terapeuta CDA, quien es la autora de los
dibujos incluidos en el texto. Su trabajo constituye un apoyo didctico y motivador frente a esta
materia ciertamente compleja.
Ire Briones Cortez, amiga de aos, y compaera en la comprensin del mundo de la aso-
ciacin entre el mundo de las ciencias puras y la epistemologa, quien asume la ardua tarea de
correccin y redaccin de algunas partes que permiten obtener un texto de ptima calidad para
nuestros nios.
A los tres, los agradecimientos y aprecio correspondientes.
Es con estos trabajos que se ha logrado un texto de calidad que es, a su vez, atrayente y
motivador para los nios a quienes est dirigido. As, corresponde tambin agradecer a la Asocia-
cin Ashoka Emprendedores Sociales por la beca otorgada a la autora que ha permitido el tiempo
y la dedicacin requeridos para crear este Manual.
El Manual para el Desarrollo de la Orientacin Tmporo Espacial est dirigido a nios y

nias desde Kinder hasta 1er ao de la Enseanza Media. Cada parte contiene ejercicios y estrate-
gias de menor a mayor complejidad segn el nivel escolar. El sistema de lminas individuales
favorece un uso por parte del terapeuta, monitora o docente, tanto en forma grupal, donde el ins-
tructor conversa el contenido con los nios, o de manera individual, cuando el instructor entrega
las lminas a subgrupos o pares de nios segn el nivel de logro de los diferentes participantes del
curso.
Helena Todd M.
Fellow Ashoka
Jefe de Area Tcnica
5
6
I Parte
Nociones de Tiempo y Espacio

Orientacin Temporal
I SECCIN: SECUENCIAS IMPUESTAS
7
EL DA
Informacin
El da es una cantidad de tiempo que va desde que despertamos hasta la maana siguiente en que
nos volvemos a despertar. Al despertar de nuevo, estamos ya en un nuevo da.
Comprensin
Estamos despiertos todo el da?

Estamos dormidos todo el da?
Cul es la primera cosa que hacemos cada da?
Despus de levantarte, qu haces cada da?
Despus de levantarse, qu hace tu profesora en el da?
Despus de levantarse, qu hace tu hermano en el da?
Qu hacemos cuando estamos cansados?
Aplicacin
Qu hace una guagua durante el da?

Despus de levantarse, qu hacen tus compaeros de
curso cada da?
Cuntas veces al da comemos?
Cuntas veces nos acostamos cada da?
Cuntas veces al da vamos a la escuela?
La guagua duerme ms o menos que t durante el da?
Cuando estamos durmiendo, ese tiempo igual forma parte del da entero?
Tus padres se acuestan ms tarde que t: se acuestan el mismo da u otro da?
Tu profesora se acuesta ms tarde que t: se acuesta ella el mismo da u otro da?
Te gusta el principio del da?
Te gusta el final del da?
Pasas todo el da en el mismo lugar?
En qu lugar ests al principio del da?
En qu lugar ests al final del da?
Durante el da t tienes dos actividades en lugares diferentes. Un lugar es la escuela. Cul es el
otro lugar?
Pensando que cuando ests durmiendo tambin es parte de un da, dnde pasas ms tiempo: en
la escuela o en tu casa?
8
PARTES DEL DA
Informacin
El da es una cantidad de tiempo. Cada da nos levantamos en la maana, estamos activos durante
la maana y la tarde y nos acostamos cansados en la noche y dormimos. Al despertar de nuevo,
estamos ya en un nuevo da.
Comprensin
Estamos despiertos todo el da?

Estamos dormidos todo el da?
Cul es la primera cosa que hacemos cada da?
Despus de levantarte, qu haces?
Despus de levantarse, qu hace tu profesora cada da?
Despus de levantarse, qu hace tu hermano cada da?
Cuando estamos cansados, qu hacemos?
9
Aplicacin
Cuando prendemos la luz, es tarde, noche o da?

Cuando te despides para ir a dormir, es maana, tarde o noche?
Cuando te pones el pijama, en qu parte del da te encuentras?
Cuando canta el gallo, qu parte del da es?
Cuando abre el Banco, qu parte del da es?
Cuando tomas once, qu parte del da es: maana, tarde o noche?
Cuando rezas tus oraciones, qu parte del da es?
Cuando programas tu tareas, qu parte del da es: maana, tarde o noche?
Cuando llega tu padre, es temprano o tarde por la noche?
Cuando vas al Consultorio, es temprano por la maana o media maana?
Cuando sale el bho es maana, tarde o noche?
Cuando sale Drcula es maana, tarde o noche?
Cuando pasa el suplementero, es el amanecer, temprano en la maana o media maana?
Cuando vamos a una fiesta, es maana, tarde o noche?
Cuando sacamos la basura, es maana, tarde o noche?
Cuando se levanta tu mam, es temprano en la maana o media maana?
Cuando almorzamos, es temprano en la maana o medioda?
Cuando se abre la feria, es maana, tarde o noche?
Cuando se toma el desayuno, es maana, tarde o noche?
Cuando sale la luna, es maana, tarde o noche?
Cuando dan programas para adultos en la televisin, es maana, tarde o noche?
Cuando pasa el camin de la basura, es maana, tarde o noche?
Cuando te vas al colegio, es maana, tarde o noche?
Cuando sales del colegio, es maana, tarde o noche?
Cuando te vas a acostar, es maana, tarde o noche?
10
LA SEMANA
1 SESIN: LA SEMANA
Informacin
Una semana es una cantidad de tiempo que dura siete das. Se inicia un lunes y dura hasta el
siguiente lunes.
Comprensin
Cuntos das contiene una semana?

Cuenten los das de cada semana. (Vase calendario pgina siguiente).
En cuntas subunidades se divide la semana?
Cmo se llaman las dos subunidades?
En qu da estamos hoy?
Cuntos das faltan para terminar la semana completa?
Cuntos das faltan para llegar al fin de semana?
Quines estn en casa los dos das del fin de semana?
Haz una copia de una semana y marca: con amarillo, los cinco das de trabajo
con verde, los dos das del fin de semana
Encierra en un crculo los siete das que conforman una semana
En el calendario, cuenten: las semanas completas
las semanas que iniciaron el mes pasado
las semanas que necesitan das del mes siguiente
Encierra en un crculo las palabras que nos indican unidades de tiempo:
mochila da completo mes semana fin de semana
Aplicacin
Apunta con tu dedo los cinco das de la semana que vas al colegio
Apunta con tu dedo los cinco das de la semana que tu pap va al trabajo
Apunta con tu dedo los cinco das de la semana que tu profesora va al colegio
Si agregas dos das ms a los cinco das de trabajo, con cuntos das te quedas?
Si sacas los dos das del fin de semana, con cuntos das te quedas?
Si agregas los das de trabajo a los dos das del fin de semana, cuntos das tienes?
Decir: estuve en cama 7 das, es lo mismo que decir pas una semana en cama?
Qu prefieres, tareas cada da de la semana o slo en los das de trabajo?
Te parece bien que tu profesora te d tareas para el fin de semana?
Nombra tres cosas que haces los fines de semana.
Dime la respuesta correcta: durante los das de la semana de trabajo me levanto:
tarde al medioda temprano cuando quiero
Saben qu reciben sus padres en el trabajo la ltima semana del mes?

Por qu a veces una semana parece mucho tiempo, y en otras ocasiones parece poco?
Por qu a la gente le gustan los feriados, los das viernes o los das lunes?
11
Calendario
3 meses de un ao
MAYO
Lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
JUNIO
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
JULIO
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
12
2 SESIN: LA SEMANA
Revisin: Una semana es una cantidad de tiempo que dura 7 das. Se inicia un lunes y dura hasta el
domingo a medianoche.
Informacin
Una semana es una unidad de tiempo. Hay 4 semanas completas en un mes. A veces sobran unos
das que, para completar la semana de 7 das, pasan al mes siguiente.
Comprensin (Vase Calendario pgina anterior)
Cuntos das tiene la semana?

Cuntos das faltan para terminar la semana?
Cuntas semanas hay en un mes?
Cada semana siempre se inicia un lunes y termina un domingo?
Observando el Calendario, explica lo que quiere decir A veces sobran unos das que, para comple-
tar la semana de 7 das, pasan al mes siguiente.
Aplicacin
Cul unidad expresa mayor cantidad de tiempo?:
un da un mes una semana
Cuntos sbados hay en cada semana?

Cuntos sbados hay en cada mes?
Cuntos fines de semana hay en cada mes?
Ubica en secuencia de menor a mayor tiempo:
un da un mes fin de semana semana de trabajo

domingos del mes 3 das una noche
Ubica en secuencia de mayor a menor tiempo:
medio da 6 meses fin de semana 5 das

7 semanas un mes una tarde 14 das
El da de pago de tu pap est en la primera, segunda, tercera o cuarta semana del mes?
Las vacaciones de los trabajadores son de 15 das hbiles al ao, cuntas semanas son?
Todos los nios de Chile tienen dos semanas de vacaciones en julio, cuntos das tienen en
total? y cuntos son das hbiles?
En septiembre, todos los nios de Chile tienen una semana de vacaciones, cuntos das hbiles
son, y cuntos das de fin de semana?
13
Indica la respuesta correcta:
4 semanas quiere decir: 7 das o 1 mes?

Un mes quiere decir: 4 semanas o 4 das?
7 das quiere decir: una semana o un mes?
14
DAS DE LA SEMANA
1 SESIN: DAS DE LA SEMANA
Informacin
Un conjunto de siete das conforma una semana. Se pueden dividir estos siete das en dos sub-
conjuntos:
5 das cuando vas a la escuela: lunes, martes, mircoles, jueves y viernes
2 das para estar en casa: sbado y domingo
Comprensin y Aplicacin
Vase SuperCapo: Das de la Semana, 1a lmina
Instruccin de aplicacin: Vase Introduccin.

Durante esta sesin el instructor presenta la 1a lmina.
15
SuperCapo: Das de la Semana,: 1 Lmina
F.
Viernes, el
quinto da, es
da de estudio y
de descanso H.
Domingo, tambin es da
de descanso, es el
sptimo da
E. El cuarto da es
jueves
16
2 SESIN: DAS DE LA SEMANA
Informacin: Revisin
Vase SuperCapo Das de la Semana, 2a lmina.

El instructor muestra esta segunda lmina a los nios para realizar las siguientes actividades:
El instructor apunta con su dedo al cuadro, dice la palabra clave y le pide a un nio que complete
la oracin.
Se pregunta qu da viene antes y despus de un da nombrado por el instructor.
Que cada nio del grupo sea un da de la semana: al levantarse, se integra a la fila segn el orden
impuesto.
Se pide la escala ascendente y despus la descendente.
Se organiza a los nios del grupo en una fila segn el orden impuesto. Cada uno dice su da en
orden ascendente y descendente.
Preguntas
Cuntos das tiene la semana?

Cuntos das faltan para terminar la semana?
Qu da de la semana te gusta ms y por qu?
Qu da te levantas ms tarde?
Qu da haces gimnasia?
Qu da est antes del jueves? Antes del jueves est el mircoles y antes del mircoles est el
martes y antes del martes est el lunes.
Qu das va el profesor al colegio?
Qu da la mam va a la feria?
Qu da va el pap al trabajo?
Qu da descansan los bomberos?
Est abierto el cine los domingos?
Funciona el hospital el da domingo?
Qu da trabaja ms un sacerdote?
El da de pago de tu pap est en la primera, segunda, tercera o cuarta semana del mes?
Las vacaciones de los trabajadores son de 15 das hbiles. Cuntas semanas son?
Todos los nios de Chile tienen dos semanas de vacaciones. Cuntos das de vacaciones tie-
nen? Cuntos das hbiles?
En septiembre todos los nios de Chile tienen una semana de vacaciones. Cuntos das hbiles
son y cuntos das feriados?
Por qu a la gente le gustan los feriados, los das viernes o los das lunes?
17
SuperCapo: Das de la Semana, 2 Lmina
18
EL MES
1 SESIN: EL MES
Informacin
Un mes es una cantidad de tiempo que dura treinta das o cuatro semanas.
Comprensin
Cuntos meses hay en un ao?

Cuntos das contiene cada semana?
Cuntos das contiene un mes? (en base a cuatro semanas completas)
Cuntas semanas tiene cada mes?
En qu mes estamos ahora?
Cuenta cuntos meses faltan para llegar al fin del ao.
Cuenta cuntos meses ya pasaron este ao.
Cul unidad de tiempo implica ms tiempo?:
un mes o un ao
4 meses o un ao
10 meses o un ao
Indica si las afirmaciones a continuacin quieren decir lo mismo:
un mes 20 das
una semana 07 das
fin de semana 05 das
12 meses un ao
Aplicacin (Se requiere un calendario).
En el calendario, cuentan los meses del ao

Cada ao tiene los mismos meses?
Cuntas veces al ao aparece el mes de septiembre?
Cuntas veces al ao ests de cumpleaos?
Indica las semanas que necesitan das del mes siguiente
Cul unidad de tiempo implica ms tiempo:
un mes un ao
4 meses un ao
10 meses un ao
Encierra en un crculo las palabras que nos indican unidades de tiempo:
mochila da completo mes semana fin de semana
19
Ubica en secuencia de menor a mayor tiempo
un ao un mes semana de trabajo 10 aos

domingos del mes 11 meses un noche
Ubica en secuencia de mayor a menor tiempo
21 das 6 meses fin de semana 5 das

7 semanas un mes varios aos 14 das
20
2 SESIN: MESES DEL AO
Informacin
Se refiere a un conjunto de doce meses que forman un ao. Hay unos meses especiales para noso-
tros:
El mes de cumpleaos es especial para ti
Los meses de vacaciones son especiales para todos:
enero y febrero = vacaciones
diciembre = Navidad
Comprensin (Se requiere contar con un Calendario)
En qu mes estamos?
En qu semana del mes estamos?
Cunto falta en semanas para terminar este mes?
Cunto falta en semanas para que sea el mes siguiente?
En qu mes ests de cumpleaos?
En qu mes est el cumpleaos de tu mam?
Cuenta los meses.
En qu meses tenemos vacaciones?
enero/febrero mayo julio septiembre

noviembre diciembre
Formar filas:
1. Filas de meses
2. Filas de cumpleaos
3. Filas de vacaciones utilizando enero, febrero, julio, septiembre y diciembre
Aplicacin
Qu mes est antes de mayo? Antes de mayo est abril y antes de abril est marzo y antes de
marzo est febrero y antes de febrero est enero.
En qu mes tenemos las vacaciones de invierno?
Las vacaciones de invierno duran el mes entero o solamente la mitad del mes?
Valor de las vacaciones: indica si es verdadero o falso
Vacaciones Meses Semanas
De Verano septiembre 4 semanas

De Invierno julio 2 semanas
Largas enero y febrero 4 semanas
Largas enero y febrero 8 semanas
De Fiestas Patrias diciembre 4 semanas
De Invierno diciembre 2 semanas
21
Completamos las columnas
Meses Fechas Importantes Actividades especiales
Fiestas Patrias volantines,
Semana Santa se come pescado, .
Mayo desfile naval
rbol de pascua, regalos
Enero baarse, ,
... Empiezan las clases mochila, colacin,
... Cumpleaos fiesta, ,
2 semanas de vacaciones en el colegio.
Pruebas Finales ,
Natalicio Bernardo
... OHiggins ,
22
Informacin: Revisin.
Durante esta sesin el instructor presenta la primera lmina.
SuperCapo Los meses del ao; 1 lmina
B.
Enero tiene 31 das,
febrero tiene 28 das
y marzo tiene 31 das
A.
E. Los C.
Octubre tiene 31 das meses Abril tiene 30 das,
noviembre tiene 30 das mayo tiene 31 das
del
y diciembre tiene 31 das y junio tiene 30 das
ao
D.
Julio y agosto
tienen 31 das
pero septiembre
tiene 30 das
23
Informacin: Revisin.
Cules son los primeros tres meses del ao?

Cules son los tres ltimos meses del ao?
Nombra los meses desde abril a agosto
Nombra los meses al revs: de agosto a abril
Todos los meses tienen la misma cantidad de das?
Cul es el mes ms corto, es decir, el mes que tiene menos das?
Cul es el nmero mayor de das que puede contener un mes?
Cuntos das tiene el Mes de la Patria?
Cules son los meses que tenemos las vacaciones largas de verano?
Cuntas semanas tienen los meses de vacaciones de verano?
Cuntos das tiene el mes de tu cumpleaos?
Cul es el mes en que regresamos al colegio despus de las vacaciones largas?
Cuntos das tiene el mes de inicio del ao escolar?
Nombra tres meses que comienzan con una vocal.
Nombra tres meses que comienzan con una consonante.
Cul viene primero; julio o junio?
Cul es la letra que diferencia a junio y julio?
SuperCapo: Los meses del ao; 2a lmina.
B.
A.
E. C.
D.
24
EL AO
1 SESIN: EL AO
Informacin
El ao es una cantidad de tiempo de doce meses que va desde enero hasta enero siguiente. Tam-
bin se puede expresar un ao conformado por:
12 meses 365 das

48 semanas 8.760 horas
Como pueden ver, es difcil hablar en estas subunidades, por ejemplo:
Qu hacas t hace 365 das? Qu hacas durante la semana N 29? En qu curso estabas hace
10 meses?
Es ms fcil responder a:
Qu hacas el ao pasado? Qu hacas al principio del ao? En qu curso estabas el ao

pasado?
Comprensin
Es fcil recordar lo que estabas haciendo hace 365 das?
Es fcil recordar lo que estabas haciendo hace 70 semanas?
Es fcil recordar lo que estabas haciendo hace 10 meses?
Cuntos das hay en un ao?
Cuntas semanas hay en un ao?
Cuntos meses hay en un ao?
Aplicacin
Cuntos aos completos has vivido t?
Cuntos aos completos y meses has vivido?
Puedes saber cuntos aos completos, cuntos meses completos y cuntos das has vivido t?
El ao escolar dura 10 meses. El ao escolar constituye un ao completo?
Cuntas veces al ao ocurre lo siguiente:
tu cumpleaos Fiestas Patrias Navidad vacaciones escolares

poca de pruebas inicio del ao escolar cortar el pelo paseo del fin del ao
Ubica las siguientes unidades de tiempo en una escala ascendente (de menor a mayor) segn el
valor del nmero:
365 das 54 semanas 12 meses 1 ao
Observa tu escala e indica, con SI o NO, si el orden representa el valor de la duracin del tiempo
de cada unidad.
Ubica las siguientes unidades de tiempo en una escala ascendente (de menor a mayor) segn el
valor de la duracin del tiempo de cada unidad:
7 das dos semanas fin de semana un amanecer

dos aos doce meses medio ao
25
2 SESIN: EL AO: UNA ESTACIN
Informacin
Una estacin es una unidad de tiempo que dura 3 meses seguidos.
Comprensin
Cules de las expresiones siguientes nos indican una unidad de tiempo?:

da semana caramelos mes ao estacin del ao
Cul es la duracin de la unidad de tiempo de una estacin?

Cuntas semanas hay en tres meses?
Cules son los primeros tres meses del ao?
Marzo, abril y mayo son tres meses seguidos?
Iniciando con septiembre, cules son los otros dos meses seguidos?
Coloca en columnas los factores correspondientes a: La Naturaleza Al Hombre
mar edificios ros estacin hidroelctrica

ropa cielo rboles nieve
hojas estufa sol flores
Aplicacin
Cuntas veces al ao ocurre lo siguiente?:
tu cumpleaos Fiestas Patrias Navidad vacaciones escolares

poca de pruebas inicio del ao escolar cortar el pelo paseo de fin de ao
Cules de las siguientes expresiones con la palabra estacin nos indican una unidad de tiem-
po?:
estacin de metro estacin del ao estacin hidroelctrica

estacin ferrocarril las 4 estaciones de la naturaleza una estacin dura 3 meses
Cules de las siguientes expresiones nos indican una unidad de tiempo?:
playa 365 das la estacin de verano diciembre
Cules de las siguientes expresiones nos indican la duracin e incidencia de una estacin?:
estacin del ao 12 semanas 3 meses 4 al ao
Coloca en columnas los factores correspondientes a: calor fro
nieve sol hojas cayendo flores brotando

mar tibio nieve derretida hielo oscuridad temprana
26
3 SESIN: EL AO Y LAS ESTACIONES
Informacin
Esencialmente las estaciones tienen que ver con la naturaleza y especficamente con el clima, por
eso ubicamos las estaciones ms bien por cmo nos sentimos nosotros:
En verano hace calor
En otoo hace cada vez menos calor, incluso llegando en las noches a hacer fro
En invierno hace fro
En primavera hace cada vez menos fro y empieza a haber calor
Comprensin
Vase SuperCapo: El ao y sus estaciones 1a lmina.

Se utilizan solamente los cuadrados de las estaciones y las representaciones en dibujo.
Aplicacin
Decir si es verdadero o falso

En verano hace calor
En otoo hace cada vez menos calor incluso llegando en las noches a hacer fro
En invierno hace fro
En primavera hace cada vez menos fro y empieza a hacer calor
Tienen que ver las estaciones con la naturaleza?

Qu pasa con la naturaleza segn las estaciones? Completar el cuadro:
Estacin Naturaleza Temperatura

Verano
Otoo
Invierno
Primavera
Cada noche en la televisin dan un Informe del Tiempo: Qu estaciones indican las siguientes
temperaturas?
Mnimo Mximo
- 3 grados 5 grados
16 grados 32 grados
12 grados 18 grados
14 grados 22 grados
27
SuperCapo El ao y sus estaciones, 1 lmina.
A. El ao y sus
estaciones

B.
Siglo XXI

C. Cada ao tiene cuatro
estaciones

D. E. F. G.
Primavera Verano Otoo Invierno

H. I. J. K.
21 de 21 de 21 de 21 de
septiembre, diciembre, marzo, junio,
octubre, enero, abril, julio,
noviembre febrero mayo agosto
al 20 de al 20 de al 20 de al 20 de
diciembre marzo junio septiembre
28
4 SESIN: EL AO Y LAS ESTACIONES
Informacin
Las estaciones son cuatro unidades diferentes de tres meses cada una dentro de un ao.
Comprensin
Vase SuperCapo: El ao y sus estaciones, 1a lmina: pgina anterior: completar la informacin.
Aplicacin
Continuar aprendizaje segn SuperCapo El ao y sus estaciones : 1a lmina
29
5 SESIN: EL AO Y LA ASOCIACIN DE LOS MESES CON LAS ESTACIONES
Informacin
Cada estacin tiene una duracin de tres meses. Sabemos que hay doce meses al ao, y si aplica-
mos la divisin vamos a ver que 3 (meses) en 12 meses (un ao) nos da 4.
3 en 12 = 4 veces
Es decir, hay cuatro unidades diferentes de tres meses cada una dentro de un ao: las estaciones se
llaman primavera, verano, otoo e invierno.
Recordemos adems que las estaciones tienen que ver con la naturaleza y especficamente con el
clima.
Comprensin
Cada estacin tiene una duracin de tres meses. Sabemos que hay doce meses al ao, y si aplica-
mos la divisin vamos a ver que 3 (meses) en 12 meses (un ao) nos da 4.
Cada ao tiene 12 meses y sabemos que hay 4 estaciones por ao. Si aplicamos la divisin, 4
(estaciones en) 12 (meses), tenemos el resultado de 3, lo que nos indica 3 meses por estacin.
Dividir y Multiplicar
7 multiplicado por 4 = . (28 das = las cuatro semanas de un mes).

3 multiplicado por 4 = . (12 meses).
12 dividido por 3 = . (4 estaciones del ao).
Vase SuperCapo El ao y sus estaciones, 2a lmina.
El instructor indica un cuadro y pide al nio completar la oracin segn la palabra clave.
Busca en el calendario el mes de marzo y nombra cul es el da del mes que da inicio el otoo.
Busca en el calendario el mes de diciembre y nombra cul es el da del mes de este ao en curso
en que se inicia el verano.
Qu da del mes termin la estacin pasada?
Si la primavera empieza el 21 de septiembre, con qu fecha termina tres meses despus?
Por qu en el mapa, cada cuadro tiene cuatro meses si una estacin tiene slo tres meses?
Las estaciones se inician al principio de un mes?
Nombra otros elementos de la naturaleza que se pueden asociar con las estaciones:
Primavera florecen las flores ..
Verano el sol ..
Otoo los rboles pierden sus hojas ..
Invierno la lluvia ..
Qu ropa asociamos con cada estacin?
Primavera ..
Verano ..
Otoo ..
Invierno ..
Qu comidas o alimentos asociamos con cada estacin?
sanda cazuela humitas fruta fresca verduras congeladas
. . . .
30
SuperCapo El ao y sus estaciones, 2 lmina.
A. El ao y sus
estaciones

B.
Siglo XXI

C. Cada ao tiene cuatro
estaciones

D. E. F. G.

H. I. J. K.
21 de 21 de 21 de 21 de
septiembre, diciembre, marzo, junio,
octubre, enero, abril, julio,
noviembre febrero mayo agosto
al 20 de al 20 de al 20 de al 20 de
diciembre marzo junio septiembre
31
6 SESIN: LOS AOS Y UNA DCADA
Informacin
Una dcada es un conjunto de tiempo formado por 10 aos, 120 meses, 480 semanas, 3.650 das
y 87.000 horas.
Comprensin
Es un conjunto de tiempo una dcada?

Cunta duracin de tiempo nos indica la palabra dcada?
Se puede aplicar una dcada a una persona de 8 aos y 10 meses?
Es cierto que una persona con 20 aos ha vivido 2 dcadas?
Es cierto decir que un ao con sus doce meses es igual a una dcada?
En el Mundo de los Nmeros se habla de una decena: cuntas unidades tiene una decena?
La palabra decena tiene el mismo valor numrico que una dcada?
Aplicacin
Has cumplido una dcada?

Cunto falta para que cumplas una dcada o una prxima dcada? Cuntos cumpleaos cele-
bras t?
Cuntas dcadas has vivido t, o an te falta por cumplir una dcada?
Si tu mam tiene 30 aos, cuntas dcadas ha vivido?
Indica cuantas dcadas vivieron estos personajes famosos:
Gabriela Mistral: naci en 1889 y falleci en 1957.

Pablo Neruda: naci en 1904 y falleci en 1973.
Presidente Eduardo Frei Montalva: naci en 1911y falleci en 1982.
Presidente Salvador Allende: naci en 1908 y falleci en 1973.
De estos personajes: quin muri con menos dcadas?

quin muri con ms dcadas?
quines nacieron en la misma dcada?
quines murieron en la misma dcada?
Indica hace cuntas dcadas vivieron estas personas:

Jernimo Santander: muerto en 1940.
Matilde iguez: fallecida en 1980.
Isidora Pea: asesinada en 1970.
Gonzalo Gonzlez: colgado en 1880.
Alberto Irlanda: se qued en el sueo en 1950.
Indica las personas que ya llevan una dcada de vida:

Irene: bella niita nacida el ao 1996.
Agapito: hombre intelectual nacido en los aos 40.
Rodalinda: mujer de fuerza nacida en los aos 30.
Calalo: chiquillo estudiante nacido en los 80.
Trinidad: de la ternura recin nacida.
Crees t que vas a vivir 10 dcadas?

Conoces a alguien que ha vivido un siglo?
32
EL SIGLO
1 SESIN: EL SIGLO
Informacin
Al hablar de un siglo, estamos hablando de 100 aos y normalmente estamos hablando del inicio
de un siglo, como por ejemplo, el siglo 20 y su fin, o nuestro siglo presente, el siglo 21. Es decir,
hablamos del siglo en que vivimos que tiene 100 aos. Eso es lo complicado con los siglos porque,
una vez que se inicia, hablamos del perodo del siglo entero. A travs de la comprensin, vamos a
entender mejor estas afirmaciones con ejemplos.
Comprensin
Volvemos a nuestros personajes famosos y personajes de fantasa de la sesin anterior:

Pablo Neruda: naci en 1904 y falleci en 1973, es decir, Pablo Neruda naci y falleci en el
siglo 20.
El Presidente Eduardo Frei Montalva: naci en 1911 y falleci en 1982, por lo tanto, naci y
falleci en el siglo 20.
El Presidente Salvador Allende: naci en 1908 y falleci en 1973, por lo tanto, naci y falleci en
el siglo 20.
Despus veremos qu pasa con Gabriela Mistral que naci en 1889 y falleci en 1957.
Ahora veamos a nuestros amigos de fantasa:
Irene: bella niita nacida el ao 1996 = naci en el siglo 20
Agapito: hombre intelectual nacido en los aos 40 = naci en el siglo 20
Rodalinda: mujer de fuerza nacida en los aos 30 = naci en el siglo 20
Calalo: chiquillo estudiante nacido en los 80 = naci en el siglo 20
Trinidad: de la ternura recin nacida = naci en el siglo 21
Ahora, ustedes
Participante N 1
Participante N 2
Participante N 3
Terapeuta, monitora o docente
33
Aplicacin
Cuntas dcadas hay en un siglo?

Cuntos aos hay en un siglo?
Sabemos que una dcada tiene 10 aos
Hay diez dcadas en un siglo
10 (aos) multiplicado por 10 (dcadas) nos da 100 aos o un siglo.
Ahora volvamos a nuestros amigos de fantasa:
Irene: bella niita nacida el ao 1996: naci en el siglo 20 y vive en el siglo ..

Agapito: hombre intelectual nacido en los aos 40: naci en el siglo 20 y vive en el siglo ..
Rodalinda: mujer de fuerza nacida en los aos 30: naci en el siglo 20 y vive en el siglo ..
Calalo: chiquillo estudiante nacido en los 80: naci en el siglo 20 y vive en el siglo ..
Trinidad: de la ternura recin nacida: naci en el siglo 21 y vive en el siglo ..
Pensemos en el siglo de las siguientes personas:
Tu hermano chico que naci el ao pasado: naci en el siglo y vive en el siglo

Tu pap que naci el siglo pasado: naci en el siglo y vive en el siglo
El beb de tu ta que naci hace dos aos: naci en el siglo y vive en el siglo
El hijo que t vas a tener cuando grande: nace en el siglo y vive en el siglo
Tu abuelo que naci el siglo pasado: naci en el siglo y vive en el siglo
Y Gabriela Mistral? Naci en 1889 y falleci en 1957: naci en el siglo y vivi en el siglo
34
2 SESIN: EL SIGLO
Informacin
Jugamos con el nmero diez en decenas y unidades.
Comprensin
Del Mundo de los Nmeros, sabemos que las unidades van desde el nmero cero hasta el nmero 9.
Si agregamos una unidad ms, logramos un nmero que nos dice que hay una decena y cero uni-
dades; escribimos este nmero como:
10
De lo que hemos visto frente al manejo de la orientacin temporal, sabemos que hay palabras
que tambin nos indican 10:
una dcada = 10 aos

10 dcadas = un siglo
Es decir, para llegar a una dcada, tienen que pasar 9 aos + uno
para llegar a un siglo, tienen que pasar 9 dcadas + una
Y entonces, al alcanzar un nmero de 9 + uno, cambiamos a una nueva columna dado el valor
posicional de cada columna:
ms a la entre entre ms hacia
izquierda decenas y unidades y la derecha
miles centenas
miles centenas decenas unidades
Aplicacin
Estamos en el siglo 21: como estamos llevndonos hacia delante, vamos a aumentar ao tras ao:
A partir de 2000, vamos agregando un ao ms:
En qu columna vamos a agregar?
Vamos a agregar miles, centenas, decenas o unidades?
Al agregar aos, cundo tenemos que cambiar de columna y trabajar en las decenas?
2001, 2002, , , 2005, .., ., 2008,
Cmo crees que ser tu vida en 2009?
35
Ahora, vamos a estudiar nuestro siglo a partir de las dcadas.
En qu columna tenemos que trabajar?
Al agregar aos, cundo tenemos que cambiar de columna y trabajar en los siglos?
2100, 2200, ., 2400, , .., ., ., 2900 ..
Crees que estars para vivir el prximo milenio?
Ahora, vamos a estudiar el milenio a partir de los siglos.

En qu columna tenemos que trabajar?
Al agregar aos, cundo tenemos que cambiar de columna y trabajar en un cambio de milenio?
2000, 2010, ., 2030, , , .., ., ., 2008,
Cmo crees que ser tu vida en 2030?
36
I Parte
Nociones de Tiempo y Espacio

Orientacin Temporal
II SECCIN: SECUENCIAS LGICAS
37
38
SECUENCIAS LGICAS
TCNICA I:
Objetivo: Lograr la instalacin y manejo de la lateralidad temporal segn lo esperado para el

nivel escolar y edad cronolgica: Antes y Despus.
Actividad 1: El terapeuta, monitora o docente realiza las siguientes acciones, una de las cuales es
sonora, segn lo indicado a continuacin. Al completar la secuencia, se le pide al
nio responder las preguntas.
39
Accin: Levantar el brazo, zapatear, agacharse tocando los pies
Preguntas: Qu hice antes de agacharme y tocarme los pies?

Qu hice antes del zapateo?
Qu hice despus de levantar mi brazo?
Accin: Abrir los brazos, cerrar los brazos, hacer sonar los dientes
Preguntas: Qu hice antes de hacer sonar mis dientes?

Qu hice despus de abrir los brazos?
Qu hice antes de cerrar los brazos?
Accin: Levantar una pierna: sonido con la boca (como caballo), cabeza al lado izquierdo
Preguntas: Qu hice antes de hacer el sonido?

Qu hice despus de hacer el sonido?
Qu hice antes de mover mi cabeza al lado izquierdo?
Accin: Me paro, toso, me siento
Preguntas: Qu hice despus de pararme?

Qu hice despus de toser?
Qu hice despus de sentarme?
Accin: Salto, aplaudo, me agacho
Preguntas: Qu hice despus de agacharme?

Qu hice antes de agacharme?
Qu hice antes de aplaudir?
Accin: Camino, grito, giro
Preguntas: Qu hice despus del grito?

Qu hice antes del grito?
Qu hice antes de girarme?
Accin: Subir el brazo izquierdo, aplaudir, tocar la cara
Preguntas: Qu hice despus de aplaudir?

Qu hice antes de aplaudir?
Qu hice antes de tocarme la cara?
40
Actividad 2: Caja de Tarjetas Antes y Despus. Para nios de kinder y 1er ao bsico.
Consiste en pares de tarjetas dibujadas; una tarjeta representa la accin antes y la
otra representa el despus. El instructor coloca ambas tarjetas frente al nio de
manera vertical y le solicita ordenarlas de forma horizontal. Luego le pide al nio
explicar lo que sucede en las lminas.
Para usuarios de 5 ao bsico en adelante, se utiliza una serie de lminas con fotos
representando lo anterior y lo presente. El instructor muestra la lmina y conversa
las diferencias a la vista en trminos de palabras genricas como transporte, vesti-
menta, arquitectura, etc.
41
42
43
44
45
Actividad 3: Qu ocurri despus?
Esta actividad tiene dos niveles. El primer nivel es apto para nios cursando 3 y 4
ao bsico. El segundo nivel corresponde a 5 ao bsico en adelante.
El instructor lee a los nios las secuencias de acciones que se presentan a continua-
cin. Luego, solicita a un nio agregar la accin lgica que ocurre despus. Frente
a este ejercicio, no hay respuestas nicas dado que las situaciones propuestas ten-
drn un resultado propio segn la experiencia individual. Sin embargo, el instructor
debe insistir en que la respuesta est bien asociada tanto con la secuencia propuesta
como con la orientacin despus.
Nivel I.
Llegada a casa despus del colegio:
Llego del colegio, dejo mi mochila, despus me cambio de ropa. Salgo de mi pieza y despus,
(almuerzo, reposo un momento y me voy a jugar a la pelota).
Hacer las tareas:
Tomo la mochila, saco mi cuaderno, saco el lpiz, abro el libro de lenguaje, lo leo, comprendo el
texto, comprendo las preguntas y despus (contesto las preguntas, termino mis tareas,
guardo mis cosas).
Disfrazarse:
Para disfrazarme de payaso me pongo un pantaln, zapatos, camisa, corbata, peluca, me pinto la
cara y despus (me pongo la nariz y despus salgo al escenario).
Juegos en la nieve:
Me pongo ropa gruesa, mis botas, un gorro, los guantes y mi bufanda, salgo a buscar el trineo y
despus (busco mis amigos y nos lanzamos a jugar).
Acostarse:
Voy a mi dormitorio, me desvisto, me pongo el pijama, paso al bao para lavarme los dientes,
regreso a mi pieza, me meto a la cama, leo un rato y luego .. (me quedo dormido).
46
Nivel II.
Levantndose:
Me levanto, saco la toalla, voy al bao, me bao, me seco, me pongo ropa, me peino y despus,
. (tomo desayuno).
Hacer las tareas:

Tomo la mochila, saco mi cuaderno, saco el lpiz, despus tomo el libro de lenguaje, lo leo, com-
prendo el texto, despus contesto las preguntas, y despus, (las escribo en mis cuadernos,
hago un dibujo y termino mi tarea).
Educacin fsica:
Con mi mochila voy al camarn, me coloco el buzo, despus salgo a la cancha con mis compaeros
de curso, esperamos al profesor, y cuando llega . ( empieza la clase).
Las regiones:
Tarapac es la primera regin, seguida de norte a sur por la segunda regin de Antofagasta. Ms
hacia el sur, viene la tercera regin que es Atacama y despus la cuarta regin, Coquimbo. Despus
encontramos . (la quinta regin Valparaso).
El paseo del curso:

Salimos temprano en el bus del colegio, viajamos unas dos horas, llegamos al camping, hicimos
fogata, preparamos el asado, lo comimos, arreglamos todo con el cuidado apropiado en apagar el
fuego, subimos al bus, volvimos cada uno a su casa y luego .. (convers con mis padres, me
fui a acostar).
Actividad 4: Extender Despus. Esta actividad es apta para 3 ao bsico en adelante. El instruc-
tor lee a los nios el inicio del cuento que se presenta a continuacin. Luego solicita
a un nio agregar la accin lgica que podra suceder despus.
Un da, despus del almuerzo, los dos amigos fueron a .....

Ay de m, qu voy a hacer ......
Jugando a la pelota, quebramos
Tena los zapatos sucios..
El ladrn se acerc a la anciana que vena saliendo del Banco con su cartera ....
Nos levantamos a medianoche porque andaba un ladrn .......
Ya, por fin, estamos de vacaciones. Pienso aprovechar .
Se olvid traer su bloqueador solar por lo cual
No haba suficiente para todos entonces .
Despus de varias llamadas telefnicas, se juntaron y ..
47
Actividad 5: Qu ocurri antes?
Esta actividad tiene dos niveles. El primer nivel es apto para nios cursando 5 ao
bsico. El segundo nivel corresponde a 6 ao bsico en adelante.
El instructor lee a los nios las secuencias de acciones que se presentan a
continuacin. Luego solicita a un nio agregar la accin lgica que ocurri antes.
Por ejemplo:
Me puse un parche curita

herida: y antes
me ca: y antes
estuve jugando: y antes
estuvimos jugando a la pelota
48
Nivel I.
Lo que est antes de :

1 2 3 5 7
B D E G H
Qu hora est antes de las 8 de la maana? = antes de las 8, son las ... de la maana y antes de las
7 son las ... de la maana?
Me entregaron una mala calificacin: qu sucedi antes?
Tom una bebida muy helada: qu sucedi antes?
Nos tiramos a la piscina: qu estuvimos haciendo antes?
Son el despertador: qu estabas haciendo antes?
Mam me llev al mdico: qu sucedi antes?
Antes de ser un anciano somos (adultos) y anteriormente . (adolescentes) y antes,
.. (un nio) y antes . (un beb).
Me puse un parche curita: qu sucedi antes?
Nivel II.
El carabinero me sac un parte qu ocurri antes?

Compr el pan despus de haber
Con Luis fuimos a la playa, despus de haber .
Entramos a la peluquera: dnde estuvimos antes?
Carla y Andrs compraron dos entradas: qu estuvieron haciendo antes?
Por qu empezaron a sonar las sirenas?
Tena una indigestin: qu sucedi antes?
Me cas. Antes .. (estuve de novia) anteriormente .. (pololeamos) antes., (fuimos
amigos) pero primero .., (lo conoc)
Sent un tremendo susto: qu sucedi antes?
Me sub a la silla y di un gran grito: qu sucedi antes?
Me puse el traje de bao y me ba: qu habr sucedido antes?
Tuve que usar lentes para leer: qu habr pasado antes?
Me puse a llorar y me castigaron: qu sucedi antes?
Increble, pero al fin logr un 6.8 en esta materia
Actividad 6: Lectura de Cuentos.

El instructor selecciona un cuento. La eleccin se basa en el nivel escolar y las
capacidades del grupo a atender. Por ejemplo, el libro Ya s leer y pasarlo bien es
apto para nios preescolares y de 1er. ao bsico, as como tambin para nios de 2 y
3er. ao bsico con dificultades frente a la lectura y su comprensin. Es importante
recalcar que esta actividad es para la instalacin de la lateralidad temporal y no para el
desarrollo de la lectura comprensiva. Por ende, los cuentos seleccionados deben siempre
estar a la par con el nivel de lectura comprensiva del nio.
El instructor lee todo el cuento y luego pregunta a diferentes nios sobre lo ocurrido
antes o despus.
49
Actividad 7: Esta actividad es apta para nios cursando 5 ao bsico y superior.
El instructor escribe en la pizarra uno de los ejemplos que se presenta a continua-
cin indicando a los nios que se refiere a personajes o instituciones importantes
para nuestro pas. Una vez que los nios leen las oraciones, se conversa el orden
cronolgico de los hechos.
Gabriela Mistral:
Galardonada con el Premio Nobel de la Literatura en 1945
Se titul como profesora de Castellano de la Universidad de Chile en 1923
En 1940 se desempe como Cnsul de Chile en Brasil
Francisco Drake:
1587 atac el puerto de Cdiz en Espaa
1577 atraves el Cabo de Hornos en el sur de Chile
1580 fue nombrado noble por la Reina de Inglaterra tras entregarle los tesoros saqueados en sus
viajes.
Gary Kielhofner:
Cre el modelo ocupacional humano
Naci en los Estados Unidos
En el ao 1998 lleg a Chile para dictar cursos a terapeutas ocupacionales
La Aurora de Chile:
En 1812, se lanza como diario La Aurora de Chile
Anteriormente, en 1776, naci La Aurora de Chile como un mero folleto
1811, la Junta de Gobierno adquiere una imprenta para La Aurora de Chile
Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje:

1994 la Corporacin extiende su trabajo a regiones
Se fund la Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje en Santiago
Este ao ingresaron a trabajar en la Corporacin 3 terapeutas nuevas
50
Actividad 8: Antes y Despus. Esta actividad es apta para 5 ao bsico en adelante.
El instructor lee a los nios las afirmaciones que se presentan a continuacin. Lue-
go solicita a un nio agregar la accin lgica del causal de la afirmacin as como
tambin la consecuencia.
Anteriormente Posteriormente
Cuando l vio la altura desde la cual deba saltar

El padre se tap los odos
Camin por primera vez hasta el lugar convenido
Su valenta y sentido de aventura desapareci
La verdad es que te gustaron ambos
Nunca imagin un desenlace tan sorprendente
Una sirena indic que eran las 12.00 y entonces
el cielo fue una lluvia de flores luminosas
Es hermoso haber tejido en mi vientre
alguien tan bello como t
Los medicamentos recetados y la terapia a seguir
51
52
TCNICA II:
Objetivo: Desarrollar la habilidad de construir una secuencia lgica de varios factores en

base a situaciones externas de la vida cotidiana.
Actividad 1: Tarjetas de las Secuencias Lgicas:

Esta actividad consiste en una serie de cuentos en tarjetas de diferentes niveles que
requiere su ordenacin para formar una historia segn la secuencia lgica. El pri-
mer nivel requiere ordenar las tarjetas a dos factores. El segundo nivel de tres tarje-
tas corresponde a 1er. ao bsico. El tercer nivel de cuatro tarjetas corresponde a 2
ao bsico. A partir de 3er. y 4 ao bsico se debe desarrollar la capacidad de mane-
jar cuentos de cuatro a cinco factores, y para 5, 6 ao bsico y cursos superiores se
espera el manejo de ocho factores.
El terapeuta, monitora o docente entrega al nio un set completo de un cuento y se
le pide ordenar las tarjetas para formar una secuencia. Una vez ordenadas, se pide al
nio contar la historia correspondiente a l o a su grupo. Esta serie de tarjetas se
encuentra disponible en la Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje.
Actividad 2: Antes y Despus.

Esta actividad es apta para 4 ao bsico en adelante.
El instructor lee a los nios las afirmaciones que se presentan a continuacin una
por una. Luego solicita a un nio indicar si la secuencia presentada es lgica o
absurda. Finalmente, se le pide al nio explicar su respuesta.
Primero hay que coser y despus cortar la tela.

Al baarse, hay que jabonarse y luego, meterse al agua.
Lo lgico es tomar una aspirina para mejorar un dolor de cabeza.
Me curaban mi herida antes de mi accidente.
Saqu tan buenas notas que todo el mundo me felicit.
Al regalo de cumpleaos para mi mam le puse la cinta y posteriormente envolv el paquete.
Como tengo puros rojos, pas de curso con honores.
Ganamos el campeonato de ftbol y nos hicieron entregar la Copa.
Mi mam est haciendo un queque. Lo pone al horno y luego le agrega el saborizante de vainilla.
Logr un promedio de 6.8 final, por lo cual qued repitiendo.
53
TCNICA III:
Objetivo: Definir por clasificacin positiva y negativa, por funcin y por caractersticas como
preproceso a la capacidad de la categorizacin; capacidad requerida para compren-
der la lgica con que se construyen secuencias y series. Por otra parte, a travs de la
clasificacin, se trabaja la nocin de conservacin y, a travs de la definicin por
caractersticas y funcin, la nocin de la relatividad.
Actividad 1: Definicin por palabras genricas: clasificacin.

Frente a esta actividad hay tres niveles. El primero es apto para nios cursando 2 y
3er. ao bsico. El segundo nivel corresponde a 3 a 5 segn la capacidad indivi-
dual. El tercer nivel est dirigido a 5 ao en adelante.
El terapeuta, monitora o docente dice la palabra genrica y pide a los nios nombrar
objetos de pertenencia segn la palabra genrica o categora a continuacin:
Por ejemplo: partes del cuerpo = cabeza, brazos, hombros, piernas, rodillas, etc.
Nivel I:
partes de la cara
partes de la cabeza
alimentos
vestuario
transporte
transporte areo
transporte terrestre
transporte martimo
54
Nivel II:
profesiones y oficios
muebles
adornos
prendas de vestir
edificios pblicos
tiles escolares
instrumentos dentales
artefactos electrodomsticos
armas
transporte
invenciones
55
Nivel III:
valores
caractersticas de la personalidad
caractersticas fsicas
comunicaciones
herramientas
instrumentos
implementos
elementos
artefactos
tiles
productos
56
Actividad 2: Definicin por clasificaciones positivas. Frente a esta actividad hay tres niveles. El
primero es apto para nios cursando 2 y 3er. ao bsico. El segundo nivel corres-
ponde a 3 a 5 segn la capacidad individual. El tercer nivel est dirigido a 5 ao
en adelante. El instructor pide a los nios indicar si los siguientes temes u objetos
corresponden a la palabra general, es decir, la palabra genrica o la categorizacin.
Nivel I:
partes del cuerpo: brazos cabeza piernas cejas s o no

partes de la cabeza: cuello frente hombros nariz s o no
partes de la cara: cejas orejas cuello mentn s o no
alimentos: leche carne huevos tallarines s o no
vestuario: blusa sostn sbanas pantalones s o no
transporte: auto barco avin bicicleta s o no
transporte areo: helicptero avin nave espacial avioneta s o no
transporte terrestre: auto bus colectivo bicicleta s o no
transporte martimo: submarino barco lancha buque s o no
Nivel II:
profesiones: enfermera profesor abogado cientfico s o no

oficios: guardabosques azafata chofer secretaria s o no
muebles: sof cuadro florero silln s o no
adornos: bufanda reloj aros anillo s o no
prendas de vestir: cinturn bufanda medias calcetines s o no
Nivel III:
ornamentos: florero cuadros fotos escultura s o no

herramientas: martillo torno escalera palo s o no
instrumentos: flauta sacar pestaas estetoscopio guitarra s o no
elementos: fuego aire agua gas s o no
artefactos: calefont cocina s o no
tiles: s o no
57
Actividad 3: Seleccionar la palabra genrica referidas a personas. Frente a esta actividad hay dos
niveles. El primero es apto para nios cursando 3er. y 4 ao bsico. El segundo nivel
corresponde a 5 en adelante. El instructor escribe la lista de categoras en el piza-
rrn. Posteriormente pide a los nios seleccionar verbalmente de la lista la palabra
genrica para clasificar las personas.
Nivel I: Lista de Categoras

cientfico profesional artista explorador
inventor descubridor pirata religiosa
poeta escritor animador noble
cantante figura histrica alumna duea de casa
Manuel Rodrguez
Sor Teresa de Los Andes
Tu profesora
Isabel Allende
Gabriela Mistral
T
Thomas Edison
Roberto Matta
Tu mam
Rey Arturo
Nivel II: Lista de Categoras

cientfico profesional artista explorador
inventor descubridor guerrero conquistador
religiosa poltico presidente empleado
poeta escritor animador noble
cantante figura histrica alumna Prcer
Violeta Parra
Pablo Neruda
Diego de Almagro
Alfredo Nobel
Don Francisco
Caupolicn
Sor Teresa de Calcuta
Hermanos Carrera
Patricio Aylwin
Albert Einstein
Roberto Matta
Simn Bolvar
Magallanes
Pedro de Valdivia
58
Actividad 4: Seleccionar la palabra genrica. Frente a esta actividad hay tres niveles. El primero
es apto para nios cursando 2 y 3er. ao bsico. El segundo nivel corresponde a 3 a
5 segn la capacidad individual. El tercer nivel est dirigido a 5 ao en adelante.
El instructor pide a los nios seleccionar verbalmente la palabra genrica ms pre-
cisa para describir las partes escritas en la primera fila.
Nivel I:
1 fila: brazos cabeza piernas cejas

Palabras genricas: partes de la cara partes del cuerpo partes de la cabeza
1 fila: submarino barco lancha buque

Palabras genricas: transporte transporte martimo transporte areo
1 fila: leche carne huevos tallarines

Palabras genricas: verduras alimentos productos lcteos
1 fila: bife chuleta de chancho churrascos

Palabras genricas: frutas verduras carnes
1 fila: lechuga espinaca limn aceite

Palabras genricas: alimentos verduras ensaladas frutas
1 fila: pelo cuello cejas nariz

Palabras genricas: la cara el cuerpo la cabeza
1 fila: amable generosa vital conversadora

Palabras genricas: una persona agradable una persona desagradable
Nivel II:
1 fila: bufanda reloj aros anillo

Palabras genricas: adornos prenda de vestir vestuario
1 fila: guardabosques azafata chofer secretaria

Palabras genricas: profesiones universitarios oficios
1 fila: bilogo astronauta artista visual cientfico

Palabras genricas: 4 ao medio escuela tcnica universidad
1 fila: 18 de septiembre 21 de mayo 9 de julio

Palabras genricas: Fechas religiosas Fechas patrias
1 fila: hospital escuela municipalidad correo

Palabras genricas: edificios edificios pblicos monumentos nacionales
1 fila: yogurt queso mantequilla leche

Palabras genricas: comida productos lcteos alimentos comida chatarra
59
Nivel III:
1 fila: serrucho martillo lima

Palabras genricas: herramientas tiles instrumentos
1 fila: caf salchichn queso laminado

Palabras genricas: herramientas tiles productos
1 fila: pulsera insignia lentes anillo

Palabras genricas: vestuario ornamentos artefactos
1 fila: esptula termmetro brjula barmetro

Palabras genricas: herramientas cosas instrumentos
1 fila: fuego aire agua gas

Palabras genricas: naturaleza elementos productos
1 fila: mquina telfono aspiradora

Palabras genricas: instrumento artefactos herramientas
1 fila: lpices regla goma

Palabras genricas: tiles instrumento producto
1 fila: solidaridad respeto responsabilidad

Palabras genricas: valores moral caractersticas
1 fila: Claudio Arrau Napolen Realeza italiana

Palabras genricas: caractersticas personajes gente
60
Actividad 5: El terapeuta, monitora o docente lee una fila de palabras como las que se presentan
a continuacin. Luego, el instructor solicita al nio indicar qu es lo que tienen en
comn estas palabras. Posteriormente se le pide al nio agregar una palabra a la
serie que sea de la misma clasificacin y con una connotacin similar. Por ejemplo:
negro, verde, amarillo, rojo, caf = son colores
negro, verde, amarillo, rojo, caf: agregar azul = son todos colores
Nivel I:
naranja, manzana, pera, pltano: son y agrego

buena, generosa, amable, entusiasta, alegre: son y agrego
camisa, jumper, calcetines, chaleco: son y agrego
camisa, polera, peto, beatle: son y agrego
negro, verde, amarillo, rojo, caf: son y agrego
fusil, revlver, metralleta, pistola: son y agrego
libro, enciclopedia, manual, apuntes: son y agrego
rubio, negro, colorn, castao, canoso: son y agrego
acelga, lechuga, espinaca, puerro: son y agrego
Nivel II:
lila, negro, azul, verde, burdeo, calipso: son y agrego

cabaa, carpa, casa, departamento, palacio: son y agrego
aceitunas, higos, cerezas, limones, duraznos: son y agrego
Lautauro, Caupolicn, Rengo, Lientur: son y agrego
Albert Einstein, Toms Edison, Benjamn Franklin: son y agrego
escalera, ventana, puerta, piso: son y agrego
salmn, duraznos, cholgas, sardinas: son y agrego
Bo-Bo, Andalin, Maule, Loa, Calle Calle: son y agrego
encantador, vital, mentiroso, enojn, solidario: son y agrego
61
Actividad 6: Clasificacin positiva y negativa.
Esta actividad es apta a partir de 4 ao bsico.
El instructor lee una fila de palabras y solicita a los nios indicar cul es la pala-
bra mal puesta, es decir, cul palabra no corresponde a la categorizacin general.
Una vez que se detecta la palabra, se debe explicar por qu.
Por ejemplo:
Chilln Osorno Los Vilos Tarapac
Respuesta: Tarapac est mal puesta dado que es regin y los dems son nombres
de ciudades.
martillo serrucho termmetro esptula lima
termmetro brjula barmetro reloj estufa
lentes prendas insignia pulsera anillo
pistola caa de pescar cuchillo metralleta espada
Arturo Prat Pedro de Valdivia Ins de Surez Don Quijote
bigote nariz cejas casa boca
esqueleto hgado riones pncreas pulmn
tallarines betarraga huevos leche alimentos
Asia Nueva Zelandia Chile Espaa Irlanda
62
Actividad 7: Definicin por clasificaciones de conjuntos negativas: a travs de la seriacin. Esta
actividad cuenta con dos niveles. El primero es apto para nios cursando 3 y 4 ao
bsico. El segundo nivel corresponde a 5 ao bsico en adelante. El terapeuta,
monitora o docente lee una fila de palabras como las que se presentan a continua-
cin. Luego el instructor solicita al nio indicar qu es lo que tienen en comn estas
palabras. Posteriormente se le pide al nio agregar una palabra a la serie que sea de
la misma clasificacin pero con una connotacin opuesta. Por ejemplo:
aceitunas, higos, cerezas, limones, duraznos

= son todas frutas y comestibles
aceitunas, higos, cerezas, limones, duraznos: se agrega lechuga
= todas son frutas y comestibles menos la lechuga que es una verdura
Nivel I:
Lautaro, Caupolicn, Rengo, Lientur: (Gernimo)

buena, generosa, amable, entusiasta, alegre: (caractersticas de la personalidad: agregar:
mentirosa)
fusil, revlver, metralleta, pistola: (armas con bala: agregar: lanza)
rubio, colorn, castao, canoso: (colores claros del pelo: agregar: moreno)
camisa, jumper, calcetas, sweater: (ropa: agregar: mochila)
negro, verde, amarillo, rojo, caf: (colores bsicos: agregar; gris)
tomate, lechuga, apio, palta: (verduras: agregar: manzana)
naranja, manzana, pera, pltano: (frutas: agregar: repollo)
0- 2 3 - 4 - 7 - 8 - 1 6 (unidades: agregar 10)
10 - 90 - 70 - 60 80 (nmeros en decenas: agregar 24)
Nivel II:
bala, balines, postones: (balas para armas: agregar: arco)

libro, enciclopedia, manual, apuntes: (textos para leer: agregar: carpeta)
Albert Einstein, Toms Edison, Benjamn Franklin: (inventores: agregar: Miguel Angel)
lila, negro, azul, verde, burdeo, calipso: (colores: agregar: floreado)
cabaa, carpa, casa, departamento: (para habitar: agregar: edificio)
escalera, ventana, piso, cielo, puerta: (accesorios de una casa: agregar: bao)
acelga, lechuga, espinaca, puerro: (verduras: agregar: manzana)
meln, sanda, pera, chirimoya: (frutas: agregar: repollo)
salmn, merluza, reineta, corvina: (pescados: agregar: machas)
Bio-Bio, Andalin, Maule, Loa: (ros: agregar: Lago Nalhue)
Concepcin, Iquique, La Serena, Talcahuano: (ciudades: agregar Regin Tarapac)
2 - 4 - 8 - 12 - 32 200: (nmeros pares: agregar 13)
100 - 900 - 700 - 670 480 (nmeros en centenas: agregar 9)
63
Actividad 8: Definicin: Conservacin.
Esta actividad cuenta con dos niveles. El primero es apto para nios en 3 y 4 ao
bsico. El segundo nivel corresponde a personas de 5 ao bsico en adelante y, en
especial, para personas con una experiencia limitada en el manejo de la conservacin.
El instructor lee los ejemplos a continuacin y pide a los nios indicar cul es el
factor, objeto, lugar o personaje, que se mantiene y permanece constante, es decir,
cul es el elemento que se conserva?
Nivel I:
Una joven mujer bella fue de compras.
Yo soy yo. Nac en Punta Arenas, fui a vivir en Concepcin y ahora me estoy mudando a Illapel.
En esta sala hay 46 alumnos.
Hay una botella de dos litros de Sprite. Mi mam me dice que es suficiente para la familia ms los
invitados que tenemos.
Mi sala de clase es chica para tantos alumnos pero grande para los nios de la Enseanza Media.
Ay, que me gustan los huevos! No me importa si es huevo a la copa, huevo revuelto o un huevo
frito.
Este ao, cumplo 11 aos.
Nivel II:
Mi casa es amplia. Tengo mi propia pieza. Ahora viene a vivir con nosotros un estudiante univer-
sitario de Punta Arenas. Pero no importa; hay una pieza para l tambin.
Tengo en cassette el Himno Nacional nuestro y tambin el de Francia, La Marsellesa.
Juanita y Melinka vienen a visitarme maana.
Dicen que el actor de la teleserie es muy buen mozo y hace muy bien su personaje.
Yo soy yo y tengo mi propia personalidad aunque tanto mi profesora como mis padres me dicen
que debo cambiar mi conducta y actitud.
El agua es un bien y una necesidad primaria esencial para la vida: a veces, cuando hay lluvia, hay
abundancia pero cuando no llueve y tampoco hay nieve en la cordillera, es escasa
No importa si divides una botella de bebida entre 20 2 personas. Es conveniente invitar a mu-
chos amigos si tienes mucha sed?
64
Actividad 9: Definicin: caractersticas: personas.
Esta actividad tiene dos niveles. El primero es para nios cursando 3 y 4 bsico. El
segundo nivel es para 5 ao bsico en adelante.
Con anterioridad se ha visto cmo clasificar a personas a travs de palabras genri-
cas. Ahora corresponde agregar el segundo componente de la definicin: las carac-
tersticas.
Cuando se trata de definir a personas, se utiliza la orientacin temporo-espacial, es

decir, se indica cundo vive o vivi y dnde. Por ejemplo:
Luis Lemus: clasificacin: Alcalde

caractersticas: Comuna de Illapel: 1994 hasta
Nivel I:
Defnete a ti mismo: clasificacin: ...

caractersticas: tiempo: ..
espacio: .
Define a tu pap: clasificacin: ...

espacio: .
Define a tu hermano: clasificacin: ...

espacio: .
Define a tu profesora: clasificacin: ...

espacio: .
Define al Presidente Lagos: clasificacin: ...

espacio: .
Define a Arturo Prat: clasificacin: ...

espacio: .
65
Nivel II:
Defnete a ti mismo: clasificacin: ...

espacio: .
Define al Padre Hurtado: clasificacin: ...

espacio: .
Define a Don Francisco: clasificacin: ...

espacio: .
Define a Diego de Almagro: clasificacin: ...

espacio: .
Define a los onas: clasificacin: ...

espacio: .
Define a los diaguitas: clasificacin: ...

espacio: .
Define al Presidente
de la Repblica: clasificacin: ...
espacio: .
66
Actividad 10: Definicin: caractersticas: objetos.
Con anterioridad se ha visto cmo clasificar a los objetos a travs de palabras gen-
ricas. Ahora corresponde agregar el segundo componente de la definicin: las ca-
ractersticas.
Cuando se trata de definir objetos, se utilizan las cualidades como, por ejemplo,
color, forma, textura, materia, tamao, etc.
Por ejemplo:
Una bufanda: clasificacin: prenda de vestir

caractersticas: larga, a veces de lana o niln, generalmente suave,
de diferentes colores y texturas
Nivel I:
Define un huevo: clasificacin: .

caractersticas: .
Define un limn: clasificacin: .

caractersticas: .
Define un submarino: clasificacin: .

caractersticas: .
Define una camisa: clasificacin: .

caractersticas: .
Define al queso: clasificacin: .

caractersticas: .
Define una enciclopedia: clasificacin: .

caractersticas: .
Define la leche: clasificacin: .

caractersticas: .
67
Nivel II:
Define un serrucho: clasificacin: .

caractersticas: .
Define una insignia: clasificacin: .

caractersticas: .
Define un pulmn: clasificacin: .

caractersticas: .
Define la sal: clasificacin: .

caractersticas: .
Define tu casa: clasificacin: .

caractersticas: .
Define termmetro: clasificacin: .

caractersticas: .
Define un lpiz: clasificacin: .

caractersticas: .
68
Actividad 11: Definicin: funcin.
Con anterioridad se ha visto cmo clasificar a las personas y los objetos a travs de
palabras genricas. Tambin hemos visto como se maneja el segundo componente
de la definicin, las caractersticas. Cuando buscamos las caractersticas de un per-
sonaje, se aplica la orientacin temporo-espacial, es decir, la poca y el lugar. En el
caso de objetos, describimos sus cualidades. Con esta actividad vamos a agregar el
tercero y ltimo componente de la definicin: la funcin. En este nivel, uno puede
expresar su opinin y su enfoque frente al personaje u objeto sujeto a la definicin.
Por ejemplo:
Objeto: Define tu casa:

clasificacin: un edificio residencial donde yo vivo
caractersticas: situada en Santiago. Tiene 100 metros cuadrados, dos pisos,
jardn y patio de servicio.
funcin: Es una maravilla mi casa, amplia, bellamente decorada con
muchos cuadros. Creo que no solamente es la mejor casa de mi
barrio, sino tambin de toda la ciudad. Me es ptima para todas
mis necesidades tanto de trabajo como social. Me encanta.
Personaje: Define a Vicente Huidobro

clasificacin: poeta chileno
caractersticas: 1893 a 1948. Chileno. 1918, reside en Espaa
funcin: poesa donde la palabra asume propiedades mgicas
pero lo que ms me gusta es el ambiente de desesperacin.
Tambin me encanta lo dicho por el, el adjetivo cuando no da
vida, mata. Tengo sus obras completas.
Nivel I:
Vanse pginas 46, 49, 65 y 67 y completa la definicin agregando la funcin a partir de la expre-
sin de tu propia opinin o actitud frente al objeto o personaje. Tambin es ptimo agregar otros
personajes u objetos de tu vida diaria sobre lo cual te gustara expresar una opinin.
Nivel II:
Vanse pginas 49, 66 y 68 y completa la definicin agregando la funcin a partir de la expresin

de tu propia opinin o actitud frente al objeto o personaje. Tambin es ptimo agregar otros perso-
najes u objetos de tu vida diaria sobre lo cual te gustara expresar una opinin.
69
TCNICA IV.
Objetivo: Se propone integrar a las secuencias lgicas mltiples variables a partir de la

categorizacin a travs de la ascendencia y la descendencia, la clasificacin positi-
va y negativa y caractersticas como tamao, altura, profundidad u otras.
Actividad 1: Secuencias lgicas a partir del manejo de mltiples variables. Esta actividad est
dirigida a los nios en tres niveles: el primer nivel es para nios en 2 bsico y nios
con dificultades cursando 3 bsico. El segundo nivel corresponde a los nios de 3
a 4 bsico y personas que tienen un manejo limitado de las secuencias lgicas. El
tercer nivel corresponde a nios de 5 ao bsico en adelante.
Caractersticas como tipos de nmeros, tamao, menor/mayor, pocas histricas,

premios en asociacin con aos, distancia, peso, altura, profundidad u otras.
Nivel I:
Tamao:
nmeros: mayor a menor: 5, 20, 14, 2, 50
nmeros: mayor a menor: 3, 6, 9, 2, 0
objetos: chico a grande: cereza, sanda, pera, chirimoya, pasa
perro, llama, dinosaurio, hormiga
buey, lombriz, gallina, elefante, cocodrilo, gusano
motor, auto, avin, camin, tren, bicicleta
cantidad: mayor a menor: enorme, pequeo, chiquitita, grande, mediano, gigante
Nivel II:
Historia conquista - reconquista - patria nueva - colonia -

descubrimiento - patria vieja
Distancia Talcahuano a Concepcin 16 kilmetros

Talcahuano a Yumbel 50 kilmetros
Talcahuano a Hualpencillo 6 kilmetros
Talcahuano a Puente Cinco 25 kilmetros
Talcahuano a San Vicente 3 kilmetros
Peso elefante, ratn, hormiga, gato, oveja, vaca

tren, bicicleta, bus, auto, triciclo
Primero al ltimo das de la semana

nmeros en unidades
meses
letras del alfabeto
70
Nivel III:
Historia conquista - reconquista - patria nueva - colonia -

descubrimiento - patria vieja
Bernardo OHiggins - Gabriela Mistral - Lautaro -
Arturo Prat - Diego de Almagro Presidente Balmaceda
Hermanos Carrera Pedro Aguirre Cerda
Literatura: Premio Nacional

de Literatura Eduardo Barrios 1946 - Gabriela Mistral 1951- Ester
Huneeus 1982 - Manuel Rojas 1957 - Pablo Neruda 1945 -
Marta Brunet 1961
Actividad 2: Ascendente y Descendente: Escalas. En trminos de escalas, esta actividad es apta

para los nios a partir de 3er. ao bsico. El 1er nivel es dirigido a los nios entre 3 y
5 ao. El segundo nivel se dirige a 5 ao bsico en adelante. Para iniciar a los
nios entre kinder y 2 ao bsico se incluyen unos ejercicios de ascendente y des-
cendente sin integrar las escalas propiamente tal. El instructor escribe en el piza-
rrn, una por una, las series que se presentan a continuacin. Luego les solicita a
todos nios estudiar la serie y discernir primero si es ascendente o descendente,
luego, la categora que tienen en comn y, posteriormente, cul es la lgica para
construir la serie. Finalmente, el instructor pide a los nios completar individual-
mente la serie.
Nivel Preescalas
Deletrea los nombres al revs Ana

Ema
Pamela
Mario
Nombres simples de participantes
Contar al revs De 6 a 0
De 11 a 5
De 23 a 17
De 30 a 20
Secuencia de los das de semana De domingo a jueves

De viernes a martes
De mircoles a sbado
Series simples Tringulo - cuadrado - crculo - tringulo: qu sigue?

Cuadrado crculo - cuadrado crculo: qu sigue?
71
Nivel I:
Tringulo - 0 - Tringulo - 1 - Tringulo - 2: ascendente o descendente? qu sigue?

A B C Ch D: ascendente o descendente? qu sigue?
9 8 7 6 5 4 3: ascendente o descendente? qu sigue?
15 14 13 12 11 10 - 9 8: ascendente o descendente? qu sigue?
100 90 80 70 60: ascendente o descendente? qu sigue?
10 20 30 40 50: ascendente o descendente? qu sigue?
600 - 650 700 750 - 800 850: ascendente o descendente? qu sigue?
600 550 500 450 400 350: ascendente o descendente? qu sigue?
AA BB CC DD EE FF: ascendente o descendente? qu sigue?
AA 00 BB 11 - CC 22 - DD 33 - EE: ascendente o descendente? qu sigue?
A0A B1B C2C D3D E4E: ascendente o descendente? qu sigue?
44E 33D- 22C 11B: ascendente o descendente? qu sigue?
NN9 MM8 KK7 JJ6: ascendente o descendente? qu sigue?
Nivel II:
10 15 - 20 25 - 30 35 - 40 47: ascendente o descendente? qu sigue?

100 200 300 - 400 500 600: ascendente o descendente? qu sigue?
B2 - BB4 - BBB6 - B8 - BB10: ascendente o descendente? qu sigue?
Z9 Y8 X7 W6: ascendente o descendente? qu sigue?
Tringulo - 12 - Tringulo - 8 - Tringulo - 4: ascendente o descendente? qu sigue?
100 - 150 - tringulo - cuadrado - crculo - 200 - 250 - tringulo - cuadrado - crculo
90D 80E 70F 60G 50H: ascendente o descendente? qu sigue?
1 - 2 - 4 - 7 - 11 - 16 - 22 - 29 - 37: ascendente o descendente? qu sigue?
10 - 100 - 1000 - 10.000 - 100.000: ascendente o descendente? qu sigue?
Cuadrado Cuadrado X - Cuadrado Cuadrado XX: ascendente o descendente? qu sigue?
0 - 2 - 4 - 6 - 8 - 10: ascendente o descendente? qu sigue?
3 - 6 -9 - 12 - 15: ascendente o descendente? qu sigue?
7- 14 - 21 - 28 - 35 - 42: ascendente o descendente? qu sigue?
20 90 30 80 40 70 50 - 60: ascendente o descendente? qu sigue?
100, 200, 300 900, 800, 700 400, 500, 600: ascendente o descendente? qu sigue?
50 - 100 - 150 - 200 - 250: ascendente o descendente? qu sigue?
UTS- ABB- RNM - BCC - KJI - CDD: ascendente o descendente? qu sigue?
AZB - BYC - CXD - DWE: ascendente o descendente? qu sigue?
72
Actividad 3: Ascendente y Descendente: Esta actividad es apta para 5 ao bsico en adelante y,
es especial, para personas con dificultades en el manejo de escalas. El instructor
solicita a los nios confeccionar series en base a diferentes criterios a continuacin.
Merece recalcar que cada serie o escala debe contener un mnimo de cuatro facto-
res.
Variables Categora Criterio

2 variables: Nmeros ascendente
2 variables: Frutas tamao
2 variables: Velocidad mayor a menor
2 variables: Epocas histricas pasado al presente
Variables Categora Criterio

3 variables: Figuras geomtricas tamao y menor a mayor
3 variables: Frutas tamao y mayor a menor
3 variables: Nmeros y letras conjuntos y ascendente
3 variables: Centenas y unidades conjuntos y descendente
3 variables: Decenas y unidades serie ascendente
3 variables: Centenas y unidades serie ascendente
3 variables: Letras conjuntos ascendentes y descendentes
3 variables: Letras conjuntos descendentes y ascendentes
73
TCNICA V:
Objetivo: Se propone integrar a las secuencias lgicas mltiples variables a partir de la

categorizacin a travs de la ascendencia y la descendencia, la clasificacin positiva
y negativa y caractersticas como tamao, altura, profundidad u otras.
Actividad 1: Manejo de informacin por mltiples variables: organizar segn cuadrados. Esta
actividad consta de tres niveles. El primero es apto para 2 ao bsico y para 3er. ao
cuando muestran dificultad para organizar informacin. El segundo nivel es para 3
y 4 ao bsico, o, al igual que lo anterior, para personas a quienes les falta expe-
riencia en esta actividad. Incluso, es conveniente que toda persona repase la tcnica
anterior al iniciar el nivel prximo. El tercer nivel es para 5 ao en adelante. El
instructor escribe el ejercicio en el pizarrn y pide a los nios indicar la columna
donde se debe colocar el factor.
Nivel I:
1. Tonalidad de los colores Claros Oscuros

celeste
negro
amarillo
azul marino
rojo
2. Edades comparativas Menores Mayores

beb
mdico
nio
adultos
chica
recin nacido
universitaria
3. Palabras genricas Alimentos Transporte

pastas
naves
productos lcteos
fiambres
lancha
colectivos
4. Tiempos de vida Antes Despus

beb
adulto
padre
nacimiento
fallecimiento
74
Nivel II:
1. Tiempos de vida Antes Ahora Despus

beb
adulto
alumno
formar familia
nacimiento
fallecimiento
hermana y/o hermano
2. Hecho por: Naturaleza Hombre

mar
computadora
fuego
celular
libros
rboles
plantas
aire
3. Tiempo Aos Dcadas Siglos
12 meses
100 aos
1970 a 1980
365 das
28, 30 o 31 das
1800 a 1900
10 aos
1990 a 2000
4. Estaciones: Colocar las palabras en las columnas verticales y horizontales correspondientes:
un helado nieve cazuela ensaladas

calor lluvia asoleado asado
chalas fruta fresca clida guantes
Invierno Verano
vestuario
alimentacin
elementos
75
5. Tiempo y asociaciones: Colocar las palabras en las columnas verticales y horizontales co-
rrespondientes:
veleros terno batidora manual carruaje

satlite vitrola transbordador espacial celular
la rueda DVD cors tranva
Antes Ahora
Transporte
Artefactos
Vestuario
Inventos
6. Asociaciones alimentacin transporte vestuario
queso
volar
aterrizar
desvestirse
cocinar
calentar
sumergir
espacio
arreglarse
76
Nivel III:
SuperCapos: El instructor realiza una revisin de la informacin contenida a partir de la segunda

lmina y las palabras claves.
Ahora vamos a crear nuestros propios SuperCapos en base de la informacin a continuacin.
Estos mapas del conocimiento son sumamente tiles frente al estudio de informacin, es decir, el
estudio de datos y de hechos. No son aptos para el estudio de conceptos como, por ejemplo, la
nocin de tiempo, de espacio o de cantidad, aunque, como vas a ver, nos conviene para la informa-
cin asociada con estas nociones. Primero, revisamos cmo funcionan estos mapas y cmo pode-
mos aplicar esta estrategia para apoyarnos frente al estudio.
Cada cuadro sigue un orden, una secuencia. En este caso, se inicia con la aparicin del hombre
llamado el hombre primitivo dado que aun no viva en sociedad ni formaba civilizaciones. Luego,
el mapa contiene las pocas histricas de la humanidad y coloca verticalmente cada poca resal-
tando, en otra lnea, nuestra poca. Lo importante es comprender que se debe confeccionar estos
mapas segn un orden preestablecido. La decisin es tuya.
Luego, tenemos el mismo mapa con la misma estructura pero sin la informacin. Es aqu donde
hemos colocado palabras claves; estmulos que nos permiten recuperar la informacin que tene-
mos almacenada en nuestras memorias.
Es una cosa que uno cumple con la realizacin de las tareas fijadas por la profesora. Pero a partir de
4 ao bsico y para el resto de nuestras vidas como alumnos de la vida, es necesario adems
estudiar la materia. Esta actividad no es meramente una lectura o una lectura repetida. Hay que
lograr que se establezca la informacin en nuestras memorias. Y por eso, es importante que bus-
quemos apoyos. Entonces,
El primer paso cuando ests estudiando es comprender la informacin.
El segundo paso es sustraer la informacin clave a recordar como son fechas, he-
chos que dan a origen a consecuencias, ejemplos para comprobar un hecho y nom-
bres difciles, incluso extranjeros. Con esta informacin en mano, uno confecciona
su SuperCapo. OJO: si no puedes lograr un SuperCapo, lo ms probable es que no
entendiste bien la materia.
El tercer paso consiste en cerrar tu texto y, a partir de tu SuperCapo, indagar si ya

puedes repetir y expandir sobre el tema con facilidad.
Si es as es hora de cumplir con el cuarto paso, hacer una copia de tu mapa colocan-
do exclusivamente en los cuadros la palabra clave.
77
A la hora de pruebas semestrales, antes de recurrir a tu texto y cuadernos, se toma la segunda
lmina para averiguar cunto recuerdas de la materia. Se puede realizar un autochequeo con la
primera lmina. Informacin que simplemente se le fue es tema de un regreso al texto para estudiar
directamente de la fuente. Esta forma evita un estudio de la informacin que ya tienes clara y bien
establecida en tu memoria, as como tambin la informacin que necesitas repasar.
Esta manera de estudiar disminuye a la hora de las pruebas; el tiempo que se requiere para estudiar
aumenta las posibilidades de lograr mejores notas, y, lo ms importante de todo, logra que seas una
persona informada. Para la comunicacin social, es muy til y agradable ser informado e incluso
un SuperCapo frente a tus diferentes grupos de amistad, de estudio y de trabajo.
78
Epocas histricas: 1 lmina
A. C. Se llama el
Epocas Histricas Hombre de la Cueva
B. Aparece al hombre
D. Descubri el fuego
E. Grandes F. Epoca G. Edad H. Edad I. Edad

Civilizaciones Romana Oscura Media Renacimiento
J.
EDAD
MODERNA Y
CONTEMPORANEA
NUESTRA EDAD
79
A. C. Se llama el

J.
EDAD
MODERNA Y
CONTEMPORANEA
NUESTRA EDAD
80
TEMA: YO, MI FAMILIA Y MIS ANTEPASADOS
Informacin: Posible vocabulario: dcadas y siglos

Sugerencias: Decidir el orden. Iniciar con los antepasados?, iniciar con tu familia?, colocarte
a ti mismo al centro con las dems personas alrededor?
TEMA: RAZAS
Informacin:
Raza: Europea Indgena

Color: blanco moreno
Ejemplo de pas: Francia Per
Races: Gales Incas
Personajes: Asterix y Chirac Presidente Toledo
Raza: Africana China

Color: negro amarillo
Ejemplo de pas: Kenya China
Races: Homo sapiens Varias dinastas: Ming, Chang
Personaje: Presidente Kenyatta Presidente Mao Tse Tung
Raza: Polinsica
Color: moreno
Ejemplo de pas: Isla de Pascua y varias islas del Pacfico del Sur: Tonga, Raratongo
Tahiti, Nauru, Islas Solomon
Races: grandes inmigraciones aparentemente desde Asia del Sur
Personaje: Kiri Te Kanawa: cantante de pera maor.
81
A partir del SuperCapo anterior se pueden crear otros mapas como, por ejemplo, la Raza
Negra y su distribucin mundial a partir de la esclavitud. Se podra colocar un mapa de Africa al
centro de la hoja, ubicar y marcar algunos pases y sus capitales y, en crculos alrededor del mapa,
colocar otras partes del mundo que tienen importantes poblaciones de la raza negra, a saber: el
Caribe, EE.UU., Brasil, Venezuela, etc.
TEMA: INVENCIONES Y DESCUBRIMIENTOS
Informacin: Se descubren los yacimientos de salitre en el siglo 19.

Sugerencias: Movimiento obrero; la Matanza de Santa Mara de Iquique (Grupo Quilapayn:
Cantata): auge del ferrocarril en Chile y hacia Bolivia. Alemanes descubren salitre
sinttico (1916) y, como resultado, los ingleses abandonan las oficinas salitreras.
Hoy se utiliza de forma mnima como fertilizante. Nunca ha logrado el resurgi-
miento. Nombres: Mara Elena, Humberstone (teleserie Pampa Ilusin)
TEMA: ECOSISTEMA
Informacin: La contaminacin acstica en las escuelas.

Sugerencias: Reportes en los medios de comunicacin (2002). Actitud docentes, actitud alum-
nos: interferencias y consecuencias generales (estrs) y especficas (concentracin
en clase): sugerencias para su disminucin.
TEMA: EXPLORADORES Y CONQUISTADORES
Informacin: Sergio Nuo, documental televisivo.

Sugerencias: Expediciones al Sur del Mundo del presente. Amrica del Sur y Chile
82
TEMA: LOS TIEMPOS VERBALES DEL IDIOMA INGLS: PASADO, PRESENTE Y FUTURO
Informacin: Los tiempos verbales que ms se utilizan en ingls son los siguientes:
Presente: Son dos.
1. Uno se utiliza para indicar lo que se est haciendo en este momento. Se llama
el tiempo presente continuo. Su verbo auxiliar es To Be. Los adverbios de
tiempo asociados son: now, at the moment, today. Un ejemplo es: I am making
a SuperCapo now.
2. El otro se utiliza para indicar lo que se acostumbra hacer habitualmente. Se
llama el tiempo presente simple. Su verbo auxiliar es To Do. Los adverbios de
tiempo y preposiciones asociados son: every, often, frequently, at, in y on. Un
ejemplo es: I make a new SuperCapo every week.
Pasado: Son dos.

1. Uno se utiliza para indicar lo que se acostumbra hacer habitualmente en pasa-
do. Se llama el tiempo pasado simple. Su verbo auxiliar es To Do: did. Los
adverbios de tiempo y preposiciones asociados son: yesterday, last week y
before. Un ejemplo es: I made a SuperCapo last week.
2. El segundo tiempo pasado es ms complejo porque se utiliza para expresar
algo que inici en el pasado y acaba de cumplirse. Por ejemplo, Acabo de
estudiar ingls y ahora me toca msica. Su verbo auxiliar es: To have. Los
adverbios de tiempo asociados son, already, just, yet, ever, never y recently.
Un ejemplo es: I have just studied English.
Futuro: Son dos.

1. Uno se utiliza para indicar lo que realmente piensas realizar en un futuro
prximo.
Su verbo auxiliar es Shall y Will (dependiente del pronombre). Los adverbios
de tiempo asociados son: soon, tomorrow, next. Un ejemplo es: I shall make a
new SuperCapo next week.
2. El segundo tiempo verbal del futuro se utiliza para expresar algo que deseas
hacer en el futuro pero no tienes planes definidos. Su verbo auxiliar el Going
to. Las expresiones asociadas son: I think (creo), perhaps (quizs) or I hope
(espero que).
Sugerencias: Ojo con tu diseo para el tiempo que representa ms de un solo tiempo.
83
TEMA: EPOCAS HISTRICAS CHILENAS
84
Informacin: Posible vocabulario: dcadas y siglos
Epocas:
Universo Indgena, Mundo Europeo (siglo XV), El Encuentro de los Dos Mundos (siglo XVI),
Formacin de una Nueva Sociedad (siglo XVII), Madurez de la Nueva Sociedad (siglo XVIII),
Entre la Fidelidad y la Emancipacin (fines del siglo XVIII siglo XIX).
La Patria Vieja (1810 1814), La Reconquista Espaola (1814 1817), Surgimiento de la Patria
(1817 1823), Ensayos para Organizar la Repblica (1823 1830, La Organizacin de la Repbli-
ca (1831 1861), Expansin Liberal y Crisis (1861 1891).
El Parlamentarismo (1891 1925), Esfuerzos para Crear un Nuevo Orden (1925 1932), Conso-
lidacin del Sistema (1932 1963), Los Programas de Desarrollo y Crisis (1964 1973), El
Rgimen Militar Chileno (1973 1989) y La Transicin a la Democracia (1990 presente).
Figuras representativas de cada poca.
Universo Indgena: cultura mapuche e indgenas del extremo sur.

S. XV: periodo de exploracin y descubrimiento.
S. XVI: Coln, Valdivia, Rebelin de Arauco.
S. XVII: 26 Gobernadores
S. XVIII: 26 Gobernadores que incluyen a Ambrosio OHiggins.
fines del S. XVIII S. XIX: 2 Gobernadores que incluyen a Mateo de Toro Zambrano y Ureta
1810 1814: Jos Miguel Carrera y Bernardo OHiggins.

1814 1817: Tres Gobernadores: 2 son Casimiro Marc del Pont y Francisco Ruiz-Tagle.
1817 1823: Independencia. Muerte Jos Carrera. Abdicacin OHiggins.
1823 1830: Manuel Blanco Encalada
1831 1861: Manuel Bulnes, Manuel Montt
1861 1891: Guerra del Pacfico. Jos Manuel Balmaceda
1891 1925: Matanza Escuela Santa Mara. Arturo Alessandri Palma

1925 1932: Carlos Ibez del Campo
1932 1963: Arturo Alessandri Palma. La masacre del Seguro Obrero
1964 1973: La revolucin en libertad: Frei. La va chilena hacia el socialismo: Allende,
1973 1989: Gobierno de la Junta Militar. Gobierno de Pinochet
1990 : Aylwin, Frei, Lagos.
Sugerencias: Es tanta la informacin que quizs te conviene seleccionar un perodo o confeccio-

nar dos e incluso tres SuperCapos.
Escala ascendente o descendente
85
A. C. Se llama el

J.
EDAD
MODERNA Y
CONTEMPORANEA
NUESTRA EDAD
86
II Parte
Orientacin Espacial
I SECCIN: LATERALIDAD DIRECCIONAL
87
88
TCNICA I:
Objetivo: Reconocer izquierda y derecha a nivel de su propio cuerpo.
Actividad 1: Se pide al nio realizar las siguientes acciones:

Levantar el brazo derecho:
tocar el hombro derecho
tocar la oreja derecha
tocar el ojo derecho
tocar el hombro izquierdo
tocar la oreja izquierda
tocar el ojo izquierdo

Levantar el brazo izquierdo:
tocar el ojo derecho
89
Levantar el brazo izquierdo:
TCNICA II:
Objetivo: Reconocer izquierda y derecha frente a un elemento externo.
Actividad 1. Utilizando el orden en el cual estn sentados los nios, el terapeuta, monitora o
docente, pide a los nios formarse en parejas. Luego se pide que uno de los nios
realice las siguientes acciones: (despus se intercambia).
con su mano derecha, sealar el hombro derecho de la pareja
con su mano izquierda, sealar la rodilla izquierda
con su mano izquierda, sealar la oreja izquierda
con su mano izquierda, sealar la mano derecha
con su mano izquierda, sealar el ojo derecho
con su mano derecha, sealar la oreja derecha
con su mano derecha, sealar la rodilla izquierda
con su mano derecha, sealar la mano izquierda
Actividad 2: El instructor pide al nio nombrar dos muebles que se encuentran a su izquierda y
luego le pide colocar dos tiles a su derecha.
90
TCNICA III:
Objetivo: Reconocer y discriminar las formas geomtricas y ubicar la lateralidad direccional

en un plano externo.
Actividad I: El terapeuta, monitora o docente muestra al grupo un ejemplo de los ejercicios o los
dibujos que se encuentran a continuacin, y le pide responder individualmente a
preguntas sobre las formas geomtricas y su ubicacin (izquierda o derecha) segn
la perspectiva del nio.
91
El instructor muestra al nio la lmina que se encuentra a continuacin y le pide apuntar
con su dedo las figuras segn las siguientes instrucciones:
Indica con tu dedo los crculos chicos.

Indica con tu dedo los cuadrados grandes.
Indica con tu dedo los tringulos chicos.
Indica con tu dedo los rectngulos chicos.
Indica con tu dedo los crculos grandes.
Indica con tu dedo los cuadrados chicos.
Indica con tu dedo los tringulos grandes.
Indica con tu dedo los rectngulos grandes.
92
El hombre cuadrado
93
El hombre feliz
94
El hombre de los pies grandes
95
El hombre de los brazos abiertos
96
El hombre de las caderas anchas
97
El hombre tristn
98
El hombre de los ojos risueos
99
El instructor le indica al nio que dibuje su familia en su cuaderno individual, utilizando las claves
que a continuacin se sealan:
Padre se utiliza un crculo grande
Madre se utiliza un tringulo grande
Hermanos se utilizan cuadrados chicos
Hermanas se utilizan crculos chicos
Abuelo se utiliza un rectngulo largo
Abuela se utiliza un tringulo corto
100
TCNICA IV:
Objetivo: Relacionar izquierda y derecha con distancia
Actividad 1:
Informacin: Conocemos nuestras manos izquierda y derecha. Cuando miramos un elemento, un
dibujo o una foto, se mantiene la misma izquierda o derecha de nuestras manos.
Comprensin:
Cada participante levanta su mano derecha.
Observan al frente un elemento, un dibujo y/o una foto. El terapeuta, monitora o docente pide a un
nio indicar lo que ve adelante.
Sin tocar a la persona, el nio, segn lo solicitado por el instructor, dice el nombre de la persona
ubicada su izquierda o a su derecha.
Cuntos pasos se requieren para llegar del asiento a la puerta? El nio realiza la actividad y luego
indica la distancia en nmero de pasos.
El instructor pide a los nios observar el plano a continuacin. Realiza las siguientes preguntas a
cada nio, quien responde apuntando con el dedo:
Qu hay a la derecha del auto?
Qu hay a la izquierda del rbol?
Qu hay a la izquierda de la cara feliz?
Qu hay a la derecha de la nia?
Hay algo a la derecha de la casa?
Entonces, hay algo a la izquierda de la casa?
El pingino es el padre. Dnde habr que colocar a la madre y luego a sus hijos?
La familia Jara son cuatro personas, para que todas pueden acostarse se deben dibujar las tres
camas faltantes, a la izquierda o a la derecha de la cama presente?
101
Aplicacin
Marca en tu cuaderno una X por cada persona a tu izquierda.

Marca con una O los pasos requeridos para llegar desde tu puesto a la ventana.
Cuando partes a la escuela, al salir de tu casa, doblas a la izquierda, a la derecha o sigues
derecho?
Cuando llegas a la escuela, el portn est a la derecha o a la izquierda?
Cuando ingresas a tu propio dormitorio, tu cama est a la izquierda o a la derecha?
Si la cordillera est a tu derecha, dnde est el ocano Pacfico?
El instructor pide a los nios observar el cuadro del parque. Realiza las siguientes preguntas a cada
nio:
Dnde se encuentra el columpio: a la derecha o a la izquierda de la nia?
Dnde se encuentra la bicicleta: a la derecha o a la izquierda del Museo?
Dnde se encuentra el conejo: a la derecha o a la izquierda del rbol?
Dnde se encuentra el basurero: a la derecha o a la izquierda de la reja?
Qu se encuentra a la izquierda de la laguna?
Hay algo al lado izquierdo del farol?
Hay algo a la derecha del Museo?
A qu lado de la reja se encuentra el basurero?
A qu lado del rbol se encuentra el conejo?
A qu lado del rbol se encuentra el balancn?
102
Actividad 2:
Informacin: Ahora vamos a relacionar izquierda y derecha con distancia en asociacin con los
puntos cardinales: Este y Oeste. Las palabras Este y Oeste nos indican una direccin
que puede ser lejana o cercana. Si miramos hacia adelante, el Este estar a nuestra
mano derecha y, por ende, el Oeste a la izquierda.
Comprensin:
Nombra dos puntos cardinales

Qu nos indican los puntos cardinales: cantidad, tiempo o distancia?
El punto cardinal Este, representa la izquierda?
El punto cardinal Este, representa la derecha?
El instructor pide a los nios observar el plano de Illapel (ubicado en la Provincia de Choapa de la
4 Regin). A continuacin realiza las siguientes preguntas a cada nio quien responde apuntando
con el dedo:
A qu lado de la ciudad se ubica el hospital de Illapel?
A qu lado de la ciudad se ubica la medialuna de Illapel?
A qu lado del hospital de Illapel se ubica el correo?
A qu lado de la medialuna se encuentra el Museo?
Nombra dos lugares que se encuentran al Oeste de Illapel
Nombra un lugar que se encuentra al Este de Illapel
Desde donde ests observando t, nombra dos instituciones que se encuentran a la izquierda.
Hay vegetacin al Este o al Oeste o a ambos lados del cementerio?
La salida desde Illapel a Salamanca est al Este o al Oeste de Illapel?
103
Aplicacin:
Con el brazo apunta al Oeste

Con qu brazo apuntas al Este?
Se puede medir distancia con los puntos cardinales?
Cuando usamos una direccin solamente estamos hablando de largas distancias o de cualquier
distancia?
El instructor pide a los nios observar el plano y responder las preguntas a continuacin:
Las montaas estn ubicadas al Este o al Oeste del bosque?
La ciudad est ubicada al Este del lago?
El parque est situado al Oeste del bosque?
A qu lado de la ciudad se encuentra el zoolgico?
A qu lado del lago se encuentra el bosque?
Qu hay al Este del parque?
Qu hay al Oeste del parque?
Es cierto que la escuela est al Oeste del lago?
Entonces, tambin es cierto que la ciudad est al Oeste del lago?
Para caminar del parque al zoolgico, qu direccin se debe tomar?
Para andar en auto de la ciudad hacia el bosque, qu direccin se debe tomar?
Para andar en bus desde la iglesia hacia el bosque, qu direccin se debe tomar?
104
Actividad 3:
Informacin: Cuando hablamos de distancias y direcciones, hay dos palabras relacionadas con la
izquierda y la derecha al igual que Oeste y Este, son horizontal y la latitud. Hori-
zontal nos dice lo que, en un plano, va desde la izquierda a la derecha o viceversa. Y
la latitud es una palabra que se usa en los mapas para representar el Oeste y el Este
o, la izquierda y la derecha.
Comprensin:
El instructor pide a los nios observar el plano y responder las preguntas a continuacin:
El cine est a la izquierda del parque?
La Segunda Avenida se encuentra a la derecha de la Tercera Avenida?
La escuela se encuentra al Oeste de la Segunda Avenida?
Qu edificios se encuentran en la vereda Este de la Segunda Avenida?
105
Aplicacin:
Mira el plano de la pgina anterior y responde a las preguntas:

Nombra las calles horizontales.
Las avenidas son horizontales o tienen otra direccin?
Latitud. Son las calles o las avenidas susceptibles a una lnea que muestra la latitud?
Izquierda: Si la Tercera Avenida est a la izquierda de Primera Avenida, quiere decir que la
Tercera Avenida est al Este de la Primera Avenida?
Es cierto que la calle Latorre es horizontal a Avenida Repblica?
Mira el Mapamundi a continuacin y responde las preguntas:

Qu ocano hay al Oeste de Sudamrica?
Qu ocano hay al Oeste de Africa?
Qu continente hay al Oeste de Africa?
Segn este Mapamundi, qu continente se sita al frente u horizontal a Europa?
Segn este Mapamundi, qu continente es horizontal al ocano Indico?
Las lneas dibujadas desde arriba hacia abajo representan Oeste al Este?
Las lneas dibujadas desde arriba hacia abajo representan lo horizontal?
Las lneas dibujadas desde izquierda a derecha abajo representan la latitud?
106
TCNICA V:
Objetivo: Integrar a las nociones de direccin de la izquierda y derecha la direccionalidad

asociada a la profundidad y a la altura con la inclusin de vocabulario asociado;
arriba abajo; norte sur y longitud vertical.
Actividad 1:
Informacin: Conocemos la distancia a partir de la izquierda y la derecha. Ahora vamos a integrar

otras maneras de observar distancias a partir de las palabras arriba, altura, abajo y
profundidad.
Comprensin:
Las palabras adelante, atrs, Este Oeste, al lado, horizontal y latitud estn relacionadas con la
izquierda y la derecha o con la profundidad?
Las palabras abajo, encima, sobre, por sobre, debajo se relacionan con la izquierda y la derecha o
con la profundidad y las alturas?
Las alturas se refieren al cielo, el universo o ms bien a las entraas del mundo?
Los hombres rana o los buzos trabajan en las profundidades o en las alturas del mar?
Veamos el plano siguiente y respondamos a las preguntas:
Del plano, qu aspecto geogrfico o de la naturaleza representa, para ti, la altura?
Del plano, qu aspecto geogrfico o de la naturaleza representa, para ti, la profundidad?
Apunta con tu dedo a la meseta y luego recorre desde la altura de la meseta a la cuenca del ro.
Estamos en un avin mirando este plano desde arriba: nombra lo que se puede ver desde lo ms
alto a lo ms profundo.
Hace mucho calor; prefieres estar caminando en las alturas de la meseta o de la cordillera?
107
Aplicacin:
1. Si ests encima de la meseta del plano de la pgina anterior, cuntos metros de profundidad
estimas que tiene el precipicio?
1 metro 40 cm. 2 metros 60 cm. 15 metros 300 metros

(una altura (una altura parecida (una distancia (como la altura
parecida a ti) a una pieza) como de un de un edificio)
camin acoplado)
2. Ya te ests baando en el ro. Cuntos metros de altura hay desde el ro a la meseta?
1 metro 30 metros 300 metros
3. Un avin viajando de Concepcin a Punta Arenas vuela a una altura de 30.000 metros. Cun-
tos metros debe bajar para aterrizar en el aeropuerto?
4. Vivimos en Chile. Si fuera posible cavar un tnel a las profundidades de la Tierra, a qu

pas llegaramos?
Argentina Venezuela Australia Italia
5. Cules son los personajes o autores que han visitado las entraas de lo ms profundo de la
Tierra?
Superman Don Quijote Julio Verne Mampato
108
6. Somos un pas de temblores. Estos movimientos telricos nacen solamente en las profun-
didades del ocano o tambin en las profundidades de la Tierra?
7. Coloca en orden de menor altura a mayor altura las siguientes palabras:
nave espacial volantn avin pjaro ovni
8. Qu quiere decir la expresin me duele hasta la profundidad de mi alma?
9. Qu quiere decir la expresin altura de miras?
109
Actividad 2:
Informacin: Ya hemos visto los puntos cardinales de Este y Oeste que se relacionan con la iz-
quierda y la derecha. Ahora vamos a integrar los dems puntos cardinales, el Norte
y el Sur, que se relacionan en los mapas con los dos continentes helados, el Artico
que est al Norte del mundo y la Antrtica que est al Sur del mundo y, por ende, al
Sur de Chile.
Comprensin:
Observamos el plano del pueblo Alejandrina. Respondemos a las preguntas:

Qu calle est al Norte de Alejandrina?
Al salir de la escuela, t quieres ir de compras con tu madre. Caminas hacia el Sur o hacia el Norte?
Hay un incendio en el parque (unos nios estaban jugando con fsforos). T corres para avisar a
los bomberos. Corres hacia el Sur o hacia el Norte?
Acompaaste a tu padre a sacar un certificado de residencia. Ahora ambos pasan por la dulcera
para despus llegar a casa. Cul es la direccin de su camino?
Despus de pasar al banco tuviste que doblar de la Calle Tres al Camino del Sol para ir a la
farmacia. Doblaste hacia el Norte de Alejandrina o hacia el Sur del pueblo?
Nombremos los edificios que estn al Sur o al Norte de Alejandrina:
Librera Centro Comercial La Plaza Calle Tres El Hospital
Cul de estas vas atraviesan el pueblo de Norte a Sur?:
Calle Dos Camino del Sol Av. Punta Arenas Calle Tres Calle Uno
110
Actividad 3:
Informacin: Conocemos los cuatro puntos cardinales y hemos visto tanto mapas como planos.
Ya vimos dos palabras asociadas a los mapas: horizontal y latitud que a su vez estn
relacionadas con la direccin izquierda y derecha. Ahora vamos a integrar dos
palabras ms que se utilizan al dibujar y leer los mapas, son vertical y longitud, que
tienen la misma direccionalidad que norte y sur o arriba y abajo. Es decir, estn
relacionadas con altura y profundidad.
Comprensin:
Apunta con el dedo las palabras relacionadas con:
izquierda: profundidad horizontal latitud derecha altura

profundidad: vertical sur longitud altura derecha
Observamos el mapa a continuacin:
Indica una ciudad al Norte de Antofagasta

Indica una localidad en sentido vertical a El Salar de Punta Negra
En un recorrido de norte a sur por la longitud marcada (- - -) qu localidades encontramos?
Si hacemos un recorrido de la cordillera en el Este hacia las playas del Oeste por la lnea horizon-
tal con qu localidades nos encontraremos?
Qu es lo contrario a horizontal?
Si recorremos en sentido vertical por la costa desde el sur al norte, con qu localidades nos
encontramos?
111
Actividad 4:
SuperCapos: Se aplica ese mapa del conocimiento en dos instancias. Para comenzar, el terapeuta,
monitora o docente utiliza la primera lmina que contiene el mapa con informacin. Se lo muestra
a los nios y el instructor dice lo que contiene el cuadrado A con la oracin completa. Los nios o
el nio debe repetir lo dicho siempre con la oracin completa. Del mismo modo, se integra la
informacin del cuadrado B. Luego, el instructor apunta con su dedo a un cuadrado y pregunta a un
nio el contenido del cuadrado A y despus, a otro nio, la oracin del cuadrado B.
Merece mencin que los nios no pueden leer el contenido por la distancia de la lmina. Lo
importante es la captacin e instalacin visual del mapa y su orden. Se repite, cuadrado por cuadrado,
hasta completar los temes de informacin.
Al terminar la sesin, el instructor muestra la lmina siguiente que consiste en el mapa sin palabras.
Se pide a los nios seleccionar la palabra clave de la oracin y se deja constancia de tal palabra.
En la sesin siguiente, el instructor muestra esta segunda lmina. Al consultar a un nio, el instruc-
tor apunta con su dedo al cuadrado, le dice la palabra clave y se le pide al nio completar la
oracin.
En una tercera instancia, a modo de revisin, el instructor selecciona cualquier mapa ya conocido
y se repite el ejercicio.
112
Puntos Cardinales
B.
El Norte
est
arriba
E. A. D.
Oeste es por Cuatro El Este es por
donde se direcciones donde sale

esconde en un el sol
el sol mapa
C.
El Sur
est
abajo
113
B.
E. A. D.
C.
Qu oracin va en el cuadro B?
Qu oracin va en el cuadro A?
Qu oracin va en el cuadro E?
Qu oracin va en el cuadro D?
Dnde se pone el sol?
Por dnde sale el sol?
Si t estuvieras caminando desde el espacio A al espacio C, en qu direccin estaras caminando?
Si t estuvieras caminando desde el espacio E al espacio D, en qu direccin estaras caminando?
Si t estuvieras caminando desde el espacio A al espacio B, en qu direccin estaras caminando?
Si t estuvieras caminando desde el espacio A al espacio E, en qu direccin estaras caminando?
114
TCNICA VI:
Objetivo: La instalacin a nivel de la externalizacin de la lateralidad direccional.
Actividad 1. Lavando las manos.

El terapeuta, monitora o docente pide a los nios fijar su atencin en las manos de la
parte superior de la hoja. El objetivo del juego es llegar con sus manos a la llave de
agua siguiendo la siguiente ruta. Cabe mencionar que si las condiciones lo permi-
ten, se puede realizar este ejercicio en el suelo marcando el piso con el mismo
grfico y solicitando a los nios caminar la ruta segn las instrucciones a conti-
nuacin.
Ubcate en el punto de partida mirando hacia el sur en el punto C1. Ahora, doblas a
tu derecha llegando al punto BI, avanzas hacia el sur llegando al punto B2. Hay que
doblar de nuevo hacia tu derecha llegando a punto A2. No descansas sino que
corres al punto A1 y, por fin, ya puedes lavarte tus manos pegajosas.
A B C
115
Actividad 2. El pato distrado se va a la laguna. (Vase instruccin anterior.)
Don Pato, el distrado, inicia su recorrido en el punto C3. Camina mirando las flores
a su alrededor y se encuentra, para su sorpresa, en el punto C1: es decir, se fue
caminando hacia el norte, en la direccin contraria a la laguna. Desde C1, dobla
hacia el suroeste y se encuentra (felizmente) en B2. Desde all huele el aroma del
agua de la laguna e intenta caminar ms rpido. Dobla a su izquierda y avanza hacia
el sur parando para descansar en B3. Ya no resiste tanta sed, por lo cual dobla hacia
su derecha y llega al punto A3 donde se mete en la refrescante laguna.
A B C
116
Actividad 3. (Vase instruccin anterior).
Javier va a Coquimbo a participar en el Festival de Canto Un Canto para la Paz y

Armona Mundial que tiene su apertura a las 18.00 horas. Por estar algo atrasado
(ya son las 12.00 y desde su pueblo natal de Illapel, capital provincial del Valle del
Choapa, son cinco horas de viaje) desea ubicar la ruta ms expedita pero, por la
hora del viaje, debe tomar dos buses. Parte entonces a las 12.00 desde el terminal de
buses en el punto D1. Cruza la Cuesta directamente al Puente Huentelauqun, es
decir avanza en diagonal los puntos C2 y B3. Corre de un bus al otro que parte
doblando hacia el sur llegando al punto B4 y de all es un viaje agradable por la
carretera de doble pista a Coquimbo. Por suerte llega con media hora de anticipacin.
Se escucha desde una buena distancia la msica de A4.
A B C D
117
Actividad 4: Lorena vive hace aos en Porvenir en la isla de Tierra del Fuego, ciudad que le
agrada mucho. Sin embargo, siempre se preocupa por su abuela quien vive en una
zona aislada en medio de un bosque que an no ha sido talado. Si bien la abuelita
tiene electricidad, no tiene correo electrnico y vive bien lejos como para poder
visitarla con frecuencia. Por lo cual, es costumbre de Lorena escribir a su abuela
una vez a la semana. Veamos el recorrido de su carta. Desde el buzn de Porvenir en
el punto A3, viaja al continente a Punta Arenas en el punto A2. El furgn de correo
dobla hacia el noroeste llegando a Puerto Natales en el punto B2. De all en avin
llega la carta a Coyhaique en B1. Por lancha y despus por tierra, yendo hacia el
oeste, llega al punto C1 de Puerto Octay.
A B C
118
Actividad 5: Leonardo es un camionero de larga distancia. Viaja de Arica a Punta Arenas, lo que
implica cruzar la frontera con Argentina por el paso de Puyehue. Justo est en Osorno
preparndose para atravesar la cordillera y necesita llenar el estanque de combus-
tible.
El instructor pide a un grupo de nios realizar la ruta a seguir por Leonardo. Luego
entregan a sus compaeros la instruccin con los puntos a recorrer. El segundo nio
marca entonces la ruta.
A B C
119
Actividad 6: Gabriela y Andrs se fueron de luna miel al Africa, cumpliendo as con su sueo de
siempre. Especficamente fueron a un Safari. Estaban totalmente fascinados con los
elefantes.
El instructor pide a un grupo de nios realizar el Safari que vivieron Gabriela y

Andrs. Deben iniciar desde la parte inferior del crculo en el punto A3 finalizando
su corrido en D1. Luego entregan a sus compaeros la instruccin con los puntos a
recorrer. El segundo nio marca entonces la ruta.
A B C D
120
Actividad 7: Un equipo chileno de CONAF est realizando un reportaje para la televisin boliviana
acerca de los huemules chilenos. El equipo se encuentra rastreando las huellas en el
Parque Nacional Torres del Paine.
El instructor pide a un grupo de nios realizar la ruta que sigue el helicptero en la

bsqueda de los huemules. Deben iniciarla desde la parte superior del crculo en el
punto D1 finalizando su vuelo en A4. Luego entregan a sus compaeros la instruccin
con los puntos a recorrer. El segundo nio marca el vuelo del helicptero.
A B C D
121
TCNICA VII:
Objetivo: La aplicacin de la lateralidad direccional con sus conceptos y trminos en relacin

a los mapas.
Actividad 1: El terapeuta, monitora o docente muestra el mapa de Amrica Latina a continua-

cin. Se les pide a los nios responder a las siguientes preguntas:
Cules son las cuatro direcciones en un mapa?

Al estar frente a este mapa, qu punto cardinal corresponde a la parte superior?
El sol se esconde en el Este?
Al estar frente a este mapa, qu punto cardinal corresponde al lado izquierdo?
Al estar frente a este mapa, qu punto cardinal corresponde al sur?
El sol se esconde en el Oeste?
El punto cardinal del Norte se ubica en direccin opuesta al Este?
El punto cardinal del Este se ubica a la derecha en un mapa?
Indica con el dedo los puntos cardinales correspondientes a la izquierda y a la derecha.
Indica con el dedo los puntos cardinales correspondientes al plano superior e inferior.
Qu capital est al Este de Santiago?
Qu capital est al Oeste de Brasilia?
Nombra dos capitales al Norte de Lima.
Nombra dos capitales al Sur de Caracas.
CARACAS
BOGOT
QUITO
LIMA
LA PAZ
BRASILIA
ASUNCIN
SANTIAGO
MONTEVIDEO
BUENOS AIRES
122
Actividad 2: El terapeuta, monitora o docente muestra el mapa de Chile y pide a los nios
responder las siguientes preguntas:
En Chile, por dnde sale el sol: por la

cordillera o por el mar?
En Chile, en qu direccin se pone el sol?
Los ros nacen en las montaas y mueren en
los ocanos: por qu punto cardinal nacen
los ros?
Por qu punto cardinal mueren los ros?
Nombra dos ros al Norte de Santiago.
Nombra el ro ms austral de nuestra patria.
Dnde se ubican los ros Calle Calle y Bueno
comparativamente con el Ro Bo-Bo
Chile est al Este o al Oeste del Ocano
RO ELQUI COQUIMBO
Pacfico?
En trminos de los puntos cardinales, RO ILLAPEL
ILLAPEL
dnde se ubica la Cordillera los Andes?
Nombra tres ciudades al Sur de Temuco RO MAPOCHO
SANTIAGO
RO BO-BO
CONCEPCIN
TEMUCO
RO CALLE-CALLE VALDIVIA
Actividad 3: Juego: Buscando el Bo-Bo. OSORNO
RO BUENO
Se requiere el tablero, un dado y las tarjetas
con nombres de pueblos, aldeas y villorrios
de la Octava Regin del Bo-Bo. El objetivo
del juego es la lectura de palabras con
diptongos. En trminos del desarrollo de la
orientacin espacial, es apropiado incluir este
juego dentro de las actividades
correspondientes a esta tcnica. Cada jugador
inicia su bsqueda desde una ciudad de otra
regin, a saber: Illapel, Coquimbo, Santiago,
RO LA CALETA PUNTA
Osorno, Temuco y Punta Arenas. El juego ARENAS
est disponible en la Corporacin para el
Desarrollo del Aprendizaje.
123
Actividad 4: La cancin Patria, del salsero Rubn Blades, panameo (el instructor, apunta
con su dedo a Panam e indica que es un pas de Amrica Latina) quien vive en
Nueva York (el instructor apunta con su dedo) en los Estados Unidos (el instruc-
tor apunta con su dedo), nos expresa una forma de sentir frente a nuestro pas. La
cancin dice:
Hace algn tiempo,

me preguntaba un chiquillo
por el significado de la palabra patria.
Me sorprendi con su pregunta
con el alma en la garganta, le dije as:
Flor de barrio, hermanito,

Patria son tantas cosas bellas:
cmo aquel viejo rbol
que nos habla tan nuevo;
como el cario que guardan
despus de muerta la abuela.
Son las paredes de un barrio

que se pueden saborear;
que es lo que se lleva en el alma
todo aquel cuando se aleja;
son los mrtires que gritan
Bandera, bandera, bandera.
Hay muchas formas para apreciar nuestra patria, nuestro pas, nuestra nacin. Ob-
servamos el mapa de Chile de la pgina anterior y reflexionamos sobre las bellezas
de nuestra patria y algunos aspectos de Chile, que uno, al igual que Rubn Blades,
lo lleva en el alma.
124
Actividad 5: Mapamundi: Un aspecto que se asocia con la patria, con un pas o una nacin es el
idioma que utilizan los ciudadanos. Nos comunicamos a travs del lenguaje, y es
as que logramos una pertenencia de sentirnos parte de un todo. Sin embargo, la
incapacidad de comunicarnos por un idioma causa problemas. Veamos el mapa a
continuacin y observemos los pases y sus lenguajes. Despus piense cada uno qu
pases es conveniente visitar si queremos comunicarnos a travs del lenguaje. F-
jense que en los nombres de los siguientes pases no tenemos la pista del idioma que
hablan (el instructor apunta con su dedo cada lugar). Se habla castellano o espaol
y los canadienses hablan ingls y francs.
Chile Bolivia Ecuador

Colombia Panam Canad
En cambio, podemos observar que en los siguientes pases el nombre del pas nos
indica el lenguaje que hablan:
Espaa: los espaoles hablan espaol Rusia: los rusos hablan ruso
Finlandia: los finlandeses hablan finlands Italia: los italianos hablan italiano
Hungra: los hngaros hablan hngaro Japn: los japoneses hablan japons
125
TCNICA VIII:
Objetivo: Aplicacin prctica de la orientacin perceptiva espacial en el entorno escolar

como una herramienta de estudio.
Actividad 1: SuperCapos: Estos mapas del conocimiento se aplican cada uno en dos instancias.
Para comenzar, el terapeuta, monitora o docente utiliza la primera lmina que con-
tiene el mapa con informacin. Se lo muestra a los nios y el instructor dice lo que
contiene el cuadro A con la oracin completa. El nio o los nios deben repetir lo
dicho siempre con la oracin completa. Del mismo modo, se integra la informacin
del cuadrado B. Luego, el instructor apunta con su dedo a un cuadrado y pregunta a
un nio el contenido del cuadro A y despus, a otro nio, del cuadrado B. Merece
mencin que los nios no pueden leer el contenido por la distancia de la lmina. Lo
importante es la instalacin del mapa y su orden. Se repite, cuadrado por cuadrado
hasta completar los temes de informacin.
Al terminar la sesin, el instructor muestra la lmina siguiente que consiste en el

mapa sin palabras. Se pide a los nios seleccionar la palabra clave de la oracin y se
deja constancia de tal palabra.
En la sesin siguiente, el instructor muestra esta segunda lmina. Al consultar a un

nio, el instructor apunta con su dedo al cuadro, le dice la palabra clave y le pide al
nio completar la oracin.
En una tercera instancia, a modo de revisin, el instructor selecciona cualquier mapa

ya conocido y se repite el ejercicio.
A continuacin se encuentran mapas del conocimiento relacionados con la orienta-

cin espacial.
126
A . E L P L A N E TA T I E R R A
B. Su forma es de una esfera E. Tiene dos movimientos

Polo Norte
El Planeta Tierra: lmina N 1
achatada
F. Movimiento de Rotacin: Se
mueve sobre su propio eje en
24 horas.
C. Achatada en los polos
G. Movimiento de Traslacin:
D. Abultada en el Ecuador Se mueve alrededor del sol
Polo Sur
en 365 das
H. La tierra gira hacia el oeste
127
El Planeta Tierra: preguntas.
Utiliza el SuperCapo, sin texto, de la pgina a continuacin:
Qu dice en el espacio A?
Qu dice en el espacio B?
Qu dice en el espacio C?
Qu dice en el espacio D?
De qu habla el espacio E?
De qu habla el espacio F?
De qu habla el espacio G?
Qu dice en el espacio H?
Apunta con tu dedo al Polo Norte
Apunta con tu dedo al Polo Sur
Apunta con tu dedo al Ecuador
Con tu mano, muestra la palabra achatada.
Con tu mano, muestra la palabra abultada
Apunta con tu dedo la parte ms ancha del Planeta Tierra.
128
A . E L P L A N E TA T I E R R A
B. Su forma es de una esfera E. Tiene dos movimientos

achatada Polo Norte
El Planeta Tierra: Lmina N 2
F. Movimiento de Rotacin: Se
mueve sobre su propio eje en
24 horas.
C. Achatada en los polos
G. Movimiento de Traslacin:
D. Abultada en el Ecuador Se mueve alrededor del sol
Polo Sur
en 365 das
H. La tierra gira hacia el oeste
129
130
Ocano Ocano
Artico Artico
4 4
C
Amrica D Europa A
Continentes y Ocanos: Lmina N 1
del Norte Asia

2 1
C Ocano Ocano
Amrica Atlntico Pacfico
1 Central B
Ocano Africa
Pacfico 3 E
C Ocano
Amrica Indico Oceana
del Sur
Antrtica Antrtica
A. Continentes y Ocanos del Mundo
131
Continentes y Ocanos: preguntas.
Este mapa muestra cuatro ocanos:

Qu dice en el espacio N 1? Observa que el nmero uno es mencionado dos veces
Qu dice en el espacio N 2?
De qu habla el espacio N 4?
Dnde queda el Ocano Artico: al norte o al sur de la mapa?
Ahora observamos los continentes:

Qu dice en el espacio E?
La letra C est puesta tres veces Qu continente representa la letra C?
La letra E representa Oceana. Qu pases se encuentran en Oceana?
Canad se encuentra en el Continente americano?

En qu parte del Continente americano se encuentra Chile?
Nombra otros pases del continente sudamericano.
132
4 4
C
D A
2 1
Continentes y Ocanos: Lmina N 2
C
1 B
3 E
C
A. Continentes y Ocanos del Mundo
133
134
El sistema solar: Lmina N 1
9 Plutn es el + lejano al sol Ms fro
8 Neptuno
7 Urano
6 Saturno
E.
5 Jpiter es el planeta + grande
A. El Sistema Solar
4 Marte
3 La tierra est a 93 millones de

millas del sol
Ms
B. Una estrella, 2 Venus es + chico que la tierra caliente
9 planetas y lunas
1 Mercurio est + cerca del sol
D. El sol es 100 veces

ms grande que
la tierra
C.
El sol es una estrella
135
El sistema solar: preguntas.
Qu dice en el espacio C?
Qu dice en el espacio E?
N 1 es el planeta ms cercano al sol. Cmo se llama?

N 9 es el planeta ms lejano al sol. Cmo se llama?
Ahora observamos los planetas:

Cul es el planeta ms caliente?

Cul es el planeta ms fro?
Cul es el planeta ms grande?
Cul es el planeta que es ms chico que la tierra?
A cuntos miles de millas se encuentra la tierra del sol?
Cul es el planeta que tiene anillos a su alrededor?
136
El sistema solar: Lmina N 2
9 Plutn
8 Neptuno
7 Urano
6
E.
5 Jpiter
A.
4 Marte
B.

2 Venus
1 Mercuri
D.
C.
137
138
II Parte
Orientacin Espacial
II SECCIN: EL PENSAMIENTO PERCEPTIVO-VISUAL-ESPACIAL
139
140
Objetivo: Integrar factores de la percepcin visual a la orientacin espacial para lograr un
pensamiento perceptivo espacial.
TCNICA I:
Objetivo: Desarrollo de la percepcin espacial a travs de ejercicios en figura de fondo.
Actividad 1: A partir de ejercicios con rompecabezas.

Para la realizacin de esta actividad se requiere de una diversidad de rompecabezas
con las siguientes caractersticas:
6 piezas kinder
10 piezas 1 y 2 ao bsico
Se debe contar con el dibujo o foto del rompecabezas.
El contenido debe ser algo reconocible con facilidad aunque, a nivel de 5, 6 y

cursos posteriores, se pueden integrar temas de mayor abstraccin.
Al iniciar la actividad, se debe solicitar al nio ubicar las cuatro piezas esquinas,
es decir las piezas con dos planos. Luego se le solicita ubicar las piezas correspon-
dientes al borde. Con estos dos elementos, esquinas y borde, se debe establecer el
lmite del rompecabezas. Posteriormente se rellena la parte interior.
Hay que fomentar la reflexin por encima del ensayo/error a partir de la constante
indicacin de guiarse por la foto o el dibujo.
Actividad 2: A travs de cuadros, preferiblemente en blanco y negro, el instructor pide al nio

observarlos concentradamente, fijndose en el detalle y, en lo posible, sin pesta-
ear. Se pueden usar los cuadros utilizados para el desarrollo de la memoria visual
Recuerdos a partir de Cuadros. Despus de un perodo de 30 segundos, el instruc-
tor quita el cuadro y pregunta a los nios sobre el entorno general del cuadro y sobre
los detalles. Se pueden incluir, adems, preguntas que requieran una respuesta
inductiva.
141
Actividad 3: A partir de ejercicios con laberintos. Para la realizacin de esta actividad se requie-
re de una diversidad de laberintos semejantes a los ejemplos por nivel como se
muestra a continuacin.
142
Actividad 4: A partir de ejercicios con huellas. Para la realizacin de esta actividad se requiere
de una diversidad de ejercicios de diferentes complejidades de acuerdo al nivel
escolar y capacidad individual. El terapeuta, monitora o docente prepara este mate-
rial en el cuaderno individual del nio.
Nivel I: kinder, 1 y 2 ao bsico.

Instruccin: N 1: Trazar la llave con lpiz azul y la bota con lpiz rojo
N 2: Trazar: copa = rojo: ampolleta = verde y cepillo = azul
143
Nivel II: 3 y 4 ao bsico.
Instruccin: Trazar el tazn con lpiz azul
Trazar el globo con lpiz rojo
Trazar la lupa con lpiz verde
144
Nivel III: 5 y 6 ao bsico.
Instruccin: Trazar la mano con lpiz azul
Trazar el paraguas con lpiz verde
Trazar las tijeras con lpiz rojo
145
TCNICA II:
Objetivo: Desarrollar la percepcin espacial a travs de ejercicios en el manejo del tamao.

NOTA: para los terapeutas, monitoras y docentes CDA, se integran los ejercicios
correspondientes de otros textos CDA. Las personas que realizan estas actividades
ajenas a la red CDA, pueden adquirir los textos en las sedes de la Corporacin para
el Desarrollo del Aprendizaje.
Actividad 1: Tarjetas para el desarrollo de la funcin visomotora. Copia de grafemas en espacios

delimitados. Vase Manual para la instalacin de la escritura y la ortografa.
Actividad 2: Fotoestmulo: copia de figuras a travs del proceso de fotoestmulo. La reproduc-

cin se realiza dentro de un espacio predeterminado. Vase Ejercicios para la
Memoria.
Actividad 3: Yo soy arquitecto: lminas con el tema a tratar dibujado. El nio, en forma indivi-
dual, completa el dibujo a partir de su propia creatividad y, a su vez, logrando las
proporciones propuestas por el dibujo de base. Vase Yo soy Arquitecto. A con-
tinuacin se incluye un ejemplo.
ESTA DESAFORTUNADA PERSONA ATERRIZARA EN EL SUELO SI TU NO TE

APURAS Y LE DIBUJAS UNA SILLA.
146
TCNICA III:
Objetivo: Desarrollar la percepcin espacial a travs de ejercicios en el manejo de la perspec-

tiva.
Actividad 1: El mundo al revs. Consiste en una serie de dibujos de objetos de la vida cotidiana
que se observan desde distintas perspectivas como, por ejemplo, desde abajo, desde
arriba, desde el lado.
Instruccin: El terapeuta, monitora o docente, usando una lmina, cubre tres dibu-
jos y pregunta al nio cul es el objeto a la vista y desde qu plano lo observa.
El Cepillo
147
La zapatilla
148
La silla
149
Actividad 2: Smbolos. Esta tarea se realiza de manera individual y, por ende, en atencin indivi-
dual. Tanto el instructor como el nio requieren de su propia lmina. El instructor
entrega una lmina al nio y le solicita que observe las columnas e indique las que
son iguales y las que son diferentes al ejemplo. Merece mencin que esta tarea es
apropiada para el desarrollo de la atencin, sin embargo, el instructor debe anunciar
previamente que tiene dos minutos (contra cronmetro) para hacer todas las colum-
nas que pueda.
N 1: Copia Instructor
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
150
N 1: Copia nio
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
151
N 2: Copia instructor
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
152
N 2: Copia nio
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
153
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
154
N 3: Copia nio
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
155
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
156
N 4: Copia nio
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
157
Actividad 3:
N 1: El instructor presenta la lmina al nio de forma horizontal y le pide observar la
primera fila y, especficamente, la primera figura. Luego el nio debe estudiar las
figuras del lado derecho e indicar cul de los ejemplos varios es igual al primero. Se
persiste de la misma forma con las dems filas.
158
figuras del lado derecho e indicar cul de los ejemplos varios es igual al primero.
Se persiste de la misma forma con las dems filas.
159
160
161
162
Actividad 4:
primera fila y, especficamente, la primera figura en recuadro. Luego el nio debe
estudiar las figuras del lado derecho del recuadro e indicar, si al dar vuelta o girar
las figuras con el ojo (no debe utilizar apoyos externos), quedan igual en su postura
que la primera. Se persiste de la misma forma con las dems filas.
Encierra en un crculo las que resulten exactamente iguales que las del recuadro.
Trata de imaginarte estas figuras derechas.
163
164
165
N 4: El instructor presenta la lmina al nio de forma horizontal y le pide observar la primera fila
y, especficamente, la primera figura en la parte superior de la hoja. Luego el nio
debe estudiar las figuras a continuacin e indicar primero, las que son parecidas y
segundo, donde se conserva la figura si se le da vuelta o se gira visualmente. (No
debe utilizar apoyos externos).
Tacha las figuras iguales a la muestra.
166
TCNICA IV:
Objetivo: La integracin de la percepcin sensorial al pensamiento perceptivo espacial creativo.
Informacin: Recuerden los cinco sentidos con que nos insertamos al mundo y a travs de los
cuales percibimos el mundo. El gusto y el olfato para saborear y oler, el tacto para
gozar y rechazar texturas, sentir dolor y las caricias, la audicin con que escuchamos
mltiples sonidos y la vista con que podemos observar, comprender y a veces
sentirnos desconcertados de lo que veamos. Los sentidos nos permiten aprender,
pensar y reflexionar y nos permiten ser creativos.
Actividad 1: El terapeuta, monitora o docente selecciona un tema y lo lee en voz alta. Se hace
dictado de las preguntas. Los nios responden individualmente, en forma escrita.
Al completar la tarea, se elige a algunos nios para leer su respuesta en voz alta.
Imagnate que puedes volar por ti slo y sin alas.

Qu ves?
Qu escuchas?
Qu olores percibes en las alturas?
Cmo sientes tu cuerpo?
Qu te gustara comer?
Por qu?
Te has convertido en hormiga y ests dentro de un azucarero.

Qu sientes?
Cmo ves las paredes?
Por dnde caminas?
Qu escuchas?
Qu hueles?
Ests rodeado de un bosque y bajo una cascada de agua.

Qu hueles?
Qu sientes?
Qu ves?
Qu escuchas?
167
Imagnate que ests escondido en un closet.
Qu hueles?
Qu sientes al tacto?
Qu puedes escuchar?
Qu ves?
Qu sabor podras encontrar?
Cmo te sientes?
Qu temperatura hay dentro?
Qu haces dentro del closet ?
Actividad 2: El terapeuta, monitora o docente selecciona un tema y lo lee en voz alta. Se hace
dictado de las preguntas. Los nios responden individualmente, en forma escrita.
Cabe mencionar que, frente a esta actividad N 2, los nios pueden agregar ms
preguntas o ideas e incluso cambiar las propuestas. Al completar la tarea, se elige a
algunos nios para leer su respuesta en voz alta.
Imagnate que eres una palabra en la pgina de una novela.

Qu ves t cuando te miran unos ojos oscuros?
Qu sonidos sientes cuando los dedos del lector se acercan a las pginas donde ests?
Qu olores percibes si te lee a) una mujer
b) un hombre
c) un nio?
Qu sensacin de gusto te produce el que te lean?
a) con una sonrisa?
b) con pena?
Imagina que ests arriba de un rbol en medio de un bosque.

Qu puedes ver a tu alrededor?
Qu olores puedes percibir en el aire?
Qu sonidos puedes escuchar?
Toca a tu alrededor y siente las diferentes texturas?
Qu sabores puedes explorar?
Como te sientes en ese lugar?
Qu sientes cuando el viento te pega?
Qu sientes en otoo cuando se caen las hojas?
Cmo ves a los dems rboles?
Escuchas el agua cuando te golpea las ramas?
168
Imagnate que ests dentro de un globo inflado y cerrado.
Qu gusto sientes?
Qu hueles?
Cmo ves el exterior e interior del globo?
Escuchas lo que est sucediendo fuera del globo?
Por qu?
Cmo son las paredes del globo?
Imagnate que ests en medio de un rebao de ovejas.

Qu olores puedes sentir?
Qu cosas puedes ver?
Qu sientes al tocar a las ovejas?
Qu sonidos logras escuchar?
Qu sientes cuando las ovejas tocan tus piernas?
Qu sabor sientes en el aire?
Imagnate que eres una pelota de ftbol.

Qu escuchas cuando te dan una patada?
Qu ves cuando te elevas?
Qu olor tiene el pasto cuando ests sobre l?
Cmo es el contacto entre la zapatilla y t?
Imagina tomar un helado en la Antrtica.

El color del helado se parece al hielo?
Crees que la temperatura del helado es ms fra que del ambiente?
Suena el helado como el hielo al mascarlo?
El helado tiene olor?
Se compara el gusto del hielo con el del helado?
Imagina que caminas por el desierto.

Cmo vas vestido?
Qu plantas o arbustos ves?
Qu sonidos escuchas?
Qu aromas hueles?
Qu color tiene la arena?
Qu animales hay?
Qu parte del da es?
Cmo est la temperatura?
Qu gusto sientes en tu boca?
Cmo te sientes?
Con qu cosa sorprendente te encuentras?
169
Imagnate que eres bebida en un vaso.
Qu ves a travs del vaso?
Qu escuchas cuando tu gas sale del vaso?
Cuando te estn bebiendo qu sientes con el contacto de la boca?
Qu olor sientes cuando ests en la botella cerrada y cuando te abren?
Qu gusto sientes cuando te ponen en un vaso sucio?
Imagnate que eres un refrigerador.

Qu olores puedes percibir?
Cual sera tu alimento favorito?
Qu logras ver cuando alguien abre tu puerta?
Qu sientes cuando te limpian con un pao hmedo?
Qu sonidos escuchas cuando te deshielan?
En que poca tienes que trabajar ms para conservar los alimentos?
Cmo te sientes cuando ests vaco?
En qu momento del da te usan con ms frecuencia?
Qu sientes cuando te ponen un alimento caliente?
170

Manualparael Desarrollodela Orientacion Temporo Espacial

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Manualparael Desarrollodela Orientacion Temporo Espacial

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Introduccin al

Manual para el Desarrollo de la

Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje

El mtodo de aplicacin se basa en los siguientes factores de una caracterstica de la Meto-

1. A travs de la Dinmica CDA

Reemplazo del ensayo y error y/o impulsividad por la conducta reflexiva

En los Talleres CDA de Tratamiento o de Estimulacin se aplica de manera grupal

ORGANIZACIN DE LAS SESIONES

SECCIN 1: SECUENCIAS TEMPORALES IMPUESTAS.

Cada sesin contiene la Informacin y la Comprensin. A partir de esto, el terapeuta, monitora

SECCIN 2: SECUENCIAS TEMPORALES LGICAS

La segunda seccin de la Parte I se enfoca en la construccin y manejo de las secuencias

SECCIN 1: LATERALIDAD DIRECCIONAL

La primera seccin permite el desarrollo y manejo de la lateralidad direccional (izquierda y

SECCIN 2: PENSAMIENTO PERCEPTIVO ESPACIAL

Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje

Fotgrafo: Hctor Lpez.

Impresin: Andros Impresores

Seccin 1: Secuencias impuestas 7

PARTE II: ORIENTACIN ESPACIAL

Seccin 1: Lateralidad direccional 87

Las tcnicas y estrategias contenidas en el Manual para el Desarrollo de la Orientacin

A los tres, los agradecimientos y aprecio correspondientes.

El Manual para el Desarrollo de la Orientacin Tmporo Espacial est dirigido a nios y

Nociones de Tiempo y Espacio

I SECCIN: SECUENCIAS IMPUESTAS

Estamos despiertos todo el da?

Qu hace una guagua durante el da?

Estamos despiertos todo el da?

Cuando prendemos la luz, es tarde, noche o da?

Cuntos das contiene una semana?

mochila da completo mes semana fin de semana

tarde al medioda temprano cuando quiero

Saben qu reciben sus padres en el trabajo la ltima semana del mes?

Lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

Lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

Lunes martes mircoles jueves viernes sbado domingo

Comprensin (Vase Calendario pgina anterior)

Cuntos das tiene la semana?

Cul unidad expresa mayor cantidad de tiempo?:

un da un mes una semana

Cuntos sbados hay en cada semana?

un da un mes fin de semana semana de trabajo

Ubica en secuencia de mayor a menor tiempo:

medio da 6 meses fin de semana 5 das

4 semanas quiere decir: 7 das o 1 mes?

1 SESIN: DAS DE LA SEMANA

Vase SuperCapo: Das de la Semana, 1a lmina

Instruccin de aplicacin: Vase Introduccin.

Vase SuperCapo Das de la Semana, 2a lmina.

Cuntos das tiene la semana?

Cuntos meses hay en un ao?

Indica si las afirmaciones a continuacin quieren decir lo mismo:

Aplicacin (Se requiere un calendario).

En el calendario, cuentan los meses del ao

Encierra en un crculo las palabras que nos indican unidades de tiempo:

mochila da completo mes semana fin de semana

un ao un mes semana de trabajo 10 aos

Ubica en secuencia de mayor a menor tiempo

21 das 6 meses fin de semana 5 das

Comprensin (Se requiere contar con un Calendario)

enero/febrero mayo julio septiembre

Vacaciones Meses Semanas