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Proyecto Educativo Institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO SANTA MARA DEL REFUGIO


HERMANAS FRANCISCANAS MISIONERAS DE JESS

PERODO

2015
Proyecto Educativo Institucional

IDENTIFICACIN

Directora:Carla Castillo Varas

Direccin del Establecimiento: Padre Hurtado 911. Parte Alta Coquimbo

R.B.D: 13467-8

Comuna: Coquimbo

Fono: (2)310600

E-mail: direccin@stamariadelrefugio.com

Fecha de creacin del Establecimiento Educacional: Marzo 2001

Dependencia: Particular Subvencionado sin financiamiento compartido

Nivel y Modalidad

Nivel:Pre Bsica: NT1 NT2

1 A 8 AO BSICO

Modalidad:

JORNADA ESCOLAR COMPLETA 3 A 6 Ao

SIN JORNADA ESCOLAR COMPLETA NT1, NT2, 1, 2, 7, 8

DECRETO DE EVALUACIN:

Pre-Knder a Octavo Bsico: Decreto N 511/1997

Horario de Funcionamiento:

08.00 A 15.30 hrs. 3 a 6 Ao Bsico


08.00 A 13:00 hrs. 2 y 7 ao bsico
13:30 a 18:30 hrs. 1 y 8 ao bsico
08.00 a 12:00 hrs. NT1
13.00 a 17:00 hrs NT2

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N de Docentes Directivos y Tcnicos: 5

N de Docentes: 19

N Asistentes de la Educacin: 3

N Especialistas:3

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IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO

1. Presentacin

Nuestro Proyecto Educativo Institucional es el fruto y trabajo de todos los estamentos de la


Comunidad Educativa, quienes a travs de encuestas, reuniones, jornadas de trabajo y
talleres, fueron expresando sus intenciones, expectativas, ideas y sueos para el logro de
metas de nuestra Escuela.

El presente Proyecto Educativo del Colegio Santa Mara del Refugio de la Comuna de
Coquimbo, es una carta fundamental. Es una visin anticipada de las metas trazadas por su
comunidad Educativa

Este Proyecto Educativo presenta las lneas directrices que sirven de Marco de referencia,
para la conduccin de los integrantes del Colegio y para la estructura y organizacin de esta
comunidad Educativa. En l se expone el ideario pedaggico que fundamenta el quehacer de
la Escuela como Centro Educativo del sector; la concepcin de persona que se quiere formar,
la relacin con la sociedad en que vive, los valores culturales y la apertura a lo trascendente.

Es adems un instrumento de planificacin y gestin que requiere de un compromiso de todos


los miembros de la escuela, que permite en forma sistematizada hacer viable la misin del
Establecimiento, que requiere de una programacin de estrategias para mejorar la gestin de
sus recursos y la calidad de sus procesos en funcin del mejoramiento de los aprendizajes.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional est diseado por un conjunto de estrategias que,
concebidas integralmente en torno a la formacin y desarrollo de alumnos y alumnas,
permitir mejorar y/o mantener la calidad de la educacin que impartimos dentro de los
estndares nacionales y del contexto local.

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1.1. Resea Histrica de la Fraternidad Hermanas Franciscanas Misioneras de Jess

La Fraternidad Hermanas Franciscanas Misioneras de Jess, nace por inspiracin del Espritu
Santo, en la persona de la Madre Gregoria CiccarelliSalone, Religiosa perteneciente a la
Congregacin Santa Marta de Roma, Italia a la cual ingres en 1945 a la edad de diecisiete
aos al sentir un especial llamado a dedicar por completo su vida al Seor.

La Hermana Gregoria llega a Chile en febrero de 1952, impulsada por un fuerte Espritu
misionero y sin alcanzar a intuir los misteriosos e inescrutables designios de la congregacin,
para luego radicarse en el puerto de Coquimbo en el ao 1966. En el transcurso de estos
aos, al interior de su persona fueron sucediendo diversas sensaciones donde la voz de Dios
golpeaba su corazn y la iluminaba encomendndole una labor ms all de las aulas de su
colegio. En el ao 1969, cuando la Gran Misin General de toda la Dicesis, llegaba a
Coquimbo, pudo entregarse con toda su alma a la causa de trabajar por amor a los
desposedos y marginados, material y espiritualmente respondiendo al llamado del Seor. Su
trabajo misionero a peticin del Arzobispo de entonces, Monseor Juan Francisco Fresno
Larran y autorizada por la Superiora General de Santa Marta, contino con amor sin lmite, en
la Catequesis y en diferentes obras. Junto a este gran apostolado form la oficina de Accin
social. Durante este tiempo pas muchas incomprensiones y sinsabores, en donde el dolor y
el sufrimiento nunca se apartaba de su camino, siendo uno de los ms fuertes su alejamiento
de la Congregacin donde vio crecer y desarrollarse el amor infinito que Jess le tena, y que
ella responda con humildad y servicio.

En el ao 1977, una Hermana Religiosa de la Congregacin fue delegada para que


acompaara a Madre Gregoria, al lugar llamado Cerro el Calvario, donde elige vivir pobre y
sencillamente, compartiendo su vida con los ms desposedos de la Parte Alta de Coquimbo.
Dios en su infinita bondad, no la abandon nunca y sin siquiera darse cuenta, empezaron a
acercarse algunas jvenes quienes queran hacer una experiencia de vida similar a la que ella
estaba viviendo, suscitando un nuevo carisma en la Iglesia, un carisma valedero autntico,
captado por todos quienes se le acercaban. Nace as la Fraternidad de las Hermanas
Franciscanas Misioneras de Jess, un Instituto Religioso que tiene por finalidad vivir en
humilde servicio entre la gente, especialmente los ms pobres y marginados tendiendo
siempre a la santidad de sus miembros, a ejemplo de nuestro Padre San Francisco de Ass,
en quien la Madre Fundadora a puesto los lmites de la Fraternidad, empapadas del Espritu
Franciscano, reconocindose as, su existencia como Instituto de Derecho Diocesano, por
Decreto N 365 del 05 de Junio de 1979.

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1.2. Resea Histrica del Colegio Santa Mara del Refugio.

El nombre de nuestro colegio, tiene su origen en relacin al nombre que nuestra Madre
Gregoria pone a nuestra Casa General Refugio, encontrndose ambos en la misma
direccin; y el cual, dice la historia y los testimonios de nuestra primeras Hermanas, fue
pensado porque en sus inicios cuando la Congregacin llega a este lugar, encuentra un
terreno solitario, pero con muchos rboles que le rodeaban y daba la impresin de estar en un
Refugio. La Madre relaciona esta idea con lo que ella quiere y desea realizar con la
Fraternidad de Hermanas en la Parte Alta de Coquimbo, hacer un refugio, un lugar de
encuentro y oracin por los ms pobres y vulnerables, estando con ellos y en medio de ellos;
al poco tiempo y habiendo iniciado las mejoras del terreno, la Madre, suea con la virgen
Mara, quien se le presenta encumbrada en estos mismos cerros donde est hoy nuestra
casa, ella dice: Desde all, nuestra Madre se vea llena de luz, como vigilante, cuidando
protegiendo, iluminando, y anunciaba que en nuestro hogar deba estar la Virgen como Reina
y Seora, lo que la lleva a empotrar una imagen de la virgen del Carmen en el cerro principal
de la casa, lugar desde donde se le puede apreciar incluso desde la calle, quienes pasan
pueden verle y dirigirle un saludo segn su fe.

Retomando el significado de nuestro colegio Santa Mara del Refugio, este tiene directa
relacin con lo que ya mencionamos. Cuando se decide crear la entidad educativa se busca
un nombre que nos identifique, que lleve el hilo conductor de la mayora de nuestras obras.
En un comienzo se piensa llamarlo El Refugio, pero al llamarse as la casa General de la
Fraternidad, pensamos nos generara en alguna medida confusin; luego de pensar y pensar,
la Hna. Ana Mara Tapia, quien nos acompaaba en la Direccin del colegio, encuentra el
nombre a nuestro Colegio, Santa Mara del Refugio, por dos motivos principales, primero
conservamos parte de nuestra identidad como congregacin y segundo el ms importante,
porque pensamos en los inicios de nuestra fraternidad en los cerros de Coquimbo y
recordando el real objetivo de nuestra Madre Fundadora, este debe ser un Refugio de los
pobres entre los pobres. Segn dice nuestra constitucin, un refugio de acogida, de
esperanza, y sobre todo de formacin integral, haciendo de los nios que nos acompaaran
en este desafo, mejores personas y un aporte para el mundo.

Entre 1993 y 2001 la Congregacin atenda a nios del sector de entre 6 y 12 aos en un
Centro Abierto de Da (CAD), el cual era subvencionado por SENAME. De esta forma se
brind apoyo con personal capacitado el cual consista en desarrollar un programa de
refuerzo escolar.

En la medida que avanzaba el tiempo, se fue gestando la necesidad de comenzar una nueva
etapa en esta experiencia educativa, la que se plasm en el reconocimiento oficial por parte

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del Ministerio de Educacin para abrir el Jardn Infantil Santa Mara del Refugio, lugar que
con esfuerzo y loable perseverancia de las Hermanas Franciscanas Misioneras de Jess,
poco a poco sentara las bases para aportar una enseanza ms comprometida y firme,
enraizada en contenidos valricos que se inspiran en el mensaje del Evangelio desde los
primeros aos escolares.

El Colegio Santa Mara del Refugio, recibe su reconocimiento oficial el 02 de Abril del
2001.Nuestra comunidad educativa nace de las voces de padres y apoderados que buscan
una urgente solucin al cumplimiento de un derecho universal e inalienable que tiene todo
nio, la educacin. Es as que nuestra Comunidad religiosa responde apoyando en su
totalidad a estas familias, las cuales viven en condiciones de alta vulnerabilidad, lo cual les
impide obtener oportunidades de mejora como es tener la facilidad de llegar a un
establecimiento que asegure una educacin integra y de calidad, ya sea por lo difcil del
acceso en cuanto a locomocin, los bajos recursos econmicos que disponen las familias y
riesgos propios de la falta de seguridad en algunos tramos que deben recorrer los nios. Es
por esto que se plantea iniciar esta propuesta educativa, en donde prime por sobre todas las
cosas el Amor a Dios, a la Creacin y el respeto por nosotros mismos y nuestros hermanos.
Hacer de este lugar un sitio para el encuentro, donde el nio se rodee de un ambiente de
comunidad escolar animado por el Espritu Evangelizador.

1.3 VISIN

El Colegio Santa Mara del Refugio, fiel a los fundamentos catlicos y al carisma
Misionero Franciscano, busca ofrecer una alternativa de educacin en la Parte Alta de
Coquimbo, en los niveles de pre-Bsica y Bsica. Propone transformar al Colegio en un
espacio abierto a todos, inclusivo- participativo con una propuesta de calidad educativa, con
habilidades para resolver problemas y desafos en un mundo globalizado, con la participacin
activa y responsable de toda la comunidad educativa.

1.4 MISIN
El Colegio Santa Mara del Refugio, fiel al Carisma Misionero Franciscano y a la
espiritualidad de San Francisco de Ass, es una comunidad educativa que promueve el
trabajo en Equipo, el crecimiento intelectual, espiritual, fsico, artstico, ecolgico y social de
nios y adolescentes en forma sistemtica y progresiva; respetando su proceso de identidad,
sus ritmos y diferencias individuales, todo esto dentro de un ambiente escolar y comunitario
de Servicio al prjimo y Amor a Dios.

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2 FUNDAMENTOS MARCO INSTITUCIONAL

2.1 Principios y Valores

El Colegio Santa Mara del Refugio es un colegio Catlico que se adhiere a la misin de la
Iglesia Catlica, que es anunciar el Evangelio de Jesucristo a nuestra comunidad educativa.

El Colegio est inserto en la Arquidicesis de La Serena, por lo tanto, comparte, apoya y


trabaja por la misin pastoral de esta Iglesia Diocesana, que pretende arraigar a Jess en la
vida de los nios /as y jvenes.

Adems, el Colegio Santa Mara del Refugio es uno de los dos Colegios pertenecientes a la
congregacin de las Hermanas Franciscanas Misioneras de Jess de Coquimbo. Animada por
la comunidad educativa del Jardn Infantil, fundado el ao 2001 por la Hermana Ana Mara
Tapia Rivera, actual Superiora de la Fraternidad y Sostenedora de ambas unidades educativa.

2.2 Hacia una pedagoga Franciscana

Desde la vocacin Misionera Franciscana de Jess, que nos llama a Acoger para educar
y educar para servir, nos adherimos como Comunidad Educativa acoger el carisma
Misionero Franciscano y la espiritualidad de San Francisco de Ass y hacer vida la
maravillosa propuesta de la Pedagoga Franciscana en nuestra Unidad Educativa.
El fin de la educacin es el desarrollo integral y pleno de todas las facultades del ser
humano, visin que se fusiona con la formacin Franciscana, la cual ve en la persona el eje
principal de su pedagoga.

El primado de persona es el punto de partida de la pedagoga franciscana, ya que el


educador debe considerar a toda persona como alguien digna del mayor de los respetos y
como lo ms sagrado del conjunto de la creacin, y como tal el educando debe ser tratado as
en la escuela. La persona debe ser vista como un todo, en la que se armoniza el
pensamiento, la accin, y se sirve en alegra a Dios.
Encontramos en San Francisco de Ass que siempre sale al encuentro del otro y es en el
otro que descubre su misin, es as entonces que podemos sealar que su legado
pedaggico es una pedagoga centrada en el alumno, en el otro, en el hermano, con su
vida y comportamiento origina una manera de actuar, de ver, de pensar, hoy se dira: una
escuela pedaggica a favor del otro, y es as que el docente tiene que ir al encuentro del
estudiante, no esperar a que ste venga a l a pedir su ayuda, sino que el docente sale al
encuentro y le tiende la mano.

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El ideal franciscano pretende que el nio, el joven y el adulto tengan otra visin del mundo
y transformen su realidad desde una visin de conjunto a partir de los saberes
adquiridos. La Relacin personal importante y fundamental para la pedagoga Franciscana,
permite articular y potenciar el desarrollo de las diversas dimensiones de los humano en lo
biolgico, psquico, social, afectivo, racional. Y por lo tanto hay que desarrollarlo ntegramente
en todos los aspectos.
La iniciativa personal es un elemento a desarrollar en la persona, ya que representa la toma
de conciencia cada vez ms profunda del sentido de libertad personal, iniciativa y
responsabilidad de la propia vida, que se logra con la presencia del Espritu Santo en el
corazn de los cristianos. l habla ntimamente con cada uno y seala el modo concreto de
seguir por el nico Camino que es Cristo Jess, con lo que toma sentido el Cristo centrismo
franciscano. Con lo que el alumno es favorecido por una pedagoga que impone al educador
un absoluto respeto por el movimiento interior del sujeto al que ayuda, para que construya su
propia vida siempre libre, que le permite tener la capacidad de discernir, decidir adoptar un
compromiso; la bsqueda y realizacin de la voluntad de Dios en la propia vida; llevar una
vida en continua conversin a Cristo. La pedagoga franciscana concibe al educador como el
que camina junto con el educando, al que considera sujeto activo en el itinerario de su
formacin; como nos ensea Jess en su camino a Emas, al instruir en el marcha a sus
discpulos, hacindose compaero de viaje. El formador desde el franciscanismo, no
reemplaza a la persona, sino comparte los momentos de xito y desaliento, los entusiasmos y
el peso de las dificultades. Gua y orienta mediante la persuasin, la confianza y el respeto,
haciendo un acompaamiento efectivo en el desarrollo de la persona. El gran reto para los
educadores formados desde la pedagoga franciscana, es impartir una educacin que
alimente las verdaderas necesidades de la vida cotidiana, ofrecindole un esquema
interpretativo que le ayude a descifrar la realidad que le rodea y a crear respuestas
satisfactorias, lo cual se logra a travs de las mediaciones.

La fraternidad franciscana es el enclave de esta pedagoga, ya que en esta no cuentan las


relaciones funcionales, sino las interpersonales. La reciprocidad va ms all de las palabras,
pues el verdadero amor fraterno se manifiesta sobre todo en las obras. Y permite as, al
educando y educador crear relaciones afectivas fuertes que impactan en el desarrollo
armnico del educando. Lo anterior se ve concretado por medio de la relacin dialgica
fraterna, la cual tiene una connotacin muy significativa para propiciar el respeto, la
participacin, el reconocimiento y la aceptacin, asegurando as el equilibrio de las
instituciones desde la perspectiva disciplinar y permite el dilogo entre lo humano y lo divino.

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En esta educacin humanista no se trata tanto de apartar al educando de la vida ordinaria,


para colocarlo en un mundo cerrado donde tenga sentido el conocimiento, sino de acercar
desde la pedagoga franciscana a los problemas diarios como los que se presentan hoy da
desde el posmodernismo como son el individualismo, la desmotivacin, el vaco existencial, la
carencia de valores personales, la violencia, el desempleo, el sectarismo, el abandono, el
consumismo, el irrespeto, el secularismo, etc., para que nos ayude a interpretarlos y
resolverlos a la manera de la visin Franciscana. Para dar sentido a la realidad concreta que
vive el individuo es importante que el educador, acte eficientemente como mediador,
permitiendo que la persona desarrolle su capacidad reflexiva de discernimiento sobre los
hechos cotidianos. Mucho de esto se logra por medio del pensamiento Franciscano que nos
dice que hay que hacerse pobre entre los pobres, lo cual nos brinda la oportunidad se
sensibilizarnos en el conocimiento de la problemtica social actual y comprender por qu
acceder a la educacin es un privilegio, que implica una responsabilidad social.

El ideal Franciscano pretende que el nio, el joven y el adulto tengan otra visin del mundo y
transformen su realidad desde una visin de conjunto a partir de los saberes adquiridos. La
Relacin personal importante y fundamental para la pedagoga franciscana, permite articular y
potenciar el desarrollo de las diversas dimensiones de los humano en lo biolgico, psquico,
social, afectivo, racional. Y por lo tanto hay que desarrollarlo ntegramente en todos los
aspectos.Comoelementos didcticos en la tradicin franciscana encontramos la utilizacin
de parbolas, el empleo de imgenes, la enseanza del arte (msica, danza, pintura), el uso
de juego para la enseanza-aprendizaje, legado de la evangelizacin en Amrica.

La Fraternidad es un concepto a dejar como impronta en los jvenes y nios, ya que es vital y
propicio; a su alrededor giran los valores del encuentro, la acogida, del dilogo, del respeto a
la diversidad, de la igualdad, de la corresponsabilidad, la confianza, la alegra, el optimismo, la
paz y el perdn; espacio que permite comprender lo humano en sus tres dimensiones, lo
individual, como especie y como identidad social, lo cual significa entender su unidad en la
diversidad y su diversidad en la unidad. Desde la complejidad se muestra cmo el
conocimiento se ensea desarticuladamente, ms la pertinencia del conocimiento nos dice
que este no debe ser fragmentado; al contrario, debe tenerse en cuenta el contexto del
conocimiento para que tenga sentido y debe ser abordado interdisciplinariamente.

La pedagoga Franciscana, no solo invita a tener una profunda comprensin de s mismo y


del otro, sino adems la relacin con el planeta, lo que la pedagoga Franciscana seala como
vital, desarrollar la capacidad del ser humano en aprender a tolerar y desde el valor cristiano
Franciscano, a contemplar la creacin con conciencia de amarla como hermana del
hombre.Parte de esta visin tambin podemos encontrarla en la teora de H. Gardner al
contemplar la inteligencia naturalista, la cual segn Francisco haba que amar a la creacin
como si ah tambin encontrramos a Dios y considerarnos parte de ella.

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La pedagoga Franciscana se manifiesta como una opcin viable a ser considerada como
un modelo educativo humanista, el cual es vigente, que comparte y abona en gran medida
no solo a la poltica educativa nacional en cuanto a la formacin integral del ser humano, que
tiene que ser atendido en todos los aspectos (biolgicos, psquicos, sociales, afectivos, e
intelectual); sino que esta propuesta humanista en nada atenta a la laicidad de la educacin,
ya que al hablar de Dios se habla del amor y este ltimo no tiene religin. No se trata de una
pedagoga de adoctrinamiento, ya que busca generar una conciencia crtica del individuo,
apoyado por las mediaciones que genera el docente en su prctica educativa y que busca
generar una impronta en el educando de justicia e igualdad social, contando con
herramientas terico prcticas que le ayuden a transformar su realidad social.
La sintona con la que se mueve la pedagoga Franciscana desde los saberes del futuro de la
educacin es impresionante, conceptos que no han sido acuados en este siglo, sino que son
fruto del andar de ocho siglos de tradicin Franciscana en la educacin.

2.3 Valores Franciscanos

San Francisco no fue un hombre de definir tericamente conceptos, sino de vivencias


concretas que lo transformo en un ejemplo a seguir. Los valores franciscanos que sustentan
nuestro Proyecto Educativo Institucional, al igual que nuestra Madre Gregoria Cicarelli plasma
en la Constitucin de la congregacin son:

2.3.1 Fraternidad
La fraternidad franciscana tiene su origen en el hecho que San Francisco de Ass descubre
A Dios como Padre y por tanto todos somos hermanos Franciscanos, manifiesta una especial
forma de ternura para con los hermanos que Dios le haba regalado, sobre todo con los ms
dbiles y pide expresamente Que cada cual ame y nutra a su hermano como la madre ama y
nutre a su hijo. La fraternidad el lugar propicio y vital de la Educacin A su alrededor giran los
valores del encuentro, de la acogida, del dialogo, el respeto a la diversidad, de la
corresponsabilidad, la familiaridad, la confianza, la alegra, el optimismo, la paz y el perdn.
Fraternidad franciscana en el colegio se muestra con rostro alegre y espritu transparente.

2.3.2 Minoridad
La minoridad califica y orienta las relaciones con los otros. Este valor estando a la basa de
todas las relaciones, nos hace simples y serviciales y nos ayuda acercarnos al otro con el
corazn desarmado y dispuesto a acogerlo como a un hermano a quien servir.

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2.3.3 La Paz
Las primeras palabras con que Francisco iniciaba sus sermones eran siempre: El Seor les
desu Paz, y cada vez que los hermanos entraban en una casa deban saludar diciendo: ! La
Paz sea en esta casa!. Les deca tambin Que la Paz que anuncian de palabra, la tengan, y
en mayor medida, en sus corazones, que ninguno sea provocado por ustedes a la ira o
escndalo, sino que por su mansedumbre todos sean inducidos a la paz, a la benignidad y a
la concordia.

2.3.4 Alegra.
El primero de los frutos de la espiritualidad Franciscana es la alegra. La alegra franciscana
es un fervor de espritu, una prontitud y una disposicin de cuerpo y alma para hacer con
gusto y contento todo el bien que est a nuestro alcance. San Francisco invita a evitar la
tristeza y dice: Gurdense los hermanos de manifestarse externamente triste e hipcritas
sombros; manifistense, por el contrario, gozos y alegres y convenientemente amables.

2.3.5 La Humildad
El gran San Francisco de Ass durante todo el curso de vida conservo esta actitud de
humildad. Ni la gran cantidad de gracias recibidas de parte de Dios, ni la veneracin de la
gente fueron motivo para disminuir sus sentimientos de humildad. Prevena a sus discpulos
contra los ataques de la vanagloria, ni gozarse, ni ensalzarse a s mismos.
La humildad es un modo de vida y Ser. La humildad es un signo de fortaleza, el que la posee
en alto grado, generalmente es poseedor de casi todas las virtudes.
La humildad nos hace tolerantes, pacientes y condescendientes con nuestros semejantes. La
humildad es signo de evolucin Espiritual. Si algn acontecimiento sacude violentamente el
espritu, el humilde sabe recibir los golpes de la vida con fe y resignacin, pronto su alma
encuentra el alivio necesario.

2.3.6 La Simplicidad
La Santa Pura Simplicidad como la llama San Francisco es reflejo del misterio de Dios,
porque Dios es simplicidad, pureza y unidad. L a simplicidad es lo contrario de la duplicidad
del corazn doble y dividido. El corazn doble para francisco, es el corazn engredo, lleno de
repliegues, en los que esconde sus propios intereses. La simplicidad es sabidura, la sabidura

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del corazn y del amor. Para francisco, la simplicidad de un hombre que vive la verdad en
sus actos cotidianos es ms contagiosa que mil discursos.

2.3.7 Cortesa
La cortesa es hermana de la caridad. San Francisco uni siempre caridad y cortesa.
Francisco pensaba que la cortesa es una de las propiedades de Dios, quien por cortesa da
su sol y la lluvia justos e injustos, es hermana de la caridad. San Francisco, fue cortes no solo
con los hombres, o con los pjaros, los peces, los lobos, y animales todos, sino tambin con
las criaturas insensibles, tratadas siempre con gran respeto y elogiadas por su belleza y
utilidad.

2.3.8 Amor a la Naturaleza


Uno de los rasgos ms sobresalientes de la experiencia espiritual de San Francisco es el
extremo sentido de la presencia de Dios en toda la creacin. San Francisco disfruto de la
naturaleza, unido a ella celebro asombrado la maravillosa obra del Creador. Seal de ello
est presente en su cantico del Hermano Sol, canta al Seor a travs de todas las creaturas,
pues son seales de l y las experimenta como sus hermanas.

2.4 Hombre de Oracin y Amor a la Santsima Virgen Mara.


San Francisco es conocido como el hombre que ms se asemejo a Jess, l fue un
enamorado de Cristo, pobre y crucificado. Toms de Celano menciona, Francisco no es solo
un hombre que reza, sino es un hombre hecho oracin. Francisco, tena un amor indecible a
la Madre de Jess. Su amor especial se manifiesta en la eleccin de vivir en la Porcincula,
una iglesita dedicada a la santsima Virgen: una construccin antigua, descuidada y
abandonada. Es as que empujado por su fervorosa devocin por la Reina del Mundo, puso
all su morada, con intencin de repararla. l amaba de manera particular aquel lugar, aqu
conoci la humildad de los comienzos, aqu progreso en las virtudes, aqu alcanzo felizmente
la meta.

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2.5 El Colegio y la Pastoral

Desde sus inicios nuestro Colegio ha compartido la misin de la Iglesia de anunciar el


Evangelio al estilo del carisma de las Hermanas Franciscanas Misioneras de Jess y guiado
por el carisma de la madre fundadora de la congregacin, por lo que el proyecto pastoral y
sus actividades ocupan un lugar preponderante en el quehacer educativo del colegio, y que
en gran parte estn enmarcadas en la celebracin del ao Litrgico.
Desde su fundacin el colegio ha celebrado:
a) Celebracin de misa mensual para toda la comunidad educativa.
b) Celebracin, al inicio del ao escolar con toda la Comunidad educativa de las
actividades de la semana Santa.
c) Celebracin de Pascua de Resurreccin.
d) Celebracin de Sacramentos eucarista, confesiones, primeras comuniones.
e) Celebracin de la asuncin de la Virgen (da de la Religiosa).
f) Celebracin semana Franciscana.
g) Bendicin de las mascotas.
h) Ceremonia pastoral / Musical 8 vos ao.
i) Celebracin del Mes de Mara
j) Celebracin de la navidad.
k) Pastoral de Padres y Apoderados
l) Pastoral de nios (MEFRANIA)
m) Encuentros y Jornadas Pastorales.

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3. PERFILES

PERFIL DEL EDUCADOR FRANCISCANO

3.1- Directivos / Docente Tcnico

1. Es un profesional de la Educacin hombre/ mujer de fe catlico comprometido/a con el


Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo Pastoral del colegio.
2. Promueve y practica los valores franciscanos de fraternidad, humildad, alegra, sencillez,
acogida, honestidad, respeto y minoridad dando testimonio de vida.
3. Fomenta la paz y caridad fraterna.
4. Lidera y gestiona con eficacia, talento y reflexin.
5. Organiza y preside el desarrollo de las actividades y toma decisiones.
6. Privilegia el amor, la alegra y el sentido de acogida.
7. Practica el autocontrol.
8. Es responsable del proceso de Gestin Institucional del Establecimiento.
9. Un profesional que proyecta respeto y confianza en s mismo y hacia los dems miembros
de la comunidad educativa.
10. Una persona con capacidad de dialogo, para acercarse a la mentalidad de todos los
miembros de la comunidad educativa, es lder, gua, y consejero capaz escucharlos,
atraerlos y estimularlos hacia ideales del colegio.
11. Es leal con sus superiores e iguales.
12. Es empoderado de su cargo y responsabilidades.
13. Un profesional capaz de trabajar en equipo en forma cooperativa y colaborativa.
14. Se mantiene en constante perfeccionamiento.
15. Acta con justicia, tranquilidad, sencillez y solidaridad.
16. Respeta y promueve los valores patrios. Tradiciones de nuestra cultura e idiosincrasia
nacional, regional y local.
17. Un profesional que promueve el amor, respeto y cuidado de la naturaleza, como hermana
suya y preciosa obra de Dios.
18. Agente integrador y orientador, entre el establecimiento y las familias; a travs de un trato
cordial, responsable y consecuente.
19. Es una persona comprometida en cuidar los vienes a su servicio, con sentido de
responsabilidad.

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3.2 Perfil del Profesor Franciscano

1. Es un hombre/ mujer de fe Comprometido/a con el Proyecto Educativo Institucional y


Proyecto Pastoral del Colegio.
2. Posee una visin integral del mundo y de la vida.
3. Es animador de la fe, con disposicin a la formacin espiritual que el Colegio requiera.
4. Sirve a los dems con alegra y disponibilidad.
5. Practica y difunde el lema de PAZ y el BIEN.
6. Es un profesional preparado en la axiologa Franciscana.
7. Acompaa y orienta al educando en todos los procesos.
8. Promueve y practica los valores franciscanos de fraternidad, humildad, alegra, sencillez,
acogida, honestidad, respeto dando testimonio de vida.
9. Responsable del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos en coherencia con la
disposicin legal vigente en los aspectos tcnicos, pedaggicos y administrativos.
10. Se mantiene en constante perfeccionamiento.
11. Un profesional que proyecta hacia el resto de la comunidad educativa, respeto y confianza
en s mismo y en los dems.
12. Una persona con capacidad de dialogo para acercarse a la mentalidad de sus alumnos,
es lder, gua y consejero capaz de escucharlos, atraerlos y estimularlos hacia ideales del
colegio.
13. Es agente integrador y orientador entre el Establecimiento y la familia a travs del trato
cordial, responsable y consecuente.
14. Respeta y promueve los valores Patrios, tradiciones de nuestra cultura.
15. Presenta disposicin para el trabajo en equipo, en forma colaborativa y cooperativa.
16. Promueve la convivencia sana y equilibrada entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
17. Es leal con sus superiores e iguales.
18. Es un profesional, que promueve el amor, respeto y cuidado de la naturaleza, como
hermana suya y preciosa obra de Dios.
19. Disposicin a la formacin espiritual, que el Colegio requiera.
20. Es una persona comprometida en cuidar los bienes a su servicio, con sentido de
responsabilidad.

17
Proyecto Educativo Institucional

3.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE FRANCISCANO

1. Sigue a Cristo como opcin de vida.


2. Es humilde, sencillo y se reconoce como creatura de Dios.
3. Practica y promueve con alegra la vida fraterna.
4. Ama la naturaleza como hermana suya y preciosa obra de Dios.
5. Vive su minoridad a travs del servicio y la disponibilidad.
6. Es reflexivo, evala sus actos, identifica sus aciertos y errores.
7. Valora su cuerpo como expresin de s mismo instrumento de presencia, comunicacin y
semejanza de Dios.
8. Posee espritu crtico respecto a si mismo y al mundo que lo rodea.
9. Participa en movimientos y actividades de pastoral de acuerdo a su grado de madurez.
10. Cultiva la oracin personal y comunitaria como expresin de Fe y Amor a DIOS.
11. Demuestra autocontrol en cualquier situacin.
12. Participa en actividades organizadas dentro y fuera del colegio (artstico, cultural,
deportivo, recreativo entre otros.)
13. Valora el trabajo y la constancia como fuerza transformadora de s mismo/a y de la
sociedad, enfrentando tareas que impliquen esfuerzo, espritu de sacrificio y autocontrol.
14. Conoce, practica y adhiere los valores franciscanos de fraternidad, humildad, alegra,
sencillez, acogida, honestidad, respeto, minoridad, paz. Dando testimonio de ellos en su
vida escolar y familiar.
15. Valora a todos sus compaeros/as sin discriminacin de raza, genero, condicin fsica,
social, cultural como hermanos en Cristo.
16. Practica actividades deportiva, artsticas, recreativas, culturales, como medio para lograr
conductas positivas de desarrollo armnico, fsico y mental.
17. Cuida los bienes a su servicio con sentido de responsabilidad ciudadana.
18. Demuestra disposicin hacia la formacin espiritual que el Colegio requiera.

3.4 Perfil del Padre y Madre de Familia o Apoderado/aMisionero Franciscano

18
Proyecto Educativo Institucional

1. Son personas que transmiten a sus hijos/as los valores Franciscanos como signo de vida
fraterna.
2. Promover una convivencia comprometida, participando en las actividades y
celebraciones de la comunidad educativa.
3. Ama, respeta y cuida la naturaleza como hermana suya y preciosa obra de Dios.
4. Orientar y acompaar a su(s) hijo(s)/as con afecto, apoyando las actividades escolares
y todo su proceso educativo.
5. Conocer, asumir, se comprometer y participar activamente con el Proyecto Educativo
Institucional del Colegio.
6. Observar, acatar y apoyar las instrucciones de carcter formativo y educativo que
emite el establecimiento.
7. Participar, y se integrar como agente activo en las actividades que programe el Centro
General de Padres de acuerdo con la Direccin del colegio.
8. Participar en las actividades Pastorales, charlas, Cursos y jornadas especialmente
programadas para su crecimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos.
9. Demostrar compromiso y disposicin a la formacin espiritual que el Colegio requiera.

3.5 Perfil del Asistente de la Educacin Franciscano

1. Es un profesional, administrativo, trabajador, hombre/mujer de fe, comprometido(a) con el


Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Educativo Pastoral del colegio.
2. Demuestra el carisma de la minoridad en el servicio diario.
3. Promueve la a cogida y fraternidad entre las personas pertenecientes o no a la institucin.
4. Busca promover su nivel profesional o acciones que conlleven a perfeccionar la Calidad
de su desempeo.
5. Practica y promueve los valores Franciscanos de fraternidad, humildad, alegra, sencillez,
acogida cortesa, honestidad, respeto dando testimonio de vida.
6. Orienta al estudiante en su comportamiento, actitudes y responsabilidades dentro del
establecimiento.
7. Es un Colaborador ante cualquiera actividad del colegio.
8. Atiende, tiene un trato cordial y amable con todos los miembros de la comunidad
educativa.
9. Es responsable y comprometido con sus deberes.
10. Es leal con sus superiores o iguales.
11. Amara, respetara y cuidara la naturaleza como hermana suya y preciosa obra de Dios.
12. Demostrar compromiso y disposicin a la formacin espiritual que el Colegio requiera.
13. Cuidara los bienes a su servicio con sentido de responsabilidad.

4. ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO

4.1 Distribucin por cursos

19
Proyecto Educativo Institucional

Niveles Curso Cantidad de curso Matrcula por curso


por nivel
Pre- Bsica
P. Kinder 1 15
Kinder 1 19
Bsica 1 1 38
2 1 33
3 1 33
4 1 30
5 1 28
6 1 29
7 1 21
8 1 25
Total 271

4.2 Oferta Educativa


Distribucin de horas del plan de estudio. (1 A 4 AO)

HRS. HRS. (1) Hrs. Semanales Hrs. Anuales


ASIGNATURAS,SECTO SEMANALES Anuales Establecimiento Establecimiento
RES O SUBSECTORES MINEDUC Mineduc Educacional Educacional

Lenguaje y Comunicacin 8 304 8 304

Ingls

Matemtica 6 228 6 228

Historia, Geografa y Cs. S. 3 114 3 114

Ciencias Naturales 3 114 3 114

Artes Visuales 2 76 2 76

Msica 2 76 2 76

Educacin Fsica y Salud 4 152 4 152

Orientacin 19 19

Tecnologa 1 38 1 38

20
Proyecto Educativo Institucional

Religin 2 76 2 76

TOTAL HRS. LIBRE 6 247 6 247


DISPOSICIN (LD)
TOTAL TIEMPO ESCOLAR 38 1444 38 1444
( EN SEMANAS)

Distribucin de horas del plan de estudio. (5 A 6 Ao)

HRS. HRS. (1) Hrs. Semanales Hrs. Anuales


ASIGNATURAS,SECTORE SEMANALES ANUALES Establecimiento Establecimiento
S O SUBSECTORES MINEDUC MINEDUC Educacional Educacional
(Horas
Pedaggicas)
Lenguaje y Comunicacin 6 228 6 228

Ingls 3 114 3 114

Matemtica 6 228 6 228

Historia, Geografa y Cs. S. 4 152 4 152

Ciencias Naturales 4 152 4 152

Artes Visuales 1 1/2 57 1 1/2 57

Msica 1 1/2 57 1 1/2 57

Educacin Fsica y Salud 2 76 2 76

Orientacin 1 38 1 38

Tecnologa 1 38 1 38

Religin 2 76 2 76

TOTAL HRS. LIBRE 6 228 6 228


DISPOSICIN (LD)

TOTAL TIEMPO ESCOLAR 38 1444 38 1444


( EN SEMANAS)

Distribucin De Horas Del Plan De Estudio. (7 A 8 Ao)

HRS. HRS. (1) Hrs. Semanales Hrs. Anuales


ASIGNATURAS,SECTORE SEMANALE ANUALES Establecimiento Establecimiento
Educacional Educacional
S O SUBSECTORES S MINEDUC
MINEDUC (Horas
Pedaggicas)

21
Proyecto Educativo Institucional

Lenguaje y Comunicacin 6 228 6 228

Ingls 3 114 3 114

Matemtica 6 228 6 228

Ciencias Naturales 4 152 4 152

Historia, Geografa y Cs. S. 4 152 4 152

Educacin Tecnolgica 1 38 1 38

Educacin Artstica 3 114 3 114

Educacin Fsica 2 76 2 76

Orientacin 1 38 1 38

Religin 2 76 2 76

TOTAL HRS. LIBRE 6 228 6 228


DISPOSICIN (LD)

TOTAL TIEMPO ESCOLAR

( EN SEMANAS) 38 1444 38 1444

De acuerdo al Plan de Estudio, queda a eleccin del establecimiento, segn sus prioridades y
Proyecto Educativo, la distribucin semanal de las 247 horas anuales de libre disposicin de
1 a 4 y 228 horas anuales de libre disposicin desde 5 a 8.

Para obtener el mximo provecho de estas horas y en busca del mayor beneficio para los
alumnos se recomienda destinarlas a Talleres, Talleres remdiales o de nivelacin, reforzar
asignaturas con menos horas.

4.3Otros Antecedentes

ndice de Vulnerabilidad
Aos Porcentaje (%)

2011 70

2012 73
22
2013 80

2014 85
Proyecto Educativo Institucional

4.4NDICES DE EFICIENCIA INTERNA.

4.4.1 Matrcula por Aos:

ENSEANZA EDUCACIN BSICA

2009 % 2010 % 2011 % 2012 % 2013 % 2014

N N N N N N

Matrcula 198 100 230 100 233 100 228 100 213 100 218

Aprobados 193 97 215 93 229 98 221 96 205 96 210

Reprobados 5 2 15 6 4 1 7 3 8 3 8

Retirados 2 1 4 1 3 1 2 1 3 1 3

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

4.4.2 ENSEANZA PRE BASICA

2009 % 2010 % 2011 % 2012 % 2013 % 2014

N N N N N N

Matrcula 51 54 53 46 48 45

23
Proyecto Educativo Institucional

Aprobados 51 54 53 46 48 45

Reprobados 0 0 0 0 0 0

Retirados 1 3 2 1 2 1

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDAD

4.5 RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE


Lenguaje y Matemtica Ciencias
Comunicacin 4 Bsico 4Bsico
4Bsico
Aos Puntaje Aos Puntaje Aos Puntaje
2009 249 2009 223 2009 240
2010 247 2010 217
2011 243 2011 224 2011 245
2012 237 2012 214
2013 245 2013 219 2013 237

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE


Lenguaje y Matemtica Escritura
Comunicacin 6 Bsico 6Bsico
6Bsico
Aos Puntaje Aos Puntaje Aos Puntaje
2013 233 2013 220 2013 48

Prueba SIMCE Prueba SIMCE Prueba SIMCE


Lenguaje y Matemtica C. Naturales
Comunicacin 8 Bsico Historia
8Bsico 8Bsico
Aos Puntaje Aos Puntaje Aos Puntaje
2011 245 2011 237 2011 254
2013 247 2013 239 2013 261

24
Proyecto Educativo Institucional

4.6 INFRAESTRUCTURA

25
Proyecto Educativo Institucional

26
Proyecto Educativo Institucional
Espacios Fsicos Cantidad

Salas de Clases Pre-Bsica 2

Salas de Clases Bsica 6

Sala de recurso Programa de Integracin 1

Sala Multiuso 1

Sala de Enlaces 1

Biblioteca CRA 1

Sala Atencin de Apoderados 1

Oficina de Director 1

Comedor nios 2

Oficina atencin de Asistente social y Siclogo. 1

Oficina UTP 1

Sala de Asuntos Administrativos 1

Enfermera y Sala atencin de Estudiantes 0

Oficina secretaria 1

Comedor y sala de profesores 1

Cocina 1

Despensa 1

Bao de personal de Alimentacin 1

Sala de Fotocopiadoras 1

Baos Estudiantes Bsica 2

Baos Profesores 1

Bao discapacitado 1

Bao personal administrativo 2

Cocina para PAE 1

Baos estudiantes Pre-Bsica 1

Duchas 2

Patio de Pre bsica 1


27
Patio Central 1

Cancha 0
Proyecto Educativo Institucional

5.-Autodiagnstico Institucional

La actualizacin del Proyecto Educativo se debe a los resultados obtenidos por los
autodiagnsticos de las cuatro dimensiones de gestin escolar, cuyos principales
resultados se presentan a continuacin a partir de las siguientes matrices:

DIMENSIN LIDERAZGO
Liderazgo del Sostenedor
Fortalezas Oportunidades
- El sostenedor se involucra en la construccin - Contar con un Equipo
del Plan de Mejoramiento Educativo. idneo encargado de
- El sostenedor pertenece a la congregacin Contabilidad y presupuesto
Franciscana, posee sello Franciscano. Este anual del Plan de
sello tiene directa relacin con el Proyecto Mejoramiento Educativo.
Educativo Institucional del Establecimiento. (PME)

Debilidades Amenazas
1.1 El sostenedor supervisa el desempeo del
Establecimiento de manera poco sistemtica y - Superintendencia de
maneja la informacin de solo algunos aspectos Educacin se presente en
bsicos, incluyendo, al menos, los resultados de el establecimiento antes de
aprendizaje y el grado de cumplimiento de la generar los cambios en
normativa educacional vigente. esta rea.
1.4 El sostenedor en acuerdo con el director, - No ajustarse a los
establece verbalmente las metas que el director Estndares Indicativos
debe cumplir, o bien establece metas por escrito,
pero estas no contemplan todas las reas o no
consignan los plazos para lograrlas.
1.5 El sostenedor introduce medidas paliativas que
no abordan cabalmente los riesgos que enfrenta el
establecimiento, o bien introduce las medidas
tardamente cuando los problemas se han
profundizado.
1.6 El sostenedor responde ante situaciones de
crisis y atiende denuncias en ltima instancia, pero
generalmente tarda en hacerlo.

28
Proyecto Educativo Institucional

Liderazgo del Director


Fortalezas Oportunidades
- Profesional con conocimiento y manejo - Contar con el apoyo
tcnico Pedaggico ajustado a los permanente por parte del
estndares. sostenedor
- Profesional con Proyeccin de metas - Contar con una red
educativas en coherencia con el Proyecto ministerial.
Educativo Institucional. - Contar con un Equipo
- Profesional con manejo del currculo Directivo y Tcnico idneo.
educativo. - Contar con un Equipo
- Profesional con experiencia laboral de ms Docente idneo,
de seis aos, con varios cargos medios, pero comprometido a la mejora
de liderazgo, en otras instituciones continua.
- Profesional que posee posttulos y en
formacin en el rea de direccin y gestin
directiva. Tambin en el equipo directivo.
- Profesional proactiva que, junto a su equipo
directivo, asume como propios los objetivos
formativos y acadmicos del colegio
- La Directora y el equipo directivo estn
abiertos a escuchar las crticas constructivas
- Directora y equipo directivo son optimistas
frente a los logros que pueden lograr los
estudiantes

Debilidades Amenazas
2.2 El director no logra que grupos puntuales de la - La Superintendencia de
comunidad educativa compartan y se comprometan Educacin se presente en
con la orientacin, las prioridades y las metas la institucin antes de
educativas del establecimiento, o bien solo logra que implementar los cambios en
la comunidad est alineada con ciertos objetivos, sin gestin directiva.
conseguir unificar miradas discrepantes sobre
algunas prioridades.
2.3 El director y el Equipo Directivo ocasionalmente
implementan medidas para promover una cultura de
altas expectativas en el establecimiento.
2.4 El director no es constante en comunicar y
retroalimentar al personal sobre las actitudes,
conductas y desempeo que se espera de este da
a da.
2.5 El director est atento solo a grandes problemas
y no busca oportunidades para perfeccionar lo que
est funcionando relativamente bien.
2.6 El director no logra instaurar un ambiente de
trabajo colaborativo en ciertos estamentos o equipos
de trabajo.
2.7 El director, en sus intercambios cotidianos con

29
Proyecto Educativo Institucional

los docentes y estudiantes, ocasionalmente trata


temas de actualidad, sugiere lectura y sitios web,
plantea interrogantes, cuestiona argumentos, entre
otros.

Planificacin y Gestin de Resultados


Fortalezas Oportunidades
- El establecimiento cuenta con un Plan de - Contar con un Equipo
Mejoramiento que es revisado y actualizado directivo con capacidades
anualmente y que se hace cargo de las en esta rea.
debilidades consignadas en el proceso de
autoevaluacin institucional.
- El establecimiento involucra formal y
sistemticamente a los directivos, docentes y
al consejo escolar en la elaboracin del Plan
de Mejoramiento Educativo.
Debilidades Amenazas
3.1 El establecimiento cuenta con un Proyecto
Educativo Institucional incompleto o impreciso, - Superintendencia de
adems se difunde de manera dbil en la Educacin se presente en
comunidad educativa. el establecimiento antes de
3.2 El proceso de autoevaluacin recoge la visin de generar los cambios en
los distintos miembros de la comunidad educativa de esta rea.
manera informal y poco sistemtica. - No ajustarse a los
3.4 Los encargados de supervisar el estado de Estndares Indicativos
avance del Plan de Mejoramiento entregan al
sostenedor y al director informes poco rigurosos o lo
hacen con una periodicidad mayor a la estipulada.
3.5 El establecimiento cuenta con un registro
incompleto de los datos sobre el establecimiento y
su contexto, los resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin
del apoderado, ya sean porque faltan datos en
algunas reas o porque algunos de ellos estn
desactualizados.
3.6 El sostenedor y el equipo directivo no utilizan
sistemticamente los datos recopilados para
monitorear los distintos mbitos de gestin.

30
Proyecto Educativo Institucional

DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA


Gestin Curricular
Fortalezas Oportunidades
El equipo tcnico posee posttulos en el tema y Los fondos SEP podran ser
ms de seis aos de experiencia en el aula destinados a capacitaciones
La asignacin de horarios se realiza priorizando orientadas a gestin curricular.
motivos acadmico y pedaggicos, por sobre los La incorporacin de sptimo y
de conveniencia octavo ao en los contenidos,
El equipo tcnico ha priorizado la observacin de habilidades y actitudes de las
clases, al menos en cuanto al tiempo asignado nuevas bases curriculares
para ello. puede facilitar el cambio de
La direccin y el equipo tcnico revisan con los prcticas pedaggicas
docentes los instrumentos de evaluacin en obsoletas.
cuanto a que respondan al nivel de exigencia, no
contengan errores de contenido y que hay
variadas formas de evaluar.
El equipo tcnico destina tiempo para el anlisis
de cumplimiento de cobertura curricular.

Debilidades Amenazas

31
Proyecto Educativo Institucional

4.2 El director y el equipo tcnico pedaggico Nuevas exigencias frente a la


seleccionan y gestionan ocasionalmente la incorporacin de las nuevas
adquisicin de recursos educativos en funcin de bases curriculares de sptimo y
las necesidades pedaggicas del octavo ao pueden requerir
establecimiento. nuevos recursos pedaggicos.

4.3 Los profesores no elaboran planificaciones


por tema o unidad en la mayora de las
asignaturas que imparten, el equipo tcnico
pedaggico no analiza ni comenta con los
docentes la planificacin de la mayora de las
asignaturas por curso.

4.4 El director y equipo tcnico rara vez realizan


observacin de clases y no analizan con los
docentes el trabajo de los estudiantes. No
existen reuniones con docentes por asignaturas
o por nivel.

4.5 El director y equipo tcnico pedaggico, en


conjunto con los docentes no estipulan la
poltica de evaluaciones en el reglamento de
evaluacin; o bien no se calendarizan las
evaluaciones ms importantes.

4.6 El director y equipo tcnico pedaggico no


los docentes instancias de anlisis de los
resultados obtenidos. Adems no se lleva a cabo
un seguimiento de la implementacin curricular.

4.7 El director y equipo tcnico pedaggico


ocasionalmente logran que las reuniones de
profesores sean instancias de aprendizaje y
discusin tcnica entre pares.

32
Proyecto Educativo Institucional

33
EnseanzaProyecto Educativo en
y Aprendizaje Institucional
el Aula
Fortalezas Oportunidades
Los docentes valoran de medio a alto su Los fondos SEP pueden ayudar a
satisfaccin respecto al trabajo que realizan. la capacitacin en mejoras en las
Un 77% de las veces en procesos de actividades pedaggicas
observacin de clases se detecta como Intercambios de docentes con
prctica "el docente verifica constantemente la escuelas efectivas
comprensin por parte de los alumnos" y en un
85%, "monitorea el desempeo y el progreso
de sus estudiantes desplazndose por los
puestos"
Un 85% de las clases observadas se realiz
sin "interrupciones importantes que
desconcentren a los alumnos"
El 77% de las clases se observa "inters de los
estudiantes es evidente durante las actividades
de aprendizaje"
El 85% de las actividades del desarrollo
"responden a un orden lgico y buscan
alcanzar el objetivo de la clase"

Debilidades Amenazas
5.1 Los profesores imparten clases que guardan La fiscalizacin de la
relacin con los Objetivos de aprendizaje Superintendencia podra NO
estipulados en las bases curriculares, pero en detectar varias prcticas
ocasiones pierden el foco y llevan a cabo pedaggicas que exige en las
actividades que no apuntan al logro del currculum. escuelas, como la presencia en
formato fsico de la planificacin.
5.2 Los profesores muestran dominio de los La fiscalizacin de la
contenidos y habilidades de las asignaturas que Superintendencia podra detectar
imparten, pero en ocasiones incurren en errores salas que no cumplen con el
menores al ensearlos. tamao que exige la normativa.

5.3 Los profesores exponen a los estudiantes a


nueva informacin y al desarrollo de nuevas
habilidades y actitudes mediante estrategias
restringidas o de efectividad moderada, pocas
veces permiten que los estudiantes tomen un rol
ms activo en la adquisicin de nuevos
conocimiento y habilidades. Los docentes no
concluyen las clases, los estudiantes salen de la
sala sin un cierre previo y si lo logran no lo hacen
de una manera correcta.

5.4 Los profesores son poco sistemticos en el


monitoreo de la comprensin y desempeo de los
estudiantes: a veces chequean y a veces no.
Adems son poco sistemticos en la
retroalimentacin sobre el desempeo.

5.6 Los profesores son poco sistemticos en


promover que los estudiantes desarrollen una 34
tica de trabajo alta, no mantienen el nivel de
exigencia a lo largo del ao, toleran faltas menores
o aceptan descuidos de algunos trabajos.
Proyecto Educativo Institucional

Apoyo al desarrollo de los estudiantes


Fortalezas Oportunidades
El CSMR ha planteado su creencia en la Cambios en el decreto que
educacin de inclusin permite la existencia y el uso de
Existe un programa de Integracin Escolar los recursos de PIE pueden
(PIE), cuyo funcionamiento es conocido por la facilitar la incorporacin de estos
comunidad y que UTP considera tiempos para procedimientos a todos los nios
coordinacin y nias del colegio, no solo a los
Los tres estamentos, Direccin, UTP y con NEE.
docentes, reconocen dejar suficiente tiempo
para entrevistarse con los estudiantes
Estudiantes y apoderados consideran el
maltrato escolar como lo ms bajo en el CSMR,
en un contexto de encuestas de satisfaccin
que tienen sobre el 72% de apreciacin positiva
en ambos estamentos de la comunidad.

Debilidades Amenazas
6.1 El equipo tcnico pedaggico y los docentes Suspensin de la entrega de
apoyan de manera dbil a los estudiantes que recursos al PIE por parte del
requieran reforzamiento de manera adicional; Estado.
entregan apoyo inconstante, circunscrito, escaso o
de mediana claridad.

6.2 El establecimiento solo organiza y fomenta


actividades extracurriculares para algunas reas
de inters.

6.3 El establecimiento cuenta con un profesional


interno responsable de derivar a los estudiantes
que presentan dificultades hacia ayuda
competente, pero en la prctica carece del tiempo
suficiente para derivar a todos quienes lo
requieran.

6.4 El equipo directivo y los docentes implementan


medidas espordicas o poco efectivas para apoyar
a los estudiantes de alto riesgo de desertar, tales
como: monitoreo de su asistemtico de su
asistencia, conversaciones ocasionales con el
estudiante y su apoderado, entre otras.

6.5 El equipo directivo y los docentes implementan


algunas actividades aisladas para orientar a los
estudiantes en la eleccin de liceo y modalidad de
enseanza media, pero esta no es una poltica
sistemtica.

6.6 El establecimiento explicita en su Proyecto

35
Proyecto Educativo Institucional

Educativo Institucional su adscripcin al Programa


de integracin Escolar, pero no define metas ni
acciones acordes en el Plan de Mejoramiento o no
consigna ajustes en el Reglamento de Evaluacin
y Promocin Escolar.

DIMENSIN FORMACIN Y CONVIVENCIA


Formacin
Fortalezas Oportunidades
El CSMR considera tiempo en orientacin La institucin sostenedora
Existe un docente encargado de convivencia. puede atraer especialistas en
Apoderados y estudiantes evalan bien al CSMR aspectos valricos para talleres
en los aspectos actitudinales. y refuerzos peridicos en este
Existen profesores jefes comprometidos con el tema para lograr impactos
crecimiento integral de sus pupilos positivos en los estudiantes.
Se organizan charlas en el rea formativa
Debilidades Amenazas
7.1 El establecimiento cuenta con un encargado de La Superintendencia puede
convivencia, pero en la prctica no dispone de fiscalizar los espacios
tiempo suficiente a la implementacin del plan de disponibles para los nios y
formacin. nias, como canchas, comedor
y patio, y determinar que estos
7.2 El encargado de convivencia solo evala el no cumplan la normativa.
impacto de algunos de los objetivos contemplados
en el plan de formacin, dejando varios objetivos sin
evaluar.

7.3 El equipo directivo y los docentes generalmente


actan de acuerdo a la creencia de que los
estudiantes pueden cambiar, pero en ocasiones no
corrigen algunas conductas, adems no dedican
tiempo suficiente a ensear y corregir actitudes y
conductas.

7.4 El profesor jefe orienta a su curso y coordina su


funcionamiento general de manera dbil o poco
sistemtica: no es constante en el trabajo y
exigencia del reglamento interno de convivencia,
solo aborda temas emergentes o conflictos mayores.

7.5 El equipo directivo y los docentes, reprenden a


los estudiantes cuando pelean, ofenden o discuten,
pero no les ensean formas constructivas en la
resolucin de conflictos.

7.6 El equipo directivo y los docentes implementan


acciones espordicas o aisladas para promover el

36
Proyecto Educativo Institucional

autocuidado y prevenir conductas de riesgo, pero


estas no forman parte de una poltica permanente.

7.7 El equipo directivo y los docentes no


implementan actividades para promover y orientar la
participacin de los apoderados en la formacin
acadmica de los estudiantes.
Convivencia
Fortalezas Oportunidades
En aula y espacios de recreo no se observan El CSMR puede incorporar
evidentes descalificaciones y faltas de respeto experiencias de buena
entre los estudiantes y sus compaeros convivencia de colegios
El CSMR promueve la inclusin catlicos de otras redes o
Existe una inspectora general que vela por que congregaciones.
los estudiantes estn en el sector asignado al
colegio y que cumplan sus horarios de clases
tras recreo
Existe un inspector de patio que verifica que los
estudiantes cumplan las normas y se preocupa
de su seguridad
Inspectora general y de patio constantemente
recuerdan a los estudiantes las normas del
colegio, como los componentes (o no) del
uniforme del colegio o la salida del colegio.

Debilidades Amenazas
8.4 El equipo directivo y los docentes definen un
nmero reducido de rutinas y procedimientos
compartidos.

8.5 El establecimiento monitorea la mayor parte del


tiempo a los estudiantes, cuenta con un control poco
sistemtico en el ingreso y egreso de estudiantes.

8.6 El equipo directivo y los docentes solo corrigen


permanentemente y de manera formativa algunas
conductas antisociales de menor gravedad, no son
sistemticos en corregir ciertas conductas.

8.7 El establecimiento implementa acciones


espordicas para prevenir el acoso escolar:
generalmente se limita a actuar ante hechos graves
ocurridos dentro del establecimiento.

Participacin y Vida Democrtica


Fortalezas Oportunidades
Se valora el esfuerzo por tener un PEI para el Diversos colegios catlicos de
CSMR Chile han logrado procesos

37
Proyecto Educativo Institucional

Los apoderados valoran a los profesores participativos, como trabajos


Se realizan Consejos de profesores y hay Centro voluntarios, que pueden ayudar
de Padres y Apoderados a orientar al CSMR en
Pastoral promover la participacin de
sus estudiantes en el contexto
que el sostenedor y la direccin
han establecido como
adecuada para los nios y
nias del establecimiento.

Debilidades Amenazas
9.2 El establecimiento solo promueve que algunos la Superintendencia de
estudiantes organicen o participen activamente en Educacin podra sancionar la
iniciativas constructivas. falta de un centro de
estudiantes
9.3 El equipo directivo y los docentes organizan
espordicamente instancias para promover que los
estudiantes expresen sus opiniones, intercambien
ideas para formarse una opinin y aprendan a
debatir.

9.4 El establecimiento cuenta con un consejo de


profesores activo, pero este focaliza su labor en
temas administrativos en desmedro de los aspectos
pedaggicos.

DIMENSIN GESTIN DE RECURSOS


Gestin de Personal
Fortalezas Oportunidades
El establecimiento cuenta con dotacin para Existen especialistas de la
cumplir las exigencias de la autoridad y estos Agencia de calidad respecto a
incluso cuentan con tiempo para preparacin y las condiciones de trabajo de
planificacin sobre lo planteado por las normas un docente y otros empleados
oficiales. de una institucin educativa,
El establecimiento ha logrado mantener los que se referiran a los derechos
sueldos al da, y el pago previsional segn dicta y deberes, por lo cual, se
la norma pueden mejorar procesos
Se est promoviendo una cultura de registro de internos con estas experiencias.
asistencia, con un lugar determinado y con la
inspectora general liderando este proceso
Los docentes indican que el establecimiento es
un buen lugar para trabajar

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Proyecto Educativo Institucional

El establecimiento est desarrollando programas


de capacitacin a sus docentes
Debilidades Amenazas
La inspeccin de trabajo podra
10.1 El establecimiento no cuenta con una definicin detectar fallas en los procesos
escrita de los cargos y respectivas funciones del asociados al personal.
personal o cuenta solo con organigrama.

10.2 El establecimiento implementa mecanismos


para promover y controlar la asistencia y el
cumplimiento de horarios en el personal, pero el
monitoreo no es sistemtico o las medidas
implementadas son poco efectivas.

10.3 El establecimiento no cuenta con una


descripcin del perfil del cargo a cubrir al inicial el
proceso de contratacin, o bien la descripcin no
est alineada al Proyecto Educativo Institucional.

10.4 El equipo directivo no evala al personal.

10.6 El establecimiento selecciona cursos,


programas y asesoras de acuerdo con las
prioridades y necesidades definidas, pero no evala
su calidad una vez realizados.

10.7 El establecimiento reconoce dbilmente el


desempeo del personal.

10.8 El establecimiento no cuenta con causales y


procedimientos de desvinculacin y de ajustes de
planta definidos en el reglamento interno o contratos
de trabajos.

10.9 La mayor parte del personal estima que en el


establecimiento predomina un clima laboral regular.

Gestin de recursos financieros


Fortalezas Oportunidades
- El establecimiento conoce la normativa El establecimiento cuenta con un
educacional vigente e implementa medidas personal administrativo idneo.
para mantenerse actualizado
- El establecimiento evita la repeticin de las
conductas sancionadas por la
superintendencia de educacin.
- El establecimiento se mantiene informado y
actualizado sobre los programas de
financiamiento, entrega de recursos, apoyo

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Proyecto Educativo Institucional

pedaggico y asistencia tcnica que se


ofrecen.

Debilidades Amenazas
11.1 El establecimiento promueve la asistencia de Fiscalizacin de la
los estudiantes, pero no es constante en la superintendencia antes de
aplicacin de las medidas a lo largo del ao. modificar estas debilidades.

11.2 El establecimiento no cuenta con un


presupuesto anual, no considera gastos relevantes.

11.3 El establecimiento lleva un libro diario en el que


registra los ingresos y gastos de manera poco
rigurosa.

11.6 El establecimiento se relaciona


espordicamente con otras instituciones escolares y
acadmicas, para el intercambio de experiencias y
ayuda mutua.

Gestin de recursos Educativos


Fortalezas Oportunidades

- El establecimiento cuenta con un inventario Contar con los recursos de la


del equipamiento y material educativo, Subvencin Escolar Preferencial,
actualizado una vez al ao. los que permiten realizar acciones
- El establecimiento cuenta con una adecuada en el Plan de Mejoramiento, que
conexin a internet, en lugares como la involucren la adquisicin de
biblioteca CRA u otros para el uso de los recursos educativos.
estudiantes.

- El establecimiento cuenta con personal


idneo para administrar la biblioteca CRA.

- El establecimiento cuenta con una coleccin


de libros y materiales de apoyo a los
aprendizajes acorde a la matricula, y que
responde a los intereses y necesidades de
los estudiantes.

Debilidades Amenazas
12.1 El establecimiento cuenta con un sistema para
mantener el orden y ornato, pero este no es
suficientemente efectivo, ya que carece de
sistematicidad.

12.2 El establecimiento carece de algunos recursos


didcticos, adems cuenta con un sistema de

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Proyecto Educativo Institucional

almacenaje y prstamo engorroso de estos


materiales, lo que dificulta su uso expedito.

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