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PARA O PROFESSOR
Sumrio
I. Consideraes iniciais, 4
II. Objetivos gerais da obra, 5
III. Contedos da obra, 6
IV. Estrutura geral da obra, 7
V. Alguns pontos importantes, 12
1. Como proceder com as atividades prticas e as pesquisas, 12
2. Sugestes de atividades complementares, 14
Trabalhar atividades ldicas com o propsito de estudar um
conceito qumico, 14
Provocar questionamentos, 14
Propor seminrios, 15
Levar a mdia para a sala de aula, 15
Elaborar projetos, 16
3. Avaliao, 17
Descobrir, registrar e relatar procedimentos, 17
Obter informaes sobre a apreenso de contedos, 17
Analisar atitudes, 17
Trabalhar com diversos tipos de atividades, 18
Evidenciar organizao, esforo e dedicao, 18
Perceber avanos e dificuldades em relao ao contedo
avaliado, 18
Avaliar e instruir, 18
Autoavaliar-se, 19
Atendendo a inmeras sugestes de vrios colegas aos quais fico muito agradecido , modi-
ficamos esta edio. Alm de destacar a importncia da Qumica no mundo moderno e de procurar
despertar o pensamento cientfico no leitor, enriquecemos este Suplemento para o professor com
sugestes e estratgias para o aproveitamento desta obra em sala de aula.
Apresentamos a Qumica como uma rea do conhecimento humano que traz grandes oportuni-
dades de atuao profissional: no setor industrial; na rea da sade e da Medicina; no agronegcio;
na indstria de alimentos; na gerao de energia, entre outros. Se conhecimento poder, a Qumica
e suas tecnologias so fundamentais na sociedade moderna.
Em contrapartida, o conhecimento impe-nos a responsabilidade diante dos desafios e preocu-
paes do mundo atual: a sade, o meio ambiente, os recursos naturais, o desperdcio de matria e
energia, o modelo de consumo na sociedade e a vital dependncia de energia no mundo globalizado
e competitivo.
Desse modo, tendo sempre em mente esse antagonismo entre o desejado desenvolvimento
material de todos e a urgncia de aes (individuais e coletivas) de preservao ambiental,
abordamos tambm os diferentes interesses que movem o desenvolvimento humano (econmicos,
ticos, pblicos ou privados), sempre partindo do princpio de que a qumica que polui a mesma
qumica que limpa.
Continuamos a enfatizar as relaes da Qumica com o cotidiano e com as outras disciplinas,
procurando desse modo aproximar a Cincia da realidade do aluno e estimular a curiosidade, es-
sencial para observar os fenmenos da natureza e para elaborar hipteses capazes de explic-los
com base em resultados prticos. Afinal, a Qumica uma Cincia experimental.
Uma das principais estratgias para desenvolver o pensamento do aluno consiste em lev-lo a
refletir a partir de questionamentos e perguntas. Por esse motivo, introduzimos na obra novas ques-
tes destinadas a estimular a reflexo e a permitir que os alunos se apropriem de novos conceitos.
Esse o objetivo das questes apresentadas na seo Refletindo, que exploram o infogrfico na
abertura de cada captulo e suas relaes com as ideias centrais a serem abordadas no captulo,
e na seo Questes, ao longo dos captulos, que visam levar os alunos a compreender melhor os
contedos estudados.
Alm disso, novos textos e novas sees, como Voc j parou para pensar?, Um pouco de...
(Histria, Fsica, Biologia etc.), tambm convidam reflexo, sempre partindo do universo dos alunos
para, desse modo, aproxim-los dos contedos da Qumica.
As atividades prticas foram readequadas e modificadas, incluindo materiais e reagentes
mais simples, bem como novas perguntas destinadas a estimular o aluno a refletir, a fazer clcu-
los, a escrever e a se familiarizar com a linguagem qumica. No esquecemos de incluir tambm
atividades de pesquisa.
O projeto grfico tambm contribui para que o leitor possa reconhecer mais facilmente as re-
laes na Qumica e suas aplicaes no cotidiano, nas indstrias e nas tecnologias. As informaes
so apresentadas em vrios formatos, de modo a possibilitarem o desenvolvimento de diversas
formas de leitura (textos, fotos, tabelas, grficos, esquemas, fluxogramas e infogrficos), alm de
conferir clareza s representaes e aos modelos utilizados em Qumica.
Cada volume tambm inclui grande quantidade de questes dos ltimos vestibulares e do Enem,
acompanhando as diretrizes da elaborao dessas provas.
O autor
4
II Objetivos gerais da obra
5
III Contedos da obra
A estrutura geral da obra foi mantida e seus trs volumes continuam com os mesmos contedos.
No entanto, muitas alteraes foram feitas com o objetivo de simplificar a parte terica e torn-la mais
objetiva. Isso, porm, no prejudica a abordagem ampla e detalhada nem o rigor cientfico dos assuntos
tratados.
No volume 1, o captulo 1 foi totalmente reformulado para destacar os trs conceitos fundamentais da Qumica:
matria, transformao da matria, energia envolvida. Destacamos a importncia do aproveitamento da matria
e de suas transformaes na evoluo da humanidade e como essa evoluo material repercutiu profundamente na
evoluo social. Comentamos, por fim, os graves problemas da poluio resultante de todo esse desenvolvimento.
No captulo 2 analisamos a viso macroscpica da matria, destacando a importncia, na Cincia, das medies
e do controle dos fatores que afetam essas medies. Enquanto no captulo 2 destacamos a matria que se v,
no captulo 3 procuramos explicar a matria por dentro; ampliamos o estudo das leis ponderais para justificar
mais claramente a comprovao da ideia de tomo na Qumica e assim explicar a diversidade de elementos e
substncias qumicas existentes na natureza. No final desse captulo chegamos segunda viso da Qumica para
mostrar como essa Cincia evoluiu, como realizado o trabalho dos qumicos e o desdobramento de todos esses
conhecimentos para a sofisticada tecnologia existente nas indstrias qumicas atuais. No estudo da evoluo
dos modelos atmicos, ampliamos as aplicaes do tomo no cotidiano. Nesta edio, antecipamos o estudo
de massa atmica e massa molecularmol para o captulo 5; acreditamos que essa alterao ir facilitar o estudo
da classificao peridica dos elementos e dos captulos subsequentes. O volume prossegue com o estudo das
ligaes qumicas e da geometria das molculas e suas implicaes nas propriedades da matria. Os captulos 9,
10 e 11 so destinados ao estudo das principais funes qumicas e de suas reaes; destacam-se aqui as ideias
de por qu e como acontecem as transformaes qumicas. Aps o estudo dos gases e o clculo de frmulas,
chega-se ao ltimo captulo, dedicado ao clculo estequiomtrico; reformulamos a exposio desse assunto para
facilitar sua compreenso.
No volume 2, foram mantidas, no primeiro captulo, as ideias fundamentais sobre o tema solues, a saber,
solubilidade e miscibilidade, concentrao das solues, misturas, reaes entre solues e anlise volumtri-
ca. No captulo 2 estudamos os coloides e, a seguir, seus desdobramentos mais importantes a nanocincia
e a nanotecnologia , de grande importncia terica e prtica em nossos dias; de importncia terica porque
representam uma globalizao da Cincia, uma vez que integram conhecimentos de Qumica, Fsica, Biologia,
Cincias dos Materiais, da Computao etc.; de importncia prtica porque os nanomateriais esto cada vez mais
presentes em nossas vidas, na forma de tecidos, medicamentos, cosmticos, catalisadores automotivos, alm
de participar da miniaturizao de equipamentos eletrnicos. No captulo 3 houve um maior detalhamento das
propriedades dos lquidos puros e seu confronto com as propriedades coligativas das solues; em decorrncia,
apresentamos novas aplicaes dessas propriedades. Na sequncia, apresentamos a Termoqumica por meio do
consumo crescente de energia no mundo moderno. Mantivemos o estudo do equilbrio qumico em trs captulos
equilbrio homogneo, equilbrio inico e equilbrio heterogneo , dando, porm, j de incio, um novo destaque
para a prpria situao do equilbrio qumico. No estudo da Eletroqumica (captulos 9 e 10) ampliamos nossas
consideraes sobre o futuro do carro eltrico. E, por fim, no ltimo captulo, procuramos ampliar nossa viso
sobre a histria das reaes nucleares, mostrando que, no incio do sculo XX, a radioatividade foi considerada
to benfica que foi anunciada em vrios medicamentos; agora, no incio do sculo XXI, conclumos que o prprio
conhecimento do ncleo atmico bastante incompleto, o que levou construo da maior mquina do mundo
para procurar as menores partculas do mundo.
No volume 3, a sequncia geral dos captulos foi mantida. No captulo 1, enfatizamos a importncia dos
processos de sntese e anlise no desenvolvimento da Qumica orgnica; em particular, procuramos detalhar os
processos modernos de anlise orgnica. Nos captulos seguintes, apresentamos as principais funes da Qumica
orgnica, suas nomenclaturas e a presena desses compostos em nosso cotidiano e nos processos da indstria
qumica orgnica. No captulo 6, estudamos as estruturas dos compostos orgnicos e quanto elas influem nas
propriedades fsicas desses compostos. Detalhamos, a seguir, a questo dos mltiplos casos de isomeria na
Qumica orgnica. Segue-se o estudo das reaes de substituio, adio e eliminao nos compostos orgnicos.
O captulo 11 mostra as mltiplas variantes do carter cido-bsico na Qumica orgnica. O captulo 12 estuda os
fenmenos de oxirreduo de compostos orgnicos. Os captulos 14, 15 e 16 representam uma rpida incurso
na Bioqumica ou, mais especialmente, nos chamados compostos naturais; falamos das importantes famlias
dos acares, gorduras e protenas. Finalizando o volume 3, temos o captulo sobre os compostos sintticos, ou
melhor, os polmeros sintticos, de tanta importncia no mundo atual.
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IV Estrutura geral da obra
Cada captulo inicia-se com um infogrfico. A seguir, os contedos e conceitos qumicos so or-
ganizados em tpicos. As atividades esto presentes nas aberturas (Refletindo); dentro de tpicos
(Questes, Atividades prticas, Pesquisa, Exerccios bsicos e Exerccios complementares) e ao final
dos captulos (Questes sobre a leitura). As resolues e as respostas das atividades das sees
encontram-se neste Suplemento para o Professor (SP); no final do Livro do Aluno (LA), so encontradas
as respostas, para que o aluno possa se autoavaliar. Observe abaixo o fluxograma de um captulo, suas
atividades e a localizao das respostas.
Abertura Refletindo SP
Questes SP
Atividades prticas SP
Pesquisa SP
Tpico 2 idem
Tpico n idem
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Cada seo est voltada para determinados fins pedaggicos. A seguir, apresentamos essas se-
es, alm de algumas sugestes e estratgias (indicadas com o smbolo ) que o professor poder
explorar em sala de aula.
Aberturas de captulos
Em pgina dupla, a abertura traz um infogrfico que visa a uma conexo entre
os conceitos que sero apresentados e aplicaes tecnolgicas ou do cotidiano.
TPICOS DO CAPTULO
Apresentam os tpicos abordados e
o tema da Leitura.
Refletindo
Contm questes abertas para explorao do infogrfico e de sua relao com o tema
abordado no captulo. Aps a leitura visual, convidamos os alunos a formularem suas
hipteses, na tentativa de explicar (verbalmente) fatos instigantes da natureza ou da
sociedade, que do significado ao estudo do captulo (e da Qumica).
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Os textos de apoio (boxes) tm como objetivo aproximar o aluno da Qumica, possibilitando a criao
de significados para os conceitos qumicos, por meio do cotidiano dos alunos, de outras disciplinas, de
fatos histricos, bem como de questes econmicas, de inovaes tecnolgicas e de questes ticas, de
atitude ou de comportamento.
Perguntas
Atividades prticas A partir das evidncias experimentais, as
perguntas visam desenvolver nos alunos a
Renem atividades capacidade de: explicar em linguagem oral e
importantes para escrita essas transformaes qumicas; utilizar os
levar os alunos a dados quantitativos, suas estimativas e medidas
se familiarizar com (as relaes proporcionais presentes na Qumica)
os fenmenos da e reconhecer o carter experimental da Qumica.
natureza. Parte-se
da observao do Nas atividades prticas, muito importante
mundo macroscpico que o professor deixe claro que a Qumica
para alcanar o uma Cincia experimental e que, em alguns
mundo microscpico dos experimentos, possvel no alcanar
dos conceitos os resultados esperados, uma vez que a
qumicos. Essas aparelhagem e as tcnicas so rudimentares.
atividades prticas Nesse caso, o professor pode explorar
so encontradas em as provveis fontes capazes de justificar
vrios tpicos. Nesta os erros ocorridos, como: qualidade dos
edio, buscamos equipamentos e dos reagentes; o fator humano
utilizar materiais, nos procedimentos; atitudes no trabalho,
equipamentos e habilidades manuais inatas, estado de esprito
reagentes mais simples etc.; local de trabalho inadequado; ausncia de
e introduzir novas nveis de controle sobre as variveis fsicas que
questes. podem alterar (mascarar) os resultados finais.
O erro faz parte do processo de aprendizagem.
Estimular,
Convm lembrar que no passado muitos
questionando
erros levaram a importantes descobertas.
previamente, os alunos
a formularem suas Pode-se ainda concluir o debate lembrando
previses acerca que as pesquisas cientficas requerem
dessas transformaes laboratrios cada vez mais sofisticados (caros),
qumicas. o que limita o avano das Cincias em pases
em desenvolvimento.
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Pesquisa
As atividades de pesquisa, tambm encontradas em
vrios tpicos, visam reconhecer temas relevantes
da Qumica na sociedade; conhecer outras fontes
e contedos complementares; selecionar fontes
confiveis de informaes e desenvolver a linguagem
oral e escrita na apresentao dos trabalhos.
Questes
Esta seo consiste em uma srie de perguntas dispostas para
servir como roteiro ou organizador do pensamento, que
permitem que os alunos reflitam mais atentamente sobre o
assunto que acaba de ser abordado e, assim, se apropriem do
conhecimento apresentado.
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Exerccios bsicos e
Exerccios complementares
(incluindo alguns resolvidos)
Constituem duas sries de exerccios, a maioria
retirada dos ltimos vestibulares de todo o Brasil
e do Enem, organizados em grau de dificuldade
crescente. Entre eles encontram-se
alguns exerccios resolvidos por serem
clssicos ou por apresentarem certas
dificuldades que costumam atrapalhar o
entendimento; esse procedimento visa a auxiliar
os alunos na resoluo dos prximos exerccios.
Os exerccios complementares aparecem sempre
que o assunto for mais longo ou importante.
LEITURA
Ao final de cada captulo, apresentado um texto (eventualmente so dois textos) de
cunho mais geral para ampliar os horizontes e trazer novas reflexes sobre o assunto
tratado e suas implicaes no cotidiano, nas tecnologias e/ou na sociedade.
A Leitura pode ser aproveitada para promover uma discusso mais abrangente e,
assim, propiciar condies para despertar e desenvolver no aluno uma postura mais crtica.
11
V Alguns pontos importantes
No caso desses ons formarem cidos e bases, h necessidade de, antes do descarte, ajustar o pH das
solues para uma faixa entre 6,0 e 8,0.
Algumas substncias orgnicas, desde que em pequenas quantidades, com at 4 tomos de carbono e
diludos em gua a 10% ou menos, tambm podem ser descartadas em lixo comum ou pia. Citam-se entre elas
os alcois, cetonas, aminas, aldedos, teres, nitrilas, steres e cidos, alm de acares com dextrose, frutose,
glicose e sacarose [...]. Em todos esses casos, impe-se a necessidade de se drenar grande volume de gua de
lavagem. H que se considerar que, no Brasil, a diluio de resduos pode ser considerada crime ambiental [...].
Entretanto, essa forma de descarte s deve ser utilizada aps a minimizao da gerao dos resduos, de
seu reaproveitamento em outras atividades experimentais ou de sua devida inertizao [...].
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Da mesma forma, existem materiais ou substncias que as restries para lanamento so mais limitativas
pelo elevado carter txico, e outros que no podem ser lanados na rede de esgoto, entre os quais citamos
como exemplo:
solventes inflamveis: acetona, benzeno, ter etlico, tolueno, xileno e acetonitrila;
solventes halogenados: clorofrmio, tetracloreto de carbono, dicloroetano e tricloroetano;
substncias txicas: fenis, hidrazinas, cianetos, sulfetos, formamida e formaldedo;
solues contendo ons de metais txicos (Be, Hg, Cd, Ba, As, Cr, Pb, Os, Se, TL e V), a menos que em con-
centraes permitidas por lei [exemplos: mercrio total 5 0,01 mg/L; cromo VI 5 0,5 mg/L; chumbo total
5 1,5 mg/L; cdmio total 5 0,1 mg/L (ABNT NBR 9800, 1987)]. Como tais valores so muito baixos, a melhor
atitude a no utilizao de solues contendo esses metais.
Entretanto, alguns dos rejeitos qumicos mais comuns encontrados em laboratrios de Ensino Mdio podem
ser facilmente tratatos e adequadamente descartados, quando em pequenas quantidades e de acordo com a
legislao. Entre esses, destacamos:
cidos e bases inorgnicas (isentos de metais txicos) devem ser neutralizados (6,0 , pH , 8,0) e diludos
antes de serem descartados na pia;
solues salinas contendo ctions que podem ser precipitados como hidrxidos, carbonatos, sulfatos e
at sulfeto [...].
Recomenda-se a no utilizao de sulfetos como nion precipitante pela sua toxicidade, entretan-
to, se for utilizado, o sulfeto residual deve ser oxidado a sulfato com hipoclorito de sdio (gua sanitria)
[4 CLO2(aq) 1 S22(aq) # 4 CL2(aq) 1 SO422(aq)]. Os sobrenadantes podem ser jogados na pia, desde que as
concetraes atendam aos limites permitidos por lei. Os precipitados obtidos podem ser separados por filtrao
e, se possvel, reutilizados.
Materiais slidos contendo os metais txicos citados anteriormente devem ser encaminhados para dispo-
sio final em aterros industriais.
[...]
A gesto de resduos qumicos favorece a percepo da Qumica como uma cincia que tem papel
fundamental no compromisso tico com a vida [...]. O desenvolvimento de uma conscincia ambiental s se
consolida na relao teoria-prtica e no em discursos afastados da realidade.
Por tudo isso e buscando uma melhor aprendizagem dos conceitos da Qumica, alm da ratificao
do papel dessa cincia na socidade moderna, o professor deve privilegiar a experimentao mais limpa,
explorando tambm seu potencial socioambiental no processo de formao do educando.
MACHADO, P. F. L & ML, G. S. Resduos e rejeitos de aulas experimentais: o que fazer?.
Qumica Nova na Escola, no 29, p. 38-41, ago. 2008. Disponvel em: <qnesc.sbq.org.br>.
Em alguns casos, as atividades prticas do livro esto diretamente relacionadas a pesquisas.
Considerando a importncia da interpretao de um experimento, vale a pena construir, com os
alunos, um relatrio das atividades prticas, lembrando que ele deve conter:
Nome do aluno ou nomes dos alunos integrantes do grupo
Data
Ttulo
Introduo
Objetivo
Material e reagente utilizado
Procedimento adotado
Dados experimentais
Anlise dos dados experimentais (o professor pode elaborar perguntas que, por meio dos dados cole-
tados, levem o aluno anlise desses dados)
Discusso e concluso (o professor pode inserir um fato ou uma notcia de jornal relacionado ao expe-
rimento realizado)
Referncias bibliogrficas
O professor poder utilizar o relatrio das atividades prticas como instrumento de avaliao.
Os resultados alcanados podem ser discutidos em sala de aula, pois importante que os alunos tenham
sempre em mente que a Qumica uma Cincia experimental e que, algumas vezes, os resultados esperados
podem no ser obtidos. essencial que o professor enfatize o fato de que no existe experincia que no deu
certo. Toda experincia tem seu resultado, e cabe ao professor e ao aluno aproveitar a ocasio para explorar
e discutir os fatores provveis que levaram ao resultado no esperado, lembrando que alguns dos fatores
mais comuns so:
Qualidade do equipamento e do reagente utilizado (alguns reagentes se alteram com o tempo).
Fator humano grau de preparo do experimentador, capacidade de observao, atitude em relao ao
trabalho, habilidades manuais etc.
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Local de trabalho vento, umidade, temperatura etc. Muitas vezes o ambiente domstico imprprio
para a realizao da atividade prtica.
Erros nas medies ou unidades de medida.
Nvel de controle experimental nmero de variveis fsicas e/ou qumicas que podem alterar (ou mas-
carar) o resultado experimental.
As atividades prticas/pesquisa podem ser desenvolvidas em grupo, em duplas ou individualmente, lem-
brando que o trabalho em grupo favorece a comunicao oral, a socializao e a troca de experincias.
140 140
120 120
100 100
adilson secco
80 80
60 60
40 40
20 20
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Propor seminrios
O seminrio proporciona a oportunidade do trabalho em grupo, o que favorece a discusso e a
reflexo sobre diferentes ideias a respeito de um mesmo assunto. O discurso social essencial para
mudar ou reforar conceitos.
Os resultados so significativos, em termos de aprendizagem, quando o seminrio estimula a
criatividade dos estudantes para a interpretao e a representao de fenmenos e/ou propriedades
qumicas por meio de situaes e objetos do cotidiano.
Para exemplificar, o professor pode propor e orientar, no estudo de reaes de combusto em qu-
mica orgnica, um seminrio sobre as vantagens e as desvantagens de alguns tipos de combustveis.
Cada grupo ficar responsvel por um tipo de combustvel, por exemplo: gs natural veicular, gasolina,
diesel, lcool.
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Situao brasileira
No Brasil, por enquanto, os recifes parecem estar resistindo bem aos efeitos do aquecimento, apesar de
alguns sinais preocupantes. No vimos nenhuma mudana significativa at agora, nem para pior nem para me-
lhor, diz a pesquisadora Zelinda Leo, da Universidade Federal da Bahia. As taxas de recuperao aps eventos
de branqueamento aqui tm sido muito altas, felizmente, confirma Guilherme Dutra, diretor do Programa Marinho
da ONG Conservao Internacional.
A m notcia que a ocorrncia de doenas vem aumentando desde 2005 em toda a costa brasileira. At
esse ano no havia nenhum registro de doena em corais no Brasil. De l para c j diagnosticamos seis. Foi uma
progresso muito rpida, afirma Zelinda.
Uma das razes pelas quais os corais brasileiros parecem ser mais resistentes ao branqueamento seria o
fato das guas aqui serem mais turvas do que no Caribe ou no sudeste asitico, por exemplo, segundo o bilogo
Clovis Castro, do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), coordenador do Projeto Coral
Vivo. Isso reduz a incidncia de radiao solar, que pode ser um fator adicional de estresse para o coral.
Outra razo seria a possibilidade de os corais brasileiros serem naturalmente mais resistentes (melhor adap-
tados) a variaes de temperatura. Como vrias espcies s existem aqui, a resposta bastante especfica,
afirma Castro. Segundo ele, o Brasil tem s 16 espcies de corais verdadeiros (com algas simbiontes), das quais
5 so endmicas. No mundo, so conhecidas mais de 750 espcies. O Caribe tem mais de 100 e a Indonsia,
mais de 400.
Acho que os nossos recifes so hoje o que os outros sero no futuro: ecossistemas com uma biodiversidade
baixa e prevalncia de espcies resistentes a essas condies mais adversas, prev Zelinda, caso as emisses
globais de gs carbnico continuem a crescer.
Diante do fracasso dos esforos internacionais de combater o aquecimento global at agora, os cientistas
dizem que a melhor estratgia no momento reduzir os impactos locais (como poluio e sobrepesca) para que
os recifes tenham uma chance melhor de resistir aos impactos globais.
Os recifes certamente tm a capacidade de se recuperar se lhes dermos uma chance. Mas s se lhes dermos
uma chance, conclui a americana Nancy Knowlton.
ESCOBAR, H. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 3 jan. 2010.
Deve-se fazer o aluno perceber os trechos da notcia que esto relacionados com a Qumica e, ento, lan-
ar um desafio a ele: pedir que procure a explicao qumica de como o aumento do gs carbnico dissolvido
no oceano dificulta a formao de esqueletos e conchas de carbonato de clcio. Aps a discusso sobre as
possveis razes qumicas para esse fato, pode-se concluir com toda a classe que uma das explicaes poderia
ser dada pelo deslocamento do equilbrio qumico.
Com o aumento de CO2 na gua, o equilbrio CO2(g) 1 H2O(l) H2CO3(aq) deslocado para a direita, ou
seja, h a formao de H2CO3, aumentando assim a concentrao de cido carbnico no oceano.
Com o aumento da concentrao de H2CO3, o equilbrio H2CO3(aq) 1 CaCO3(s) Ca(HCO3)2(aq) tambm
deslocado para a direita, no sentido do aumento de concentrao de Ca(HCO3)2, aumentando ento a dissoluo
do carbonato de clcio e comprometendo assim a formao de esqueletos e conchas calcrias.
Elaborar projetos
Um projeto, desde que bem planejado e estruturado, uma ferramenta importantssima no ensino e
na aprendizagem da Qumica, pois desperta no aluno a curiosidade, a capacidade investigativa e associa-
tiva, assim como o interesse pela Cincia e, alm disso, pode levar o aluno e a comunidade a mudanas
de postura diante da problemtica abordada, estimulando e desenvolvendo a cidadania.
Para elaborar um projeto, essencial, primeiramente, justificar a necessidade dele. Depois, im-
portante traar como esse projeto ser implementado, o que abrange: a escolha do pblico-alvo, dos
professores envolvidos, a definio de quantidade de horas semanais necessrias para a consecuo
dele, a definio da durao do projeto e como o trabalho dos alunos e/ou da comunidade poder ser
divulgado por ele.
Alm disso, um projeto deve ter muito bem definido os objetivos a serem atingidos, as metodologias
utilizadas, os recursos necessrios, os contedos abordados, como ser a avaliao dos alunos no projeto
e a avaliao do projeto pelos alunos e, por fim, a bibliografia utilizada.
Um tema interessante e abrangente que pode ser trabalhado o lixo, e a justificativa da escolha
desse tema pode ser, entre outras, o aumento da produo de lixo nas cidades brasileiras, tornando-se
cada vez mais importante analisar as condies que regem a produo desses resduos, incluindo sua
minimizao na origem, seu manejo e as condies existentes de tratamento e disposio dos resduos
em cada cidade brasileira.
O pblico-alvo pode ser, por exemplo, os alunos da 1a srie do Ensino Mdio e a comunidade. Os
professores envolvidos podem ser das mais variadas disciplinas, como, por exemplo: Qumica, Biologia,
Fsica, Geografia, Histria e Artes.
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Dependendo da disponibilidade dos alunos e dos professores, o projeto pode ter uma durao
de dois a quatro meses.
A implementao pode ser feita com reunies semanais, com durao de mais ou menos trs
horas, podendo utilizar e-mail para avisos e trocas de ideias; os professores que participaro do
projeto devem preparar atividades, orientar os alunos na pesquisa, nos experimentos e nas discus-
ses, alm de auxiliar na organizao dos dados coletados para a elaborao de um trabalho final
(como a criao de uma cano, de uma pea teatral, um pster, uma maquete ou alguma montagem
de imagens) que poder ser apresentado, por exemplo, na feira de Cincias da escola.
Os objetivos de um projeto cujo tema seja o lixo podem ser vrios. A seguir sero exemplifi-
cados alguns.
Definir e classificar os resduos slidos quanto aos potenciais riscos de contaminao do
meio ambiente e quanto natureza ou origem do resduo.
Conhecer os impactos ambientais provocados pelo lanamento sem controle de resduos
slidos no meio ambiente urbano.
Conhecer as tcnicas e/ou os processos de tratamento (lixo, compostagem, aterro sanitrio,
incinerao, plasma, pirlise) e desinfeco (desinfeco qumica, desinfeco trmica au-
toclave e micro-ondas, e radiao ionizante) mais adequados a cada tipo de resduo slido,
a fim de reduzir ou eliminar os danos ao meio ambiente.
Analisar as condies relacionadas ao controle da produo dos resduos, incluindo a mi-
nimizao desses resduos na origem, o manejo deles, alm do tratamento e da disposio
dos resduos na cidade de So Paulo.
Conscientizar o futuro cidado da importncia da participao dele na preservao do meio
ambiente.
Podem-se utilizar, como metodologias, o trabalho em grupo, a exposio em classe, o trabalho
experimental em laboratrio e o debate.
Os recursos auxiliares a esse projeto podem ser: o uso de um laboratrio, o uso da internet,
uma visita ao lixo da cidade ou a uma usina de compostagem, quando a cidade possuir uma.
Os contedos a serem abordados em um tema como esse podem ser os resduos slidos (pro-
duo e destino; classificao; caractersticas; doenas provocadas; servios de limpeza pblica;
tratamento: compostagem, aterro sanitrio, incinerao, plasma, pirlise, desinfeco qumica,
desinfeco trmica autoclave e micro-ondas, e radiao ionizante; disposio final dos resduos
provenientes do tratamento; resduos slidos; gerao de energia) e a legislao ambiental.
importante que a avaliao do projeto seja feita, continuamente, em duas partes: a avalia-
o do aluno por meio de encontros semanais para a elaborao das atividades propostas, com
a participao efetiva, em cada atividade, do trabalho em grupo; e a avaliao do projeto pelos
alunos e/ou pela comunidade.
3. Avaliao
A avaliao um instrumento fundamental para se obterem informaes sobre o andamen-
to do processo ensino-aprendizagem. Podem ser mobilizados vrios recursos para tal, mas
importante que ela seja feita de maneira contnua, ocorrendo vrias vezes durante o processo
ensino-aprendizagem e no apenas ao final de cada bimestre. A avaliao praticada em interva-
los breves e regulares serve como feedback constante do trabalho do professor, possibilitando
reflexes e reformulaes nos procedimentos e nas estratgias, visando sempre ao sucesso
efetivo do aluno.
Analisar atitudes
Tambm pode ser til analisar as atitudes do aluno, por exemplo, observar se ele costuma fazer
perguntas, se participa dos trabalhos em grupo, se argumenta em defesa de suas opinies etc.
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Trabalhar com diversos tipos de atividades
Alm de trabalhar com atividades prticas/pesquisas, exerccios complementares e/ou leituras,
o professor pode criar outras oportunidades de avaliao, como, por exemplo, solicitar ao aluno
que explique o que ocorreu em determinado experimento.
Avaliar e instruir
Um instrumento bastante til para avaliar e, ao mesmo tempo, instruir o aluno a rubrica, a qual
costuma ser muito utilizada na avaliao de tarefas, como: projetos, seminrios, apresentaes,
produes escritas, entre outras.
Rubricas normalmente possuem o formato de tabelas e apresentam os critrios de qualidade
ou de aprendizagem. Nelas deve constar o que importante na aprendizagem, como, por exemplo,
os critrios de correo bem definidos. Devem descrever os diferentes nveis de desempenho do
trabalho excelente, satisfatrio e insatisfatrio ou, ento, nmeros, estrelas etc. e as dificul-
dades concretas que podem ser vivenciadas pelos alunos durante a aprendizagem. Devem conter,
ainda, algumas habilidades de pensamento/raciocnio.
Veja uma maneira de montar uma rubrica.
Total
18
Revisar a rubrica no momento da sua efetiva utilizao e alter-la, se necessrio.
Um dos principais objetivos da rubrica estabelecer e organizar os critrios a serem avaliados em
determinada atividade, no intuito de tornar essa avaliao mais clara, consistente e objetiva tanto
para o professor (ajudando-o a estabelecer o que e como avaliar) como para o aluno (que saber
quais resultados so esperados e de que maneira seu trabalho ser avaliado).
Mais informaes e alguns exemplos de rubricas podem ser obtidos no site (em ingls)
<http://rubistar.4teachers.org/index.php>. Acesso em: fev. 2010.
Autoavaliar-se
Outro recurso importante a autoavaliao, pois cada estudante tem modos distintos e consistentes
de percepo, organizao e reteno do assunto. A autoavaliao pode incluir questes do tipo:
Como voc se sente em relao a seus estudos de Qumica? Por qu?
Qual foi o assunto mais importante para voc e o que aprendeu?
Em que voc gostaria de ser ajudado?
Como voc acha que o professor pode melhorar as aulas de Qumica?
A autoavaliao, alm de ser uma maneira de o estudante exercitar a reflexo sobre o prprio
processo de aprendizagem, serve, em especial, de indicador e alerta para auxiliar o professor em sua
atuao em sala de aula.
VI Uso da internet
A internet, a rede mundial de computadores, permi- Bssola Escolar
te o acesso a uma infinidade de informaes, dos mais http://www.bussolaescolar.com.br
variados tipos. Se bem usada, um auxiliar poderoso do Destinado a estudantes, professores e a todos
processo ensino-aprendizagem. Apresentamos a seguir que desejem se manter atualizados sobre as
uma pequena lista de sites que interessam aos objetivos diferentes disciplinas. A parte dedicada s Cincias e
de nosso curso. Para facilitar o trabalho dos leitores, particularmente Qumica bem completa, com uma
dividimos os sites em seis categorias: das melhores indexaes de assuntos do gnero.
Educacionais e/ou de referncia, que trazem infor- Catavento Cultural
maes gerais sobre educao, cultura, ensino etc. http://www.cataventocultural.org.br
Cincia e tecnologia, em que se encontram dados Espao educacional e cultural que apresenta a cincia
sobre novas tecnologias, avanos cientficos e e os problemas sociais ao pblico de forma interativa.
resultados de pesquisas. ChemKeys
http://chemkeys.com/br
Meio ambiente e ecologia, com informaes
Criado por professores da Universidade Estadual
sobre meio ambiente, conservao de recursos
de Campinas (Unicamp), contm material didtico e
naturais e problemas ambientais. textos de referncia para o ensino e aprendizagem
Museus, bibliotecas ou bancos de dados, que da Qumica e cincias afins.
permitem a consulta a dados para a realizao de Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC)
pesquisas. http://www.cdcc.sc.usp.br
Empresas ou fundaes, que apresentam infor- Mantido pela Universidade de So Paulo, traz
maes relativas a projetos e atividades. informaes e material didtico, propondo-se
a estabelecer um vnculo duradouro entre a
Busca, que, por meio de expresses ou palavras-
universidade e a comunidade. No setor de Qumica,
-chave, permitem localizar mais facilmente as
encontram-se explicaes e demonstraes de
informaes desejadas. conceitos, experimentos e uma apresentao
Os sites a seguir foram acessados em fevereiro de detalhada da Tabela Peridica.
2010. Cincia e Cultura na Escola
http://www.ciencia-cultura.com
Educacionais e/ou de referncia Apresenta temas ligados ao estudo e aprendizagem
AllChemy Web de Cincias no Ensino Fundamental e Mdio.
http://allchemy.iq.usp.br Cincia em Casa
Criado e mantido pelo Instituto de Qumica da http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt
Universidade de So Paulo, especializado em Disponvel em portugus e em ingls, apresenta
Qumica e cincias afins, cumprindo as funes de experimentos cientficos que podem ser feitos em
revista eletrnica, biblioteca virtual, banco de dados, casa, alm de curiosidades e informaes sobre
divulgao de eventos e cursos, entre outras. temas da Qumica.
19
Educador Brasil Escola conceito de mol, como uma nova terminologia, e de
http://www.educador.brasilescola.com ligaes qumicas: inica, covalente e metlica.
O site oferece sugestes de experimentos simples Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ)
que reforam o contedo aprendido em sala de aula. http://www.sbq.org.br
Escola do Futuro Site da Sociedade Brasileira de Qumica.
http://www.futuro.usp.br
Laboratrio interdisciplinar que visa aproveitar as Cincia e tecnologia
novas tecnologias de comunicao para melhorar o
aprendizado em todos os nveis de ensino. ACS Publications
Estao Cincia http://pubs.acs.org
http://www.eciencia.usp.br A pgina da American Chemical Society (ACS) traz as
Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural publicaes mais importantes da rea. Em ingls.
da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria Associao Brasileira da Indstria Qumica
da Universidade de So Paulo. (Abiquim)
Feira de Cincias http://www.abiquim.org.br
http://www.feiradeciencias.com.br Alm de informaes voltadas para indstrias ligadas
Experimentos que relacionam os conceitos ao setor qumico, o site traz um Espao do Estudante,
aprendidos em sala de aula ao dia a dia. apresentando temas relevantes em linguagem
Grupo de Pesquisa em Educao Qumica (Gepeq) acessvel.
http://gepeq.iq.usp.br Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas
Mantido pelo Instituto de Qumica da Universidade http://portal.cbpf.br
de So Paulo, oferece atividades para professores e Vinculado ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, tem
alunos, material de apoio para pesquisas em livros, como objetivo a investigao cientfica bsica e o
revistas, vdeos, associaes e na internet, alm de desenvolvimento de atividades acadmicas de ps-
cursos de formao continuada para professores de -graduao em Fsica terica e experimental.
Qumica do Ensino Mdio e questes atualizadas e
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia
interativas para testar e aprofundar conhecimentos.
e Tecnologia (Ibict)
International Union of Pure and Applied
http://www.ibict.br
Chemistry (Iupac) Mantido pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia,
http://www.iupac.org prope-se a desenvolver a comunicao e a
O site da Unio Internacional de Qumica Pura informao nessas reas, com o objetivo de
e Aplicada, uma organizao no governamental
contribuir para a inovao tecnolgica no Brasil.
internacional, traz informaes atualizadas dos
Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT)
mais recentes trabalhos e pesquisas da rea.
Seu Comit Interdivisional de Nomenclatura e http://www.mct.gov.br
Smbolos desenvolve padres para a denominao O site traz, entre outras informaes, dados
dos compostos qumicos. Em ingls. referentes ao patrimnio cientfico e tecnolgico
Ludoteca brasileiro, bem como poltica de pesquisa,
http://www.ludoteca.if.usp.br produo e aplicao de novos materiais e servios
Mantido pelo Instituto de Fsica da Universidade de alta tecnologia no Brasil.
de So Paulo, um espao dirigido a professores, Qumica Nova
estudantes e a todas as pessoas interessadas no http://quimicanova.sbq.org.br
ensino e no estudo das Cincias. rgo de divulgao da Sociedade Brasileira de Qumica.
Nautilus Contm artigos com resultados originais de pesquisa,
http://nautilus.fis.uc.pt/ trabalhos de reviso, divulgao de novos mtodos e
Contando com o apoio do Ministrio de Cincia e tcnicas, educao e assuntos gerais da rea.
Tecnologia de Portugal, o site do Departamento de Revista Com Cincia
Fsica da Universidade de Coimbra oferece downloads http://www.comciencia.br/comciencia
gratuitos de programas destinados ao ensino, Revista eletrnica de jornalismo cientfico,
aprendizagem e divulgao das reas de Qumica, Fsica, publicada pela SBPC em associao com o Labjor
Matemtica e Cincias em geral. A pgina Molecularium (Laboratrio de estudos avanados em jornalismo
traz interessantes simulaes em fsico-qumica. da Unicamp).
Portal do Professor Revista Fapesp
http://portaldoprofessor.mec.gov.br http://revistapesquisa.fapesp.br
O site apresenta notcias, recursos educacionais, Editada pela Fundao de Amparo Pesquisa do
como animaes e experimentos, alm de cursos e Estado de So Paulo (Fapesp), tem por objetivo
materiais de apoio. difundir e valorizar os resultados da produo
Qumica Nova na Escola cientfica e tecnolgica brasileira.
http://qnesc.sbq.org.br Scientific American
A revista Qumica Nova na Escola aborda temas http://www.scientificamerican.com
relacionados formao e atualizao da Site oficial da revista estadunidense de divulgao
comunidade brasileira do Ensino de Qumica. Dentre cientfica, traz informaes atualizadas sobre
vrios artigos interessantes, pode-se explorar o cincias em geral. Em ingls.
20
Sociedade Brasileira para o Progresso Museu de Histria Natural Prof. Luiz Trajano da Silva
da Cincia (SBPC) http://www.faficp.br
http://www.sbpcnet.org.br O museu, pertencente Faculdade Estadual de Filosofia,
A SBPC uma entidade voltada especialmente para Cincias e Letras de Cornlio Procpio (Faficop), do
a defesa do avano cientfico e tecnolgico e do Paran, traz em seu site informaes sobre Arqueologia,
desenvolvimento educacional e cultural do Brasil. Antropologia Indgena, Entomologia e Zoologia, alm
O site destina-se a divulgar suas atividades e a de dados sobre os principais biomas brasileiros.
apresentar informaes ligadas a elas. Programa de Informao para Gesto de Cincia,
Tecnologia e Inovao (Prossiga)
Meio ambiente e ecologia http://www.prossiga.br
Vinculado ao Instituto Brasileiro de Informao em
Compromisso Empresarial para Reciclagem Cincia e Tecnologia (Ibict), oferece bases de dados,
(Cempre) bibliotecas virtuais e informaes sobre cursos, entre
http://www.cempre.org.br outros, voltados para as reas de Cincia e Tecnologia.
O Cempre uma associao sem fins lucrativos Servio Geolgico do Brasil (CPRM)
dedicada promoo da reciclagem a partir do http://www.cprm.gov.br
conceito de gerenciamento integrado do lixo. No Ligado ao Ministrio de Minas e Energia, prope-se a
site, encontram-se fichas tcnicas de vrios tipos de organizar e sistematizar o conhecimento geolgico
materiais reciclveis e resumo das publicaes da do territrio brasileiro. No site encontram-se, entre
associao. outras, informaes tcnicas sobre Geologia,
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria recursos minerais e hdricos, bem como uma
(Embrapa) biblioteca e um museu de Geologia.
http://www.embrapa.br
Vinculada ao Ministrio da Agricultura, Pecuria e Empresas ou fundaes
Abastecimento, a Embrapa visa ao desenvolvimento Companhia de Gs de So Paulo (Comgas)
sustentvel do espao rural. O portal divulga, http://www.comgas.com.br
entre outras, informaes sobre biotecnologia No site da empresa, privatizada, encontram-se dados
e nanotecnologia, indstria de alimentos, sobre o gs natural, suas aplicaes e sua relao
transferncia de tecnologia e desenvolvimento com o meio ambiente, entre outros.
social. Companhia de Tecnologia de Saneamento
Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Ambiental (Cetesb)
Recursos Naturais Renovveis (Ibama) http://www.cetesb.sp.gov.br
http://www.ibama.gov.br Ligada Secretaria de Estado do Meio Ambiente de So
O site do Ibama, autarquia ligada ao Ministrio do Paulo, a Cetesb responsvel pelo controle, fiscalizao,
Meio Ambiente, traz no apenas informaes sobre monitoramento e licenciamento de atividades geradoras
a poltica ambiental brasileira, mas tambm bancos de poluio, visando preservar e recuperar a qualidade
de dados e um Thesaurus de Meio Ambiente em que das guas, do ar e do solo. No site, encontram-se
podem ser consultados os principais conceitos informaes e dados relacionados ao tema.
ligados ao tema. Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz)
Ministrio do Meio Ambiente (MMA) http://www.fiocruz.br
http://www.mma.gov.br A Fiocruz, vinculada ao Ministrio da Sade, a mais
respeitada instituio de Cincia e Tecnologia em sade
Alm de dados sobre meio ambiente, o site traz
da Amrica Latina. Desenvolve atividades de pesquisa
uma biblioteca virtual com jornais, revistas e outras
bsica e aplicada, assistncia hospitalar, formulao
publicaes especficas.
de estratgias de sade pblica, entre muitas outras. O
portal oferece dados sobre a rea.
Museus, bibliotecas ou bancos de dados Petrobras
Agncia Nacional de Energia Eltrica (Aneel) http://www.petrobras.com.br
http://www.aneel.gov.br Alm de trazer informaes sobre petrleo e seus
Na Biblioteca Virtual, podem ser consultados derivados, o site oferece tambm dados sobre
dados catalogrficos, artigos de peridicos, atos biocombustveis e outras energias renovveis.
legislativos, livros, materiais especiais (CDs, vdeos Busca
e mapas) e trabalhos acadmicos, entre outros, AltaVista
sobre temas referentes gerao de energia http://www.altavista.com
eltrica. Google
Biblioteca Virtual de Educao (BVE) http://www.google.com.br
http://bve.cibe.inep.gov.br Lycos
Ferramenta de pesquisa de sites educacionais http://www.lycos.com
do Brasil, dirigida a pesquisadores, estudiosos, Yahoo!
professores e alunos de todas as sries escolares. http://br.yahoo.com
21
VII Sugestes de leituras
para o professor
Educao e educao em qumica
. Pedagogia do oprimido. 46. ed. Rio de Janeiro: Paz
Alves, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. e Terra, 2007.
So Paulo: Loyola, 2000. Fundao Roberto Marinho. Telecurso 2000: Cincias 1o grau.
Bachelard, G. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: So Paulo: Globo, 1996.
Contraponto, 1996. Gepeq Grupo de Pesquisa para o Ensino de Qumica. Intera-
Benite, A. M. C. & Benite, C. R. M. O laboratrio didtico no ensino es e transformaes: Qumica para o Ensino Mdio.
de Qumica: uma experincia no ensino pblico brasileiro. So Paulo: Edusp, 2005, 2003, 2002. v. I, II, III; livro
do aluno, guia do professor.
Revista Iberoamericana de Educacin, jan. 2009.
Gil-Perz, D. & Carvalho, A. M. P. de. Formao de professores
Branco, S. M. gua: origem, usos e preservao. 2. ed. So
de Cincias: tendncias e inovaes. 8. ed. So Paulo:
Paulo: Moderna, 2003. (Col. Polmica.)
Cortez, 2006. (Col. Questes de Nossa poca.)
. Energia e meio ambiente. 2. ed. So Paulo: Mo-
Goldemberg, J. Energia nuclear: vale a pena? 9. ed. So Paulo:
derna, 2004. (Col. Polmica.)
Scipione, 1998. (Col. O Universo da Cincia.)
Campos, M. C. & Nigro, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-apren-
Grn, M. tica e educao ambiental: a conexo necessria.
dizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999. Campinas/Rio de Janeiro: Papirus/Paz e Terra, 2003.
Canto, E. L. Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? 2. ed. Hamburguer, E. W. (org.). O desafio de ensinar Cincias no s-
So Paulo: Moderna, 2004. culo 21. So Paulo: Edusp/Estao Cincia, 2000.
Carraro, G. Agrotxico e meio ambiente: uma proposta de ensi- Imbernn, F. Formao docente e profissional: formar-se
no de Cincias e Qumica. Disponvel em: <www.iq.ufrgs. para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez,
br/aeq>. Acesso em: mar. 2010. 2000. (Coleo Questes de Nossa poca.)
Chagas, A. P. Argilas: as essncias da terra. So Paulo: Moderna, Jardim, N. S. et al. Lixo municipal: manual de gerenciamento
1996. (Col. Polmica.) integrado. 2. ed. So Paulo: Instituto de Pesquisas
. Como se faz Qumica: uma reflexo sobre a Qumica Tecnolgicas, 2000.
e a atividade do qumico. 3. ed. Campinas: Editora da Kneller, G. F. A cincia como atividade humana. Rio de
Unicamp, 2006. Janeiro/So Paulo: Zahar/Edusp, 1980.
Chalmers, A. F. A fabricao da cincia. So Paulo: Editora da Kruger, V.; Lopes, C. V. M. & Soares, A. R. Eletroqumica para o
Unesp, 1994. Ensino Mdio. Srie proposta para o Ensino de Qu-
. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, mica. Disponvel em: <www.iq.ufrgs.br/aeq>. Acesso
1993. em: fev. 2010.
Chassot, A. I. & Oliveira, R. J. (orgs.). Cincia, tica e cultura Kupstas, M. (org.). Cincia e tecnologia em debate. So
na educao. So Leopoldo: Editora da Unisinos, Paulo: Moderna, 1998.
1998. Lazlo, P. A palavra das coisas ou a linguagem da Qumica.
Chrtien, C. A cincia em ao. Campinas: Papirus, 1994. Lisboa: Gradiva, 1995. (Col. Cincia Aberta 74.)
C hrispino , A. Manual de Qumica experimental. 2. ed. Lopes, A. R. C. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano.
So Paulo: tica, 1994. Rio de Janeiro: Editora da Uerj, 1999.
. O que Qumica. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995. Lufti, M. Os ferrados e os cromados: produo social e
(Col. Primeiros Passos.) apropriao privada do conhecimento qumico. 2. ed.
Ciscato, C. A. M. Extrao de pigmentos vegetais: Revista Iju: Editora da Uniju, 2006.
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<www.cienciamao.if.usp.br>. Acesso em: fev. 2010. Iju: Editora da Uniju, 2000.
Cruz, R. Experimentos de qumica em microescala. So Paulo: Maldaner, O. A. A formao inicial e continuada de professo-
Scipione, 1995. 3 V. res de Qumica. Iju: Editora da Uniju, 2000.
Fellenberg, G. Introduo aos problemas da poluio ambien- . A formao inicial e continuada de professores
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Freire, P. Educao como prtica da liberdade. 31. ed. Rio de da Uniju, 2000.
Janeiro: Paz e Terra, 2008. Mano, E. B. Introduo aos polmeros. 2. ed. So Paulo:
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pedagogia do oprimido. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Mateus, A. L. Qumica na cabea. Belo Horizonte: Editora
Terra, 2007. da UFMG, 2001.
22
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dade. Mdulos 1, 2, 3 e 4 Qumica, suplementados bes e detergentes. Disponvel em: <www.iq.ufrgs.
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Chassot, A. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo:
Moran, J. M.; Maaseto, M. T. & Behrens, M. A. Novas tecno- Moderna, 1994.
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Ferri, M. G. & Motoyama, S. Histria das Cincias no Brasil.
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So Paulo: EPU/Edusp, 1979.
Mortimer, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino
de Cincias. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2006. G oldfarb , A. M. A. Da alquimia Qumica. So Paulo:
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Paulo: Escrituras, 1998. Mathias, S. Evoluo da Qumica no Brasil. Em: Ferri, M. G.
& Motoyama, S. (coords.). Histria das cincias no
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aprendizagens. Entre duas lgicas. Porto Alegre: Brasil. So Paulo: EPU, 1979.
Artmed, 1999. Vanin, J. A. Alquimistas e qumicos. 2. ed. So Paulo:
. Dez novas competncias para ensinar. Porto Moderna, 2005.
Alegre: Artmed, 2000.
. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Documentos Oficiais
Porto Alegre: Artmed, 2000.
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Reigota, M. Meio ambiente e representao social. 7. ed.
nal de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep).
So Paulo: Cortez, 2007.
SAEB 2001: novas perspectivas. Braslia: MEC/
Rios, T. A. Compreender e ensinar: por uma docncia de Inep, 2001.
melhor qualidade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
Rodrigues, S. A. Destruio e equilbrio: o homem e o Brasil. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de
ambiente no espao e no tempo. 16. ed. So Paulo: Educao Bsica (SEB) Parmetros Curricula-
Atual, 2004. (Col. Meio Ambiente.) res Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEB,
2000.
Romanelli, L. I. & Justi, R. da S. Aprendendo Qumica. Iju:
Editora da Uniju, 1998. Brasil. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de
Romeiro, S. B. B. Qumica na siderurgia. Disponvel em: Educao Bsica (SEB). Orientaes Curricula-
<www.iq.ufrgs.br/aeq>. Acesso em fev. 2010. res para o Ensino Mdio Cincias da Natureza,
Russel, J. B. Qumica geral. 2. ed. So Paulo: McGraw-Hill Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/
do Brasil, 1994. v. 2. SEB, 2006.
Santos, W. L. P. dos & Schnetzler, R. P. Educao em Qu- Brasil. Ministrio do Meio Ambiente. Educao para um
mica: compromisso com a cidadania. Iju: Editora futuro sustentvel: uma viso transdisciplinar para
da Uniju, 1999. uma ao compartilhada. Braslia: Ibama, 1999.
Sato, M. & Santos, J. E. Agenda 21 em sinopse. So Carlos:
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Organizao
EdUFSCar, 1999.
e segurana no laboratrio de Qumica no Ensino
Scarlatto, F. & Pontim, J. A. Do nicho ao lixo. So Paulo:
Mdio. So Paulo: Coordenadoria de Estudos e
Atual, 1992.
Normas Pedaggicas/Secretaria de Estado da
Souza, M. H. S. & Spinelli, W. Guia prtico para cursos de Educao, 1993. (Col. Prtica Pedaggica.)
laboratrio: do material elaborao de relatrios.
So Paulo: Scipione, 1998.
Revistas
Tajra, S. F. Informtica na educao. 8. ed. So Paulo:
rica, 2008. Cincia Hoje
Valadares, J. & Pereira, D. C. Didtica da Fsica e da Qumica.
Qumica Nova
Lisboa: Universidade Aberta, 1991.
Qumica Nova na Escola
Vieira, L. Qumica, sade & medicamentos. Disponvel em:
<www.iq.ufrgs.br/aeq>. Acesso em: fev. 2010. American Chemical Society
Vigotski, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Education in Chemistry
Martins, 2007. Enseanza de las Ciencias
. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo:
International Journal of Science Education
Martins, 2008.
Journal of Chemical Education
Weissmann, H. (org.). Didtica das cincias naturais: contri-
buies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998. Scientific American Brasil
23
24
Contedos e objetivos especficos
VIII
dos captulos
Captulo 1 Primeira viso da Qumica
Contedos Objetivos especficos
1. Revendo nossas ideias Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. A matria perceber que a Qumica est sempre presente em seu
3. As transformaes da matria dia a dia;
4. A energia envolvida nas transformaes entender que a Qumica uma Cincia que estuda os materiais e os
da matria processos pelos quais eles so retirados da natureza e/ou obtidos em
laboratrio;
5. A evoluo material e a evoluo social
perceber que os conhecimentos qumicos so vastos e esto
6. O progresso material e o problema da
relacionados com outras reas do conhecimento;
poluio
entender que a matria o conjunto dos diferentes materiais
existentes na natureza;
perceber que a energia sempre acompanha as transformaes
materiais;
perceber que a energia no pode ser criada, mas sim transformada;
estabelecer a ligao entre evoluo material e evoluo social;
compreender que o progresso material pode causar efeitos
indesejados, como a poluio e outras agresses ao meio ambiente;
conscientizar-se de que tais efeitos podem ser minimizados ou
eliminados e que a soluo passa pela formao de cidados
conscientes mediante a educao para o consumo responsvel.
25
Contedos Objetivos especficos
interpretar e construir grficos de densidade;
diferenciar uma substncia pura de uma mistura, caracterizando-a por
suas propriedades fsicas;
compreender como separar os componentes constituintes de uma mistura;
realizar processos de separao de misturas;
identificar os equipamentos mais comuns em um laboratrio de
Qumica;
perceber a importncia de regras de segurana em laboratrios de
Qumica.
26
Contedos Objetivos especficos
perceber que novas observaes e novas ideias produzem outro modelo
para o tomo, que, por sua vez, explicar melhor os fenmenos da natureza
(nveis e subnveis de energia explicam melhor o aparecimento dos
espectros descontnuos);
representar, simbolicamente, o eltron em um tomo;
distribuir os eltrons dos tomos e dos ons de determinado elemento
qumico por camadas e pelo diagrama de Linus Pauling;
interpretar uma dada configurao eletrnica.
27
Captulo 8 Geometria molecular
Contedos Objetivos especficos
1. A estrutura espacial das molculas Ao final do captulo, o aluno dever estar preparado para:
2. Eletronegatividade/polaridade das perceber e comparar a disposio espacial das molculas;
ligaes e das molculas aplicar o conceito de eletronegatividade em ligaes qumicas;
3. Oxidao e reduo interpretar a polaridade da molcula como uma associao entre a
geometria molecular e a polaridade da ligao;
4. Foras (ou ligaes) intermoleculares
prever o tipo de interao entre as molculas por meio da polaridade
destas;
relacionar as propriedades das substncias com o tipo de interao
existente entre as partculas que as constituem;
interpretar grficos e tabelas de propriedades das substncias;
entender o que nmero de oxidao;
definir e identificar oxidao e reduo partindo do conceito de ligao
qumica , assim como agente redutor e oxidante;
calcular o nmero de oxidao de um elemento em uma espcie
qumica;
compreender as foras ou ligaes intermoleculares
(dipolo-dipolo, ligaes de hidrognio, van der Waals).
28
Captulo 11 Reaes qumicas
Contedos Objetivos especficos
1. Introduo Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. Balanceamento das equaes qumicas entender que a linguagem das frmulas e das equaes a maneira
3. Classificao das reaes qumicas mais prtica e lgica de representar os fenmenos qumicos;
4. Quando ocorre uma reao qumica? compreender a importncia do balanceamento das equaes
qumicas do ponto de vista quantitativo;
5. Resumo das principais reaes
envolvendo as funes inorgnicas interpretar, escrever e balancear uma equao qumica;
aplicar alguns critrios para classificar uma reao qumica;
entender o que necessrio para que duas substncias reajam
quimicamente.
29
Captulo 13 Clculo de frmulas
Contedos Objetivos especficos
1. As frmulas na Qumica Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
2. Clculo da frmula centesimal perceber a importncia do uso de frmulas para facilitar a escrita
3. Clculo da frmula mnima qumica;
4. Clculo da frmula molecular entender o significado de frmula centesimal e aplicar esse
conhecimento na determinao da composio porcentual, em massa,
dos elementos formadores de determinada substncia;
entender o significado de frmula mnima e aplicar esse conhecimento
na determinao da proporo, em nmero de tomos, dos elementos
formadores de determinada substncia;
entender o significado de frmula molecular e aplicar esse conhecimento
na determinao dos elementos e do nmero exato de cada tomo dos
elementos formadores de determinada substncia;
associar, por meio de clculos, as frmulas percentual, mnima e
molecular.
30
IX Comentrios sobre os captulos
31
1. Revendo nossas ideias Sem dvida, a energia um assunto crucial nos dias
de hoje. Frequentemente, surgem dvidas a respeito da
Esse item ajuda o professor a ter um primeiro bate-
disponibilidade de petrleo no futuro ou do uso do etanol
-papo com os alunos sobre seus conhecimentos prvios de
como combustvel. A poluio causada pela queima dos
Qumica, trazidos tanto do dia a dia como de seus estudos no
combustveis tambm objeto de discusses.
ensino fundamental. importante destacar que, atualmente,
os fundamentos da Qumica esto presentes em muitas reas Questes
do conhecimento humano, como Biologia, Medicina, Metalur-
a) Os trs principais objetos de estudo da Qumi-
gia etc. Convm ressaltar tambm que as indstrias qumicas
ca so a matria, as transformaes materiais
criam milhares de empregos e geram riquezas, contribuindo
e a energia envolvida nessas transformaes. A
assim para o desenvolvimento do pas. Por fim, deve-se evi-
matria o conjunto de todos os diferentes ma-
denciar que mesmo aqueles que falam mal da Qumica no
teriais existentes na natureza, tudo aquilo que
abrem mo dos benefcios trazidos por essa Cincia.
tem massa e volume. As transformaes mate-
2. A matria riais so toda e qualquer alterao sofrida pela
matria. A energia a propriedade de um siste-
Um dos objetivos da Qumica estudar os materiais
ma que lhe permite realizar um trabalho.
retirados da natureza e/ou obtidos pelas transformaes
feitas pelo ser humano. interessante, pois, apresentar b) Pedras, ossos, madeira, folhas de rvores etc.
alguns materiais naturais, como um kit de minrios com- c) Sim. Os trs materiais possuem massa e ocupam
prado em lojas de souvenirs de pedras brasileiras. lugar no espao.
importante salientar que as propriedades variam d) Resposta pessoal. O aluno deve perceber que
enormemente de um material para outro. Da decorre o existem vrias descobertas importantes na An-
fato de a humanidade, em toda sua histria, procurar tiguidade e, dentre elas, comum citar o fogo.
sempre novos materiais, com propriedades cada vez mais Com ele, os seres humanos conseguiram iluminar
adequadas s atividades dirias, tais como plsticos suas cavernas, aquecer-se, espantar os animais
mais resistentes, ligas metlicas mais leves, condutores perigosos e tambm provocar novas transforma-
eltricos mais eficientes etc. es materiais, como, por exemplo, o cozimento
dos alimentos, a produo de vasos cermicos,
3. As transformaes da matria a fabricao do bronze e do ferro etc.
A habilidade de transformar os materiais encon- e) A chamada Revoluo Agrcola.
trados na natureza marcou, sem dvida, o incio da f) Transformao material toda e qualquer alte-
diferenciao do ser humano dos animais. A histria rao sofrida pela matria. possvel perceber
da humanidade pode ser caracterizada por uma srie de que um material est se transformando quando
descobertas importantssimas o fogo, o bronze, o ferro, comparamos suas caractersticas em um certo
a cermica, os medicamentos etc. intervalo de tempo. Se houver mudanas visveis
Dispondo-se de um kit de minrios oportuno co- (cor, odor, textura etc.), podemos afirmar que
mentar a produo e a utilidade dos metais e das ligas est ocorrendo uma transformao.
metlicas obtidas a partir desses minrios. g) Sim. Porque podemos observar alteraes nas ca-
Se possvel, o professor poder tambm enriquecer ractersticas dos materiais presentes na natureza,
as aulas iniciais com a anlise de rtulos de alimentos como a transformao de gua em gelo, o apodre-
e materiais de limpeza, bulas de medicamentos etc., cimento de um fruto, ou a germinao de uma se-
chamando a ateno dos alunos para as diferentes com- mente, entre outros.
posies dos produtos criados pelas indstrias qumica h) A inveno da fogueira possibilitou uma melhora
e farmacutica modernas. na alimentao dos seres humanos, pois o cozi
Seria igualmente oportuno agendar uma visita a uma mento dos alimentos elimina micro-organismos
indstria qumica. nocivos. A inveno do ao, a partir do minrio de
ferro, possibilitou a confeco de ferramentas e
4. A energia envolvida nas armas mais eficientes. O desenvolvimento de
transformaes da matria tcnicas de extrao de substncias provenien-
Outro assunto importante nos dias atuais a tes de plantas medicinais possibilitou a criao
energia, que sempre acompanha as reaes qumicas. de novos medicamentos.
A pesquisa sobre a histria das invenes como o i) Energia eltrica, energia mecnica, energia qu-
telgrafo, o telefone, o rdio, a televiso, o computador mica, energia solar. A energia eltrica utilizada
etc. pode mostrar a enorme transformao provocada no funcionamento de diversos aparelhos, como
pela energia eltrica na vida da humanidade. A histria rdios, aparelhos de DVDs ou geladeiras. A ener-
do automvel, por outro lado, pode servir para ilustrar a gia mecnica se manifesta durante o funciona-
evoluo dos combustveis, e assim por diante. mento de automveis. A energia qumica est
Outra ideia importante a ser mostrada nesse item a presente na digesto dos alimentos que consu-
de que no podemos criar a energia, mas apenas transfor- mimos e a energia solar utilizada no aqueci-
mar um tipo de energia em outro. mento de gua em residncias e hotis.
32
j) Porque o consumo de energia pela humanidade Mantido pela Embaixada da Sucia no Brasil, traz
tem crescido e as fontes de energia atualmente informaes sobre a histria do Prmio Nobel,
utilizadas podem no ser suficientes. alm de links para uma biografia de seu criador e
k) Petrleo, produtos da cana-de-acar e energia uma explicao sobre os critrios que levam es-
hidrulica. colha dos candidatos. Pode-se tambm consultar
os vencedores dos prmios ao longo da histria.
5. A evoluo material e a evoluo http://nobelprize.org
social Site oficial da Fundao Alfred Nobel, em ingls,
Esse um assunto muito importante, no qual todos em que se encontram informaes detalhadas so-
ns estamos envolvidos. A evoluo de conhecimentos e bre o prmio.
de aproveitamento do mundo material, ao longo de toda Acessos em: fev. 2010.
a histria da humanidade, inquestionvel. No entanto, b) O objetivo dessa atividade levar o aluno a avaliar os
no houve uma comparvel evoluo moral dos seres pontos positivos e negativos da utilizao do lcool
humanos, visto que at hoje persistem enormes desi- como combustvel, ou seja, conhecer e analisar a
gualdades sociais entre pessoas, povos e naes. utilizao de uma fonte alternativa de energia.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser
6. O progresso material e o problema encontradas nos sites:
da poluio http://www.petrobras.com.br
Professor, antes de trabalhar esta seo, sugere-se No site podem-se encontrar informaes sobre o
levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre a uso do lcool e de outras energias renovveis.
poluio. A definio desse conceito, algumas impre- http://www.ambientebrasil.com.br
cises e usos equivocados relacionados a esse termo O portal oferece informaes ligadas ao meio am-
podem ser encontrados no endereo eletrnico: <http:// biente. H um link denominado Ambiente Energia
www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_13/poluicao.html>. pelo qual se encontram dados detalhados sobre os
Acesso em: dez. 2009. diferentes tipos de energia, entre os quais o etanol.
O problema da poluio muito complexo e diversi- Acessos em: fev. 2010.
ficado, pois abrange a poluio do ar, da gua e do solo,
com enfoques diferentes nas vrias regies da Terra. Questes
Neste item procuramos mostrar que: a) Os alquimistas utilizavam vrias tcnicas que so
frequentemente, a poluio surge j no processo muito importantes at os dias de hoje. Alguns ma-
de transformao da matria; teriais, como, por exemplo, cinzas, sal, mercrio e en-
a humanidade deve procurar no extinguir os re- xofre, eram misturados e aquecidos para a obteno
cursos no renovveis existentes na Terra; de produtos como o cido sulfrico e o cido ntrico.
h necessidade urgente de economizar matria e b) Recursos renovveis so as matrias-primas que
energia; a natureza tem a capacidade de produzir medi-
o descarte (jogar fora) de materiais sempre da que a humanidade as consome. Recursos no
caro e complicado; renovveis so as matrias-primas que a natureza
a reduo da poluio depende da tecnologia, necessitaria de milhares de anos para produzir,
mas tambm da educao da sociedade. isto , resultantes de processos lentos, ocorridos
h milhes de anos.
Pesquisa c) Resposta pessoal. So vrias as solues que po-
dem diminuir o problema da poluio na sociedade
a) O objetivo da atividade sobre o Prmio Nobel levar
moderna. Podemos dividi-las em medidas de me-
o aluno a conhecer algumas das contribuies dos
lhorias tecnolgicas e de conscientizao social.
trabalhos cientficos, relacionados Qumica, para
Algumas solues de melhorias tecnolgicas so:
o bem-estar da sociedade.
Essas informaes podem ser obtidas na internet buscar processos de transformao menos
consultando os sites relacionados abaixo ou sites de agressivos ao meio ambiente e que produzam
busca. Caso o uso da internet no seja possvel, pode- menor quantidade de resduos, sendo estes menos
-se recorrer ao prprio material didtico, que apresen- poluentes;
ta biografias sucintas de alguns dos ganhadores do investir na produo de energias alternativas;
Prmio Nobel de Qumica, como Joseph John Thomson, monitorar e tratar adequadamente os esgotos
Ernest Rutherford e Linus Carl Pauling (captulo 4). residenciais, industriais e agrcolas.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser Medidas de conscientizao social:
encontradas nos sites: reduzir o consumo de matria-prima e energia;
http://www.swedenabroad.com/cgi-bin/MsmGo. reaproveitar embalagens e sobras de alimentos;
exe?grab_id=0&page_id=3551&query=nobel&hiword= reciclar materiais como papel, vidro, metais
NOBEIS%20nobel%20 e plsticos.
33
d) Podemos considerar como decorrncias boas: Os especialistas concluram que, nesse perodo, o total
a inveno da mquina a vapor; o desenvolvimen- de rea devastada foi de 20.000 km2; logo, o autor da
to industrial; o aperfeioamento da iluminao; a notcia exagerou na comparao, ao chamar ateno
construo de estradas de ferro; a inveno do te- para um fato realmente grave.
lgrafo etc. E como decorrncias ruins: o grande Alternativa e
deslocamento humano do campo para as cidades; 2. Considera-se lixo orgnico qualquer resduo de origem
cidades mais cheias, sujas e poludas; o aumento vegetal ou animal que se decompe pela ao da umi-
da explorao do trabalho humano; a concentra- dade, do calor e de micro-organismos; j o chamado
o da riqueza etc. lixo inorgnico engloba os resduos de materiais
e) Porque s podemos dispor dos recursos que exis- artificiais que demoram muito mais tempo para se
tem no planeta em que vivemos. O futuro da hu- decompor na natureza. Assim, temos:
manidade estar comprometido se esgotarmos L ixo orgnico: gravetos de madeira, jornais e cascas
todos os recursos da Terra; da a importncia dos de abacaxi.
processos que utilizam os recursos renovveis, L ixo inorgnico: pedras, copos descartveis e cacos
que podem ser reaproveitados. de vidro.
f) Poluio atmosfrica, em funo dos resduos Alternativa b
gasosos lanados no ar; poluio das guas, em
3. O aterro sanitrio recomendvel para o destino final
funo dos resduos lquidos ou que podem ser de resduos slidos orgnicos biodegradveis, pois
arrastados pela gua; poluio do solo, subsolo e sofrem decomposio pela ao da umidade, do calor
guas subterrneas, em funo dos resduos sli- e de micro-organismos.
dos depositados no solo.
Alternativa a
g) Sim, porque alguns deles so biodegradveis (re-
4. A incinerao uma tcnica recomendvel para o
sduos de origem vegetal ou animal) e, de forma
tratamento de lixo hospitalar, principalmente pelos
geral, se decompem mais rapidamente que os
altos riscos de contaminao.
resduos de materiais artificiais, que podem levar
dcadas para se decompor. Alternativa d
5. A compostagem utilizada para o tratamento de lixo
h) Podem ser implementadas melhorias tecno-
orgnico biodegradvel. Nesse processo, o lixo reme-
lgicas como busca de processos de transfor-
xido constantemente, para que os restos de comida,
mao menos agressivos ao meio ambiente,
cascas de frutas e hortalias, folhas de plantas etc.
utilizao de processos de transformao de
transformem-se em adubo orgnico.
energia alternativos que produzam resduos me-
nos poluentes, filtragem e purificao de gases Alternativa b
industriais para diminuir a poluio atmosfrica, 6. Alternativa e
monitorao e tratamento dos esgotos residen- 7. Alternativa b
ciais, industriais e agrcolas ou a utilizao da 8. A celulignina, sendo um combustvel, atuaria como
coleta seletiva de lixo. Pode tambm ser feito o gs natural, que o combustvel utilizado em uma
um trabalho educativo que conscientize a popu- usina termoeltrica.
lao sobre a importncia de reduzir o consumo
Alternativa a
de matria e energia, de reaproveitar todos os
materiais que puderem ser reutilizados e de re- 9. O crescimento do lixo abandonado nos lixes provoca
o aumento de substncias que contaminam os cursos
ciclar todos os materiais reciclveis.
dgua, o solo e a vegetao; portanto, necessrio
i) Os tubos de plstico so mais leves, mais fceis controle e monitoramento dos efeitos do lixo sobre as
de fabricar, mais baratos e no enferrujam. espcies presentes na natureza.
Exerccios bsicos Alternativa d
1. So dados: 10. Alternativa b
1 ano q 32 ? 10 segundos.
6
Questes sobre a leitura
rea oficial de um campo de futebol q 1022 km2 Um apelo pela alfabetizao em Qumica
rea devastada de agosto de 1999 a agosto de 2000 11. A falta de conhecimentos cientficos bsicos.
de 20.000 km2 12. [...] podemos identificar o monxido de carbono por-
Analisando a comparao apresentada na notcia, que ele tem um cheiro inodoro [...] uma senhora que se
O assustador ritmo de destruio de um campo preocupava porque o dixido de silcio do seu adoante
de futebol a cada oito segundos, e sendo x a rea artificial lhe causaria cncer de mama etc.
devastada em 1 ano. 13. A falta de familiaridade com os princpios cientficos
bsicos pode gerar medos infundados nas pessoas,
1022 km2 8 segundos
gerando oportunidades para os charlates agirem.
x km 2
32 ? 106 x 5 40.000 km2
14. Resposta pessoal que deve conter justificativa da
segundos escolha do caso e coerncia.
34
15. As respostas podem ser diversas. Podemos citar Infogrfico
exemplos como: a educao cientfica importante
O infogrfico na abertura do captulo aborda a recicla-
na compreenso de fatos de nosso dia a dia, na
gem de um computador com o intuito de despertar no aluno
nossa interao com o meio ambiente etc.
algumas preocupaes sobre identificao e separao
16. Uma melhor educao cientfica, aliada criativi- de materiais. A princpio, a proposta reutilizar o material
dade, percepo e ao pensar, leva as pessoas sempre que possvel, de acordo com o quarto princpio da
a ver a Cincia como uma fascinante busca para poltica dos 5 Rs, que sugere: repensar os hbitos de con-
melhoria na qualidade de vida, na preservao do sumo e descarte; recusar produtos que prejudicam o meio
meio ambiente e nos avanos tecnolgicos. ambiente e a sade; reduzir o consumo desnecessrio;
17. O conhecimento cientfico permitiria, em primeiro reutilizar (e recuperar) ao mximo antes de descartar, e
lugar, que as pessoas entendessem o que vem a reciclar materiais.
ser o fenmeno do aquecimento global. A partir da, Em seguida, mostra-se a importncia de identificar
saberiam quais atitudes devem ser tomadas para a composio das peas no reutilizadas para separ-
evitar o seu agravamento, avaliando as informaes -las e transform-las. Nesse momento, o professor tem
que obtm pelos meios de informao. a opo de fazer uma analogia com a coleta seletiva
do lixo em geral, mostrando que pode parecer simples
Proposta de atividade a separao por existirem coletores especficos para
Agendar visita a uma indstria qumica. papis, plsticos, vidro, metal, entre outros, porm
Ler rtulos de alimentos e/ou produtos de limpeza muitas vezes existe dvida no momento de descartar
e de higiene; anotar os ingredientes contidos neles; um resduo, como a embalagem longa vida. Assim
refletir sobre determinados anncios na mdia que torna-se importante saber identificar um material para
dizem que determinado produto sem qumica. ter condies de separ-lo de modo conveniente.
importante tambm conhecer as propriedades e a
Podem-se discutir alguns tpicos relacionados im-
toxicidade dos resduos a fim de garantir a segurana das
portncia da energia em nosso dia a dia, como a relao
pessoas e do meio ambiente. O professor pode alertar os
entre pases economicamente desenvolvidos e o uso de
estudantes sobre os riscos envolvidos em uma experin-
energia, por meio da figura encontrada no seguinte site em
cia qumica, que certamente sero atenuados se houver
ingls: <http://visibleearth.nasa.gov/view_rec.php?id=1438>.
informaes suficientes sobre os reagentes e os produtos
Acesso em: fev. 2010.
envolvidos na reao em estudo. Alm disso, o professor
Acompanhamento e avaliao poder orientar os alunos a sempre procurar o mtodo e o
local adequados para descarte seguro do material empre-
Um trabalho em grupo para a produo de um cartaz
gado nas experincias de laboratrio.
intitulado A Qumica em meu dia a dia, em que a prpria
classe poder eleger o cartaz ganhador com critrios
estabelecidos pelo professor: imagens, textos, concor- Refletindo
dncia com o tema.
Professor, esses mesmos cartazes podero ser utili- Objetivo:
zados em atividades sugeridas em outros captulos. Compreender a importncia dos processos de
Referncia para a elaborao do trabalho: Espao separao e identificao de materiais, das suas
do Estudante no site oficial da Abiquim (Associao propriedades e de como agrupar e classificar esses
Brasileira da Indstria Qumica). <http://www.abiquim. materiais.
org.br/estudante>. Acesso em: fev. 2010. Exemplos:
O professor poder estimular os alunos a pensar
em situaes do cotidiano que envolvam separao,
2
Captulo
35
1. Observando a matria ao nosso redor
Nesse item, o aluno deve ser levado a notar:
a maior ou menor uniformidade que existe nos materiais que ele v em seu dia a dia;
a relatividade dos conceitos de homogneo e heterogneo, j que eles dependem do instru-
mento (lente, microscpio etc.) usado na observao.
Quanto s definies de sistema homogneo e sistema heterogneo, importante apresen-
tar outros exemplos aos alunos, pois a classificao quanto homogeneidade pode ser aplicada
tambm a sistemas contendo apenas substncias puras. Tanto os sistemas homogneos como os
heterogneos podem ter uma ou mais substncias. Alm dos exemplos apresentados, podemos
citar o sistema gua no estado lquido e gelo (sistema heterogneo com uma substncia) e a barra
de ferro (sistema homogneo com uma substncia).
Atividade prtica
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta atividade.
Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do descarte feito de
maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suple-
mento para o professor.
As fases de um sistema
Essa atividade busca levar o aluno a aplicar os conceitos de sistema homogneo e sistema
heterogneo para analisar dados experimentais. Alm disso, ele tambm pode ser levado a fazer
inferncias, considerando as situaes hipotticas apresentadas nas perguntas.
Podero tambm ser analisados alguns dos fatores que afetam o processo de dissoluo dos
materiais, como a quantidade de soluto e solvente, a agitao e, em alguns casos, a temperatura.
Para uma melhor anlise dos resultados, pode-se propor ao aluno que preencha a tabela
a seguir. O modelo j contm as respostas, que no devem ser dadas de antemo e que se
destinam apenas a permitir ao professor uma anlise prvia.
Classificao em
Nmero de Nmero de fases
Sistema homogneo ou
componentes observadas
heterogneo
36
Questes mtodos de separao so bem antigos. Desse modo,
foi possvel apresentar a classificao geral da ma-
a) Um sistema homogneo apresenta apenas
tria e tambm mostrar a necessidade de medir as
uma fase, como ocorre com gua e uma peque-
caractersticas especiais de cada substncia, como o
na quantidade de acar; j um sistema hete-
ponto de fuso e o ponto de ebulio, a serem vistos
rogneo apresenta duas ou mais fases, como
em um sistema formado por gua e leo. no prximo item.
37
10. a) importante mostrar tambm as diferenas existen-
Temperatura (C) tes entre nossas observaes no dia a dia e os cuidados que
cercam as observaes, os experimentos e as medies no
120
II campo cientfico. Com o estudo da densidade, evidenciamos
100
I a importncia de compreender e enunciar o conceito de
80 uma grandeza, bem como sua expresso matemtica. Por
ADILSON SECCO
38
b) O lquido em que o densmetro afundou 24. 50 ? 200 mg 5 10.000 mg 5 10 g
mais , necessariamente, o menos denso; 25. Exerccio resolvido.
portanto, o leo. O lquido em que o dens-
metro ficou em um nvel intermedirio deve 26. 1 m3 1.000 L
x 5 5.500 L
possuir densidade intermediria; logo, 5,5 m3 xL
esse lquido a gua. O lquido em que o
densmetro flutuou mais facilmente deve 27. 1 L 1.000 cm3
x 5 0,35 L
ser o mais denso; portanto, o vinagre. x 350 cm3
c) Sim. Porque seu nvel de flutuao mudou
28. Alternativa b
conforme mudou a densidade do lquido
em que estava mergulhado. 29. Exerccio resolvido.
adilson secco
30. V 5 2,5 ? 2,5 ? 2,5 5 (2,5)3 V
2,5 cm
V V 5 15,625 cm3
Questes 140 g
d 5 ___________ 5 8,96 g/cm3 2,5 cm
2,5 cm
a) Grandeza tudo o que pode ser medido e uni- 15,625 cm3
dade uma grandeza escolhida arbitrariamente 31. Para uma dada massa, a densidade mxima quan-
como padro de medida da grandeza. do o volume for o menor possvel.
Exemplos de grandeza: massa, volume e tem-
peratura; Alternativa e
Exemplos de unidade: segundos (s), para medir 32. Exerccio resolvido.
tempo; quilograma (kg), para medir massa; e me- 33. Alternativa b
tro (m), para medir distncias. 34. Alternativa e
b) Densidade o quociente da massa pelo volume
de material a uma dada temperatura. Exerccios complementares
c) H vrios exemplos que podem ser citados, 35. Exerccio resolvido.
como: a compra de gneros alimentcios slidos,
36. Clculo da densidade do mercrio:
em que geralmente o grama utilizado como
m 1.370 g
unidade de medida; a contagem do tempo de du- d 5 __ V d 5 ________
5 13,70 g/mL
rao de uma aula, em que se utilizam o minuto V 100 mL
e/ou a hora; a medio da distncia entre dois Clculo das densidades dos cubos de V 5 2 cm3:
locais, em que possvel empregar o metro ou o m 14 g
quilmetro. O uso das unidades de medida im- Cubo A : d 5 ___ V d 5 _______
5 7 g/cm3 5 7 g/mL
V 2 cm3
portante, pois possibilita que todos tenham uma
m 20 g
compreenso clara das medies realizadas. Cubo B : d 5 ___ V d 5 _______
5 10 g/cm3 5 10 g/mL
V 2 cm3
d) No. Os volumes sero diferentes, pois os Ambos os cubos so menos densos que o mercrio,
materiais apresentam densidades diferentes. portanto flutuam na superfcie.
O maior volume ser o da madeira (material
menos denso) e o menor volume ser o do Alternativa e
chumbo (material mais denso). 37. A densidade do leo de aproximadamente 0,5 g/mL
e) No. As massas sero diferentes, pois os materiais e a do alumnio de aproximadamente 2,7 g/mL.
apresentam densidades diferentes. A maior mas- Alternativa c
sa ser a do chumbo (maior densidade) e a menor 38. Tomando-se qualquer valor do eixo y e dividindo-o pelo
massa ser a da madeira (menor densidade). respectivo valor do eixo x, a densidade do titnio de
f) Sim. Os materiais puros tm suas densidades bem 4,5 g/cm3.
definidas, considerando-se uma temperatura fixa. Alternativa d
g) Um material flutua em outro material quando 39. Alternativa b
menos denso que ele. Um material afunda em
40. Alternativa e
outro material quando mais denso que ele.
h) A massa no varia com a temperatura, mas 6. Substncia pura (ou espcie qumica)
o volume sim. Por exemplo: quando a gua importante acentuar a necessidade das medidas
resfriada e se transforma em gelo, sua densi- das constantes fsicas na caracterizao de uma subs-
dade diminui. Isso fica claro, pois o gelo flutua tncia pura.
na gua.
Questes
Exerccios bsicos a) Resposta pessoal. O aluno, nas propriedades
21. Exerccio resolvido. gerais, dever citar a massa, o tamanho e o
volume do material, pois so propriedades que
22. 1 ton 1.000 kg variam conforme a quantidade do material. Nas
x 5 12.000 kg propriedades especficas, o aluno deve fazer al-
12 ton x kg
guma previso sobre a densidade do material,
23. 1g 1.000 mg comparando com a gua, por exemplo. Depen-
22
x 5 20 mg dendo do material, o aluno poder ser capaz de
2 ? 10 g x mg prever os pontos de fuso e ebulio.
39
b) Porque, como o prprio nome diz, as propriedades
gerais so apresentadas igualmente por todo e 1a) Cristalizao do sal de cozinha
qualquer material, no servindo para distinguir en- Esta atividade tem como objetivo levar o aluno
tre um material e outro. Essas propriedades variam a utilizar um dos mtodos de separao de misturas
conforme a quantidade de material. abordados no captulo. Sero tambm revistos os con-
c) O valor de cada grandeza vai variar medida que ceitos de mistura homognea e mistura heterognea.
varia a composio da mistura. Respostas das perguntas
a) No incio do experimento, havia no prato
Exerccios bsicos gua e sal dissolvido. No final do experi-
41. Apenas a massa uma propriedade geral. mento, havia sal.
Alternativa b b) A mistura era homognea. Apresentava uma
42. Apenas o ponto de ebulio e densidade so proprie- fase e dois componentes o sal e a gua.
dades especficas. c) A gua evaporou e o sal permaneceu no prato.
Alternativa d d) No. Porque a gua no teria a possibilidade de
43. A gua mineral em questo possui trs componentes escapar para o ambiente e no teramos su-
e apenas uma fase, o que caracteriza uma mistura cesso no processo de separ-la do sal.
homognea. 2a) Preparao do ch preto
Alternativa d Esta atividade tem os mesmos objetivos da
44. Quando o ponto de fuso e/ou o de ebulio no atividade anterior.
coincidem com os valores tabelados, todos me- Pode-se utilizar ch de frutas coloridas ou
didos mesma presso, ento o material est erva-mate em lugar de ch preto.
impuro.
Respostas das perguntas
Alternativa d
a) A mistura da panela composta por um
45. Na escala de Mohs (ordem crescente de dureza), cada
lquido de cor escura e um slido preto.
mineral pode riscar qualquer outro que o preceda na
Essa mistura heterognea.
escala. Pelo contrrio, todo mineral ser riscado por
todos os minerais que o seguem na escala. b) A ebulio est ocorrendo no interior da pa-
nela e ocorre em funo do fornecimento de
No caso da questo, a nica afirmativa incorreta a
de que o corndon risca o diamante. calor para o sistema, de forma que seja atin-
gida sua temperatura de ebulio.
Alternativa b
c) um lquido incolor.
7. Processos de separao de misturas d) A condensao ocorre na tampa da pane-
la, porque o vapor de gua encontra uma
8. Aprendendo mais sobre o laboratrio superfcie fria, perde calor e passa do es-
de Qumica tado gasoso para o estado lquido.
9. A segurana nos laboratrios e) O processo chama-se destilao.
de Qumica f) Porque, se a panela estivesse aberta, o va-
por de gua escaparia para o ambiente e
Esses trs itens representam uma excelente opor-
no poderia ser recolhido.
tunidade para mostrar aos alunos os equipamentos
mais comuns de um laboratrio qumico. Por mais que g) No primeiro experimento, um dos compo-
o livro apresente ilustraes, nada mais importante nentes da mistura (gua) foi liberado para
para o aluno do que ver as coisas como elas so. o ambiente e no foi recuperado. No se-
Se o professor no dispuser de um laboratrio para gundo experimento, foi possvel recuperar
trabalhar com os alunos, deve procurar demonstrar os componentes da mistura aps o pro-
mesmo sabendo que demonstraes jamais sero cesso de separao.
to eficazes quanto a prtica alguns processos de
laboratrio menos complexos, tais como uma filtrao
simples, o uso do funil de decantao, a sublimao Questes
da naftalina etc. a) Para o aquecimento de amostras, pode ser uti-
importante salientar que as regras de segurana e lizado o bico de Bunsen. Este possui uma base
de boa conduta em um laboratrio so muito importantes metlica, um cilindro pelo qual flui a mistura
para a realizao de um trabalho seguro e de qualidade. gs/ar, uma entrada para o gs que servir
como combustvel e outra entrada para o ar.
Atividades prticas Para medir volumes, um utenslio muito utili-
zado a proveta, a qual possui uma base que
Professor, no se esquea de descartar/destinar cor-
serve de suporte para um tubo de vidro com
retamente o material utilizado nesta atividade. Comente graduao precisamente determinada.
com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis
b) Sim. Os processos de separao de misturas
consequncias do descarte feito de maneira incorreta.
so importantes, pois so empregados na ob-
Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das teno e na purificao de materiais teis aos
pginas 12 e 13 deste Suplemento para o professor. seres humanos.
40
c) Caractersticas dos
O que ocorre durante
Processo Descrio materiais que compem Exemplos do cotidiano
o processo
a mistura
Processo
mecnico que
Slido disperso em Coar caf, aspirar a
serve para A fase slida retida
Filtrao lquido ou slido poeira com aspirador
desdobrar em um filtro
disperso em um gs de p etc.
misturas
heterogneas
Processo para a
Processo fsico Solues de slidos
Destila primeiramente a fabricao do lcool
que serve para em lquidos (destilao
substncia que possui combustvel a partir
Destilao desdobrar simples) e solues de
a menor temperatura da cana-de-acar,
misturas dois ou mais lquidos
de ebulio destilao do petrleo
homogneas (destilao fracionada)
etc.
Se apenas slidos,
Processo fsico dissolv-los o mximo
que serve para Slidos em lquidos ou possvel e, por meio Obteno do sal comum
Cristalizao
purificar e separar apenas slidos da evaporao lenta em uma salina
slidos do lquido, ocorre a
cristalizao
Processo fsico
que serve para
Adiciona-se um
Dissoluo separar misturas Slidos formando uma
solvente que dissolva Separar sal e areia
fracionada heterogneas mistura heterognea
apenas um dos slidos
de dois ou mais
slidos
41
58. Dentre as vidrarias, a pipeta volumtrica a que possui Acompanhamento e avaliao
maior preciso para medir volumes.
Utilizar um dos cartazes apresentados no captulo
Alternativa e anterior e pedir aos grupos que indiquem: os tipos
59. Para triturao utiliza-se o almofariz; para a filtrao de sistema presentes no cartaz; os tipos de mistura
utiliza-se o funil; para o preparo de solues com exatido presentes e os processos que poderiam ser utilizados
utiliza-se o balo volumtrico; para a destilao utiliza-se para separar os componentes dessas misturas.
o condensador; e na titulao utiliza-se a bureta.
Alternativa a
3
Captulo
60. Na produo do sal (cristalizao por evaporao), a Explicando a
rea deve ser a maior possvel (superfcie plana); matria e suas
a taxa de vaporizao, remoo de gua, deve ser a
maior possvel (muito vento); e a pluviosidade deve ser transformaes
a menor possvel para que ocorra cristalizao.
Alternativa b Um aspecto importante desse captulo mostrar
o esforo da humanidade para entender a estrutura
Questes sobre a leitura interna da matria um esforo que anterior Era
Crist e chega aos dias atuais.
O problema da escassez de gua no mundo Nesse captulo introduzido o conceito de tomo.
61. O manejo pode ser entendido como um conjunto muito importante levar os alunos a perceber que,
de aes e intervenes que promovam a conser- com a Teoria Atmica de Dalton, comeou a explicao
vao dos recursos naturais e o uso sustentvel lgica dos fenmenos qumicos. De fato, com a ideia
a utilizao econmica de um recurso de forma de tomo torna-se fcil explicar a enorme diversidade
a no degrad-lo. de materiais encontrados na natureza, bem como as
62. Em pases onde h escassez hdrica geralmente no transformaes da matria. Com um melhor conheci-
h grandes investimentos no tratamento da gua. Com mento da matria, a humanidade partiu para a criao
isso, a populao acaba consumindo gua de poos, de novos materiais (plsticos, ligas metlicas etc.) que
rios e lagos, nos quais existem micro-organismos facilitam a nossa vida nos dias atuais.
capazes de transmitir doenas. Por fim, fundamental que os alunos percebam
63. O volume de gua dos aquferos vem diminuindo como a Cincia progride e como a Qumica faz parte
porque a velocidade de consumo j superou a desse contexto.
velocidade de reposio causando um dficit de
gua. Isso ocorre devido ao aumento populacio- Infogrfico
nal, ao manejo incorreto e crescente demanda O infogrfico na abertura do captulo mostra, a partir
por alimentos. da pele (na mo da menina da foto), quantas estruturas
64. A gua de reso obtida por meio do tratamento menores existem, alm do que estamos vendo a olho nu.
avanado dos esgotos gerados pelos imveis Os conceitos de tomo e molcula so extremamente
conectados rede coletora de esgotos. Pode ser difceis de entender, pois tudo que no palpvel
utilizada nos processos que no requerem gua torna-se abstrato para o aluno.
potvel, ou seja, gua para consumo humano, Para o contato com o mundo microscpico, impor-
mas sanitariamente segura, gerando reduo de tante perguntar aos alunos do que feita a matria que
custos e garantindo o uso racional da gua. est nossa volta. Caso algum fale sobre tomos ou
65. A reciclagem uma maneira eficiente de contribuir molculas, uma opo levantar ideias prvias que os
para a economia de gua. Os produtos reciclados alunos podem ter sobre o assunto e trabalhar a partir
consomem menos gua do que os produzidos a dessas ideias. No necessrio se aprofundar; se eles
partir de matria-prima virgem. Como exemplo entenderem que tomos e molculas so partculas bem
podemos citar que, na fabricao de uma tone- pequenas que compem tudo que est ao nosso redor,
lada de papel, a partir de papel usado, o consu- j suficiente nesse ponto do curso. O assunto ser
mo de gua muitas vezes menor e o consumo aprofundado nesse e nos prximos captulos.
de energia cerca da metade. Economizam-se
No infogrfico, so apresentadas unidades de me-
2,5 barris de petrleo, 98 mil litros de gua e
dida que podem ser obtidas a partir do metro e qual a
2.500 kWh de energia eltrica em cada tonelada
proporo da menor delas (o nanometro) em relao
de papel reciclado.
ao metro. Essa informao deve ser apresentada ao
66. Alternativa d aluno para que, quando a aula sobre tomos for dada,
ele possa tentar imaginar partculas muito menores
Proposta de atividade do que as que est vendo e entender melhor essas
Fazer uma lista dos processos de separao mais relaes entre o macroscpico e o microscpico. No
utilizados no Brasil e da importncia desses processos necessrio que o aluno memorize o que significa
em nosso dia a dia e na economia do pas. cada notao.
42
3. O nascimento da Qumica
Refletindo
Convm aproveitar a oportunidade para mostrar
Objetivo: aos alunos como a evoluo da Cincia ocorre uma
Pretende-se mostrar a importncia das pro- espcie de preparao para o item 11, intitulado Como
pores na Qumica. Uma mesma substncia sem- a Cincia progride. De fato, nos trabalhos de Lavoisier
pre formada pelos mesmos elementos qumicos, e Proust nota-se:
combinados sempre nas mesmas propores.
a desconfiana de que alguma coisa pouco visvel
a)Nesse caso, com 3 tomos de carbono e (no caso, os gases, ou mesmo o ar) entrava ou saa
5 de oxignio podem-se formar 2 molculas
do sistema em transformao, levando ao uso de
de CO2, havendo sobra de 1 tomo de carbono
e 1 de oxignio. recipientes fechados ( a observao qualitativa
do fenmeno);
b)Com esses tomos restantes, entretanto,
possvel formar 1 molcula de outra subs- a realizao de medies cuidadosas, exigindo o
tncia: o CO (monxido de carbono). uso de balanas precisas para registrar as massas
Voltando analogia das bicicletas, segundo dos reagentes e dos produtos da transformao
a proporo indicada na questo, poderamos ( a observao quantitativa do fenmeno);
construir 2 bicicletas, mas no seria possvel a anotao e comparao dos resultados obtidos
montar outra bicicleta igual com a sobra de em muitos experimentos;
1 roda e 1 quadro.
a concluso de que h uma regularidade nos fen-
menos observados;
1. Vale a pena explicar (entender) os a explicitao dessa regularidade em uma lei de apli-
fatos do cotidiano (e da Cincia)? cao bastante geral, por exemplo, a Lei de Lavoisier:
no interior de um recipiente fechado, a massa total
Nesse ponto, importante que o aluno entenda como
no varia, quaisquer que sejam as transformaes
foi e continua sendo difcil explicar (e entender) os
fenmenos naturais. Para poder construir as explicaes que venham a ocorrer.
hoje aceitas como vlidas, foram necessrios sculos de recomendvel realizar o experimento descrito na
longas discusses entre filsofos, religiosos e cientistas p. 77 com os alunos, pois comum que eles pensem
(incluindo vrias condenaes, na poca da Inquisio). E que as reaes com formao de gs contrariam a
nessa busca de explicaes para os fenmenos naturais Lei de Lavoisier.
ocorreram muitas tentativas e erros.
Alm disso, o aluno deve ser levado a perceber
que, com uma explicao correta e abrangente de um
Atividades prticas
dado fenmeno, podemos, at certo ponto, prever o Professor, no se esquea de descartar/destinar
seu andamento e interferir nele. Assim, por exemplo: corretamente o material utilizado nestas atividades.
com o avano da Medicina possvel, hoje, curar Comente com os alunos a importncia dessa atitude
e controlar vrias doenas e epidemias; e as possveis consequncias do descarte feito de
o maior conhecimento dos fenmenos da atmos- maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio,
fera tem aprimorado a previso do tempo; releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento
para o professor.
em contrapartida, por no conhecermos de modo
to detalhado fatores que interferem na movimen-
tao da crosta terrestre, no podemos prever com 1a) Cozimento de um ovo
preciso a ocorrncia de terremotos. Essa atividade busca levar o aluno a aplicar os con-
Por fim, deve-se lembrar que uma explicao ceitos de fenmeno qumico e de conservao da massa
aceita at certa poca pode ser totalmente alterada para explicar os resultados experimentais.
com o tempo. Foi o que ocorreu com a Teoria Atmica
de Dalton: durante muitos anos considerou-se o to- Pode ser importante discutir com a classe a varia-
mo indivisvel, at que fenmenos radioativos vieram bilidade inerente s atividades experimentais, caso haja
demonstrar a divisibilidade do tomo. uma pequena alterao na medida da massa do sistema.
As variaes podem ser atribudas porosidade da
2. As tentativas de explicar a casca do ovo e/ou preciso da balana.
constituio da matria Respostas das perguntas
Nesse item apresentamos um breve relato sobre a a) O ovo sofreu um fenmeno qumico, pois houve
evoluo histrica da Qumica. O aluno deve entender que, vrios sinais de transformao (mudana de
mesmo com explicaes atualmente consideradas incorre- consistncia, de sabor, de odor etc.).
tas, como a teoria dos quatro elementos (terra, gua, fogo e
ar), a aventura da humanidade em busca do conhecimento b) As massas foram iguais.
jamais parou. De fato, mesmo baseados em explicaes c) A transformao ocorreu em um sistema fe-
pouco satisfatrias, os alquimistas, por exemplo, produziram chado, e por isso a massa do estado inicial ser
novos materiais, novas aparelhagens e novas tcnicas. igual massa do estado final.
43
2a) Combusto de uma vela Segundo a Lei Ponderal de Proust, h uma pro-
Os objetivos dessa atividade so os mesmos poro definida entre as massas dos reagentes
apontados na atividade anterior e tambm vale e produtos em uma transformao. Dessa forma,
a observao feita sobre a variao em medidas para consumir todo o carvo e todo o gs oxig-
experimentais. Nesse caso, devem ser discutidas a nio envolvidos na reao, preciso usar massas
preciso da balana e a perda de gs que pode ter que obedeam a essa proporo.
ocorrido no intervalo de tempo em que o sistema
ficou aberto, ainda que esse intervalo de tempo Exerccios bsicos
tenha sido mnimo.
1. Vamos analisar as duas situaes separadamente.
Respostas das perguntas Quando um pedao de papel colocado em cada
a) A vela sofreu um fenmeno qumico, pois houve um dos pratos da balana e o material contido no
vrios sinais de transformao (liberao de luz prato A sofre combusto, observa-se que o prato A
e calor, aparecimento de odor etc.). fica acima do prato B. Isso se deve diminuio da
b) No. massa no prato A, pois h liberao de CO2 e H2O,
c) O fenmeno qumico observado seria o mesmo, que se dispersam no ar.
porm os produtos gasosos resultantes da Quando o mesmo procedimento repetido com
queima da vela seriam liberados para o ambien- palha de ao em lugar de papel, observa-se que o
te e a massa do estado final seria menor que a prato A fica abaixo do prato B, devido formao
massa do estado inicial. de xido de ferro.
d) Quando a transformao realizada de for- Alternativa d
ma a no permitir a sada nem a entrada de
2. De acordo com a Lei Ponderal de Proust, podemos
materiais, a massa do estado inicial ser
calcular a composio centesimal de uma determi-
igual massa do estado final.
nada substncia.
Alternativa c
Questes 3. Exerccio resolvido.
a) Aristteles acreditava que a diviso da matria no 4,9
4. No, pois o quociente ____
1,4
, do 2o experimento,
teria limites, ou seja, poderia prosseguir indefinida- 1,5
mente. Para ele, a matria era constituda a partir igual a 3,5 e no coincide com o quociente ____, do
0,5
de quatro elementos fundamentais: terra, gua, 1o experimento, que igual a 3. Isso corresponde
fogo e ar. a dizer que o 2o experimento no pode ocorrer com
Demcrito, pelo contrrio, imaginava que a divi- os valores dados.
so da matria teria um limite, ou seja, depois de 5. Exerccio resolvido.
sucessivas divises de um determinado material, 6. Foi dado, no problema, que:
chegaramos a uma partcula que no seria mais
1 g de hidrognio se une com 8 g de oxignio, ento
divisvel, denominada tomo.
teremos um total de 9 g de gua (veja que a soma
b) As leis de Lavoisier e Proust basearam-se em uma 1 1 8 5 9 aplicao da Lei de Lavoisier).
srie de experimentos que analisavam a massa de
Se 9 g de gua contm 1 g de hidrognio, ento 100 g
um sistema antes e aps sofrer uma transforma-
de gua contero x g de hidrognio:
o qumica.
A Lei de Lavoisier define que, no interior de um reci- 1 g de hidrognio 9 g de gua
piente fechado, a massa total no varia, quaisquer
x 100 g de gua
que sejam as transformaes que venham a ocor-
rer. Por isso, denominada Lei da Conservao da x 5 11,11% de hidrognio
Massa.
Se 9 g de gua contm 8 g de oxignio, ento 100 g
A Lei Ponderal de Proust determina que uma subs-
de gua contero y g de oxignio:
tncia composta formada por substncias mais
simples, combinadas sempre na mesma proporo
8 g de hidrognio 9 g de gua
em massa. Por isso, denominada Lei das Propor-
es Constantes. x 100 g de gua
c) As explicaes que passaram a considerar tambm y 5 88,89% de oxignio
os resultados obtidos nos trabalhos experimentais
feitos em laboratrio.
Exerccios complementares
d) Segundo a Lei de Lavoisier, a matria no desa-
parece durante as transformaes, ela apenas 7. Analisando cada caso, temos:
se transforma. Nesse caso, quando o papel in- Em (I), a reao de bicarbonato de sdio com
teragiu com o gs oxignio, foram produzidos vinagre libera CO2, que se dispersa no ar. Assim,
outros materiais, que se espalharam no ar. a massa diminui.
44
Em (II), a queima de lcool gera CO2 e H2O gasosos, que 5. Os elementos qumicos e seus
tambm se dispersam no ar. Logo, a massa diminui. smbolos
Em (III), o enferrujamento de um prego de ferro Ningum precisa decorar os nomes e os smbolos dos
deve-se oxidao do ferro em contato com o elementos qumicos. Os alunos devem se acostumar a
oxignio do ar. Assim, a massa aumenta. procurar esses nomes e smbolos nas tabelas existentes
Em (IV), a dissoluo de um comprimido eferves- no final do livro e na prpria Tabela Peridica.
cente na gua provoca a liberao de CO2, que se
dispersa no ar. Assim, a massa diminui. Questes
a) A Teoria Atmica de Dalton baseia-se nos se-
Alternativa a
guintes princpios:
8. a) Segundo a Lei Ponderal de Proust, o quociente
a matria formada por tomos;
entre as massas de carbono e oxignio deve
ser o mesmo para as duas amostras. Alm os tomos so indivisveis, no podendo ser
criados nem destrudos durante as transfor-
disso, temos:
maes materiais;
(massa de oxignio) 5 (massa de dixido de h, na natureza, tomos diferentes com
carbono) 2 (massa de carbono) massas tambm diferentes, que representam
1
massa de carbono _________ elementos qumicos diferentes;
Logo: __________________
5 5
massa de oxignio 3,66 2 1 uma dada substncia sempre formada
9 por tomos dos mesmos elementos, unidos
5 __________
5 0,375
32,94 2 9 sempre na mesma proporo;
Portanto, a Lei de Proust obedecida.
em substncias diferentes, mas formadas pelos
b) Se 3,66 g de dixido de carbono contm 1 g de mesmos elementos, os tomos seguiro uma
carbono, ento 100 g de dixido de carbono proporo de nmeros inteiros.
contero x g de carbono: b) O tomo no desaparece em uma transforma-
o porque a soma das massas dos reagentes
1 g de carbono 3,66 g de dixido de carbono
igual soma das massas dos produtos. No
x 100 g de dixido de carbono h desaparecimento de matria.
c) Os nmeros de tomos devem ser dobrados
x 5 27,3% de carbono
nos dois casos, pois h uma proporo fixa
Considerando que a soma das porcentagens igual entre as massas dos reagentes em uma trans-
a 100%, podemos calcular a porcentagem em massa formao. Se uma das massas dobrada, a
outra tambm deve ser dobrada para que no
de oxignio pela diferena:
haja sobra de reagentes.
100% 2 27,3% 5 72,7% d) Smbolo qumico uma representao escrita
9. Segundo a Lei de Lavoisier, 32 g de enxofre reagem e abreviada de um elemento qumico utilizado
com 32 g de oxignio, produzindo 64 g de anidrido para facilitar a escrita e a comunicao entre
sulfuroso. os qumicos. Exemplo: sdio (Na).
E, de acordo com a Lei Ponderal de Proust, o
quociente entre as massas de enxofre e oxignio Exerccios bsicos
deve ser igual: 10. Alternativa e
32 g de enxofre 11. a) H d) Cd g) P j) Fe
________________
32 g de oxignio
5 1
b) C e) Cr h) Pb
8,0 g de enxofre c) Ca f) K i) F
Portanto: _______________
x 5 1
45
14. b) Ao realizar essa atividade o aluno ter de aplicar os
Elemento Smbolo
conceitos de substncia simples ou composta para
Chumbo Pb analisar a composio dos materiais pesquisados
(minrios e metais). Alm disso, vai desenvolver as
Cdmio Cd
habilidades de selecionar informaes e sintetiz-las.
Mercrio Hg A anlise da ocorrncia dos recursos minerais em
cada regio do Brasil possibilitar uma abordagem
Crmio Cr multidisciplinar, relacionando os conceitos qumicos
Zinco Zn com os estudos em Geografia ou Geologia.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser en-
Alternativa b contradas no site:
http://www.dnpm.gov.br
6. Explicando a matria
No site h, entre outras, informaes sobre a ocor-
as substncias qumicas rncia dos recursos minerais no Brasil.
Contm informaes sobre a composio dos min-
7. Explicando a matria as misturas rios, incluindo as frmulas qumicas dos principais
Os itens 5, 6 e 7 so, provavelmente, os mais relevantes constituintes.
para uma boa compreenso da Qumica. Consequentemente, Acesso em: fev. 2010.
o professor deve certificar-se de que os alunos entenderam
bem os conceitos apresentados. fundamental que eles te- Respostas das perguntas
nham assimilado as ligaes existentes entre as ideias de: Regio Sul: ouro.
tomos, elementos qumicos e os smbolos que os Regio Sudeste: bauxita, hematita, ouro e ilmenita.
representam; Regio Nordeste: cromita, ouro, ilmenita e rutilo.
molculas (ou aglomerados inicos), substncias Regio Centro-Oeste: hematita, ouro e ilmenita.
qumicas e as frmulas que as representam, desta-
Regio Norte: bauxita, cromita, cassiterita, hematita
cando as diferenas estruturais entre substncias
e ouro.
simples e compostas.
Tambm muito importante que os alunos com O ouro encontrado na sua forma metlica
preendam a correlao entre as substncias, suas (substncia pura).
composies e propriedades. E, por fim, entendam o que Componentes dos minrios (substncias compos-
uma mistura, do ponto de vista estrutural. tas):
Pode-se tambm dizer que no existe substncia Cassiterita: SnO2 (estanho e oxignio)
100% pura, sendo possvel apenas chegar a um grau Hematita: Fe2O3 (ferro e oxignio)
de pureza muito prximo dos 100%. Nesse caso inte- Bauxita: AL2O3 (alumnio e oxignio)
ressante relacionar o grau de pureza com o custo da Ilmenita: FeTiO3 (ferro, titnio e oxignio)
substncia, ou seja, quanto maior o grau de pureza de Cromita: Fe2Cr2O4 (ferro, cromo e oxignio)
uma substncia, maior ser o seu custo.
Rutilo: TiO2 (titnio e oxignio)
Pesquisa Questes
a) Ao realizar essa atividade o aluno poder aplicar os
a) As molculas no possuem carga eltrica, ao pas-
conceitos de mistura homognea ou heterognea e
so que os ons so dotados de carga eltrica.
de substncia simples ou composta para analisar a
composio do ar. Alm disso, estar desenvolvendo b) As frmulas podem ser empregadas tanto para re-
as habilidades de selecionar informaes e sintetiz- presentar substncias compostas como substn-
-las ao realizar as atividades propostas. cias simples.
Informaes relacionadas pesquisa podem ser c) Uma substncia pura pode ser simples ou composta.
encontradas no site: d) Uma mistura pode ser formada por substncias
http://www.dca.iag.usp.br/www/material/mftandra/ simples, compostas ou por ambas.
material/aca336/intro_gases.pdf e) Os pontos de fuso e de ebulio de uma mistura
Acesso em: fev. 2010. dependem de sua composio.
46
Exerccios complementares b) Sim, pois uma transformao pode no ser
percebida claramente em um certo inter-
20. Alternativa e. valo de tempo, mas se as observaes se
21. Recordando, altropos so substncias distintas que estenderem por mais tempo, o resultado
so formadas por tomos do mesmo elemento qumi- poder ser diferente.
co agrupados de maneiras diferentes. Substncias c) O sal e o vinagre aceleraram a oxidao do
compostas so formadas por tomos de elementos ferro.
qumicos diferentes. d) O sal e o vinagre no aceleraram a oxidao do
Assim, so altropos O2 e O3 e so substncias com- alumnio.
postas KMnO4 e Mg(OH)2.
Alternativa d Questes
22. A atomicidade refere-se ao nmero de tomos
existentes em uma molcula de substncia simples. a) Nos fenmenos fsicos, h apenas a mudana
Portanto, as substncias que apresentam atomici- no grau de movimentao das partculas, en-
dade par so P4 e I2. quanto nos fenmenos qumicos h o rompi-
mento das partculas e o reagrupamento dos
Alternativa d tomos, formando uma nova partcula.
23. Alternativa e b) Reagentes so as substncias iniciais, que esto
24. Alternativa a interagindo em uma transformao. Produtos so
25. Alternativa d as substncias finais, formadas aps uma trans-
formao. O estado inicial de um sistema com-
8. Explicando as transformaes posto pelos reagentes, ao passo que o estado final
materiais composto pelos produtos.
Aps o aluno ter compreendido a estrutura da matria, c) a forma utilizada pelos qumicos para represen-
por meio dos conceitos de tomos, molculas e ons, outro tar uma transformao.
passo importante entender as transformaes materiais. d) A liberao de energia, a liberao de gases, as
Em particular, fundamental a compreenso das diferenas mudanas de cor e a formao de um precipita-
entre as transformaes fsicas e as transformaes qu- do so manifestaes que nos auxiliam a iden-
micas, o que se procura enfatizar nas perguntas: tificar a ocorrncia de uma transformao qu-
fcil reconhecer uma transformao qumica? mica. A ausncia de manifestaes no significa
(pgina 92) a ausncia de transformaes, pois h reaes
to brandas que podem passar despercebidas e
Misturar ou reagir? (pgina 94)
que necessitam de aparelhagens especiais para
9. As propriedades das substncias confirmar sua ocorrncia.
47
33. Na respirao animal ocorrem trocas gasosas devido 12. Segunda viso da Qumica
s reaes qumicas do metabolismo energtico; o
No primeiro captulo do livro, apresentamos uma
avermelhamento da l de ao umedecida ocorre de-
primeira e rpida viso da Qumica. Agora os alunos j
vido oxidao (reao qumica); a extrao do leo
podem perceber que a Qumica no algo distante e
de coco babau um fenmeno fsico; a destilao da
inacessvel.
gua do mar e a obteno de O2 lquido a partir do ar
atmosfrico so fenmenos fsicos. fundamental mostrar a eles que a Qumica est
presente no dia a dia da humanidade e o quanto as
Alternativa e
descobertas e as aplicaes dessa Cincia fazem
34. A observao III uma transformao qumica, pois, parte dos dias atuais.
quando o bolo vai ao forno para ser assado, ocorre
uma reao qumica envolvendo o fermento e a gua
presente nos ingredientes. O resultado dessa reao Atividade prtica
a liberao de gases, os quais provocam o cresci- Professor, no se esquea de descartar/destinar
mento do bolo. corretamente o material utilizado nesta atividade.
As observaes I e II so transformaes fsicas. Comente com os alunos a importncia dessa atitude
e as possveis consequncias do descarte feito de
Alternativa c
maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio,
35. A evaporao de componentes um fenmeno releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento
fsico. A decomposio de compostos ocorre para o professor.
atravs de reaes qumicas. A formao de com-
postos indesejveis ocorre atravs de reaes Dissoluo e transferncia de calor
qumicas. Essa atividade deve levar o aluno a utilizar as
Alternativa b explicaes referentes variao de energia nas
transformaes abordadas anteriormente para ana-
10. Explicando as variaes de lisar os resultados experimentais obtidos.
energia que acompanham as A utilizao do processo de dissoluo do cloreto
transformaes materiais de sdio pode levar o aluno a concluir que no h
energia envolvida nessa transformao, pois o calor
Convm destacar para os alunos que a energia liberado no ser percebido. Portanto, importante
um produto importante das reaes exotrmicas, discutir com a classe as limitaes dos instrumentos
pois o mundo atual depende enormemente da energia de medio e esclarecer que esse processo requer
das combustes. energia.
Alm disso, deixe claro que necessrio fornecer No processo de dissoluo do cloreto de amnio
energia para o rompimento das ligaes entre os (NH4C), haver a sensao de frio, indicando que o
tomos dos reagentes. A energia citada no passo 3 processo ocorre absorvendo energia.
refere-se energia armazenada que liberada com o
No processo de dissoluo do cloreto de clcio,
rompimento de uma ligao.
haver a sensao de calor, indicando que o processo
ocorre liberando energia.
11. Como a Cincia progride
Respostas das perguntas
O desenvolvimento atual da Cincia exige o trabalho
a) Todos os materiais se dissolveram em gua.
no mais de uma nica pessoa, mas sim de grandes
Um dos processos de dissoluo ocorreu
equipes especializadas. Exige ainda a instalao de labo-
com o aquecimento do tubo, outro ocorreu
ratrios complexos e rapidez nas comunicaes. Tudo isso
com o resfriamento do tubo e em um dos
requer muito dinheiro e, logicamente, as empresas querem
tubos no foi observada variao de tem-
um retorno do capital investido. Por exemplo, as indstrias
peratura.
farmacuticas investem anualmente bilhes de dlares e
o retorno muitas vezes obtido com o preo elevado dos b) Sim. No tubo em que houve resfriamento. Este
medicamentos. sofreu resfriamento porque a reao qumica
absorveu calor do ambiente.
Professor, promova uma discusso com os alunos
sobre a seguinte questo: o progresso da Cincia c) Sim. No tubo em que houve aquecimento. Este
uma atividade social; portanto influenciado pela viso sofreu aquecimento porque a reao qumica
particular do cientista. Caso queira aprofundar-se nes- liberou calor para o ambiente.
se assunto, sugerimos a leitura do artigo Construindo d) Provavelmente sim, pois o calor liberado
conhecimento cientfico na sala de aula, disponvel no proporcional massa dos reagentes empre-
endereo eletrnico: gados. Desse modo, o resfriamento e o aque-
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc09/aluno.pdf cimento dos tubos seriam percebidos mais
facilmente.
Acesso em: mar. 2010.
48
Pesquisa
Nessa atividade, o aluno poder desenvolver as capacidades de buscar informaes, selecion-las
e organiz-las para responder s perguntas propostas. Ele tambm ser levado a comparar e analisar
alguns processos de transformao de energia.
Informaes sobre fontes de energia utilizadas no Brasil podem ser encontradas nos sites:
http://www.fisica.cdcc.sc.usp.br/olimpiadas/01/artigo1/fontes_ eletrica.html
http://www.aneel.gov.br
Informaes sobre impactos ambientais associados s diferentes fontes de energia eltrica
podem ser encontradas nos sites:
http://www.eletrobras.com/elb/procel/main.asp
Mantido pela Centrais Eltricas Brasileiras (Eletrobras), o site do Programa Nacional de Conservao de
Energia Eltrica (Procel) traz, entre outros, dados sobre usinas hidroeltricas, termoeltricas e nucleares,
acompanhados das medidas para reduo de impactos ambientais e obteno da eficincia energtica.
Acessos em: fev. 2010
Fonte de
energia Vantagens Desvantagens
eltrica
49
Questes 38. A liberao ou o consumo de energia ocorrem tanto em
fenmenos fsicos como em fenmenos qumicos. Nas
a) Temos como exemplos de transformaes endo-
transformaes qumicas, porm, a energia envolvida
trmicas a evaporao da gua, o cozimento de
maior, pois ocorrem quebra e formao de novas
alimentos, a fuso do gelo.
ligaes e, alm disso, as condies do sistema podem
b) Temos como exemplos de transformaes exo- mudar; j nos fenmenos fsicos apenas as condies
trmicas a formao do gelo, a queima de qual- do sistema mudam.
quer material, a condensao do vapor de gua.
Alternativa c
c) Em qualquer reao qumica, quando os tomos
39. Lavoisier era um cientista que utilizava mtodos ex-
dos reagentes se separam, a energia que estava
perimentais, simbolizados nesse caso pela balana,
armazenada nas ligaes liberada e parte dessa
energia consumida na formao de novas liga- que um instrumento de medida muito usado em
es entre os tomos, formando assim os produ- laboratrio.
tos. Nas reaes exotrmicas, a quantidade total Alternativa d
de energia liberada maior que a quantidade total 40. Analisando as alternativas, todas so extremamente
que consumida. (Vale lembrar que, a esta altura importantes, exceto pela alternativa que versa sobre
do curso, pretende-se apenas que o aluno tenha a existncia de explicao para o fenmeno, porque a
uma noo a respeito do saldo de energia decor- importncia de um experimento se resume a observar
rente de uma reao, isto , no estamos discutin- ou no um fenmeno com o menor erro possvel. A ex-
do o fato de que a quebra de uma ligao qumica
plicao pode ocorrer depois de uma grande repetio
ocorre mediante absoro de energia.)
de experimentos a fim de comprovar um princpio ou
d) Em qualquer reao qumica, quando os tomos lei ligada a tal fenmeno.
dos reagentes se separam, a energia que estava
Alternativa c
armazenada nas ligaes liberada e parte des-
sa energia consumida na formao de novas li- 41. Se uma concluso foi obtida por meio de uma srie de
gaes entre os tomos, formando assim os pro- experimentos, ento tem-se uma concluso atravs
dutos. Nas reaes endotrmicas, a quantidade da experimentao.
de energia consumida na formao dos produtos Alternativa b
maior que a quantidade liberada.
e) Primeiramente, so feitas observaes, acompa- Questes sobre as leituras
nhadas de experimentos. A partir da, elabora-se
uma lei experimental (concluso que expressa a Avaliao do ciclo de vida de um produto
regularidade dos fenmenos observados). Em se- 42. Algumas vantagens que podem ser citadas so:
guida, levantam-se hipteses para explicar o que para as indstrias, a anlise da cadeia produtiva
foi observado. Ento, formula-se uma teoria (con- pode levar a uma melhor escolha de matrias-
junto sistemtico de conhecimentos e leis que se -primas e fontes energticas, e consequente
propem a explicar fenmenos semelhantes). Para diminuio dos gastos.
representar as observaes e facilitar o entendi-
mento da teoria, elaboram-se modelos cientficos. ao ter acesso aos dados de consumo de
matria-prima e impacto ambiental gerado
f) Porque o processo de construo do conheci- na produo de um determinado produto, os
mento cientfico dinmico e est ocorrendo consumidores podem optar por produtos que
todos os dias, nos laboratrios e nas indstrias agridam menos o ambiente.
de todo o mundo.
43. Resposta pessoal. Estimule os alunos a relacio-
g) A unio da prtica com a teoria resulta no gran- narem o consumo exagerado e o descarte desne-
de desenvolvimento da Qumica atual. Afinal, no cessrio dos produtos aos impactos ambientais
existem teorias sem a sustentao de trabalhos causados. Valorize as atitudes positivas, como
prticos e no existem aes prticas produti- consumo consciente, descarte adequado, reutili-
vas sem fundamentos tericos. zao e reciclagem dos produtos etc.
h) A anlise qumica importante porque o ramo Reveja com os alunos os infogrficos dos captulos
da Qumica em que experimentos so feitos para anteriores, destacando a utilizao de materiais,
identificar e quantificar os componentes e to- energia e gua na produo de aparelhos eletrni-
mos de uma amostra desconhecida. J a snte- cos e consequente gerao de resduo eletrnico.
se qumica importante na formao de novos 44. Resposta pessoal. Procure demonstrar que, muitas
compostos atravs de reaes qumicas, como vezes, acabamos no utilizando os produtos que
ocorre com muitos medicamentos. compramos, gerando desperdcio de material, gua
e energia.
Exerccios bsicos 45. Resposta pessoal.
36. Exerccio resolvido. Professor, se julgar interessante e tiver tempo
37. Os fenmenos que liberam energia so: queima de disponvel, proponha uma atividade em grupo, na
gasolina, exploso da plvora. qual os alunos idealizem um produto fictcio e
Os fenmenos que absorvem energia so: evapo- descrevam todas as etapas do seu ciclo de vida.
rao do lcool, derretimento do gelo e subida Essa atividade pode ser apresentada com o auxlio
de um foguete. de cartazes, maquetes, em quadrinhos etc.
50
46. Resposta pessoal. interessante que os alunos
4
Captulo
percebam que os materiais, mesmo depois de A evoluo dos
descartados corretamente, ainda precisam modelos atmicos
passar por diversos processos para que sejam
novamente transformados em matria-prima. Esse captulo representa um perodo longo e
Conhecimento e desenvolvimento sustentvel muito interessante da histria da Qumica. O desejo
de saber como o tomo constitudo preocupa os
47. Uma possvel resposta: o conhecimento possibilita cientistas at hoje. Muitas pesquisas so feitas nesse
utilizar diferentes formas de energia, transformar campo e delas nasceram descobertas e invenes
matrias-primas, como metais e petrleo, em muito importantes para o nosso cotidiano.
produtos sofisticados, tais como equipamentos
eletrnicos, computadores, avies a jato etc. Infogrfico
48. Segundo o autor, a partir do sculo XVIII foi sis- O infogrfico mostra que tanto o funciona-
tematizado o mtodo cientfico, que se tratava mento do nosso organismo como os afazeres do
de procedimentos baseados em regras de inves- cotidiano envolvem e/ou dependem de energia.
tigao e no uso dos conhecimentos descober- Os impulsos eltricos em nosso corpo, o ca-
tos no passado, permitindo novas descobertas lor, a luz, o som, as ondas eletromagnticas que
e invenes. cozinham alimentos no forno de micro-ondas, as
49. Quanto maior for o nvel de escolaridade dos traba- informaes convertidas em pulsos eltricos que
lhadores, melhores sero o seu nvel de produo conseguimos enxergar na tela do computador etc.
e a qualidade do trabalho. Alm disso, para desen- envolvem energia. Como explicar essa energia?
volver produtos de alta tecnologia, necessrio ter Essa energia est contida nas partculas que
especialistas nas reas, ou seja, trabalhadores com constituem a matria os tomos. Estudando a
muito conhecimento sobre a tecnologia envolvida. estrutura dos tomos, poderemos tentar explicar
os fenmenos da energia contida na matria.
50. Uma resposta possvel: a gerao do conhecimento
necessrio para obter as imagens do infogrfi- Como no podemos enxergar o tomo, so criados
modelos para represent-lo, com os quais tentamos
co demandou gandes investimentos no s em
explicar, da melhor forma possvel, o comportamento
pesquisas, mas tambm em educao e cultura
e os fenmenos relacionados matria.
o que fundamental, antes de tudo, para que
existam pessoas capazes de gerar e trabalhar
com esses conhecimentos. As imagens que mos- Refletindo
tram a matria microscopicamente, chegando ao
nvel atmico, so conquistas da nanotecnologia, 1. importante que o aluno perceba que vrios de
ramo de atividade que somente passou a exis- seus afazeres cotidianos esto associados ao
tir a partir do desenvolvimento de tecnologias consumo de energia eltrica, como tomar banho
(chuveiro eltrico) e utilizar aparelhos eletrnicos
de ponta.
(televiso, computador, rdio, telefone celular).
A partir dessa associao, incentive os alunos a
Proposta de atividade listar os impactos ambientais ocasionados por
Antes de iniciar com a hiptese de Dalton, pegar esse consumo de energia eltrica, estimulando-
vrias caixas de filmes fotogrficos ou caixas de -os a propor medidas que possam amenizar es-
fsforos vazias. importante que sejam de mesmo ses impactos, no intuito de torn-los cidados
mais conscientes.
tamanho e de mesma aparncia. Colocar quantidades
diferentes de clipes ou pedrinhas ou bolinhas de gude 2. O professor pode desenhar na lousa um tomo
em cada uma das caixas e fechar. Distribuir uma caixa segundo o modelo de Dalton (uma esfera) e fazer
para cada grupo. importante que eles no abram as um exerccio em classe, incentivando os alunos
caixas. Pea a eles que anotem as observaes feitas a desenhar o modelo que represente a energia
e o provvel formato do material que est dentro contida no tomo e listando as ideias centrais
sugeridas por eles.
das caixas, assim como a quantidade. Solicite a eles
que proponham um modelo do provvel contedo Esse exerccio ajuda os alunos a refletir sobre
das caixas. o que seja uma representao qumica ou um
modelo atmico.
A turma, formando uma grande equipe, pode
Acompanhamento e avaliao chegar ao modelo de tomo com eletrosfera.
Pegar um dos cartazes que os alunos apresen- O professor pode mencionar que os eltrons so
taram no captulo 1 e pedir que identifiquem (nome uma poro de energia que gira fora do ncleo,
e smbolo) alguns elementos qumicos presentes no e que essa uma boa representao para expli-
cartaz. Guardar esse cartaz, pois ele ser utilizado car a energia contida no tomo.
no captulo 5.
51
Caso os alunos no cheguem a essa ideia, o profes- b) O mesmo foi observado com o basto de vidro.
sor, sem dar a resposta (ou o modelo), pode convid- c) Os dois bastes deveriam se repelir, pois
-los a analisar o captulo para que entendam melhor teriam adquirido cargas eltricas iguais. No
os conceitos de matria e da energia contida na entanto, isso no observado na prtica de-
matria. Nesse caso, interessante repetir essa
vido ao peso dos bastes.
pergunta ao final do captulo e avaliar o quanto se
aprendeu coletivamente. 2a) Desvio de um filete de gua
a) Antes do atrito no houve desvio do filete de
gua, mas ele ocorreu depois do atrito. Esse
1. O modelo atmico de Thomson fenmeno se verificou porque os materiais,
Esse modelo, apesar de ultrapassado, represen- aps o atrito, adquiriram cargas opostas.
tou o coroamento de uma srie de descobertas e b) O mesmo foi observado com o basto de vidro.
concluses acerca da eletricidade. Esse foi o primei-
ro modelo a incorporar a ideia da existncia de uma
partcula subatmica o eltron.
Questes
2. A descoberta da radioatividade a) No sculo VI a.C., Tales de Mileto percebeu que,
atritando um basto de uma resina chamada
A descoberta da radioatividade foi, talvez, o marco
mbar com um tecido ou pele de animal, a resina
mais importante na evoluo do modelo atmico. Uma
passava a atrair objetos leves. Da surgiu o termo
verdadeira herona nesse campo foi Marie Curie, que
eletricidade, derivado de elektron, palavra grega
dedicou sua vida e sua sade descoberta de ele-
que significa mbar. Em 1752, Benjamin Franklin
mentos radioativos como o polnio e o rdio (ambos
observou que os raios produzidos durante as
descobertos em 1898).
tempestades so uma forma de eletricidade e
inventou o para-raios. Em 1800, Alessandro Volta
3. O modelo atmico de Rutherford inventou a pilha, capaz de produzir corrente el-
importante esclarecer aos alunos como as coi- trica a partir de reaes qumicas.
sas se relacionam durante as pesquisas cientficas. Da b) Em 1875, William Crookes colocou gases a presses
descoberta da radioatividade nasceu a munio para baixssimas em ampolas de vidro. Submetendo es-
bombardear os tomos e assim detalhar um pouco ses gases a tenses elevadssimas, apareceram
mais sua estrutura interna. A constatao dos gran- emisses denominadas raios catdicos. Esses
des vazios existentes na estrutura dos materiais raios possuam carga negativa, pois, quando sub-
slidos foi outra ideia nova para a Cincia. metidos a um campo eltrico gerado por duas pla-
cas planas paralelas e carregadas, sempre se des-
viavam no sentido e na direo da placa carregada
Atividades prticas
positivamente. Esse comportamento foi observado
independentemente do gs estudado. Concluiu-se
Nas interaes realizadas antes de a rgua ou
que esses raios eram compostos de partculas ne-
o basto de vidro serem atritados no deve ocorrer
gativas presentes em qualquer material. As part-
atrao eletrosttica. Nas interaes realizadas culas foram chamadas eltrons.
aps o atrito com flanela ou l deve ocorrer atrao
Eugen Goldstein modificou a ampola de raios cat-
eletrosttica. mais difcil observar esses fenme-
dicos e descobriu raios formados pelos restos dos
nos em dias midos.
tomos do gs estudado, que sobram aps terem
As duas atividades buscam levar o aluno a seus eltrons arrancados pela descarga eltrica.
observar fenmenos que envolvem interaes de Por terem perdido eltrons, as partculas que for-
natureza eltrica e a explic-los. interessante que, mam os raios andicos so positivas, o que pode
ao discutir os resultados experimentais, o professor ser demonstrado pelo desvio dessas partculas em
estabelea um paralelo entre estes e os modelos de presena de um campo eltrico ou de um campo
Thomson e de Rutherford. Convm retomar tambm magntico.
os conceitos de atrao e repulso eletrosttica. c) Segundo o modelo de Thomson, o tomo seria
formado por uma pasta positiva recheada pelos
Respostas das perguntas eltrons de carga negativa, garantindo sua neutrali-
dade eltrica. Esse modelo explica satisfatoriamen-
1a) Eletrizao por atrito te a eletrizao por atrito, a existncia de corrente
a) Antes do atrito no houve atrao, mas ela eltrica, a existncia de tomos eletricamente
ocorreu depois do atrito. Esse fenmeno se carregados e as descargas eltricas em gases.
verificou porque os materiais, aps o atrito, d) Rutherford utilizou um pedao do metal polnio,
adquiriram cargas opostas. que emite feixes de partculas a, e fez com que
52
essas partculas incidissem sobre uma finssi- Exerccios complementares
ma lmina de ouro. Observou que a maior parte
5. a) Falsa. As partculas a so partculas positivas.
das partculas atravessava a lmina de ouro
como se esta fosse uma peneira, e que apenas b) Verdadeira.
algumas partculas se desviavam ou at mesmo c) Verdadeira.
retrocediam. Para explicar esses resultados, ele d) Falsa. Na eletrosfera est distribuda a carga
admitiu que a lmina de ouro era constituda negativa (eltrons) e no ncleo est concen-
por ncleos pequenos, densos e positivos, dis- trada a carga positiva (prtons).
persos em grandes espaos vazios. Com esses
e) Verdadeira.
grandes espaos ele explicou por que a grande
maioria das partculas no sofrera desvios, en- 6. Segundo o modelo atmico de Thomson, o tomo seria
quanto a repulso ou o desvio de algumas delas formado por uma pasta positiva recheada pelos el-
foi atribudo existncia do ncleo (denso e po- trons; assim, ao se chocarem contra a lmina de ouro, as
sitivo). Para completar seu modelo, Rutherford partculas retornariam sem conseguir atravess-la.
imaginou que ao redor do ncleo estariam giran- Alternativa d
do os eltrons, garantindo assim a neutralidade 7. Prtons e nutrons possuem a mesma massa relati-
eltrica do tomo. Sendo muito pequenos, os va, e a massa do eltron cerca de 1.836 vezes menor
eltrons no teriam interferido na trajetria das do que a de um prton. Assim, se 1 prton pesasse
partculas . 1 tonelada, 1 nutron tambm pesaria 1 tonelada,
e) As partculas positivas no se repeliriam devido e 1 eltron pesaria aproximadamente 545 g.
existncia, no ncleo atmico, de partculas
sem carga eltrica e de massa praticamente 4. A identificao dos tomos
igual dos prtons, chamadas nutrons. Convm enfatizar que os valores do nmero atmico
f) De acordo com esse modelo, o tomo possuiria (Z) e do nmero de massa (A) so fundamentais para
um ncleo muito pequeno, formado por partculas identificar um determinado tomo. Em particular, Z (n-
positivas (prtons) e neutras (nutrons). Ao redor mero atmico) o que caracteriza um elemento qumico
desse ncleo estaria a eletrosfera, formada por (Z o nmero da carteira de identidade do elemento
partculas negativas (eltrons), que estariam mui- qumico). Como consequncia, os istopos so seme-
to afastadas do ncleo, girando ao redor dele. lhantes no que diz respeito s propriedades qumicas.
importante tambm esclarecer que entre um tomo e
Exerccios bsicos seus ons h uma pequena diferena de estrutura (1, 2
ou 3 eltrons a mais ou a menos), mas a diferena entre
1. Alternativa b
suas propriedades qumicas enorme.
2. As experincias realizadas por Rutherford permiti-
ram-lhe concluir que os tomos eram formados por Questes
ncleos pequenos, densos e positivos, dispersos
a) Nmero atmico o nmero de prtons existen-
em grandes espaos vazios.
tes no ncleo de um tomo. Nmero de massa
Alternativa d a soma do nmero de prtons e de nutrons exis-
3. Alternativa e tentes em um tomo. Elemento qumico o con-
4. Considerando os estudos feitos para estabelecer junto de tomos com o mesmo nmero atmico.
as relaes entre as massas e as intensidades das b) Istopos so tomos de um mesmo elemento
cargas eltricas dos prtons, nutrons e eltrons, com mesmo nmero de prtons e diferente n-
temos: mero de massa. Isbaros so tomos de diferen-
tes nmeros de prtons (elementos diferentes),
Partcula Massa relativa Carga eltrica mas que possuem o mesmo nmero de massa.
prton 1 11 c) 1) H tomos que possuem o mesmo nmero
nutron 1 0 atmico, mas que possuem nmeros de mas-
sa diferentes, no sendo portanto idnticos.
1
______
eltron 21 2) O nmero de massa de um tomo no pode ser
1.836
fracionrio, pois a soma de dois nmeros intei-
Como prton e nutron apresentam a mesma massa ros (nmero de prtons e nmero de nutrons).
relativa e podemos considerar a massa do eltron
3) Os tomos de um mesmo elemento qumico
desprezvel, o peso do tomo com 11 prtons,
possuem o mesmo nmero de prtons, mas
12 nutrons e 11 eltrons seria:
podem possuir nmeros de massa diferentes.
Dado do problema: peso do nutron 5 1 kg
4) Os ctions possuem mais prtons do que el-
Peso do tomo = (nmero de prtons ? peso do trons.
prton) 1 (nmero de nutrons ? peso do nutron) 5) Os nions possuem mais eltrons do que
Peso do tomo 5 (11 ? 1 kg) 1 (12 ? 1 kg) 5 23 kg prtons.
E a carga desse tomo seria zero, pois ele possui o 6) Os istopos possuem os mesmos nmeros de
mesmo nmero de eltrons e prtons. prtons e diferentes nmeros de massa.
53
Exerccios bsicos C 5 (nmero de massa) 2 (nmero de prtons) 5
8. Exerccio resolvido. 5 27 2 13 V C 5 14
9. A 5 Z 1 N, em que A o nmero de massa, Z o D 5 (nmero atmico) 5 (nmero de prtons) V
nmero de prtons e N o nmero de eltrons.
Para um tomo neutro, Z igual ao nmero de el- V D 5 15
trons. E 5 (nmero de massa) 5 (nmero de prtons) 1
Sendo dados Z 5 15 e N 5 16, vem:
1 (nmero de nutrons) 5 15 1 16 V E 5 31
A 5 15 1 16 5 31
Alternativa d
Alternativa e
19. De acordo com os dados dessa questo, cada to-
10. Sabendo-se que A 5 Z 1 N, para cada istopo do
mo mgico de silcio produzido pelos cientistas
magnsio (Z 5 12), temos:
da Flrida possui duas vezes mais nutrons do que
Nmero de massa do istopo 1 5 A1 5 24 prtons. Assim, como os tomos estveis de silcio
Nmero de massa do istopo 2 5 A2 5 25 possuem 14 prtons, o nmero de nutrons em cada
Nmero de massa do istopo 3 5 A3 5 26 tomo 28.
N 5 A 2 Z Alternativa c
N1 5 12; N2 5 13; N3 5 14. 20. O on AL31 possui 13 prtons.
Alternativa c Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 27 2 13 5 14
11. Alternativa b Nmero de eltrons 5 13 2 3 5 10, pois a eletros-
12. Exerccio resolvido. fera perdeu 3 eltrons.
13. Relembrando a notao geral de um tomo: AZX Alternativa a
138 21
No ction Ba , o nmero de prtons (Z) 56.
56 21. Analisando cada tomo ou on:
Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 82 1. 31 75CL 2: nmero de prtons 5 17; nmero de
Nmero de eltrons 5 56 2 2 5 54, pois a eletros- eltrons 5 18; nmero de nutrons 5 18
fera perdeu 2 eltrons. 2. 2566 Fe: nmero de prtons 5 26; nmero de
Alternativa b eltrons 5 26; nmero de nutrons 5 30
14. No nion 131 2
53I , o nmero de prtons (Z) 53.
3. 11H: nmero de prtons 5 1; nmero de eltrons 51;
Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 131 2 53 5 78 nmero de nutrons 5 0
4. 21 37AL31: nmero de prtons 5 13; nmero de
Nmero de eltrons 5 53 1 1 5 54, pois a eletros-
eltrons 5 10; nmero de nutrons 5 14
fera ganhou mais 1 eltron.
5. 31 51P: nmero de prtons 5 15; nmero de
Alternativa b eltrons 5 15; nmero de nutrons 5 16
15. Por se tratar de um on com carga negativa 23 e n- Alternativa a
mero total de eltrons 36, seu nmero atmico (Z) :
22. Sabendo-se que o on X 32 tem 36 eltrons e
Nmero de eltrons 5 Z 1 nmero de cargas
42 nutrons, o tomo neutro X ter:
negativas
Nmero atmico (Z) 5 36 2 3 5 33, pois a eletros-
Portanto, Z 5 Nmero de eltrons 2 nmero de
fera ganhou 3 eltrons.
cargas negativas, isto :
Z 5 36 2 3 5 33 Nmero de massa (A) 5 Z 1 N 5 33 1 42 5 75
Sendo o nmero de massa (A) igual a 75, vem: Alternativa d
Nmero de nutrons (N) 5 A 2 Z 5 75 2 33 5 42 23. Analisando os tomos da tabela, temos:
Alternativa c
No de No de No de
tomo
16. O nmero de massa corresponde soma do nmero prtons nutrons massa
de prtons e nutrons de um elemento, e no
soma do nmero de prtons e eltrons. a 34 45 79
Alternativa d b 35 44 79
17. Alternativa a
c 33 42 75
Exerccios complementares d 34 44 78
54
5. O modelo atmico cionrias); movendo-se em uma rbita estacio-
nria, o eltron no emite nem absorve energia;
de Rutherford-Bohr ao saltar de uma rbita estacionria para outra,
Nesse ponto retoma-se a tentativa de compreender o eltron absorve uma quantidade bem defini-
o tomo. Nota-se, porm, que as explicaes tornam-se da de energia (quantum de energia). Recebendo
cada vez mais complexas. Esclarea aos alunos que a uma quantidade definida de energia do exterior,
representao das camadas como esferas sobrepostas o eltron salta de uma rbita mais interna para
tem apenas carter didtico, para facilitar a visualizao outra, mais externa. Pelo contrrio, ao voltar de
do tomo. O movimento dos eltrons ao redor do ncleo uma rbita mais externa para uma mais interna,
nem sempre apresenta trajetria circular. Quanto ao ele emite uma quantidade definida de energia na
breve estudo das ondas, convm ressaltar o carter inter- forma de luz de cor bem definida. Como os to-
disciplinar do assunto (estudado com mais detalhes no mos dos diferentes elementos possuem seus
curso de Fsica), lembrando que o estudo do som (ondas eltrons organizados de formas diferentes, os
sonoras), por exemplo, muito importante para se en- possveis saltos entre as rbitas sero diferen-
tender as caractersticas da msica a altura, o volume, tes e os espectros obtidos tambm.
o timbre do som etc. Convm destacar a maneira pela h) No modelo de Rutherford-Bohr considera-se o
qual o modelo que representa o tomo de Rutherford- tomo constitudo por um ncleo positivo, for-
-Bohr estabeleceu a ligao entre matria e energia (no mado por prtons e nutrons, e por uma eletros-
caso, a energia luminosa; ou, de um modo mais geral, a fera, formada por eltrons. Estes giram ao redor
energia das ondas eletromagnticas). do ncleo em um nmero limitado de rbitas
bem definidas, chamadas rbitas estacionrias.
Questes
a) O modelo de Rutherford (concebido de acordo com rbitas
a Fsica clssica) no suficiente para explicar por (nveis de energia)
6
que o eltron, que est em movimento circular em 5
torno do ncleo e tambm estaria constantemen- 4
te emitindo energia, no tem sua velocidade de 3
rotao diminuda com o tempo. Se isso ocorres- 2
1 +
se, o eltron acabaria indo ao encontro do ncleo,
descrevendo um movimento espiralado.
b) Frequncia nmero de ondas que passam por
um referencial em um intervalo de tempo; pode
ser expressa em ciclos por minuto ou ciclos por
adilson secco
segundo [Hz].
Comprimento de onda distncia entre duas
cristas de onda consecutivas; pode ser dado em
(Representao esquemtica sem escala.)
metros ou seus mltiplos e submltiplos.
Velocidade de propagao velocidade de pas- Pesquisa
sagem das ondas. obtida quando se multiplica
Essa atividade pode ajudar o aluno a se familiarizar
a frequncia pelo comprimento de onda; pode
com os procedimentos ligados pesquisa, como a seleo
ser expressa em metros por minuto.
de informaes de diferentes fontes, sua sntese e anlise,
c) So ondas formadas pela oscilao simultnea visando elaborao de concluses. Os dados coletados
de um campo eltrico e de um campo magn- devem ser compartilhados e analisados em sala de aula.
tico perpendiculares entre si e que transmitem Informaes sobre esse assunto podem ser encon-
energia eltrica e magntica. A luz um exemplo tradas nos sites:
desse tipo de onda.
http://www.indiceuv.ufrj.br/2005/iuv2005.html
d) A luz se decompe em vrias cores, que formam
http://satelite.cptec.inpe.br/pesquisa/fulltexts/
um espectro luminoso contnuo. IVepgmet_mpcorrea.pdf
e) As luzes podem possuir diversas cores em funo Acessos em: fev. 2010.
das diferenas entre os comprimentos de onda e
as frequncias de onda que variam para cada cor.
Exerccios bsicos
f) obtido um espectro descontnuo, com algumas
25. Alternativa a
linhas coloridas. Outros gases tambm produzem
espectros descontnuos, mas os comprimentos 26. Alternativa b
de onda das raias obtidas nos espectros variam 27. Alternativa d
de um elemento qumico para outro. 28. O modelo mais adequado para explicar esse fen-
g) Bohr elaborou alguns postulados: os eltrons meno o modelo de Rutherford-Bohr, com o qual
se movem ao redor do ncleo em um nmero se descreve a excitao eletrnica.
limitado de rbitas bem definidas (rbitas esta- Alternativa b
55
29. Os tomos presentes no sal de cozinha (NaCL) 101a emissora:
submetido chama sofrero excitao eletrnica, 87,9 MHz 1 100 ? 0,2 MHz 5 107,9 MHz
segundo o modelo de Rutherford-Bohr. (canal 300)
Alternativa d Resposta:
30. O modelo atmico que explica a excitao eletr- Sero 101 emissoras e a de maior frequncia
nica e o modelo de Rutherford-Bohr ou modelo corresponde ao canal 300.
de Bohr. b) Sabendo que para cada aumento de 1 unidade de
Alternativa e canal a frequncia aumenta em 0,2 MHz, ento o
aumento em MHz em relao ao primeiro canal
31. Exerccio resolvido.
ser: 85 ? 0,2 MHz 5 17 MHz. Ento a frequncia da
32. Sendo v 5 f, para f1 5 76 MHz, temos: emissora :
300.000 5 1 ? 76 ? 106 V 1 5 0,00395 km V 87,9 MHz 1 17 MHz 5 104,9 MHz
56
49. Se o elemento em questo tem no terceiro nvel ener- 61. Professor, procure incentivar os alunos a percebe-
gtico 14 eltrons, ento a distribuio eletrnica por rem que muitas vezes a dependncia que temos da
subnveis : energia eltrica exagerada e que pouco tempo
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6 atrs as pessoas viviam bem com uma quantidade
Os outros subnves esto completamente cheios, menor de aparelhos eletrnicos.
totalizando 10. Desse modo, o nmero atmico 26. Procure, tambm, associar essa dependncia ao
Alternativa d consumo desenfreado de novos aparelhos eletr-
50. Apenas as afirmativas I e II esto corretas. nicos e ao consequente descarte desnecessrio e,
Alternativa d muitas vezes, inadequado desses materiais.
51. Alternativa e
52. Fazendo a distribuio eletrnica em subn-
Captulo
veis do Fe31, que possui 23 eltrons, obtemos: Massa atmica e
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5
Alternativa b
massa molecular
53. Alternativa d
mol
Questes sobre a leitura Infogrfico
As radiaes eletromagnticas Recomenda-se ao professor a leitura da refern-
54. As lmpadas fluorescentes so mais eficientes que cia indicada abaixo sobre o Sistema Internacional
as lmpadas incandescentes, nas quais boa parte da de Unidades. Entretanto, para o aluno importante
energia desperdiada na forma de calor. apenas saber que existe um sistema de unidade
especfico e que cada grandeza tem uma unidade
Para fornecer a mesma luminosidade, uma lmpada
estabelecida pelo Sistema Internacional.
de sdio consome menos energia que uma lmpada
de mercrio. Alm disso, o mercrio muito txico No infogrfico so mostradas massas que
podem ser medidas tanto por unidades de medida
e, no caso de quebra da lmpada, esse metal
oficiais como por unidades no oficiais. Cada unida-
liberado, podendo causar contaminao.
de de medida oficial comparada no oficial, de
Os LEDs consomem ainda menos energia e so mais forma que o aluno perceba uma facilidade maior em
durveis que as lmpadas fluorescentes. trabalhar com quantidades quando se estabelecem
55. Leitores de cdigo de barras, aparelhos de DVD, corte unidades padro para isso.
de chapas de ao etc. importante que o professor questione o
56. Porque as micro-ondas aquecem apenas as molculas aluno sobre como medir a massa da infinidade
de gua existentes nos alimentos, e no os recipientes de substncias que temos na natureza, sem es-
ou outras partes do aparelho. tabelecer um padro. Pode-se pedir ao aluno que
57. Os radares emitem um feixe de micro-ondas, que compare e decida qual das massas a maior, entre
1
se chocam contra alguma superfcie e retornam ao a massa de acar em __ de um navio cargueiro e
4
aparelho. De acordo com o tempo necessrio para a massa de acar em 1.000 contineres. Depois
registrar o retorno das micro-ondas, o radar calcula a compare a massa de 15.000 toneladas de acar
sua distncia em relao superfcie citada. com a massa de 27.000 quilogramas de acar e,
58. Ainda no bem conhecida a influncia das ra- da mesma forma, decida qual das duas maior.
diaes eletromagnticas sobre a sade humana O aluno pode tambm imaginar se tivesse que com-
depois de longos perodos de exposio, mas j parar um nmero grande de massas diferentes com
se sabe, por exemplo, que essas radiaes podem unidades diferentes. Seria trabalhoso.
desregular marca-passos cardacos. O objetivo que o aluno conclua que a segunda
59. Alternativa d opo melhor, pois se estabeleceu um padro: no
caso, a tonelada.
60. Com o desenvolvimento da sociedade, com a maior
oferta de produtos, novos patamares de conforto Indicao para o professor
so estabelecidos e, em consequncia, uma maior http://www.inmetro.gov.br/
quantidade de energia necessria para mant-los. Clique em Informao ao consumidor, de-
Sendo assim, os locais mais desenvolvidos eco- pois em Unidades legais de medida. Por esse link
nomicamente esto mais iluminados, pois so encontram-se informaes sobre a histria do Sis-
grandes consumidores de energia eltrica, enquan- tema de Unidades. No texto, h um link direto para o
to os locais menos desenvolvidos esto menos Sistema Internacional de Unidades, sistema atual
iluminados. No Brasil, a regio mais iluminada a e obrigatrio em todo o territrio nacional.
Regio Sudeste. Acesso em: mar. 2010.
57
b) O istopo de carbono-12 no tem massa de 12 g,
Refletindo mas sim 12 unidades de massa atmica.
O objetivo da proposta fazer o aluno pensar nas c) A massa atmica de um elemento no considera
relaes de unidades menores para unidades maio- os nmeros de massa dos istopos do elemen-
res, que podem ser feitas para facilitar as medidas. to, mas sim suas massas atmicas. Alm disso,
leva em conta a existncia dos diferentes isto-
O professor pode dividir os alunos em grupos, para
pos do elemento e suas abundncias.
que pensem juntos nas possibilidades de executar
essa tarefa e, a partir das proposies deles, trabalhar Exerccios bsicos
a discusso. importante que o professor discuta a
1. Alternativa e
situao, pensando na ideia de que cada material exige
um padro. Se voc quiser medir a distncia de sua 2. Exerccio resolvido.
casa ao seu trabalho, a melhor maneira medir em 3. So dados:
quilmetros, mas, se quiser medir sua altura, o ideal 7,8% de 6Li
medir em metros ou centmetros. Para saber se um
92,2% de 7Li
baralho est completo, a quantidade de cartas de cada
tipo importante, mas a massa do baralho pouco im- Considerando as massas atmicas dos istopos pra-
porta. No caso dos feijes numa embalagem, a massa ticamente iguais aos seus nmeros de massa, o valor
importante, mas o nmero de unidades no. aproximado da massa atmica do elemento ltio :
Se o professor desejar calcular o nmero de 7,8 ? 6 u 1 92,2 ? 7 u
____________________
6,92 u
feijes na embalagem, uma vez que cont-los seria 7,8 1 92,2
muito trabalhoso, pode medir a massa de uma quan- 4. Exerccio resolvido.
tidade menor de feijes, e posteriormente, aplic-la 5. Nesse exerccio, dada a massa atmica final do ele-
para uma quantidade maior de feijes. mento X (massa atmica 5 63,5 u) e devemos calcular
a) Usando uma balana, mede-se a massa de a abundncia do istopo 63 no elemento X.
50 feijes, por exemplo. Dividindo a massa medida Sendo x a porcentagem pedida do 63X, a porcenta-
pelo nmero de feijes, teremos a massa aproximada gem do outro istopo (65X) ser (100 2 x)%.
de um feijo. Logo,
Podemos utilizar uma regra de trs e finalizar 63 x 1 65 ? (100 2 x)
o clculo: _____________________
5 63,5
(100 2 x 1 x)
1 feijo Massa que acabamos de calcular 63x 2 65x 5 6.350 2 6.500 V x 5 75%
x feijes 60.000 gramas (60 quilogramas) Alternativa d
Descobrimos, ento, o nmero aproximado de 6. Calculando a massa atmica do lote de magnsio,
feijes na embalagem. temos:
No necessrio que o aluno calcule o valor, at 23,98504 ? 10 1 24,98584 ? 10 1 25,98259 ? 80
_______________________________________________
V
100
por limitaes para a realizao da atividade em sala
V 25,68316 u
de aula. Mas preciso deixar claro aos alunos que
estabelecer um padro s faz sentido se esse padro
O valor est compreendido entre 24,98584 e
facilitar os clculos. 25,98259.
b) Deve-se discutir que esse mtodo no total- Observao: na verdade este clculo desneces-
mente preciso, pois h feijes de vrios tamanhos srio, pois, havendo 80% do istopo-26, o resultado
num mesmo pacote. final deve ser prximo da sua massa atmica, que
25,98259.
1. Unidade de massa atmica (u) Alternativa e
Professor, neste captulo, por simplicao de lingua-
gem, optou-se por utilizar o termo pesar no sentido de 3. Massa molecular
ter massa equivalente a. Quando esse termo utilizado
com este sentido, ele vem acompanhado de aspas, por
Questes
estarmos nos referindo a uma medida de massa e no a) A molcula de CO2 tem massa de 44 u e no 44 g.
de fora (peso). Se considerar necessrio, alerte seus b) A molcula de etanol tem massa de 46 u
alunos sobre o uso correto desse termo. (2 ? 12 1 6 ? 1 1 16) e no 29 u.
c) A molcula de H2O (18 u) tem massa menor que a
2. Massa atmica molcula de CO (28 u).
58
tomos, ou seja, a soma das massas atmicas dos Alm disso, a partir desse ponto, as potncias de 10
tomos formadores da molcula. Portanto: aparecero com grande frequncia. Assim sendo, im-
portante habituar os alunos a empreg-las corretamente,
a) C2H6 V 12 ? 2 1 6 ? 1 V 30 u
lembrando-lhes trs propriedades das potncias:
b) SO2 V 32 ? 1 1 16 ? 2 V 64 u
1) Multiplicao de potncias de mesma base:
c) CaCO3 V 40 ? 1 1 12 ? 1 1 16 ? 3 V 100 u
d) NaHSO4 V 23 ? 1 1 1 ? 1 1 32 ? 1 1 16 ? 4 V 120 u 10a ? 10b 5 10a 1 b
59
E sendo x o nmero de molculas da substncia ingerida, podemos esquematizar a seguinte regra
de trs:
1 g de H2O 1 cm3
x 5 18 g de H2O
x g de H2O 18 cm3
O nmero de molculas de gua ingeridas pode ser calculado utilizando o nmero de Avogadro
(6,0 ? 1023), portanto:
1 mol de H2O V 18 g V 6,0 ? 1023 molculas de H2O
Alternativa d
14. Exerccio resolvido.
15. So dados:
Massa de C6H14 5 4,3 g
Massas atmicas: H 5 1,0 u; C 5 12,0 u
Nmero de Avogadro 5 6,0 ? 1023
Logo, a massa molar (M) igual a 86 g/mol de C6H14.
E sendo x o nmero de molculas encontradas nessa amostra, podemos esquematizar a seguinte
regra de trs:
100 g de alga 48 g de C
x 5 0,48 g de C
1 g de alga x g de C
100 g de alga 7 g de H
y 5 0,07 g de H
1 g de alga y g de H
60
Sendo as massas atmicas do carbono e do hidrognio, respectivamente, 12 e 1, temos:
Alternativa b
25. Exerccio resolvido.
26. Ao todo foram adicionados 7,0 g de acar, ento:
61
Note que n e M so inversamente proporcionais, ou seja, dada uma mesma massa, ter o maior n-
mero de mol aquele que tiver menor massa atmica. Ento, dos tomos presentes no exerccio, o de
Li apresenta menor massa atmica 5 6,9 g/mol, desse modo apresenta maior nmero de tomos.
Alternativa a
30. Basta calcular a quantidade de mols de cada elemento que a quantidade de tomos ser propor-
cional:
em II: 100 mol de hlio V 100 ? 6,02 ? 1023 V 6,02 ? 1025 tomos de hlio
100 g
em III: 100 g de chumbo V __________ ? 6,02 ? 1023 V 2,91 ? 1023 tomos de chumbo
207 g/mol
100 g
em IV: 100 g de hlio V ________
? 6,02 ? 1023 V 1,50 ? 1025 tomos de hlio
4 g/mol
Veja que em (I) s existem 100 tomos de chumbo.
Portanto a ordem crescente de nmero de tomos : I , III , IV , II
Alternativa c
31. Exerccio resolvido.
32. A massa molecular da vitamina C (C6H8O6) : C6H8O6 V 12 ? 6 1 1 ? 8 1 16 ? 6 5 176 u
A dose recomendada de 62 mg de vitamina C (ou 0,062 g). Assim, temos:
m 0,062 g
5 __________
n 5 ___ 5 0,000352 V n 5 3,52 ? 1024 mol de vitamina C
M 176 g/mol
2,1 ? 1022
Temos ento: ___________
q 60 vezes maior que a dose recomendada
3,52 ? 1024
Alternativa b
Exerccios complementares
33. 100 g de salsicha 0,002 g de corante
x 5 0,010 g de corante
500 g de salsicha x g de corante
Massa molar do urucum 5 394 g/mol
m 0,010 g
Quantidade de mols: n 5 ___5 __________
V 2,54 ? 1025 mol
M 394 g/mol
62
m
d 5 ___
v V m 5 dV
m 5 (1,36 ? 104) ? (5,23 ? 10210)
3
dado: d 5 13600 kg/m
Alternativa c
38. Em 1 mol de molculas de cido fosfrico H3PO4, temos 4 mol de O e 1 mol de P. Basta observar a
atomicidade de cada elemento presente. Em cada molcula tem-se 4 tomos de oxignio e 1 tomo
de fsforo.
Alternativa e
39. Clculo da massa de prata na liga metlica:
1 mol de Ag V 6,02 ? 1023 tomos 107,87 g
22
x 5 9,01 g de Ag
5,03 ? 10 tomos xg
Alternativa c
Alternativa d
63
46. Considerando que o exerccio se refira a gs (H2) e (O2), calcula-se:
Nmero de mols de hidrognio:
m 1.000 g
n 5 ___ V n 5 ________
V n 5 500 mol de hidrognio
M 2 g/mol
Nmero de mols de oxignio:
m 8000 g
V n 5 _________
n 5 ___ V n 5 250 mol de oxignio
M 32 g/mol
Alternativa d
47. Para saber qual das seguintes molculas est em maior nmero, aplica-se a expresso
m
n 5 ___
, para um dado valor fixo de massa. Analisando a expresso, conclui-se que n e M so inver-
M
samente proporcionais. Desse modo, calcula-se a massa molecular para cada molcula, sendo que
a de menor valor a que possui maior nmero de mol, ou seja, maior nmero de molculas.
Dentre as molculas a de metano (CH4) que possui maior nmero de molculas.
Alternativa b
m 6,8 g
48. Quantidade de mols de acar: n 5 ___5 __________
V n 5 2,0 ? 1022 mol
M 340 g/mol
m 0,042 g
Quantidade de mols de aspartame: n 5 ___5 ___________
V n 5 1,4 ? 1024 mol
M 300 g/mol
A relao entre os nmeros de molculas (pedida) igual relao entre o nmero de mols.
2,0 ? 1022
Portanto:__________ 5 1,4 ? 102 5 140
1,4 ? 1024
Alternativa d
m 0,64g
5 _________
49. Na situao inicial, temos 640 mg (ou 0,64 g) de CH4, o que equivale a: n 5 ___ V
M 16g/mol
V n 5 0,04 mol
6,02 ? 1023 molculas 1 mol
Quantidade retirada: 20
x 5 0,002 mol
12,04 ? 10 molculas x mol
64
cientistas abismados. Com base nesse contedo, deve-
A classificao
6
Captulo -se levar o aluno a perceber que a metodologia cientfica
peridica dos no apenas uma manisfestao do formalismo dos
cientistas, mas sim uma eficiente ferramenta na busca
elementos de novas descobertas.
65
Exerccios complementares o hlio encontrado junto ao gs natural e usa-
do para encher dirigveis e bales meteorolgi-
7. Consultando a Tabela Peridica, o aluno pode
cos (por ser pouco denso) e tambm em cilin-
verificar os elementos que pertencem famlia
dros para mergulhos submarinos profundos;
dos metais alcalinos, ou ainda fazer a distribuio
o nenio isolado do ar e usado em iluminao
eletrnica e verificar apenas aqueles que possuem
non;
1 eltron na camada de valncia.
o argnio ocorre no ar (0,93% em volume) e usado
Alternativa a como atmosfera inerte em lmpadas e metalurgia;
8. Com base na Tabela Peridica, o aluno pode verificar o xennio ocorre no ar (0,00087% em volume);
os elementos pertencentes mesma famlia do o radnio radioativo e s tem interesse cientfico.
selnio, famlia dos calcognios, pois apresentam Informaes adicionais: <http://www.cdcc.
propriedades qumicas semelhantes. sc.usp.br/elementos>. Acesso em: fev. 2010.
Alternativa b
Questes
9. Os elementos Li, Be e B pertencem a famlias
diferentes, por isso apresentam caractersticas a) Raio atmico, volume atmico, densidade abso-
qumicas distintas. luta, temperatura de fuso e a de ebulio so
propriedades peridicas, pois variam periodica-
Alternativa c mente ao longo da Tabela Peridica.
10. Alternativa a b) Tanto o potencial de ionizao quanto a afinidade
11. Soma dos pontos obtidos na terceira rodada do eletrnica so energias. O potencial de ionizao
jogo: a energia necessria para retirar um eltron de
Ana: 3 1 2 1 6 5 11 um tomo, isolada da substncia no estado ga-
Bruno: 5 1 4 1 3 5 12 soso. A afinidade eletrnica a energia liberada
Clia: 2 1 3 1 5 5 10 quando um eltron adicionado a um tomo
Dcio: 3 1 1 1 5 5 9 neutro da substncia no estado gasoso.
Elza: 4 1 6 1 6 5 16 c) No possvel, pois a densidade uma proprie-
dade que se aplica a um conjunto de tomos
Portanto, Elza foi a primeira a chegar ao elemento 13 (propriedade macroscpica), no podendo ser
(e a ultrapass-lo) alumnio, do qual so fabricadas aplicada a tomos isolados.
as latinhas de refrigerante.
d) No possvel, pois o ponto de fuso tambm
Alternativa e uma propriedade macroscpica, no podendo
ser aplicada a tomos isolados.
3. Propriedades peridicas
e propriedades aperidicas Exerccios bsicos
dos elementos qumicos 12. A massa atmica e o calor especfico no so pro-
priedades peridicas e sim, aperidicas.
Os conceitos de potencial de ionizao e de eletroa- Alternativa e
finidade, na pgina 166, so os dois mais difceis deste
13. Exerccio resolvido.
item, ficando a critrio do professor abord-los ou no.
14. Exerccio resolvido.
Pesquisa 15. Analisando em uma mesma famlia, o volume at-
a) Liga metlica uma unio de dois ou mais me- mico aumenta conforme aumenta o nmero de
tais, podendo conter outros elementos, mas camadas, ou seja, o perodo.
sempre com predominncia dos metais. Alternativa e
Os componentes principais so: 16. Para encontrar o elemento mais denso deve-se
do ao: ferro e carbono procurar o elemento que estiver na parte central e
do ao inox (inoxidvel): ferro, carbono, crmio inferior da Tabela Peridica.
e nquel Alternativa e
do amlgama dental: mercrio, prata, cobre e
17. Pela configurao eletrnica ao longo da Tabela
estanho
Peridica, verificamos que tm orbitais s e d
do lato: cobre e zinco completos os elementos da coluna 2B, que so
As colunas e perodos onde esto localizados exatamente o Zn, o Cd e o Hg.
os elementos citados so: Fe (8B; 4); C (4B; 2);
Alternativa e
Cr (6B; 4); Ni (8B; 4); Hg (2B; 6); Ag (1B; 5); Cu (1B;
4); Sn (4A; 5); Zn (2B; 4) 18. Exerccio resolvido.
b) Os gases nobres esto situados na coluna 8A 19. O potencial de ionizao aumenta conforme o raio
(ou 18) e so: hlio, nenio, argnio, criptnio, xe- atmico diminui, ou seja, quanto menor o raio atmi-
nnio e radnio. So elementos gasosos, incolo- co maior a atrao dos eltrons pelo ncleo, assim,
res e no txicos, exceto o radnio, perigoso por necessrio um fornecimento de energia maior para
ser radioativo. So pouco abundantes na Terra ioniz-lo do que um tomo de raio atmico maior. Na
(da o nome de gases raros) e de liquefao e Tabela Peridica, a energia de ionizao cresce da
solidificao muito difceis. So pouco reativos parte esquerda inferior para a direita superior.
do ponto de vista qumico: Alternativa e
66
20. O tecncio possui massa atmica 98 u e nmero atmico 43. Possui, portanto, 43 prtons,
43 eltrons e 45 nutrons. um metal e possui alto ponto de ebulio.
Alternativa e
Exerccios complementares
21. A afirmao I correta, pois a maior parte dos elementos so metais; a afirmativa II est correta,
pois se refere aos gases nobres; e a afirmativa III tambm est correta, pois se refere a elementos
de uma mesma famlia.
Alternativa e
22. F A massa atmica uma propriedade aperidica.
V Conforme h o aumento do nmero atmico as propriedades se repetem em intervalos
aproximados.
V Em um grupo esto contidos elementos de propriedades semelhantes.
F Apenas nos grupos os elementos possuem propriedades semelhantes.
F Incorreto, pois a energia de ionizao aumenta conforme o raio atmico diminui, e para este
diminuir o nmero atmico deve diminuir.
Alternativa c
23. Alternativa b
24. Massa do objeto de chumbo: mchumbo 5 175,90 g
Volume do objeto de chumbo: Vchumbo 5 65,5 mL 2 50 mL 5 15,5 mL
mchumbo _________
175,90 g
dchumbo 5 _______
5 V
dchumbo 5 11,3 g/cm3
Vchumbo 15,5 mL
Alternativa e
25. Os dois tomos possuem 7 eltrons na ltima camada, portanto so da mesma famlia.
Alternativa d
26. Apenas a energia de ionizao diminui medida que o nmero atmico aumenta em uma dada
famlia.
Alternativa b
27. Alternativa b
28. A alternativa d est incorreta, pois os elementos esto agrupados em ordem crescente de nmero
atmico e no de massa atmica.
29. Na coluna 2A, temos:
Be Mg Ca Sr Ba Ra
P.F. 845 C ? 725 C
Considerando que as propriedades variam gradativamente ao longo da coluna, conclumos que
o valor procurado deve estar entre 845 C e 725 C. Ora, entre as alternativas dadas, temos que o
ponto de fuso do estrncio (Sr) de 770 C.
Alternativa c
30. Alternativa a
31. Consultando uma Tabela Peridica, com relao densidade deve-se procurar, dentre as alternati-
vas, o elemento esquerda do bromo e que esteja acima do chumbo, pois o potencial de ionizao
aumenta conforme o raio atmico diminui. Apenas o Ge satisfaz essas condies.
Alternativa c
67
35. Microminerais so elementos que devem estar presentes em pequenas quantidades no organismo,
mas que desempenham funes essenciais para os seres vivos, como o ferro, o iodo, o selnio e o
zinco, por exemplo.
Os macrominerais so necessrios em quantidades maiores, de 1 a 2 g por dia, e podemos citar
como exemplos o clcio, o sdio, o fsforo e o potssio.
36. Uma possvel resposta: cada microelemento encontrado em alguns alimentos. Como todos esses
elementos so essenciais para o organismo, uma alimentao pouco variada causar deficincia
em um ou mais desses microelementos.
37. Os elementos minerais e micronutrientes cuja funo biolgica a formao dos ossos so
clcio (Ca), fsforo (P) e magnsio (Mg). Para agrup-los o aluno pode utilizar, por exemplo, o cri-
trio de massa atmica crescente. Sendo assim, o agrupamento seria: Mg (24, 3 u), P (30, 97 u) e
Ca (40, 08 u).
Acompanhamento e avaliao
Utilize os cartazes elaborados no captulo 1 para explorar as propriedades dos elementos qumicos
identificados no captulo 3.
7
Captulo
Ligaes qumicas
Infogrfico
O infogrfico mostra que as propriedades da teia de aranha so reflexo das ligaes qumicas. As
propriedades dos fios da teia variam conforme o tipo de ligao entre os tomos. Os componentes
dos fios so organizados de tal maneira a permitir que o material possa sofrer pequenas deformaes
elsticas, apresentando grande resistncia.
Resistncia e elasticidade
Tendo em vista que a teia de aranha composta basicamente de molculas de uma protena, o
professor poder discutir com os alunos a diferena entre a teia e algum outro tipo de material base
de protena, sem ter de, necessariamente, conceituar uma protena. Relacionar e explicar o porqu da
diversidade de materiais, sempre enfatizando que diferentes estruturas so formadas por diferentes
tipos de ligaes entre os tomos ou molculas. O professor poder abordar os vrios tipos de liga-
es entre os tomos que compem a teia, alm de considerar tambm a diferena de proporo de
componentes entre os diversos fios produzidos pela aranha.
Organizao em nanoescala
O professor poder comear a trabalhar o conceito de arranjo molecular. Mostrar que as proprie-
dades dos materiais dependem bastante do arranjo dos tomos na molcula.
Refletindo
Explore as diferentes caractersticas e propriedades dos materiais do cotidiano do aluno, por
exemplo: se o material duro ou mole; se conduz eletricidade ou no; se resistente ao calor ou
no etc. Tudo depende do tipo de ligao qumica entre os tomos das substncias.
O exemplo desta abertura, embora se trate de material orgnico, foi usado para despertar o
interesse dos alunos para o fato de que existem ligaes qumicas mais intensas ou menos intensas,
e, assim, iniciar o captulo de ligaes qumicas.
Respostas:
1. O cobre usado nas fiaes das instalaes eltricas residenciais por se tratar de um metal
que apresenta alta condutividade eltrica.
2. A borracha e o plstico podem ser utilizados como isolantes porque no so bons condutores eltricos,
ou seja, no conduzem corrente eltrica de maneira eficiente.
68
1. Introduo: como explicar as ligaes entre os tomos?
Nessa introduo, dizemos que os gases nobres tm pouca tendncia a se unirem entre si ou com
outros tomos. No entanto, so conhecidos atualmente vrios compostos desses elementos, como o
XeF2 e o XeF4. Observe-se que na Cincia sempre aparecem novidades.
Questes
a) nion Ction
Octeto Completo Completo
Formado quando o
Recebe eltron(s) Cede eltron(s)
Diferenas tomo
b) Surgiu da observao de que os gases nobres tm pouca tendncia de se unir a outros tomos
e sempre apresentam oito eltrons (exceto o hlio) na ltima camada eletrnica.
c) Atinge a estrutura eletrnica do gs nobre mais prximo na Tabela Peridica.
d) Notamos que h uma diferena profunda entre suas propriedades fsicas e qumicas.
e) Sim, pois os ons que estavam presentes no composto adquiriro mobilidade quando forem dis-
solvidos em gua e possibilitaro a conduo de corrente eltrica.
f) Sim, pois, no estado lquido, os ons possuem mobilidade, conduzindo corrente eltrica.
g) No, pois os ons esto firmemente presos no reticulado e no h como ocorrer a conduo da
corrente eltrica.
Exerccios bsicos
1. Exerccio resolvido.
2. Alternativa c
3. O nmero atmico desse elemento 80, pois corresponde a seu nmero de prtons e trata-se de
um nion, visto que o nmero de eltrons maior que o nmero de prtons.
Alternativa b
4. Exerccio resolvido.
5. O nenio possui 10 eltrons, portanto, um ction isoeletrnico a ele dever apresentar 10 el-
trons. Assim, analisando os elementos F, Na, Mg e AL, podemos verificar que o elemento magnsio
(Z 5 12), ao perder 2 eltrons, apresenta a mesma configurao eletrnica que o Ne e pode se ligar
ao oxignio na proporo de 1 : 1.
Alternativa c
6. Fazendo a distribuio eletrnica desses dois elementos, nota-se que o elemento S tem 6 eltrons
em sua ltima camada eletrnica, logo, sua tendncia receber 2 eltrons, transformando-se no
nion S22. O elemento K tem 1 eltron em sua ltima camada; sua tendncia perd-lo e tornar-se
o ction K1.
Alternativa e
7. O elemento de configurao 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 possui forte tendncia para ganhar 1 eltron, pois
possui 7 eltrons em sua ltima camada.
Alternativa e
69
8. Analisando o nmero de eltrons em cada on, c) Porque aps a formao da ligao dativa to-
temos: dos os eltrons se comportam da mesma ma-
Ca21 : 18 eltrons neira, independentemente de terem vindo de
Mg21 : 10 eltrons um ou de outro tomo.
70
22. Exerccio resolvido.
23. O tomo de clcio, por ter dois eltrons na ltima camada, perde esses eltrons para o grupo sulfato
(SO422), portanto so duas ligaes inicas que se formam. No grupo sulfato (SO422) existem duas
ligaes covalentes normais e duas ligaes covalentes dativas (coordenadas), totalizando quatro
ligaes covalentes.
Alternativa a
24. Uma vez que foram dados os eltrons de valncia de cada elemento, podemos imaginar os seguintes
exemplos:
A (coluna 1A) exemplo: H
Exerccios complementares
25. a) H H F F 2H F
b) H F H O H H O H F
H
c) 2 Na F F 2 Na F
H
d) H F H N H H N H F
H H
26. O hidrognio possui 1 eltron na ltima camada e por isso faz apenas uma ligao; o nitrognio
possui 5 eltrons na ltima camada, por isso faz trs ligaes; o oxignio possui 6 eltrons na ltima
camada, ento faz 2 ligaes; e o cloro possui 7 eltrons na ltima camada e por isso faz apenas
uma ligao.
Alternativa a
27. O x
xx
x O xx
xx xx
x
H K O K CL R O H xO
xx
x CL O
xx
x
x x
O
x O
xx
x
28. A estrutura I representa o cido ntrico; a estrutura II representa o cido carbnico; a estrutura
III representa o cido sulfrico; e a estrutura IV representa o cido fosfrico.
Alternativa a
29. x
xx xx Nesta estrutura, temos apenas 6 eltrons ao redor do alumnio.
x CL x AL x CL xx
xx xx
x
x
x CL xx
xx Alternativa b
71
30. Temperatura uma propriedade fsica. A gua uma
Respostas das perguntas
substncia composta de hidrognio e oxignio, e o
CO2 um composto molecular por ser formado por a) Cobre, ferro e gua com sal so bons con-
elementos no metlicos. dutores de corrente eltrica. Madeira, sal,
Alternativa b acar, gua e gua com acar so maus
condutores de corrente eltrica.
4. Ligao metlica b) A ligao metlica, pois a existncia de
eltrons livres possibilita a conduo
Os reticulados cristalinos dos metais podem ser
mais bem visualizados montando-se modelos dessas de corrente eltrica em materiais no esta-
estruturas (com bolas de isopor). do slido.
importante comentar com mais detalhes as pro- c) As ligaes inica e covalente, pois nes-
priedades dos metais (pginas 190 e 191). ses dois casos no h movimentao de
eltrons que possibilite a conduo de
Questes corrente eltrica em materiais no estado
slido.
a) Nota-se um amontoado de pequenos cristais
(cada um formado pela reunio de milhes e d) A ligao covalente, pois no h ons que
milhes de tomos do metal). possam se movimentar em soluo para
b) Devido a propriedades como condutividade eltri- conduzir corrente eltrica.
ca e trmica, resistncia trao, maleabilidade, e) A ligao inica, pois materiais que condu-
ductibilidade etc. zem corrente eltrica no estado lquido e
c) Essas propriedades so observadas em funo em soluo so compostos de ons que mo-
dos eltrons livres existentes na ligao metli- vimentam, conduzindo corrente eltrica.
ca que permitem uma conduo rpida de calor Bibliografia para consulta
e eletricidade atravs do metal. Boff, E. T. & Frison, M. D. Explorando a existncia de
d) Sim. Quando os tomos dos metais se ligam a to- cargas eltricas na matria. Qumica Nova na Esco-
mos de no metais, pode ocorrer uma ligao inica. la, n. 3, p. 11-14, maio 1996.
e) Porque so recursos naturais no renovveis e Mortimer, E. F.; Mol, G. S. & Duarte, L. P. Regra do octeto
muitos deles so txicos na forma inica quan- e teoria da ligao qumica no Ensino Mdio: dogma
do descartados incorretamente. ou Cincia? Qumica Nova, v. 17, n. 3, p. 243-252, maio
1994.
Atividade prtica
72
36. O mercrio o nico metal lquido temperatura
8
Captulo
ambiente e dissolve metais formando amlgamas; o Geometria molecular
metal sdio reage violentamente com a gua; o fer-
ro o metal mais utilizado no mundo e forma ligas
metlicas; e o alumnio um metal pouco denso e Infogrfico
utilizado em embalagens devido camada de xido O infogrfico mostra que algumas propriedades de uma
que o protege da corroso com o oxignio. estrutura, como a estabilidade e a resistncia, dependem
Alternativa c da forma como essa estrutura construda. Assim ocorre
37. Basta contar as bolinhas na largura, na altura tambm com as molculas. Os tomos se arranjam em uma
e no comprimento e multiplicar as quantidades geometria adequada, dando maior estabilidade molcula.
(10 ? 10 ? 10), obtendo-se 1.000 bolinhas.
Alternativa c Refletindo
38. A arrumao das bo- Objetivo:
linhas a indicada ao
lado (vendo-se a caixa Essa questo visa incentivar os alunos a
por cima). A primeira refletir sobre a importncia da geometria (ou
camada de bolinhas arranjo) dos materiais na natureza, observando
colocada na caixa (re- e comparando as formas dos objetos que nos
presentada por bo- rodeiam (no mundo macroscpico).
linhas brancas) ter
adilson secco
Resposta:
100 bolinhas (10 ? 10);
Por exemplo, na arquitetura as construes
na segunda camada
devem suportar e equilibrar as foras mecni-
(bolinhas pretas), as
cas exercidas pela gravidade, por isso pontes e
bolinhas tm que se encaixar nos vazios da
viadutos tm formas especficas; automveis
primeira camada teremos, ento, 81 bolinhas
(9 ? 9). A terceira camada repete a primeira; a quarta e avies tambm apresentam aspectos seme-
repete a segunda; e assim por diante. No final, nas lhantes tendo em vista vencer a resistncia do
12 camadas mencionadas no problema, teremos 6 ar. Antenas de televiso, torres de alta-tenso,
camadas com 100 bolinhas (600 bolinhas) e 6 ca- caixas-dgua, mveis para determinados
madas com 81 bolinhas (486 bolinhas), totalizando ambientes em quase tudo que observamos
1.086 bolinhas ( bom lembrar que essa arrumao encontramos razes que explicam as formas
corresponde ao sistema hexagonal compacto). dos objetos.
Alternativa d O mesmo ocorre na natureza. As vrias formas
dos ossos dos animais so apropriadas para
Questes sobre a leitura desempenhar determinadas funes, como a
de sustentao; peixes apresentam formatos
Ligas metlicas adequados ao ambiente em que vivem; as
39. Uma unio de elementos com predominncia dos diversas formas das rvores so adaptaes
metais. que permitem a elas obter luz, gua; entre
40. Em geral, pela fuso conjunta de seus elementos tantos outros exemplos.
constituintes. No mundo microscpico da Qumica ocorrem
41. Seus elementos formadores; a estrutura cristalina; fatos semelhantes: as molculas tm um for-
os tratamentos trmicos. mato que lhes possibilita o maior equilbrio
42. O importante que o aluno perceba que, para entre as foras eletrnicas nelas atuantes.
que essa comparao faa sentido, necessrio
considerar um fio de ao que tenha o mesmo di
metro (ou as mesmas dimenses, nos termos
do infogrfico) que o fio produzido pela aranha. 1. A estrutura espacial das molculas
Nessas condies, o fio de uma teia de aranha Se possvel, pea aos alunos que montem conjun-
mais forte que um fio de ao. A explicao para tos de bales de aniversrio, de acordo com as ilus-
esse fato tambm se encontra no infogrfico: as traes da pgina 198. Essa montagem ajudar muito
ligaes entre os tomos que compem os fios da na visualizao espacial das figuras. O mesmo pode
teia so mais fortes do que as ligaes entre os ser feito com as estruturas da grafite e do diamante
tomos que compem o ao. (pgina 201), usando bolas de poliestireno expandido
(isopor) e palitos.
Acompanhamento e avaliao Fale para os alunos que as geometrias representa-
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 na ex- das pelos bales, na pgina 198, contribuem para que
plorao dos tipos de ligao existentes entre alguns os tomos constituintes da molcula permaneam
dos elementos qumicos, identificados no captulo 3, praticamente sem deformao em relao estrutu-
para a formao de determinadas substncias. ras original, de quando ainda no esto ligados.
73
Questes 10. Uma molcula ir apresentar uma mesma geome-
tria em relao a outra se o tomo central e seus
a) A partir de quatro tomos, pois molculas for- ligantes tiverem as mesmas caractersticas (em
madas por dois tomos so lineares e as for- termos de ligao covalente). Os tomos de P e N
madas por trs tomos so planas. esto na mesma famlia, ou seja, cada um precisa
b) A existncia do maior espaamento possvel de trs eltrons para ficar estvel, alm de possur
entre tomos e pares no ligantes de modo a um par de eltrons isolados. Os tomos H e CL pre-
diminuir a repulso entre eles. cisam apenas de um eltron para ficarem estveis,
c) Na impossibilidade de existir um determinado portanto possuem a mesma caracterstica.
composto por falta de espao na colocao Alternativa d
de alguns tomos na estrutura molecular. 11. A nica geometria possvel para 4 tomos ligados a
um tomo central a tetradrica.
Exerccios bsicos Alternativa a
1. Exerccio resolvido. 12. Alternativa e
2. O ngulo de aproximadamente 109 o ngulo forma- 13. Deve-se fazer a distribuio eletrnica por subnveis
do por duas valncias em um tetraedro regular (como em cada tomo para saber quantos eltrons h
acontece no CH4). No caso da gua, a repulso entre na ltima camada ou procurar na Tabela Peridica
os dois pares de eltrons no ligantes no tomo de o elemento que possui Z 5 6 (carbono) e o que
oxignio fora a aproximao dos dois tomos possui Z 5 16 (enxofre). Como h dois tomos de
de H do H2O, reduzindo o ngulo de 109 para 104. enxofre ligados, no h par eletrnico isolado, ento
Alternativa a a geometria linear.
3. A geometria do SO3 trigonal plana, pois h trs Alternativa a
ligaes covalentes e nenhum par eletrnico 14. Alternativa d
isolado; a geometria do NH3 pirmide trigonal
devido ao par eletrnico isolado que repele as 2. Eletronegatividade/polaridade
trs ligaes covalentes; a molcula de CO 2 das ligaes e das molculas
linear porque h duas ligaes duplas, uma dupla
para cada oxignio, e no possui par eletrnico fundamental acentuar, mais uma vez, a importncia
isolado; e a molcula de SO2 angular, pois possui da Tabela Peridica no acompanhamento das proprieda-
duas ligaes covalentes e um par eletrnico des dos elementos e das substncias.
isolado, semelhante molcula de gua. A transio gradativa entre a ligao covalente e a
Alternativa c inica uma tima oportunidade para comear a chamar
a ateno dos alunos para a ocorrncia de transies
4. O desenho I representa uma ligao covalente entre
gradativas em muitos fenmenos da natureza. De fato,
dois tomos diferentes, que pode ser cloreto de
mais adiante sero vistas as transies gradativas entre
hidrognio ou monxido de carbono. O desenho II
o carter cido e o bsico, entre o carter oxidante e o
representa uma geometria linear com dois tomos
redutor etc.
de tamanho iguais ligados a um tomo central, neste
caso o dixido de carbono. O desenho III representa
uma geometria piramidal trigonal com trs tomos Questes
iguais ligados a um tomo central, que neste caso
a) Os elementos mais eletropositivos esto mais
a amnia.
esquerda e mais abaixo na Tabela Peridica. Os
Alternativa d elementos mais eletronegativos, por sua vez, es-
5. Exerccio resolvido. to mais direita e mais acima.
6. A geometria tetradrica representada pela b) Pela ao de um campo eltrico que ir orientar
molcula NH4 (IV); a linear pelo CO2 (V); a angular molculas polares, mas no ter nenhuma ao
pela H2O (III); a trigonal plana pelo SO3 (I); e a sobre molculas apolares.
bipirmide trigonal pelo PCL5 (II). c) No, porque, dependendo da geometria da mol-
Alternativa b cula, os momentos dipolares das diferentes liga-
7. Alternativa a es podem se anular, resultando em uma mol-
cula apolar.
8. Alternativa e
d) Substncias polares tendem a se dissolver em
outras substncias polares e substncias apola-
Exerccios complementares res tendem a se dissolver em outras substncias
9. Deve-se olhar, dentre as alternativas, para as apolares.
substncias que so formadas somente por
e) A gua formada por molculas polares e o
elementos no metlicos. tetracloreto de carbono formado por molcu-
Alternativa d las apolares.
74
Atividades prticas maior carter inico possvel. A alternativa e mos-
tra a ligao entre os tomos mais eletropositivos
Professor, no se esquea de descartar/destinar (Cs, K e Rb) com os mais eletronegativos (F e Br).
corretamente o material utilizado nesta atividade. Alternativa e
Comente com os alunos a importncia dessa ati- 17. O composto que possui maior carter covalente o
tude e as possveis consequncias do descarte que possui a menor diferena de eletronegatividade.
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste Alternativa e
Suplemento para o professor. 18. Exerccio resolvido.
Essas atividades tm como objetivo auxiliar 19. Deve-se considerar a geometria das molculas.
os alunos a relacionarem a polaridade das mol- A molcula de gua (H2O), por ter geometria angu-
culas com a miscibilidade entre materiais e com lar, polar, e a molcula de amnia (NH3), por ser
seu comportamento em presena de um campo pirmide trigonal, polar.
eltrico. Alternativa b
Se no houver possibilidade de utilizar buretas, 20. Alternativa b
estas podem ser substitudas por seringas grandes
21. Exerccio resolvido.
sem mbolos e tambm possvel usar canudos
plsticos em vez de bastes de vidro. Nesse caso, 22. O CCL4 e o Br2 so apolares; a gua polar. Alm
cada seringa deve ser fixada em um suporte e, en- disso, o CCL4 um lquido mais denso que a gua.
quanto uma pessoa a preenche com um dos lquidos, Consequentemente, formam-se duas camadas: a
outra aproxima o material eletrizado do filete que sai inferior, de CCL4, com bastante Br2 dissolvido, e a
de sua extremidade inferior. superior, de H2O com pouco Br2 dissolvido.
75
31. O elemento de nmero atmico 11 o Na, o elemento
de nmero atmico 8 o O, e o elemento de nmero nesse processo e associar a ocorrncia da oxidao e
atmico 1 o H. Dentre eles, o Na um metal. Ento da reduo ao processo de transferncia de eltrons.
a ligao AkB inica e BkC covalente polar. Se necessrio, pode-se montar, alm do sistema
Alternativa d estudado, outro em que a palha de ao no esteja
umedecida, para que o aluno perceba que a formao
32. a) 9 h e 5 min.
de ferrugem necessita da presena de gua.
b) 10 h e 20 min.
possvel que os alunos digam que a gua est
33. a) Frmula mnima: MgF2, ligao inica. sofrendo reduo, o que plausvel, considerando
b) Frmula mnima: NH3, ligao covalente. as observaes feitas, mas importante ressaltar
que isso no ocorre. Para isso, pode-se apresentar
3. Oxidao e reduo a frmula qumica da ferrugem, mostrando que a
gua est presente hidratando o xido formado
(Fe2O3 ? nH2O).
Questes
Se no for possvel utilizar tubos de ensaio,
a) O conceito de oxidao e reduo est associado pode-se substitu-los por copos de vidro transpa-
transferncia de eltrons entre elementos (ou rente e em vez do basto de vidro pode-se usar um
substncias). A oxidao o fenmeno da perda de garfo.
eltrons e a reduo, o ganho de eltrons.
Oxidantes e redutores so os nomes dados aos Respostas das perguntas
elementos (ou substncias) que tenham a capaci- a) No estado inicial a palha de ao estava bri-
dade de provocar a oxidao ou a reduo de outro lhante e o nvel da gua estava quase na altu-
elemento (ou substncia) envolvido na reao. ra da borda da placa de Petri. No estado final,
b) As reaes qumicas que envolvem oxirreduo a palha de ao estava fosca e enferrujada e o
so apenas aquelas em que h transferncia de nvel da gua havia subido. Essa gua agora
eltrons de um elemento (ou substncia) para preenchia parte do tubo de ensaio.
outro e isso no ocorre em todas as reaes qu- b) A formao da ferrugem consome o oxignio
micas. A reao entre hidrxido de sdio e cido do ar e com isso a presso dentro do tubo
clordrico um exemplo de reao em que no diminui, causando a entrada de gua.
envolve oxirreduo. c) A ferrugem se forma quando o ferro reage
c) H reaes que no envolvem processos de oxir- com a gua e o ar.
reduo e que produzem substncias inicas. d) O ferro sofreu oxidao e o gs oxignio so-
Um exemplo a reao entre as solues aquo- freu reduo.
sas de Pb(NO3)2 e KI, que produz PbI2 (slido) e e) O gs oxignio foi o agente oxidante e o fer-
KNO3 (aquoso). ro foi o agente redutor.
d) H reaes que envolvem oxirreduo e que no
envolvem a participao do elemento oxignio.
Exerccios bsicos
Um exemplo 2 FeCL2 1 CL2 2 FeCL3
34. Exerccio resolvido.
e) Sempre que houver oxidao (perda de eltrons), 35. O tomo de sdio possui nmero de oxidao sem-
deve haver tambm reduo (ganho de eltrons). pre 11 e o oxignio 22. Ento, para que a carga total
Os dois processos so interdependentes. do composto seja nula, o nmero de oxidao do
CL no NaCLO3 15, no NaCL 21, no NaCLO 11, e
no CL zero.
Atividade prtica
Alternativa b
Professor, no se esquea de descartar/destinar 36. No composto HNO3 o Nox. do nitrognio 15, que ,
corretamente o material utilizado nesta atividade. dentre os outros compostos, o de Nox. mais elevado.
Comente com os alunos a importncia dessa ati- Alternativa e
tude e as possveis consequncias do descarte 37. No composto 1 (CrCL3), temos:
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
x 1 3 ? (21) 5 0 x 5 3
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor. No composto 2 (CrO3), temos:
x 1 3 ? (22) 5 0 x 5 6
Estudando a formao da ferrugem
No composto 3 (Cr2O3), temos:
Essa atividade tem como objetivo exemplificar a
ocorrncia de um processo de oxirreduo bastante 2x 1 3 ? (22) 5 0 x 5 3
comum, a formao da ferrugem. Alm disso, o aluno No composto 4 (K2CrO4), temos:
poder identificar os materiais que esto reagindo 2 ? (11) 1 x 1 4 ? (22) 5 0 x 5 6
76
No composto 5 (K2Cr2O7), temos: 4. Foras (ou ligaes) intermoleculares
2 ? (11) 1 2x 1 7 ? (22) 5 0 x 5 6
Os compostos 1 e 3 no so cancergenos, pois Questes
neles os crmios so trivalentes.
a) As ligaes de hidrognio s so estabeleci-
Alternativa c das entre molculas formadas pelo elemen-
38. Sabendo-se que Nox. do Ca 12, do O 22 e do H to hidrognio e por outro tomo pequeno e
11, deve-se calcular o Nox. do C de modo que a carga eletronegativo.
total do composto seja nula. Ento:
b) As interaes dipolo-dipolo foram definidas para
Nox. do C no CaCO3: 12 1 x 1 (22) ? 3 5 0 V compostos covalentes polares e no para com-
V x 5 14 postos inicos.
c) As ligaes de van der Waals foram definidas
Nox. do C no CaC2: 12 1 2x 5 0 V x 5 21 para explicar as interaes entre molculas
Nox. do C no CO2: x 1 (22) ? 2 5 0 V x 5 14 apolares.
77
Exerccios bsicos
54. Exerccio resolvido.
55. No gelo ocorrem interaes entre os tomos de oxignio de uma molcula de gua e dos tomos
de hidrognio de outra molcula de gua, caracterizando a ligao de hidrognio.
Alternativa e
56. O flor o elemento mais eletronegativo da natureza. Suas ligaes de hidrognio H K F H K F
so fortssimas, justificando a temperatura de ebulio anormalmente alta do HF. Na verdade, as
molculas de HF renem-se de duas em duas, formando o dmero H2F2 ou H K F
FKH
Alternativa d
57. Exerccio resolvido.
58. Alternativa d
59. a) Incorreta, pois a curva da temperatura de fuso sempre est abaixo da curva da temperatura
de ebulio.
b) Incorreta, pois a atrao entre as molculas de CL2 do tipo dipolo-induzido.
c) Correta, pois o F2 gasoso, enquanto o I2 slido.
d) Incorreta, pois os grficos mostram que a 25 C o bromo est no estado lquido (sabe-se que
P.F. 5 27 C e P.E. 5 60 C).
Alternativa c
60. Exerccio resolvido.
61. Entre molculas apolares, deve-se vencer as foras de London (entre dipolos temporrios).
Alternativa b
62. Alternativa e
63. Exerccio resolvido.
64. O NaCL possui ligaes inicas, portanto tem maior ponto de fuso; o segundo maior o da H2O
devido s ligaes de hidrognio; o terceiro maior o do HI por ter interaes dipolo-dipolo; e a
substncia de menor ponto de fuso a molcula CL2, apolar.
Alternativa a
65. Exerccio resolvido.
66. A fora das interaes est relacionada diretamente com o ponto de fuso e ebulio.
Alternativa c
67. Os dados fornecidos permitem elaborar o seguinte grfico (sem escala):
Temperatura (C)
100 H2O ligaes de hidrognio fortes
20
H2Te ligaes de hidrognio
fracas, mas massas
35 H2Se molares crescentes
adilson secco
50 H 2S
Exerccios complementares
68. As ligaes de hidrognio ocorrem quando o hidrognio interage com tomos fortemente eletro-
negativos que contenham pares eletrnicos no compartilhados.
Alternativa c
69. As interaes intermoleculares ocorrem com maior intensidade em fases mais condensadas da
matria; neste caso quando a gua condensa.
Alternativa b
70. Alternativa b
78
71. Alternativa d 82. Uma resposta possvel: por um lado, a produo
72. No CO2 so rompidas as interaes de van der das clulas solares provoca impacto ambiental.
Waals; na gua so rompidas apenas as ligaes Mas no existe fonte de energia que no cause
de hidrognio, tanto na fuso quanto na ebulio. impacto ambiental, e a energia solar uma das
formas que causa menor impacto. Alm disso,
Alternativa d
obtm-se energia de uma fonte praticamente
73. Apenas a gua contm ligaes de hidrognio. inesgotvel.
Alternativa e
74. O iodo isolante eltrico, por ser um ametal, e Acompanhamento e avaliao
sublima-se quando aquecido. Pedir a grupos de alunos que montem diferen-
Alternativa d tes geometrias utilizando, para tal, palitos (ou
75. No ICL a nuvem eletrnica est mais deslocada para canudos, varetas etc.) e bolinhas de poliestireno
o tomo de CL, pois este mais eletronegativo que expandido (isopor) de diferentes tamanhos.
o I. Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 para
Alternativa c explorar os tipos de interaes intermoleculares
de algumas substncias presentes e relacion-
76. A amostra A isolante no estado slido (25 C) e con-
las com os respectivos usos no dia a dia.
dutora no estado lquido (1.000 C . P.F. 5 801 C),
portanto a amostra A inica.
A amostra B tem P.F. e P.E. baixos e isolante, por-
tanto, a amostra B molecular.
A amostra C sempre slida e condutora, portanto,
Captulo
9 cidos, bases e
sais inorgnicos
a amostra C metal.
A amostra D tem P.F. e P.E. bastante altos e perma-
Infogrfico
nece sempre como isolante, portanto a amostra D
inica. O infogrfico mostra que o rio Negro e o rio Solimes
Alternativa e possuem caractersticas e propriedades diferentes. Ao
se encontrarem esses rios formam o rio Amazonas que,
por sua vez, possui caractersticas e propriedades dis-
Questes sobre a leitura
tintas das apresentadas pelos seus formadores.
Semicondutores O mesmo ocorre com as funes inorgnicas. Cada
77. Os semicondutores so semimetais, que so qual possui caractersticas e propriedades diferentes,
elementos que possuem, em certas condies, como os cidos e as bases. Quando misturamos essas
propriedades de metais, como conduo de ele- duas funes haver a formao de uma outra funo
tricidade, e, em outras condies, apresentam inorgnica, que possuir, por sua vez, caractersticas e
propriedades de no metais, por exemplo, como propriedades diferentes das funes precursoras.
isolante eltrico.
78. Dopagem conhecida pela adio de uma pequena
quantidade de impurezas apropriadas, de forma a Refletindo
aumentar a condutividade eltrica.
Objetivo:
79. Os principais empregos dos semicondutores so
Avaliar os conhecimentos prvios dos alunos
na rea de eletrnicos, tais como: nos diodos, tran-
sobre o tema, propiciando um debate aberto em
sistores, chips, telefones celulares, clulas solares,
classe, mediado pelo professor, para iniciar o estudo
veculos eltricos, dentre outros.
dos conceitos qumicos do captulo.
80. Uma resposta possvel: o uso de qualquer eletrodo-
mstico ficaria impedido. Dessa forma, sem gela- Resposta:
deira os alimentos se estragariam mais facilmente, No podemos dizer que as substncias cidas
no se poderia fazer uso do forno de micro-ondas, sejam prejudiciais sade. cidos so compostos
televiso, computador, chuveiro eltrico, iluminao qumicos que formam uma grande famlia de subs-
para atividades noite, carregadores de celulares tncias com propriedades semelhantes.
etc. Muitos cidos so indispensveis vida, como o
81. Para produzir uma clula solar utiliza-se um minrio cido clordrico, responsvel pela digesto no est-
de silcio. A extrao desse minrio causa impactos mago do ser humano. Nos alimentos (frutas ctricas,
ambientais. Alm disso, a clula possui uma vida caf, chs, tomate), no vinagre ou em diversos medi-
til, isto , no dura para sempre. Quando ela no for camentos encontramos vrios tipos de cido.
mais usada, deve ser descartada adequadamente, O importante entender que existem diversos
para que seus componentes sejam reciclados e tipos de cidos: alguns muito fortes e perigosos
reutilizados.
79
c) Nos dois processos ocorre a liberao de ons
para a sade e para o meio ambiente, outros me- quando o eletrlito dissolvido na gua. Na disso-
dianamente fortes, outros ainda fracos ou muito ciao inica, o eletrlito j possui ons, que so
fracos, nem por isso, menos perigosos. apenas separados na dissoluo. A ionizao ocor-
Nenhum produto desconhecido deve ser ingerido re em substncias moleculares cujas ligaes so
ou manipulado sem o devido conhecimento e a rompidas pela gua, formando ons.
devida proteo. d) Se um eletrlito forte, seu grau de ionizao alto,
Conhecer um pouco sobre os produtos qumicos ou seja, a substncia est bastante ionizada (ou
muito til em nosso cotidiano, pois podemos dissociada) quando fundida ou em soluo aquosa.
prever seus efeitos, evitar acidentes e utiliz-los Para os eletrlitos fracos, a substncia fica pouco
em favor da vida. ionizada e seu grau de ionizao baixo.
e) No. A soluo feita a partir de HA possuir mais
ons H1, pois o grau de ionizao dessa substncia
1. Introduo maior.
No livro do aluno, falamos da importncia de agrupar f) No. A soluo feita a partir de HA possuir maior
racionalmente as mercadorias nos supermercados. condutibilidade eltrica, pois seu grau de ionizao
Ser interessante lembrar ao aluno que, em todas maior, produzindo maior quantidade (mol) de ons
as atividades humanas, h necessidade de agrupar e em um mesmo volume de soluo, sendo, portanto,
classificar as coisas: um dicionrio, por exemplo, rene uma soluo mais condutora.
as palavras em ordem alfabtica; em uma gramtica,
classificam-se as palavras em substantivos, adjetivos, Exerccios bsicos
verbos, advrbios etc.; os Correios usam o CEP (Cdigo 1. Exerccio resolvido.
de Endereamento Postal) para classificar e identificar
2. O cido sulfrico e a glicose so substncias molecu-
cidades, bairros, ruas etc., facilitando assim a entrega da
lares, no entanto, somente o cido sulfrico sofre io-
correspondncia; nas escolas, os alunos so agrupados
nizao em meio aquoso e conduz corrente eltrica.
em sries, classes etc., em funo de sua evoluo nos
estudos. Alternativa c
Na Qumica acontece o mesmo. Nesse captulo, apre- 3. a) Porque no estado lquido (fundido) os ons Na1 e
sentamos as principais funes inorgnicas, com suas CL2 esto livres.
respectivas classificaes, formulaes, nomenclaturas b) Porque um composto molecular.
etc. Para tanto, foram dados muitos exemplos. c) No NaCL a dissoluo libera os ons Na1 e CL2. No
preciso ter em mente o carter relativo dessas HCL a gua provoca a ionizao em H1 e CL2.
classificaes. Uma base, por exemplo, deve ser consi- 4. a) o cloreto de sdio (NaCL), pois fundido dispe de
derada como tal em relao a uma outra substncia que ons Na1 e CL2 livres.
se comporta como cido.
b) o iodo (I2), pois suas molculas so apolares.
Em geral, a essa altura, o aluno se desespera,
5. Exerccio resolvido.
achando que h muita matria para decorar. Essa ideia
deve ser combatida. Ningum decora um dicionrio. A 6. Analisando a tabela de graus de ionizao, podemos
pessoa precisa somente saber consult-lo e, para isso, verificar que o cido mais forte o HCL, pois possui
precisa treinar. E seria bom lembrar ao aluno que h dicio- o maior grau de ionizao, ou seja, apresenta maior
nrios com cerca de 200 mil verbetes imagine ento a extenso de uma ionizao.
Qumica, com milhes de substncias diferentes! O aluno Alternativa b
deve ser encorajado a treinar, ao poucos, a formulao e 7. Sabendo-se que o grau de ionizao varia entre 0 e 1
a nomenclatura das substncias, com a ajuda das tabelas (ou 0% e 100%), vemos que o eletrlito mais forte
dadas no livro. Desse modo, com o passar do tempo, ele 3
aquele que apresenta __
4
de molculas dissociadas, ou
acabar se lembrando das frmulas e dos nomes das
seja, 75%.
substncias mais comuns, assim como quem se lembra
dos nmeros de telefone que mais usa. Alternativa d
Questes 2. cidos
Apresentamos os cidos primeiramente do ponto
a) Substncias orgnicas so as que contm carbo-
de vista prtico e depois do ponto de vista terico (se-
no. Substncias inorgnicas so aquelas formadas gundo Arrhenius). Esse um bom momento para voltar
por todos os demais elementos qumicos. a enfatizar o longo caminho da evoluo da Cincia. A
b) Nas solues eletrolticas (que conduzem eletri- humanidade j conhecia, h muitos sculos, vrias subs-
cidade), h a presena de ons. Nas solues no tncias de sabor azedo. Posteriormente, os antigos no-
eletrolticas (que no conduzem eletricidade) taram que essas substncias tambm mudavam a cor de
no h ons. algumas outras. Com o uso da eletricidade (sculo XIX),
80
constatou-se que essas substncias de sabor azedo
conduziam a corrente eltrica. Sendo assim, deve-se Note que o H3PO3 um dicido, pois somente dois
levar o aluno a perceber que se passaram sculos de hidrognios esto ligados a tomos de oxignio.
observao ( o que se v) e depois de medidas ex- H O
perimentais ( o que se mede). Tudo isso faz parte da H O P O
prtica das pessoas comuns e depois dos cientistas. H
Por fim, chega o momento em que algum (no caso,
Tetrcidos: aqueles que na ionizao produzem 4
Arrhenius) imagina uma explicao (conceito terico), H1: H4Sb2O7.
dizendo que o responsvel pelo carter cido, em
Alternativa c
soluo aquosa, o H1. Mas a Cincia no para nos
conceitos de Arrhenius. 14. a) HBr H1 1 Br2
b) HNO2 H1 1 NO22
Questes c) H2SO3 2 H1 1 SO322
a) cidos so compostos que em soluo aquosa d) H4P2O7 4 H1 1 P2O42
7
se ionizam, produzindo apenas o ctions H1. 15. a) HBr 1 H2O H3O1 1 Br2
b) O cido sulfrico usado na produo de fertili-
b) HNO2 1 H2O H3O1 1 NO22
zantes agrcolas, plsticos, fibras txteis, celulo-
se, corantes, tintas, outros cidos; na limpeza de c) H2SO3 1 2 H2O 2 H3O1 1 SO322
metais e ligas metlicas; no refino do petrleo d) H4P2O7 1 4 H2O 4 H3O1 1 P2O42
7
e em baterias de automveis. O cido clordrico 16. Calculando o grau de ionizao de cada cido,
usado na indstria de alimentos; na produo
temos:
de corantes, tintas, couros e na limpeza de pi-
1 5 0,1 ou 10%
para o H2S: 5___
sos e paredes. O cido ntrico usado na pro- 10
duo de explosivos, corantes, medicamentos, para o H2SO4: 5__2 5 0,66 ou 66%
fertilizantes agrcolas e nitratos. O cido fluor- 3
drico usado na decorao de objetos de vidro, para o HNO3: 5___8 5 0,8 ou 80%
na gravao do nmero de chassi em vidros de 10
automveis e no preparo de outros compostos Portanto, a ordem crescente de fora de ionizao
empregados em diferentes ramos da indstria, : H2S H2SO4 HNO3.
como, por exemplo, a produo de alumnio.
17. Alternativa e
c) No, pois envolvem a formao de produtos ga-
18. Alternativa c
sosos que iriam escapar para a atmosfera, se
tentssemos prepar-los em sistemas (frascos) 19. O H3PO3, apesar de possuir trs hidrognios, apre-
abertos. senta somente dois hidrognios ionizveis, trata-
-se, portanto, de um dicido, pois o hidrognio que
est diretamente ligado ao tomo de fsforo no
Exerccios bsicos
ionizvel.
8. a) HMnO4; c) H2C2O4; e) H3AsO4; O composto possui cinco ligaes covalentes co-
b) H3PO3; d) H2SO3; f) H4SiO4. muns e uma dativa.
Esse composto inorgnico.
9. a) cido bromdrico;
Alternativa b
b) cido arsnico e cido arsenioso;
20. importante lembrar que quanto maior o grau de
c) cido hipoiodoso, cido iodoso, cido idico e cido ionizao de um cido, maior ser sua fora. Logo,
peridico; uma vez que o cido perclrico um cido forte, em
d) cido (orto) antimnico, cido piroantimnico. soluo, devem prevalecer as espcies H1 e CLO42.
10. Alternativa e Alternativa a
11. Alternativa a
12. Talvez os alunos no saibam que o cido muritico Exerccios complementares
o HCL. No entanto, basta comparar o enunciado com 21. Alternativa b
as alternativas dadas para concluir, por excluso,
22. Alternativa d
que realmente se trata do HCL.
23. Alternativa d
Alternativa a
24. De fato, se a ionizao 100%, temos somente H1
13. De acordo com a classificao dos cidos, e CL2.
monocidos so aqueles que na ionizao produ-
Alternativa a
zem apenas 1H1, neste exerccio HCLO4;
dicidos: aqueles que na ionizao produzem 2 H1: 25. Alternativa e
H2MnO4 e H3PO3; 26. Alternativa d
81
3. Bases ou hidrxidos Exerccios complementares
32. As bases formadas pelos metais alcalinoterrosos so
Questes bases fortes.
a) Bases so compostos que, por dissociao ini- Alternativa c
ca, liberam apenas o nion OH2.
33. Alternativa e
b) O NaOH usado na preparao de sabo, seda 34. Alternativa e
artificial e celofane; na purificao de leos ve-
35. Porque um hidrxido que no seja de um metal alcalino
getais e de derivados de petrleo; na fabricao
praticamente insolvel em gua.
de produtos para desentupir pias. O Ca(OH)2
usado na preparao de argamassa, na pintura 36. Alternativa a
de paredes, como inseticida, como fungicida e
no tratamento de guas e esgotos. A amnia 4. Comparao entre cidos e bases
(NH3) usada como fertilizante agrcola, em Considerando a prpria escala de pH, que varia
produtos para limpeza domstica, na fabrica- continuamente de 0 a 14, o aluno deve entender que a
o de cido ntrico, como gs de refrigerao. mudana do carter cido para o bsico gradativa,
c) Considerando que a gua do mar contm isto , entre uma substncia fortemente cida e outra
fortemente bsica h milhares de substncias qumicas
grande quantidade de NaCL dissolvido, esta
com caractersticas intermedirias.
uma matria-prima bastante conveniente para
importante tambm comear a fazer com que o aluno
esse processo.
adquira a noo de relatividade. Quando dizemos que um
objeto est frio ou est quente, estamos pensando, subjeti-
Exerccios bsicos vamente, em relao ao nosso corpo. Assim, por exemplo,
a gua a 100 C est em uma temperatura muito alta para
27. a) LiOH; c) Fe(OH)2; e) CuOH.
colocarmos a mo, mas uma temperatura muito baixa para
b) Cr(OH)3; d) Au(OH)3; um forno no qual se deseje assar um pernil. Analogamente,
28. a) hidrxido de magnsio; o vinagre mais cido que a gua pura, mas normalmente
menos cido que o sumo de limo.
b) hidrxido de csio;
c) hidrxido mercrico ou hidrxido de mercrio II; Questes
d) hidrxido estanoso ou hidrxido de estanho II; a) So substncias que apresentam uma cor carac-
terstica na presena de um cido e outra cor na
e) hidrxido platnico ou hidrxido de platina IV.
presena de uma base.
29. Uma base pode ser classificada de acordo com:
b) Alaranjado de metila e azul de bromotimol.
nmero de hidroxilas: monobase (1 OH2), dibase
c) No, pois nos dois casos o indicador dever perma-
(2 OH2), tribase (3 OH2) ou tetrabase (4 OH2);
necer incolor.
grau de ionizao: forte (grau de dissociao d) A fenolftalena.
praticamente 100%) ou fraca (grau de dissociao
inferior a 5%); Exerccios bsicos
solubilidade em gua: solvel (hidrxidos dos 37. Alternativa d
metais alcalinos e hidrxido de amnio, pouco
38. Alternativa b
solvel (hidrxidos dos metais alcalinoterrosos)
ou insolvel (todos os demais). 39. Alternativa e
82
46. Do grfico I conclumos que:
as solues em cidas, bsicas ou neutras, relacio-
A pH 5 10,0 nando as observaes em nvel macroscpico com
as ideias de Arrhenius. importante tambm lev-lo
B pH q 5,5 a compreender que solues cidas ou bsicas no
so necessariamente obtidas a partir da dissoluo
ambientes C pH 5 6,0 de cidos e bases.
Pode-se realizar o experimento em classe, com
D pH q 7,5 o auxlio de alguns alunos, de forma que cada dupla
faa um dos testes e mostre o resultado aos colegas.
E pH 5 5,0 Tambm pode ser pedido aos alunos que tragam outros
materiais que queiram testar usando os indicadores.
No grfico II, verificamos que o pH timo de so-
Pode-se tambm usar como indicador o extrato
brevida (isto , com maior nmero de espcies)
de repolho-roxo, que deve ser preparado antes da
entre 7 e 8, que exatamente o caso do ambiente
aula. A atividade est descrita em:
D (pH q 7,5).
EPEQ. Estudando o equilbrio cido-base. Qu-
G
Alternativa d
mica Nova na Escola, n. 1, 1995. Disponvel em:
5. Sais <http://qnesc.sbq.org.br>. Acesso em: mar. 2010.
83
55. A neutralizao parcial do cido fosfrico com 67. Foi dada a frmula Fe(OH)3, da qual conclumos que
uma base produzir um sal cido, de acordo com a se trata de ferro trivalente (Fe31).
reao: Para que Fex(OH)(SO4)4 represente uma substncia
H3PO4 1 2 NaOH # Na2HPO4 1 2 H2O neutra, a soma de todos os Nox. presentes deve ser
Alternativa d igual a zero. Equacionando, temos:
(13)x 1 (21) 1 (22) 1 4 5 0 x 5 3
56. Sabendo que o sal BaSO4 formado pela reao de
neutralizao entre um cido e uma base, temos: Alternativa c
68. O suco de limo pode ser substitudo por outro pro-
H2SO4 1 Ba(OH)2 # BaSO4 1 2 H2O
duto que seja cido, como vinagre, suco de laranja
ou cido ascrbico.
Alternativa d
SO422 Ba21 V BaSO4
84
75. Alternativa b
como todos os gases, est sempre em contato
76. Alternativa d com as superfcies de outros elementos ao
77. No, pois para consumo humano a gua deve ser longo do tempo;
potvel, o que no o caso do rio Amazonas. reage com vrios outros elementos qumicos,
podendo formar xidos com quase todos os
Acompanhamento e avaliao elementos da Tabela Peridica.
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 para vital para a respirao de animais e plantas.
explorar as funes inorgnicas cido, base e sal.
xidos inorgnicos
3. xidos bsicos
Infogrfico 4. xidos cidos ou anidridos
O infogrfico mostra que vrios compostos binrios 5. xidos anfteros
do oxignio fazem parte do mundo em que vivemos.
Vale a pena observar com os alunos que os xidos 6. Perxidos
ilustrados so formados por oxignio ligado a me- 7. xidos importantes
tal (Fe2O3, CaO, AL2O3, FeO, MgO) ou a um no metal
(SiO2, CO2, SO3, NO2, H2O). Questes
a) xidos so compostos binrios de oxignio com
qualquer outro elemento, exceto o flor. um
Refletindo
grupo numeroso de compostos porque pratica-
Objetivo: mente todos os elementos formam xidos.
Essas questes visam levar os alunos a refletir b) Os xidos bsicos reagem com a gua formando
sobre as transformaes qumicas envolvidas na uma base. Os xidos cidos reagem com a gua
formao dos xidos, to abundantes na natureza. formando um cido.
Sem dar a resposta, agindo como mediador, o c) A gua oxigenada uma soluo aquosa de
professor pode incentivar seus alunos a criar suas perxido de hidrognio, ou seja, uma mistura
prprias teorias para explicar a abundncia desses homognea de gua e perxido de hidrognio.
compostos, no esquecendo de anotar suas hipte- d) No, pois os perxidos tambm podem rea-
ses para todos verem. gir com a gua e produzir solues bsicas.
preciso saber se foi produzida gua oxigena-
Esses dados iniciais podem vir a ser a base de
da, pois, em caso afirmativo, o material ser um
uma avaliao futura, caso o professor repita tais perxido.
perguntas ao final deste captulo. Compartilhar com
e) O aquecimento do calcrio tambm produz CO2
os alunos o que foi aprendido uma boa ideia.
que, se for liberado para a atmosfera, pode contri-
O conceito de oxidar (com o oxignio) ser a buir para o aumento do efeito estufa no planeta.
base de um conceito maior na linguagem qumica f) O xido de clcio usado na construo civil,
o de oxidao e reduo , a ser abordado no na produo de vidro, como inseticida, como
captulo 11, sobre as reaes qumicas. fungicida, na correo de solos cidos, na pu-
Respostas: rificao de acares, leos vegetais e sucos
de frutas, na fabricao de tijolos refratrios
1. possvel que os alunos respondam que oxidar e no tratamento de gua e esgotos. O dixi-
um metal como o ferro enferrujar (uma trans- do de carbono dissolvido, sob presso, nas
formao do ferro) na presena do oxignio. Para guas gaseificadas e nos refrigerantes e, no
os alunos, nesse primeiro contato, oxidar pode estado slido, usado como gelo-seco em re-
significar apenas reagir com o oxignio, e eles frigerao.
podem imaginar que os xidos so compostos
que contm tomos de oxignio.
2. Compartilhamos alguns dos conceitos de na- Atividade prtica
tureza qumica para explicar a abundncia dos
xidos; por exemplo, o gs oxignio: Professor, no se esquea de descartar/destinar
abundante na natureza, cerca de 20% em corretamente o material utilizado nesta atividade.
volume do ar seco; Comente com os alunos a importncia dessa ati-
tude e as possveis consequncias do descarte
est presente na gua, que cobre cerca de 75%
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se
da superfcie do planeta, e, no estado gasoso,
necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
presente na umidade do ar;
Suplemento para o professor.
85
Estudando o processo de oxidao do ferro 5. O gs carbnico, CO2, um xido cido, pois sua
em presena de outros metais reao com gua forma um cido.
Essa atividade permitir ao aluno retomar o
Alternativa d
conceito de reao qumica e o processo de enferru-
jamento estudados anteriomente. Alm disso, ele po- 6. As reaes so:
der perceber possveis diferenas no processo de 2 Mg 1 O2 2 MgO (I)
oxidao do ferro quando este est em presena de
outros metais. MgO 1 H2O Mg(OH)2 (II)
Os resultados esperados para essa atividade so Mg(OH)2 1 2 HCL MgCL2 1 2 H2O (III)
a oxidao do ferro em todos os meios estudados, po- Alternativa d
rm esta ser mais acentuada no meio contendo co-
bre e bem menos acentuada no meio contendo zinco. 7. Alternativa c
O aluno deve perceber que o cobre estimula o pro- 8. Lembramos que:
cesso de enferrujamento e que o zinco sofre oxida- em (2), o H3PO3 um dicido;
o preferencialmente em relao ao ferro.
em (3), Ca(OH)2 pouco solvel e Fe(OH)3
Respostas das perguntas insolvel;
a) O aluno dever preencher a tabela de acor-
em (4), NaOH soda custica.
do com as observaes feitas durante o ex-
perimento. Alternativa a
b) Sim, pois houve mudana de cor e de textu- 9. A afirmativa IV est incorreta porque o estado de
ra nos materiais estudados. oxidao do zinco no xido de zinco 12.
c) gua, ferro e gs oxignio. Alternativa d
d) A ferrugem poderia ser classificada como
10. Queima do enxofre:
xido bsico.
e) Sim, houve maior formao de ferrugem no S 1 O2 (ar) SO2
sistema contendo cobre. O cobre estimulou SO2 1 H2O (no papel de tornassol) H2SO3
a oxidao do ferro. (soluo cida cor vermelha)
f) Sim, formou-se menos ferrugem no sistema Alternativa e
contendo zinco. O zinco se oxidou preferen-
11. Lembre-se de que, quando um metal forma vrios
cialmente em relao ao ferro.
xidos, o carter cido do xido aumenta medida
que o Nox. do metal aumenta. Portanto:
Exerccios bsicos
1. Alternativa e 12 13 14 16 17
86
16. O CO2 (do gelo-seco) reage com a gua, formando arsenato de magnsio Mg3(AsO4)2
o cido carbnico, segundo a reao: fluoreto de ltio LiF
CO2 1 H2O H2CO3 molibdato de sdio Na2MoO4
O cido carbnico formado neutraliza a soluo Alternativa c
alcalina (rsea), diminuindo o valor de seu pH. Con-
25. Exerccio resolvido.
sequentemente, a soluo fica incolor.
26. Alternativa c
Alternativa e
27. Como exemplo da coluna 2A temos o Ca, por exem-
17. As reaes so:
plo; e da coluna 6A, o O, por exemplo. Eles formam
CO2 1 FeO FeCO3 o CaO, que tem ligao inica e slido.
CO2 1 MnO MnCO3 Alternativa a
Alternativa a 28. O carter cido do xido aumenta medida que o
18. xido de frmula MO2 indica que M tem valncia 14. Nox. do elemento aumenta. Assim, temos a ordem
Consequentemente, seu cloreto ser MCL4. crescente de acidez dos xidos:
Alternativa d 11 13 14 16
19. O composto Fe2O3 ? nH2O pode ser considerado a Na2O , AL2O3 , SiO2 , SO3
soma de Fe2O3 com nH2O. No Fe2O3 o Nox. do ferro 13.
Na sua formao 4 Fe 1 3 O2 2 Fe2O3, Alternativa d
o ferro sofre oxidao e o oxignio sofre re- 29. o caso do AL2O3, por exemplo.
duo. Alternativa b
Alternativa a
Exerccios complementares
8. As funes inorgnicas e a
classificao peridica 30. Consultando a Tabela Peridica, podemos concluir
que um outro sal que daria resultados anlogos
Questes aos observados para a soluo de KCL o NaBr.
Pois K e Na pertencem mesma famlia e CL e Br
a) O nmero de oxidao mximo de um elemento tambm.
coincide com o nmero da coluna A onde ele se
Alternativa d
encontra; e o nmero de oxidao mnimo igual
ao nmero dessa coluna subtrado de 8. 31. a) V2O5
b) Os xidos cidos so formados pelos elemen- b) GeO2
tos presentes nas famlias 5A, 6A e 7A. Os xi- c) Mn2O7
dos bsicos so formados pelos elementos das
d) ZrO2
famlias 1A, 2A e 3A.
e) CrO3
Exerccios bsicos 32. Basta seguir os nmeros atmicos na Tabela Peri
20. Exerccio resolvido. dica para verificar que:
21. a) Ga(OH)3 114G: estaria na coluna 4A (xido provvel: GO2);
b) Ra(OH)2 115J: estaria na coluna 5A (cloreto provvel: JCL3);
c) FrOH
116L: estaria na coluna 6A (composto provvel:
d) Be(OH)2 FeL);
e) RbOH
117X: estaria na coluna 7A (composto provvel:
22. Consultando a Tabela Peridica, podemos concluir CaX2);
que o elemento que apresentar comportamento
semelhante ao do mercrio ser o cdmio, pois 118Z: estaria na coluna 8A gs nobre: Z (monoa-
pertencem mesma famlia. tmico).
Alternativa a Alternativa a
23. Quando o clcio metlico reagir com outro elemento 33. Temos W 22 ligado ao 8357 Y. Verifique que o elemento
pertencente famlia dos halognios, ser formado 37, na Tabela Peridica, o Rb, de Nox. 5 11. Teremos,
um composto inico na proporo em mol de 1 : 2. ento, Y2W, que um sal.
Assim, consultando a Tabela Peridica, vemos que
Alternativa b
o flor a alternativa correta.
Alternativa a 34. As camadas de valncia dos elementos citados tm
as seguintes configuraes:
24. Por analogia e considerando que pertencem
mesma coluna na Tabela Peridica, Ca e Mg, P e
A B C D
As, Cs e Li, C, e F, Rb e Na, Cr e Mo:
87
Uma substncia formada por dois elementos e trs 41. a) H2O, SO3 e NO2. b) H2O e CO2.
ligaes covalentes ser:
x
xx Acompanhamento e avaliao
x D xx
xx
x
xx
Utilizar os cartazes elaborados no captulo 1 para explo-
x
x Dx B x D xx rar as funes inorgnicas e as respectivas classificaes
xx xx
de algumas substncias inorgnicas presentes neles.
Assim, a frmula molecular da substncia : BD3
Alternativa e
11
Captulo
35. X2O, formado somente por covalncias, indica que
o elemento X est na coluna 7A. Assim, o elemento Reaes qumicas
X poder formar os cidos HXO4, HXO3, HXO2, HXO
e HX (vide tabela da pgina 283).
TO2, formado somente por covalncias, indica T na Infogrfico
coluna 4A. O elemento T poder formar os cidos O infogrfico mostra as reaes qumicas entre
H4TO4 e H2TO3 ou as bases T(OH)4 e T(OH)2 (vide combustvel, explosivos e oxignio gerando energia su-
tabela da pgina 283). ficiente para fazer o nibus espacial atingir velocidade
Consequentemente, a alternativa correta c, que e altitude necessrias para vencer a fora da gravidade
nos diz que X pode formar oxicidos de frmulas e ser colocado em rbita no espao.
HXO e HXO4. So mostradas tambm as dimenses e capaci-
36. Alternativa a dades do veculo orbital, dos foguetes de combustvel
slido, do tanque externo e dos motores principais.
Leitura Nos foguetes de combustvel slido ocorre rea-
Dispondo de papis indicadores de boa qualidade, es entre resina, oxidante e combustvel em p, que
liberam gases responsveis por 80% da potncia de
pode-se medir o pH das chuvas em dias e locais diferentes,
lanamento.
comparando e discutindo os valores obtidos.
No tanque externo h oxignio e hidrognio. A reao
qumica entre eles produz vapor de gua com potncia
Questes sobre a leitura
equivalente a 700 mil carros populares.
A chuva cida Em condies e quantidades de reagentes adequa-
37. A chuva sempre arrasta consigo os componentes das, as reaes qumicas formam novas substncias e
da atmosfera. Um deles o gs carbnico, que, fornecem a energia necessria para colocar no espao
ao se dissolver na gua, forma o cido carbnico. o nibus espacial.
Como esse cido muito fraco e instvel, a chuva
fica pouco cida.
Refletindo
38. a) Quando o combustvel que contm enxofre
queimado, produz o SO2, que sofre reaes com Objetivo:
o oxignio da atmosfera (formando o SO3) e com
a gua da chuva, formando o cido sulfrico A primeira questo visa avaliar a competn-
(H2SO4). Esse cido um dos componentes da cia dos alunos na leitura da linguagem qumica.
chuva cida. A segunda questo visa avaliar, alm da preciso
b) Uma resposta possvel: a substituio dos ve- da linguagem, novamente os conhecimentos das
culos que utilizam motores a diesel por outros propores e medidas na Qumica e, assim, fazer
que usam combustveis como o gs natural, o previses.
lcool ou que possuam motores eltricos. Nes-
Respostas:
se ltimo caso, a fonte de energia para carre-
gar os motores no pode ser o carvo mine- 1. Os resultados produzidos so gua na forma
ral, pois este tambm contm enxofre na sua de vapor e muita energia como objetivo final.
composio. Na Qumica, a matria se transforma sempre
39. Corroso e desgaste de prdios e monumentos; acompanhada de alguma forma de energia.
acidificao do solo, que prejudica o crescimento 2. Ao abastecer o tanque de oxignio pela me-
das plantas; enfermidades do sistema respiratrio tade, haver falta de oxidante para continuar
nos seres humanos; mortandade de peixes em rios a reao e a liberao de energia ser insu-
e lagos acidificados.
ficiente para a nave entrar em rbita. Consi-
40. Os catalisadores no conseguem reter o enxofre e derando a sobra do combustvel no tanque,
seus compostos. Alm disso, se o enxofre passar de se imaginar que o nibus espacial poderia
pelo catalisador ele contamina os metais que tm
cair com grande risco de explodir, visto que o
a funo de eliminar os outros poluentes, ou seja, o
hidrognio altamente inflamvel.
enxofre no retido e ainda estraga o catalisador.
88
Na abertura deste captulo devemos relembrar o b) As frmulas utilizadas nas equaes cons-
caminho que estamos percorrendo neste livro. Afinal, tituem uma linguagem universal, isto , no
a Qumica trata da matria, de suas transformaes e muda de um idioma para outro. Isso simplifi-
da energia envolvida nessas transformaes. muito ca bastante a forma de expressar uma reao
importante que o aluno perceba que, a cada captulo, ns qumica.
somente estamos aprofundando as explicaes sobre a c) A igualdade entre os nmeros totais de tomos
matria e suas transformaes. De fato: de cada elemento que esto presentes no 1o e
no captulo 1 fizemos apenas uma introduo no 2o membro da equao qumica est coeren-
ao assunto; te com a ideia de que as massas se conservam
durante uma transformao. Ou seja, os tomos
no captulo 2 detalhamos os tipos de transfor-
no somem ou desaparecem durante uma re-
mao da matria;
ao, mas se conservam, assim como as suas
no captulo 3 apresentamos as primeiras explica- massas.
es para a matria e suas transformaes;
d) Assim como existe uma proporo determinada
no captulo 4 detalhamos a estrutura dos tomos entre as massas dos reagentes e produtos en-
e consolidamos a importante ideia de elemento volvidos em uma transformao, existe tambm
qumico; uma proporo constante entre as quantidades
no captulo 5 vimos a massa atmica e molecular de molculas (ou aglomerados inicos) que par-
e o conceito de mol; ticipam de uma reao. Essa proporo dada
pelos coeficientes estequiomtricos.
no captulo 6 classificamos os elementos pela
periodicidade de suas propriedades;
Exerccios bsicos
no captulo 7 mostramos como os tomos se
unem para formar as substncias; 1. As frmulas dos seguintes compostos so: carbo-
no captulo 8 mostramos a estrutura geomtrica nato de clcio (CaCO3); xido de clcio (CaO); e gs
das molculas; carbnico (CO2).
Alternativa c
no captulo 9 apresentamos e detalhamos os
cidos, bases e sais; 2. Os compostos envolvidos na reao so: cido flu-
ordrico (HF); dixido de silcio (SiO2); tetrafluoreto
no captulo 10 apresentamos e detalhamos os
de silcio (SiF4); e gua (H2O).
xidos e voltamos classificao peridica;
Alternativa c
neste captulo daremos uma viso geral sobre
3. A equao balanceada :
as principais transformaes sofridas pelas subs-
tncias inorgnicas. 3 FeO (s) 1 1 CO2 (g) # 1 Fe3O4 (s) 1 1 CO (g)
Enfim, muito importante que o aluno no perca a Alternativa a
sequncia de aprendizado e perceba que, compreenden- 4. Analisando os produtos da reao, nota-se a pre-
do essa sequncia, ele estar justamente adquirindo uma sena de 3 tomos de Ca. Assim, so necessrios
primeira noo sobre o que a Qumica. 3 tomos de Ca nos reagentes para manter a
conservao de massa, ento x 5 3. Continuando
1. Introduo a anlise, h um grupo (SO4) com coeficiente este-
O aluno no deve ser obrigado a decorar frmulas quiomtrico 2, desse modo so necessrios dois
e equaes, mas deve entender que a linguagem das grupos (SO4) nos reagentes, ento y 5 2.
frmulas e das equaes a maneira mais prtica e Analisando os reagentes, nota-se que h dois gru-
lgica de representar os fenmenos qumicos. Ela no pos (PO4), portanto nos produtos so necessrios
foi inventada para complicar, mas sim para simplificar a dois grupos (PO4), ento z 5 2.
compreenso das transformaes materiais.
Alternativa e
2. Balanceamento das equaes 5. Segue-se o balanceamento com os menores nme-
qumicas ros possveis:
Alm de ajustar os coeficientes de uma equao, o 3 Ca(OH)2 1 2 H3PO4 # 1 Ca3(PO4)2 1 6 H2O
balanceamento implica a compreenso da Lei da Con-
Soma 5 12
servao da Massa.
Alternativa e
Por questo de simplicidade, preferimos abordar
apenas o mtodo de balanceamento por tentativas. 6. O balanceamento, nesse exerccio, consiste apenas
na contagem das bolinhas claras e das escuras
Questes (afinal, a mesma ideia do balanceamento de uma
equao comum).
a) Produo de luz ou calor, mudana de cor e pro-
duo de gases. Alternativa e
89
Exerccios complementares
7. A equao balanceada :
1 Fe2O3 1 6 HNO3 2 Fe(NO3)3 1 3 H2O
Alternativa c
8. Analisando os produtos da reao, por ser de neutralizao, necessrio um cido que contenha
um grupo SO4, que o cido sulfrico (H2SO4).
Neste tipo de reao qumica, um dos produtos formados a gua (H2O).
A reao completa :
3 H2SO4 1 2 AL(OH)3 # 1 AL2(SO4)3 1 6 H2O
Alternativa a
9. Segue-se a equao qumica balanceada:
2 H2 1 O2 # 2 H2O
A afirmativa I incorreta, pois o nmero total de molculas diferente. As afirmativas II e III so
corretas.
Alternativa e
Exerccios bsicos
10. A reao em questo parte de um reagente complexo para formar vrios compostos mais simples,
ou seja, uma reao de decomposio ou de anlise.
Alternativa a
11. Alternativa a
12. Alternativa c
13. Alternativa a
14. Na reao I, h uma reao de dupla-troca e a formao de sulfato de cobre II; na reao II, h
uma reao de dupla-troca e a formao de hidrxido cprico; e na reao III ocorre decomposio
com formao de xido de cobre II.
Alternativa c
Exerccios complementares
15. Alternativa d
16. Alternativa a
17. A equao qumica no enunciado da questo :
NaOH 1 Fe2(SO4)3 Fe(OH) 1
3 Na2SO4
Hidrxido de sdio Sulfato frrico Precipitado Sulfato de sdio
90
Cancelando os ons que no se alteram, temos:
Fe31 1 3 OH2 Fe(OH)3
Alternativa b
18. De fato, a transformao apresentada uma reao qumica porque as molculas finais so dife-
rentes das iniciais.
Alternativa c
Questes
a) Para que substncias reajam quimicamente necessrio que suas molculas sejam postas em con-
tato da forma mais eficaz possvel. Isso ocorre com facilidade para lquidos e gases, mas no para
slidos. Nesse caso, comum pulverizar os reagentes slidos ou dissolv-los em um solvente apro-
priado. Alm disso, os reagentes devem ter afinidade qumica, ou seja, certa tendncia a reagir.
b) I. O deslocamento apenas ocorrer se estiverem reagindo o ferro metlico e ctions de cobre.
II. O deslocamento apenas ocorrer se estiverem reagindo o gs flor e nions cloreto.
III. A reao descrita no um processo de oxirreduo, portanto no envolve a transferncia de
eltrons.
Exerccios bsicos
19. Para uma reao ocorrer espontaneamente, nos reagentes, o ction metlico deve estar direita na
fila de reatividade em relao ao metal. Neste caso, o metal tende a se oxidar transferindo eltrons
para o ction metlico.
Dentre as reaes dadas, apenas o AL desloca o Cu.
Alternativa a
20. Considerando a srie de reatividade e as reaes dadas, a nica reao que no vai ocorrer espon-
taneamente a mostrada pela alternativa e, pois o Cu no desloca o Zn.
21. Basta lembrar que um metal desloca o ction de qualquer outro metal sua direita na srie de
reatividade. Temos ento:
Ni 2 Au Ni 2 2 Au
3 MnO2 4 AL 3 Mn 2 AL2O3
Zero 3
Oxidao ( o redutor)
Alternativa c
24. Apenas nas reaes I e III envolvem transferncia de eltrons. O Nox. dos elementos envolvidos
nas reaes foi alterado. Observe as equaes inicas:
Reao I:
H20 1 CL20 # 2 H1 1 2 CL2
Reao III:
2 SO2 1 O2 2 SO3
(Nox. S 5 14) (Nox. 5 16)
Alternativa c
91
25. Alternativa e
26. Exerccio resolvido.
27. Etapa 1:
BaCL2 1 Na2CO3 2 NaCL 1 BaCO3H
Etapa 2:
BaCO3 1 2 HNO3 Ba(NO3)2 1 H2O 1 COG
2
Alternativa a
28. Alternativa e
29. uma questo que exige a consulta da tabela de solubilidade dos sais na pgina 257.
Em (2) ocorre: Ag1 1 CL2 V AgCLH
4 V BaSO4H
Em (4) ocorre: Ba21 1 SO22
Alternativa a
30. A reao qumica que representa a reao da limpeza do mrmore com os reagentes em
questo :
CaCO3 1 2 HCL # CaCL2 1 H2O 1 CO2G
Alternativa e
Exerccios complementares
31.
2e
Zn 2 H CL Zn CL2 H2
Zero 1 1 2 1 Zero
Nada
Reduo ( oxidante)
Oxidao ( o redutor)
Alternativa c
32. Nas reaes de metais alcalinos com a gua ocorre a formao de um hidrxido desse metal e a
liberao de H2.
Alternativa e
33. A segunda reao indica que o cobre mais reativo que a prata: Cu . Ag. A terceira reao indica
que o zinco mais reativo que o cobre: Zn . Cu. Portanto a ordem crescente de reatividade :
Zn . Cu . Ag
Alternativa a
34. Atravs da reao, pode-se concluir que com a luz a prata sofre reduo, portanto um agente
oxidante.
Alternativa c
35. A nica reao que envolve transferncia de eltrons a da alternativa d. Observe:
PCL5 # PCL3 1 CL2
O Nox. do CL passa de 21, nos compostos PCL5 e PCL3, para 0 no composto CL2. Alm disso, o Nox. do
P passa de 15 para 13.
Alternativa d
36. NH4HCO3 NH3G (g) 1 CO2G (g) 1 H2OG (g)
A expanso dos gases formados faz crescer a massa do bolo.
37. Na primeira etapa formado o CaCO3, que insolvel em gua. Continuando-se o borbulhamento de
CO2, o CaCO3 ser transformado em Ca(HCO3)2, que solvel em gua, tornando a soluo lmpida.
Alternativa d
38. A equao mencionada :
6 NaHCO3 1 AL2 (SO4)3 3 Na2SO4 1 2 AL(OH)3 1 6 CO2
92
a) Errada, pois diz que a frmula NaSO4 e o correto Na2SO4.
b) Correta. Soma dos coeficientes 5 6 1 1 1 3 1 1 2 1 6 5 18.
c) Errada, pois o primeiro reagente NaHCO3 e no Na2CO3.
d) Errada, pois o coeficiente do gs carbnico (CO2) 6 e no 3.
e) Errada, pois o sal produzido (Na2SO4) solvel em gua.
Alternativa b
39. Na reao I ocorre transferncia de eltrons. O Cr do on cromato possui Nox. 5 16, ou seja, Cr16, passando
para Cr13, atravs de uma reduo. Na reao II ocorre uma reao de precipitao.
Alternativa d
40. Observe os produtos da reao de oxidorreduo. Um dos compostos da malaquita CuCO3, cujo nion
o CO322 originado do CO2 presente no ar. O outro componente da malaquita o Cu(OH)2, cujo nion o
OH2 originado da gua presente na atmosfera. Alm disso, o oxignio presente no ar o agente oxidante,
porque sofre reduo.
A malaquita CuCO3 ? Cu(OH)2 pode ser considerada a soma do CuCO3 e do Cu(OH)2. Para form-los, temos:
2 Cu 1 2 CO2 1 O2 2 CuCO3
2 Cu 1 2 H2O 1 O2 2 Cu(OH)2
Onde notamos a participao de CO2, O2 e H2O.
Alternativa d
Questes
a) Isso no verdade, pois h reaes em que h a participao do tomo de oxignio e que no en-
volvem transferncia de eltrons. Como exemplos podemos citar as reaes envolvendo oxicidos e
bases.
b) Isso no verdade, pois, nos hidretos metlicos, o nmero de oxidao do hidrognio 12.
c) Isso no verdade, pois h xidos de no metais que tambm sofrem decomposio pelo calor. Como
exemplo podemos citar o N2O5.
Atividades prticas
93
O Cu(OH)2 um precipitado azul que, quando aquecido (isso poder ser observado se um
pouquinho do precipitado for passado para um tubo de ensaio), sofre decomposio em:
Cu(OH)2 CuO 1 H2O
O CuO um precipitado negro.
Respostas das perguntas:
1a) Estudando a reao entre fermento e vinagre
a) Houve efervescncia no sistema. Sim, pois houve formao de gs carbnico.
b) Essa transformao pode ser considerada uma reao de dupla-troca.
c) A chama apagou-se devido presena do gs carbnico.
Exerccios bsicos
41. A reao qumica :
Mg 1 O2 # MgO, que um xido inico.
Alternativa e
42. Ambos compostos Na2O e ZnO so xidos bsicos, porm apenas a reao que envolve o Na2O ocorre
porque h uma reao entre o xido bsico e um cido.
Alternativa b
43. Segue a reao:
Ca 1 H2O # Ca(OH) (s) 1 H2 (g),
Alternativa d
44. O sulfato ferroso o sulfato de ferro (II), FeSO4 e est presente como produto apenas na reao
da alternativa c.
45. A reao qumica que ocorre :
NaHCO3 1 HCL NaCL 1 H2O 1 COG2
Alternativa
a Sal (cloreto de sdio) Arroto (xido)
46. As equaes so:
I. CaCO3 D CaO 1 CO2
II. BaCL2 1 K2CrO4 BaCrO4H 1 2 KCL
Alternativa c
47. a) No primeito erlenmeyer: S 1 O2 SO2
Adicionando-se gua: SO2 1 H2O H2SO3
(substncia A)
No segundo erlenmeyer: 2 Mg 1 O2 2 MgO
Adicionando-se gua: MgO 1 H2O Mg(OH)2
(substncia B)
b) H2SO3 1 Mg(OH)2 MgSO3 1 2 H2O
48. A reao qumica que ocorre :
2 Na 1 2 H2O 2 NaOH 1 HG
2
A fenolftalena adquire colorao rsea devido ao
NaOH formado, que aumenta o pH da soluo
A chama resulta da reao do H2 produzido com
o oxignio do ar: 2 H2 1 O2 # 2 H2O
Alternativa a
94
49. A alternativa a, porque nenhum dos elementos apresentados sofre variao no nmero de oxidao.
50. Em A, a chama se apaga V CO2 (usado em extintores de incndio)
Em B, a chama se aviva V O2 (comburente, o que sustenta a combusto)
Em C, h pequena exploso V H2 (exploso V 2 H2 1 O2 (ar) 2 H2O)
Alternativa d
51. Esto corretos os itens 0 e 3.
O item 1 est incorreto, pois na gua do mar existem vrios compostos qumicos, alm de gua e
cloreto de sdio; o item 2 est incorreto porque os peixes consomem o oxignio que est dissolvido
na gua, e no da prpria molcula.
52. a) CO2 1 2 NaOH Na2CO3 1 H2O
b) No reagem, pois so ambos de carter cido.
c) AL2O3 1 3 H2SO4 AL2(SO4)3 1 3 H2O
d) No reagem, pois o CO um xido neutro (indiferente).
e) MgO 1 2 HCL MgCL2 1 H2O
f) Fe3O4 1 8 HCL FeCL2 1 2 FeCL3 1 4 H2O
(O Fe3O4 um xido duplo equivalente a FeO 1 Fe2O3)
g) No reagem, pois o Na2O2 um perxido.
h) K2O 1 H2SO4 K2SO4 1 H2O
53. A queima de combustveis fsseis, principalmente o carvo, libera na atmosfera gases que causam
o efeito estufa, como o CO2, e gases que provocam chuva cida, como o SO2. Este, em contato com
o ar e a gua, forma o cido sulfrico.
Alternativa e
Exerccios complementares
54. Na gua do mar existe MgCL2. A equao envolvida :
MgCL2 1 CaO 1 H2O Mg (OH)2 1 CaCL2
Alternativa b
55. Em IV temos a seguinte reao:
2 HCL 1 Na2CO3 2 NaCL 1 H2O 1 COG
2
Alternativa c
95
61. a) Correta. Forma-se xido cido em III e xido bsico em I.
b) Correta. A reao V de dupla-troca.
c) Correta. So de oxirreduo as reaes I e III.
d) Correta. Em I e II teramos pH . 7; em III e IV, pH , 7.
e) incorreta.
Alternativa e
62. Admitindo, por exemplo, que X seja sdio, temos:
1O2 1H2O 1cido
Na (X) Na2O(Y) NaOH (Z) (HCL)
NaCL(W)
Metal xido Hidrxido Sal
Alternativa d
63. O item 0 est correto.
O item 1 est incorreto, pois a frmula molecular do nitrato de amnio NH4NO3.
O item 2 est correto.
O item 3 est correto.
O item 4 est incorreto porque a frmula molecular do nitrato de sdio NaNO3.
Esto corretos os itens 0, 2 e 3.
64. No tubo de ensaio, o aquecimento provoca:
2 CuO 1 C 2 Cu 1 COG
2
96
1. Introduo
Captulo
12 Estudo dos gases
2. Caractersticas do estado gasoso
Infogrfico 3. Grandezas e medidas fundamentais
O infogrfico mostra que a quantidade de gs oxi- dos gases
gnio disponvel e a presso atmosfrica variam com a
altitude. Questes
Quanto maior a altitude, menor a quantidade de a) A massa, o volume, a presso e a temperatura.
ar e de gs oxignio disponvel e, consequentemente, b) Porque o ar exerce uma fora sobre a superfcie
menor a presso atmosfrica. do lquido no recipiente que no deixa o merc-
rio do tubo descer completamente.
A baixa quantidade de gs oxignio pode provocar des-
de altas frequncias cardacas e respiratrias at o bito. c) Ao utilizarmos o canudo, sugamos primeiramen-
te o ar que est l dentro. Dessa forma, a pres-
A altitude tambm influencia no ponto de ebulio so dentro dele diminui e a presso atmosfri-
dos lquidos, pois, quanto menor a presso, mais facil- ca, que ser maior que a presso no interior do
mente o lquido passa para o estado de vapor. interes- canudo, empurra o lquido que queremos beber
sante propor uma discusso sobre o ponto de ebulio para cima.
da gua em locais de diferentes altitudes como Rio de d) O volume ocupado por um gs igual ao do reci-
Janeiro, So Paulo e Campos do Jordo. piente que o contm.
Tambm interessante discutir sobre os problemas e) Podemos esperar que a massa se mantenha,
enfrentados pelos alpinistas em grandes altitudes. pois o lquido que estava presente no recipien-
te apenas se transformou em gs. Esse gs tem
a mesma massa do material no estado lquido,
Refletindo apenas ocupa um volume maior.
Objetivo:
Exerccios bsicos
Essas questes visam avaliar os conceitos pr-
1. Exerccio resolvido.
vios dos alunos e abrir espao para que eles faam
previses por intuio ou com base na Cincia. 2. Sabendo que 1 L corresponde 1.000 mL (ou cm3),
temos a seguinte regra de trs:
Observando a representao das molculas nas
lupas, vemos que o espaamento entre elas aumenta 1L 1.000 mL
com a diminuio da presso e que no cilindro com 2,5 L x mL
alta presso a densidade do gs maior.
V x 5 2.500 mL (ou cm)
O professor deve incentivar os alunos a apresen-
3. Exerccio resolvido.
tar suas explicaes para as questes propostas.
4. Sabendo que 1 atm corresponde 760 mmHg e
Respostas: convertendo 197,6 cmHg para mmHg:
a) Se a temperatura (energia) de um gs for au-
1 atm 760 mmHg
mentada, suas molculas se agitaro com maior
velocidade; e em recipiente fechado, a presso x atm 1976 mmHg
do gs aumentar. V x 5 2,6 atm
b) Se o volume de um recipiente contendo gs for
5. Analisando todas as alternativas na mesma unidade
diminudo, os espaos entre as molculas dimi- de presso, por exemplo, em mmHg:
nuiro, fazendo sua presso aumentar.
a) 1,2 atm V 912 mmHg
O objetivo geral desta abertura levar os alunos
a perceber o conceito central do estudo dos gases, b) 700 mmHg
segundo o qual presso, temperatura e volume esto c) 80 cmHg V 800 mmHg
intimamente relacionados. d) 0,8 atm V 608 mmHg
e) 70 cmHg V 700 mmHg
Alternativa a
Professor, caso os alunos j tenham estudado a parte
6. Convertendo a unidade de atm para mmHg:
fsica dos gases, provavelmente o aprendizado dos itens
1 a 8 no demandar muito tempo. 1 atm 760 mmHg
Relembramos que, para a resoluo de problemas 4,5 atm x mmHg
com gases, so suficientes o conceito de volume molar
V x 5 3.420 mmHg
e a equao de Clapeyron.
97
Sabendo-se que 1 mmHg equivale a 1 torr: Nessa frmula, a presso e o volume podem ser
x 5 3.420 mmHg V x 5 3.420 torr usados em quaisquer unidades; a temperatura,
contudo, ser obrigatoriamente em kelvins:
Alternativa c
7. Exerccio resolvido. 150 ? 10 200 ? V2
___________ 5___________
V V2 5 8 L
(27 1 273) (47 1 273)
8. Pela frmula T 5 t 1 273, temos:
Alternativa c
200 5 t 1 273 V t 5273 C
11. Aplicando a equao geral dos gases:
4. As leis fsicas dos gases P1V1 P2V2
____5 _____
T1 T2
Professor, quando for estudar a Lei de Charles, lem- 200 ? V2
100 ? 0,02
___________
bre que a sigla psi (pounds per square inch) utilizada 5____________
V V2 5 0,03 m
(27 1 273) (627 1 273)
para designar a unidade inglesa de medida de presso a
Alternativa b
libra fora por polegada quadrada (lbf/pol2). Os motoris-
tas brasileiros esto bastante acostumados a calibrar os 12. Na beira da praia, a presso atmosfrica de 1,0 atm.
pneus dos veculos usando essa unidade tanto que nem A 900 m de altitude, a presso 10% menor, ou seja,
a mencionam, atentando apenas para o valor numrico 0,9 atm. Temos ento:
ou referindo-se a ela dizendo simplesmente libras. P1V1 5 P2V2 V 1 ? 1 5 0,9 ? V2 V2 5 1,1 L
98
21. Nos pontos assinalados, notamos que: a cada 5 m ou 500 cm de profundidade h um
8 ? 2.250 5 10 ? 1.800 5 acrscimo de 0,5 atm na presso;
5 15 ? 1.200 5 26 ? 692,3 para atingir 1,02 atm de presso, ou seja, 0,02 atm
acima da presso ao nvel do mar, temos:
Portanto, conclumos que o produto PV constante.
Alternativa a 500 cm 0,5 atm
x 5 20 cm
x cm 0,02 atm
Exerccios complementares
Alternativa c
22. Sendo P1, V1 e T1 as condies iniciais do balo e P2, 29. Alternativa e
V2 e T2 ao atingir a troposfera, temos:
P1 5 1,00 atm 10. Leis volumtricas das reaes
V1 5 10,0 L qumicas (leis qumicas dos gases)
T1 5 27,0 C 5 300,0 K
P2 5 0,25 atm Questes
V2 5 ? a) No estado gasoso, a distncia entre as molcu-
T2 5 2 50 C 5 223 K las to grande que podemos desprezar a dife-
rena de tamanho entre elas.
P1V1 P2V2
____5 _____
b) No contradiz a Lei da Conservao da Massa,
T1 T2
1,00 ? 10,0 0,25 ? V2 pois h a conservao da quantidade de tomos
___________ 5_________ V
V2 5 29,7 L antes e depois da reao, havendo a conserva-
(300) (223)
o das massas do sistema.
Alternativa d
c) Os tomos se rearranjaram formando um nme-
23. a) Sendo P1, V1 e T1 as condies iniciais e P2, V2 e T2,
ro menor de molculas (2) em relao ao nmero
as condies finais, aps a presso ser elevada em
total de molculas que havia nos reagentes (3).
0,5 atm e o volume comprimido em 1,0 L, temos:
d) Quando os nmeros totais de molculas so
P1 5 2,5 atm
iguais, antes e depois da reao, o volume ga-
V1 5 6,0 L soso total no varia durante a reao. J, se o
T1 5 27,0 C 5 300,0 K nmero total de molculas aumentar ou diminuir
P2 5 2,5 1 0,5 V P2 5 3,0 atm durante a reao, o volume gasoso ir aumentar
ou diminuir na mesma proporo.
V2 5 6,0 2 1,0 V V2 5 5,0 L
T2 5 ?
P1V1 P2V2 Exerccios bsicos
____5 _____
30. Exerccio resolvido.
T1 T2
2,5 ? 6,0 _________
3,0 ? 5,0 31. Dada a proporo 32 : 64 : 32 : 64 e dividindo todos
________
5
V T2 5 300 K V T2 5 27 C
(300) T2 os valores pelo menor deles (32), temos a proporo
1 : 2 : 1 : 2. Como essa proporo de nmeros intei-
b) Ocorreu uma transformao isotrmica, porque
ros e pequenos, as leis volumtricas de Gay-Lussac
no houve variao de temperatura.
esto comprovadas.
24. Alternativa c
32. De acordo com a Lei de Lavoisier, a massa total no
25. Alternativa b varia e, de acordo com a Teoria Atmica, o nmero
26. Alternativa a total de tomos tambm no varia.
27. Considerando-se uma transformao isotrmica, Alternativa c
temos: P1V1 5 P2V2
33. Exerccio resolvido.
o ar inspirado o da atmosfera: P1 5 740 mHg
e V1 5 0,60 L (dados do problema); 34. a) A proporo volumtrica 2 : 2 : 5, pois coincide
com a proporo dos coeficientes da equao.
a
diminuio da presso intrapulmonar
740 ? 0,75 b) Da equao, temos:
de 0,75%, ou seja, P2 5 740 2 __________
5
100 2 volumes de CL2O5 5 volumes de O2
5 740 (1 2 0,0075); portanto:
12 L de CL2O5 x L de O2
P1V1 5 P2V2 V 740 ? 0,6 5
V x 5 30 L de O2
5 740 (1 2 0,0075) ? V2 V V2 5 0,6045 L
e a variao ser: 0,6045 2 0,60 5 0,0045 35. De acordo com a equao: 3 O2 # 2 O3, temos:
Alternativa d 2 L de O2 x L de O3
99
36. De acordo com a proporo volumtrica 2 : 1 : 2, para que haja a reao qumica de 100 molculas
de gs hidrognio sero necessrias 50 molculas de oxignio e 100 molculas de gua sero
produzidas.
37. No 1o experimento, temos:
volume de A 1 volumes de B volumes de C.
Em qualquer outro experimento, essa proporo dever se manter. Assim, no 2o experimento:
so misturados volumes de A e volumes de B;
para que se mantenha a mesma proporo vista acima (1 : 3 : 2), somente podero reagir:
volumes de A 1 volumes de B volumes de C.
O volume final ser, portanto, a soma de volume de A (3 2 2), que no reagiu, mais os vo-
lumes de C que foram formados. Logo, o volume final ser igual a 5 volumes.
Alternativa c
Exerccios complementares
38. Admitamos que no volume considerado existam x molculas. Teremos, ento:
no CO: x tomos C e x tomos O
no CO2: x tomos C e 2x tomos O
Questes
a) O valor do volume molar de um gs varia com as condies de temperatura e presso em que
este se encontra.
PV
b) Se a massa do gs variar, a frao ___
no ser constante.
T
c) O valor constante universal dos gases perfeitos depende das unidades de medida adotadas para
volume, temperatura e presso.
100
Exerccios bsicos
43. Exerccio resolvido.
44. Com a seguinte regra de trs, temos:
101
53. Exerccio resolvido.
54. Pela equao de Clapeyron, temos:
m
PV 5 nRT V PV 5 ___ RT
M
mRT 0,16 ? 0,082 ? 300
M 5 _____ V M 5 __________________
V M 5 160 g/mol, portanto, a massa molecular 160 u.
PV 0,164 ? 0,15
Alternativa e
55. Exerccio resolvido.
56. Com a seguinte regra de trs, temos:
102
Para o hidrognio, temos:
mhidrognio PV mhidrognio
PV 5 _________
RT V___5 _________
Mhidrognio RT Mhidrognio
mhidrognio 5 1,0 g
Mhidrognio 5 2 g/mol
Note que no colocamos ndices em P, V, R e T, pois so iguais para os dois gases. Portanto:
mA mhidrognio
___ 15,0 ? 2
5 _________
V MA 5 ________
V MA 5 30 g/mol, portanto a massa molecular igual a 30 u.
MA Mhidrognio 1,0
64. PV 5 nRT 2,0 ? 16,4 5 n ? 0,082 ? 400 n 5 1 mol
Somente na alternativa d temos 64 g coincidindo com 1 mol de SO2 (64 g/mol).
Alternativa d
65. Exerccio resolvido.
4
66. No tubo fechado: 3,2 ? V 5 ___RT 4
M 4 5 __
m V m 5 1 g
No tubo aberto: 0,8 ? V 5 ___m
RT
M
Se o tubo continha 4 g de gs e depois de aberto sobrou apenas 1 g de gs, conclumos que
escaparam 4 2 1 5 3 g
m
67. Caldeira aberta a 27 C: P ? 50 5 ___R ? 300
M 1 m ? 300
__
5 ________
__
m V T 5 600 K
m
____ 1 T
Caldeira aberta a t (C): P ? 50 5
RT 2
2M
Como T 5 t 1 273, temos: t 5 600 2 273 t 5 327 C
Alternativa c
Exerccios complementares
4.400
68. Para o extintor a 27 C (300 K): PV 5 nRT V 1 ? V 5 _______
44 @ #
? 0,082 ? 300 V V 5 2.460 L.
Alternativa e
69. Clculo do volume molar do gs a 25 C e a 1 atm.
22 22 22
para o CO, ___
5 0,78 para o C2H6, ___
5 0,73 para o CO2, ___
5 0,5
28 30 44
22 22
para o NO, ___5 0,73 para o C3H8, ___
5 0,5
30 44
Alternativa a
71. Inicialmente, deve-se calcular o nmero de mols do gs nas CNTP.
PV 5 nRT V 1 ? 112,0 L 5 n ? 0,082 ? 273 V n 5 5,0 mol
A seguir, calcula-se a massa de 1 mol do gs:
5,0 mol 355 g
x 5 71,0 g
1,0 mol xg
Se 1 mol do gs tem 71,0 g e o peso atmico do gs 35,5 u, ento a frmula X2.
Alternativa e
72. Sabe-se que 1 mol de O3 contm 3 mols de tomos de O. Ento tem-se:
1 mol 6,02 ? 1023 tomos
x 5 1,8 1024 tomos
3 mols x tomos
Alternativa c
103
73. Como o balo o mesmo, o volume (V) constante.
Alm disso, deve-se considerar T, P e R iguais para o metano e para a hidrazina.
P?V
Se n 5 _____ , ao igualarmos o metano e a hidrazina, temos:
R?T
nmetano 5 nhidrazina
m
como n 5 ___
M
1,6 mhidrazina
___5 ________
V mhidrazina 5 3,2 g
16 32
74. Nas mesmas condies de P e T, volumes iguais de gases diferentes tm o mesmo nmero de mo-
lculas (ou de mols). Portanto, usando-se as massas molares de cada gs teremos:
I. 10 L de xennio tem x mols m 5 x ? 131 5 131 x
II. 20 L de cloro tem 2x mols m 5 2x ? 71 5 142 x
III. 30 L de C4H10 tem 3x mols m 5 3x ? 58 5 174 x
IV. 40 L de CO2 tem 4x mols m 5 4x ? 44 5 176 x
V. 50 L de Ne tem 5x mols m 5 5x ? 20 5 100 x
Portanto, a maior massa est em IV.
Alternativa d
75. A presso nos dois bales igual e, por se tratar do mesmo gs, pode-se substituir n (nmero de
mol) da equao de Clapeyron por m (massa).
Balo 1: Balo 2:
V1 5 1 L V2 5 4 L
T1 5 27 C 5 300 K T2 5 ?
m2 5 3 ? m1
n?R?T
P 5 ________
V
Se m1 5 m2
P1 5 P2
3 m1 ? R ? T2
m1 ? R ? 300 ____________
Temos ____________
5
1 4
300 ? 4
T2 5 ________
V T2 5 400 K
1?3
Alternativa e
76. Pela equao PV 5 nRT, vemos que a presso (P) diretamente proporcional quantidade de mols (n).
Alternativa e
77. a) Na isoterma inferior (0 C), temos:
PV 5 nRT V P ? 22,4 5 1 ? 0,082 ? 273 V P 5 1 atm
Esse clculo desnecessrio, pois se temos 1 mol de gs ocupando 22,4 L a 0 C, sua presso
s poderia ser 1 atm (CNPT);
b) Na isoterma superior (T), temos:
PV 5 nRT V 2 ? 22,4 5 1 ? 0,082 ? T V T 5 546 K
78. Comparando-se os recipientes, temos:
16
1o recipiente: P ? 5 5 ___? R ? T 16 ? M2
32 5
___
5 ________
V M2 5 28 V
CO
10 32 ? 28
28
2o recipiente: P ? 10 5 ___
? R ? T
M2
16
1o recipiente: P ? 5 5 ___
? R ? T
32 5
___ 16 ? 16
5 _______
V m3 5 24 g
m3 15 32 ? m3
3o recipiente: P ? 15 5 ___
? R ? T
16
Alternativa c
79. A parte do butano que foi perdida corresponde perda de presso de 1,5 atm. Temos ento:
m
PV 5 nRT V 1,5 ? 4.100 5 ___ 58 ? 0,082 ? 500 m 5 8.700 g ou 8,7 kg
Alternativa a
m1
80. No incio temos: 1,4 ? V 5 ___RT
M
m2
___
No final temos: 0,9 ? V 5 RT
M
104
1,4 m1
Relacionando e cancelando V, M, R e T, temos:____5 ___
0,9 m2
Essa relao indica que, de cada 1,4 g iniciais de gs, restaram 0,9 g no final, e portanto:
1,4 g 100%
x 5 64,28% . 64%
0,9 g x
Alternativa e
81. Se o recipiente permanece sempre aberto, a presso interna ser sempre constante e igual
presso externa (do ambiente). Portanto:
no estado inicial: PV 5 nR ? 298
298
n 1 5 _____
V T 5 1.490 K ou 1.217 C
aps aquecimento: PV 5 __
RT T
__
5 5
Alternativa a
Exerccios bsicos
82. Exerccio resolvido.
83. Como no segundo balo temos vcuo, acontecer expanso isotrmica do oxignio de 5 litros para
(5 1 7) litros:
PiVi 5 PfVf 3 ? 5 5 Pf ? 12 Pf 5 1,25 atm
Alternativa a
PH2 VH2 PHe VHe PT VT
_______
84. 1 _______
5 _____
, considerando T constante, o volume de VH2 5 VHe 5 V, logo, Vfinal 5 3V, assim:
TH2 THe TT
12
3V 1 9V 5 P ? 3V V 12 5 3P V P 5 ___ V P 5 4 atm
3
Alternativa b
85. Exerccio resolvido.
86. Da equao de Clapeyron e considerando a mistura gasosa, tem-se:
PV 5 nRT V P ? 5,0 5 (1,0/2 1 8,0/4) ? 0,0821 ? 300 V P 5 12,3 atm
87. a) Clculo da presso total:
12,8
PTV 5 nRT V PT ? 5,8 5 _____
32 E@ # @ # @ # R
8
1 __
14
1 ___
4
? 0,082 ? 300
28
Para que o mbolo continue em equilbrio esttico, a presso do sistema deve ser igual presso
aplicada, assim, a presso externa deve ser 2,46 atm.
Alternativa a
105
89. Exerccio resolvido.
90. Do volume total (224 litros) somente 1% ser de argnio. Portanto, temos 2,24 litros de argnio:
22,4 L (CNPT) 1 mol 5 40 g
x 5 4 g
2,24 L (CNPT) xg
Alternativa e
91. Em altitudes mais elevadas, a presso do ar menor e, consequentemente, a concentrao de
oxignio tambm diminui, por isso h a necessidade de adaptao para no sofrer com os efeitos
da alta altitude.
Alternativa a
92. Exerccio resolvido.
93. Questo trabalhosa. Devemos calcular a quantidade de mols em cada alternativa, e naquela em
que houver maior quantidade de mols haver o maior nmero de molculas. Logo:
a) PV 5 nRT V 1 ? 1 5 n ? 0,082 ? 273 V n 5 0,044 mol
b) Mesma resposta do item a
c) PV 5 nRT V 2 ? 1 5 n ? 0,082 ? (273 1 273) V n 5 0,12 mol
d) PV 5 nRT V 1 ? 1 5 n ? 0,082 ? (27 1 273) V n 5 0,04 mol
e) PV 5 nRT V 1,5 ? 1 5 n ? 0,082 ? (127 1 273) V n 5 0,045 mol
Alternativa c
94. A temperatura e a presso so iguais nos bales, assim, encerraro o mesmo nmero de molculas.
O que diferencia os bales a umidade relativa. Ento, o balo que contm maior umidade, contm maior
quantidade de H20, cuja massa molar de 18 g/mol, e o balo de menor umidade contm maior quantidade
de N2, cuja massa de 28 g/mol. Portanto, ter maior massa o balo B e no o balo A.
Alternativa d
95. Exerccio resolvido.
Exerccios complementares
99. Quando se abafam frutas o amadurecimento ocorre mais rapidamente porque o gs etileno fica
aprisionado, aumentando a sua presso parcial.
Alternativa b
n1
100. A presso parcial do sistema : Pp 5 ____ @ #
? Pt
n
A frao molar de CO2 de 0,035%, ento:
Pp 5 0,00035 ? 700 V Pp 5 0,25 mmHg
Alternativa e
106
101. Clculo da quantidade de mols de CO para que seja atingida a concentrao letal:
PV 5 nRT 0,004 ? 4,1 ? 104 5 n ? 0,082 ? 300 n 5 6,6 mol de CO
Considerando que o carro produz 0,60 mol de CO por minuto, temos:
Atividades prticas
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta
atividade. Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do
descarte feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas
12 e 13 deste Suplemento para o professor.
Estudando o comportamento do ar sob diferentes temperaturas
Ao realizar essa atividade o aluno poder retomar o conceito de densidade e aplic-lo agora
no estudo dos gases. Para explicar os fatos observados preciso utilizar os conceitos acerca da
influncia da temperatura sobre a densidade dos gases, j estudados.
Espera-se que o volume ocupado pelo ar dentro do saco de lixo aumente e dentro do balo
diminua. Quando o balo retornar temperatura ambiente, seu volume deve aumentar novamente.
Isso ocorre porque, presso constante, o volume ocupado por um gs diretamente proporcional
sua temperatura absoluta.
importante esclarecer que os resultados observados no se devem a uma variao de massa
dos sistemas estudados, mas a uma variao no volume ocupado pelo gs.
Respostas das perguntas
a) O saco de lixo inflou. Quando saiu do freezer, o balo estava contrado e, depois de algum
tempo, voltou ao seu volume inicial.
b) No, a massa de ar manteve-se constante.
c) A temperatura do ar contido no saco de lixo aumentou e a temperatura do ar contido no balo
diminuiu. O volume ocupado pelo ar aumentou no saco de lixo e diminuiu no balo.
d) Quando a temperatura diminui, o volume ocupado pelo ar tambm diminui. Como a massa de
ar permaneceu constante, vemos que a diminuio de temperatura causa um aumento na
densidade do ar. Quando a temperatura aumenta, ocorre o oposto.
107
Exerccios bsicos
104. Exerccio resolvido.
105. A massa molecular do SO3 80 g/mol, assim:
PM 0,90 ? 80
d 5 ____ V d 5 _____________
V d 5 3,0 g/L
RT 0,082 ? 293
Alternativa b
Alternativa a
m 28,0
V d 5 _____
107. a) d 5 ___ V d 5 1,25 g/L
V 22,4
b) Se 22,4 L de X2 pesam 28,0 g, ento 28,0 g/mol j a massa molar de X2. Consequentemente, a
28,0
massa de cada tomo X ser_____ ,portanto: 14 u .
2
Exerccios complementares
114. Como os gases esto nas mesmas condies de temperatura e presso, o mais denso o gs
de maior massa molecular. O gs mais denso o CL2.
Alternativa d
115. Quando se comprime um gs, seu volume diminui, embora a quantidade de gs seja a mesma,
portanto, a densidade aumenta. Como a temperatura constante, a energia cintica no se al-
tera.
108
Alternativa b
116. a) Da equao de Clapeyron calcula-se o volume:
PV 5 nRT V 100 ? V 5 100 ? 62 ? 350 V V 5 2,17 ? 104 L
b) Clculo da densidade do gs:
PM 100 ? 4
d 5 ____
V d 5 _________
V
d 5 1,84 ? 1022 g/L
RT 62 ? 350
d M M
117. ___5 1,25 V____5 1,25 V___5 1,25 V M 5 35 g/mol
dCO MCO 28
Alternativa c
118. A bexiga A contm um gs menos denso que o ar, portanto, deve conter um gs com massa mo-
lecular menor que o ar, que pode ser o gs metano ou amnia. A bexiga B contm um gs mais
denso que o ar, podendo ser argnio ou dixido de carbono.
Analisando as alternativas, conclui-se que a bexiga A contm metano e a bexiga B, argnio.
Alternativa e
119. O nico gs que pode ser recolhido sobre gua o metano, que praticamente insolvel em gua,
podendo ser recolhido pelo dispositivo III. A amnia (NH3) menos densa que o ar, podendo ser
recolhida em I. J o cloro (CL2) mais denso que o ar, devendo ser recolhido em II.
Alternativa b
Questes
a) A difuso o movimento espontneo de um gs atravs de outro. A efuso a passagem de
gs atravs de pequenos orifcios ou paredes porosas. A efuso um caso particular de difu-
so gasosa.
b)
1) Isso no pode ocorrer. Uma mistura entre gases ser sempre homognea.
2) No, um gs de menor massa molar se difundir mais rapidamente que um gs de maior massa
molar.
3) A velocidade de efuso de A ser maior que a de B.
Ateno: No cheire nem experimente substncia alguma utilizada nesta atividade.
Este experimento deve ser realizado pelo professor na capela, utilizando os equipa-
mentos de proteo individual (EPIs).
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado nesta ativida-
de. Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis consequncias do descarte
feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio, releia o texto das pginas 12 e 13 deste
Suplemento para o professor.
Estudando a velocidade de difuso de dois gases
Material
Um tubo de vidro transparente e incolor de comprimento aproximado de 50 cm
Algodo
2 pinas metlicas
109
2 conta-gotas
2 bqueres
2 vidros de relgio
2 rolhas que se adaptem s extremidades do tubo
cido clordrico concentrado
Hidrxido de amnio concentrado
1 suporte universal
1 garra
1 cronmetro
1 rgua
Procedimento
Utilizando a garra e o suporte universal, fixe o tubo de vidro de forma que fique perfeitamente na
posio horizontal.
Faa dois chumaos de algodo que possam preencher as duas extremidades do tubo.
Coloque separadamente, em cada um dos bqueres, uma pequena quantidade de cido clordrico
concentrado e de hidrxido de amnio concentrado.
Coloque cada um dos chumaos de algodo em um dos vidros de relgio.
Coloque cerca de 15 gotas de cido clordrico concentrado em um dos chumaos de algodo.
Repita o procedimento, utilizando o outro pedao de algodo e o hidrxido de amnio concentrado.
Simultaneamente, coloque cada um dos chumaos de algodo em uma das extremidades do tubo.
Feche-as com as rolhas e acione o cronmetro.
Marque o tempo necessrio para a formao de um anel de fumaa branca.
Determine a posio do anel, medindo as distncias deste aos extremos do tubo.
Perguntas
a) Considerando a reao descrita abaixo, explique a formao do anel de fumaa branca.
distncia percorrida
v 5 ____________________
tempo
.
c) Considerando as massas molares de HCL (36,5 g/mol) e da amnia (17 g/mol), explique os resulta-
dos obtidos na pergunta b.
110
Exerccios bsicos
120. Exerccio resolvido.
121. Sabendo-se que a velocidade de efuso dos gases maior quando a massa molar do gs menor,
ento a ordem crescente de massas molares : NH3, H2S e SO2. Quanto maior a velocidade de efu-
so, mais rapidamente sente-se o cheiro, ento a ordem de velocidade de efuso e da sensao
de cheiro : NH3, H2S e SO2.
Alternativa c
122. O fenmeno ocorre devido formao de NH4C(s), atravs da reao de neutralizao.
Como a soluo aquosa concentrada, ocorrer a liberao de vapores dos compostos acima.
Quando esses vapores se encontram ocorre a reao.
Essa reao no ocorrer na distncia mdia entre A e B, e sim perto de um dos frascos. Isso ocorre
devido a diferentes velocidades de difuso dos gases. O gs que tiver menor massa molecular vai ter mais
velocidade, ou seja, o NH3. Desse modo, a reao ocorrer perto do frasco que contm HCL, o frasco A.
123. Exerccio resolvido.
124. Exerccio resolvido.
125. Da equao de velocidade de efuso dos gases, tem-se:
vx
____ d@ #
XXXXXXX
Mhlio
_____
vhlio 5 Mx
1
3
@ #
V__5 d __
XXXX
4 1
9 x
4
x V__5 __
V x 5 36
Alternativa c
126. Exerccio resolvido.
127. A relao entre velocidade de efuso e densidades :
v1
__ d@ #
XXXXX
d2
___ v1
__
v25 d1 Vv25 d X4
X5 2
111
1. As frmulas na Qumica
Captulo
13 Clculo de frmulas Lembrando que existem milhes de substncias
qumicas, procure enfatizar, com os alunos, a importncia
Infogrfico do uso das frmulas para facilitar a escrita qumica.
O infogrfico mostra que o aumento da populao
e muitas atividades humanas tm contribudo para 2. Clculo da frmula centesimal
intensificar a emisso de gases que provocam o aque-
cimento global. Segundo previses matemticas de Questes
alguns cientistas, essas alteraes climticas podem a) Na anlise qualitativa determinam-se quais so os
causar mudanas no meio ambiente, tais como: deser- elementos presentes na substncia e na quantita-
tificaes, inundaes, degelo dos polos, aumento no tiva determina-se o quanto h de cada elemento.
nvel do mar e extino de algumas espcies. Essas b)
alteraes tambm podem provocar a diminuio da 1) A soma das porcentagens em massa de todos
produo agrcola e da quantidade de alimento e gua os elementos que compem uma substncia
disponvel. deve resultar 100 (ou quase 100, dependendo
Algumas atitudes individuais podem contribuir para da aproximao dos clculos).
o controle dessas mudanas climticas, tais como: a 2) possvel calcular a composio centesimal de
utilizao de tecnologias limpas; o desenvolvimento uma substncia sabendo apenas sua frmula mo-
responsvel e sustentvel; o controle do uso de recursos lecular e as massas atmicas dos elementos que
naturais (reduzindo o consumo, reutilizando e reciclando a compem. Para isso, basta calcular a sua massa
materiais). Essas so algumas atitudes que podem ajudar molar e fazer o clculo das porcentagens, conside-
a evitar maiores danos ao nosso planeta. rando as massas de cada elemento presente.
interessante, se o professor dispuser de equipa-
mento adequado e tempo, assistir com os alunos ao Exerccios bsicos
documentrio Uma verdade inconveniente (com Al 1. Dados:
Gore, direo de Davis Guggenheim, de 2006). Faa uma
Massa do composto 5 1,2 g
discusso relacionando o filme aos fatos atuais ocorridos
Massa de magnsio 5 0,24 g
em nosso planeta e noticiados pela mdia.
Massa de enxofre 5 0,32 g
Massa de oxignio 5 0,64 g
Refletindo Para o magnsio: 1,2 g 100%
Objetivo: 0,24 g x%
Essas questes visam, alm de levar o aluno a per-
V x 5 20% de Mg
ceber a quantidade de gs carbnico emitida na queima
de carvo, revisar os conceitos de mol, massa atmica e
Para o enxofre: 1,2 g 100%
massa molecular (estudados no captulo 5) e introduzir
os conceitos de frmulas qumicas e clculos qumicos 0,32 g y%
(as propores na Qumica). Assim, preparamos os pr- V y 5 26,7% de S
-requisitos dos alunos para o prximo captulo: clculo
estequiomtrico. Para o oxignio: 1,2 g 100%
Respostas: 0,64 g z%
a) Dos trs tomos que compem a molcula de CO2, V z 5 53,3% de O
2
dois so de oxignio, portanto, __ ou 66,66% a
3 2. Primeiramente, calcularemos a massa molar do
porcentagem de tomos de oxignio na molcula
perxido de hidrognio (massas atmicas: H 5 1 u;
ou em qualquer quantidade de gs carbnico.
O 5 16 u):
b) Como a massa atmica do carbono 12 u e a do
Massa molar de H2O2: (2 ? 1) 1 (2 ? 16) V
oxignio 16 u, a massa molecular ser a soma
V MH2O 5 34 g/mol
de 1 carbono com 2 oxignios, ou 44 u. Como
os dois oxignios representam 32 u do total, Para o hidrognio: 34 g de H2O2 2 g de H
32
temos ___ou 72,73% de oxignio. 100 g de H2O2 x
44
c) A porcentagem em tomos a relao simples V x 5 5,9% de H
entre o nmero de um determinado tomo na
substncia e o nmero total dos tomos dessa Para o oxignio: 34 g de H2O2 32 g de O
mesma substncia. Na porcentagem em massa 100 g de H2O2 y
temos que ponderar as diferentes massas de
cada elemento sobre a massa total da molcula. V y 5 94,1% de O
Alternativa d
112
3. Como no exerccio anterior, devemos calcular inicialmente a massa molar:
Massa molar de CH4N2O: (1 ? 12) 1 (4 ? 1) 1 (2 ? 14) 1 (1 ? 16) V MCH4N2O 5 60 g/mol
A porcentagem de nitrognio, em massa, pode ser obtida atravs da seguinte regra de trs:
60 g de CH4N2O 28 g de N
V x 5 46,7 % de N
100 g de CH4N2O x
Alternativa d
4. Fosfato de amnio V (NH4)3PO4 V N3H12PO4
Massa molar V (14 ? 3) 1 (1 ? 12) 1 31 1 (16 ? 4) 5 149 g/mL
Para o fsforo: 149 g 31 g
x 5 20,8%
100 g x
30 g de NO 14 g de N
a 5 46,6% de N
100 g de NO a
113
b) NO2 : (14 ? 1) 1 (16 ? 2) V MNO2 5 46 g/mol
46 g de NO2 14 g de N
b 5 30,4% de N
100 g de NO2 b
c) N2O : (14 ? 2) 1 (16 ? 1) V MN2O 5 44 g/mol
44 g de N2O 28 g de N
c 5 63,6% de N
100 g de N2O c
d) N2O3 : (14 ? 2) 1 (16 ? 3) V MN2O3 5 76 g/mol
76 g de N2O3 28 g de N
d 5 36,8% de N
100 g de N2O3 d
e) N2O5 : (14 ? 2) 1 (16 ? 5) V MN2O5 5 108 g/mol
108 g de N2O5 28 g de N
e 5 25,9% de N
100 g de N2O3 e
Alternativa c
8. Sendo: K2Mo2O7 # K2O 1 2 MoO3 e massas atmicas: K 5 39 u; Mo 5 96 u; O 5 16 u.
Calculando as massas molares de:
K2Mo2O7 5 (2 ? 39) 1 (2 ? 96) 1 (7 ? 16) 5 382 g/mol
K2O 5 (2 ? 39) 1 (1 ? 16) 5 94 g/mol
MoO3 5 (1 ? 96) 1 (3 ? 16) 5 144 g/mol # 144 ? 2 5 288 g
coeficiente estequiomtrico
Exerccios complementares
9. Massa molar de C16H18N2O4S: (16 ? 12) 1 (18 ? 1) 1 (2 ? 14) 1 (4 ? 16) 1 (1 ? 32) V MC16H18N2O4S 5334 g/mol
A porcentagem de carbono na penicilina :
334 g 100 %
x 5 57,48% de C
192 g x
10. Sendo a massa molar da gua 18 g/mol, a proporo de oxignio e hidrognio de aproximadamente:
50 g de CaCO3 100%
x 5 24 g de O
x g de O 48%
Alternativa c
114
12. Partindo do clculo da massa molar de Ca5(PO4)3OH e Ca5(PO4)3F:
Ca5(PO4)3OH: (5 ? 40) 1 (3 ? 31) 1 (13 ? 16) 1 (1 ? 1) V MCa5(PO4)3OH 5 502 g/mol
Ca5(PO4)3F: (5 ? 40) 1 (3 ? 31) 1 (12 ? 16) 1 (1 ? 19) V MCa5(PO4)3F 5 504 g/mol
Em Ca5(PO4)3OH, o percentual de fsforo :
50 kg 100%
x 5 2,4 kg de minerais
x kg 4%
Dessa massa de minerais, 50% clcio e 25% fsforo. Logo, as quantidades de clcio e fsforo so:
Questes
a) A frmula molecular mais importante e mais utilizada.
b) A frmula mnima de uma substncia pode ser igual sua frmula molecular, somente quando
no for possvel simplificar as quantidades de tomos que so apresentadas nesta.
Exerccios bsicos
15. Dados:
38,7% de C
16,1% de H
45,2% de N
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas atmicas:
38,7
C: _____5 3,23
12
16,1
H: ____
5 16,1
1
45,2
N: _____
5 3,23
14
115
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 3,23: 19. Y1O1,5 (dado) V Y2O3 (multiplicamos os ndices por
3,23 dois).
C: _____
5 1
3,23 Alternativa e
16,1 20. Para o xido 1:
H: _____
5 5
3,23
70,0% de Fe 30,0% de O
3,23
N: _____
5 1
Dividindo as porcentagens pelas respectivas mas-
3,23
sas atmicas:
Frmula mnima: CH5N
70,0
16. Dados: Fe: _____
5 1,25
56
21,9% de Ca
30,0
38,8% de CL O:_____
5 1,9
16
39,3% de H2O de cristalizao
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 1,25:
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas
1,25
atmicas e considerando a gua como um elemento Fe: _____
5 1
1,25
de massa 18:
1,9
21,9 O:_____5 1,5
Ca:_____5 0,55 1,25
40
38,8 Frmula mnima: FeO1,5, multiplicando por
CL: _____5 1,1 2 # Fe2O3
35,5
39,3 Para o xido 2:
H2O: _____
5 2,2
18 77,8% de Fe 22,2% de O
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 0,55:
Dividindo as porcentagens pelas respectivas mas-
0,55
Ca:_____
5 1 sas atmicas:
0,55
1,1 77,8
CL:_____5 2 Fe: ____
5 1,4
0,55 56
2,2 22,2
H2O: _____
5 4 O: _____
5 1,4
0,55 16
116
22. Sendo:
40% de S 60% de O
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas atmicas:
40 60
S: ___5 1,25 O: ___
5 3,75
32 16
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 1,25:
1,25 3,75
S: _____
5 1
O: _____
5 3
1,25 1,25
Frmula mnima: SO3
Alternativa c
23. Dados:
31,4% de F 58,7% de CL 9,9% de C
Dividindo as porcentagens pelas respectivas massas atmicas:
31,4 58,7 9,9
F:_____5 1,7 CL: _____
5 1,7 C:____5 0,8
19 35,5 12
Dividindo pelo menor nmero encontrado, 0,8:
1,7 1,7 0,8
F: ____5 2 CL: ____
5 2 C: ____
5 1
0,8 0,8 0,8
Frmula mnima: CF2CL2
Alternativa b
24. Pelos dados fornecidos, a frmula j : H0,25S0,25O1,0 V HSO4 (multiplicamos os ndices por quatro).
Alternativa d
4. Clculo da frmula molecular
Questes
a) Semelhana: as duas frmulas, a molecular e a mnima, indicam os elementos formadores da
substncia.
Diferena: a frmula molecular indica o nmero exato de tomos de cada elemento na molcula
da substncia, enquanto a mnima indica a proporo em nmeros de tomos dos elementos
expressa com os menores nmeros inteiros possveis.
b) Se a substncia estiver no estado gasoso ou puder ser vaporizada sem se decompor, a massa
molar poder ser obtida com o uso da equao de Clapeyron.
c) Deve-se saber a massa molar da substncia, quais elementos a compem e em que proporo.
Exerccios bsicos
25. Calculando diretamente a frmula molecular: CaxCyOz : 40x 1 12y 1 16z 5 100,1
Para o clcio: 100% da substncia 40,1% de Ca
x51
100,1 g da substncia 40x g de Ca
117
27. 0,35 ? 80
Nitrognio: __________
14 52
0,60 ? 80
__________
Oxignio: 53 frmula molecular: N2O3H4
16
0,05 ? 80
Hidrognio: __________
5 4
1
Sendo um sal de amnio, deve ter o radical NH14. O que sobra ser, pois, NO32.
Portanto, a frmula inica deste sal : NH14NO23
28. Se 0,5 mol do xido tem 7,0 g de N e 16 g de O, ento 1 mol (que o dobro) conter 14,0 g de N e
32 g de O. Temos ento, diretamente:
14,0
14,0 g de N: _____
5 1
14
frmula molecular: NO2
32
32 g de O: ___
5 2
16
Alternativa d
29. Exerccio resolvido.
30. Massa da gua eliminada 5 1,83 g 2 0,94 g 5 0,89 g de H2O
AL2 (SO4)3 ___________ xH2O
Exerccios complementares
31. Em 0,5 mol de quinina h:
120 g de C
12 g de H
1,0 mol de N
1,0 mol de O
Sendo as massas atmicas de C 5 12 e H 5 1:
1 mol de C 12 g
x 5 10 mols de C
x mol de C 120 g
1 mol de H 1g
y 5 12 mols de H
y mol de H 12 g
Logo, para 1 mol de quinina, temos:
20 mols de C, 24 mols de H, 2 mols de N e 2 mols de O
Frmula molecular: C20H24N2O2
Alternativa b
32. Sendo a massa molar da gua igual a 18 g/mol:
118
34. De acordo com os dados do enunciado, os gases X e metano esto sob as mesmas condies de
presso e temperatura e apresentam volumes iguais. Assim:
m
PV 5 nRT V PV 5 ___RT
M
0,88
Para o gs X: PV 5 _____
RT
M
0,32
Para o gs CH4: PV 5 _____
RT
16
Igualando as duas equaes:
0,88 _____
_____ 0,32
V M 5 44 g/mol
5
M 16
Analisando todas as alternativas, temos N2O com massa molar igual a 44.
Alternativa b
35. a) Sulfato de sdio decaidratado; Na2SO4
Ateno: N
o cheire nem experimente substncia alguma utilizada nesta atividade.
Este experimento deve ser realizado pelo professor, pois requer aquecimen-
to. Alguns alunos podem auxili-lo e os dados obtidos podem ser apresen-
tados a todos para que analisem.
Professor, no se esquea de descartar/destinar corretamente o material utilizado
nesta atividade. Comente com os alunos a importncia dessa atitude e as possveis con-
sequncias do descarte feito de maneira incorreta. Sobre esse assunto, se necessrio,
releia o texto das pginas 12 e 13 deste Suplemento para o professor.
119
Pergunta
Considerando que a massa do sulfato de cobre hidratado equivale a 100%, calcule a composio
centesimal em gua desse slido.
Resposta da pergunta
Pode ser estabelecida a seguinte proporo:
Massa de sulfato de cobre hidratado 100%
Massa de gua eliminada x%
Bibliografia para consulta
Russel, J. B. Qumica geral. So Paulo: McGraw Hill, 1982. p. 49-63.
14
Captulo
Clculo estequiomtrico
Infogrfico
O infogrfico aborda informaes sobre a produo do ferro e do ao, mostrando os processos que
ocorrem dentro de um forno siderrgico.
Procure enfatizar para o aluno a importncia da estequiometria no processo, uma vez que o tipo de
ao a ser obtido depender, entre outros fatores, da proporo de carbono (carvo) utilizado na mistura.
Alm disso, o uso de quantidades adequadas de energia tambm garantir o sucesso do processo.
Pode-se trabalhar com as equaes da transformao do minrio de ferro, entre elas a hematita
em ferro-gusa e depois em ao.
120
Ferro-gusa O clculo estequiomtrico uma ferramenta funda-
mental, utilizada em muitos tipos de problemas em vrias
Seria interessante discutir com os alunos as poss-
reas da Qumica (Termoqumica, Cintica e Equilbrios
veis composies qumicas do ferro-gusa, ressaltando
Qumicos, Eletroqumica etc.). Da o desenvolvimento
a proporo de seus componentes. Destacar as proprie-
deste captulo, em que procuramos explicar, passo a
dades fsicas desse material, j que, por se tratar de um
passo, os diferentes tipos de questes que surgem
material duro e quebradio, tem pouca utilizao nesse
sobre esse assunto.
estado, servindo apenas como matria-prima para a
produo de ao.
1. Introduo
Fe2O3
Neste tpico possvel discutir sobre alguns tipos 2. Casos gerais de clculo
de minrio de ferro que podem ser encontrados na na- estequiomtrico
tureza: FeO (xido de ferro II, ou xido ferroso) e Fe2O3
(xido de ferro III, ou xido frrico). 2.1. Quando o dado e a pergunta do
Ao problema so expressos em massa
Pode-se trabalhar com o aluno as diferenas Exerccios bsicos
entre diversas ligas de ferro, dando destaque s
1. Exerccio resolvido.
propriedades dessas conforme o tipo e a quantidade
dos elementos empregados. Buscar listar algumas 2. Inicialmente, deve-se calcular as massas mola-
aplicaes do ao, contextualizando o assunto no res do reagente dado no problema (hidrxido de
cotidiano do aluno. clcio) e do produto da reao (CaCL2) pedido no
problema. A seguir, deve-se utilizar a regra de trs,
Escria relacionando os coeficientes estequiomtricos,
escritos em massa, do reagente e do produto da
Uma boa discusso nesse caso seria destacar
reao. Ento:
o reaproveitamento da escria, resduo gerado no
processo de produo do ao, para a produo de Massa molar do Ca(OH)2 5 74 g/mol e do
novos materiais, como cimento, asfalto e insumos CaCL2 5 111 g/mol
agrcolas. Enfatizar tambm que essa prtica, alm
Equao qumica:
de economicamente importante, minimiza a produo
2 HCL (aq) 1 Ca(OH)2 # CaCL2 (aq) 1 2 H2O
de poluentes.
Assim:
121
Massas molares: MTiCL4 5 190 g/mol; MTi 5 48 g/mol
1 ? 190 g de TiCL4 1 ? 48 g de Ti
x 5 2,4 g de Ti
9,5 g de TiCL4 x g de Ti
Alternativa b
5. A equao qumica balanceada :
CaCO3 # CaO 1 CO2
Como as massas molares j foram dadas no problema, faz-se uma regra de trs relacionando os
coeficientes estequiomtricos, em massa, do composto dado e do pedido no problema.
30 t 48 t
x 5 33,6 t de O consumidas
3
21 t x
Alternativa c
Exerccios complementares
7. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes es-
tequiomtricos, em massa, da rocha fosftica, Ca3(PO4)2 e do P4. Para usar a relao em massa,
deve-se calcular as massas molares.
Alternativa b
8. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes estequiom-
tricos, em massa, do SiC e do C. Para usar a relao em massa, deve-se calcular as massas molares.
1 ? 40 g de SiC 3 ? 12 g de C
x 5 1,11 kg de SiC
x g de SiC 1.000 g de C
Alternativa c
9. 2 AL 1 Fe2O3 2 Fe 1 2 AL2O3
2 ? 27 kg _________________ 2 ? 56 kg
x 5 11,2 kg de Fe
5,4 kg _________________ x kg
Alternativa c
10. AL2O3 2 AL
102 t ______ 2 ? 27 t
x 5 27 t de AL
51 t ______ xt
Veja que no necessrio ter a equao completa. Basta que as substncias envolvidas estejam
em proporo estequiomtrica.
Alternativa c
122
11. A partir da equao qumica balanceada, faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes es-
tequiomtricos, em massa, de COCL2 e de HCL. Para usar a relao em massa, deve-se calcular as
massas molares.
Massas molares: MCOCL2 5 99 g/mol e MHCL 5 36,5 g/mol
Alternativa b
1 3
12. CaSO4 ?__ H2O 1 __ H2O CaSO4 ? 2 H2O
2 2
E @
1
136 1 __ #R
? 18 g
2
@ 3 ? 18
______
2 #
g
x 5 270 g
1.450 g x
Alternativa b
Alternativa d
15. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de
NaHCO3 e em volume de CO2 nas CNTP.
Massa molar NaHCO3 5 84 g/mol
Alternativa d
16. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de Li2O
e em volume de CO2 nas CNTP.
Alternativa b
17. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de
CaCO3 e em volume de CO2 nas CNTP.
Massa molar de CaCO3 5 100 g/mol
Alternativa b
123
18. Inicialmente, deve-se calcular o volume de N2 nas CNTP atravs da equao geral dos gases.
A seguir, utiliza-se regra de trs considerando coeficientes da equao qumica balanceada, em
massa de NaN3 e em volume de N2 nas CNTP.
P0V0 ____
_____ P1V1 1 ? V0 1 ? 74
5 #_____5 ______
V0 5 67,34 L nas CNTP
T0 T1 273 300
Massa molar de NaN3 5 65 g/mol
2 ? 65 g de NaN3 3 ? 22,4 L de N2
x 5 130 g de NaN3
x g de NaN3 67,34 L de N2
Alternativa a
19. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de
metano e em volume de CO2 nas CNTP. A seguir, usando a equao geral dos gases, calcula-se o
volume nas condies dadas no problema.
Massa molar de CH4 5 16 g/mol
P0V0 ____
_____ P1V1 1 ? V1
1 ? 1.344 _____
5 # _________
5 #
V1 5 1.476 L de CO2
T0 T1 273 300
Alternativa d
Exerccios complementares
20. Faz-se a regra de trs utilizando os coeficientes da equao qumica balanceada, em massa de CL
e em volume de O2 nas CNTP.
Massa molar de CL 5 35,5 g/mol
1 ? 35,5 g de CL 22,7 L de O2
x 5 0,454 L de O2
0,71 g de CL x L de O2
Alternativa a
21. Para calcular a massa de CO2 formado, deve-se montar a equao qumica balanceada e a regra de trs
relacionando os coeficientes estequiomtricos em volume de gs metano (CH4) e em massa de CO2.
Equao qumica balanceada:
CH4 1 2 O2 # CO2 1 2 H2O Massa molar de CO2 5 44 g/mol
159 g 2 ? 24,5 L
6
10 g xL
x 5 3,1 ? 105 L
Alternativa b
23. PV 5 nRT V 3 ? 8,2 5 n ? 0,082 ? 300 V n 5 1 mol de H2.
LiH 1 H2O LiOH 1 H2
124
24. C60 1 60 O2 60 CO2
12 ? 60 g _______________ 60 ? 22,4 L
VO 5 4,032 L
2,16 g _______________ VO
PV 1 ? 4,032 ______
13V
___ V_________
5 V V 5 4,4 L de CO2
T 273 300
Alternativa e
26. A regra de trs que relaciona os coeficientes estequiomtricos, em massa de AL2O3 e em mol de
cido clordrico :
Massa molar de AL2O3 5 102 g/mol
Alternativa b
27. A equao qumica balanceada :
Na2CO3 1 2 HCL 2 NaCL 1 CO2 1 H2O
Deve-se montar uma regra de trs que relacione os coeficientes estequiomtricos, em massa de
Na2CO3 e em mol de HCL.
Massa molar de Na2CO3 5 106 g/mol
Alternativa c
28. Inicialmente monta-se a seguinte equao qumica balanceada:
4 Fe 1 3 O2 # 2 Fe2O3
A seguir, usando a equao de Clapeyron, calcula-se o nmero de mol de O2 consumido na reao.
Depois, monta-se uma regra de trs relacionando os coeficientes estequiomtricos em nmero de
mol.
PV 5 nRT # 1 ? 134,4 5 n ? 0,082 ? 273 # n 5 6 mols de O2
4 mols de Fe 3 mols de O2
x 5 8 mols de Fe
x mol de Fe 6 mols de O2
Alternativa e
29. O3 1 C2H4 2 CH2O 1 O
125
Exerccios complementares
30. Equao qumica balanceada:
2 KCLO3 2 KCL 1 3 O2
Calcula-se o nmero de mol de O2 formado por meio da relao entre coeficientes, em mol, de KCLO3
e O2 para ento utilizar a equao de Clapeyron e calcular o volume de O2 formado.
Alternativa e
32. A equao balanceada :
3 NO2 1 H2O 2 H1 1 2 NO23 1 NO
Calcula-se o nmero de mol de cido ntrico formado atravs da relao entre coeficientes, em
mol, de cido ntrico e NO2.
Obs: todo H1 formado do cido ntrico
Alternativa b
33. Se a respirao libera 0,880 mol de CO2 por hora, ir liberar a metade (0,440 mol de CO2) em 30 minutos.
Da temos:
Ba(OH)2 (aq) 1 CO2 (g) BaCO3 (s) 1 H2O (L)
2 ? 56 g de Fe 3 ? 6 ? 1023 molculas de H2
x 5 1,8 ? 1024 molculas de H2
112 g de Fe x molculas de H2
Alternativa d
35. Equao qumica balanceada:
N2 1 3 H2 2 NH3
H uma relao direta entre os coeficientes, em mol de hidrognio e em nmero de molculas de amnia.
3 mol de H2 corresponde a 2 ? 6 ? 1023 molculas de NH3 5 1,2 ? 1024 molculas.
Alternativa d
126
36. Equao qumica balanceada:
Fe2O3 (s) 1 3 CO (g) 2 Fe (s) 1 3 CO2 (g)
H uma relao direta entre os coeficientes, em mol de xido de ferro e em nmero de molculas de CO2.
1 mol de Fe2O3 corresponde a 3 ? 6 ? 1023 molculas de CO2, ou seja, 18 ? 1023 molculas
Alternativa e
37. Equao qumica considerando apenas a transformao de oznio em oxignio:
2 O3 3 O2
Deve-se montar uma relao entre os coeficientes, em mol de oznio e em molculas de oxignio.
Alternativa c
Exerccios complementares
38. a) A equao qumica balanceada :
H3PO4 1 3 NaOH Na3PO4 1 3H2O
b) Faz-se a regra de trs relacionando os coeficientes, da equao qumica balanceada, em massa
de fosfato de sdio e em nmero de molculas de cido fosfrico.
Massa molar de Na3PO4 5 164 g/mol
39. Note que esta questo no fala de quantidade em mols. Fala apenas em uma molcula de P4O10. Pela
equao, P4O10 1 6 H2O 4 H3PO4, uma molcula de P4O10 reage com seis molculas de gua.
Alternativa d
40. A hidratao da cal virgem dada pela reao abaixo:
CaO 1 H2O Ca(OH)2
6 ? 10 molculas ________ 18 g
23
x 5 54 g de H2O
18 ? 1023 molculas ________ x g
Como cada grama de gua tem 1 mL, temos que 54 g de gua tem um volume de: VH2O 5 54 mL
2 L de CO 1 L de O2
x 5 20 L de O2
40 L de CO x L de O2
Para cada mol de gs, nessas condies de temperatura e presso, tem-se o volume de 20 L, ento,
em 2 mols de gs tem-se 40 L, assim:
V de CO2 5 40 L
127
44. 2 N2
1 5 O2
2 N2O5
8L 5
__ ? 8 L 8L
2
20 L
Alternativa a
m 3,27g
5 __________
b) barra de zinco: 3,27 g V n 5 ___ 5 0,05 mol de Zn
M 65,4g/mol
Zn 1 2 HNO3 Zn (NO3)2 1 H2
m
n 5 ___
V m 5 nM 9,47 g 0,10 g
M
46. Usando a equao qumica balanceada, monta-se as regras de trs relacionando os coeficientes
estequiomtricos, em massa de sulfato ferroso e em volume para o gs hidrognio.
1 ? 56 g de Fe 1 ? 152 g de FeSO4
x 5 30,4 g de FeSO4
11,2 g de Fe x g de FeSO4
Como a reao qumica ocorreu nas CNTP, pode-se usar o volume molar.
1 ? 56 g de Fe 1 ? 22,4 L de H2
x 5 4,5 L de H2
11,2 g de Fe x L de H2
Alternativa a
47. A equao qumica balanceada do processo :
C 1 O2 CO2
Podemos relacionar os coeficientes, em massa, de carbono e CO2 e de O2 e CO2.
1 ? 12 g de C 1 ? 44 g de CO2
x 5 30 g de C
x g de C 110 g de CO2
1 ? 32 g de O2 44 g de CO2
x 5 80 g de O2
x g de O2 110 g de CO2
Alternativa e
48. 1442443
2 KMnO4 (s) K2MnO4 (s) 1 MnO2 (s) 1 O2 (g)
2 mol (dado) 1 mol 1 1 mol 1 1 mol
3 M 5 158 g 3 M 5 197 g 3 M 5 87 g
316 g de KMnO4 197 g de K2MnO4 87 g de MnO2
284 g de slidos
128
Exerccios complementares
49. a) 30 L de lcool com densidade igual a 0,8 kg/L correspondem a m 5 dV V m 5 0,8 ? 30 V
m 5 24 kg ou 24.000 g.
C2H6O 1 3 O2 2 CO2 1 3 H2O
46 g ___________________________________ 3 ? 18 g
x 5 28.174 g ou 28,17 kg
24.000 g ___________________________________ xg
b) 46 g de lcool ________________________ 2 ? 22,4 L de CO2 V 5 2,33 ? 104 L de CO
24.000 g de lcool ________________________ V0 de CO2 O 2
50. 2 NaN3 2 Na 1 3 N2
130 g
Como a massa molar de Na 5 23 g/mol e N 5 14 g/mol, temos: _________
5 2 mol de NaN3.
65 g/mol
Assim, como resultado da decomposio, temos 2 mol de Na e 3 mol de N2.
So produzidos, ento:
para Na: 2 ? 23 g 5 46 g de Na
para N2: 3 ? 28 g 5 84 g de N2
para N2: 3 ? 22,4 L 5 67,2 L de N2 (nas condies normais de presso e temperatura)
Alternativa c
51. Equao qumica balanceada do processo:
2 MgO (s) 1 2 SO2 (g) 1 O2 (g) 2 MgSO4 (s)
Afirmativa I: correta, pois se trata de um composto inico solvel em gua. Ao ocorrer dissociao
em ons, conduz corrente eltrica, assim como no estado lquido.
Afirmativa II: incorreta, pois para cada mol de SO2 necessrio 1 mol de MgO.
Afirmativa III: correta. Os xidos metlicos so bsicos e os ametlicos so cidos.
Afirmativa IV: incorreta, porque apenas o nmero de mol igual, a massa diferente, pois os com-
postos possuem diferentes massas molares.
Afirmativa V: correta, haja vista que um composto inico.
Alternativa d
Exerccios bsicos
52. Exerccio resolvido.
53. A reao global do processo :
4 FeS2 1 11 O2 2 Fe2O3 1 8 SO2
8 SO2 1 4 O2 8 SO3 (34)
8 SO3 1 8 H2O 8 H2SO4 (38)
129
54. A reao global do processo :
2 SO2 1 O2 2 SO3
Exerccios complementares
57. Equao global do processo:
SO2 1 H2O H1 1 HSO23
1
H1 1 HSO32 1 __O2 2 H1 1 SO422
2
2 H1 1 SO422 1 Ca(OH)2 CaSO4 ? 2 H2O
1
__
SO2 1 H2O 1 O2 1 Ca(OH)2 CaSO4 ? 2 H2O
2
Gesso
130
58. Equao global do processo:
2S 1 2 O2 2 SO2 (32
2 SO2 1 O2 2 SO3
2 SO3 1 2 H2O 2 H2SO4 (32
2S 1 3 O2 1 2 H2O 2 H2SO4
2 ? 32 g de S 2 ? 98 g de H2SO4
x 5 98 ? 1024 g H2SO4
0,0032 g de S x g de H2SO4
Alternativa e
59. 12,8 kg por hora em 24 horas de trabalho V 24 ? 12,8 V 307,2 kg de SO2
CaCO3 CaO 1 CO2
CaO 1 SO2 CaSO3
CaCO3 1 SO2 CaSO3 1 CO2
Dado que as massas molares de CaCO3 5 100 g/mol e SO2 5 64 g/mol, podemos assumir que:
100 kg de CaCO3 _______ 64 kg de SO2
x 5 480 kg de CaCO3
x kg de CaCO3 _______ 307,2 kg de SO2
Alternativa c
131
63. Exerccio resolvido.
64. Equao qumica: N2 1 3 H2 2 NH3
Dado: 4L 9L 0L
Reage: 3L 9L 6L
Final: 1L 0L 6L
O N2 est em excesso.
Alternativa b
1
65. Equao qumica: H2 1 __
O2
2
H2O
Dado: 10 L 5L 0L
Reage: 10 L 5L 10 L
Final: 0L 0L 10 L
Clculo da massa de H2O.
m
PV 5 nRT V 700 ? 10 5 ___ @ #
? 62,35 ? 293 V m 5 6,9 g de H2O
18
Alternativa a
Exerccios complementares
66. Faz-se o esquema de reao qumica, em massa, atravs das massas molares.
Massas molares: B5H9 5 63 g/mol; O2 5 32 g/mol; B2O3 5 69,6 g/mol; H2O 5 18 g/mol
Alternativa c
68. Na figura, existem 6 molculas de N2 e 12 molculas de H2. Logo, a proporo da equao
N2 1 3 H2 2 NH3 no respeitada. Pela equao, as 12 molculas de H2 s podero
12
reagir com 4 molculas de N2 ___ @ #
, sobrando, portanto, 2 molculas de N2 (6 2 4).
3
Assim sendo, o reagente limitante o hidrognio.
Alternativa d
69. Uma vez que no incio os gases tm volumes e temperaturas iguais, suas quantidades em mols
sero proporcionais s suas presses. Portanto, se tivermos n mols de H2, teremos 5n mols de CL2,
pois a proporo entre as presses de 1 5. Na reao, teremos:
H2 1 CL2 2 HCL
Reagem: n mol de H2 1 n mol de CL2 2n mol de HCL
Havia: n mol de H2 1 5n mol de CL2 zero
Ao final: zero 4n mol de CL2 2n mol de HCL
A razo entre as quantidades, em mols, de CL2 (g) e HCL (g) :
4n
___5 2
2n
Alternativa b
132
3.3. Quando os reagentes so substncias impuras
Exerccios bsicos
70. Deve-se calcular a massa de fluorita pura, uma vez que a pureza de 78%, ento:
Mfluorita 5 500 g ? 0,78 5 390 g de fluorita pura.
A seguir calcula-se a massa de HF, atravs da relao entre os coeficientes estequiomtricos, em
massa, dos componentes.
Massas molares: MCaF2 5 78 g/mol e MHF 5 20 g/mol
1 ? 78 g de CaF2 2 ? 20 g de HF
x 5 200 g de HF
390 g de CaF2 x g de HF
Alternativa d
71. Reao qumica balanceada do processo:
C 1 O2 # CO2 Massas molares: MC 5 12 g/mol e MCO2 5 44 g/mol
Calcula-se a massa de carvo consumida na reao, porm note que o resultado a massa de carvo
pura. A seguir, deve-se calcular a massa de carvo impura utilizando a relao de pureza (75%).
1 ? 12 g de C 44 g de CO2
x 5 2,4 g de C
x g de C 8,8 g de CO2
2,4 g
Massa total de carvo 5 _____
5 3,2 g de carvo
0,75
Alternativa a
72. Massa total de C puro 5 10 kg ? 0,80 5 8 kg de C 5 800 g
S 1 O2 SO2
1
SO2 1 __O2 SO3
2
SO3 1 H2O H2SO4
3
__
S 1 O2
2 1 H2O V H2 SO4
1 ? 32 g de S 1 ? 98 g de H2SO4
x 5 0,98 kg de H2SO4
320 g de S x
Alternativa c
74. Equao qumica balanceada:
HCL 1 NaOH NaCL 1 H2O
Massas molares: MNaOH 5 40 g/mol e MNaCL 5 58,5 g/mol
133
75. 600 cm3 de CO2 V 5 ? 0,6 5 n ? 0,082 ? 300 V n 5 0,1219 mol de CO2
MgCO3 1 H2SO4 MgSO4 1 CO2 1 H2O
84,3 g ________________________________ 1 mol
x 5 10,27 g de MgCO3
x g ________________________________ 0,1219 mol
Exerccios complementares
76. Massa real de pirita de ferro:
m 5 300 kg ? 0,80 5 240 kg de FeS2
Massas molares: MFeS2 5 120 g/mol e MFe2O3 5 160 g/mol
78. Deve-se calcular a massa de clorato de potssio que efetivamente reagiu, produzindo O2.
Massas molares: MKCLO3 5 122,5 g/mol e MO2 5 32 g/mol
2 ? 122,5 g de KCLO3 3 ? 32 g de O2
x 5 1,84 g de KCLO3
x g de KCLO3 0,72 g de O2
A pureza do KCLO3 :
Alternativa c
79. Deve-se calcular a massa de TiO2 que efetivamente reagiu produzindo O2.
Massas molares: MTiO2 5 80 g/mol e MO2 5 32 g/mol
3 ? 80 g de TiO2 3 ? 32 g de O2
x 5 2,40 g de TiO2
x g de TiO2 0,96 g de O2
A pureza do TiO2 :
Alternativa b
3.4 Quando o rendimento da reao no total
Exerccios bsicos
80. Calcula-se a massa de sulfato de clcio usando a relao entre os coeficientes da equao qumica
balanceada, levando-se em considerao que o rendimento da reao de 80%. Ento:
Massas molares: MCaSO4 5 136 g/mol e MCaCO3 5 100 g/mol
134
1 ? 100 g de CaCO3 1 ? 136 g de CaSO4
x 5 68 g de CaSO4
50 g de CaCO3 x g de CaSO4
O valor de 68 g valeria para o rendimento de 100%, mas para 80%:
@ #
100
M 5 14,8 kg ? ____
5 18,5 kg de Ca(OH)2.
80
83. Calcula-se a massa de NH3 obtida a partir de 224 g de CaO e depois compara-se com a massa dada
de NH3. A relao entre as massas de NH3 o rendimento da reao.
1 ? 56 g de CaO 2 ? 17 g de NH3
x 5 136 g de NH3
224 g de CaO x g de NH3
O rendimento da reao :
(102 g/136 g) ? 100 5 75%
Alternativa d
Exerccios complementares
84. Equao qumica balanceada do processo:
2 NaHCO3 Na2CO3 1 CO2 1 H2O
Massa molar de NaHCO3 5 84 g/mol
135
Clculo da massa de CH4:
NH3 1 CH4 HCN 1 3H2
16 kg __________ 27 kg 100
x 5 1,6 kg V 1,6 ? ____
V 2 kg de CH4
x __________ 2,7 kg 80
136