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el rendimiento
[6.1] Introduccin
Ideas clave
6.1. Introduccin
Segn Mann, V. y J. Foy (2003), existen unos factores relacionados con la capacidad
lingstica que se pueden agrupar en apartados y pueden servir de pauta para la
deteccin de las dificultades de lenguaje.
Los trastornos lingsticos referidos al desarrollo del lenguaje tienen su principal causa
en la alteracin de las condiciones necesarias para la adquisicin del lenguaje.
Formacin de conceptos.
Etapa Infantil.
Lenguaje est, en general, desorganizado; dificultades en la pre-lectoescritura.
Etapa Primaria.
o En 1 y 2 incide en la adquisicin de la lectura y la escritura.
o En 3 y 4 se presentan dificultades en la lectura y la escritura y se inician
problemas de razonamiento en matemticas. Incide de forma negativa en el
rendimiento de las reas curriculares.
o 5 y 6: pueden seguir los aspectos anteriores y, adems, es cada vez ms difcil y
costoso la construccin del pensamiento, el aprendizaje es ms lento y repercute
cada vez ms en el rendimiento en las reas curriculares.
Etapa Secundaria.
Puede haber fracaso escolar reiterativo, cambios de centros educativos y fracasan en
su orientacin universitaria.
Se puede considerar que un retraso del lenguaje puede ser consecuencia del mal
funcionamiento de algunos procesos como el trastorno de la percepcin auditiva.
Retraso en aspectos
Retraso en aspectos
conceptuales del lenguaje
computacionales (fontica,
(vocabulario, semntica,
fonologa, morfosintaxis)
pragmtica)
Influencia directa en el
desarrollo intelectual
Dificultades
Asegurar un buen nivel de audicin es clave para llevar a cabo los procesos de
lenguaje, la atencin en el aula y la comunicacin.
Los cambios conductuales desde los dos a los seis aos y luego otra vez desde los seis a
los diez son asombrosos. Un ejemplo es el lenguaje. El lenguaje y sus componentes
sonidos (o fonemas), vocabulario y gramtica llegan a dominarse en la infancia
temprana mediante el uso de eficaces mecanismos de aprendizaje que ayudan a los
nios a aprender simplemente escuchando o interactuando con adultos y otros nios.
Como es sabido, las familias deben cooperar y prestar una especial atencin a todo lo
relacionado con los procesos neurolingsticos orales y escritos para poder corregir y
solventar cuanto antes los posibles dficits del aprendizaje de la lecto-escritura.
Una de las seales ms simples y claras que significan deficiencias seran las
substituciones, los cambios y las omisiones de fonemas, en el habla y/o en la escritura.
En todos los casos, se impone como objetivo primordial la eliminacin de los errores de
pronunciacin, en forma conjunta a la reeducacin de la lectoescritura.
La decodificacin en lecto-escritura
Para que el nio logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro
un proceso de interconexin neuronal interhemisfrica entre los centros de la
audicin (lbulo temporal).
Reconocen las caractersticas del sonido, duracin del mismo, ritmo, significado,
etc., la visin (lbulo occipital) y el habla (predominantemente lbulo frontal).
Despus, se transcribe o representa el sonido por medio de una letra (grafema) que
implica unos factores de propiocepcin (lbulo parietal), orientacin en el espacio, y
de estructuracin de la actividad en el tiempo
En la hoja de escritura debe utilizarse un espacio vaco en el cual deben ubicarse y
unirse unos signos, cada uno definido no solamente por su forma, sino tambin por
la direccin y sucesin especficas que los hacen nicos e identificables.
Antes hemos hablado de la relacin entre la audicin y el desarrollo del lenguaje, pero
tambin hay muchos nios con audicin normal que evidencian lagunas en el
desarrollo lingstico y por lo tanto se retardan en la adquisicin de la lectura.
Ya desde hace aos se analizan las relaciones del cerebro y de los procesos de
lectura. Por ejemplo, Satz, Friel y Rudegeair (1976) sugieren que las extremas
dificultades para adquirir la lectura pueden explicarse como consecuencia de un
incremento en la latencia de la maduracin del cerebro, lo que conduce a un retraso en
adquirir tempranas habilidades sensoperceptuales tales como discriminacin auditiva y
Por ejemplo, Marn y colaboradores (1979) y Shleinger (1975), citados por Ardila
(1984), proponen que la organizacin de los programas motrices del habla tiene
un desarrollo paralelo con la sintaxis y ambos se encuentran fundamentados en
las mismas estructuras nerviosas.
Nivel fonolgico.
Nivel sintctico.
Memoria de trabajo.
Vygotsky plantea que las formaciones superiores del desarrollo tienen su base en
formaciones inferiores.
Principio de sistema.
Este criterio procede de la lingstica presentando como supuesto que entre los
componentes del lenguaje existe una unidad o interrelacin dialctica porque
conforman un "sistema".
Este principio nos permite actuar como correctores del lenguaje a travs de
estrategias basadas en un fraccionamiento de la terapia teniendo en cuenta las reas
ms comprometidas.
Principio de la relacin entre los trastornos del lenguaje y las dems funciones
psquicas.
Por omisin
Dislalias simples
Por distorsin
Por sustitucin
Dislalias graves
Por inconstancia
Psquica Autismo
Psiquitrica Esquizofrenia
Trastornos de lenguaje
Muda falsa de voz: alteracin mutacional del rgano vocal, en la cual el varn
prepber presenta una definida e inconfundible agudizacin de su voz, o la mantiene
como voz de nio, sin presentar el cambio de voz (descenso de tono propio del
cambio sexual secundario que ocurre en los adolescentes). Tambin, se conoce como
voz de falsete, falsa voz de soprano, voz de eunuco, retardo mutacional, etc.
Resonancia vocal: cuando la voz es producida por las cuerdas vocales, el sonido es
modificado por estructuras adyacentes que lo amplifican: pulmones, costillas, boca,
cavidad nasal, senos paranasales y msculos. Las cavidades farngeas, orales y
nasales constituyen los sitios primarios de resonancia vocal. Para la que la voz suene
normal, dichos sitios deben estar bien. Una gripe puede dificultar la resonancia. As
una voz puede ser:
Resumen
Origen del
Patologas
trastorno
Trastorno de la
Dislalia
Alteracin en la articulacin de articulacin
Trastorno del
las palabras, o de su fluencia o
habla Trastorno del Espasmofemia o tartamudez
ritmo
ritmo y la fluencia Farfulleo o habla taquillica
Alteracin de Hipoacusia
rganos Disglosia
fonoarticulatorios Disartria
Discapacidad intelectual
Trastornos
Autismo
psicolingsticos
Mutismo selectivo
Disglosia: alteracin de los rganos fono articulatorios, que causa trastorno del
habla y lenguaje. Ejemplos: labio leporino, fisura palatina.
Conducta: tratamiento interdisciplinario, con cirujano, fonoaudilogo, etc.
Trastornos psicolingsticos:
Espectro autista: suelen iniciarse en menores de tres aos de vida, siendo 3-4
veces ms frecuente en pacientes de sexo masculino. Se caracterizan por una
alteracin en la interaccin social del individuo: con comportamientos compulsivos
y rituales, y actividad motora estereotipada y repetitiva. Estos pacientes presentan
trastornos del lenguaje, con un desarrollo del mismo alterado y atrasado, y presencia
de ecolalia, mal uso de pronombres, voz montona o atnica. En el 30% de los
pacientes autistas se describe el fenmeno de "regresin autista", caracterizado por
la prdida de las capacidades lingsticas adquiridas hasta el momento. Este
fenmeno se presenta en 2 perodos etarios: entre el primer y segundo ao de vida, y
en la adolescencia.
En resumen, los trastornos del habla y del lenguaje suponen distintas etiologas.
Su sospecha diagnstica inicial es plausible en la atencin primaria considerando la
edad del paciente, caractersticas, y magnitud del compromiso que presenta el nio.
No nos olvidemos de que los nios con RSL, aunque su pronstico es bueno (suele
mejorar antes de los 6 aos), debemos considerarlos como un grupo de riesgos de
cara al fracaso escolar.
Es por esto que es muy importante que el orientador tenga la capacidad de delegar
estas funciones a los especialistas, pero tambin es verdad que en el colegio, y
dirigidas desde el departamento de orientacin, tambin se pueden hacer
determinadas intervenciones que no requieren de un especialista.
Hay determinados problemas del lenguaje que tienen una ms rpida mejora si la
intervencin se hace desde el mismo aula o con los profesores del propio alumno.
Adems, desde el colegio podemos orientar a los padres para que apoyen una de las
funciones ms importantes de un departamento de orientacin y esta es la de
prevencin y tratamiento de posibles problemas del lenguaje, orientndoles
para la deteccin precoz de los retrasos del lenguaje y a su solucin.
Produccin de las
2 aos y 3 meses preposiciones que denotan No dominadas a los 30 meses.
posesin.
Ante un retraso simple del lenguaje (RSL) no hay que olvidar que el maestro es el
modelo a seguir y que, como hemos comentado anteriormente, se puede trabajar, a
diferencia de los otros trastornos a nivel del aula facilitando:
En la educacin infantil hay veces en las que nos encontramos nios y nias a los
que nos cuesta entender. Por qu? Posible RSL, en este caso debemos observar si:
En el tema siguiente vamos abordar estos programas de intervencin para mejorar los
procesos lingsticos.
Pasos
Esta presentacin en flash se centra en los pasos que se pueden seguir para que una
clase mejore en la asignatura de Ingls.
TEMA 6 Pasos
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Caso
Durante una entrevista con los padres de Javier, se aconseja realizar una evaluacin
psicopedaggica, para poder diagnosticar la causa primera del problema de Javier y
poner solucin a ella.
1. WISC-R
Javier ha mostrado una productividad (TR) a lo largo del test muy variable, con
grandes inflexiones.
TEMA 6 Caso
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Esto se podra explicar por una posible dificultad de Javier en la atencin selectiva, que
le complica seleccionar los estmulos importantes de los que no tienen relevancia.
3. Evaluacin neuropsicolgica
Aspectos mejorables:
Con todos estos datos obtenidos en la evaluacin se vuelve a tener una entrevista con
los padres, se les da los resultados y unas orientaciones para trabajar en casa.
TEMA 6 Caso
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Por tanto, podramos concluir que Javier no es un caso perdido, todo lo contrario,
podemos animar tanto a padres como a profesores, ya que hemos podido encontrar una
posible causa de sus problemas y por lo tanto podemos orientarles para trabajar con l.
TEMA 6 Caso
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
+ Informacin
A fondo
Cuando un nio, a partir de los dos aos y medio de edad aproximadamente, no habla,
dispone de muy pocas palabras, no puede expresarse con claridad o no puede entender
claramente aquello que le expresan los dems, es probable que tenga dificultades en el
proceso de organizacin funcional de su lenguaje.
No dejes de ver
La dislexia
TEMA 6 Test
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
La dislalia
En el siguiente vdeo se muestran dos casos, uno de un nio de 4 aos y otro, de una
nia de 10 aos con problemas auditivos, que tienen dislalia. Es muy significativo y
orientativo en la medida en que se puede valorar perfectamente el trastorno en
concreto.
Bibliografa
BLAKEMORE, S.J; Frith, U. Cmo aprende el cerebro. Las claves para la educacin.
Barcelona: Ariel, 2007.
TEMA 6 Test
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
Test
5. Los factores necesarios para realizar los procesos lingsticos segn Mann V., nos
pueden ayudar a:
A. Identificar las fuentes de los problemas de lenguaje en cada sujeto.
B. Pueden servir de indicadores de dificultades del lenguaje.
C. A y B.
TEMA 6 Test
Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje
7. Valora la siguiente frase: El RSL (Retraso Simple del Lenguaje), se puede detectar,
valorar y trabajar en el colegio, a nivel de aula.
A. Verdadera.
B. Falsa.
C. Indiferente.
TEMA 6 Test