Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
NDICE DE ASIGNATURAS
4. Programas de asignaturas
4.1 Licenciado en Pedagoga (2000)
ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION
Cdigo 13479 Cdigo ECTS E-LSUD-3-CED-316-ANTE-13479
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo Curso 7 Tipo OBLIGAT. Periodo 1 Cuatrimes.
Crditos 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Crditos ECTS 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Web
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de:
CONTENIDOS
1
2012-2013 Complementos de Formacin
METODOLOGA Y EVALUACIN
Las estrategias metodolgicas conforman el itinerario educativo que se sigue en el aula, pues
son la combinacin de procedimientos o actividades que ponemos en prctica para conseguir
los objetivos de aprendizaje. Partimos de un planteamiento multimetodolgico en el cual la
formulacin didctica se elige en funcin de las condiciones asociadas a los objetivos y
contenidos que deseamos que nuestros estudiantes adquieran/ reconstruyan. Teniendo en
cuenta estas consideraciones, sugerimos los siguientes ncleos de actividades de enseanza-
aprendizaje:
2
2012-2013 Complementos de Formacin
1.- Clase magistral: Constituye un recurso importante para acercar a los estudiantes la
informacin esencial y sintetizada de los distintos temas del programa y un procedimiento
eficaz que, valindose de la palabra, es capaz de ahorrar tiempo y esfuerzo al alumnado.
Debemos sealar que, en nuestro caso, se ha decidido evitar, en la medida delo posible, la toma
de apuntes durante el desarrollo de las clase magistrales. De modo que los distintos temas han
sido elaborados y estarn a disposicin de los estudiantes, al comienzo del curso, en la
fotocopiadora de la Facultad. Temas que pueden ser complementados con algn documento
recomendado en la bibliografa y que exigen una elaboracin personalizada.
2.- El aprendizaje a partir de textos: buena parte del trabajo de nuestros universitarios debe estar
fundamentado en la lectura y estudio de diferentes tipos de textos escritos. De forma que
consideramos que el texto sigue siendo hoy el recurso didctico por excelencia en la enseanza
universitaria. Para el caso concreto que nos ocupa acompaaremos el texto de diversos
interrogantes que permitan al estudiante captar la esencia del trabajo con el texto. Esta
preguntas no limitarn el trabajo del estudiante a la bsqueda en el texto de la contestacin
correcta para cada una de ellas, sino que se formularn de tal modo que estimulen las bsqueda
de relaciones entre el texto y los comentarios de la docente en la clase, de los compaeros, las
reflexiones surgidas en otras asignaturas, el anlisis de otros textos, etctera.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.- Examen escrito obligatorio: tendr carcter obligatorio y supondr un mximo de 6 puntos
sobre el total de la calificacin. A principios de curso se dejar en fotocopiadora el material que
entrar en el examen.
2.- Trabajos prcticos obligatorios: se realizarn tres trabajos que supondrn un mximo de 3
puntos de la nota final.
3.- Trabajos de carcter voluntario: Estos trabajos consistirn en la lectura y discusin grupal en
el aula de diversos artculos. Supondrn un mximo de 1 punto. En cuanto a la forma de
evaluacin de estos trabajos voluntarios, esta se realizar a partir del anlisis del
aprovechamiento de las horas de aula que se dejan para trabajar el artculo y la participacin
activa en las discusiones grupales generadas.
1.- En el examen y los trabajos obligatorios se debe tener, en cada uno de ellos, una nota
mnima de 5 sobre 10 para poder hacer la media pertinente.
2.- Para poder acceder a la modalidad presencial deber asistirse, al menos, al 75% de las
sesiones de clase.
3.- Advertencia sobre plagio: el plagio est estrictamente prohibido en esta asignatura y se
3
2012-2013 Complementos de Formacin
4
2012-2013 Complementos de Formacin
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
JUEVES, 24/1/2013 09:00 Aula 25 Grupo A de teoria
LUNES, 27/5/2013 12:00 (303) - Aula 32 Grupo A de teoria
JUEVES, 11/7/2013 09:00 Aula 25 (Teora)
5
2012-2013 Complementos de Formacin
PROFESORES
SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
La asignatura Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa persigue contribuir a que el
estudiante adquiera y desarrolle las siguientes competencias:
A. Conocer, analizar y aplicar los principios y procedimientos fundamentales de la metodologa
cientfica dentro del campo educativo.
A.1. Conocer las bases epistemolgicas y metodolgicas de los mtodos de investigacin.
A.2. Conocer y utilizar un lenguaje formal/cientfico.
A.3. Comprender y valorar los resultados y conclusiones expuestos en informes de
investigacin educativa.
B. Disear y desarrollar investigaciones desde distintos enfoques epistemolgicos y mediante
diferentes estrategias metodolgicas para la construccin del conocimiento y la toma de
decisiones.
B.1. Identificar y formalizar problemas de investigacin.
B.2. Seleccionar, disear y utilizar tcnicas de recogida de informacin.
B.3. Realizar anlisis cuantitativos y cualitativos de la informacin recogida en los trabajos
empricos.
B.4. Elaborar informes y comunicar los resultados a diferentes audiencias.
C. Desarrollar actitudes positivas hacia la necesidad de la investigacin, su difusin y la
utilizacin de sus resultados.
C.1. Valorar la pertinencia y relevancia de la investigacin para aumentar el conocimiento de la
realidad educativa y contribuir a su mejora.
C.2. Asumir, respetar y proceder segn los principios ticos que deben regir la investigacin en
educacin.
CONTENIDOS
1. La investigacin educativa. Definicin y caratersticas.
2. Enfoques y modalidades de investigacin en educacin.
3. Elaboracin de proyectos de investigacin. Problemas, diseo y muestreo.
4. Tcnicas de recogida de informacin y anlisis de datos.
5. Estudios descriptivos.
6. Estudios correlacionales y predictivos.
7. Investigacin experimental.
8. Investigacin cualitativa.
6
2012-2013 Complementos de Formacin
METODOLOGA Y EVALUACIN
Crditos tericos: Se desarrollarn los contenidos a partir, fundamentalmente, de las
exposiciones del profesor y del comentario de las lecturas que se indiquen como obligatorias. El
alumnado dispone de fotocopia de todas las transparencias utilizadas por el profesor.
Otros:
ARY, D; JACOBS, L CH. y RAZAVIEH, A. (1989): Introduccin a la investigacin
pedaggica. Mxico: Interamericana.
BUENDIA, L.; COLS, P. y HERNNDEZ, F. (1998): Mtodos de investigacin en
psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill / Interamericana de Espaa.
CAMPBELL, D.T. y STANLEY, J.C. (1973): Diseos experimentales y cuasiexperimentales en
la investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.
COHEN, L. y MANION, L. (1990): Mtodos de Investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
DEL RINCN, D.; ARNAL, J; LATORRE, A y SANS, A. (1995): Tcnicas de investigacin
en Ciencias Sociales. Madrid: Dyckinson.
ETXEBERRIA, J.; y TEJEDOR, J. (2005). Anlisis descriptivo de datos en Educacin. Madrid:
La Muralla.
FERNNDEZ DAZ, M.J. y otros (1991): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a
las ciencias sociales. Madrid: Sntesis.
7
2012-2013 Complementos de Formacin
GLASS, G.V. y STANLEY, J.C. (1986): Mtodos estadsticos aplicados a las ciencias sociales.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
LIZASOAIN, L. y JOARISTI, L. (2003) Gestin y anlisis de datos con SPSS . Madrid:
Thomson Paraninfo.
PARDO , A. y RUIZ, M.A. (2002): SPSS 11. Gua para el anlisis de datos. Madrid: McGraw-
Hill / Interamericana de Espaa, S.A.
RODRIGUEZ, G; GIL, J y GARCA, E. (1996): Metodologa de la investigacin cualitativa.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
ROJAS, A.J.; FERNNDEZ, J.S. y PREZ, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundamentos tericos y aspectosprcticos. Madrid: Sntesis.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
VIERNES, 25/1/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de Teoria
LUNES, 20/5/2013 09:00 Aula 25 Grupo TE-A de Teoria
JUEVES, 4/7/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de Teoria (Teora)
8
2012-2013 Complementos de Formacin
OBJETIVOS
GENERAL: Situar los procesos educativos en su contexto socio-institucional, relacionando
diferentes niveles y variables implicadas.
ESPECFICOS: A) Aplicar la Teora General de las Organizaciones al anlisis y gestin de los
Centros educativos.B) Comprender los principios bsicos de funcionamiento de un Centro
educativo considerando tanto sus dimensiones externas como las internas u ocultas.C) Conocer
la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los Centros escolares.D) Analizar las
asociaciones culturales y grupos no institucionales desde la perspectiva de su gestin. E)
Analizar diferentes instrumentos de planificacin y anlisis de un Centro educativo.F) Describir
y analizar la estructura de gestin y pedaggica de un Centro educativo, as como su dinmica y
funcionamiento.G) Identificar caractersticas y procesos de innovacin de los Centros
educativos.H) Conocer estrategias orientadas a la resolucin de conflictos y la mejora de las
relaciones interpersonales. I) Conocer la organizacin de los Servicios Sociales del Principado
de Asturias
CONTENIDOS
I. LOS MODELOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR: DIMENSIONES Y
CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN
I.1. Distintas perspectivas del estudio de las organizaciones: Racional, Poltica y Simblica.
I.2. La escuela: organizacin multidimensional.
II.3. Principales caractersticas de la escuela.
9
2012-2013 Complementos de Formacin
METODOLOGA Y EVALUACIN
METODOLOGA: La docencia se distribuir en sesiones tericas, prcticas y de asistencia a
seminarios. El profesorado de la asignatura entregar a los estudiantes una gua ms desarrollada
de cada tema, donde se indicar por cada tema: su desglose en apartados especficos, la
documentacin bsica y de ampliacin, la metodologa a seguir y las actividades prcticas.
A lo largo del curso se organizarn varios Seminarios Interdisciplinares a cuya asistencia ser
obligatoria.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-- Evaluacin continua (60%): Se refiere tanto a la realizada en las sesiones prcticas (incluyendo
10
2012-2013 Complementos de Formacin
la participacin en los Seminarios) como en las tericas, con criterios como: la presencia en
clase, la participacin e intervenciones en las sesiones (estudios de casos, anlisis documental,
resolucin de problemas, debates ), la preparacin previa de las actividades (lecturas, bsqueda
deinformacin...). La participacin en los Seminarios se valorar con un mximo del 20 % de la
nota.
Para superar la signatura, el estudiante deber tener aprobadas tanto la parte terica como
prctica.
-- Criterios para evaluar a quienes no pueden asistir a clase. La evaluacin continua de aquellos
estudiantes que no puedan asistir a clase, requerir:
11
2012-2013 Complementos de Formacin
12
2012-2013 Complementos de Formacin
13
2012-2013 Complementos de Formacin
WATKINSON (Eds.): La violencia en el sistema educativo. Del dao que las escuelas causan a
los nios. Madrid: La Muralla, pp: 16-47.
SAN FABIAN MAROTO, J.L (2000): 'La escuela y la prdida de sentido'. Revista de
Educacin. N. 323, pp: 9-28.
SAN FABIAN, J.L. (2005). Participar en las organizaciones educativas: un ejercicio de
ciudadana En M.A.Santos Guerra (Coord.) Escuelas para la democracia. Cultura,
organizacin y direccin de instituciones educativas. Santander, Consejera de Educacin del
Gobierno de Cantabria., pp: 177-200.
SAN FABIN MAROTO,J.L. (2006). La coordinacin docente: condiciones organizativas y
compromiso profesional . Participacin Educativa. Revista DigitalCuatrimestral del Consejo
Escolar del Estado. Monogrfico N. 3: La participacin del profesorado en el sistema
educativo. 3er. Cuatrimestre.
http://www.mec.es/cesces/presentacion_revista.htm
SAN FABIAN,J.L. Y GRANDA,A. (2008). El apoyo externo a las iniciativas de
autoevaluacin de los centros . Organizacin y Gestin Educativa, n 1, enero-febrero: 18-24.
SAN MARTN ALONSO, A. (2002): 'Hacia un reparto equilibrado de poder en las
organizaciones escolares'. En la revista Organizacin y gestin educativa. N 4. Julio-Agosto.
Madrid. Forum Europeo de Administradores de la Educacin y Praxis. 7-11.
SANTOS GUERRA, M.A. (1994): Entre bastidores. El lado oculto de la organizacin escolar.
Mlaga, Aljibe.
SANTOS GUERRA, M.A. (1997): La luz del prisma. Para comprender las organizaciones
educativas. Mlaga, Aljibe.
SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (1999): El crisol de la participacin. Estudio etnogrfico
sobre la participacin en consejos escolares de Centro. Mlaga, Algibe.
TORREGO, J.C. (Coord.) (2000): Resolucin de conflictos en instituciones educativas: manual
para la formacin de mediadores. Madrid, Narcea.
TORREGO,J.C. Y MORENO,J.M. (2003) Convivencia y disciplina en la escuela. Madrid,
Alianza Edit.
VIAO, A .(1998): Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona, Ariel.
WEBGRAFA
14
2012-2013 Complementos de Formacin
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MARTES, 22/1/2013 12:00 Aula 25 Grupo A de Teoria
JUEVES, 16/5/2013 12:00 Aula 25 Grupo A de Teoria
MARTES, 25/6/2013 12:00 Aula 25 (Teora)
15
2012-2013 Complementos de Formacin
PROFESORES
REY CARRILES, VEREMUNDO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es que los alumnos dispongan de una idea de sujeto
conformado empricamente por la psicologa cientfica y caracterizado en trminos del
desarrollo progresivo de funciones orgnicas (percepcin, memoria, emocin, etc.) en el doble
plano filogenia-ontogenia. En otras palabras, una idea de sujeto que conoce, que construye su
conocimiento (y correlativamente su mundo) en el esfuerzo de adaptacin y lo transmite con
distintos grados de formalizacin a otros sujetos. Lo que pretendo es que los alumnos se den
cuenta de la necesidad de incorporar crticamente esta idea de sujeto al anlisis de aqullas
disciplinas que ineludiblemente han de contar con dicha idea como parte inherente a sus
contenidos (Vg.: teora de la ciencia, filosofa del conocimiento, antropologa, pedagoga,...)
La idea de sujeto ir conformndose a lo largo del curso a partir de losejemplares (en
sentido kuhniano) ms representativos de cada uno de los campos psicolgicos de
conocimiento (memoria, percepcin, etc.) evitando, en lo posible, un conocimiento de tipo
enciclopdico improcedente dado el tiempo disponible.
Partiendo de lo anterior el objetivo ltimo es que los alumnos puedan utilizar
crticamente esa idea de sujeto para aplicarla a los contenidos ms variados que tengan que ver
con la psicologa y la pedagoga o la teora de la ciencia. Los trabajos a los que se alude en los
principios de procedimiento estn pensados como un ejercicio en dicha direccin: probar el
alcance crtico de la idea de sujeto a la hora de interpretar los contenidos y fenmenos ms
variados de estas y otras disciplinas.
Especificando lo anterior, los alumnos deberan ser capaces al final del curso de abordar
crticamente desde el punto de vista de la psicologa, y su desarrollo histrico como ciencia
emprica, una serie de tpicos que habitualmente son presa de un tratamiento ideolgico (en el
sentido ms despectivo del trmino): innatismo, naturaleza-cultura, objetividadd del
conocimiento cientfico, constructivismo y realidad, diagnsticos psicolgicos, psicologa
clnica, evolucionismo y corte animales- humanos en trminos esenciales, racionalidad humana
Por supuesto ninguno de estos temas se agota en la psicologa y no se alentar en ningn
momento la reduccin de sus contenidos desde ningn tipo de psicologismo (estrategia muy
comn en los distintos medios de comunicacin.
Un ltimo objetivo general es dotar a los alumnos de la capacidad para discriminar el, a
veces supuesto, enfrentamiento entre las distintas escuelas o paradigmas en psicologa de la
efectiva construccin de verdades de la psicologa. No todo se arregla resguardndose en la
inconmensurabilidad de distintos paradigmas y la incomunicabilidad de sus puntos de vista por
16
2012-2013 Complementos de Formacin
CONTENIDOS
INTRODUCCIN:
La asignatura de Procesos Psicolgicos Bsicos se corresponde con lo que en otros
planes de estudios se denomina Introduccin a la Psicologa o Psicologa General. Se trata, en
definitiva de una asignatura en la que se ensean aquellos conceptos bsicos sobre las distintas
funciones psicolgicas producto del desarrollo cientfico de la psicologa. De acuerdo con esto,
los contenidos de dicha asignatura suelen ser un recorrido ms o menos exhaustivo por los
conocimientos de las principales disciplinas psicolgicas: percepcin, memoria, aprendizaje .
Lejos de esta concepcin enciclopdica, lo que pretendo durante el curso es, por
supuesto, partiendo de algunos de los contenidos ms representativos de las disciplinas
anteriormente aludidas, construir una idea de sujeto psicolgico que resulte til en la
conceptuacin de las diferentes disciplinas que necesitan de dicho concepto. La definicin de
psicologa de la que parto, y a la que intento regresar desde cada uno de los temas, nos da una
pista sobre cules son las disciplinas que necesitan el desarrollo de la idea de sujeto psicolgico.
Muy brevemente, la psicologa se define en esta asignatura como la disciplina encargada de
conocer cmo los organismos conocen . Si esto es as (y es objetivo primordial del curso
justificarlo) la psicologa est llamada a constituir parte consustancial de disciplinas tan variadas
como la biologa, la teora de la ciencia, la filosofa del conocimiento o la misma pedagoga. En
los campos categoriales de cada una de estas disciplinas se cuenta o se ha de contar con un
sujeto psicolgico, un sujeto que conoce, utiliza su conocimiento en el esfuerzo por adaptarse,
transmite y hace evolucionar el conocimiento o construye las ms sofisticadas teoras cientficas.
Por supuesto, no se trata en la asignatura de realizar un ejercicio de psicologismo; esa idea de
sujeto an siendo bsica para todas estas disciplinas ha de ser contextualizada y adaptada a las
especificidadess de sus contenidos y su forma de operar. En definitiva, la asignatura de Procesos
Psicolgicos Bsicos pretende construir una idea de sujeto emprico que pueda ser utilizada
crticamente a la hora de conceptuar los contenidos especficos de variadas disciplinas entre las
que, cmo no?, se encuentra la pedagoga: Vg.: los orgenes de una concepcin constructivista
del conocimiento y sus relaciones con los constructivismos pedaggicos, la internalizacin en
Vigotsky de los sistemas simblicos histricamente dados, la oposicin entre Piaget y Vigotsky
como dos formas encontradas de abordar el estudio de las funciones superiores humanas, la
dialctica entre conceptos como naturaleza-cultura, ambientalismo-innatismo, etc. Etc.
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
1.-Todos los aos parto, al empezar el curso, de una encuesta a los alumnos sobre distintos
aspectos en mayor o menor medida relevantes para la asignatura. Uno de los aspectos por los
que les pregunto tiene que ver con los conocimientos que los alumnos poseen sobre la ciencia
en general, la psicologa, sus autores fundamentales y su forma de definirla; por ltimo les
pregunto sobre aquellas cuestiones que les pueda interesar y que creen tienen que ver con la
psicologa tal como ellos la conceptan.
2.-Partiendo del anlisis somero de los resultados de esta encuesta pretendo, a lo largo del
curso, conectar los contenidos de la asignatura con las lagunas de informacin detectadas en la
encuesta (Vg.: ao tras ao detecto el casi absoluto desconocimiento e inters sobre aspectos
relativos a las distintas formasde conceptuar la construccin y transmisin del conocimiento
17
2012-2013 Complementos de Formacin
cientfico), con las concepciones desproblematizadas que mantienen sobre tpicos como el
innatismo, la herencia de caractersticas psicolgicas etc. o sobre la concepcin misma de la
psicologa como una disciplina reducida al contexto de la clnica y la psicopatologa humana
(una concepcin muy televisiva por otra parte).
3.-Aquellos temas que, los alumnos creen, estn relacionados con la psicologa sern
recopilados y ofrecidos a los alumnos como trabajo de indagacin individual opcional. No se
trata de abordar desde esta asignatura, eminentemente bsica, todos los aspectos de una
disciplina tan amplia como la psicologa, sino de buscar la conexin ms o menos directa de
dichos temas con los contenidos bsicos de la asignatura. El profesor se encargar en horarios
de tutora de guiar la investigacin sugiriendo lecturas, controlando los progresos y
polemizando con las opiniones del alumno. Una vez finalizado, en formato de pequeo trabajo,
deber ser presentado al resto de compaeros.
4.-En relacin con lo anterior alentar a los alumnos a buscar activamente en los medios de
comunicacin noticias que tengan relacin con la forma en que a lo largo del curso iremos
conceptuando la psicologa. Se pondrn ejemplos recopilados por el profesor sobre la variedad
de temas que, normalmente de forma muy grosera, aparecen en las pginas de peridicos o
revistas: hallazgos cientficos sobre la localizacin fisiolgica de procesos mentales o
caractersticas psicolgicas (Vg.:el gen de la adiccin al tabaco o de la homosexualidad),
informaciones sobre procesos cognitivos de alto orden en distintas especies de animales
(autoreconocimiento de elefantes en los espejos, urracas o chimpancs que utilizan y fabrican
herramientas ), artculos sobre problemas ticos con el trato o maltrato de animales (concesin
a los monos antropomorfos de derechos humanos, polmicas sobre el sufrimiento de los toros )
etc. Los alumnos debern escoger aqulla noticia que les llam la atencin e intentar
interpretarla desde los esquemas de conocimiento manejados a lo largo del temario de la
asignatura. Como en el caso anterior, la dialctica mantenida con el profesor en tutoras
resultar en un pequeo trabajo expuesto al resto de compaeros.
5.- Metodologa de las clases: en una asignatura como Procesos Psicolgicos Bsicos me parece
irrenunciable basar buena parte del curso en clases magistrales. Hay muchos contenidos
establecidos experimentalmente por las subdisciplinas de la psicologa: memoria, aprendizaje,
percepcin, etc. que exigen del profesor sntesis y exposicin. Por otra parte, se dedicarn
tambin un nmero indeterminado de clases a la exposicin y discusin de los distintos trabajos
que los alumnos hayan elaborado a partir de las fuentes ya comentadas.
7.- Por ltimo, con respecto a la evaluacin: evaluar los conocimientos sobre los contenidos
mnimos de la asignatura con un examen tipo test con tem de tres alternativas. Este examen
dar como resultado el aprobado o suspenso de la asignatura. Al resto de calificaciones se
acceder con una parte complementaria en que los tem tipo test ms representativos de la
asignatura debern ser justificados alternativa por alternativa. Esto es, los alumnos debern
convencer razonadamente al profesor de que la alternativa escogida es cierta, adems de
exponer las razones por las que las alternativas no escogidas son falsas.
El formato de este examen puede resultar ajeno a la prctica habitual de los alumnos, por lo que
a lo largo del curso me asegurar de que quede clara la forma de responder al mismo. Esto se
lograr con una sesin de prctica con tem reales antes del primer examen parcial en la que el
profesor demostrar la exigencia en la forma de responder los tem as como de justificar esta
respuesta apropiadamente.
La evaluacin se completar con la nota correspondiente a los trabajos y la exposicin de los
mismos, as como con la nota correspondiente a la evaluacin de los seminarios inter
18
2012-2013 Complementos de Formacin
CONTENIDOS
Tema 3. Sin memoria no hay sujeto: recordar consiste esencialmente en hacer presente (a la
conciencia) lo que est (fsicamente) ausente.
Aristteles lo dijo y es cosa verdadera: la huella no explica el recuerdo an siendo su
condicin de posibilidad.
Diferentes funciones de memoria en respuesta a variadas exigencias del proceso de
adaptacin: podemos hacer presente lo que est ausente durante 200 milisegundos, 2 segundos
o a perpetuidad para, mantener la continuidad fenomnico-perceptiva, producir una frase o
construir la propia identidad.
Distintos tipos de conocimiento dan lugar a funciones de memoria diferenciadas:
conocimiento semntico, procedimental y episdico.
No podemos recordar todo siempre , o s?: Shereshevsky, el cascanueces y la
especificidad contextual del recuerdo.
Objetivo del tema: caracterizar la memoria como condicin esencial de la constitucin del
sujeto psicolgico.
Practicas 3 y 4: La curva de posicin serial y el aprendizaje de pares asociados. Replicaremos en
clase dos experimentos clsicos sobre las distintas funciones de memoria (MLP-MCP) y las
distintas estrategias de memoria utilizadas en el aprendizaje de pares de palabras (imaginativa,
lingstica, etc.)
19
2012-2013 Complementos de Formacin
METODOLOGA Y EVALUACIN
METODOLOGA
La explicacin de los distintos temas se har fundamentalmente a travs de clases magistrales. A
medida que transcurra el curso y los alumnos tengan oportunidad de conocer contenidos sobre
los cuales quieran elaborar un trabajo individual (ver principios de procedimiento) intercalar
sesiones de exposicin de dichos trabajos. Estas sesiones ocuparn las dos horas tericas de la
ltima semana de cada mes a partir de diciembre (siempre dependiendo de los trabajos
disponibles en cada momento) En estas sesiones los alumnos expondrn su trabajo y luego
respondern a las preguntas y objeciones del profesor y de sus propios compaeros.
20
2012-2013 Complementos de Formacin
Utilizar tres ndices distintos del aprendizaje de losalumnos. El primero consiste en un examen
tipo test. A travs de un nmero entre 50 y 70 tem intento evaluar si los contenidos bsicos de
la asignatura se dominan aunque sea a nivel de mero reconocimiento. Este examen me lleva a
discriminar un primer nivel de conocimientos que da lugar al aprobado en la asignatura. Una
vez aprobada la asignatura, el acceso al resto de calificaciones se hace por un segundo tipo de
examen en el que trato de ver el nivel de profundidad del conocimiento alcanzado. Los alumnos
debern exponer las razones que les llevan a elegir unas u otras alternativas de algunos de los
tem ms representativos de la materia de examen. Se trata de exponer las razones que hacen
que la alternativa elegida sea verdadera as como las razones que hacen que el resto de
alternativas sean falsas. Evalo con este examen no la eleccin, sino el nivel de argumentacin
que los alumnosposeen a la hora de manejar los conocimientos de la asignatura. Por ltimo,
otra fuente de acceso a las distintas calificaciones es el trabajo individual opcional sobre los
distintos temas propuestoss por los alumnos. Intento evaluar el nivel de generalizacin del
conocimiento de la asignatura que los alumnos son capaces de hacer a noticias actuales, temas
comunes con otras asignaturas o temas que les inquietan relacionados con la disciplina.
El peso de cada una de estas fuentes de evaluacin ser de 60 puntos para el examen
tipo test, 40 para el de justificacin y 20 para el trabajo individual.
BIBLIOGRAFA BSICA
TEMA 1
TEMA 2
TEMA 3
BADDELEY, A. D. (1984). Su memoria: Cmo conocerla y dominarla. Madrid,
Debate.(Orig:1982)
Libro de divulgacin con gran rigor en el que se analizan los entresijos de los principales tpicos
sobre el funcionamiento de la memoria
21
2012-2013 Complementos de Formacin
TEMA 4
GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona,
Piados
Manual moderno de psicologa del pensamiento que proporciona una amplia panormica de la
multitud de temas que se incluyen actualmente en esta denominacin
KHLER, W. (1989). Experimentos sobre la inteligencia de los chimpances. Madrid,
Debate.(Orig:1921)
Exposicin detallada de los famosos experimentos realizados por Khler durante la I guerra
mundial en la estacin antropolgica de Tenerife
TEMA 5
TVERSKY, A. y KAHNEMAN, D. (1992). Juicio en situacin dde incertidumbre: heursticos y
sesgos. En M. CARRETERO y J. A. MADRUGA, Lecturas de psicologa del pensamiento.
Madrid, Alianza.(Orig:1974)
Breve y asequible exposicin de algunos de los heursticos ms utilizados a la hora de emitir
juicios probabilsticos sobre hechos inciertos. Se centra en los heursticos de representatividad,
accesibilidad y 'ajuste y anclaje' exponiendo una serie de sesgos a los que dan lugar: correlacin
ilusoria, regresin a la media, ...
VEGA, M. d. (1990). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid, Alianza
Primer manual general de psicologa cognitiva de un autor espaol desde el punto de vista de la
psicologa cognitiva. En el captulo 'pensamiento' haceuna revisin clara y desproblematizada de
las principales investigaciones y teoras en el campo del razonamiento y la resolucin de
problemas con una exposicin prolija de los diferentes problemas estudiados por los psiclogos
en sus experimentos: torre de Hanoi, Misioneros y canbales, el tumor, etc.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MIERCOLES,
16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
16/1/2013
JUEVES, 23/5/2013 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MARTES, 2/7/2013 09:00 Aula 34 (Teora)
22
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
INVESTIGACION EVALUATIVA
Cdigo 13885 Cdigo ECTS E-LSUD-4-CCED-437-EVR-13885
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo 1 Cuatrimes.
Crditos 6,0 Tericos 4,0 Prcticos 2,0
Crditos ECTS 6,0 Tericos 4,0 Prcticos 2,0
Web
OBJETIVOS
Los objetivos de la asignatura expresados en trminos de competencias a alcanzar por los
estudiantes son:
23
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
24
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
mientras que otras se efectuarn de forma grupal. Los alumnos elaborarn un dossier que debe
contener todas las prcticas expuestas en el aula a lo largo del curso segn la planificacin
cronolgica que se presentar en clase.
A. Realizacin de una nica prueba final de carcter oral o escrito, a decisin del alumno, que
evala tanto los conocimientos tericos y como los conocimientos prcticos adquiridos en la
asignatura.
B. Realizacin de una prueba que evala los conocimientos tericos y elaboracin de un dossier
con las prcticas individuales y grupales que el alumno habr de realizar a lo largo del curso de
acuerdo a las orientaciones y temporaalizacin establecidas.
C. Realizacin de portafolio con todas las actividades tericas y prcticas que se sealan para
cada uno de los temas y superar la defensa de los mismos en tutoras dedicadas a revisar y
orientar el trabajo realizado. El alumnado que opte por esta modalidad deber seguir las
instrucciones que los profesores les faciliten al respecto y acudir peridicamente a las tutoras.
En cada una de estas modalidades se especificarn los criterios de evaluacin a tener en cuenta
para evaluar los resultados del aprendizaje de los alumnos y la ponderacin que se establece de
los mismos a efectos de calificacin.
En las convocatorias extraordinarias los exmenes sern tericos(50%) y prcticos (50%) sobre
los contenidos y actividades realizadas que se especifican en los progrmas de la asignatura y los
alumnos podrn aprobar una vez superadas ambas partes.
En el campus virtual relativo a la asignatura los alumnos encontraran la relacin de trabajos y
actividades a realizar as como documentos, materiales y guas para llevar a cabo estas tareas.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABARCA, M.P. (Coord.) (1989). La evaluacin de programas educativos. Madrid: Ed. Escuela
Espaola.
ANDER-EGG, E. (1984). Evaluacin de programas de trabajo social. Buenos Aires:
Humanitas.
ALLES, M. (2006). Desempe por competencias. Buenos Aires: Ediciones Granica.
ALVIRA, E. (1991). Metodologa de la evaluacin de programas. Madrid. CIS. (*)
ANGULO, J. (1988). La evaluacin de programas sociales. En: Revista de Educacin, n 286,
193-207.
APODACA, P. (1999). Evaluacin de los resultados y del impacto. En: Revista de Investigacin
Educativa, Vol.17, n 2, 363-377.
ARNAL, J. (1992): Investigacin evaluativa. En ARNAL, J. et al. Investigacin educativa:
fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor, pp.213-244.
ATO, M. et al. (1989). Evaluacin de programas: aspectos bsicos. En: Revista Anales de
Psicologa. Monogrfico n 5, 1-12.
BALLART, X. (1992). Cmo evaluar programas y servicios pblicos?. Madrid: MAP.
BAON, R. (2003). La evaluacin de la accin y de las polticas pblicas. Madrid: Daz de
Santos. (*).
BORGES, A. (2007). Metodologa y diseos en Evaluacin de Programas. Tenerife:
Universidad de la Laguna. Consultado el da 10 de marzo de 2010 en el World Wide Web:
http://webpages.ull.es/users/aborges/ep%20tema%203.pdf
BRIONES, G. (1991). Evaluacin de Programas Sociales. Mxico: Editorial Trillas.
25
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
26
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
27
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
NOTA: Los documentos marcados con (*) se consideran los manuales bsicos para preparar la
asignatura.
28
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
JUEVES, 10/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MARTES, 14/5/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
JUEVES, 27/6/2013 12:00 Aula 25 (Teora)
29
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
PROFESORES
PEREIRA GONZALEZ, MARISA (Tablero, Teoria)
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA (Teoria)
OBJETIVOS
El propsito general de esta asignatura es que los alumnos adquieran las competencias
necesarias (conocimientos terico-prcticos, habilidades y actitudes) para poder planificar,
desarrollar y evaluar programas que estimulen al mximo el desarrollo de las personas en
relacin con el trabajo. Se pretende sentar las bases que favorezcan y posibiliten su futura
actuacin profesional en este campo con planteamientos emprendedores, crticos y positivos.
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
3. Conocer y entender los modelos tericos: diferenciar los principales modelos tericos que
explican el desarrollo de las personas respecto al trabajo y las aportaciones y limitaciones de
cada uno, para poder optar por un modelo y tomar decisiones congruentes al planificar
programas de orientacin.
30
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
5. Saber cmo buscar activamente empleo y los elementos fundamentales para tener xito en
el trabajo: comprender los procesos de bsqueda activa de empleo y las claves para el
desarrollo de estrategias emprendedoras. Conocer los aspectos que se consideran
fundamentales para el desarrollo y xito en el trabajo.
COMPETENCIAS GENRICAS/TRANSVERSALES:
2. Comunicacin oral y escrita: demostrar las habilidades necesarias para comunicarse positiva
y efectivamente de forma oral y escrita. Mostrar habilidades para gestionar convenientemente
la informacin que recaba, analiza y presenta.
A continuacin concretamos los bloques temticos que permiten organizar los contenidos de
esta asignatura relacionados con las competencias que los estudiantes deben adquirir.
METODOLOGA Y EVALUACIN
METODOLOGA DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
A la nueva definicin del sistema de crditos, acompaa el nfasis en la importancia del papel
agente y activo de los estudiantes, que deben aprender a responsabilizarse de sus propios
procesos de aprendizaje, porque van a ser decisivos a lo largo de toda su vida. Tambin es
necesario que adquieran progresivamente las competencias profesionales a las que nos
referimos, que les sern muy tiles de cara a su insercin y desarrollo en el mundo laboral.
31
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
3. En otras ocasiones, organizamos algunas prcticas en el aula sobre los aspectos que se
estn tratando, trabajando en pequeos grupos y posteriormente poniendo en comn las
aportaciones de cada uno con el grupo completo de la clase.
Como resultado del trabajo de cada uno de los equipos disponemos de una base de datos,
que se ampla cada ao y que sirve como fuente de informacin relevante para la planificacin
32
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
33
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
34
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
35
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
Educacin. CIDE.
GUTIRREZ-CRESPO ORTIZ, E. (2002): Aprendiendo a buscar empleo desde el aula. Taller
de
orientacin laboral. Madrid, Editorial CCS.
HOYT, K. B. (1995): El concepto de educacin para la carrera y sus perspectivas, en
RODRGUEZ MORENO, M. L.: Educacin para la carrera y diseo curricular. Teora y
prctica de
programas de educacin para el trabajo. Barcelona, Universitat de Barcelona.
IBARRA, H. (2003): Estrategias poco convencionales para reinventar su carrera profesional.
Barcelona, Ediciones Deusto.
JIMNEZ, E., BARREIRO, F., SNCHEZ, J.E. (1999): Los nuevos yacimientos de empleo.
Los
retos de la creacin de empleo desde el territorio. Barcelona, Icaria Editorial/Fundacin
CIREM.
JIMNEZ JIMNEZ, A., BUENO BLANCO, J.L. (2003): Qu motiva a sus colaboradores?
No hay
recetas. Descrbalo y mejore el rendimiento. Madrid, Fundacin Confemetal.
JOHNSON, S. (2003): Si o no. Gua prctica para tomar mejores decisiones. Barcelona,
Empresa
Activa.
JOHNSON, S. (2004): El presente. Madrid, Santillana Ediciones Generales.
LARA RAMOS, A. (2008). Orientacin y tutora en el marco de la accin educativa. Granada,
Grupo Editorial Universitario.
LARSON, W.W. (2001): Realizar entrevistas de trabajo. Madrid, Prentice Hall.
NAVARRO, P. (2006): Prepara oposiciones con xito. Las tcnicas y los trucos para superar
todas las pruebas. Editorial Planeta SA, Barcelona.
NEGRO MONCAYO, A. (2006): La orientacin en los centros educativos. Organizacin y
funcionamiento desde la prctica. Grao, Barcelona.
MARINA, J.A. (2004): La inteligencia fracasada. Teora y prctica de la estupidez. Barcelona,
Anagrama.
MARTN, E., SOL, I. (coords.) (2011): Orientacin Educativa. Modelos y estrategias de
intervencin. Vol I. Barcelona, Editorial Grao/Ministerio de Educacin.
MARTN, E., MAURI, T. (coords.) (2011): Orientacin Educativa. Atencin a la diversidad y
educacin inclusiva. Vol II. Barcelona, Editorial Grao/Ministerio de Educacin.
MARTN, E., ONRUBIA, J. (coords.) (2011): Orientacin Educativa. Procesos de innovacin
y
mejora de la enseanza. Vol III. Barcelona, Editorial Grao/Ministerio de Educacin.
McLEOD, J. (2004): An Introduction to Counselling. London, Open University Press,
MENNDEZ MENNDEZ, M.I. (2003): El 4 poder un poder de mujeres?. Oviedo,
Apel/Conceyu
de la Moced/Instituto Asturiano de la mujer.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (2004): Orientacin profesional y polticas
pblicas:
Cmo acortar distancias. Madrid, MEC, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES (2006). Gua Laboral y de Asuntos
Sociales
2006. Madrid: MTAS.
MITCHELL, M. (2002): Qu dice antes de decir -Hola!. Cmo causar una magnfica impresin
36
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
en
cualquier situacin. Barcelona, Gestin 2000.
MONGE CRESPO, C. (2009): Tutora y Orientacin Educativa. Nuevas competencias.
Madrid,
Wolters Kluwer.
MONTAN CAPDEVILLA, J. (1993): Orientacin Ocupacional. Barcelona, Ediciones
CEAC.
MONTAN,J., MARTNEZ, N. (1994): La orientacin escolar en la educacin secundaria.
Una
nueva perspectiva desde la educacin para la carrera profesional. Barcelona, Promociones y
Publicaciones Univesitarias.
MORRIS, S., WILLCOCKS, G. (2003):Cmo redactar un currculum en una semana.
Barcelona,
Gestin 2000.
NELSON, B. (2001): 1001 Formas de Motivar. -Por fin ya es Lunes!. Barcelona, Gestin 2000.
NEGRO MONCAYO, A. (2006): La orientacin en los centros educativos. Organizacin y
funcionamiento desde la prctica. Grao, Barcelona.
NUEZ DEL RIO, M.C. y col. (2011): Orientacin Educativa. Manual de Prcticas. Madrid,
Catarta.
PEREIRA GONZLEZ, M. (1999): Educacin para la carrera: principios y tendencias
actuales, en
RODRGUEZ MORENO, M.L., GALLEGO MATAS, S. (1999): Organizacin de los
servicios de
orientacin escolar y profesional e insercin laboral. (Coord.). Barcelona, Universitat de
Barcelona, Fundaci Bosch y Gimpera.
PEREIRA GONZLEZ, M. (2001): Los retos de la orientacin y de la educacin para la
carrera en
la educacin secundaria en Asturias (Espaa), LOrientation: Contraintes et Libert. Cogrs
Mondial de lAssociation Internationale dOrientation Scolaire et Professionnelle (50
anniversaire). Pars, AIOSP.
PEREIRA GONZLEZ, M., PASCUEL DIEZ, J., CARRIO FERNNDEZ, E. (2006): Los
Departamentos
de Orientacin de los centros de educacin secundaria en Asturias, Revista de Educacin 339,
595-624.
PREZ, E., PSSERA, J., OLAZ, F., OSUNA, M. (2005): Orientacin, informacin y
educacin para
la carrera. Paidos, Buenos Aires.
PIUEL Y ZABALA, I. (2001): Mobbing. Cmo sobrevivir al acoso psicolgico en el
trabajo.Santander, Sal Terrare.
PRINCIPADO DE ASTURIAS (1999): Pacto Institucional por el Empleo en Asturias 2000-
2003.
Oviedo, Consejo de Gobierno del Principado de Asturias.
PRINCIPADO DE ASTURIAS (2004): Acuerdo para la competitividad econmica, la
productividad
y el Empleo 2004-2007. Oviedo, Consejo de Gobierno del Principado de Asturias.
PUCHOL, L. (2002): El libro de la entrevista de trabajo. Cmo superar las entrevistas y
conseguir el trabajo que deseas. Madrid, Barcelona de Santos.
REPETTO TALAVERA, E. (2001): El papel de los programas de orientacin profesional:
37
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
claves
facilitadoras de la orientacin. Madrid, UNED.
REPETTO TALAVERA, E. (2002, 2003): Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica.
Vol. 1. Marco conceptual y metodolgico y Vol. 2. Intervenciones psicopedaggicas para el
desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona. Madrid, UNED.
REPETTO TALAVERA, E., BALLESTEROS VELZQUEZ, B., MALIK LIVANO, B.
(2000): Tareas y
formacin de los orientadores en la Unin Europea. Madrid, Estudios de la UNED.
RODRGUEZ ESPINAR, S., ALVAREZ, M., ECHEVERRA, B., MARN, M. A. (1993):
Teora y prctica
de la orientacin educativa. Barcelona, PPU.
RODRGUEZ LPEZ, M. (2006): Acoso Moral: Mobbing. CEP Editorial, Madrid.
RODRGUEZ MORENO, M. L. (1995): Educacin para la carrera y diseo curricular.
Barcelona,
Universitat de Barcelona.
RODRGUEZ MORENO, M.L. (1998): La orientacin profesional (I). Teora. Barcelona,
Editorial
Ariel.
RODRGUEZ MORENO, M.L. (1999): Ensear a explorar el mundo del trabajo. Diagnstico
de las
destrezas exploratorias y propuestas de intervencin. Mlaga, Ediciones Algibe.
RODRGUEZ MORENO, M.L. (2002): Hacia una nueva orientacin universitaria. Modelos
integrados de accin tutorial, orientacin curricular y construccin del proyecto profesional.
Barcelona, Universitat de Barcelona.
RODRGUEZ MORENO, M. L. (2003): Cmo orientar hacia la construccin del proyecto
profesional: autonoma individual, sistema de valores e identidad laboral de los jvenes.
Barcelona, Descle de Brouwer, S.A.
RODRGUEZ MORENO, M.L. (2003): Las funciones de la orientacin y de la informacin
profesional ante la nueva Ley de Formacin Profesional y de las Cualificaciones de 2002 en
Espaa, Bordn, 55 (3), 409-419.
RODRGUEZ MORENO, M.L. (2006): Evaluacin, balance y formacin de competencias
laborales
transversales. Propuestas para mejorar la calidad en la Formacin Profesional y en el mundo
del trabajo. Barcelona, Laertes Educacin.
ROMERO RODRGUEZ, S. (1999): Orientacin para la transicin de la escuela a la vida
activa.
Barcelona, Laertes Psicopedagoga.
ROMERO, S. (2000): De gira hacia el trabajo. Cuaderno del alumno y gua del profesorado.
Archidona, Mlaga, Ediciones Aljibe.
SNCHEZ GARCA, M.F. (2004): Orientacin laboral. Para la diversidad y el cambio. Madrid,
Sanz y Torres.
SANTANA, L.E. (2001): Trabajo, educacin y cultura. Un enfoque interdisciplinar. Madrid,
Ediciones Pirmide.
SANTANA VEGA, L. (coord..) (2003):Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica.
Cambian los tiempos. Cambian las responsabilidades profesionales. Madrid, Ediciones
Pirmide.
SANTANA VEGA, L. (2003): Programa de Orientacin Educativa y Sociolaboral. Libro del
38
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
profesor
(3 y 4 de la ESO) y cuadernos del alumno (3 y 4 de la ESO). Madrid, EOS Talleres
Educativos.
SANZ ORO, R. (2001): Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid, Psicologa
Pirmide.
SEBASTIN RAMOS, A., RODRGUEZ MORENO, M.L. SNCHEZ GARCA, M.F.
(2003): Orientacin
profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid, Dykinson.
SOBRADO FERNNDEZ, L. (1998): Orientacin e Insercin Profesional. Barcelona,
Editorial
Estel.
SOBRADO FERNNDEZ, L. (2004): Evaluacin y orientacin de competencias y
cualificaciones
profesionales. Barcelona, Estel.
SOBRADO FERNNDEZ, L., COUCE SANTALLA, A.I., RIAL SNCHEZ, R. (2003):
Exploracin de las
competencias de los orientadores profesionales en contextos sociolaborales, Revista Espaola
de Orientacin y Psicopedagoga, 14 (2), 41-62.
STYBEL, L.J., DRUCKER, P.F., LEVINSON, H., KOTTER, J.P. (2004): Gestin de Carrera
Profesional, Harvard Business Review. Barcelona, Ediciones Deusto.
SUREZ LVAREZ, M.L. (2011): Construyo mi futuro. Programa de Orientacin Acadmica
y
Profesional para alumnado de ESO desde el enfoque de las competencias bsicas. Oviedo,
Consejera de Educacin y Universidades. Direccin General de Ordenacin Acadmica,
Autonoma Organizativa e Innovacin.
THVENET, M. (2003): El placer de trabajar. Favorecer la implicacin de las personas.
Barcelona, Gestin 2000.
TRACY, B. (2003): Trguese ese sapo! 21 estrategias para tomar decisiones rpidas y mejorar
la eficacia profesional. Barcelona, Empresa Activa.
VARELA, P. (2002): Ansiosamente. Claves para reconocer y desafiar la ansiedad. Madrid, La
esfera de los libros.
YERKES, L. (2003): Con humor se trabaja mejor. Es posible asociar trabajo con diversin.
Barcelona, Gestin 2000.
ZELINSKI, E.J. (2002): El placer de no trabajar. Un libro para estresados, parados, jubilados o
cansados de trabajar. Barcelona, Ediciones Gestin 2000, SA.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
LUNES, 14/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MARTES, 14/5/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
LUNES, 24/6/2013 12:00 Aula 34 (Teora)
39
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
PROFESORES
SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1. Conocer e iniciarse en el saber adaptar, en la prctica, diversos modelos de investigacin
cualitativa.
2. Desarrollar habilidades de comunicacin y de trabajo en equipo.
3. Desarrollar las capacidades de observacin, indagacin y reflexin.
4. Entrenarse en el uso de las tcnicas de investigacin cualitativa ms relevantes.
5. Adquirir habilidades de recogida y tratamiento de la informacin de manera rigurosa, segn
los cnones propios de la investigacin cualitativa.
6. Desarrollar una actitud crtica en relacin con la investigacin.
7. Demostrar las habilidades adquiridas para elaborar un proyecto de investigacin cualitativa
que pudiera ser desarrollado en el Practicum II.
CONTENIDOS
1. Marco epistemolgico de la investigacin cualitativa en educacin.
2. Competencias propias del investigador/a cualitativo/a
3. Modelos cualitativos de investigacin de orientacin interpretativa. La etnografa.
4. Modelos cualitativos de investigacin orientados a la toma de decisiones y al cambio.La
investigacin-accin. Algunos modelos de investigacin evaluativa.
5. El uso de las tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos cualitativos.
6. Organizacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos cualitativos. Apoyo de
programas informticos.
7. La calidad en investigacin cualitativa: Criterios de rigor y aspectos ticos.
METODOLOGA Y EVALUACIN
Mtodo:
El carcter terico-prctico de la asignatura requiere una metodologa de trabajo que se basa en
el aprendizaje cooperativo dentro del aula. As el alumno/a va aplicando y aprendiendo los
contenidos de la asignatura en las prcticas que se proponen y desarrollan en las horas de clase.
Se trabajar desde una perspectiva activa y participativa, basada en el aprendizaje significativo y
en el aprendizaje por descubrimiento. El estudiante deber mostrar una actitud reflexiva y
crtica as como de cooperacin y capacidad de trabajo en grupo.
La dinmica de trabajo a seguir en el aula, pide de los estudiantes llevar al da el estudio de los
documentos y apuntes de clase que se vayan dando a lo largo del curso.
De todo lo anterior se desprende la importancia de la asistencia regular a clase. El estudiante
40
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
que prevea tener algn problema con el horario, deber hablar con la profesora en los primeros
quince das del curso.
Evaluacin:
1. Asistencia participativa a las clases y realizacin de los trabajos que en ellas se vayan
proponiendo. Elaboracin de un portafolios.
2. Prueba escrita de conocimientos: sobre los conceptos bsicos de la materia.
3. Estudio y anlisis del informe de alguna/s investigaciones desde el punto de vista del
contenido de la asignatura.
4. Elaboracin y entrega-defensa de un proyecto de investigacin cualitativa que sea viable en
algn contexto educativo.
BIBLIOGRAFA BSICA
AGUIRRE BAZTN, A. (Ed.) (1995): Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin
sociocultural. Barcelona: Ed. Boixareu Universitaria.
BOLIVAR, A., Domingo, J. y Fernndez, M. (2001) La investigacin biogrfico-narrativa en
educacin. Madrid. La Muralla.
CALLEJO, J. (2001) El grupo de discusin: introduccin a una prctica de investigacin.
Barcelona. Ariel Practicum.
COHEN, L.; MANION, L. (1990): Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla.
ELLIOTT, J. (2000) LA Investigacin Accin en educacin. Madrid: Morata.
ESCOTADO, A. (2002) Filosofa y metodologa de las ciencias sociales. Madrid. UNED.
GUBA, E. (1985): Criterios de credibilidad en la investigacin naturalstica. En GIMENO, J.;
PREZ, A.: La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal.
Krippendorff, K. (1997) Metodologa de anlisis de contenido: teora y prctica. Barcelona.
Paids Ibrica.
RODRGUEZ, G. ET ALT. (1995) Anlisis de datos cualitativos asistido por ordenador:
Aquad y Nudist. Barcelona. PPU.
RUIZ OLABUNAGA, J. I. (1996): Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao:
Universidad de Deusto.
RUIZ OLABUNAGA, J. I.; ISPZUA, M. A. (1989): La decodificacin de la vida cotidiana.
Bilbao: Universidad de Deusto.
SANDIN, M. P. (2000) Criterios de validez en la investigacin cualitativa: de la objetividad a la
solidaridad. RIE,18 (1),
SANDN, M P. (2003) Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y tradiciones.
Madrid. Mc Graw Hill.
SANTIAGO MARTNEZ, P. (2004): Expresin Corporal y Comunicacin. Salamanca. Amar.
SANTIAGO MARTNEZ, P. (Coor.) (2003). Majorando la Prctica Edicativa. en aque.-
Teatro, Expresin Educacin,num. 31/ Octubre-Noviembre 2003, pp. 6 a 9.
SANTIAGO MARTNEZ, P. (1993): La investigacin cooperativa como va de desarrollo
profesional. En MIGUEL, M. DE (Coor.): Evaluacin y desarrollo profesional docente.
Estudios y Documentos 5. Oviedo: Departamento de Ciencias de la Educacin. Universidad de
Oviedo.
TAYLOR, S. J.; BOGDANN, R. (1990): Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin. Buenos Aires: Paids.
VALLES, M. (1997): Tcnicas cualitativas de investigacin social. Madrid: Sntesis.
WITTROCK, M. C. (1989, 1990): La investigacin en la enseanza. 3 Vol. Barcelona:
Santillana.
WOODS, P. (1987): La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa.
Barcelona: Paids/MEC.
41
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
VIERNES, 25/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
JUEVES, 30/5/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MARTES, 9/7/2013 12:00 Aula 34 (Teora)
42
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EDUCACION COMPARADA
Cdigo 13888 Cdigo ECTS E-LSUD-4-CCED-434-COED-13888
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo Anual
Crditos 9,0 Tericos 6,0 Prcticos 3,0
Crditos ECTS 9,0 Tericos 6,0 Prcticos 3,0
Web
PROFESORES
FERNANDEZ GARCIA, CARMEN MARIA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de:
CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA I: EVOLUCIN HISTRICA Y CONCEPTUALIZACIN DE LA
EDUCACIN COMPARADA
43
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
METODOLOGA Y EVALUACIN
La propuesta metodolgica de la asignatura guarda una estrecha relacin con la existencia de
crditos tericos y prcticos. Puede decirse que la asignatura tiene como ejes principales varias
formas bsicas de trabajo, que estarn interrelacionadas:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1) Prueba escrita y seminario correspondientes a la parte terica de la asignatura. La
prueba escrita ser de preguntas cortas. El Seminario exigir la lectura, preparacin y exposicin
en el aula del texto(s) trabajado(s) as como la entrega de un informe acerca de cuyo
procedimiento se darn las instrucciones pertinentes. Los estudiantes que no asistan a clase
debern compensar esta exposicin con una mayor profundidad en sus reflexiones (se indicar
ms detalladamente en las instrucciones entregadas para la realizacin del Seminario). Se
realizar la nota media de ambas cosas (examen y seminario) que supondrn el 50% de la
calificacin total
2) Seguimiento y resultado final de las prcticas voluntarias. Se realizarn un total de 3
prcticas (20% de la calificacin). Dichas prcticas debern ser entregadas en las fechas
previstas y que sern comunicadas por la profesora con la debida antelacin junto con las
instrucciones precisas para cada una de ellas.
3) Estudio comparativo obligatorio (30% de la calificacin)
Para poder realizar la nota media ser imprescindible alcanzar un mnimo de 4,5 sobre 10
puntos en la prueba escrita.
44
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
ALTBACH, P.G. y KELLY, G.P. (Comps.) (1990). Nuevos enfoques en educacin comparada.
Madrid: Mondadori.
ARNOVE, R.F. & TORRE, C.A. (1999). Comparative education. The dialectic of the global
and the local. Oxford: Rowman & Littlefield Publisher, Inc..
EURYDICE (1991a). Dispositions relatives a la scolarit obligatoire dans les tats membres.
Bruxelles : Eurydice.
EURYDICE (1993). Administrative and Financial Responsibilities for Education and Training
in the European Community. Brussels: Eurydice.
45
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EURYDICE (2000a). Two Decades of Reform in Higher Education in Europe: 1980 Onwards.
Brussels: Eurydice.
EURYDICE (2003b). Key data on education in Europe. 2002 edition. Brussels: Eurydice.
EURYDICE (2004a). Integrating inmigrant children into schools in Europe. Brussels: Eurydice.
GARCIA GARRIDO, J.L.(1988). La enseanza primaria en el umbral del siglo XXI. Madrid:
Santillana - UNESCO.
GARCA GARRIDO, J.L. (Coord.) (2001). Gnesis, estructuras y tendencias en los sistemas
46
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
GARCA GARRIDO, J.L. (2005). Sistemas educativos de hoy (pp. 369 385). Madrid:
Ediciones Acadmicas.
GARCA GARRIDO, J.L. y GARCA RUIZ, M.J. (2005). Temas candentes de la educacin en
el siglo XXI. Madrid: Ediciones Acadmicas.
HRNER, W.; DBERT, H.; KOPP, B. von; MITTER, W. (2007): The Education Systems in
Europe. Dordrecht: Springer
47
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
NOAH, H.J. y ECKSTEIN, M.A. (1970). La ciencia de la educacin comparada. Buenos Aires:
Paids.
PEDR, F. y PUIG, I. (1998). Las reformas educativas. Una perspectiva poltica y comparada.
Barcelona: Paids.
48
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
VALLE LPEZ, J.M. (2006). La Unin Europea y su poltica educativa (Tomos I y II).
Madrid: CIDE.
VALLS, R. (1998). Pedagogos comparatistas catalanes del siglo XX: Rosell, Tusquets,
Sanvisens. Una visin prospectiva. Barcelona: Universidad de Barcelona.
VV.AA (1996). Educacin, empleo y formacin profesional. Actas del V Congreso Nacional de
Educacin Comparada. Valencia: Universidad de Valencia.
49
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MIERCOLES,
12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
23/1/2013
JUEVES, 16/5/2013 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MARTES, 25/6/2013 16:00 Aula 34 (Teora)
50
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
PEDAGOGIA SOCIAL
Cdigo 13889 Cdigo ECTS E-LSUD-4-CCED-435-SOPD-13889
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 4 Tipo TRONCAL Periodo Anual
Crditos 9,0 Tericos 6,0 Prcticos 3,0
Crditos ECTS 9,0 Tericos 6,0 Prcticos 3,0
Web
PROFESORES
GONZALEZ FERNANDEZ, MONTSERRAT (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
El alumnado deber haber adquirido las siguientes competencias y resultados de aprendizaje al
finalizar el curso:
Comprender el significado y alcance de la Pedagoga social y de su objeto de estudio: la
educacin social.
Identificar las reas y mbitos de intervencin pedaggico-sociales.
Analizar la normativa legal vigente en el mbito de la disciplina.
Valorar las funciones del educador social y del pedagogo social en las instituciones socio-
educativas.
CONTENIDOS
DESCRIPTORES: reas y procesos de intervencin en Pedagoga Social. Los agentes de la
educacin social. Educacin y modelos de aprendizaje social.
TEMARIO:
1. Concepto y fundamento de la Pedagoga Social:
Antecedentes, evolucin histrica y enfoques actuales de la Pedagoga Social.
Objeto, contenidos, problemtica y mtodos de la Pedagoga Social.
Conceptos bsicos de la pedagoga Social.
Diferenciacin con campos afines.
2. La educacin social y la socializacin del individuo.
3. Educacin y adaptacin social. La inadaptacin social.
4. mbitos de intervencin en Pedagoga Social: Educacin de Adultos y gerontolgica.
Animacin sociocultural. Pedagoga del trabajo o laboral. Educacin especializada; Pedagoga de
la marginacin social, Drogodependencias, etc.
5. Instituciones pedaggico-sociales: tipos y finalidades.
6. Servicios sociales y poltica social. El trabajo social. Las profesiones y profesionales de la
educacin social.
7. La profesin de Pedagogo social: funciones, campos de su actividad, niveles de actuacin y
especializacin.
8. Bases jurdicas de la accin pedaggico-social. Leyes y normas fundamentales.
9. Informacin y documentacin en Pedagoga Social.
METODOLOGA Y EVALUACIN
METODOLOGA:
Adems de las clases expositivas con los contenidos del programa realizadas por la profesora,
51
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
los alumnos-as podrn sugerir actividades (y tambin las propondr la profesora) para
complementar lo tratado en clase, tales como: comentario de lecturas, exposicin y valoracin
de experiencias, debates, material audiovisual, charlas de profesionales.
La metodologa est pensada para la asistencia del alumnado a las clases, por lo que quienes no
acudan en un porcentaje mnimo del 80% de las horas lectivas, se les evaluar de los contenidos
del programa en el examen final ordinario y en las convocatorias extraordinarias; para ello se
aporta una relacin de materiales (artculos, captulos de libro) sobre los que se har el examen.
EVALUACIN:
- PARA QUIENES ASISTAN A CLASE (MODALIDAD PRESENCIAL), para la evaluacin
en las convocatorias de mayo y junio, se tendr en cuenta losresultados de:
* Pruebas escritas que se harn a lo largo del curso acadmico de conocimientos relativos a
los contenidos del programa que se vayan impartiendo (80% de la nota final).
* Las actividades que se propondrn en clase a lo largo del curso y sern recogidas por la
profesora (20% de la nota final).
* Un trabajo de carcter VOLUNTARIO sobre temtica de la disciplina elaborado a lo largo
del curso bajo la supervisin mensual de la profesora (servir para subir la nota final
conseguida).
BIBLIOGRAFA BSICA
FERMOSO, P. Pedagoga social. Fundamentacin cientfica. Barcelona: Herder. E Historia de
la pedagoga social espaola. Orgenes (...1944) y Desarrollo (1944-2000). Valencia: Nau Llibres,
1994 y 2003.
52
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
JUEVES, 24/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES,
12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
22/5/2013
LUNES, 1/7/2013 12:00 Aula 34 (Teora)
53
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
PROFESORES
BRAGA BLANCO, GLORIA MARIA (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
OBJETIVOS
No entendemos los objetivos como resultados pretendidos y esperados del aprendizaje, sino
como finalidades educativas de carcter amplio que orientan nuestro trabajo docente:
2.Que los estudiantes sean capaces de inferir los referentes tericos implcitos en propuestas de
diseo, desarrollo e innovacin del currculum concretas.
3.Enfrentar a los estudiantes con los principales debates que en la actualidad se estn
planteando a nivel de poltica curricular, para que puedan adoptar una opcin fundamentada en
torno a ellos.
CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se estructuran en los bloques que a continuacin se detallan,
aunque stos no se trabajarn necesariamente de forma lineal, sino a travs del desarrollo de
actividades que, en unas ocasiones se relacionan directamente con alguno de los apartados del
programa y, en otras ocasiones, con varios.
1.1.Las complejas relaciones entre el diseo y/o el desarrollo en el marco del concepto
polismico del currculum.
54
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
METODOLOGA Y EVALUACIN
METODOLOGA
La profesora realizar en cada bloque la presentacin general de los contenidos del mismo,
contando siempre con materiales de apoyo a disposicin del alumno/a, por lo que la labor de la
profesora ser, fundamentalmente, la de realizar esquemas, situar los diversos contenidos
histrica y conceptualmente y, sobre todo, plantear problemas, interrogantes y contradicciones.
EVALUACIN
55
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
FEITO ALONSO, R. y LPEZ RUIZ, J.I (Eds). (2008). Construyendo escuelas democrticas.
Barcelona, Hipatia.
FULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1997). Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la
escuela? Morn, Kikirik Cooperacin Educativa.
GIMENO SACRISTN, J., (Ed). (2008). Educar por competencias qu hay de nuevo?
Madrid, Morata.
GIMENO SACRISTN, J., Ed. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid,
Morata.
56
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
ROZADA, J. M., (Ed.) (2003). Las reformas escolares de la democracia. Oviedo, Federacin
ICARIA, Plataforma Asturiana de Educacin crtica y KRK ediciones.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MARTES, 15/1/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
MARTES, 28/5/2013 09:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
VIERNES, 5/7/2013 09:00 Aula 25 (Teora)
57
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EDUCACION ESPECIAL
Cdigo 13891 Cdigo ECTS E-LSUD-4-CCED-440-SPED-13891
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 4 Tipo OBLIGAT. Periodo 2 Cuatrimes.
Crditos 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Crditos ECTS 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Web
OBJETIVOS
El objetivo general de esta asignatura es que los alumnos adquieran las competencias genericas
(conocimientos terico-prcticos habilidades y actitudes) para poder planificar, desarrollar y
evaluar medidas de atencin a la diversidad. Se pretende desde un enfoque multidisciplinar
promover actitudes de compromiso innovador ante el reto de la inclusin escolar.
Las competencias a adquirir y/o mejorar trabajando en esta asignatura son:
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. Disear un plan de atencin a la diversidad emanado de los principios y acciones del sistema
educativo actual en un marco de educacin inclusiva.
2. Conocer las competencias del pedagogo en un centro educativo
3. Conocer las necesidades de apoyo educativo que pueden presentar los estudiantes de
educacin infantil, primaria y secundaria.
4. Gestionar las medidas organizativas y curriculares para la diversidad en el centro yel aula.
5. Conocer los Programas de Diversificacin curricular. Articulacin y destinatarios.
6. Conocer los diferentes programas educativos para atender a la diversidad en los centros
educativos.
CONTENIDOS
1. La educacin inclusiva. Bases conceptuales
1.1. Compensacin de desigualdades en educacin. Principios y acciones del sistema
educativo
1.2. Diversidad de alumnos: capacidades, intereses y motivaciones
1.3. Necesidades educativas especiales.
1.4. Plan de atencin a la diversidad. Competencias del psicopedagogo
58
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
6. Programas educativos:
6.1. Aulas itinerantes en circos
6.2. Programa: MUS-E
6.3. Programa de lengua y cultura portuguesa
6.4. Programa de lengua rabe y cultura marroqu
6.5. Pueblo gitano.
59
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
60
2012-2013 Asignaturas del Cuarto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
JUEVES, 17/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
VIERNES, 24/5/2013 18:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES, 3/7/2013 12:00 Aula 34 (Teora)
61
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
PROFESORES
ALVAREZ ARREGUI, EMILIO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
- Describir los elementos esenciales de todo proceso evaluador
- Conocer los fundamentos y la metodologa propias de la evaluacin educativa
- Analizar los principales modelos de evaluacin
- Conocer los principales procedimientos e instrumentos para la evaluacin de instituciones y
programas socioeducativos
- Reflexionar sobre la necesidad y el sentido de la evaluacin en todos los mbitos educativos
- Realizar un proyecto de evaluacin de una institucin o un programa socioeducativo
CONTENIDOS
I. La Evaluacin en Educacin
1.1 Concepto, funciones y modelos de evaluacin
1.2 Fases e instrumentos para la evaluacin
II. La Evaluacin de Instituciones
2.1 Enfoques evaluativos
2.2 Componentes bsicos en la evaluacin de Instituciones
2.3 Procedimientos y estrategias de evaluacin aplicadas a las instituciones
2.4 mbitos y agentes a considerar en la evaluacin de Instituciones
2.5 Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin
2.6 El informe evaluador
III. La Evaluacin de Programas socioeducativos
3.1 Concepto de evaluacin de programas
3.2 Componentes bsicos en la evaluacin de programas
3.3 El proceso de evaluacin de programas
3.4 mbitos y agentes a considerar en la evaluacin de programas
3.5 Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin
3.6 El informe evaluador
METODOLOGA Y EVALUACIN
> Parte Terica:
Los contenidos tericos de la asignatura se alojarn en 'campus virtual' y sern presentados,
analizados y debatidos en las sesiones de grupo-clase. Estos contenidos bsicos sern ampliados
62
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
63
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ALVAREZ ARREGUI, EMILIO
PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR
MIERCOLES DE 14:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013
15:00 EDUCACIN Profesor
CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 10:00 A 11:00
EDUCACIN Profesor
CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 13:00 A 15:00
EDUCACIN Profesor
VIERNES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013
14:00 EDUCACIN Profesor
MARTES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013
13:00 EDUCACIN Profesor
MIERCOLES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013
15:00 EDUCACIN Profesor
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MARTES, 15/1/2013 10:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
LUNES, 27/5/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
JUEVES, 11/7/2013 12:00 Aula 34 (Teora)
64
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
ECONOMIA DE LA EDUCACION
Cdigo 13893 Cdigo ECTS
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo 2 Cuatrimes.
Crditos 6,0 Tericos 4,0 Prcticos 2,0
Crditos ECTS 6,0 Tericos 4,0 Prcticos 2,0
Web
PROFESORES
CUETO IGLESIAS, MARIA BEGOA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura Economa de la Educacin es ofrecer a los alumnos una
panormica de este campo reciente, presentando qu significa la aplicacin del enfoque o
anlisis econmico al sector de la educacin. Este objetivo general se traduce en tres
especficos. En primer lugar, se trata de introducir a los alumnos a los conceptos y herramientas
bsicas de la economa. En segundo lugar, se pretende utilizar ese lenguaje y esos conceptos
para adentrarse en la economa de la educacin. Finalmente, en relacin con la educacin en
Espaa, se aspira a trasladar a casos nacionales los contenidos de la asignatura.
CONTENIDOS
1. Economa y Economa de la educacin
2. Oferta y demanda de Educacin
3. Macroeconoma y Educacin
4. Inversin en Capital humano
5. La educacin y el mercado de trabajo
6. Costes y productos del sistema educativo
7. La financiacin del sistema educativo
METODOLOGA Y EVALUACIN
Clases Magistrales - Prcticas aula - Prcticas problemas
Examen escrito
BIBLIOGRAFA BSICA
LASSIBILLE, G. y NAVARRO GMEZ, M. L. (2004): Manual de Economa de la
Educacin. Teora y casos prcticos, Pirmide, Madrid.
65
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: CUETO IGLESIAS, MARIA BEGOA
PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR
MARTES Y MIERCOLES ECONMICAS - Archivo -
DEL 13-09-2012 AL 21-12-2012
DE 10:00 A 13:00 DERECHO Despacho 4
(007) - Despacho
LUNES Y JUEVES DE CIENCIAS DE LA Profesores
DEL 29-01-2013 AL 31-07-2013
11:00 A 13:00 EDUCACIN Psicologa-
Economa
(007) - Despacho
MARTES DE 09:00 A CIENCIAS DE LA Profesores
DEL 29-01-2013 AL 31-07-2013
11:00 EDUCACIN Psicologa-
Economa
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MIERCOLES, 9/1/2013 18:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES,
12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
29/5/2013
MARTES, 25/6/2013 12:00 Aula 34 (Teora)
66
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
PROFESORES
ALVAREZ ARREGUI, EMILIO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Se pretende que los/as estudiantes:
Conozcan de forma terico-prctica las distintas tradiciones existentes en la formacin y la
actualizacin de la funcin pedaggica y, por extensin, en la formacin inicial, de acceso y
permanente de los profesionales en general
Desarrollen tareas integrales vinculadas al desarrollo profesional (mtodo, planificacin, diseos
de instruccin y diseos de investigacin).
Analicen, debatan y desarrollen propuestas complementarias y/o alternativas a los modelos de
evaluacin de la prctica docente.
CONTENIDOS
I.FORMACIN DE ACCESO / FORMACIN DE PROFESORES PRINCIPIANTES
1.1. Conceptualizacin
1.2. Teoras, modelos, programas y experiencias.
67
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
EVALUACIN
Estudiantes que asisten con regularidad al aula:
-Evaluacin continua (70 %):
Se refiere tanto a la realizada en las sesiones prcticas como en las tericas, como en las
tutoras. Criterios:
- Presencia y participacin activa en las sesiones presenciales y virtuales.
- Calidad de las actividades (presentacin, contenido, reflexiones y propuestas).
- Examen escrito (35%) final constituido por dos partes:
1.Parte de preguntas cortas, que buscan confirmar el dominio de conceptos bsicos.
2.Parte de desarrollo de temas, que busca estimar lacapacidad de desarrollar ncleos temticos
de carcter terico (desarrollo de un tema o problema educativo, anlisis de textos o de casos,
etc.).
Para superar la signatura, el estudiante deber tener aprobadas tanto la parte terica como
prctica.
Estudiantes de modalidad no presencial:
La evaluacin continua de aquellos estudiantes que no puedan asistir a clase, requerir:
La confirmacin expresa e inicial de la imposibilidad de asistir a clase.
El seguimiento a travs de tutoras presenciales y/o a distancia (a travs de correo electrnico):
alvarezemilio@uniovi.es
La compensacin de la evaluacin continua mediante procedimientos especficos pactados con
el estudiante (trabajos monogrficos sobre temas de la asignatura, recensin crtica de libros e
informes, materiales elaborados por los estudiantes, aportaciones a partir del propio anlisis y
experiencia en organizacioneseducativas, etc.).
Los trabajos se realizarn bajo la supervisin del profesorado.
Su valoracin tendr en cuenta la fundamentacin terica, el planteamiento original, el trabajo
de campo, el anlisis crtico, la bibliografa consultada, la presentacin y, en su caso, la
exposicin al grupo de clase...
Los estudiantes no presenciales tienen que tener calificaciones de cinco o superiores en el
examen y en todas las actividades prcticas para poder superar la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABRAHAM, A. y. C. (1986) El enseante tambin es una persona. Barcelona: Gedisa.
AINSCOW, M.; BERESFORD, J.; HARRIS, A., et al. (2001). Crear condiciones para la mejora
del trabajo en el aula. Manual para la formacin del profesorado, Madrid: Narcea.
ALONSO LVAREZ, E.; CASES, I.; COLN, M. T., et al. (2001). La formacin del
profesorado: proyectos de formacin en centros educativos, Barcelona: Gra.
AVILA, M. C.: Las prcticas docentes de los formadores de profesores.
http://educar.jalisco.gob.mx/05/5avila.html
BRAVO MOLINA, C. R.: El concepto de formacin pedaggica: tradicin y modernidad.
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev30/bravo.htm
http://www.uv.mx/iie/Coleccion/N_2526/publrene.htm
http://www.mec.es/cescesa/seminario-07/conclusiones.pdf
CARDELLI, J. y DUHALDE, M. (Comps.) (2004). Docentes que hacen investigacin
educativa, Mio y Dvila.
CHAVOYA, M. L.:Formacin inicial de maestros para los servicios educacin bsica. En
Revista La Tarea, Revista de Educacin y Cultura.
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/chovya7.htm
CIDE (2003). Las competencias clave, Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
COMBS, A. ; BLUME, R. ; NEWMAN, A.y otros (1979) Claves para la formacin de los
68
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
69
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ALVAREZ ARREGUI, EMILIO
PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR
MIERCOLES DE 14:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013
15:00 EDUCACIN Profesor
CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 10:00 A 11:00
EDUCACIN Profesor
CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013 JUEVES DE 13:00 A 15:00
EDUCACIN Profesor
VIERNES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013
14:00 EDUCACIN Profesor
MARTES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013
13:00 EDUCACIN Profesor
MIERCOLES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (212) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013
15:00 EDUCACIN Profesor
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MARTES, 22/1/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
LUNES, 20/5/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
JUEVES, 4/7/2013 12:00 Aula 25 (Teora)
70
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
PROFESORES
ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Conocer el marco poltico y legislativo del sistema educativo espaol.Describir los distintos
niveles del sistema educativo espaol y la problemtica asociada a cada uno de ellos, en su doble
dimensin legislativo-formal y dinmico estructural.Adquirir los conocimientos necesarios para
la adecuada comprensin de la poltica educativa espaola.Valorar la incidencia de los cambios e
innovaciones en el sistema educativo, as como sus tendencias futuras.
CONTENIDOS
1. Poltica y poltica educativa. Educacin, ideologa y sociedad, la educacin como un
fenmeno socio-poltico. Los cambios socioculturales y la conformacin de las polticas
educativas. Naturaleza y objeto de la poltica educativa.2. Orientacin poltica y educacin.
Concepto de orientacin poltica: sus relaciones con la educacin. Los partidos polticos y los
programas educativos. Los grupos de presin.3. Principios constitucionales del sistema
educativo espaol. Los derechos de libertad en educacin. Las libertades en la enseanza: la
libertad de enseanza, la libertad de ctedra, la libertad de creacin de centros. Los derechos
sociales en educacin. Orgenes y evolucin del derecho a la educacin como derecho social. El
contenido problemtico del derecho a la educacin. El derecho educativo paterno.4.
Funcionamiento y estructura del sistema educativo: marco legislativo. Poltica educativa en
Espaa. Perspectiva histrica. La poltica educativa en las distintas etapas postconstitucionales.
Ordenamiento legislativo. Leyes educativas en la democracia espaola. Tendencias de la
educacin y de las polticas educativas.5. Poltica educativa y territorio. Territorio, sociedad y
educacin. Orientaciones y estrategias para una poltica educativa integrada, educacin y
polticas de desarrollo comunitario. La organizacin de la educacin en el Estado autonmico.
Perspectiva internacionalista. Poltica educativa de la Unin Europea.
METODOLOGA Y EVALUACIN
Clases expositivas destinadas a presentar los contenidos y conceptos bsicos de la materia y
utilizacin del campus virtual y clases prcticas destinadas a la presentacin, anlisis y debate
sobre las cuestiones ms controvertidas. La evaluacin contempla los siguientes aspectos:
evaluacin contnua con un peso del 60%, referida a la asistencia y participacin en las sesiones
presenciales y virutales y a la calidad de las actividades programadas, y una prueba escrita, con
un peso del 40%. Para superar la asignatura es preciso obtener un mnimo de 5 puntos sobre 10
en cada uno de los aspectos a evaluar.
71
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. (1998). Por la escuela pblica. Homenaje a Mariano Prez Galn. Madrid, Fundacin
Cives.
AA.VV (2006). Reforma necesaria: entre la poltica educativa y la prctica escolar. Madrid
LVAREZ, M V.; LVAREZ, Alejando et al. (Coords.) (2005). Los retos de la escuela
pblica: construyendo alternativas. El anlisis desde los centros: la situacin del sistema
educativo en Asturias. Fundacin de Investigaciones Educativas y Sindicales.
CMARA, G. (2000). Constitucin y educacin (los derechos y libertades del mbito educativo
a los veinte aos de vigencia de la Constitucin de 1978 , en G. TRUJILLO, L.LPEZ
GUERRA y P.J. GARCA TREVIJANO (dirs.), La experiencia constitucional (1978-2000).
Madrid, Centro de Estudios Polticos y Constitucionales, 265-305.
COLECTIVO LORENZO LUZURIAGA (2010) Mejorar la educacin. Pacto de Estado y
escuela pblica, Barcelona, Wolters Kluwer Espaa
COLOMCAELLAS, A.J. (1994). Poltica y planificacin educativa, Sevilla, Preu-Spnola.
COLOM CAELLAS, A.J. y DOMINGUEZ, E. (1997). Introduccin a la poltica de la
educacin. Barcelona, Ariel
CORTINA, A. Ciudadanos del mundo. Hacia una teora de la ciudadana, Madrid, Alianza,
1997.
DELVAL, Juan (2002) La escuela posible. Cmo hacer una reforma de la educacin.
Barcelona, Ariel
EMBID IRUJO, A. (1983). Las libertades en la enseanza. Madrid, Tecnos.
(coord.) (2000). La enseanza en Espaa en el umbral del siglo XXI: consideraciones jurdicas.
Madrid, Tecnos
ESCOLANO BENITO, Agustn (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas
educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid, Biblioteca Nueva.
ESPEJO VILLAR, Beln (Coord.) (2001) Polticas educativas para el nuevo siglo. Salamanca,
Hesprides.
FERNNDEZ DE CASTRO, I. y ROGERO, J (2001) Escuela pblica. Democracia y poder.
Madrid, Mi y Dvila editores.
FERNNDEZ SORIA, Juan Manuel (1999). Manual de poltica y legislacin educativas.
Madrid, Sntesis.
GIMENO SACRISTN, Jos (2000).La educacin obligatoria: su sentido educativo y social.
Madrid, Morata.
(Coord.) (2001). Los retos de la escuela pblica. Madrid, Universidad Internacional de
Andaluca-Akal.
GIMENO SACRISTN, Jos y CARBONELL SEBARROJA, Jaume (Coords.) (2003). El
sistema educativo. Una mirada crtica. Barcelona, Cisspraxis.
GIROUX, H.A.(2001). Cultura poltica y prctica educativa. Barcelona. Grao
GMEZ LLORENTE, Luis (2000). Educacin pblica. Madrid, Morata.
GONZALEZ HERNNDEZ, ngel (Coord.) (1999). Polticas de la Educacin. Murcia,
Diego Martn.
JIMNEZ EGUIZBAL, A. (coord.) (1999): Nmero Extraordinario Poltica y planificacin
educativas. Revista de Ciencias de la Educacin, n 178-179.
(1999). Poltica educativa.Fundamentos y perspectivas crticas. Colombia, Universidad Catlica
de Manizales.
LZARO LORENTE, Luis Miguel (ed.) (2001). Problemas y desafos para la educacin en el
siglo XXI en Europa y Amrica Latina. Valencia, Universitt de Valncia, Dpto. de Educacin
Comparada e H de la Educacin.
72
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MIERCOLES,
09:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
23/1/2013
JUEVES, 30/5/2013 10:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
MARTES, 9/7/2013 09:00 Aula 25 (Teora)
73
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
PRACTICUM
Cdigo 13896 Cdigo ECTS
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 5 Tipo TRONCAL Periodo Anual
Crditos 18,0 Tericos Prcticos 18,0
Crditos ECTS 18,0 Tericos 0,0 Prcticos 18,0
Web
PROFESORES
FUEYO GUTIERREZ, MARIA AQUILINA (Tablero)
PEA CALVO, JOSE VICENTE (Tablero)
ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA (Tablero)
PRIETO TORAO, BEATRIZ (Tablero)
TORIO LOPEZ, SUSANA (Tablero)
SAN FABIAN MAROTO, JOSE LUIS (Tablero)
SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA (Tablero)
PEREZ HERRERO, MARIA DEL HENAR (Tablero)
OBJETIVOS
1. Participar en el diseo, puesta en prctica y/o evaluacin de una propuesta de intervencin
(educativa, social o laboral).
2. Iniciarse en la tarea de gestionar organizaciones, servicios o equipamientos soioeducativos.
3. Ejercer tareas como formador en los respectivos mbitos de intervencin.
4. Desarrollar habilidades personales y profesionales propias del ejercicio de la profesin.
5. Elaborar informes sobre la prctica educativa, relacionando los contenidos de las diferentes
asignaturas con la experiencia de la prctica profesional.
6. Elaborar materiales educativos teniendo en cuenta los diversos mbitos de intervencin, los
destinatarios y los recursos y medios disponibles.
CONTENIDOS
Se ofrece al estudiante la posibilidad de elegir entre tres mbitos o itinerarios de prcticas:
escolar, social y laboral. La clasificacin es meramente orientativa y basada en nuestra
experiencia en el practicum de los ltimos aos.A continuacin se presenta un perfil general de
los tres mbitos de prcticas:
a) El pedagogo/a en el mbito escolar: Profesional de la educacin que trabaja en el contexto de
la enseanza reglada, desde la educacin infantil hasta la universidad en tareas de orientacin,
formacin, investigacin, evaluacin, direccin, coordinacin, diseo de materiales y apoyo a la
accin e innovacin educativa en general.
b) El pedagogo/a en el mbito social: Profesional de la educacin que planifica, coordina,
investiga, disea materiales, asesora y/o evala instituciones y programas en el mbito de los
servicios sociales o en el mbito cultural (pedagoga del ocio y animacin sociocultural).
c) El pedagogo/a en el mbito de las organizaciones laborales: Profesional de la educacin que
trabaja en el campo de las organizaciones laborales (formacin, orientacin laboral e insercin
profesional) sea diseando programas, elaborando materiales o desarrollando procesos
formativos.
74
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
METODOLOGA Y EVALUACIN
ORIENTACION METODOLOGICA
Cada estudiante ha de llevar a trmino en la entidad donde realiza las prcticas una serie de
actividades y tareas relacionadas con los objetivos del Practicum y concretadas en un Plan de
trabajo acordado con la institucin y con el tutor/a de la Facultad.
EVALUACIN
75
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
PEDAGOGIA OCUPACIONAL
Cdigo 13897 Cdigo ECTS
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo 2 Curso 5 Tipo OBLIGAT. Periodo 2 Cuatrimes.
Crditos 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Crditos ECTS 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Web
PROFESORES
VIUELA HERNANDEZ, MARIA PAULINA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
El alumnado habr de ser capaz de:
- Alcanzar un conocimiento suficiente, objetivo y cientfico sobre los contenidos de la
Pedagoga Ocupacional.
- Conocer, comprender, analizar, aplicar y valorar los principios y fundamentos referidos a la
formacin profesional para el empleo.
- Utilizar adecuadamente y con criterio diversas fuentes bibliogrficas y documentales de la
materia.
- Desarrollar el inters por la bsqueda y la investigacin sobre la formacin para el empleo.
- Adquirir hbitos de razonamiento, argumentacin y crtica objetiva en relacin con los
diversos aspectos desarrollados en la disciplina.
- Valorar los contenidos disciplinares respecto de su trascendencia educativa, personal, laboral
y social, y concienciarse de su problemtica.
- Conocer, comprender, analizar y valorar las estrategias, modalidades y acciones formativas
para el empleo.
- Trabajar de formacolaborativa y cooperativa en la realizacin de tareas, resolucin de
problemas, etc.
CONTENIDOS
Introduccin.
Sin duda, todo lo referente a la formacin ocupacional adquiere en nuestros das una enorme y
singular relevancia por cuatro razones fundamentales: a) por el valor intrnseco que en s misma
conlleva y entraa toda formacin que tiene puestos sus fines y miras esenciales en el trabajo y
en el empleo, en el mundo laboral; b) porque, lamentablemente, en este momento el desempleo
es la primera preocupacin de la sociedad espaola y uno de los rasgos que la definen en mayor
grado, ms cuando el paro afecta de modo muy especial a la poblacin joven; c) por cuanto, en
nuestro pas, la formacin profesional para el empleo ha sido remodelada recientemente
mediante importantes cambios y modificaciones legislativas; y d) porque la globalizacin y la
sociedad del conocimiento, desde diversos ngulos y perspectivas, inciden cada vez en mayor
medida y de forma ms directa en todo cuanto atae a la formacin y al empleo.
Por todo ello, el alumnado de Pedagoga ha de, al menos, aproximarse cientfica y
disciplinarmente a una parcela educacional y formativa que, sin duda, por razones econmicas,
76
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
sociales, laborales y personales, va a ir adquiriendo cada da mayor peso y valor en todas sus
facetas y dimensiones, y a lo largo de toda la vida de las personas.
Contenidos.
I.- EDUCACIN Y TRABAJO: 1.1. Empleo y desempleo: aproximaciones conceptuales. 1.2.
Relaciones trabajo-educacin. 1.3. Educacin y trabajo: breve resea histrica. 1.4. Educacin y
trabajo en la sociedad del conocimiento. 1.5. La transicin a la vida activa.
II.- CONCEPTO Y DELIMITACIN DE LA FORMACIN OCUPACIONAL: 2.1.
Concepto de formacin ocupacional. 2.2. La formacin ocupacional dentro de la formacin
profesional para el empleo. 2.3. Caractersticas y funciones de la formacin ocupacional.
III.- MARCO, ESTRUCTURA, NORMATIVA Y ACCIONES DE LA FORMACIN PARA
EL EMPLEO: 3.1. Polticas formativas hasta 2007. 3.2. Actual sistema de formacin
profesional para el empleo. 3.3. Modalidades formativas. 3.4. Cualificaciones y certificados de
profesionalidad. 3.5. Acciones formativas.
METODOLOGA Y EVALUACIN
Metodologa.
El proceso de enseanza-aprendizaje perseguir que el alumnado no sea slo un elemento
pasivo, sino esencial protagonista del mismo y de su propia construccin del conocimiento. De
acuerdo con ello:
- en las clases tericas o expositivas, se instar, se motivar y se valorar su participacin;
- en las clases prcticas (comentarios de texto, trabajo individual o en equipo, debate,
presentaciones...), se promovern e incentivarn el trabajo y la implicacin personal;
- en las tutoras, so orientar, revisar, discutir... personalmente o en pequeo grupo sobre
todos aquellos aspectos relacionados con la materia y sus distintas dimensiones acadmicas.
Evaluacin.
Se realizar considerando los siguientes criterios:
- grado de inters y participacin, valor en la realizacin de tareas, presentaciones, etc., a lo largo
del cuatrimestre;
- prueba escrita.
BIBLIOGRAFA BSICA
-Alujas, J. A. (2004). La formacin ocupacional: principal medida del eje de formacin de las
polticas activas de mercado de trabajo en Espaa, Boletn Econmico de ICE, 2825, del 22 al
28 de noviembre.
-lvarez, R. y Leis, J. M. (Coords.) (2005). La formacin profesional como va para el
autoempleo: promocin del espritu emprendedor. Madrid: MEC.
-Blaug, M. (1983). Educacin y empleo. Madrid: Instituto de Estudios Econmicos.
-Calvo, M. (2004). Empleo, orientacin laboral y prevencin de riesgos laborales. Sevilla: MAD.
-Carnoy, M. (2001): El trabajo flexible en la era de la informacin. Madrid: Alianza Editorial.
-Casal, J., Colom, J. y Comas, M. (2003). La interrelacin de los tres subsistemas de Formacin
Profesional en Espaa. Madrid: Fundacin Tripartita para la Formacin en el Empleo.
-Castell, M. (2001). La era de la informacin. Vol. 1. La sociedad red. Madrid: Alianza Editorial.
-Colom, A., Sarramona, J. y Vzquez, G. (1994). Estrategias de formacin en la empresa.
Madrid: Narcea.
-Cuadrado, J. R. e Iglesias, C. (2003). Cambio sectorial y desempleo en Espaa. Madrid:
77
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
Fundacin BBVA.
-Delgado, J. A. y Delgado, L (2003). El nuevo sistema integrado de Formacin Profesional.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
-Fernndez Enguita, M. (1991). Educacin, formacin y empleo. Madrid: Eudema.
-Ferrndez, A. (Dir.) (1992). La formacin ocupacional. Realidad y perspectivas. Madrid:
Diagrama.
-Font, A. (1996). La funci de la formaci i del desenvolupament a les organitzacions.
Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona.
-Fraga, E. y otros (2002). El empleo de los inempleables. Metodologa y recursos para la
insercin Laboral. Madrid: Popular.
-Fundacin Tripartita para la Formacin en el Empleo (2002). Formacin y competitividad. -
Hacia un espacio europeo del aprendizaje permanente. Madrid.
-Fundacin Tripartita para la Formacin en el Empleo (2003). Consolidacin y desarrollo de la
formacin continua en Espaa. Retos para la forrmacin continua y sus instituciones en un
futuro prximo. Madrid.
-Fundacin Tripartita para la Formacin en el Empleo (2004). Formacin Continua.
Competitividad y cohesin Social. Madrid.
-Grup D estudis Sociolgics sobre la Vida Quotidiana i el Treball (2000). Sirve la formacin
para el empleo? Madrid: Consejo Econmico y Social.
-Hernndez Garca, J. (2005). Fernndez de Lizardi: educacin y trabajo en la sociedad ilustrada,
Bordn, 57(3), 315-336.
-Instituto Nacional de las Cualificaciones (2002). Expansin educativa y mercado de trabajo.
Madrid.
-Jahoda, M. (1987). Empleo y desempleo: un anlisis socio-psicolgico. Madrid: Morata.
-Jimnez, A., Pimentel, M. y Echeverra, M. (2002). Espaa 2010: mercado laboral.
Proyecciones e implicaciones empresariales. Madrid: Daz de Santos.
-Jover, D. (1999). La formacin ocupacional. Para la insercin, la educacin permanente y el
desarrollo local. Madrid. Popular.
-Longworth, N. (2005). El aprendizaje a lo largo de la vida en la prctica: transformar la
educacin en el siglo XXI. Barcelona: Paids.
-Lpez-Barajas, E. (Coord.) (2006). Estrategias de formacin en el siglo XXI. Barcelona: Ariel.
-Marhuenda, F. (2000). Trabajo y educacin. Madrid: CCS-ICCE.
-Marhuenda, F., Cros, M. J. y Gimnez, E. (2001). Aprender de las prcticas Didctica de la
formacin en centros de trabajo. Valencia: Universidad de Valencia.
-Mato, F. J. (2002). La formacin para el empleo. Una evaluacin cuasi-experimental. Madrid:
Civitas.
-Mirn, M.M. (2000). El derecho a la formacin del trabajador. Madrid: CES.
-Molina, S., Hernndez Garca, J. y Rodrguez Menndez, M. C. (2007). Los programas de
formacin ocupacional: una alternativa al trmino de la educacin obligatoria, Revista
Complutense de Educacin, 18(2), 105-121.
-Moncls, A. (Coord.) (2000). Formacin y empleo: enseanza y competencias. Granada:
Comares.
-Neffa, J.C., Panigo, D. y Prez, P. (2000). Actividad, empleo y desempleo. Conceptos y
definiciones. Buenos Aires: Asociacin Trabajo y Sociedad, CEIL-PIETTE-CONICET.
OCDE (1993). La educacin y el problema de desempleo. Madrid: Narcea.
-Palac, F. J. y Moriano, J. A. (Coords.) (2003). El nuevo mercado laboral: estrategias de
insercin y desarrollo profesional. Madrid. UNED.
-Peir, J. M. (1993). Los jvenes ante el primer empleo. El significado del trabajo. Valencia:
78
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
Nau Llibres.
-Prez Snchez, M. (1997). Formacin y empleo en Espaa. Anlisis y evaluacin de la poltica
de formacin ocupacional. Granada: Universidad de Granada.
-Pineda, P. (Coord.) (2002). Pedagoga laboral. Barcelona. Ariel.
-Reina, J. L. (2000). El espejismo de la formacin ocupacional. Reflexiones sobre su vinculacin
con el empleo. Madrid: La Catarata.
-Sandoval, L. (2008). Institucin educativa y empresa. Dos organizaciones distintas. Pamplona:
Eunsa.
-Sarramona, J. (2002). La formacin continua laboral. Madrid. Biblioteca Nueva.
-Sol, P. y Mirabet, M. (1997). Gua para la formacin en la empresa. Madrid: Civitas.
-Sots-Elizalde, M. A. (2009). Formacin profesional: sistema educativo y empresa, Teora de la
Educacin, 12 (1), 109-118.
-Trashorras, J. (2009). Formacin profesional y cualificaciones profesionales. Madrid: ACTA-
CEDRO.
-VVAA (1994). Transicin de la educacin a la vida activa. Revista de Educacin, 303
(monogrfico).
-VVAA (1999). El plan de formacin en la empresa. Gua prctica para su elaboracin y
desarrollo. Fundacin Confemetal Madrid.
-VVAA (2002). Educacin-trabajo. Una relacin en debate. Alternativas, Serie Espacio
Pedaggico, 7 (27) (monogrfico).
-VVAA (2006). La cualificacin profesional bsica: competencias para la inclusin sociolaboral
de jvenes. Revista de Educacin, 341 (monogrfico).
-VVAA (2010). La transicin a la vida activa. Revista de Educacin, 351 (monogrfico).
-Willis, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Cmo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos
de clase obrera. Madrid: Akal.
Legislacin
- Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional
(BOE del 20 de junio de 2002).
- Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales (BOE de 17 de septiembre de 2003).
- Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre,por el que se regulan los requisitos bsicos de los
Centros Integrados de Formacin Profesional (BOE del 30 de diciembre de 2005).
- Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formacin
profesional para el empleo (BOE del 11 de abril de 2007).
- Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de
profesionalidad (BOE del 31 de enero de 2008).
- Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los Centros de Referencia
Nacional en el mbito de la formacin profesional (BOE del 25 de febrero de 2008).
Internet
- CEDEFOP, Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional.
- Consejo de Asturias de la Formacin Profesional.
- Educastur.
- FADE, Federacin Asturiana de Empresarios.
- FOREM, Fundacin Formacin y Empleo.
- Fundacin Tripartita para la Formacin en el Empleo.
- IFES, Instituto de Formacin y Estudios Sociales.
79
2012-2013 Asignaturas del Quinto Curso
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MIERCOLES,
12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
16/1/2013
JUEVES, 23/5/2013 12:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora
MARTES, 2/7/2013 12:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora (Teora)
80
2012-2013 Asignaturas Optativas
EDUCACION DE ADULTOS
Cdigo 2285 Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-323-AED-2285
FACULTAD DE FORMACION
LICENCIADO EN
Plan de Estudios Centro DEL PROFESORADO Y
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACION
Ciclo Curso Tipo OPTATIVA Periodo 1 Cuatrimes.
Crditos 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Crditos ECTS 4,5 Tericos 3,0 Prcticos 1,5
Web
PROFESORES
DOPICO RODRIGUEZ, EDUARDO VICENTE (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
_ Conocer qu es la Educacin de Adultos, su evolucin histrica y las perspectivas actuales
_ Analizar pedaggicamente los escenarios de la Educacin de Adultos
_ Familiarizarse con los diseos curriculares y los planteamientos didcticos de la Educacin de
Adultos
_ Debatir sobre experiencias educativas de Educacin de Adultos actuales
_ Explorar el empleo de las Tecnologas Didcticas en la enseanza de adultos
CONTENIDOS
1/ Educacin de Adultos->Educacin Permanente = Aprendizaje a lo largo de la vida
2/ mbitos de educacin formal, no formal e informal
3/ La perspectiva de gnero en la Educacin de Adultos
4/ Caractersticas y escenarios educativos del aprendizaje adulto.
5/ Poltica y legislacin educativa de la enseanza para adultos en el espacio europeo de la
educacin permanente
6/ La educacin telemtica y sus implicaciones sociales y formativas
METODOLOGA Y EVALUACIN
En un formato de exposicin y debate, las sesiones de clase se organizaran alrededor de los
tpicos extrados de los contenidos, apoyados por artculos publicados en revistas cientficas
afines a la materia.
La evaluacin ser continua (sumativa y formativa), inmersa en el proceso de enseanza-
aprendizaje y utilizada como un recurso pedaggico mas en la construccin del conocimiento
de cada estudiante
_ Momentos de la evaluacin:
81
2012-2013 Asignaturas Optativas
- Convocatoria extraordinaria:
sern evaluados los resultados de aprendizaje y las competencias adquiridas por cada alumna/o,
mediante la superacin de una prueba objetiva relacionada con los contenidos de la materia y la
entrega de un trabajo prctico sealado, individualmente, en sesiones de tutora
El peso correspondiente a ambas tareas ser:
Trabajo individual = 40%
Prueba objetiva = 60%
BIBLIOGRAFA BSICA
Libros, Revistas, Artculos, Webs y links sobre Educacin de Adultos
82
2012-2013 Asignaturas Optativas
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
LUNES, 21/1/2013 12:00 Aula 34 Teora
JUEVES, 30/5/2013 12:00 Aula N-10 Teora
MARTES, 9/7/2013 12:00 Aula N-10 (Teora)
83
2012-2013 Asignaturas Optativas
PROFESORES
MORAL PEREZ, MARIA ESTHER DEL (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1. Conocer el fenmeno y trayectoria de la escuela rural en Espaa y en le mundo.
2. Analizar el contexto educativo actual de las escuelas rurales espaolas.
3. Valorar el papel de los distintos agentes educativos del medio rural.
4. Describir distintos proyectos innovadores y propuestas de intervencin educativas en pro
del desarrollo rural.
CONTENIDOS
MDULO 1: LA ESCUELA RURAL EN LA ALDEA GLOBAL.
1.1. Introduccin.
1.2. Ruralidad y Globalidad.
1.3. Escuela rural y desarrollo en el mundo.
MDULO 2: CONTEXTO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS RURALES
2.1. Escuela unitaria.
2.2. Concentraciones escolares.
2.3. Los Centros Rurales de Innovacin Educativa (C.R.I.E.).
MDULO 3: AGENTES EDUCATIVOS DEL MEDIO RURAL
3.1. El/la maestro/a rural.
3.2. Proyectos escolares.
3.3. Granjas-Escuela; Museos Etnogrficos y Aulas de la Naturaleza.
3.4. Iniciativas del contexto educativo formal.
MDULO 4: PROYECTOS INNOVADORES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO RURAL.
4.1. Introduccin.
4.2. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y desarrollo de la Escuela Rural.
4.3. El proyecto 'Aldea Digital'.
4.4. El proyecto 'Mentor'.
METODOLOGA Y EVALUACIN
Opcin A: Metodologa on line' para los alumnos del G9
Opcin B: metodologa semipresencial.
1) Elaboracin de un trabajo grupal coordinado por la profesora responsable de la asignatura.
2) Realizacin personal de un informe sobre cada uno de los cuatro mdulos de los que consta
la asignatura.
3) Participacin en las diferentes dinmicas grupales que se establezcan a lo largo del curso:
84
2012-2013 Asignaturas Optativas
85
2012-2013 Asignaturas Optativas
86
2012-2013 Asignaturas Optativas
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
LUNES, 14/1/2013 14:00 Aula N-10 Teora
MIERCOLES,
14:00 Aula N-10 Teora
15/5/2013
VIERNES, 28/6/2013 14:00 Aula N-10 (Teora)
87
2012-2013 Asignaturas Optativas
OBJETIVOS
Finalidad bsica: contextualizar el uso de los medios de comunicacin en el mbito educativo,
especialmente con relacin a la Tecnologa educativa, la Didctica, el Currculum y la
Organizacin Escolar, para lo cual se proponen estos objetivos:
- Analizar algunas consecuencias del impacto de los medios de comunicacin en las costumbres
sociales y en los hbitos comunicativos de las sociedades actuales.
- Valorar los distintos puntos de vista sobre aspectos relativos al diseo, desarrollo, evaluacin y
organizacin de actividades relacionadas con los medios de comunicacin en la educacin,
investigando su incidencia en la tarea del profesor y del alumno, as como su condicin de
innovacin educativa.
88
2012-2013 Asignaturas Optativas
- Introduccin a la radio.
- Introduccin al cine.
- Introduccin a la televisin.
- Introduccin al videojuego.
- Introduccin a internet.
- Anlisis y evaluacin de los medios de comunicacin: percepcin global, anlisisnarrativo,
anlisis formal y anlisis temtico (no es oro todo lo que reluce).
En este sentido el programa incorpora las siguientes prcticas (enla medida de las posibilidades
que ofrezcan tres grandes factores limitativos: la infraestructura del aula de NNTT, el nmero
de alumnos por grupo clase y el tiempo disponible para las prcticas).
-- Anlisis de los mensajes de la prensa escrita.
- Anlisis y seleccin de materiales de prensa de cara a su uso educativo.
- Anlisis de imgenes sonoras en el aula.
- Introduccin al guin radiofnico.
- Anlisis de imgenes en el aula.
- Anlisis y seleccin de materiales videogrficos de cara a su uso educativo.
- Anlisis y seleccin de mensajes televisivos.
- Anlisis y seleccin de programas televisivos de cara su uso educativo.
- Anlisis y seleccin de programas multimedia para su uso educativo.
- Anlisis y seleccin de mensajes publicitarios para su uso educativo.
- Anlisis y seleccin de pginas web para su uso educativo.
METODOLOGA Y EVALUACIN
Se realizar atendiendo al componente terico (4.5 crditos) y prctico (1.5 crditos) de la
asignatura.
- Los aspectos tericos se evaluarn mediante examen escrito.
- Los aspectos prcticos se evaluarn a partir las prcticas individuales y de grupo (previa
negociacin con el profesor, sobre temas y componentes del grupo) que se realicen a lo largo
del cuatrimestre.
En ambos casos la participacin activa en clase o bien en las sesiones de tutora ser un
referente importante de cara a la evaluacin final.
La calificacin final ser resultado de la ponderacin de los resultados de ambas evaluaciones.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA. VV. (1984): Monogrfico: Revista Aula de innovacin educativa, 51. Barcelona. Editorial
Gra.
89
2012-2013 Asignaturas Optativas
90
2012-2013 Asignaturas Optativas
DONDIS, D.A. (1988): La sintxis de la imagen. Barcelona. Editorial Gustavo Gili. Col. Punto
y Lnea.
FERRS, J. (1994a): La publicidad. Modelo para la enseanza. Madrid. Editorial Akal.
Coleccin Educativa.
FERRS, J. (1994b): Televisin y educacin. Barcelona. Editorial Paids.- (1996): Televisin
subliminal. Socializacin mediante comunicaciones inadvertidas. Barcelona. Editorial Paids.
FERRS, J. (1999): 'Televisin y comunicaciones inadvertidas'. En Congreso Pe de Imaxe, La
escuela en el espejo. La Corua.
FERRS, J. y MARQUS, P. -Coords.- (1996): Comunicacin Educativa y Nuevas
Tecnologas. Barcelona. Prxis.
FURONES, M.A. (1980): El mundo de la publicidad. Barcelona. Editorial Salvat. Coleccin
Aula Abierta. Temas Clave. N 2.
FONT, Domnec. (1981): El poder de la imagen. Barcelona. Editorial Salvat. Coleccin Aula
Abierta. Temas Clave. N 44.
GAGO, F. (1998): Aldea digital: El Retablo de las Maravillas?. En R. Prez (Coord.):
Educacin y tecnologas de la comunicacin. Oviedo. Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Oviedo: 431-439.
GAGO, F. (2000): Los tiempos estn cambiando. En Platero. Nmero 113, Febrero: 5-9.
GAGO, F. (2001): MDULO II.- La publicidad en los medios: En radio. En cine. En Internet.
En AA.VV.: Curso de iniciacin a la publicidad. Madrid. PNTIC. Servicio de Publicaciones del
MEC.
GAGO, F. (2002): Mujer y cine. El eterno femenino en el celuloide. En A. Gonzlez y C.
Lomas (Coord.): Mujer y educacin. Barcelona. Gra: 113-130.
GAGO, F. (2002): Adolescente que adoleces... (y por eso te adormeces). En Platero.
Nmero 132. Diciembre: 16-22.GONZLEZ REQUENA, J.(1988): El discurso televisivo. Ed.
Ctedra. Signo e Imagen. Madrid.
GRVIZ, A. y POZO, J. (1994): Nios, medios de comunicacin y conocimiento. Herder.
Barcelona.
GREENFIELD, P.M. (1985): El nio y los medios de comunicacin. Los efectos de la
televisin, vdeo-juegos y ordenadores. Madrid. Morata.
GRUPO IMAGO (1997): El discurso audiovisual. En la Revista Textos de didctica de la
lengua y de la Literatura. N 14 (Monogrfico. 'Lengua y medios de comunicacin'). Barcelona.
Gra. Pgs53- 64.
GRUPO NARRACIN E IMAGEN (1993): 'El discurso televisivo'. En C. Lomas y A. Osoro
(Coords) El enfoque comunicativo de la enseanza de la Lengua. Barcelona. Ed. Paids.
GRUPO SPECTRUS (1993): Aprende conmigo. La televisin en el centro educativo. Madrid.
Ed. La Torre.
GUBERN, R. (1988): Mensajes icnicos en la cultura de masas. Barcelona. Ed. Lumen. Col.
Palabra en el tiempo, 103.
GUBERN, R.(1993): Espejo de fantasmas. De John Travolta a Indiana Jones. Madrid. Espasa
Calpe. Espasa hoy.
GUBERN, R. (2000): El eros electrnico. Madrid. Taurus. Pensamiento.
GUTIRREZ, A. (1997): Educacin Multimedia y Nuevas Tecnologas. Madrid. Ediciones de
la Torre. Proyecto didctico Quirn.
LYNCH, E. (2000): La televisin: el espejo del reino. Barcelona. Plaza & Jans. Col. Crculo
cuadrado. Bolsillo.
91
2012-2013 Asignaturas Optativas
MARMORI, G. (1977): Iconografa femenina y publicidad. Ed. Gustavo Gili. Col. Punto y
Lnea. Barcelona.
MASTERMAN, L. (1993): La enseanza en los medios de comunicacin. Ediciones de la
Torre. Madrid.
MATTELART, A. (1993): La comunicacin-mundo. Madrid. Fundesco.
M.E.C. (1990): Aproximacin a un mtodo de la lectura de la imagen fija. Madrid. M.E.C. Col.
Imagen.
SANABRIA, Francisco (1975): Estudios sobre comunicacin. Madrid. Editora Nacional. Col .
Comunicacin. Madrid.
SANCHO, J.M. (1995): Educacin en la era de la informacin. En la Revista Cuadernos de
Pedagoga. N 253. Barcelona. Ed. Prxis. Pgs. 42-48.
SANCHO, J.M. (1996): Aprendizaje y ordenador: metforas y mitos. En Revista de Educacin.
N 310. Madrid. M.E.C. Pgs. 313-333.
SAN MARTN, A. (1997a): Del texto a laimagen. Paradojas en la educacin de la
miradaValencia. Nau Llibres. Pedagoga.
SAN MARTN, A. (1997b): La escuela de las tecnologas. Valencia. Universitat de Valncia.
Educaci. Estudis 9.
SIERRA, V. (1992): La fotografa en el aula. Madrid. Editorial Akal. Col. El Mochuelo
Pensativo.
92
2012-2013 Asignaturas Optativas
SOLER, L. (1988): La televisin, una metodologa para su aprendizaje. Barcelona. Ed. Gustavo
Gili. Col. Los Medios de Comunicacin en la Enseanza.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
LUNES, 14/1/2013 16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES,
16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teora
15/5/2013
VIERNES, 28/6/2013 16:00 Aula N-10 (Teora)
93
2012-2013 Asignaturas Optativas
PROFESORES
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento crtico acerca de la investigacin-
accin y nalicen, elaboren, o al menos esbocen, proyectos segn esta tradicin de investigacin
social y educativa.
2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos 'reales' de investigacin,
revelando las dificultades de dicha tarea a travs del anlisis de las prcticas investigadoras.
4.- Relacionar los procesos de investigacin con los marcos polticos, sociales, institucionales y
organizativos en los que estn insertos, utilizando sistemticamente los hechos, fenmenos y
situaciones acaecidos en el entorno (asturiano y/o estatal) social, poltico e institucional, como
elementos a incorporar en el anlisis de los problemas socioeducativos
5.- Procurar romper con el marco universitario y acadmico de anlisis de situaciones, buscando
una proyeccin social a las tareas desarrolladas en el aula.
CONTENIDOS
1. Los orgenes de la investigacin accin: contexto histrico y social
2. El desarrollo de la investigacin accin en el movimiento de desarrollo curricular centrado en
las escuelas.
3. La teora crtica de la enseanza y la investigacin en la accin
4. La investigacin accin participativa
94
2012-2013 Asignaturas Optativas
METODOLOGA Y EVALUACIN
La evaluacin y calificacin de los estudiantes se realizar mediante la valoracin del trabajo
individual o en grupo que se presente, aplicando los criterios de evaluacin que se consensuarn
previamente con las personas matriculadas en la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV (1995) Teora Crtica e Investigacin-Accin. Valladolid: Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar. Universidad de Valladolid
LVAREZ, G. C. (2002). Investigacin-accin sobre las motivaciones que llevan a las alumnas
de un centro de Secundaria a elegir estudios cientfico-tcnicos en una proporcin inferior a sus
compaeros varones. Ciencias de la Educacin. Oviedo, Oviedo.
ANGULO, J. F. (1990) 'Investigacin-Accin y Curriculum: una nueva Perspectiva en la
Investigacin Educativa'. Investigacin en la Escuela (11): 39-49.
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSETXU (1987). Teora y prctica de las matemticas en el
ciclo inicial de la Educacin General Bsica. Ciencias de la Educacin. Universidad de Oviedo.
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSETXU (1989). Investigacin y docencia en Didctica de las
Matemticas. Hacia la construccin de una disciplina. Studia Paedaggica, 21: 7-17.
ARRIETAGALLASTEGUI, JOSETXU (dir.) (1995). La educacin para la paz y el desarrollo
en la LOGSE. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid.
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSETXU (2008). La investigacin en la accin, la didctica y la
formacin del profesorado. Cienfuegos (Cuba). Documento indito.
BASAGOITI, M., P. BRU, et al. (2001). Investigacin-accin participativa. Madrid, ACSUR-
Las Segovias
BONAL, X. (1994) Qu clase de investigacin-accin para el cambio educativo? Barcelona:
Estudis de Formaci continuada. Universitat de Barcelona. Fundaci Bosch i Gimpera.
BRAGA, G. (1994) Desarrollo profesional e investigacin-accin en la enseanza universitaria:
un estudio de caso. Universidad de Oviedo.
BRAGA, G. e IBANEZ, V. J. (1995). Un marco evaluador crtico en un contexto de
investigacin-accin en la Universidad. En AA.VV. Teora Crticae Investigacin-Accin.
Valladolid: Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad de Valladolid, 425-
436.
BRAGA, G. y otros (1995) 'Hacia un modelo dialctico-crtico en la enseanzaa: Grupos
Asociados para la Investigacin-Accin'. En AA.VV. Teora Crtica e Investigacin-Accin.
Valladolid: Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad de Valladolid, 162-
175.
CARR, W. (1990) Hacia una ciencia crtica de la educacin. Laertes, Barcelona.
CARR, W. y KEMMIS, S. (1988) Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin en la
formacin del profesorado. Martnez Roca, Barcelona.
CASCANTE, C. (1994) 'Algunas interpretaciones acerca de las aportaciones de Paulo Freire a
los conceptos generales de los enfoques educativos crticos y a la metodologa de investigacin-
accin'. Congreso Internacional Nuevas perspectivas crticas en Educacin. Estudis
deFormaci continuada. Universitad de Barcelona. Fundaci Bosch i Gimpera. Barcelona. Julio,
1994; pp. 57-62.
CASCANTE, C. (1995) 'Apuntes para el desarrollo de una prctica crtica'. En AA.VV. Teora
95
2012-2013 Asignaturas Optativas
96
2012-2013 Asignaturas Optativas
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN
PERIODO HORARIO EDIFICIO LUGAR
LUNES Y MARTES DE CIENCIAS DE LA (242) - Despacho
DEL 13-09-2012 AL 27-01-2013
10:30 A 13:30 EDUCACIN Profesor
CIENCIAS DE LA (242) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013 LUNES DE 10:30 A 12:00
EDUCACIN Profesor
MARTES DE 11:30 A CIENCIAS DE LA (242) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013
13:00 EDUCACIN Profesor
CIENCIAS DE LA (242) - Despacho
DEL 30-01-2013 AL 31-07-2013 JUEVES DE 12:00 A 15:00
EDUCACIN Profesor
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
JUEVES, 17/1/2013 16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teora
VIERNES, 24/5/2013 16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES, 3/7/2013 16:00 Aula N-10 (Teora)
97
2012-2013 Asignaturas Optativas
PROFESORES
IGLESIAS GARCIA, MARIA TERESA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Capacitar al alumnado para:
Las sesiones tericas consistirn en exposiciones orales por parte de la profesora sobre el
contenido de la materia, fomentndose la participacin activa del alumnado mediante debates y
puestas en comn sobre los temas tratados, para lo que se utilizarn textos, materiales, casos
98
2012-2013 Asignaturas Optativas
EVALUACIN
OPCION A (PRESENCIAL). Los alumnos/as que asistan de forma regular a las clases
realizarn actividades tericas y prcticas que se fijarn al comienzo de cada bloque temtico.
Aquellos/as que realicen adecuadamente al menos el 80% de estas actividades obtendrn una
puntuacin mxima de 5 puntos (Aprobado). Si desean subir su nota, pueden realizar el examen
y aadir la puntuacin obtenida en el mismo a la ya alcanzada con las actividades presentadas.
Esta opcin solo ser vlida en la convocatoria ordinaria.
1. Una prueba tipo test con preguntas verdadero/falso (frmula correctora: A-E) a la que se
asignar el 60% de la puntuacin.
2. Un mximo de cuatro preguntas cortas, a las que se asignar el 40% restante.
BIBLIOGRAFA BSICA
Aguado Daz, A.L. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela Libre Editorial.
Consejo Econmico y Social (2004). La situacin de las personas con discapacidad en Espaa.
Madrid: Autor.
99
2012-2013 Asignaturas Optativas
Fresnillo Poza, M. (2011). Lgrimas por ti: vivir la discapacidad en familia. Madrid: Ediciones
San Pablo.
Garca Fernndez, J.M., Prez Cobacho, J. y Berruezo Adelantado, P.P. (2005). Discapacidad
intelectual. Desarrollo, comunicacin e intervencin. Madrid: CEPE.
Garca Vicente, L.M. (2008). Ayudas para las personas con discapacidad. Madrid: Ediciones
GPS.
Instituto de Mayores y Servicios Sociales. (2004). Libro Blanco de la atencin a las personas en
situacin de dependencia en Espaa. Madrid: Autor. Obtenido de
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/mtas-libroblancodependencia-
01.pdf
Junc Ubierna, J.A. (2002). Accesibilidad universal: diseo sin discriminacin. Madrid:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Obra Social de Caja Madrid
Pallisera Daz, M. (1996). Transicin a la edad adulta y vida activa de las personas con
discapacidad psquica. Barcelona: EUB, S.L.
Verdugo Alonso, M.A., Nieto Snchez, T., Jordn de Urres Vega, B. y Crespo Cuadrado, M.
(Coords.) (2009). Mejorando resultados personales para una vida de calidad. Actas de las VII
Jornadas Cientficas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad. Salamanca: Amar.
Verdugo Alonso, M.A. (2006). Cmo mejorar la calidad de vida de las personas con
discapacidad: instrumentos y estrategias de evaluacin. Salamanca: Amar.
Verdugo Alonso, M.A. y Jordn de Urres Vega, F. de B. (2001). Panormica del empleo con
apoyo en Espaa. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MIERCOLES,
16:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
16/1/2013
JUEVES, 23/5/2013 16:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
MARTES, 2/7/2013 16:00 Aula 34 Grupo TE-A de teora (Teora)
100
2012-2013 Asignaturas Optativas
PROFESORES
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
En esta asignatura se pretende trabajar con los estudiantes para que comprendan y valoren las
bases que fundamentan la intervencin orientadora en el mbito escolar. Partiendo de un marco
introductorio que permite contextualizar la orientacin en el mbito escolar, analizando y
clarificando sus bases conceptuales y tericas y los principios que guan la actuacin en este
campo, se establecen los aspectos que deben tenerse en cuenta al planificar, desarrollar y evaluar
programas de orientacin escolar. Tambin, debido a las limitaciones derivadas de la duracin
cuatrimestral de la asignatura, se trabaja una variada seleccin de temas vinculados a las diversas
posibilidades de intervencin orientadora en el mbito escolar, que se determina cada curso en
funcin de los intereses de los alumnos. Se trata, por lo tanto, de proporcionarles una
formacin til estimulando la adquisicin de los conocimientos terico-prcticos, las
habilidades y las actitudes necesarias para trabajar en el mbito de la orientacin escolar con
planteamientos autnomos, crticos y positivos.
CONTENIDOS
NUCLEOS TEMTICOS:
ACTIVIDADES PRCTICAS:
METODOLOGA Y EVALUACIN
El trabajo de los alumnos se evaluar a partir de un examen sobre los contenidos bsicos del
programa (que es indispensable superar para aprobar el curso), de la participacin en las
101
2012-2013 Asignaturas Optativas
Tambin se valorar conjuntamente el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos
del trabajo y las cuestiones que debern tenerse en cuenta para mejorarlo y hacerlo ms
provechoso e interesante.
BIBLIOGRAFA BSICA
AIOSP (2001): Orientacin, restricciones y libertad. Congreso Mundial de la AIOEP (50
aniversario). Pars, Unesco/Sorbona.
ALVAREZ GNZLEZ, M., BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de orientacin y
tutora. Barcelona, Praxis.
BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Barcelona, Editorial Praxis.
GIL MARTNEZ, R. (1997): Manual para tutoras y departamentos de orientacin. Madrid,
Editorial Escuela Espaola.
REPETTO TALAVERA, E. (2002, 2003): Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Vol. 1 y Vol. 2. Madrid, UNED.
RODRGUEZ ESPINAR, S., ALVAREZ, M., ECHEVERRA, B., MARN, M. A. (1993):
Teora y prctica de la orientacin educativa. Barcelona, PPU.
RODRGUEZ MORENO, M. L., DORIO ALCARAZ, I., MOREY VICH, M., TORT
RAVENTS, L., GALINDO, M. (1994): Programa para ensear a tomar decisiones. Cuaderno
del tutor. Barcelona, Laertes Pedagoga.
SANZ ORO, R. (2001): Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid, Psicologa
Pirmide.
SANZ ORO, R., CASTELLANO MORENO, F., DELGADO SNCHEZ, J. A. (1995):
Tutora y orientacin. Barcelona, Cedecs Editorial, S.L.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
JUEVES, 17/1/2013 09:00 Aula 25 Grupo TE-A de teora
VIERNES, 24/5/2013 16:00 (303) - Aula 32 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES, 3/7/2013 16:00 (303) - Aula 32 (Teora)
102
2012-2013 Asignaturas Optativas
PROFESORES
GONZALEZ RIAO, XOSE ANTON (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1. Analizar el papel de la lengua en los procesos de interaccin socio-educativo.
2. Comprender el proceso de adquisicin de las habilidades comunicativas y elaborar estrategias
para favorecer su desarrollo y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
3. Conocer y aplicar estrategias lingsticas para mejorar la realizacin de trabajos de
investigacin educativa.
4. Reconocer la importancia de la integracin ldel enguaje verbal y no verbal en los procesos de
enseanza/aprendizaje.
5. Valorar las aportaciones de la disciplina sociolingstica en los contextos educativos.
6. Analizar la incidencia educativa de las actitudes y prejuicios lingsticos.
CONTENIDOS
1. La habilidades comunicativas como elementos mediadores en los procesos educativos.
2. Adquisicin y desarrollo de la competencia oral: aplicacin al marco educativo.
3. Adquisicin y desarrollo de la competencia escrita: aplicacin al marco educativo.
4. El trabajo de investigacin educativa: planificacin, memoria escrita, exposicin oral y
recursos.
5. Lenguaje verbal y no verbal. Repercusiones en la interaccin educativa.
6. Aspectos sociolingsticos y socioeducativos de la comunicacin.
7. Las actitudes lingsticas y su incidencia educativa.
METODOLOGA Y EVALUACIN
La evaluacin, intentando responder al planteamiento de la asignatura, ser abierta e intentar
abarcar todos los aspectos implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir que
atender tanto a la valoracin de los profesores como a la de los alumnos, siendo ambos sujetos
y objeto de la misma. A principio de curso se concretarn los criterios fundamentales, que entre
otras cuestiones podrn incluir:
103
2012-2013 Asignaturas Optativas
BIBLIOGRAFA BSICA
DEL RO, M.J. (1993): Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo. ICE-
Horsori, Barcelona.
HALL, E. (1973): La dimensin oculta. Enfoque antropolgico del uso del lenguaje. IEAL,
Madrid.
104
2012-2013 Asignaturas Optativas
TUSN, A. (1991): 'Iguales ante la lengua, desiguales ante el uso. Bases sociolingsticas para el
desarrollo discursivo', Signos, 2, 50-59.
EXMENES
FECHA HORA LUGAR OBSERVACIONES
MARTES, 15/1/2013 16:00 Aula N-10 Grupo TE-A de teora
MIERCOLES,
16:00 Aula N-10 Grupo PT-A de tablero
22/5/2013
LUNES, 1/7/2013 16:00 Aula N-10 (Teora)
105