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BIBLIOTECA DE PSICOLOGA

H. JRGEN KAGELMANN
143 GERD WENNINGER

PSICOLOGA DE LOS MEDIOS


DE COMUNICACIN PSICOLOGA DE LOS
Por a.r. KAGELMANN YG. WENNINGER MEDIOS DE COMUNICACIN
Manual de conceptos bsicos

BARCELONA
EDITORIAL HERDER BARCELONA
1986 EDITORIAL HERDER
1986
Versin castellana de OlORKI, de la obra de
H. JORGEN KAGELMANN y OERD W~NN1N?ER, Medienpsychologie,
Urban & Schwarzenberg, MUnlCh"Vlena-Baltimore 1982

NDICE'

Introduccin. 7
l. Agresividad y violencia (Michael Kunczik). 11
2. Los comics (Jutta Wermke). 23
3. Actitudes y prejuicios (Ulrike Six). 37
4. La emocin (Peter Vitouch). 49
5. La televisin (Hans-Dieter Kbler y H. Gerd Wrzberg). 61
6. El cine y las pelculas (Hans-Dieter Kbler). 75
.,. Asesoramiento (Rainer Knzel y Norbert Bhmer). 95
l. Psicologa de la lectura (Heinz Mandl y Steffen-Peter Ballstaedt). 105
,. Los medios de comunicacin en la psicoterapia (Franz Petermann). 117
10. Didctica de los medios de comunicacin (Bernd Weidenmann). 129
11. El estudio de los medios de comunicacin {Hans-Dieter Kbler y H. Gerd
Wrzberg). 147
12. Los nuevos medios de comunicacin (Claus Eurich). 175
13. La comunicacin no verbal (Karin Bhme). 187
14. Participacin y medios de comunicacin (Dieter Baacke). 197
15. La fantasa y la creatividad (Dieter Baacke). 213
16. La fotografa (Heinz Buddemeier). 229
17. La pornografa (Emest Bomeman). 239
18. La prensa (Gerd G. Kopper). 249
19. El sexismo (Irene Neverla). 261
20. La educacin sexual (Rudolf Mller). 271
21. La socializacin (Bemd Schorb, Erich Mohn y Helga Theunert). 281
22. El deporte (Hans-Dieter Krebs). 293
23. El lenguaje (Sabine Jrg). 303
24. La msica ligera (Jrgen Dollase y Rainer Donase). 311
25. El video (Margret Khler). 321
26. La percepcin (Horst W. Brand). 331
cultura Libre 27. La publicidad (Siegfried Mller). 341
1982 Urban & Schwarzenberg, Mnchen-Wien-Ballimore 28. Efectos y utilizacin {Peter Hunziker}. 351
1986 Editoria/ Herder S.A., Barcelona
29. Censura y autocensura (Klaus Hom). 359
ndice onomstico. 367
fndicede materias. 379

....
ISBN 84-254-1460-1
Autores. 393
DEPSITO LEGAL: B. 40.424-1985 PRINTED IN SPA1N
GRAFESA - Npoles. 249 - 08013 Barcelona Cada captulo de esta obra es independiente temticamente. Su ordenacin no indica. pues, ningn desarro-
evolutivo.

5
INTRODUCCIN

En la presente obra Psicologia de los medios de comunicacin se


plantean los problemas y dificultades propios de los manuales de
conceptos clave. Pero, al mismo tiempo, el libro presenta tambin
las posibilidades ligadas a la idea de documentar, con un nuevo tipo
de publicacin, las tendencias innovadoras en la ciencia y la prcti-
ca. En realidad, no existe (todava) como ciencia independiente,
como disciplina acadmca o como asignatura una pscologa de los
medios de comunicacin o psicologia de la comunicacin de masas;
al menos, en los estudios universitarios de psicologa no aparece
ninguna materia que trate especficamente este concepto. Los pro-
blemas y cuestiones relacionados con los medios de comunicacin se
incluyen en diversas dscplinas psicolgicas: por ejemplo, en la psi-
cologia social (cambio social, valores y normas, actitudes y prejui-
cios, formas de comunicacin y participacin), en la psicologia clini-
ca (utilizacin de los medios de comunicacin en las consultas y la
teraputica), en la psicologta de la educacin y pedaggica (utiliza-
cin de los medios de comunicacin en los procesos de educacin y
formacin) o en la psicologia general (el amplio campo tradicional
de la percepcin y la cognicin).
Por el contrario, en las disciplinas que se ocupan directa o in-
directamente de los medios de comunicacin se recurre siempre a
los conocimientos, teoras y mtodos psicolgicos cuando se trata de
resolver determinados enigmas del paradigma cientfico. ste es
el caso, por ejemplo, del periodismo y la ciencia de las comunicacio-
lIes, la sociologa de la comunicacin de masas, as como de la lin-
lstica y la literatura y de la pedagoga de los medios de cornuni-
&acin.

7
Introduccin Introduccin

Si se intenta reunir las distintas descripciones que las disciplinas terdisciplinar no puede prescindir de las distintas aportaciones,
mencionadas han hecho sobre el complejo medios de comunica- cuestiones, teoras y mtodos empricos de las diferentes ciencias
cin social, se puede observar que existe cierta inseguridad disci- sociales. Yen ellos se incluyen tambin, sin duda, los conocimientos
plinaria: los mismos problemas, cuestiones, anlisis y resultados se que los distintos campos de la psicologa han considerado como
consideran a menudo -segn la publicacin en que aparezcan- como relevantes para el estudio y la prctica de los procesos de la comuni-
objeto de estudio de la sociologa de la comunicacin de masas, de cacin de masas.
la pedagoga de los medios de comunicacin, de la ciencia de las Sin tener unos conocimientos bsicos de psicologa no se podr
comunicaciones o de la psicologa de la comunicacin de masas. La resolver convenientemente ningn problema difcil de la comunica-
obra clsica de Maletzke Psychologie der Massenkommunikation cin de masas; tampoco podr hacerse sin la sociologa o la politolo-
(aparecida en 1963) contiene materias y problemas que podran ha- ga. Como es natural, en algunos campos innovadores de la comuni-
berse publicado bajo otro ttulo, por ejemplo, como sociologa de cacin de masas se aprecia un especial inters (terico, metodolgi-
la comunicacin de masas. As pues, el tratamiento de los medios de co y emprico) por parte de la psicologa -as, por ejemplo, en la
comunicacin social no es un dominio delimitado y delimitable pro- psicologa de la lectura-o Hay mbitos en los que existen tradicional-
pio de la psicologa. Sin embargo, quien haya seguido en los ltimos mente principios y problemas psicolgicos, como la publicidad.
aos los debates sobre los efectos, contenidos, objetivos y evolucin Otros temas que precisamente en los ltimos aos han sido muy
de los medios de comunicacin, no dudar de que no puede tardar considerados por la opinin pblica son casi forzosamente objeto de
mucho tiempo en formarse el campo independiente de la psicologa estudio de la psicologa (por ejemplo, los roles de los sexos, la
de los medios de comunicacin, que tendr en cuenta las relaciones emancipacin, el sexismo). Continuamente se estn creando nuevos
interdisciplinares. En la RFA se publica ya una revista especializada medios de comunicacin que constituyen un desafo para todas las
en cuyo subttulo aparece el trmino de psicologa de los medios de disciplinas especializadas; en este aspecto slo puede llamarse la
comunicacin (<<Fernsehen und Bildung. Internationale Zeitschrift atencin sobre la necesidad de continuar investigando; sobre todo, y
fr Medienpsychologie und Medienpraxis). As pues, el hecho de precisamente, por parte de la psicologa. Todava no existe, por
que el estudio de los medios de comunicacin no se considere hoy en citar slo un ejemplo, una teora de los procesos cognitivos en la
da como una disciplina de las ciencias sociales, sino que lo pueden recepcin del vdeo (a diferencia, por ejemplo, de la cognicin en el
reclamar para s diferentes disciplinas cientficas acentuando los co- cine o la televisin).
rrespondientes problemas especficos, llama la atencn sobre un Existe la tendencia a investigar ms en determinados mbitos
factor que no debe olvidarse al constituir el mbito de la psicologa que tienen gran importancia para la convivencia humana, como, por
de los medios de comunicacin; un genuino carcter interdisciplinar ejemplo, las emociones humanas. A ello se une la cuestin de los
en la aparicin del estudio de los medios de comunicacin. Con esto procesos emocionales desencadenados por los contenidos de los me-
slo se menciona que los impulsos recibidos para ocuparse de la dios de comunicacin. Por otro lado, hay medios de comunicacin
comunicacin de masas y las primeras aportaciones importantes que existen desde hace ya mucho tiempo pero que, por motivos
procedieron de disciplinas muy distintas; por ejemplo, de las cien- elitistas y culturales, nunca se han estudiado demasiado, como por
cias polticas, de la sociologa y de la psicologa social. Y esto tam- ejemplo, los comics: precisamente en este gnero, en este medio de
bin resulta vlido para el futuro; el fenmeno social de la comuni- comunicacin tan dirigido a la etapa de desarrollo de una determi-
cacin de masas -esto es, el hecho de que, con los medios tcnicos nada edad (nios y jvenes), existen todava una serie de problemas
adecuados, se puedan transmitir las ms diversas informaciones a un sin resolver para la psicologa (por ejemplo, las funciones socializa-
pblico ms o menos numeroso y heterogneo en un breve espacio doras). Se trata de conceptos o temas de la psicologa (o de ciencias
de tiempo y con un efecto bastante considerable-- no puede consti- afines) que, en relacin con los procesos de la comunicacin de
tuir el dominio de una sola disciplina; antes bien, la comunicacin masas, adquieren una dimensin totalmente nueva; pensemos tan
de masas es un campo genuinamente interdisciplinar. Esta base in- slo en el concepto de la socializacin. O consideremos la evolu-

8 9
Introduccin

cin poltica y social actual dentro del mbito de los medios de 1


comunicacin, evolucin que debera estudiar la psicologa y que no
lo hace con la excusa de una libertad de valoracin mal entendida AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA
(ejemplo: el fenmeno de la censura y la autocensura).
En pocas palabras: existe una serie de mbitos y conceptos clave
actuales e importantes que legitima, incluso hace necesaria, la dedi-
cacin a la psicologa de los medios de comunicacin como especia-
lidad, una psicologa de los medios de comunicacin que no debe ser
una especialidad surgida de un canon doctrinal, un anlisis marginal
de problemas secundarios o especiales, sino una ciencia social apli-
cada que sirve de ayuda y proporciona conocimientos en la solucin
de problemas polticos, sociales e individuales en relacin con la
comunicacin de masas.
El libro proporciona tambin una idea de las dificultades que 1. Consideraciones generales previas
surgirn en la creacin de la psicologa de los medios de comunica-
cin como ciencia bsica y aplicada, critica y consciente de su fun- Suelen utilizarse como sinnimos los trminos de agresividad y
cin social. Nos parece muy importante dar un primer paso en este violencia (personal), el dao fsico y/o psquico producido intencio-
sentido. nadamente por una persona a otra. La violencia estructural se defi-
ne como la propia de un sistema social (injusticia social) y que, sin
H. JRGEN KAGELMANN necesidad de que haya un actor concreto ni de que el objeto de esa
GERD WENNINGER violencia estructural sea consciente de ella, se manifiesta en relacio-
nes de fuerza desiguales (diferentes oportunidades); pero este tipo
de violencia de momento slo tiene importancia secundaria en el
contexto del debate sobre la presentacin de la violencia en los
medios de comunicacin social. En este contexto es tambin impor-
tante el concepto de la socializacin referido aqu a un proceso que
dura toda la vida y que generalmente se produce bajo la forma del
aprendizaje del modelo, en cuyo transcurso un individuo hace suyos
los valores, normas, hbitos y criterios vlidos en una sociedad y que
le permitirn convertirse en un miembro de pleno derecho de la
misma.
El debate en torno a las posibles consecuencias de la presenta-
cin de modos de comportamiento agresivos y actos de violencia se
remonta a Aristteles, quien pensaba que provocando compasin y
horror se produca una purificacin homeoptica de las pasiones
(catarsis). David Hume lamentaba la crueldad del teatro ingls.
Ve rdi tuvo problemas con la censura debido al regicidio de Un bailo
in maschera. Con la invencin del cinematgrafo, la discusin se
centr -despus de que con la aparicin de la prensa sensacionalista
adquiriera tambin actualidad este tipo de periodismo (sex and cri-

10 11
Agresividad y violencia Agresividad y violencia

me)- en los supuestos efectos negativos de las pelculas de sexo y efecto a partir del contenido (por ejemplo, Edgar 1977; Winick &
violencia (vase Hellwig 1911). ste fue el tema dominante, aparte Winick 1979).
de la campaa que tuvo lugar principalmente en Estados Unidos a
finales de los aos cuarenta y comienzos de los cincuenta contra los
comics, hasta la generalizacin de la televisin. La investigacin 2. Teoras sobre los efectos
actual se ocupa casi exclusivamente de los efectos de los actos de
violencia presentados en la televisin, entendindose el trmino Existen diferentes tesis acerca de los posibles efectos que la pre-
efecto no slo como nueva formacin o transformacin, sino tam- sentacin de actos de violencia en los medios de comunicacin pue-
bin como estabilizacin o intensificacin de las actitudes y los com- de tener sobre los receptores (principalmente nios y jvenes).
portamientos existentes.
Los actos de violencia permiten crear en poco tiempo actitudes Tesis de la catarsis. Esta tesis, que -como ya hemos mencionado- se remonta a
de expectacin y descomponer el entramado de las acciones de un Aristteles, tiene su segundo origen en la psicoterapia expresiva o teraputica por
modo dramtico. Al mismo tiempo, los programas de violencia catarsis desarrollada por Josef Breuer y Sigmund Freud, en la que la hipnosis se
son una publicidad ptima para los medios de comunicacin en ma- utiliza para vencer la resistencia a la aparicin de lo reprimido y conseguir de ese
modo el desahogo de los afectos reprimidos. Los defensores de la tesis de la catarsis,
nos de empresas privadas, ya que, sobre todo cuando se producen que por lo general parten de la existencia de una pulsin de agresin congnita,
en forma de serie y con costes mnimos, garantizan una audiencia afirman que, mediante la inclusin dinmica de actos de violencia observados en
mxima. modelos ficticios en la imaginacin, disminuye en el receptor la disposicin a mostrar
La violencia en televisin (en los programas de Europa Occi- un comportamiento agresivo (postulado de la equivalencia funcional de las formas de
dental, Norteamrica y Australia) est ligada al papel masculi- agresividad). Existen diversas variantes de la tesis de la catarsis. En un principio se
afirm que toda forma de agresividad de la imaginacin tiene un efecto catrtico.
no (ltimamente aparecen cada vez con ms frecuencia actos de Despus se argument que la inclusin de actos agresivos en la imaginacin slo
agresin entre protagonistas femeninas) y normalmente tiene lugar reduce la agresividad cuando el receptor est excitado emocionalmente o tiende pre-
entre personas desconocidas. Los protagonistas buenos y malos cisamente a la agresividad. Una tercera variante se centra en los aspectos relativos al
emplean la violencia en numerosas secuencias para conseguir sus contenido, y postula la aparicin de efectos catrticos cuando se han mostrado con
detalle todos los dolores y lesiones de la vctima o vctimas de la agresividad. Las tres
objetivos y resolver sus problemas. Se presentan modelos de actua- formas de la tesis de la catarsis se pueden considerar como rebatidas empricamente
cin que muestran que, con la ayuda de la violencia, se alcanzan (vase Kunczik 1975). No se produce disminucin de la agresividad a causa de la
objetivos legtimos como el bienestar, el prestigio, el poder y, no en observacin de contenidos violentos en los medios de comunicacin debido a que
ltimo lugar, la justicia. Al final, se castiga a los hroes negativos cese la pulsin de agresin.
La refutacin emprica de las tesis de la catarsis no significa que los contenidos
despus de que han hecho uso de la violencia en numerosas secuen-
violentos de los medios de comunicacin no tengan un efecto reductor de la violencia
cias. En suma, se presenta la violencia como una estrategia del com- basado en un efecto de desviacin. La utilizacin de los medios de comunicacin
portamiento normal, cotidiano, a la que tambin recurren sin escr- como escape es una utilizacin de compensacin como consecuencia de la relativa
pulos los individuos morales e ntegros. Desde el punto de vista de la privacin (frustracin) determinada por la personalidad ylo la estructura social, cuyo
teoria del aprendizaje, la estructura de los actos de violencia es casi valor evasivo, desde la perspectiva del receptor, no consiste slo en la participacin
pasiva en acciones ficticias, sino tambin en un relajamiento provisional de la rela-
ptima: a excepcin de pequeos accidentes de trabajo, la violen- cin con la propia situacin real. As, las pelculas y los programas de televisin
cia resulta casi siempre ventajosa. En este sentido se presenta la violentos permiten escapar de los temores y las obsesiones de la vida diaria a un
violencia como poco realista, incluso cuando tiene consecuencias mundo ficticio de fantasas colectivas. Con ello, la utilizacin de los medios de comu-
mortales, esto es, cuando acaba con la destruccin fsica de un ser nicacin como escape tiene una cierta importancia para mantener la estabilidad de los
vivo, nunca se ve sufrir a ese ser. Las breves secuencias utilizadas sistemas sociales, ya que, dado el caso, se evita que los receptores reflexionen sobre
su propia situacin social. Se impide emprender la transformacin de las condiciones
como estmulo en la mayoria de los experimentos de laboratorio socioestructurales que llevan a la utilizacin de los medios de comunicacin como
(por ejemplo, un combate de boxeo) no son equivalentes a esta escape. La desviacin permanente de los problemas sociales actuales contribuye,
estructura del contenido. Adems, resulta inadmisible juzgar el segn esta argumentacin, a la estabilizacin de las condiciones existentes.

12 13
Agresividad y violencia Agresividad y violencia

Tesis del apoyo cognitivo. Seymour Feshbach y Robert D. Singer (1971) conside- cia normativo general. Por ltimo, Tannenbaum y Zillmann (1975) dan gran impor-
ran la.capacidad de sumirse en la imaginacin como un mecanismo de adaptacin que tancia a la excitacin emocional de los receptores, considerndola una pulsin poten-
perrmte controlar y aplazar la expresin directa de los impulsos. Los individuos con cial. La agresividad constatada a corto plazo tras la observacin de pelculas agresivas
capacidades cognitivas relativamente limitadas (coeficiente de inteligencia bajo) y, no sera consecuencia de los contenidos agresivos, sino de la excitacin que produz-
por ello, con una imaginacin relativamente poco desarrollada necesitan contar con can tambin otros contenidos (por ejemplo, erotismo).
fuentes externas (por ejemplo, la televisin) que les proporcionen un material que
estimule su imaginacin. Con ello, la capacidad de controlar los impulsos agresivos Tesis de la habituacin. De acuerdo con esta tesis, la continua observacin de
e?cuentra un apoyo cognitivo. Sin embargo, el experimento realizado por Feshbach y violencia en televisin reduce la sensibilidad ante la propia violencia, ya que al final
Singer (1971) no ha demostrado, a pesar de la interpretacin contraria que los auto- Be la considera como un modo de comportamiento normal en la vida diaria. En un
res hacen de los datos, que los jvenes de sexo masculino con reducidas capacidades estudio a largo plazo, Belson (1978) no ha conseguido probar que la proporcin de
cognitivas e imaginacin relativamente poco desarrollada reciban, a travs de los emisiones violentas observadas vaya acompaada de una insensibilizacin ante la
programas de televisin agresivos, un apoyo cognitivo que se refleje en una disminu- violencia, que a sta se la considere un instrumento adecuado para resolver proble-
cin del comportamiento agresivo manifiesto. Un trabajo de William D. Wells (1973) mas y que se la crea inevitable (vase tambin Howitt 1972). As pues, no existen
rebate tambin esta tesis. datos que apoyen esta tesis y constituyan una prueba de la transformacin de las
estructuras de la personalidad de los receptores en el sentido de que se desarrolle una
Tesis de la inhibicin. Esta tesis se puede considerar como una posibilidad alter- indiferencia ante la violencia real.
nativa de interpretar todos los estudios citados como supuestas pruebas de la tesis de
la catarsis. De acuerdo con ella, la observacin de modos de comportamiento violen- Tesis de la emocin. Gerbner y Gross (1976) sostienen que las personas que pasan
tos determina en el receptor un miedo a la agresividad que reduce en l la disposicin mucho tiempo viendo programas de televisin sienten miedo ante su entorno y pien-
a mostrar una conducta agresiva. Las representaciones realistas de la violencia, en las tan que ste es peligroso. El temor producido por la violencia presentada en televi-
que se aprecian claramente las consecuencias de sta, producen antes miedo que sin ha contribuido de un modo decisivo, segn esta tesis, a la huida de las clases
agresividad (vase Kniveton 1978). medias de las ciudades americanas. La tesis de la emocin, basada en la interpreta-
cin monocausal de los coeficientes de correlacin, ha sido rebatida empricamente.
Tesis de la estimulacin. De acuerdo con esta tesis (incompatible de todo punto Segn Doob y Mac Donald (1979), los individuos que pasan mucho tiempo ante el
con la hiptesis de la disminucin catrtica de las pulsiones), con la observacin de televisor sienten ms temor y ansiedad que los individuos que ven menos la televi-
contenidos violentos aumenta la disposicin a la agresin en los receptores. Esta tesis lin, pero ese mayor temor a ser vctima de un crimen se debe a que los primeros
fue la base de los Wisconsin-Studies de Leonhard Berkowitz (1970): probandos viven en un entorno ms violento que los segundos. H.J. Schneider (1977, 1980)
(estudiantes) frustrados y no frustrados observan breves secuencias de pelculas en las defiende la tesis de la emocin en el mbito de habla alemana. Este autor deduce los
que se presenta la violencia como un hecho justificado o injustificado y en las que se IUpuestos efectos directamente del contenido, de un modo inadmisible e ingenuo
consideran las propiedades que favorecen la agresin (cue properties, por ejemplo, la desde el punto de vista cientfico, sin estudiar a los receptores.
similitud de los nombres entre potenciales objetos de agresin y protagonistas violen-
tos) en la vctima de la agresin ficticia. La agresividad de los probandos se mide por Tesis de la ausencia de efectos. La opinin de que la violencia presentada en los
la duracin e intensidad de los electroshocks aplicados en un supuesto experimento medios de comunicacin no tiene ninguna importancia en la aparicin de violencia
por indicacin de la persona que dirige la prueba as como por la actitud; los electro- real se basa, entre otros puntos, en el hecho de que hasta ahora ningn estudio ha
shocks no indican agresividad, ya que previamente se ha informado a los probandos proporcionado las pruebas de que los medios de comunicacin provoquen un aumen-
sobre su escasa fuerza y su carcter inofensivo. Berkowitz y sus colaboradores no han to de la violencia. Estos autores (por ejemplo, Dembo 1974; Edgar 1977; Halloran y
conseguido probar un aumento de la agresividad provocado por los medios de comu- otros 1972; Howitt & Cumberbatch 1975; Kelmer & Stein 1975; Kunczk 1975; 1978;
nicacin. Tres experimentos similares realizados en Estados Unidos y Blgica con Pfuh11970; Wells 1973) consideran que se ha ido muy lejos en la interpretacin de los
jvenes delincuentes de sexo masculino, en los que se estudiaron los efectos de resultados de los estudios psicolgicos de laboratorio y que a menudo se ignoran los
pelculas violentas, aportaron -segn la interpretacin de los autores (Parke y otros problemas planteados en el mtodo de investigacin. Adems, en numerosos estu-
1977)~ las pruebas de esta tesis de la estimulacin. Sin embargo, estos resultados dios no se desea interpretar los coeficientes de correlacin prximos a cero -casuales-
constituyen un caso aislado, ya que en otros estudios realizados con jvenes delin- como lo que significan, esto es, como una prueba clara de que entre la violencia en
cuentes de sexo masculino no se ha observado ningn efecto (por ejemplo, Feshbach los medios de comunicacin y la real no existe ninguna relacin. De la violencia en los
& Singcr 1971; Halloran y otros 1972; McIntyre & Teevan 1972; ORF 1975; Pfuhl medios de comunicacin no se pueden esperar efectos negativos, perjudiciales para la
1970). Kelmer & Stein (1975), en una de las pocas investigaciones alemanas sobre sociedad, principalmente porque sobre la conducta violenta existen ideas normativas
los posibles efectos de la violencia presentada en los medios de comunicacin reba- relativamente claras en la sociedad. A las escenas de violencia se les reconoce nica-
ten tambin la tesis de la estimulacin. El desarrollo de los impulsos de agresin mente la capacidad de producir una excitacin emocional a corto plazo, pero esto
estimulados dependera de su significado positivo o negativo en un marco de referen- puede ocurrir tambin con cualquier otro tipo de contenido.

14 15
Agresividad y violencia Agresividad y violencia

Postura de la teora del aprendizaje. Segn Albert Bandura (1979a), los modelos aparece cuando se consideran tambin los datos recogidos a la edad
presentados en la televisin atraen la atencin de los espectadores de tal modo que de 13 aos.
muchas cosas se aprenden sin necesidad de otros alicientes especiales. Bandura Tampoco se consigui demostrar la existencia de efectos acumu-
(1979b) sostiene que los modelos agresivos en televisin -a travs del empleo y lativos en un estudio canadiense (Joy y otros 1977), en el que se
consentimiento de mtodos agresivos- aumentan la probabilidad de que se produz-
can reacciones agresivas y determinan su forma. Pero Bandura va demasiado lejos al analiz el efecto de la introduccin de la televisin en un munici-
interpretar el significado que para la televisin de cada da tienen los resultados pio que no dispona todava de ella, en comparacin con otro muni-
obtenidos en experimentos cuya calidad metodolgica es discutible. As, algunos cipio que ya contaba con televisin, con el fin de comprobar si se
nios de entre 4 y 6 aos de edad observaron a un adulto que se mostraba fsica y producia una eventual modificacin de la agresividad de los nios.
verbalmente agresivo con una mueca de plstico hinchable (Bobo-doll). Tras la
observacin de las escenas, los nios se sentan frustrados cuando se les mostraba un
Dos aos despus, los nios del municipio que no tena anterior-
juguete y luego se les quitaba. A continuacin se observ la conducta de los nios mente televisin, a los que slo se dejaba ver programas relati-
cuando jugaban en una situacin idntica a la que se les haba mostrado con anterio- vamente pacficos, eran ms agresivos que los nios que haca ms
ridad. Se comprob que los nios imitaban la conducta del modelo. Pero la conclu- tiempo que tenan televisin y a los que se les permita ver los
sin de Bandura de que los nios, si tuviesen armas, haran realidad lo que han
aprendido en televisin, no convence. Los nios no tenan ningn motivo para no
violentos programas americanos.
imitar la conducta del modelo. Se encontraban en la situacin desconocida dellabo- Belson (1978) examin la relacin entre el consumo a largo
ratorio psicolgico. en la que los adultos tambin se sienten inseguros la primera vez. plazo de violencia en televisin y la conducta y actitudes de una
y la inseguridad va ligada a la disposicin a imitar comportamientos. Por otro lado, muestra representativa de jvenes de sexo masculino de edades
los nios no estaban en condiciones de valorar la conducta del modelo como indesea- comprendidas entre 12 y 17 aos de Londres (N = 1565). Haba que
ble desde el punto de vista social. Nadie haba emitido un juicio negativo sobre su
conducta. Finalmente, la mueca hinchable, a la que no haban ocasionado daos ni
superar las deficiencias de los estudios de correlacin habituales e
el modelo ni los nios. provoc la conducta considerada como agresiva por los obser- Intentar examinar las hiptesis causales. El punto de partida fue la
vadores adultos, ya que siempre volva a la posicin vertical. Probablemente, los hiptesis de que una gran observacin de violencia en televisin
expertos adultos interpretaron errneamente la conducta intensiva de los nios en el determina un aumento de la violencia en los receptores. La muestra
juego como una conducta agresiva. se dividi en dos grupos contrastados (jvenes que ven mucho la
televisin y jvenes que la ven poco). Una eventual correlacin
positiva entre la violencia de los probandos y sus costumbres en
3. Tendencias actuales de la investigacin emprica relacin con la televisin puede significar: 1) la observacin de vio-
lencia en televisin determina una mayor violencia en los recepto-
Estudios a largo plazo. Los escasos estudios realizados hasta el res; 2) la diferencia comprobada entre los dos grupos se debe a
momento sobre el potencial efecto a largo plazo de la violencia terceros factores independientes de la televisin; 3) los individuos
presentada en los medios de comunicacin parten de la hiptesis, violentos prefieren los programas de televisin violentos. Belson
verificada empricamente, de que una sola pelcula cinematogrfica Intent excluir la segunda posibilidad utilizando un complejo proce-
o un solo programa de televisin no es capaz de transformar las dimiento (matching), en el transcurso del cual se paralizan los gru-
actitudes de un modo persistente o de modificar las estructuras de la pos de acuerdo con una serie de variables. Si contina existiendo
personalidad. As, un grupo de autores americanos (Lefkowitz y una diferencia en la agresividad de los grupos, entonces se aplica el
otros 1977; Eron y otros 1978) sostiene que existe una manifiesta mismo procedimiento a la hiptesis contraria (3). Ya no se forman
influencia causal de la observacin de programas violentos en televi- los grupos de acuerdo con las costumbres en relacin con la televi-
sin a la edad de 8-9 aos sobre la agresividad a la edad de 19 aos. lin, sino segn el grado de violencia. Si resulta que el diferente
Sin embargo, un anlisis ms minucioso del estudio demuestra que consumo de violencia televisiva est ligado al grado de violencia,
los medios de comunicacin no producen efectos acumulativos. La pero ste no lo est con aqul, entonces este mtodo constituye la
correlacin de r = 0,31 existente entre la preferencia por programas mejor prueba posible de una influencia causal de la violencia televi-
de televisin violentos en la infancia y la posterior agresividad des- Iva sobre la agresividad de los receptores.

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Agresividad y violencia
Agresividad y violencia

En relacin Con los efectos de formas especficas de la violencia estos objetivos no se pueden conseguir debido a las condiciones
en televisin, Belson sostiene que el aumento de la violencia est socioestructurales objetivas.
favorecido por la observacin a largo plazo de a) programas en los Otra funcin de la violencia en los medios de comunicacin
que el tema principal son las relaciones humanas y aparece violencia importante para el conjunto de la sociedad es -sobre todo en el caso
v~rbal y fsica; b) programas en los que se muestra la violencia por la de una cadena de televisin privada, dependiente de la publicidad-
violencia; c) programas en los que la violencia ficticia se muestra de su condicin de medio de difusin de anuncios comerciales que bus-
una manera realista; ) programas en los que la violencia est al ea una audiencia mxima. Desde este punto de vista, los programas
servicio de una buena causa; e) pelculas del oeste violentas. En violentos no slo aseguran la existencia financiera de las cadenas de
cambio, no se pudo comprobar la existencia de esta relacin en televisin, sino que adems contribuyen, mediante la manipulacin
pelculas de dibujos animados violentas, en las denominadas pel- de la demanda de los consumidores que supone la publicidad, a la
c."l~s de golpe y porrazo del cine mudo, en pelculas de ciencia estabilizacin del sistema econmico de la empresa privada, integra-
ficcin y en programas deportivos (a excepcin del boxeo y la lu- do por industrias tcnicamente muy desarrolladas y dependiente de
cha). El principal efecto del consumo de violencia televisiva pare- la constancia de las ventas, y al mantenimiento de su equilibrio
ce ser una desinhibicin. monetario.
El debate sobre la violencia difundida a travs de los medios de
comunicacin debe continuar en el futuro y en l deberan participar
4. Resumen y perspectivas tambin los profanos y cientficos fuertemente comprometidos des-
de el punto de vista moral -que generalmente presentan sus argu-
Los estudios de Belson y de Parke y otros llaman la atencin mentos desde una perspectiva pesimista de la cultura (un asesinato
sobre los posibles efectos desfavorables. El resto de las investigacio- alevoso es en Shakespeare un acervo cultural, en las pelculas poli-
nes prueban que no es de esperar que se produzcan consecuencias dacas el producto de una cultura de masas detestable)- que se sien-
negativas. Esta afirmacin se refiere a las investigaciones de orien- ten llamados a hacer afirmaciones sobre los peligros de la violencia
tacin individualista, aqu discutidas, realizadas casi exclusivamente en los medios de comunicacin sin tener conocimiento de la investi-
con prob.andos de s~xo masculino. Sin embargo, a nivel del conjunto gacin en torno a los efectos de los medios de comunicacin. Siem-
de la sociedad podnan aparecer efectos totalmente diferentes. Junto pre existirn personas que se consideren predestinadas a proteger a
al ya m.encionado posible efecto estabilizador del poder que tiene la sus semejantes, supuestamente en peligro. Las medidas de la censu-
u.tlhzacln de los medios de comunicacin como escape, cabe men- ra, una vez institucionalizadas, desarrollarn su propia dinmica e
cionar la posible creacin de situaciones anmalas. No es la violen- intentarn eliminar otras fuentes de violencia en los medios de co-
cia en sf la que incrementa el potencial de agresin, sino que a lo municacin (por ejemplo, noticias, revistas polticas, etc.). En este
sumo lo aumentan las circunstancias de la actuacin. Si, por ejern- sentido, hay que evitar que, a la vista de la inconsistencia del concep-
p~o, se crea~ nuevas n~cesidades o aumentan las existentes (por to de violencia, ste se convierta en sinnimo de contenidos polticos
ejemplo, XItO econmico, ascenso social) sin disponer al mismo Impopulares.
tiempo de los medios necesarios para satisfacerlas, entonces se pro-
duce una situacin anmala conflictiva. En determinadas circuns-
tancias ciertos receptores pueden ser conscientes de los perjuicios Bibliografa
que sU~ne el xito material y econmico a travs de programas
establecidos en un determinado nivel de bienestar (privacin relati- Bandura, A., Sozial-kognitive Lerntheorie, Klett-Cotta, Stuttgart 1979a.
va). Se darla este caso siempre que determinadas categoras de re- Bandura, A., Aggression, Klett-Cotta, Stuttgart 1979b.
Belson, W. A., Televson vialence and the adolescent boy, Saxon House, Westmead
ceptores fueran conscientes de los objetivos que la sociedad consi- 1978.
dera asequibles y espera que se alcancen, pero al mismo tiempo 8erkowitz, L., The contagion o[ volence: An S-R mediational analysis o[ sorne

18
19
Agresividad y violencia Agresividad y violencia

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20 21
2
LOS COMICS

l. Definicin

Los comics son narraciones ilustradas que relatan historias ale-


ares, emocionantes, instructivas y crticas en una serie de vietas. Se
earacterzan por una integracin de signos pictricos y verbales que
presenta un doble aspecto. Por un lado, en la representacin grfica
le incluyen textos de transicin, que, por ejemplo, indican un
cambio de lugar o un cambio en el tiempo, textos en globos, que
reproducen los dilogos y los monlogos interiores, y voces que
expresan ruidos o sonidos; por otro lado, los signos verbales y pict-
ricos proporcionan alternativamente las informaciones necesarias
para comprender la narracin. Algunas formas especiales son los
fomics-pantomima, que carecen (casi) totalmente de texto, y un
~po de comic prximo a los cuentos ilustrados, en el que las ilustra-
ciones y el texto incluido encima o debajo presentan paralelamente
el transcurso de la accin. Una peculiaridad de los comics es su
/;arcter de serie, ya que los strips (tiras que suelen constar de
6 vietas y aparecen en revistas y diarios) y los books (cuadernos de
32 a 48 pginas) suelen continuar debido a su aparicin habitual-
mente peridica y a que las publicaciones aisladas, como hojas y
libros infantiles, presentan, por lo general, una estructura en epi-
sodios.

Z. Hisloria

Los antecedentes de los comics surgen con la caricatura poIltica creada a mediados
del siglo XVIII por William Hogarth en Inglaterra. Esta misma tradicin siguen los

23
Los comics Los ccmics

libros ilustrados de Rodolphe Topffer, Heinrich Hoffmann y Wilhelm Busch, los ter, Schlote, etc.), con lo que enlaz de nuevo con Wilhelm Busch y con el Simpli-
pa~res) del comic. Las aleluyas de Neuruppin, pinal y Munich, muy populares en cissimus>l.
el siglo XlX no slo en Europa, prepararon el camino para la divulgacin de este En estos aos se produce a nivel internacional la difusin de este medio de comuni-
medio de comunicacin. eacin; que transforma tambin en gran medida el mercado alemn del comic. Apa-
. Pero los co,!,ics aparecen a finales del siglo XIX en Estados Unidos. Rudolph recen nuevas series que traspasan los limites existentes hasta entonces: con Barba-
Dirks, un amencano de ascendencia alemana, dibuja en 1897 la primera tira para el wlla (1964) de Jean-Claude Forest, Jodelle (1966) y Pravda (1968) de Guy Peellaert y
.New York Joumal, los Katzenjammer Kids, siguiendo el modelo de Max y Mo- Die Abenteuer der Phoebe Zeit-Geist (1968) de Michael O'Donoghue y Frank Sprin-
ntz. ~n los aos sig~ie~tes, los c~mics (hasta 1930 aproximadamente slo aparecen ae r surge el gnero de los denominados comics intelectuales; con los Zap Comics
como uras en los peridicos} adquieren cierta importancia como medio de conseguir (1967) de Robert Crumb, y en la Repblica Federal de Alemania con Glamour-Girl y
suscriptores en la lucha que PuJitzer y Hearts mantienen en el mbito de la prensa. A Super-Madchen (1%8) de Karl Alfred Meysenbug, el comic underground. Ambos
los Humor-comics, que estn protagonizados por nios, animales y cmicos intrusos gneros tienen en comn el compromiso de la crtica social que caracteriza tambin a
y que en un principio presentan rasgos grotescos y satricos (por ejemplo, The Kin- la revista satrica Mad (1952, como Deutsches Mad en 1967). Robert Gernhardt,
der-Kds de Lyonel Feininger, 1906; Mutt and Jeff de Bud Fisher, 1907), se unen a Kurt Halbritter, Papan, Arno Ploog, Chlodwig Poth y Friedrich Karl Waechter, entre
partir de 1910 los Fami/y-Strips, historias de la vida cotidiana de los lectores (desde otros, dibujan tiras crticas y grotescas para Stem y Pardon (y posteriormente
Bringing up Father de McManus, 1913, hasta Blondie de Chic Young, 1930). En esta para Titanic). En el campo de los gneros tradicionales aparecen tambin en estos
poca se inicia tambin la comercializacin de las tiras por organizaciones que se aos nuevas series en el mercado: aparte de los Peanuts de Charles M. Schultz (libros
encargan de la produccin y la distribucin a nivel mundial. El final de la dcada de de bolsillo alemanes 1968, tiras originales americanas desde 1950), que continan con
los aos 20 supone el comienzo de la era de los superhroes: 1929 Tarzn de Harold profundidad filosfica y mucha psicologa la tradicin de las tiras infantiles, lo~ co-
Foster (posteriormente Burne Hogarth, despus Russ Manning), 1931 Dick Traey de mics de humor alcanzan con Asterix, de Ren Goscinny y Albert Uderzo (libros
Chester Gould, 1936 The Phantom de Lee Falk, 1937 El prncipe valiente de Harold desde 1968), un punto culminante tanto en la diferenciacin del repertorio de carica-
Foster, 1938 Superman de Joe Shuster y Jerry Siegel, 1939 Batman de Bob Kane turas como en el ingenioso juego de palabras que se hace con las citas histricas, en
(pero tambin el Mickey Mouse Magazine de Walt Disney, 1935, etc.); y con estos las alusiones histricas y actuales, y en la representacin irnica de las caractersticas
eomics de aventuras aparece el comie-book en el mercado. La posterior ola de sexo y '1 los tipos nacionales; los comics de aventuras del grupo Marvel.de Stan Lee, que
violencia y crimen y horror de los aos cuarenta provoca una fuerte oposicin por estn desde 1974 en el mercado alemn con Spinne (Spiderman; ong. 1%2) y Famas-
parte de pedagogos, mdicos y asociaciones de mujeres, cuyo portavoz es el psiquia- tische Vier (Los 4 fantsticos; orig. 1961), por ejemplo, aventajan la superacin
tra doctor F. Wertham; como consecuencia de ello, en 1954 la mayora de las edito- precedente perfeccionando, sobre todo, la estructura lmica- de las pginas dobles
ri.ales se comprometieron a someterse a una autocensura de acuerdo con los princi- como serie en movimiento y hacen al mismo tiempo a sus hroes ms humanos en
pros del Code ofthe Comics Magazine Assocation of America y se inici una recesin el sentido de que estn ms amenazados fsica y psquicamente de lo que lo haban
de los comcs a nivel mundial. estado nunca las figuras monolticas de los aos treinta. Ahora, despus de haberse
Tras la segundo guerra mundial los comics llegaron a la Repblica Federal de relajado el cdigo de los comics, la ola de sexo y horror afecta tambin a la Rep.-
Alemania con los soldados americanos; al mismo tiempo se import tambin la blica Federal de Alemania (Comie-Strip- Tease 1971; Oltretomba 1975). Con las revis-
campaa contra el eomie, cuyos argumentos se dirigieron en un principio contra los tas Zack (aparecida en 1972 en editorial Koralle, filial del grupo Axel Springer) e
productos de sexo y horror, con lo que apenas afectaron a los comcs de humor y de YpS) (creada en 1975 por Gruner & Jahr) aparecen en el mercado nuevas editoriales
aventuras. No obstante, la polmica suscitada por pedagogos, bibliotecarios y repre- que hasta entonces se haban repartido las escasas organizaciones distribuidoras espe-
~entantes de la Iglesia llev. a la ley sobre la difusin de obras peligrosas para la cializadas en el eomic: EHAPA con 37,8 % de la participacin en el mercado, Bastei
)uventud~ (1953), a la creacin de una inspeccin federal de la literatura perniciosa con 24,6 %, Kauka/Gevacur con 22,0 % y Klaus Recht con 8,7 % (Holtz 1980,
para los )?venes (1954) y al autocontrol voluntario de los comcs (1955; y, a nivel 1715s). Otras editoriales aprovechan el afn de coleccionismo de los fans y la tenden-
suprarregional, al Code Moral Europress junior de 1966). El hecho de que no exista cia nostlgica generalizada hacia lo trivial y publican costosas reimpresiones de series
una tradicin alemana continuada en los comics, sino slo algunos dibujantes que se antiguas.
hicieron famosos con sus personajes, como E.O. Plauen con Vater und Sohn (1934) y Pero los comies consiguieron ascender de los quioscos a las librerias no slo a
Manfred Schmidt con Niek Knanerton (1951), explica en parte la incomprensin travs de las reimpresiones (Asterix estuvo desde el principio presente en los dos
hacia este medio de comunicacin y el fuerte rechazo de las series relativamente sistemas de distribucin), sino tambin a travs dcllibro infantil: Waechter, Schlote,
inofensivas. Por ello, tampoco se ha desarrollado una tradicin alemana en el Sendak y otros dibujan libros de eomics infantiles, por ejemplo, para las editoriales
comic. Diogenes, Oetinger y Beltz & Gelberg. Editoriales como Franckh'sche Verlagshand-
Slo Rolf Kauka consigui, a partir de 1953 con Fix und Fox, imponerse en el lung producen, con la coleccin Kosmos-comic. Wissenschaft und Abenteuer, co-
mercado del comic frente a la competencia americana. A finales de los aos sesenta mies educativos en forma de amenos libros especializados. Los pedagogos y los repre-
una generacin de dibujantes descubri este medio de comunicacin en la Repblica sentantes de la Iglesia ya no sostienen polmicas, sino que utilizan este medio de
Federal de Alemania y apareci ante la opinin pblica con tiras crticas o satricas en comunicacin para sus propios fines: despus de que la Cansteinsche Bibelanstalt de
peridicos y revistas (Papan, Ploog, Poth, Halbritter) y con libros infantiles (Waech- Bielefeld publicara en 1975 los seis primeros volmenes de la Biblia en imgenes

24 25
Los comics
Los comics

(original americano 1964), la Deutsche Bibelstiftung (Stuttgart) sac en 1980 el pri- investigaciones diferenciadas tanto en el texto como en los recepto-
me~ volumen, Jeschi erregt Aufsehen, de la serie Der Messias de Norbert Scholl y res como base del estudio de los efectos de los comics. Es preciso
Julius Senders, como creacin alemana. En la actualidad, casi ningn libro escolar realizar anlisis exactos del estilo y el contenido, ya que, por ejem-
renuncia a los comics como medio de ilustracin y motivacin. Pero la publicidad y la plo, se ha podido comprobar que, por un lado, las caricaturas favo-
propaganda tanto de la derecha como de la izquierda han reconocido tambin las
ventajas de los comics como instrumento de la informacin y de la formacin de recen menos la imitacin que las representaciones realistas y que,
opiniones. En los pases tercermundistas los comics se emplean cada vez ms para por otro lado, las circunstancias que rodean a l~ conduc~a ag~esiva
luchar contra el analfabetismo. Sin embargo, todava est sin resolver la cuestin de presentada en el comic (en el hroe o su enemigo, actuan figuras
si con el auge de este medio de comunicacin no se foment y se fomenta precisa- similares al receptor o seres fabulosos?, se ve coronada su a~tua
mente el analfabetismo de los pases industrializados occidentales (en los pases del
E~te se rechazan los comics como un medio de propaganda imperialista; en la Rep-
cin con el xito?) tienen una importancia decisiva para la anima-
blica Democrtica Alemana los fascculos Mosaik y Atze constituyen un intento de cin. Sin embargo, el hecho de que la lectura provoque la imitacin
crear series propias) o de si con ello ha surgido un nuevo y complicado sistema de en situaciones reales depende en ltima instancia de la disposicin
signos de la moderna comunicacin por imgenes que ni pone en tela de juicio el psquica y del entorno social del receptor: por ejemplo, de que el
analfabetismo ni se puede equiparar a l (sobre la historia de los comics vase Drech- carcter de padres, maestros o amigos, que le sirve de modelo,
sel y otros 1975; Fuchs & Rcitbergcr 1978; Holtz 1980; Metken 1970).
ejerza una mayor influencia que las agresivas figuras ficticias o de
que aqullos muestren una conducta alternatIva.. ., ,.
3. Efecto y funcin de la lectura de comics Esto mismo se puede aplicar al estudio de la manipulacion politi-
ca a travs de la lectura de comics, frente a la cual la didctica crtica
Hasta mediados de los aos sesenta son casi exclusivamente los se siente recelosa desde mediados de los aos sesenta al considerar
maestros y los bibliotecarios los que discuten la utilizacin de este que provoca una conducta que puede ser desde conformista con el
medio de comunicacin. Las manifestaciones hechas acaban siendo sistema hasta fascistoide. Tambin aqu hay que anteponer a la
juicios globales polmicos sobre el efecto negativo que su lectura cuestin del efecto los anlisis diferenciados del contenido y la for-
tiene sobre los receptores jvenes: el sistema de signos especficos ma en relacin con el perfil del hroe, el enemigo y la vctima, con la
del comic influye desfavorablemente sobre el desarrollo de la capa- funcin de las minoras nacionales, raciales y de otro tipo en el
cidad de lectura y de expresin, de la fantasa y de la imaginacin. transcurso de la accin y con las estrategias para la solucin de
No se tienen en cuenta los resultados de las investigaciones empri- conflictos. La relegacin de una relacin causal unidimensional en-
cas (por ejemplo, Doetsch 1958), que no confirman estas afirmacio- tre la representacin del mundo que se hace en los comics y la idea
nes. Sin embargo, la investigacin cientfica de este medio de comu- del mundo que tiene el lector no es legtima, ya que, por un lado: ,el
nicacin, surgida con el auge del comic a finales de los aos sesenta, efecto de los libros est mediatizado ante todo por la comumcacion
tambin parte de cuestiones relacionadas con la psicologia de la re- nterpersonal y, por otro lado, a partir de la popularidad d~ la lectu-
cepcin. ra no se puede deducir sin ms el deseo que los lectores sienten de
El punto esencial de los temores es, hasta hoy, la posibilidad de que el mundo real se corresponda con la ficcin (Baumgiirtner 1972,
que las escenas violentas de los comics de aventuras y humor tengan 1965; vase Burgdorf 1976; Wermke 1979a),
un efecto favorecedor de la criminalidad. Sin embargo, en esta consi- La motivacin de la lectura tambin tiene cierta importancia para
deracin global no se pueden mantener ni la hiptesis de que lo que el estudio de los efectos, ya que se puede partir de que el atractivo
se ve y se lee provoca automticamente la imitacin, ni la tesis de la de un medio de comunicacin influye en la disposicin a dejarse
catarsis, segn la cual la recepcin de escenas de violencia determi- influenciar. Pero aqu se plantea ante todo la cuestin de las necesi-
na una descarga de la agresividad y, con ello, una prevencin de los dades de los lectores que la lectura satisface o parece satisfacer. Que
actos de agresin. Como complemento a los resultados obtenidos en se satisfacen las necesidades de lectura de un gran nmero de lecto-
experimentos de laboratorio sobre el aprendizaje a partir de un res lo demuestra la tirada de las distintas series (sin tener en cuenta
modelo, Kagelmann (1975) ha manifestado la necesidad de realizar las tiras): El ratn Mickey 450000, Pato Donald 380 000, Fix und
27
26
Los comics Los comics

Foxi 380000 (publicacin semanal); Superman 180000 Y Tarzn aventuras de Superman/Batman (15,3 %), Bessy (12,6 %) YEl Lla-
80000 (publicacin quincenal); Asterix 2000000 (aparece irregu- nero Solitario (12,5 %). El aumento a corto plazo de la lectura de
larmente). En total se venden 16 millones de volmenes al mes, y se comics de aventuras, que se corresponde con cambios comparables
parte de la base de que cada volumen lo leen hasta cinco personas. en otros medios de comunicacin, tienen probablemente unas cau-
Existen diversos intentos de explicar la fascinacin de este medio sas relacionadas con la psicologa del desarrollo. Tambin abona
de comunicacin y de algunas series, pero de momento slo tienen esta idea el hecho de que, como se ha podido comprobar, esta varia-
un carcter poco menos que hipottico. OUo Hesse-Quack (en Zim- cin del inters se repite (con ligeras fluctuaciones) en todas las
mermann 1970) menciona la funcin compensadora de la lectura de generaciones de lectores de comics. La identificacin con el hroe
comics en un entorno reglamentado por la presin del rendimiento y como adulto omnipotente y ejemplar>, puede resultar atracnva pa-
unas normas represivas, y subraya -a pesar de la crtica de los conte- ra el joven, que hace esfuerzos para salir de su dbil posicin biol-
nidos de los comics- la legitimidad de una lectura como escape al gica y social, y fomentar eventualmente la formacin de un yo fuer-
considerarla como un mecanismo necesario de la psicohigiene. En te. Otra motivacin podran ser las necesidades religiosas, que apa-
este contexto se insertan el sueo del movimiento libre en el espa- recen con mayor intensidad a esa edad. La suposicin de que los
cio, de omnipotencia, de aventura con un final feliz garantizado, de comics evocan ideales colectivos y arquetipos determina el que a
victoria sobre los enemigos, tal como lo representan los comics de menudo se les denomine mitos modernos. Los autores de la obra
aventuras en la actuacin del hroe, al igual que el reconocimiento Comics und Religion (Wermke 1976) discuten la cuestin de si en
de las propias deficiencias y los fracasos cotidianos, en las siempre este al igual que en otros medios de comunicacin se satisfacen las
desesperadas actividades del Pato Donald, Charlie Brown o Woody necesidades religiosas y, con ello, se asumen las funciones que las
Allen, con las que el lector se puede reir y, de ese modo, distanciar- iglesias, como consecuencia de la mayor .0 menor desmitific~cin,
se de sus propios problemas. Mientras que la preferencia por deter- ya no satisfacen. En este contexto resulta interesante el estudl~ que
minadas series es, en general, especfica de una edad y una capa Trabant (1971) realiza sobre la imagen de Superman en mnos y
social, los libros de Asterix entusiasman a lectores de 8 a 80 aos de nias de 10-11 aos de edad comparando la idea que tienen del
edad y de todas las clases sociales. Esto parece deberse no slo a que hroe y de Jesucristo, siendo Superman el modelo dominante, debi-
resultan adecuados en los distintos niveles, sino tambin a que re- do en parte a su configuracin formal.
nen las ventajas de los dos gneros: sus superhroes son al mismo En contraposicin a las explicaciones de los cornics anteriormen-
tiempo personajes divertidos; la exposicin recoge cmicamente y te citadas, orientadas fundamentalmente hacia el contenido, el psi-
rebate con humor los conceptos estereotipados de tranquilidad y coanalista Moeller (en Zimmermann 1970) parte de la tcnica de
orden, los tipos de hroes y enemigos, de razas y naciones, que representacin. Analiza comics artsticos, como Jodelle y Pra~da,
determinan el transcurso de la accin. y llega a la conclusin de que, con los medios pticos de las tcmcas
Las preferencias especficas de nios y jvenes merecen especial de montaje de secuencias y los bruscos cambios de perspectiva, se
atencin. Segn Leseranalyse Kinderpresse (Munich 1978), ms consigue ante todo una excitacin cinestsica que corresponde al
del 90 % de los encuestados con 8-14 aos de edad lee comics. modo de percepcin del nio, la vivencia primaria de .la realidad:
Todos (de acuerdo con el nmero de lectores por edicin) prefieren ,. por ello, es vivida como divertida. Habria que estudiar hasta que
los comics de humor de El ratn Mickey (28,8 %), Pato Donald punto el anlisis formal de la produccin de Marvel y, por ej~mplo,
(27,8 %) Y Fix und Foxi (22,1 %). En esta encuesta no se inclua de los nuevos volmenes de Superman/Batman descubre tecmcas
Asterix. Por lo dems, el orden de distribucin muestra claras dife- comparables y si esta atraccin formal y la del contenido antes men-
rencias: mientras que los encuestados de entre 8 y 10 aos de edad, cionada se complementan y optimizan y cmo lo hacen. La creciente
junto a las adaptaciones para televisin de La abeja Maya (17,3 %) utilizacin de este medio de comunicacin como vehculo de la ma-
YPinocho (12,7 %), prefieren Yps (13,1 %) YPorky (12,8 %), los nipulacin por parte de la publicidad y la propaganda hace urgente
jvenes de 11 a 14 aos muestran mayor inters por los comics de no slo el estudio del efecto y la funcin de la lectura de determina-

28 29
Los comiese Los comics

das series, sino tambin el de la fascinacin de este medio de comu- ma de dibujos especfico de los comics tambin recurre a los smbo-
nicacin y sus formas de representacin especficas para nios y los y hbitos ya introducidos (Hofmann, en Zimmermann 1970; va-
adultos. Esto es, el estudio de la recepcin seala la necesidad de se Busch, en Wermke 1979b); los esquemas de la accin de algunos
anlisis exactos del contenido y la forma y, con ello, de la colabora- comics de aventuras presentan la estructura propia de los cuentos;
cin con la literatura y el arte. Sin embargo, la cooperacin interdis- los comics de humor tienen con frecuencia rasgos picarescos y saine-
ciplinar se ve dificultada por el hecho de que ni se ha creado o tescos (Wermke 1979a; Hofmann, en Zimmermann 1970); las nue-
impuesto la especialidad integrada e integradora de esttica y co- vas series dedicadas especialmente a las jvenes (Melanie) enlazan
municacin ni, anlogamente, el cine y la prensa han podido es- con la tradicin de los libros rosa para nias; los comics de temas
tablecer la especialidad reconocida de la comicologa. Queda sin policiacos, del oeste y de la selva sugieren la comparacin con las
resolver la cuestin de si, teniendo en cuenta los problemas de la respectivas series de televisin y literarias; apenas se han estudiado
motivacin y la funcin, del efecto y la manipulacin, que se plan- las relaciones histricas de temas y argumentos, como las cuestiones
tean tambin en las revistas, la televisin y el cine, se aprovechan relacionadas con la tradicin narrativa (curva de la atencin, conti-
suficientemente las posibilidades de una psicologa de los medios de nuacn, agudeza).
comunicacin que englobe todos los medios. La influencia mutua de los comics con los viejos y nuevos
medios de comunicacin plantea tareas adicionales a la investiga-
cin. Merece especial atencin, por un lado, la relacin entre comic
4. Los comcs en el contexto de las artes y publicidad: los comic-books surgieron a partir de una idea publici-
taria; la publicidad aprovecha los dibujos de los comics y la popula-
El hecho de que los trabajos, de marcado carcter innovador en ridad de sus personajes; los comics de aventuras son los que ms
la Repblica Federal de Alemania, de los periodistas Gnter Met- dejan ver la influencia de los dibujos publicitarios. Por otro lado,
ken (1970), Wolfgang J. Fuchs y Reinhold C. Reitberger (1971) slo !Iay que estudiar con mayor detalle las relaciones existentes entre el
se hayan continuado en algunos estudios literarios y artsticos se debe cine y el comic: ambos surgieron a finales de los aos ochenta del
ante todo a que la combinacin -especfica de los comics- de signos siglo XIX, ambos comenzaron con las comedias de golpe y porra-
pictricos y verbales no se incluye en la investigacin institucionali- zo; en los aos treinta, los comics de aventuras pseudorrealistas
zada; a que, por tanto, este medio suele integrarse en la literatura adoptaron tcnicas cinematogrficas, como el cambio de perspec-
infantil y juvenil -campo de investigacin que, a su vez, nunca ha tivas y la variacin de la colocacin de las cmaras; las pelculas de
sido reconocido como serio- como su rama trivial, y a que, por dibujos animados se basan en la tcnica de los comics de humor;
ltimo, en el marco de una tradicin cientfica elitista la sospecha de tambin se intercambian los argumentos (por ejemplo, Superman,
que el objeto de estudio resulta trivial puede influir negativamente Charlie Chaplin) o se toman los guiones del viejo medio de comu-
en la valoracin del trabajo de investigacin. En todos estos puntos nicacin (Tarzn, de Edgar Rice Burroughs), en los ltimos aos
se ignora la tradici6n de este medio debido a que se sobrevalora su existen numerosos comics de series de televisin populares (La abe-
carcter novedoso. Por ello, junto al estudio del repertorio de signos ja Maya, Heidi, Pinocho, etc.), que a su vez suelen ser versiones
especficos y de la estructuracin de los textos en los comics, y sobre cinematogrficas de libros infantiles famosos. El estilo de algunos
la base de un anlisis detallado de la forma y el contenido de las directores cinematogrficos, como Alain Resnais, Jean-Luc Godard
distintas series (vase Baumgartner, en Zimmermann 1970; Hinkel, y Jerry Lewis, muestra la influencia de la lectura de comics. Lo
en Pforte 1974; Hnig 1974; Oomen 1975; Krafft 1978), sera preci- mismo puede decirse de artistas pop como Roy Lichtenstein, Robert
so realizar estudios especiales que clasificaran diacrnicamente los Rauschenberg y Andy Warhol, cuyas referencias a los comcs han
gneros del comic en sus diferentes tradiciones literarias y artsticas contribuido en cierto modo al reconocimiento de este medio de
y explicaran sincrnicamente la interaccin entre comics y medios comunicacin. Tambin se encuentran alusiones en Rolf Dieter
de comunicacin viejos y nuevos, Pues, como es lgico, el siste- Brinkmann, Ernst Jandl, Oswald Wiener, etc. La adopcin y el des-
30 31
Los comics Los cornics

arrollo del sistema de dibujos en libros de comics infantiles, por eacion visual (junto con televisin, peridicos y revistas) -de ~odo
ejemplo, por parte de Friedrich Karl Waechter, Wilhelm Schlote y que los objetos de estudio tradicionales, sobre todo los text?s htera-
Maurice Sendak, apenas han sido considerados hasta ahora en las ros reconocidos y las obras de las artes plsticas, son consl~erados
investigaciones sobre los comics, posiblemente porque se trata de en ocasiones como elitistas e irrelevantes para la emancipacin y la
productos de dos mercados literarios diferentes, con distintos auto- educacin- y la utilizacin, en todas las asignaturas, ~e Ed.ucational
res, editoriales, sistemas de distribucin e instancias de clasificacin. Comics elaborados expresamente como mtodos didcticos, Por
ste puede ser otro obstculo importante para los estudios compa- otra parte, en esta fase la inclusin de los comics (como la de otros
rativos de los comics: la dicotoma de valoraciones, superada en medios de comunicacin) se produce con un signo predommante-
teora, como principio de la delimitacin del objeto de la literatura, mente negativo. El anlisis crtico debe impedir la temida mani~ula
parece reflejarse ahora en la divisin en dos partes aceptada en el cin poltica. Sin embargo, al mismo t~empo se aceptan estos hbros
campo de investigacin, de modo que los estudios realizados para el como lectura privada debido a su funcin de descarga. El hecho de
mercado exclusivamente literario y los del mercado literario popular que los alumnos reaccionen a menudo con recha~o a este ~aneJo d~
se realizan a menudo independientemente. Con ello, la investiga- sus lecturas privadas, que est cargado de mtenciones tencas .fastI-
cin refleja en parte las leyes estticas y econmicas de la empresa diosas y tiene un efecto negativo, llama la atencin sob~~ el dilema
cultural dualista, que no se corresponde ni con la conducta ms de esta didctica de los comics: da por supuesta la exibilidad de los
flexible de los receptores ni con el intercambio por parte de los roles para la que quiere educar y para la que los nios de la capa
productores. inferior, que son los que ms recurren a estas lecturas, estn menos
capacitados. .
Por tanto, las alternativas didcticas deben ser discretas y cons-
5. Aspectos de la didctica de los comics tructivas. Para respetar la esfera privada de los alumnos se propo?e,
por ejemplo: mediante preguntas planteadas ate~ceros en relacin
As pues, las posibilidades de realizar una didctica de los co- con sus lecturas puede iniciarse un autoconocimiento .a travs ~el
mies son bastante limitadas debido a la escasa investigacin sobre conocimiento de los dems (vase Groeben 1979); mediante la utili-
este medio de comunicacin, pero sobre todo por las cuestiones zacin de parodias se le facilitan, pero no se le imponen,. los proce-
relacionadas con sus efectos, todava sin resolver en parte, y por los sos del conocimiento al alumno (Wermke 1977). La satisfacin de
problemas organizativos de una asignatura que abarque todas las las necesidades emocionales se ve facilitada en la enseanza por los
especialidades. Sin embargo, en los ltimos treinta aos la actitud mtodos muy orientados hacia la produccin (Waldmann 1980); el
de los pedagogos frente a los comics como materia de enseanza ha desarrollo progresivo de la capacidad de disfrutar ta~bin de los
experimentado un cambio positivo. (Sobre la historia de la didctica textos reconocidos como arte debe hacer posible la aparicin de una
de los comics vase Baumgrtner, en Pforte 1974; Kagelmann 1977; actitud diferenciada ante la lectura privada (Groeben 1979). Estas
Wermke 1979a.) Despus de que en los aos cincuenta y comienzos propuestas para la solucin de un problema didctico que se plantea
de los sesenta este medio de comunicacin fuera rechazado unnime no slo en los comics, sino tambin en otra literatura trivial y
y globalmente y, por ello, identificado con el objetivo de la desedu- otros medios de comunicacin, dejan ver que una didctica conse-
cacin, a partir de mediados de los aos sesenta se produjo un cuente de estos medios lleva necesariamente a la (re)integracin de
conflicto ms intenso y diferenciado. Llama la atencin la actitud los obras reconocidas como arte y a la rehabilitacin del disfrute
ambivalente de los maestros frente a los comics como productos de esttico como modo de recepcin.
la industria cultural que estabilizan el sistema, por un lado, y frente
al medio de comunicacin como potencial arte popular emancipa-
don>, por otro lado. La consecuencia es, por una parte, la mayor
inclusin en la enseanza de las materias de alemn y arte/comuni-

32 33
Los comics Los comlcsv

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34 35
3
ACTITUDES Y PREJUICIOS

l. Los conceptos de actitud social y prejuicio

En el actual debate sobre la utilidad y los peligros de los medios


de comunicacin a menudo se concede a las actitudes sociales y a los
prejuicios una importancia fundamental para el proceso de la comu-
nicacin de masas. Desde el punto de vista del contenido, en esta
discusin queda claro lo amplio que es el espectro de las diversas tesis
sobre la importancia funcional de las actitudes y los prejuicios para la
comunicacin de masas, en qu variedad de intereses y objetivos se
basan estas tesis y lo heterogneo que son los problemas de los distin-
tos grupos sociales y las disciplinas cientficas que ven una relacin
entre las actitudes y los procesos de la comunicacin de masas. La
casi interminable serie de cuestiones y tesis existentes en el marco de
este debate se estructura de acuerdo con la medida en que sus conte-
nidos se refieren: a) ya al papel de las actitudes y los prejuicios como
determinantes de los contenidos de los medios de comunicacion (las
actitudes como factores de influencia de la seleccin de la informa-
cin y configuracin de los temas); b) ya a su papel como determi-
nantes de los efectos de los medios de comunicacin (las actitudes
como factores de influencia de la seleccin y elaboracin de la in-
formacin y de los efectos que se producen en los receptores), c) ya
a su papel como variable (influenciable o influyente) determinada
por los contenidos de los medios de comunicacin en los receptores.

Antes de discutir los distintos papeles que las actitudes y los prejuicios desem-
pean en el complejo proceso de la comunicacin de masas pasaremos a analizar los
conceptos de actitud y prejuicio. En el momento actual no resulta apropiado presen-

37
Actitudes y prejuicios
Actitudes y prejuicios
tar la evo~ucin histri~a Y.\,as nuevas tendencias del estudio de las actitudes sociales
~ los ~edlOS de ~omUnlCaCIOm), pues todava no existe una investigacin que se pueda parte las actitudes globalmente como opiniones valorativas sobre los objetos (Stroebe
I~e~tl~car t~rml~~ntementecomo tal. Antes bien, de este tema se ocupan numerosas 1980) o incluso tan slo como inclinaciones y aversiones (Bem 1970).
dlsclphnas, c!entlflcas c?n puntos de vista muy heterogneos, cuyos resultados teri- 6. Las actitudes desempean determinadas funciones para sus sujetos; as, por
cos y empmcos no estan Integrados todava en un sistema conjunto. ejemplo: a) una funcin de conocimiento: contribuyen a la orientacin cognitiva en
el complejo entorno y facilitan la interpretacin y clasificacin de los estmulos de
El concepto de actitud. El estudio de las actitudes se caracteriza este entorno; b) una funcin de adaptacin: contribuyen a la adaptacin a las distin-
por su nqueza de perspectivas en las definiciones del concepto de tas condiciones de vida y, con ello, a maximizar las recompensas y minimizar los
castigos del entorno; e) una funcin de defensa: contribuyen a defenderse de una
actitud, que se pueden agrupar segn diversos criterios: segn la imagen de s mismo demasiado negativa y del sentimiento de culpabilidad, los con-
distinta Importancia que se concede al concepto, segn el grado en flictos psquicos internos y la autocrttica -a menudo, a costa de una autovaloracin
que incluyen explcaciones de la formacin o variacin de las actitu- realista o a costa de otras personas o grupos-; d) una funcin de autodescripcin:
des o segn la medida en que recogen la relacin de las actitudes con contribuyen --en la medida en que resultan evidentes hacia el exterior- a la autodes-
los modos de comportamiento. cripcin frente al entorno y, con ello, a la creacin de una imagen; e) una funcin de
delimitacin: las actitudes que se comparten con otros favorecen el sentimiento de
A pesar de la variedad de los conceptos de actitud, a partir de unin y simpata mutua y contribuyen, por otro lado, a la delimitacin frente a
ellos se pueden deducir las siguientes caractersticas de las actitudes grupos externos; fJ una funcin de direccin y justificacin: las actitudes pueden
sociales: contribuir, por un lado, a dirigir los modos de comportamiento; pero, por otro lado,
pueden servir para la posterior justificacin de los modos de comportamiento ante la
propia persona al adaptar las actitudes a la propia conducta.
1. Las ac~itudes ~n constructos derivados de la observacin, a travs de los Estas funciones (vase tambin Lauer 1971, Oskamp 1977), que estn en parte
cuales se .explican las Ideas .qu~ ~e tienen sobre las caractersticas o el comportamiento muy relacionadas entre s y son desempeadas en igual medida por cada tipo de
de los o~Jetos del entorno (individuos, grupos, naciones, pero tambin circunstancias actitud social, son esenciales para comprender las actitudes sociales en la vida diaria:
--como Ideas o programas- o situaciones).
para la explicacin de su existencia, orientacin y caractersticas, su homogeneidad
. 2. Representan un sistema psquico, a travs del cual el sujeto de la actitud dentro de los grupos, su persistencia y su resistencia al cambio; para la explicacin de
I~tenta ordenar (categorizaci6n), interpretar o valorar (evaluacin) los estmulos so- determinados modos de comportamiento -por ejemplo, anormales desde el punto de
ciales.
vista social- de otras personas; para la pregunta acerca de qu condiciones, una vez
3. No son innatos, sino que en su formacin, Su orientacin y sus caractersticas transformadas, pueden modificar una actitud ligada a determinadas funciones; y, no
de~enden, ante todo, de las experiencias directas del sujeto de la actitud con I en ltimo lugar, tambin para comprender la importancia de las actitudes en la comu
objetos de la actitud, as :omo d~ las experiencias indirectas que se le transmit~~ ncacin entre los hombres y en los medios de comunicacin.
desd~ fuera, ~ trav~s .de la influencia en los grupos primarios y secundarios, a travs
de la I~flu~ncla ~clah~dora del entorno social mediato (por ejemplo, los medios de
comunicacin) e inmediato (por ejemplo, la familia). El concepto de prejuicio. En el estudio de los prejuicios tambin
4. Las actitudes ante .dis.tintosobjetos mantienen entre s determinadas relaciones existen numerosas interpretaciones que se pueden clasificar, entre
-en lo referente a la asociacin de los contenidos, a su valoracin e importancia etc- otros aspectos, de acuerdo con sus respectivos sistemas de referen-
y forman un sistema de actitudes. ' .
cia y entre las que predomina la orientacin hacia el concepto de
5. Estn .constituidas por una combinacin de varios elementos diferente en cada
caso: a) contJ~nen un ~omponente ~ognitivo: la estructuracin y categorizacin de los actitud y, con ello, la consideracin de los prejuicios como un caso
est~ulos SOCiales y .IaIdea que se tiene de sus caractersticas o sus modos de compor- especial de las actitudes sociales; su especificacin difiere entonces
tamiento. b) Tambin contienen siempre un componente afectivo, entendindose en muy pocos aspectos del concepto de actitud:
st~ s~lo como evaluacin: la unin de una idea (vase antes) con una valoracin
subjetiva del obj~to de la actitud. e) Adems, las actitudes pueden contener un
componente refaclOnado con el comportamiento: una disposicin o tendencia a mas. 1. Mientras que en antiguos trabajos sobre los prejuicios se mencionaban casi
trar u~ det~r~lOadocomportamiento frente al objeto correspondiente. Sin embargo exclusivamente sus componentes afectivos, generalmente como valoraciones negati-
e~ta disposicin o el comportamiento mostrado dependen de otras muchas condi- vas, y sus componentes relacionados con el comportamiento como tendencias discri-
clones. minatorias, en la actualidad se aprecia una mayor tendencia hacia las perspectivas
A la vista de la crtica formulada contra este modelo de los tres componentes relacionadas con la teora de la cognicin (Hamilton 1979), en las que los prejuicios
presentado por Rosenberg y Hovland (1960), en el estudio de las actitudes se advierte se explican a travs de procesos especficos de la elaboraci6n de la informaci6n cogni-
un. tendencia a no separar de este modo a los componentes entre s y a considerar en tiva: a) la categorizacin simplificadora de los objetos (por ejemplo, la clasificacin de
las personas en un sistema de cajones segn su raza); b) la valoracin de los objetos
38
39
Actitudes y prejuicios Actitudes y prejuicios

orientada por normas sociales, siendo por lo general las personas incluidas global- masas bajo el aspecto de la influencia de las actitudes (Oskamp
mente en un grupo extrao (por ejemplo, minoras ms dbiles desde el punto de 1977; Bagley & Yerma 1979). As, las actitudes se co~slderan como
vista social) peor valoradas que las del propio grupo y siendo la valoracin preconce-
bida la que gua el modelo de la cognicin y el comportamiento en las relaciones entre variables independientes". La figura 1 Ilustra estas dlfer~nte~ rela-
los grupos; c) la generalizacin excesiva (en una categora, de todos los objetos ciones entre las actitudes y los procesos de la comumcacion de
comprendidos en ella, y en uno de estos objetos, de otros de la misma categora), que masas.
contribuye a la deformacin de los juicios, y, ligada a ella, la acentuacin excesiva (de
una supuesta homogeneidad dentro de una categora y heterogeneidad entre objetos
de distintas categoras).
2. As, por un lado, los prejuicios estn dirigidos por los procesos cognitivos;
pero, por su parte, tambin dirigen procesos cognitivos como, por ejemplo, la per-
cepcin selectiva de informaciones sobre los objetos del prejuicio y la adaptacin Condiciones para las actitudes y los procesos de la comunicacin de masas
(nueva interpretacin) de las informaciones a los prejuicios existentes. Pero tambin
los objetos se adaptan a menudo a nuestros prejuicios en su propia imagen de s Condiciones macrosociales: condiciones polticas, econmicas, de poder,
mismos o incluso en su conducta. As, frecuentemente los prejuicios dan lugar a su sistemas de normas sociales, etc.
propia confirmacin mediante las cogniciones de sus sujetos dirigidas por ellos y Condiciones microsociales: condiciones de socializacin, condiciones de
mediante la reaccin de los objetos. poder en' unidades microsociales, normas de grupos, etc.
3. A diferencia de las actitudes, los prejuicios se adquieren ms a travs de
experiencias indirectas con los objetos del entorno que a travs de experiencias direc- Condiciones personales: condiciones relacionadas con la situacin, la cogni-
tas; su existencia se apoya pocas veces sobre esta base emprica e, incluso cuando se cin, la motivacin, etc.
encuentra ante informaciones contradictorias, es muy resistente a los intentos trans-
formadores.
4. Su especial resistencia a los cambios est relacionada, entre otras cosas, con el
hecho de que las condiciones micro y macrosociales esenciales para los prejuicios son
1 1 1
ms resistentes al cambio y de que, a travs de su fuerte orientacin hacia las normas
sociales, los prejuicios son reforzados continuamente por personas del propio grupo. Actitudes del Actitudes
5. Su resistencia tambin est relacionada con sus funciones especiales, que coin- comunicante del receptor
ciden con las de las actitudes en los siguientes aspectos: a) La delimitacin frente a
grupos extraos as como la revalorizacin del propio grupo y el menosprecio de
determinados grupos extraos permiten el reforzamiento de la solidaridad y el equili-
brio en el propio grupo (ecemento ideolgico) y el mantenimiento de la proporcin
de fuerzas existente entre los grupos. b) Los prejuicios protegen de la inseguridad y la _qH _qH
trlllll5Curnn en el transeurftn ea el
autocrtica del propio grupo y justifican las discriminaciones y agresiones frente a las recep....
comunk:ante
minoras: las causas de las situaciones precarias se atribuyen a un grupo extrao Selettin de las in-
seieccon en la recep-
adecuado como chivo expiatorio, y las agresiones se pueden trasladar a este grupo
extrao y ser realizadas de un modo aprobado por la sociedad.
cin y elaboracin de las
informaciones; deciSin-4 Transmisin
sobre la transmisin y dd -l
formaciones transmiti-
das; desrodificacin e
interpretacin; cetegori-
H
Conse-
cuencias
contenido zacin y valoracin; re-
configuracin del tema;
codificacin; configura- tencin selectiva
cin del tema
2. Relacin entre las actitudes y la comunicacin de masas

En la actualidad apenas se encuentra un estudio sobre la comu-


nicacin de masas en el que no se aluda, al menos someramente y
bajo un aspecto, a la importancia de las actitudes y los prejucios
para los procesos de la comunicacin de masas (por ejemplo, Lieb-
hart 1974; Bergler & Six 1979). Por el contrario, los estudiosos de Fig. 1
las actitudes mencionan siempre el papel de la comunicacin de

40 41
Actitudes y prejuicios
Actitudes y prejuicios

La figura 1 no debe considerarse como un esquema completo de la comunicacin Las actitudes como condiciones para los procesos de la comunicacin
d~ ~~sas y no incluye todos los procesos y aspectos. Antes bien, presenta slo una de masas
dlvls.lOn general de los factores de influencia en la relacin entre las actitudes y los
medios de comunicacin.
Las actitudes, determinadas de mltiples modos, se deben consi-
derar a su vez como factores que influyen en los procesos de comu-
Condiciones para las actitudes y los procesos de la comunicacin de nicacin (flecha a en figura 1), sobre la difusin de manifestaciones
masas (contenido) y sobre los procesos que transcurren en los receptores
(flecha c).
Pueden considerarse como condiciones necesarias tanto para los 1. Las actitudes y los prejuicios de los comunicantes influyen a)
procesos de comunicacin de masas como para la formacin de acti- en su seleccin, recepcin e interpretacin de las informaciones del
tudes y prejuicios las unidades macrosociales (sociedad, cultura, entorno; b) en su evaluacin de la novedad, importancia y valor de
etc.) con sus respectivas condiciones (por ejemplo, su sistema nor- las informaciones; e) en su decisin sobre la transmisin y configura-
mativo), las unidades microsociales, que son relevantes para los co- cin de las manifestaciones; y d) en la codificacin y estructuracin
mumcantes y para los receptores (sus socializadores, grupos de de los contenidos a transmitir.
miembros, etc.) y, por ltimo, las instancias de comunicacin im- Los estudiosos y los crticos de los medios de comunicacin lla-
plicadas (los consumidores de los medios de comunicacin como man a menudo en este contexto la atencin sobre los resultados de
receptores; los productores de los medios de comunicacin en senti- los anlisis del contenido de esos medios (de la prensa, la radio, la
do amplio -autores literarios, redactores, directores de shows de televisin, etc.) cuando formulan la tesis de que sus contenidos son
televisin, etc.- como comunicantes). Sus condiciones repercuten, una reproduccin de los prejuicios sociales y un reflejo de las actitu-
por un lado, en los procesos de la comunicacin de masas sobre los des del comunicante (Liebert & Schwarzberg 1977; Bagley & Yerma
comunicantes, el medio de. comunicacin y los receptores, y, por 1979; Ehrlich 1979, etc). En estos anlisis del contenido se demostr
otr? lado, son unos determmantes esenciales para la formacin de -si bien no en igual medida en todos los medios- que, por ejemplo:
actitudes y prejuicios en los comunicantes y en los receptores.
-las informaciones negativas sobre las minoras (negros, emigrantes, etc.) se
As, po~ ejemplo, para I?s nios la unidad microsocial de la familia (influida a su transmiten y se acentan excesivamente, mientras que las positivas, en cambio, se
vez ~or .umdad~s ',TIacrosoclales) es, con sus condiciones (por ejemplo, condiciones seleccionan o se transmiten menos acentuadas;
econo~~cas, obJe.tlvos educat.iv~~), un determinante esencial, por un lado, para la ~ en casi todos los contenidos analizados se aprecia la tipologa convencional de

for~aclOn de actl~ud~s y prejurcros en el nio y, por otro, para su tratos con los los roles de los sexos;
~edlos de c?mUmCaCln, ya que los nios estn influidos por sus padres en la elec- - determinados grupos de personas (mujeres, minoras, etc.) estn poco repre-
cin, recepcin y elaboracin de los contenidos de los medios de comunicacin Otro sentados en la mayora de los contenidos (vase, entre otros, Liebert & Schwarzberg
compon~~te de influencia para estos procesos que transcurren en los receptores son t977; Bagtey & Yerma (979).
la~ c~ndlclones personales: las capacidades cognitivas de un nio, su estado fsico y
pSlqU1CO, etc.
Este tipo de resultados obtenidos en el anlisis de los contenidos
sugiere la conclusin de que los contenidos de los medios de comu-
As pues, las actitudes y los procesos de la comunicacin de nicacin estn influidos en gran medida en su seleccin y estructura-
masas dependen de numerosas condiciones que en parte estn vin- cin por los prejuicios generalizados y las actitudes del comunican-
culadas entre s. Pero tambin existe una relacin condicional entre te. Pero, para probar empricamente esta tesis, el estudio del co-
las actitudes y los procesos de la comunicacin de masas. municante debe investigar en el futuro ms sistemticamente que
hasta ahora las actitudes del comunicante y compararlas con los
procesos que transcurren en l y los contenidos de los medios de
comunicacin analizados.
42 43
Actitudes y prejuicios Actitudes y prejuicios

2. Las actitudes de los receptores tambin constituyen factores a corto o a largo plazo y c) en qu fundamento emprico se basen.
que influyen en los procesos de la comunicacin de masas: las actitu- As, cabe distinguir entre un grupo extremo de afirmaciones no
des ante los correspondientes medios de comunicacin y los comuni- generalizadoras sobre los efectos a corto plazo, basadas en estudios
cantes, as como ante el objeto de la comunicacin, repercuten ante sistemticos, y un grupo extremo de afirmaciones muy generaliza-
todo en la seleccin de la oferta de los medios de comunicacin doras sobre los efectos a largo plazo, basadas en especulaciones
(vase Sturm & Brown 1979) y la atencin prestada a estos medios. tericas. El segundo grupo tiene ms prejuicios que afirmaciones
fundadas sobre los efectos de los medios de comunicacin. Pero en
Los receptores ponen ms atencin en los contenidos de los medios de comunica- las afirmaciones derivadas de los resultados de estudios experimen-
cin cuando ~ienen una actitud positiva ante el medio y el comunicante respectivo, tales el fundamento emprico puede tener distintos valores:
cuando el objeto de la comunicacin les resulta interesante, cuando su actitud ante el
objeto est todava poco marcada y esperan que la informacin sea til para la
1. Los resultados de los anlisis de contenido realizados en dis-
formacin de la actitud, cuando la actitud expresada en el contenido de la comunica- tintos medios de comunicacin bajo el aspecto de las actitudes y los
cin es importante para los receptores y se aproxima a sus propias actitudes. prejuicios insertos en ellos llevan a la conclusin de que los recepto-
res estn influidos por estos contenidos en sus actitudes; sin embar-
De igual modo, las actitudes y los prejuicios pueden determinar go, estos resultados solos no bastan para hacer afirmaciones sobre
la comprensin de un contenido, la conformidad con lo declarado y los efectos que los medios de comunicacin tienen sobre las actitu-
COn el comunicante y la transformacin de la conformidad en una des de los receptores.
conducta real. En este sentido, las actitudes de los receptores se 2. Lo mismo puede decirse en el caso de los resultados de los
consideran, en todos los niveles del proceso de la comunicacin, por estudios de correlacin, en los que las actitudes de los receptores se
parte de los receptores como factores de influencia (vase Bergler & ponen en relacin con las costumbres en lo que se refiere al consu-
Six 1979). mo" de los medios de comunicacin o con las afirmaciones de las
personas acerca de las fuentes de las que suelen recibir las informa-
ciones sobre los respectivos objetos de las actitudes (Rushton 1979).
Las actitudes como una consecuencia de los procesos de la 3. Un fundamento emprico ms apropiado para tales afirmacio-
comunicacin de masas nes sobre los efectos son los estudios en los que se examina la trans-
formacin de la orientacin e intensidad de las actitudes de los re-
Las actitudes y los prejuicios -detcrminados por un gran nmero ceptores tras la recepcin de los contenidos previamente analizados.
de condiciones- constituyen, por un lado, determinantes de los pro-
cesos que se desarrollan en el comunicante y en los receptores. As, Kemelfield (1972), al estudiar programas infantiles de televisin, ha consta-
Pero, por otro lado, tambin son variables determinadas por los tado cambios positivos en los prejuicios de los alumnos que tenan poco contacto con
contenidos de los medios de comunicacin en los receptores: una de los objetos del prejuicio. En los estudios de los efectos de Barrio Ssamo tam-
bin se ha comprobado una influencia positiva sobre las actitudes de los nios, si bien
las potenciales consecuencias de los procesos de la comunicacin de no en la medida deseada. Y Roberts y Bachen (1981), tras analizar los resultados
masas (junto a los efectos sobre los intereses, los motivos, las cos- obtenidos hasta la fecha en el estudio de los efectos, tambin han constatado que los
tu'!'bres, l?s modos de comportamiento, etc., de los receptores) es medios de comunicacin (junto a otros socializadores) se deben considerar como un
la influencia sobre las ~ctltudes de los receptores (flecha b en figura 1), factor de influencia sobre la transmisin, la intensificacin y la transformacin de las
que a menudo se equipara a los efectos generales de los medios de actitudes y los prejuicios: los medios de comunicacin contribuyen, por un lado, a
comunicacin. que se transmitan las actitudes y los prejuicios arraigados en el sistema de normas
sociales; pero, por otro lado, tambin pueden transformar las actitudes transmitidas
Las afirmaciones acerca de los efectos que los medios de comuni- -como, por ejemplo, las ideas estereotipadas sobre los roles de cada sexo- al transmi-
cacin tienen sobre las actitudes de los receptores se diferencian entre tir contenidos no estereotipados y que difieren de un modo limitado de las normas
s segn a) la medida en que contengan generalizaciones (sobre di- y prejuicios sociales.
versos medios, contenidos, receptores, etc.), b] se refieran a efectos

44 45
Actitudes y prejuicios
Actitudes y prejuicios
Oskarnp. St., Attitudes and opinions, Prcntice Hall, Englewood Cliffs, N. J .. 1977.
Aunque estos resultados -a diferencia de los resultados negati- Roberts, D. F. & Bachen, Ch. M., Mass communcation effects, Annual Review of
vos, por ejemplo, de los efectos estimuladores de la agresividad Psychology 32 (1981) 307-356. .
que tiene la presentacin de violencia en televisin- pueden servir Rosenberg, M. J. & Hovland, C. I.. Cognitive, affective, and behaviaral components
de estmulo para los comunicantes, resulta precipitado generalizar of attuudes, en: Rosenberg, M. J., Hovland, C. J., Mc Guire, W. J., Abelso~, R.
los resultados de los estudios sobre las transformaciones provoca- P. & Brehm, J. W. (dirs.). Auitude, organization and change, 1-14, Yale Uruver-
das, ya que generalmente se consideran slo los efectos a corto plazo sity Press. New Haven 1960. .
Rushton, J. Ph., Effects of prosocial televison and film material on the behavor of
y, adems, a menudo no se analizan las actitudes como variables viewers, en: Berkowitz, L. (dir.), Advances in experimental social psychology,
dependientes, sino modos de comportamiento concretos tras la re- vol. 12, Academic. Nueva York 1979, 321-351.
cepcin de los contenidos con el fin de conocer su transformacin Stroebc, W., Grundlagen der Sozialpsychologie, vol. 1, Klett-Cotta, Stuttgart 1980.
Sturm, H. & Brown, J. R. (dirs.). Wie Knder mil dem Fernsehen umgehen, Klett-
(vase Rushton 1979).
Cotta, Stuttgart 1979.
A partir de la investigacin, todavia insuficiente, en torno a este
tema especial se puede deducir, sin embargo, la siguiente tesis: los ULRIKE SIX
medios de comunicacin -determinados por numerosas condiciones
(vase figura 1)- constituyen un determinante esencial de las actitudes
de los receptores, condicionadas de muy diversos modos; refuerzan
las actitudes y los prejuicios dbiles, sobre todo cuando sus conteni-
dos estn arraigados en el sistema de normas sociales y cuando los
receptores no disponen de muchas otras fuentes de informacin para
la formacin de una actitud; y pueden transformar las actitudes y los
prejuicios cuando transmiten contenidos que difieren de un modo
limitado de las actitudes transmitidas y de las normas sociales y hacen
atractivos nuevos puntos de vista.

Bibliografa

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47
46
4

LA EMOCIN

Nuestra vida diaria est permanentemente acompaada de emo-


ciones o sentimientos ms o menos fuertes; a veces incluso est
dominada por ellos. Por un lado, se considera como especficamente
humano poder tener sentimientos diferenciados. Un gran nmero
de obras de arte importantes ha surgido de la necesidad de compar-
tir y articular los sentimientos, del intento de interpretar y compren-
der los estados afectivos. As, las emociones estn tan arraigadas en
la herencia cultural de los hombres como en su herencia biolgica.
Por otro lado, la distincin entre emocin y razn es un principio
fuertemente arraigado en la tradicin filosfica occidental. En ella,
las reacciones emocionales se consideran, en general, como irracio-
nales, la insensibilidad se subordina a la racionalidad. Para explicar
esto sera oportuno definir el concepto de emocin. Paradjicamen-
te, este trmino resulta muy claro para las personas en general,
mientras que para el psiclogo (con una orientacin preferentemen-
te experimental) no lo es tanto. Todas las personas tienen senti-
mientos. stos se consideran como algo muy subjetivo, como algo
que pertenece casi a la esfera ntima. Los sentimientos se viven
como algo que no se puede comparar con nada, que no se puede
medir y que a menudo resulta dificil verbalizar.
En cambio, el hombre siempre ha intentado transmitir sus senti-
mientos, por ejemplo, con la ayuda de medios artsticos, es decir, de
evocar e incluso provocar reacciones emocionales en cierto modo
uniformes. Si esto resultara imposible, medios de comunicacin co-
mo el cine y la televisin no podran nunca suscitar reacciones emo-
cionales paralelas. Tambin podemos comprender cmo se ha senti-
do alguien en una situacin que l mismo describe como enojosa,

49
La emocin La emocin

ofensiva o alegre. As pues, son realmente incomparables los senti- reacciones emocionales. Si se reflexiona durante una reaccin emo-
mientos? cional, entonces se suele modificar el transcurso de sta y la poste-
Para aproximarnos a una definicin debemos preguntarnos c- rior disposicin a reaccionar. Si se deja pasar el tiempo, la vivencia
mo percibimos en nosotros y en nuestros congneres las emociones, 'se desvanece y a veces resulta difcil recordarla.
cmo se manifiestan las reacciones emocionales. Si una persona tiene un sentimiento fuerte, se siente excitada en
su interior. Tiene palpitaciones, respira ms deprisa, se ahoga, se le
humedecen las manos. A menudo estas reacciones son tan fuertes
1. Aspectos perceptibles de las reacciones emocionales que resultan perceptibles desde fuera. El sudor, la palidez o el rubor
son seales que no pasan desapercibidas. As pues, existen fenme-
En nuestras interacciones sociales tiene una importancia funda- nos corporales, esto es, fisiolgicos, que acompaan a los sentimien-
mental poder identificar, con relativa seguridad al menos, las reac- tos. Este nivel [isiologico de las reacciones emocionales ha sido en
ciones emocionales indiferenciadas (como la ira, la alegra, la triste- los ltimos tiempos el centro de inters de la investigacin psicolgi-
za) a partir de la expresin del rostro y la actitud corporal. Charles ca de las emociones. Se confiaba en haber encontrado una posibili-
Darwin expuso en su obra The Expression of the Emotion in Man dad de objetivar y medir los sentimientos.
and Animals su conviccin de que la expresin emocional se compo- Los fenmenos psicofisiolgicos mensurables que mejor se regis-
ne en gran medida de reacciones heredadas, innatas, que han mos- tran son: la actividad elctrica del corazn, el ECG (se mide la
trado su utilidad biolgica a lo largo de la evolucin. variacin de frecuencia de los latidos del corazn); los cambios en la
Se puede decir que existen determinadas formas bsicas de la resistencia elctrica de la piel, su valor recproco, la conductibilidad
expresin de las emociones (por ejemplo, la risa o el llanto) que de la piel (reaccin psicogalvnica, RPG); la frecuencia respiratoria;
constituyen un sistema de comunicacin razonable y son comprensi- la tensin muscular, medida a travs del electromiograma (EMG).
bles a nivel universal. Sin embargo, la experiencia muestra que este El EEG (electroencefalograma) se realiza en muy pocas ocasiones
denominado nivel motor de las reacciones emocionales (en el que se por el elevado coste que supone; en l, las variaciones en la frecuen-
incluyen la mmica, los gestos y la actitud corporal) no puede pro- cia y, recientemente, los cambios de tensin proporcionan impor-
porcionar una informacin indubitable. Los factores de control, co- tantes datos sobre los procesos fisiolgicos que transcurren en la
mo la educacin, las normas sociales y las diferencias tipolgicas, persona observada (vase Schandry 1981; Rogge 1981).
influyen tanto sobre las personas que reaccionan emocionalmente Los mtodos de medicin mencionados se aplican fundamental-
como sobre los observadores. As, pueden aparecer importantes mente en la investigacin psicolgica bsica, ya que el registro hace
deficiencias personales en la capacidad de valorar e interpretar las precisos aparatos relativamente costosos y la elaboracin e interpre-
reacciones no verbales de otras personas. Los programas de entre- tacin de los datos plantea ciertas dificultades metodolgicas. Los
namiento correspondientes (sensitivity training, terapia de grupo) campos de aplicacin prctica son los controles complementarios de
intentan compensar esta deficiencia del aprendizaje socal. El factor las sesiones teraputicas para examinar el transcurso de las reaccio-
social mencionado se manifiesta en diferencias especficas de cada nes de ansiedad. En el mbito de la psicologa de los medios de
cultura en la forma de expresarse; a travs de la socializacin se llega comunicacin tambin existen algunos intentos de registrar de este
a la ritualizacin de las emociones individuales. El hecho de que este modo las reacciones emocionales ante los contenidos de los medios
nivel no verbal por s solo no proporciona informacin fiable sobre de comunicacin; as, una pelcula de televisin que provoca en
una reaccin emocional que se est produciendo queda reflejado en varios probandos sentimientos similares constituye un importante
el ejemplo de que se puede llorar tanto de dolor como de alegra. material de estmulo para la investigacin emprica de las emocio-
El hombre es capaz de hablar de sus sentimientos; puede es- nes, que siempre se ha enfrentado al problema de tener que provo-
cucharse a s mismo, reflexionar sobre sus emociones, comunicr- car reacciones emocionales diferenciadas en el laboratorio.
selas a otra persona. Se trata, en este caso, del nivel verbal de las As pues, la definicin exacta de una emocin hace necesario

50 51
La emocin La emocin

describir simultneamente a ser posible los tres niveles (motor, ver- con el neoencfalo. El sistema lmbico est unido a la formacin reticular a travs del
bal, fisiolgico). Las teoras modernas sobre la emocin intentan haz prosenceflico interno, en el que se encuentra el denominado tabique. lds y
Milner (1958) descubrieron que al excitar esta regin mediante electrodos profundos
dejar claro hasta qu punto la sntesis de estos tres componentes los animales de ensayo preferan ese estmulo a cualquier otro. La excitacin de
representa la calidad o intensidad de una emocin. estructuras ms profundas del mesencfalo en el denominado sistema periventricular
tuvo el efecto contrario. Los animales intentaban evitar cualquier tipo de excrtacton
elctrica de esta parte del cerebro, Olds defini las estructuras antes mencionadas
como pleasure centres (centros de recompensa) y centros de castigo o aversin. As,
2. Teoras sobre la emocin aquellas estructuras cerebrales que, en una influencia mutua, son responsables del
mantenimiento del nivel de activacin (vase la hiptesis Two-Arousal de Routten-
Ari~tteles distingui en la emocin un componente fisiolgico y otro psicolgico, berg), contienen formaciones celulares que (al ser excitadas) provocan reacciones de
denominando materia al primero y forma e idea al segundo, principio que Wil- agrado o desagrado.
liam James recogi en 1884 afirmando: Nuestra percepcin de la alteracin en el D.E. Berlyne (1974) consigui demostrar que tanto el valor como la variacin del
cuerpo es la emocin. Con ello quera decir que una serie de estmulos afectivos nivel de activacin estn en relacin con la sensacin de agrado o desagrado (al
suscita reacciones fisiolgicas cuya percepcin determina al carcter subjetivo-cogni- menos una dimensin de los sentimientos!). Un resultado que, una vez explicada
tivo del sentimiento. Diferentes tipos de estmulos autnomos perifricos se convier- antes la proximidad inmediata de las estructuras descritas, no resulta sorprendente; y
ten en referencias a reacciones cognitivas diferenciadas. de ello se desprende que el sistema de aversin tiene un umbral (de excitacin) ms
El fisilogo Walter Cannon (1927) se opuso a esta interpretacin y expres su alto que el sistema de recompensa. Wundt elabor ya en 1874 una curva que muestra
opinin de que emociones diferentes estn acompaadas del mismo estado visceral, que un estmulo agradable con una intensidad en constante aumento alcanza un
de que la retroalimentacin (feedback) transcurre demasiado despacio como para punto de culminacin a partir del cual lleva, con el incremento de la intensidad, a la
provocar sensaciones emocionales diferenciadas y de que en los experimentos con indiferencia y a la vivencia agresiva. Berlyne habla de la denominada tensin de la
animales las reacciones emocionales continuaban existiendo sin modificacin alguna activacin, el grado de una activacin media que toda persona intenta mantener
tras el seccionamiento experimental del vago. (A ello se oponen los resultados obte- porque la vive corno agradable. (En ello coincide con Routtenberg, cuya compleja
nidos por Hohmann 1966, quien en pacientes con' parapleja constat que tenan hiptesis no resulta adecuado exponer aqu.) Los estmulos que llegan a travs de los
mayor dificultad para calificar y sentir las diferentes emociones que en pacientes sentidos provocan cambios bruscos en la tensin de la activacin, las culminaciones
sanos.} de la activacin. El descenso del nivel de activacin que se produce a continuacin
A partir de Cannon se desarrollaron una serie de teoras que consideraban que la -en un espacio de tiempo ms o menos breve- se vive como agradable. En numerosos
aparicin de los sentimientos se produca en los denominados centros emocionales, experimentos de la psicologa del aprendizaje se ha comprobado que un organismo
en el diencfalo. As, las emociones siempre estn en potencia en nosotros, pero la tambin intenta conseguir lo desagradable (en este caso el aumento de la tensin de
corteza cerebral controla su desarrollo. Sin embargo, estas localizaciones consti- la activacin) cuando este estmulo desagradable constituye una seal de una poste-
tuan una inadmisible trivializacin de un proceso (la aparicin de un sentimiento) en rior recompensa. As pues, se pretenden situaciones que incrementan a corto plazo la
el que participa casi todo el cerebro en interacciones diferenciadas. activacin con la condicin de que se produzca en seguida un retroceso de la tensin
Magoun (1948) demostr que la formacin reticular (f.r.) tiene un efecto desper- de la activacin.
tador sobre la corteza cerebral y, con ello, una gran importancia para la lucidez del El tiempo y el grado en que un individuo tolera un aumento de la activacin
conocimiento. Al suprimir quirrgicamente la f.r. (una estructura reticular de neuro- depende de la correspondiente edad de desarrollo, de la historia de su aprendizaje
nas en el tronco enceflico), el animal de ensayo cae en un sueo permanente similar personal, de factores culturales y de estados fisiolgicos. Sin embargo, este concepto
al estupor; la actividad de la corteza cerebral depende de la llegada de impulsos de Berlyne slo hace referencia a la aparicin de una tensin agradable (suspense).
procedentes del diencfalo. D.B. Lindsley (1951) formul una teora de la activacin Cmo se originan las emociones diferenciadas que se viven como alegra, amenidad
de las emociones que postulaba (de un modo todava poco preciso) un efecto recipro- O tristeza?
co entre la corteza y el diencfalo (f.r.) en la aparicin de las emociones. La teora dominante en la actualidad, que sobre la base de las teoras de la activa-
Con ello se introdujo el importante concepto de nivel de activacin en el estudio cin incluye tambin el factor cognitivo -esto es, la funcin de la corteza cerebral-,
de las emociones: el nivel de activacin definido como el correspondiente grado de fue formulada pOT Stanley Schachter (1962). ste consigui demostrar experimental-
la actual distensin o excitacin internas (Lindsley). As pues, en todo momento nos mente que hay dos factores responsables de la formacin de una emocin. Por un
encontramos en iJtJ determinado nivel de activacin psquica que puede variar en lado, el sistema de activacin no especfico, que es excitado por estmulos externos.
mayor o menor medida en virtud de diferentes condiciones de activacin. A travs de l aparece en el organismo una necesidad de atribucin o designacin.
En otros experimentos posteriores se identific el denominado sistema limbico Segn Schachter, el grado de la activacin nicamente determina la intensidad de una
como la estructura esencial para ello. Con este concepto se hace referencia a una emocin. La calidad depende de los procesos cognitivos. As, es posible que con unos
serie de partes del prosencfalo, antiguas desde el punto de vista filognico, que mismos fenmenos fisiolgicos acompaantes -de acuerdo con la valoracin cogniti-
forman una especie de orla alrededor del tronco enceflico y constituyen un lmite va de la situacin- se tengan vivencias de alegra, temor o celos. Si falta la activacin

52 53
La emocin La emocin

fisiolgica o es muy dbil, no se produce ninguna emocin. Un ejemplo al respecto es 3. El lenguaje y la emocin
la reaccin de una persona que est bajo la influencia sedante de las drogas. No
tendr miedo en una situacin peligrosa. Por otro lado, tampoco se produce una A la vista de estas teoras actuales sobre la emocin. el lenguaje
reaccin emocional cuando la activacin no se debe a factores cognitivos sino a causas
somticas (por ejemplo, cuando una mayor activacin se puede atribuir a la ingestin tiene una importancia esencial para el matiz cognitivo de los esta-
de medicamentos). Slo cuando no existe ninguna explicacin de este tipo para el dos de excitacin. Aqu se entra ya en la psicologa del desarrollo
aumento de la actividad fisiolgica se clasifica como sentimiento la excitacin en (los nios tienen unos sentimientos diferentes a los de los adultos; a
relacin con la situacin general.
veces volvemos a modelos emocionales infantiles, reaccionamos
Richard S. Lazarus defiende una teora similar. Mantiene que la valoracin cogni-
tiva de una situacin exterior dada determina la calidad e intensidad de la reaccin
ante clichs emocionales aunque estemos en contra de ellos) y, en
emocional. Pero no apoya la idea de Schachter de la indiferenciacin y la no especifi- consecuencia, tambin en la psicolingstica.
cidad de la excitacin fisiolgica. Lazarus opina que hay diferentes tipos de reaccio- .Se puede sentir (definir como sentimiento) de un modo dferen-
nes fisiolgicas (el descubrimiento de estos tipos especficos es una tarea del estudio ciad~ solamente aquello que tambn se puede nombrar y verbali-
psicofisiolgico de las reacciones que todava est sin resolver); es decir, no una zar? Es cierto que, de lo contrario, surge un temor difuso como
activacin no especfica, sino una reaccin especfica para cada sentimiento. Pero
estos tipos fisiolgicos no provocan las emociones, sino que son la funcin de la activacin no dirigida tras la percepcin de estmulos no valorables
valoracin cognitiva. (no atribuibles) (Lazarus)? Se puede aplicar tambin a nuestra
Lazarus admite que las modificaciones cognitivas (atribucin) repercuten sobre emocin lo que el filsofo Bertrand Russell formul en relacin con
el nivel fisiolgico. En diversos experimentos sobre la superacin de situaciones nuestro pensamiento? El lenguaje no existe slo para expresar
peligrosas pudo demostrar que una nueva valoracin optimista hace que se consi-
dere la situacin como menos peligrosa, de modo que se atena el estado emocional
pensamientos, sino para hacer posibles los pensamientos, que sin l
negativo. (Aqu nos encontramos prximos a las teraputicas de la atribucin, la no existiran.
teraputica por la: conversacin o la teraputica racional-emotiva.) Coincidiendo COn L.T. Doi, con la descripcin de amae, un concepto emocional
la hiptesis Two-Arousal de Routtenberg hay que decir que, en un nivel de activacin del Japn que no tiene equivalente en las lenguas europeas, de-
extremadamente alto (por ejemplo, la neurosis de ansiedad), ya no basta una nueva
muestra la gran influencia que puede ejercer el entorno cultur~l
valoracin cognitiva. En este caso resulta indicado tomar medidas que reduzcan la
activacin (por ejemplo, tcnicas de relajacin). sobre la vida afectiva. Traducido este concepto de un modo aproxI-
La crtica a las teoras de Schachter y Lazarus se basa en el hecho de que hay mado hace referencia a una necesidad de dependencia en relacin
reacciones emocionales demasiado rpidas para permitir un proceso de valoracin. con el deseo de ser amado. Mientras que las culturas occidentales
La psicologa del aprendizaje puede demostrar empricamente que las reacciones entienden negativamente la necesidad de dependencia como un ras-
emocionales se pueden condicionar. En el ejemplo del miedo es donde mejor se
demuestra que las reacciones emocionales pueden quedar bajo un control de los go caracterstico de las personalidades infantiles. ~ alienadas, la.cul-
estmulos; es decir, el organismo aprende a reaccionar inmediatamente con temor tura japonesa ha dado un valor claramente POSItiVO a la necesidad
(ansiedad) ante determinados estmulos o situaciones. As, por ejemplo, un olor, una de un lazo social. Esta misma orientacin siguen, por ejemplo, algu-
msica, una visin pueden provocar reacciones emocionales espontneas, con un nos trabajos (S. Iwao, S. Hagivana) que demuestran que tanto los
carcter personal. (Marcel Proust relata en su serie de novelas, A la recherche du
americanos como los japoneses consideran como especialmente
temps perdu, cmo recuper sus recuerdos perdidos a travs de estmulos sensoriales,
por ejemplo, el sabor de una magdalena mojada en t.) brutales y angustiosas las escenas violentas de las pelculas de la otra
As pues, en la relacin de los componentes excitacin-cognicin se puede cultura.
aceptar un proceso bifsico en el desarrollo de una serie de sentimientos: las situacio-
nes nuevas Se valoran cognitivamente, la excitacin fisiolgica se convierte en un
sentimiento. Si en determinadas situaciones se produce varias veces la misma emo-
cin, este sentimiento queda entonces bajo el control de los estmulos. Pueden hacer-
4. Los medios de comunicacin y la emocin
lo aparecer inmediatamente situaciones-estmulo similares sin la mediacin de la
cognicin. Estas actitudes emocionales aprendidas representan la historia del aprendi- El atractivo de los medios de comunicacin (sobre todo el cine y
zaje y el desarrollo de un individuo. Y, a su vez, repercuten de nuevo sobre la la televisin) consiste, evidentemente, en que ofrecen una posibili-
valoracin cognitiva de estados de excitacin provocados por situaciones actuales. dad cmoda y controlable de cambiar nuestra tensin de la activa-
cin, de experimentar una tensin (vase Berlyne).
54 55
La emocin
La emocin
Ah se trasluce la relacin directa existente entre el aumento de dica una causa, con lo que se da a la excitacin un carcter de
la excitacin y la aparicin de emociones inducidas por los medios sentimiento (vase Schachter).
de comunicacin. ZiIlmann (1979), investigador de los medios de Los individuos desarrollan determinadas estrategias para dar a
comunicacin, ha podido comprobar que no es realmente el conte- los acontecimientos que se producen a su alrededor unas causas
nido agresivo de una pelcula lo que provoca una posterior agresivi- condicionantes y una importancia. Cada individuo desarrolla su pro-
dad, sino que es ms importante la excitacin que se deriva de la pio estilo de atribucin, que se puede utilizar para explicar conduc-
representacin.
tas relacionadas con el rendimiento, conductas agresivas, trastornos
. Los experimentos realizados determinaron una mayor dispos- de la conducta, etc.
cin a la agresin tras una excitante pelcula ertica que tras la Un planteamiento prometedor sera el estudio del estilo de atri-
recepcin de una pelcula violenta. Aunque la aparicin de la agresi- bucin en las personas que ven mucho la televisin, las cuales,
vidad y la ansiedad se estudiaron bastante pronto y Con detenimien- segn Gerbner, muestran ... escasa movilidad, pocas ambiciones y
to en el mbito de la investigacin de los medios de comunicacin ms angustia. Aqu se plantea, por ejemplo, la cuestin: ,Lleva un
no se han obtenido resultados terminantes. El motivo podria hallar: determinado estilo de atribucin (una determinada visin del en-
se en la limitacin de los planteamientos tericos pues como torno) a ver mucho la televisin o es el hecho de ver mucho la
es evidente, no se poda demostrar de modo concluyente que los televisin lo que lleva a un determinado estilo de atribucin? Esta
con.temdos agresivos de los medios de comunicacin provoquen sen- pregunta adquiere mayor importancia cuando se tiene en cuenta la
nmientos agresrvos en todos los espectadores; por otro lado, se de- gran influencia de los medios de comunicacin sobre el transcurso
mostr que los contenidos no agresivos tambin pueden provocar un de nuestra vida diaria.
comportamiento agresivo. El planteamiento reducido: aqui el con- Sobre la base de la psicologa del aprendizaje, Seligman desarro-
temdo del medio de comunicacin; alli el receptor (que reacciona de ll el concepto del desvalimiento (aprendido), que explica el ori-
m?do uniforme) no es slido. El planteamiento ampliado: la televi- gen de la angustia, de la conducta agresiva y de la depresin. Selig-
s~on provoca (a veces) una modificacin del nivel de activacin (ten- man (1979) afirma: ... el desvalimiento es el estado psicolgico que
sin de la activacin); esta modificacin determina la necesidad de se produce a menudo cuando no se pueden controlar los aconteci-
hacer una valoracin; el tipo de valoracin depende del aprendizaje, mientos ... Un acontecimiento es incontrolable cuando no podemos
del estilo de atribucin, del entorno cultural, de la situacin vital modificarlo, cuando nada de lo que hacemos tiene un efecto ...
actual; coincide con los resultados de la moderna investigacin de la (pg. 8). Experimentalmente se pueden originar tres formas de tras-
emocin y ofrece un mayor valor explicativo. As, en el informe del tornos debidos a la posibilidad de ejercer un control: desaparece la
US Surgeon General de 1972 aparece ya: Si se comprueba que la motivacin para la intervencin activa, se trastorna la capacidad de
excitacin gen:ral no es ni el nico factor ni un factor de apoyo percibir los xitos y aumenta la tendencia a las reacciones emociona-
(para la agresin -rnciso del autor-), entonces hay que interpretar les (pg. 41).
de otro modo muchos resultados cientficos que destacan exclusiva- Corresponde esta descripcin a la situacin psquica de las per-
mente el efecto excitante de los contenidos violentos. sonas que ven mucho la televisin? Existe el peligro de que las
As pues, en el futuro se incluir cada vez ms el estudio de la informaciones transmitidas a travs de los medios de comunicacin
atribucin en la investigacin de los medios de comunicacin. El sobre acontecimientos, situaciones y procesos incontrolables para
trmino atribucin (resumen en Herkner 1980) hace referencia a las el hombre hagan ms desvalidos a los receptores (a algunos)?
opiniones sobre relaciones causales. Los modos de conducta son Los estudios de la audiencia han demostrado que algunas perso-
importantes para el individuo en la medida en que a cada conducta nas slo consideran la televisin como un entretenimiento, pero
se le adjudica (se le atribuye) una causa determinada (por ejemplo, otras, en cambio, buscan la informacin. Se debe esto al grado de
motivos o disposiciones). A la modificacin de la activacin fisiol- desvalimiento aprendido? Si se avanza ms en esta cuestin se llega
gica como consecuencia de estmulos exteriores tambin se le adju- alas siguientes hiptesis: corren ms peligro de pasar a depender de
56
57
La emocin La emocin

la televisin (personas que ven mucho la televisin) aquellas perso- aqu -debido en parte a nuestras estructuras distintas de radiodifu-
nas que han recibido una educacin para el desvalimiento (que co- sin- (todavia) no tenemos.
mienza en la casa de los padres a travs de una educacin especfica
y se contina a travs de los medios de comunicacin).
La televisin favorece la inactividad de estas personas; adems, Bibliografa
se puede prever el transcurso tipificado de la accin, con lo que se
evitan los imprevistos (todo lo nuevo suele chocar, por lo general, Berlyne. D. E., Konflikt, Erregung, Neugie~, Klett.' Stuttgart 1?44..
con fuertes reacciones de defensa). Se evitan las noticias y la in- Birbaumer, N., Physiologische Psychologie, Spnnger , BerilO-Heidelberg-Nueva
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sentado no se basa en unas relaciones lineales, sino en una interac- Munich 1977, 158-183.
Otro, 1., Attribuierungsproblematik und kognuive Therapie, en: Hoffmann, N. (dir.),
cin diferenciada entre individuo y medio de comunicacin. Grundlagen kognitiver Therapie. Huber, Berna 1979.
Nuestro entorno cultural y nuestra socializacin nos proporcio- Rogge , K.-E., Physiologische Psychologie. Ein Lehrbuch, Urban & Schwarzenberg,
nan las bases que nos permiten nombrar nuestros estados de exci- Munich 1981. . .
tacin fisiolgica. Aqu se da tambin una interaccin que encierra Routtenberg, A., The iwo-arousat-ypothesis: a reticular formation and limbc sys-
tem, Psychological Review 75 (1968) 51-80. .
tanto posibilidades como peligros. Las posibilidades consisten en Schachter, S., Emouon, obesity, and crme, Academic, Nu~va ,:,"ork 1971. .
mostrar modelos de socializacin, comunicacin y atribucin dife- Schachter, S. & Singer, 1. E., Cognuive. social and physwioglcal determnants of
renciados y, por ejemplo, integrarlos en los programas de televisin. emotional state, Psychological Review 69 (l96~) 379-399. .
El peligro consiste en que los medios de comunicacin, debido a Schandry, R., Psychophysiologie, Korperlche lndikatoren menschlichen Verhaltens,
su orientacin cada vez mayor hacia el gran nmero (aumento de Urban & Schwarzenberg, Munich 1981. .
Seligman, M. E., Ererrue Hilfosgkei. Urbano & Schwarzenberg, Munich 1979 (ver-
la tirada, cifras de audiencia), escapan a esta diferenciacin. Los sin castellana: Indefensin, Debate, Madrid 1981). .
programas infantiles de televisin que se deben poder entender en Sturm, H. (dir.), Themenheft Emotion und Information, Femsehen und Bildung 12
Japn y en Europa deben tener el carcter de un clich y ser (1978), fase. 3 (Saur, Munich).
niveladores para que animen los mismos sentimientos. Se borran Sturm, H. & Brown, R. (dir.}, Wie Knder mit dem Femsehen umgehen, Klett-Cotta,
las diferencias culturales (sentimientos especficos de una cultura), Stuttgart 1979.
Vitouch, P., Physiologische und psychologische Aspekte des Femsehens, ORF-
se hace referencia a estructuras estereotipadas. Berichte zur Medienforschung 26 (1980). . .
A qu cdigo emocional nos reduce el show internacional, el Vtouch, P., Die wtrkung von Wiederholungen. Eine psychophyswloglSche Messung
samurai-western universal? H. Sturm y M. Grewe-Partsch (1978) emotionaler Reaktionen, Femsehen und Bildung 14 (1981).
Vitouch, P., Emotion und Kognition, Fernsehen und Bildung 12 (1978),195-212.
opinan al respecto: , .. Deberia ser muy importante liberarse de la
idea de que cada programa ofrecido debe alcanzar la cota de audien-
PETER VrrOUCH
cia ms alta posible, pues esto llevara precisamente a la figura de la
persona americana que ve mucho la televisin, un problema que

58 59
s
LA TELEVISIN

Una pieza de mobiliario y una conducta cotidianas no necesitan


ser definidas, a no ser que se contemplen desde la perspectiva de su
medio tcnico, como registro, transmisin y reproduccin de pro-
cesos visibles y mviles o de figuras inmviles (una imagen) con la
ayuda de ondas electromagnticas (sin cables o por cable) (Meyers
Enzyklopiidisches Lexikon 1973, vol. 8,665). Pero generalmente no
se entiende slo por televisin la mera tcnica de transmisin,
sino que se hace referencia a una oferta peridica de programas,
diversificada en diferentes canales y formas de emisin y en la que se
puede elegir; a una institucin pblica que pretende tener una auto-
ridad y es discutida desde el punto de vista poltico; as como tam-
bin a una actividad cotidiana para ocupar el tiempo libre (incluidas
sus consecuencias sobre la vida familiar e individual), cuya propor-
cin cuantitativa queda demostrada ya por su relevancia y su omni-
presencia en la sociedad.

1. Televisin: alcance y utilizacin

En 1980, el 97 % de los hogares de la Repblica Federal Alema-


na contaba con un televisor; de ellos, un 73 % tena televisin en
color y un 27 % contaba con dos o ms aparatos (Kiefer 1981, 263).
Esta saturacin tcnica corresponde a una audiencia en gran me-
dida estable, que en los ltimos aos ha disminuido ligeramente
entre los espectadores de menos de 30 aos de edad: en 1980, apro-
ximadamente 77 de cada 100 personas del conjunto de la poblacin
vean la televisin un da laboral normal, en 1974 eran todava 78; 69

61
La televisin La televisin

oan la radio (en 1974, 70) Y76 lean los diarios (en 1974,73 perso- Tabla 2. Tiempo dedicado a la televisin por da' entre 1977 y 19792 por distintos
nas). Entre 1974 y 1980 la utilizacin de los medios de comunicacin grupos de espectadores, en minutos.
aument en un 6 %. siendo la radio la que experiment el mayor Grupos de Lunes-Viernes Sbado Domingo
crecimiento, mientras que el tiempo que se dedica a la televisin no espectadores 1977 1978 1979 1977 1978 1979 1977 1978 1979
aumenta desde hace-varios aos, cuando no retrocede. Hombres 100 100 93 128 126 119 126 121 115
,Mujeres 109 107 105 132 125 120 125 117 114
Tabla 1. Duracin de la utilizacin de los medios de comunicacin en un da laboral Estudios prima-
normal, en horas y minutos.
rios incompletos 119 115 113 146 138 135 133 125 125
Total de la poblacin Personas en hogares con
televisin Estudios prima-
Tiempo dedicado a t964 1970 1974 1980 1964 1970 1974 1980 rios completos 107 109 103 134 132 125 130 125 121
Televisin 1:10 l:53 2:05 2:05 1:58 2:10 2:11 Otros estudios
2:08 105 109 97
Radio 1:29 1:13 1:53 2:15 1:11 1:11 1:52 posteriores 90 87 82 109 99 105
2:14
Prensa diaria 35 35 38 38 34 35 38 38 146 141
los tres medios en total' SO ms aos 134 132 128 160 153 149 138
3:08 3:34 4:26 4:46 3:39 3:50 4:31 4:49 30-49 aos 97 97 91 125 124 116 125 120 116
1. En la utilizacin simultnea de dos medios de ccrnunicaccn se ha incluido en este valor lotaltan s610 un 14-29 aos 72 69 66 89 84 77 89 83 78
medio. 3:08 '" " horas. 8 minutos.
Fuente: Kiefer 1981. 266
Por encima de
14 aos 106 105 99 130 125 119 126 119 114
Dado que la radio se utiliza casi en un 70 % de los casos fuera t. Valores anuales medios en minutos para el espacio de tiempo comprendido entre las 17 y las 23 horas.
del tiempo libre, la televisin sigue siendo el primer medio de 2. No hay datos del ao 1976.

comunicacin para el tiempo libre; en el conjunto de la poblacin, Fuente: Darschin & Frank 198U. 470.

ya no slo entre los menores de 30 aos, ocupa casi la mitad del


tiempo dedicado al esparcimiento. Las personas que ms ven la Tabla 3. Evolucin del tiempo diario dedicado a la televisin (lunes-domingo) en
televisin siguen siendo las de ms de 50 aos de edad, que pasan nios! de hasta 13 aos de edad. en minutos.
ante el televisor casi el doble de tiempo que las personas de entre 14 Edad 1976 1977 1978 1979
y 29 aos, y las personas con una baja formacin. 3-7 60 59 SO 45
Entre los nios, los que dedican ms tiempo a ver la televisin B-13 95 88 87 82
son los del grupo de 8-13 aos (estos valores medios no indican nada 1. Media anual para todos los programas de televisin en conjunto.
sobre algunos preocupantes casos problemticos, en los que el Fuente: Darschin & Frank 1980, 469
tiempo diario dedicado a la televisin supera ampliamente los valo-
res medios representados). proyectores de pelcula de pequeo formato. En los aos sesenta la
El prestigio que, a pesar de todo, todava posee la televisn adquisicin de un televisor se encontraba todava en esta escala por
como status symbol queda reflejado en una escala de los objetos de delante del resto de los productos de consumo de larga vida (a
uso diario: mientras que en 1979 el 70 % de los hogares de trabaja- excepcin de los aparatos de radio y los frigorificos), y esto en gran
dores con unos ingresos medios (2100 a 3150 marcos) tenan televi- medida independientemente de los ingresos. Es evidente que en
sin en color, en las clases con unos ingresos superiores (funciona- esta prioridad subjetiva se refleja la mayor necesidad del televisor
rios y empleados) la proporcin era de slo el 61 %; en cambio, en para satisfacer las necesidades actuales en las familias de trabaja-
el caso de los tocadiscos o los aparatos estereofnicos suceda 10 dores que en otras capas sociales (Lindner 1976, 11). As, el can-
contrario: 52 % entre los trabajadores y 66 % entre los funcionarios sancio televisivo de la poblacin, como se afirma ahora con fre-
y empleados; lo mismo Ocurre en la distribucin de las cmaras y los cuencia, debe entenderse ante todo como una normalizacin -a alto
62 63
La televisin
La televisin

nivel-que resulta, por un lado, de la relativizacin y diferenciacin financiacin mixta con los ingresos procedentes de los impuestos y de la publicidad
(entre 20 % Y 40 % del total de los ingresos), que otorg algunas partes de la
subjetivas de las actividades de tiempo libre en un espacio breve de programacin a los intereses de los anunciantes y llev a la actual combinacin de la
tiempo y, por otro lado, de la decreciente fascinacin, quiz incluso produccin privada y pblica.
frustracin como c.onsecuencia de expectativas y deseos que no se El estudio de los medios de comunicacin iniciado por las emisoras de radio
pueden hacer realidad (Prokop 1979). Pero se aproximan nuevos tambin sigue estas premisas, y apenas se ha desarrollado una investigacin indepen-
ataques a la sensibilidad humana y a la organizacin de la vida diaria diente, con lo que en la Repblica Federal de Alemania no se ha analizado sistemti-
camente la historia de la recepcin o de los efectos de la televisin. Segn dejan ver
en f~rma de nuevos medios de comunicacin en una dimensin y los escasos datos existentes, a partir de 1955156 este medio de comunicacin influye
una intensidad todava insospechadas. continuamente en nuestra cultura y nuestra vida diaria. En 1955 slo existan en
nuestro pas 100 000 televisores, el 20 % de los cuales se encontraba en locales
pblicos; adquirieron cada vez mayor popularidad y consiguieron numerosa audien-
cia: entonces cuatro personas como mnimo, hoy no llega a dos. En el invierno de
2. Algunos datos sobre la historia de la televisin 1954/55 se puede constatar ya un retroceso de la asistencia al teatro y al cine en favor
de la televisin (Bessler 1980, 115ss), que en el caso de los cines dur hasta mediados
La historia de la televisin de la Repblica Federal de Alemania como medio de de los aos setenta. La radio tambin recibi menor atencin, lo que slo pudo
comunicacin de masas comienza en la segunda mitad de los aos cincuenta Sus compensar en cierto modo mediante una total transformacin de su espritu y su
condiciones tcnicas ya se haban creado veinte aos antes, pero el estallido de la programacin (Eckert & Niehus 1963~ Berg & Klefer 1978). Finalmente ,la televisin
segunda guerra ~undial.in~errumpisu instalacin como medio de propaganda, por conoci en 1956 su gran auge, que se extendi como una avalancha hasta 1962: de
p~rt~ de los. naclOnalsocl~hstas, tal como se haba anunciado tras la primera prueba 100 000 a 7 000 000 de televisores.
publica realizada con motivo de los juegos olmpicos de verano de 1936 (Reiss 1979).
Despus de 1945 las fuerzas de ocupacin occidentales crearon el marco institu-
cional para la reinstauracin de la radio y la televisin. El concepto de pluralismo en 3. Crtica cultural y estudios sobre la televisin
que se basaba todo el programa americano de reeducacin dict tambin la formula-
cin ~e las leyes. de radio en cada Land (sobre todo del sur de Alemania), que
prevela~ una rado que no dependiera del Estado ni de ningn grupo y, con ello,
Con la misma fuerza con que este medio de comunicacin con-
transfineron el control y la representacin a todos los grupos sociales relevantes. quist los hogares alemanes se siguen discutiendo hoy sus funciones
Tras la guerra, nicamente el Nordwestdeutscher Rundfunk estaba en condiciones supuestas o reales para la sociedad, la cultura y la poltica. Apenas
de rean.udar el des~rrollo y la experimentacin de la televisin. No slo dispona de han variado las posiciones desde los aos sesenta, representadas,
una emisora de radio en perfecto estado y de una importante base financiera debido a
por ejemplo, en 1963 por K. Wagenfhr y Th.W. Adorno (Katz
su c~ndi~in de monopolio (siguiendo el modelo de la BBe) en el noroeste de Ale-
mama, smo que adems encontr en la administracin militar britnica intercesores 1963): los apologistas, generalmente haciendo referencia a sondeos
francos, comprometidos con la idea del autogobiemo. A partir del da 25 de diciem- de la opinin pblica, aceptan todava una armona preestablecida
b.r~ de 1952 la NWD~.emita a travs de Hamburgo, Berln y Colonia una programa- entre la oferta de programas y los deseos de los espectadores, de-
cien .r~g~lar de televisin de tres horas diarias de duracin. En parte con el objetivo fienden -tras lo que se esconde una actitud elitista- el derecho de
de dividir los costes de la programacin de televisin, en 1950 las emisoras de radio
de los Lnder se unieron en la Arbeitsgemeinschaft 6ffentlich-rechtlicher Rundfunkan-
cualquier ciudadano a su teatro sin preocupaciones en el fin de
stalten der Bundesrepublik Detuschland (ARD) yen 1953, en un acuerdo de telev- semana y se conforman con la funcin de la televisin como un
si~n, decidieron ~mitir una programacin conjunta de televisin, producida en co- servicio y una compensacin. Desde la perspectiva de las posturas
mun. Por parte p~lvada, sobre todo del mundo editorial, y posteriormente tambin que critican el sistema, la televisin, con su omnipresencia social, se
por parte del gobl~r?o federal, surgi en seguida la solicitud de un segundo canal.
Con su famosa decisin del 28 de febrero de 1961, el tribunal constitucional detuvo
ha convertido hace tiempo en el eslabn ms importante de la cade-
estos planes y allan el camino a una segunda programacin de la que eran responsa- na de productos culturales industriales que ata a los consumidores a
bles todos los Lnder y que el da 1 de abril empez a emitir en Maguncia como ZDF. necesidades que no son las suyas: Cuanto ms tupida es la red de la
Ya. en 1954 el. Bayerischer Rundfunk haba comenzado a cubrir con un programa socializacin y ms se tiende sobre sus cabezas, menos se le escapan
reglO.n~1 las pnmeras horas de la tarde, que no estaban reguladas en el acuerdo de sus deseos, intenciones y valoraciones. El peligro consiste en que el
tel~vlsln; e~ este programa regional se incluyeron por primera vez anuncios publici-
tanos a partir de noviembre de 1956. De este modo. que en la actualidad se considera
pblico, cuando se le anima a manifestar su voluntad, desea ms
como el pecado original de las televisiones pblicas, se desarroll la problemtica aquello que de todos modos se le impone a la fuerza (Adorno, en:
65
64
La televisin La televisin

Katz 1963, 56). La televisin transforma la realidad en quimeras y pregunta al plantearse lo que hacen las personas con los medios de
matrices y convierte a los espectadores en trabajadores domsti- comunicacin, pero no abordan las hiptesis sobre la estructura del
cos sin sueldo al servicio de la construccin del medio de comunica- proceso de comunicacin, sobre la persona que ofrece la comunica-
cin, opina G. Anders (1956/1980) desde una perspectiva existen- cin, por un lado, y la persona que recibe o aprovecha la misma, por
cialista. otro.
A comienzos de los aos setenta esta crtica cultural fue adopta- En el paradigma actual del estudio de los efectos, esto es, en la
da por una ciencia de las comunicaciones que esgrima argumentos cuestin de los efectos estimulantes de la agresividad y crimingenos
politizados y materialistas, y fundada, desde el punto de vista polti- que la presentacin de violencia en televisin tiene sobre los nios y
co-econmico, como resultado de las relaciones de intercambio los jvenes, se aprecia claramente cmo la investigacin de los me-
alcanzadas histricamente y de las formas de organizacin especfi- dios de comunicacin, en cuanto se hace concreta, se enreda en sus
cas de las sociedades capitalistas modernas, como teora de la televi- propias contradicciones. Los innumerables estudios realizados
sin desde posiciones de crtica ideolgica con matices diferentes en (Kunczik 1975; Bergler & Six 1979) han llevado a cuatro hiptesis
cada caso (Droge 1972; Negt & Kluge 1972; Dahlmller y otros ms o menos contrarias, cuya plausibilidad vara segn el conoci-
1973; Holzer 1975). miento que interese y la utilizacin que se prevea:
La ciencia de las comunicaciones deberia con toda lgica tener
el efecto educativo que los medios de comunicacin, como reliquia - Tesis de la inhibicin: la violencia presentada en los medios de comunicacin
tiene un efecto inhibidor sobre la manifestacin de emociones y conductas agresivas,
de la opinin pblica burguesa, reclaman todava legtimamente pa- sobre todo cuando las reprueba el entorno (tambin los medios de comunicacin).
ra s, pero que en realidad sacrificaron hace tiempo al afn de bene- - Tesis de la habituacin: la violencia en los medios de comunicacin produce una
ficio y al deseo de mantener el status social. En algunas concepcio- paralizacin de la sensibilidad emocional, de modo que se la considera como un
nes de la pedagoga de los medios de comunicacin este mpetu medio normal para imponer los propios intereses o para resolver conflictos.
- Tesis de la catarsis: la violencia en los medios de comunicacin tiene para el
educativo es todava virulento, mientras que las recientes invitacio-
espectador una funcin de sustitucin y de vlvula de escape en la medida en que le
nes de la higiene social a una ascesis en relacin con la televisin permite renunciar a su propia agresividad mediante la participacin ficticia en la
despiertan de nuevo las reservas de la crtica cultural. conducta agresiva mostrada. Esta tesis se considera como la menos segura.
- Tesis de la estimulacin: la violencia en los medios de comunicacin estimula las
El estudio de los efectos. Entre estos supuestos tericos basados conductas agresivas o su aprendizaje: Esta tesis es la que ms veces se ha constatado
en la evidencia y los resultados empricos de la investigacin de los empricamente; sin embargo, no se sabe con seguridad si, en unas condiciones dife-
rentes, el modelo de agresin aprendido cognitivamente se transforma en realidad en
medios de comunicacin existe todava hoy un abismo difcil de una conducta.
salvar que ha llevado al estancamiento del importante (por ser el que
con ms medios materiales cuenta) estudio de los efectos. Pues, para El gran nmero de variables intervinientes impide tambin aqu
ste, por lo general los efectos slo se pueden considerar como el establecimiento de relaciones causales directas entre las represen-
modificaciones manifiestas, esto es, inmediatas y observables a cor- taciones de violencia en la televisin y las actuaciones agresivas. Por
to plazo, de las convicciones, actitudes, opiniones y modos de com- lo general se puede partir de la base de que, en determinadas cir-
portamiento, y deben tratarse de un modo analtico, ya que se de- cunstancias, tambin se puede aprender algo de la televisin. Sin
ben poder localizar y medir como variables independientes o depen- embargo, los controvertidos resultados del estudio de los efectos no
dientes en un modelo metodolgico rgido. El estudio de los efectos justifican en ningn caso una programacin desenfrenada y sin es-
se pregunta, fundamentalmente desde la perspectiva del comuni- crpulos como la que siguen algunas cadenas estadounidenses apo-
cante, por el grado de disposicin o resistencia que el receptor (a yndose en los resultados de la investigacin.
partir de esta o aquella disposicin psicolgica o sociolgica clasifi-
cada como variable interveniente) muestra ante el mensaje. Los
principios del provecho o la recompensa cambian el sentido de la

66 67
La televisin
La televisin
4. Necesidades y funciones: entretenimiento e informacin
tenido un presupuesto ms elevado, 5403 y 6258 marcos respectiva-
. En el estudio de la actividad ver la televisin no se pueden mente en 1979, mientrasq?e los programas de la ARD se.r~alizaron
utilizar como punto de partida de la investigacin cientifica estos con un coste medio de 3472 marcos. Ambos tipos de emisin supu-
anlisis causales: Ni (existe) una simple reproduccin de la expe- sieron la mitad de los costes de los programas de la ARD (anuario
nencia mostrada en la televisin, ni la propia experiencia del es- de la ARD 1980, 264).
pectador encuentra su identidad, sino que con los elementos de Evidentemente, no se equivoca quien sospecha que el predomi-
ambos procesos s~ forma un tercero (Negt & Kluge 1972, 185ss). nio del entretenimiento en televisin es slo una hbil manipulacin
Pero su estudio solo puede tener resultado cuando ver la televi- y una ofuscacin ideolgica. La afirmacin de que el entreteni-
sin se considera en el marco de las principales estructuras de la miento es esparcimiento, distraccin se nos impone desde arriba
actividad cotidiana de las personas. tanto como la cnica expresin del pequeo parque diario. Se trata
Los productores de programas consideran de un modo cierta- de formas compensadoras (Drge 1979) que la televisin propor-
mente errneo este contexto de las necesidades y funciones sociales ciona constantemente para los sueos, las fantasias y la evasin
c~ando ~~ centran en el ofrecimiento de entretenimiento, relajacin y individuales y a las que, a la vista de la creciente adversidad de las
distraccin, En (el entretenimiento) encuentra definitivamente su circunstancias, nunca se puede renunciar -en la medida en que los
justificacin la televisin como medio de comunicacin de masas ... individuos no estn en condiciones, lo que sucede en la actualidad,
S~lo alca~za? una audiencia mayoritaria los programas de esparc- de conquistar espacios de comunicacin y experiencia alternativos,
mienro, indica uno de los precursores de la produccin de progra- ms satisfactorios o ms alienantes-. Por consiguiente, la televisin
~as de televisin, G. Rohrbach (en Rden 1979, 31). Y D. Ertel, como esparcimiento tambin proporciona una ayuda en la vida, no
director de programas de televisin del SWF, secunda: El especta- slo falsas justificaciones, sino tambin una teraputica social.
dor busca en la televisin diversin, esparcimiento, distraccin, en
po.cas pal?bras, entret~nimiento igual que en la lavadora busca ropa Bajo el aspecto terico de la produccin, la televisin constituye, sin duda, una de
mas limpia y en el fngorifico alimentos ms frescos. Por ello el las poderosas industrias de programas y conocimientos cuyas ramificaciones en los
mejor servicio que la televisin hace a sus espectadores es ofre- sectores de la produccin comercial, privada, alcanzan una dimensin jams sospe-
cerles aquello de lo que ellos se sienten necesitados: su pequeo chada, que en el futuro crecer todava ms. La proporcin de los ingresos por
publicidad en los presupuestos se considera, por regla general, como un indicador de
parque de atracciones diario (cita de von Rden 1979, 9). la integracin de la produccin de la televisin pblica en la economa capitalista.
Ni en las condiciones de la produccin de televisin formuladas Frente a los ingresos procedentes de los impuestos, los beneficios de la publicidad son
ni en las funciones de los programas se comprueba este dominio considerables, y siguen aumentando, tal como muestra la siguiente tabla.
general del entretenimiento, pues los programas tienen tambin
en igual medida, las funciones de formar e informar. Si echa- Tabla 4. Ingresos por impuestos e ingresos netos de la publicidad' de 1973 a 1978 (en
mos una ojeada al tiempo de emisin anual vemos que en 1978 la millones de marcos).
ARD les dedic a stas un 17,2 % Y el ZDF, tradicionalmente Impuestos Publicidad
onentada hacia el esparcimiento, slo un 9 %. Sin embargo, si se ARD ZDF ARD ZDF
mtentan clasificar los datos ofrecidos de acuerdo con los contenidos Radio TV Radio TV
de lo~ programas habituales se obtiene en ambos canales una pro- 1973 1455 374 154 451 289
porcion de dos tercios para el entretenimiento (Holzer 1980 1976 720 1133 486 160 519 342
56ss). La prioridad que tiene el entretenimiento en la produccin de 1977 751 1176 506 189 539 349
1978 755 1186 509 222 583 411
pro.g~~mas se aprecia en los costes de produccin por minuto de
1. Ingresos netos sin costes de produccin.
ermsron: los programas de representaciones y actuaciones (por
Fuente: Holzer 1980,72
ejemplo, concursos, espectculos, circo) son los que siempre han
68
69
La televisin La televisin

Aparte de esto se abren tambin otras puertas para los intereses de la economa lo general a las condiciones dominantes de la produccin en las
privada. Pues los dictados de la rentabilidad y del xito de pblico han socavado en series que sirven de entretenimiento (Netenlakob 19?6). Con la
gran medida el status legal especial de las televisiones pblicas; el intercambio entre organizacin actual, la televisin como fuerz.a produ7tlV~ ~onoce
los intereses de la economa privada y la produccin de la televisin pblica (Negt &
Kluge 1972, 192ss) transcurre en una sola direccin, ya que el ZOF (desde un princi- ms trabas que estmulos, por lo que la creciente adjudicacin ~e
pio y ahora en un 50 %) Yla ARO (cada vez ms, aproximadamente 30 %) dependen producciones a empresas privadas ms flexibles, que operan segun
de los productos de las empresas abastecedoras privadas. En el ejemplo del Stu- principios de mercado severos, no slo responde a las consld,er~clO
dio Hamburg, con una cifra anual de transacciones de sesenta millones de marcos la nes de rentabilidad (poco perspicaces) de las televisiones pubhcas,
mayor empresa en el mercado de la televisin alemana ((Zeit, 30 de abril de
sino que a menudo constituye el ltimo medio posible a la vista del
1976), se aprecia la dinmica que desarrolla la relacin de las empresas pblicas y
privadas en los medios de comunicacin: la Studio Atelierbetriebsgesellschaft estancamiento, o incluso estrangulamiento, productivo, Po~ ello, ~o
m.b.H. se fund como filial del NOR para la adquisicin de anuncios publicitarios y carece de consecuencias inmanentes el hecho de que. u~a mdust.rl.a
la produccin de un programa general de publicidad, ya que las televisiones pblicas de los medios de comunicacin orientada hacia el crecimiento sohc~
tienen legalmente prohibido desarrollar actividades lucrativas. Entretanto, a travs te desde hace aos con la ayuda de los grupos polticos comprometi-
de una expansin continuada y numerosas participaciones, la sociedad ha alcanzado
en el mercado nacional e internacional dc los medios de comunicacin una posicin
dos con ella _y fortalecida con la entrada en la nueva fas~ .de des-
que podra haber invertido la anterior situacin de subordinacin. arrollo de las comunicaciones determinada por la televisin por
cable y va satlite- la apertura de las frecuencias y los canales de
Paralelamente a esta comercializacin furtiva se producen televisin al capital privado. .
profundos cambios exteriores que inciden en la estructura interna de La indiferencia poltica frente a los actuales intentos de ~esman
las televisiones pblicas y que hacen cada vez ms independientes telamiento o incluso su favorecimiento (en el ~entldo, por,eJemplo,
los dos pilares de la organizacin, la administracin y la tcnica, del necesario desarrollo de la fuerza productiva) resulta I,nadecua-
y tienen un efecto determinante sobre el mbito de la produccin. da a pesar de la crtica a la actual estructura de la tel~VISI~, cuya
Pues los diferentes niveles de la socializacin influyen en sus estruc- presin inmanente hacia la abstraccin de toda decisin induce
turas organizativas y sus formas de trabajo. Mientras que la tcnica evidentemente a la orientacin hacia los valores m~dlOs~ h~Cl~ la
est totalmente en manos de la dinmica del desarrollo tecnolgico opinin pblica media, hacia la no ~~dic~lizacin, hacia l~ limitacin
y asume la creciente divisin del trabajo y la prdida del potencial expresiva ... hacia el denommado caracter indiferente (Negt &
de trabajo artstico, mientras que la administracin, la direccin y la Kluge 1972, 195). Pues la no participacin en la propiedad de los
redaccin obedecen en gran medida las reglas niveladoras de la medios de produccin de la televisin garantizada en los actuales
moderna burocracia, si bien con algunas lagunas para las extrava- estatutos de la radio est ms justificada que un mercado de los
gancias patriarcales de los jerarcas, el sector de la produccin en medios de comunicacin abandonado al libre juego de las fuerzas
sentido estricto permanece en gran parte en el nivel de la destreza del mercado (por ejemplo, Estados Unidos):
artesanal, en el mejor de los casos manufacturera. Por ello, no son Pero tambin precisa una crtica constructiva la postura adopta-
iguales los modos de produccin del texto y la imagen, con lo que en da actualmente por los sindicatos y los polticos orientados ha~ta el
el actual grado de organizacin de la produccin resulta inevitable, pluralismo y el estado social: con el mantemmlento y afanz~mlento
principalmente en los programas informativos y documentales, la del statu quo de las comunicaciones frente a los intentos de infiltra-
famosa dicotoma texto-imagen (Wember 1976): de la produccin cin y usurpacin por parte del sector privado no s~ mezcla el mate-
de la imagen se encarga la tcnica altamente especializada, pu- rial que a largo plazo podra cementar la discusin en torno a las
diendo mediar, en el mejor de los casos, el director entre los distin- necesarias refonnas estructurales democrticas del actual sistema de
tos niveles de produccin y los productores (cmara, iluminador, comunicacin social.
ingeniero de sonido, montador, etc.); el texto queda reservado al
redactor/reportero en su trabajo individual en el escritorio. Pero el
trabajo literario creativo del guionista tambin debe someterse por

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La televisin
La televisin
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73
6
EL CINE Y LAS PELCULAS

En principio, una pelcula es una cinta de celuloide impresiona-


ble que se puede utilizar con los ms diversos fines en la reproduc-
cin y la comunicacin de imgenes: para plasmar las vivencias de
unas vacaciones, en el grandioso cinemascope, como instrumento
didctico o como instrumento de publicidad y la propaganda, por
citar los mbitos de distribucin ms habituales. Pero una pelcula
son tambin las imgenes fotogrficas en movimiento proyectadas
en una pantalla (Meyers Enzyklopiidisches Lexikon, vol. 8, 1973,
776); el trmino abarca, por tanto, el material y la forma de expre-
sin simblica (lo que no se corresponde con el origen etimolgico
del trmino, cubierta, revestimiento).

1. Historia y evolucin

En sus noventa aos de historia, estas imgenes en movimien-


to han creado una variada tradicin cultural y de los medios de
comunicacin, en la que los determinantes econmicos y los proce-
sos de recepcin de informaciones (la apropiacin mmica del mun-
do y la fantasa y la sugestin ideolgica de las masas) son insepara-
bles y estn ms entrelazados que en casi cualquier otro producto
cultural esttico.
As, con motivo consideraba W. Benjamin en 1936 que con la posibilidad de la
reproduccin fotogrfica haba surgido un nuevo tipo de arte, la atrofia de su aura,
que modificaba principalmente el trabajo del artista como creacin individual y la
apropiacin de la obra de arte como compenetracin y fusin de horizontes (H.G.
Gadamer); y el cine era su principal agente (Benjamin 1963, 16).

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El cine y las pelculas
El cine y las pelculas
Los primeros directores soviticos (Kulechov, Eisenstein, Pudovkin, Vertov,
etctera), ya relacionaron con el cine en los aos veinte estas optimistas esperanzas estroboscopio, el zotropo, etc., tuvo que demostrar su rentabilidad
puestas en la progresiva fuerza de la tecnificacin de la produccin literaria (Brecht capitalista antes de trasladarse a salas especiales, los cinematgra-
1967, 156). Con el apoyo de la poltica cultural sovitica, que consider el cine como fos, y prosperar como un medio de comunicacin independiente. El
la ms importante de las artes (Lenin), probaron, en experimentos ejemplares para da 1 de enero de 1900 existan en Alemania dos cines permanentes,
la historia del cine, su fuerza propagandstica como arte de la revolucin proletaria.
A pesar de las controversias tericas surgidas entre ellos, que slo se pueden en- diez anos despus eran ya 480 (Kommer 1979, 16). De SU expansin
tender sobre el trasfondo de la historia del partido y las luchas entre los distintos fueron responsables los intermediarios surgidos inmediatamente,
sectores de los artistas vanguardistas rusos (Kuchenbuch 1978, 63), su mrito teri- los productores y los distribuidores, que establecieron un mercado
co-esttico conjunto consiste en haber destacado el montaje como el autntico princi- del cine que en seguida se expandi y monopoliz. El cine francs
pio organizador del cine y haber reflejado su utilizacin en la comunicacin, lo que,
segn palabras de Andr Malraux, marc la hora del nacimiento del cine como arte
domin casi sin excepcin este mercado hasta la primera guerra
(Bazin 1975,29): la teora dialctica del montaje, como puede clasificarse de modo mundial. sta arruin el cine europeo y facilit al americano el
general esta fase de la teora del cine con S. Eisenstein (1929/1971), cuenta siempre ascenso, largamente preparado, por el que luchaban productores
con el (hoy tan considerado) espectador activo, quien, a partir de la composicin tan importantes como Th. Edison. A partir de 1912 se formaron los
intencionada de los elementos dispares del cine, genera un todo razonable en un trusts dominantes del mercado (Fox, Metro-Goldwyn-Mayer, War-
proceso de reconstruccin objetiva e interpretacin subjetiva. Bla Balzs, escritor,
crtico y cineasta hngaro, juzga as el potencial realista del cine: ners), a partir de 1920 los productores americanos dominaron clara-
En la esencia de la tcnica del cine est el hecho de haber reducido la distancia mente el mercado internacional (Monaco 1980, 226; Prokop 1970).
entre el espectador y un mundo del arte cerrado en s mismo. Hay una tendencia Casi todos los cineastas importantes acudieron entonces a los estu-
revolucionaria inevitable en esta eliminacin de la solemne distancia de la represen. dios de chapa ondulada de California para participar en el aumento
tacin cultual que ha envuelto al teatro. La visin del cine es la visin cercana de los
participantes (1930, 215ss).
del beneficio y la esttica. A mediados de los anos veinte alcanz su
B. Brecht tambin comparta a comienzos de los aos treinta esta esperanza apogeo el cine mudo como medio de entretenimiento, y ya no slo
puesta en una cultura de masas emancipadora desde el punto de vista poltico, pro- en los poco cuidados cines de las afueras de las ciudades, sino tam-
porcionada por los medios de comunicacin ms progresista, el cine y la radio (Kaes bin en grandiosos palacios con cabida para varios miles de es-
1978, 33), tal como lo ejemplific en el experimento sociolgico de la versin pectadores. El cine haba dejado de ser una distraccin.plebeya para
cinematogrfica de La pera de perra gorda: Estos aparatos (cinematogrficos) se
pueden emplear mejor que casi ninguna otra cosa para superar el viejo "arte lumino- convertirse en un entretenimiento aceptable tambin para las clases
so" antitcnico, ligado a lo religioso (1967, 158). burguesas, que ahora tenan ms altas pretensiones estticas o, al
Las determinantes comerciales de los aparatos fueron menospreciadas dema- menos, ticas. As surgi el cine vanguardista y artstico.
siado pronto en estos juicios eufricos de su productividad artstica, a pesar de que en
los aos diez yveinte yahaban tomado forma concreta enel monopolio de Hollywood.
Su imperialismo econmico y esttico de los aos treinta supone para Horkheimer y
Primeras criticas. En esta fase hubo tambin un fuerte debate en
Adorno una total fusin de arte y montaje comercial, la incesante autodestruccin torno a los peligros del cine tanto desde el punto de vista pedaggico
de la cultura (194411969, 1). Este carcter de cabeza de Jano, que en la actualidad como desde el de la literatura y el resto de las artes (Kaes 1978, 4ss).
es propio de todos los medios de comunicacin de masas, se dio por primera vez en el Esta discusin estuvo acompaada de una fuerte crtica de la masifi-
cine y marca todava hoy todas las crticas dirigidas contra l: cacin de las grandes ciudades y de la civilizacin tcnica: el cine,
En su forma actual, en cuanto producto cabal del universo comercial burgus y
de su nivel de organizacin capitalista-monopolstico (en l no se silencia, sin embar- el expresionismo, la teosofa, el boxeo, las danzas de los negros, el
go, su misin histrica: ser un medio en el proceso de toma de conciencia de las masas) pquer y las apuestas provocan, en opinin de Spengler, la deca-
tiene elementos concretos y utpicos que le hacen aparecer como semejante al sueo dencia de Occidente (citado de Kaes 1978, 4ss). Pero la crtica cultu-
lcido, orientado hacia delante, de un mundo mejor y ms bello (Kreimeier 1979, ral y pedaggica estuvo provocada tanto por la trivialidad de las
141ss).
pelculas como por el cine como espacio de convivencia social:
Su evolucin ha sido siempre contradictoria: surgido en los mer-
cados anuales, ferias y teatros de variedades, donde se saciaban la As, por ejemplo, en un informe dirigido en 1920 al ministerio del Interior por la
curiosidad y la fantasa de los espectadores con la linterna mgica, el asociacin para la conservacin de la decencia y las buenas costumbres, de Colo-
nia, se denunciaba:
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El cine y las pelculas El cine y las pelculas

En lo que se refiere a los espectadores, la mayora son obreros ... En determina- ban a s mismos, reforzados por la autoridad de dudosos diagnsti-
dos cines se mira con enojo a los asistentes mejor vestidos, se considera que no estn cos mdicos y psicolgicos sobre el peligro de las imgenes cinema-
en el lugar que les corresponde y a menudo se les critica en voz alta. Da la sensacin
de que muchos obreros acuden directamente desde su lugar de trabajo, vestidos togrficas.
todava de faena. Se vean muchas mujeres, a menudo con nios pequeos y que, por Con ocasin de la influencia de la pedagoga reformista, la edu-
lo general, no estaban acompaadas; a veces estaban con hombres que seguramente cacin cinematogrfica alcanz tambin una dimensin poltica prc-
no eran sus maridos. Llama especialmente la atencin el hecho de que muchas muje- tica: en Hamburgo y Dresde los burgueses cultos crearon hacia
res acudan juntas poco despus de la cena; hay que pensar que no se ocupan mucho
de sus hijos. Tambin se vean numerosas parejitas de la clase obrera que no se
1910 los cines reformistas, que se ocupaban de la difusin de
comportaban muy correctamente en los lugares poco iluminados ... Las mujeres de pelculas culturales pretenciosas, pero la guerra interrumpi estos
mala vida, reconocibles inmediatamente por su comportamiento, buscaban aqu su esfuerzos (Meyer 1978, 35). Por parte estatal no se descubrieron las
vctima. posibilidades pedaggicas del cine hasta 1918/19, e incluso entonces
Es asombroso el nmero de jvenes de todas las edades y de ambos sexos que all slo con el objetivo propagandstico de reaccionar contra la propa-
haba. ( ... ) Al observar a estos nios, los chicos fumando a menudo, las muchachas
comiendo chocolate u otros dulces, no haba ms remedio que preguntarse: Lo ganda cinematogrfica enemiga, tal como proclamaba el Bild-
saben sus padres? y, si no lo saben, de dnde procede el dinero? La asistencia al und Filmamt (BUFA), integrado posteriormente en la UFA. El
cine por la noche, es especialmente grave y daina para estos nios, pues tanto al salir cine proletario tambin tuvo carcter espordico hasta 1933 (Paech
como al regresar a sus casas estn expuestos a graves peligros morales (citado de 1974,213).
Kommer 1979, 19s).
El movimiento obrero tambin adopt en un principio una postura escptica ante
Estados Unidos. Con la aparici6n del cine sonoro no slo se
el cine (y la radio). Clara Zetkin lamentaba en 1919: El cine roba las escasas horas vieron amenazados los rasgos estticos especficos de este medio de
de ocio, destruye fuerzas valiosas que deberan servir a la lucha por la liberacin del comunicacin (Kreimeier 1979, 156) desarrollados hasta entonces,
proletariado... Abandonan las reuniones con sus fuerzas debilitadas, con el alma con lo que se inici de nuevo un gran debate en torno al carcter
contaminada, con los impulsos morbosos aumentados de modo febril, sin poder de artstico del cine <El cine sonoro en cuanto perfeccionamiento de
decisin, audacia ni exceso de fuerza (citado de Bttner 1979, 130).
B. Balzs postulaba en 1922: Debemos crear nuestras propias empresas cinema- los gemelos de teatro y como lata de conservas ... magnfico! [Arn-
togrficas, que hagan nuestras pelculas, y esto sucedi en 1925 con el denominado heim 1977, 61]); tambin se impuso entonces el sistema Holly-
Mnzenberg-Konzem, que comenz a difundir en Alemania las pelculas soviticas wood (Monaco 1980,228): la produccin industrial, racionalizada,
recortadas por la censura, pero su fuerza en el mercado fue reducida si se le compara de peliculas en forma de series, el control total desde la produccin
con la Universum Film AG (UFA), fundada en 1927 por militares (Ludendorff), la
industria y la Deutsche Bank e integrado en el Hugenberg-Konzern en 1927. La UFA
hasta la distribucin a los cines, la creacin de estilos de estudio
produjo una serie de pelculas mudas expresonistas importantes desde el punto de especiales (como el costoso estilo MGM de, por ejemplo, el melo-
vista artstico (como El gabinete del Dr. Caligari, de' Wiene, 1920; El ltimo, de drama histrico Lo que el viento se llevo, 1939), la aparicin de un
Mumau, 1924; Metrpolis, de Lang, 1926); pero, segn el anlisis de S. Kracauer culto a las estrellas como un modo de garantizar las ventas ... estruc-
(1947/1979), constituyeron un anticipo del autoritarismo que ms adelante, con el turas que llevaron a P. Bachlin (1945) a hacer un profundo anlisis
nacionalsocialismo, se convertira en el poder poltico.
politicoeconmico del carcter comercial del cine.
A pesar de la segunda guerra mundial, Hollywood vivi su edad
Primeros intentos de crear una pedagogia del cine. Las medidas de oro entre 1936 y 1946 (su mejor ao fue 1946, con 1700 millones
tomadas en relacin con una pedagoga del cine resultaron tambin de dlares de ingresos de taquilla); en esta poca surgieron directo-
poco unitarias y de orientacin fenomenalista, y estuvieron vigentes res como J.V. Sternberg, J. Ford, H. Hawks, etc., pero tambin los
hasta los aos sesenta (Meyer 1978; Kommer 1979): sancin y cen- gneros cinematogrficos producidos por trabajadores annimos: el
sura del consumo incontrolado de pelculas malas con medios le- western, los musicales, las comedias, las peliculas de gangsters, las
gales y policiales, por un lado, y fomento del disfrute de peliculas peliculas de terror, los romances hist6ricos, las peliculas de guerra, el
buenas, a ser posible bajo la direccin y control pedaggicos, por suspense (desde que Hitchcock lleg a Hollywood en 1940) y el de-
otro lado, para lo que, por lo general, no se preguntaba sobre los nominado cine negro, las pelculas depresivas: Todos los gneros
criterios estticos de estos educadores del pueblo que se designa- populares respondian a un canon fijo. Era un placer ver cmo se
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El cine y las pelculas
El cine y las pelculas
variaban estos elementos bsicos en cada ocasin (Monaco 1980
272). ' 200 americanas (Kreimeier 1973, 185). Comenz el gran negocio de
. Alemania. Con la llegada de los nacionalsocialistas al poder el las nuevas empresas distribuidoras, como Gloria y Constantin,
eme qued ~otal.mente sometido a los fines propagandisticos que el que distribuan los productos franceses, britnicos y en seguida tam-
Reichsministerium fr Volksaufkliirung und Propaganda (minis- bin alemanes, mientras los consorcios estadounidenses enviaban
terio de informacin y propaganda), con Goebbeis al frente convir- sus propias filiales al mercado alemn. (Desde los aos setenta, diez
ti .en un entretenimiento con pelculas de contenidos fa~cistas y empresas distribuidoras, sobre todo norteamericanas, se reparten
antisenutas (como en Hitlerjunge Quex, Wunschkonzert, etc.). Las ms del 80 % del total de las ventas [Pflaum & Prinzler 1979,132].)
pelculas extranjeras eran controladas y muchas de ellas se devol- El nmero de cines aument rpidamente: en 1945 funcionaban en
van.a su pas de origen; todos los cneastas estaban englobados en la las zonas occidentales y en Berln occidental 1150 cines (frente a los
Re~chsftlmkammef>', ya creada en 1933, y la industria cinemato- casi 7000 existentes en la gran Alemania durante los ltimos aos
grfica se nacionaliz sucesivamente bajo el techo formal de la de guerra); en 1959, en la cspide de la prosperidad, eran 7085; por
UFA. El cine de pelcula estrecha, recin introducido, tambin esta- trmino medio cada habitante acuda anualmente unas diecisis ve-
ba al s~rvicio de la educacin fascista: a partir de 1934, y hasta 1943 ces al cine. Surgi la generacin del cine de los aos cincuenta
la Reichsanstalt fr Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht (Theobaldy 1978; Hickethier 1980a).
(R_WU; institucin para ~l cine y la imagen en la ciencia y la en- Lo que se ofrecia entonces como programa del milagro econmi-
senanza) produjo 532 pehculas y numerosas series de diapositivas co de la postguerra eran principalmente productos norteamericanos
que se emplearon no slo en las escuelas, sino tambin para la de segunda o tercera categora, muy calculados, que mostraban el
aslstenc.ta de las tropas. Lo sucio y lo vergonzoso, caractersti- american way of life, la fascinacin de la perfeccin de Hollywood y
cas del eme durante la poca de Weimar, se perseguan ahora con el militarismo desenfrenado de las pelculas de guerra, as como
funa. copias igualmente baratas procedentes de Alemania occidental o
A pa.rtir de finales de los aos cuarenta Hollywood no slo en- pelculas recreativas supuestamente apolticas, pero que de hecho
contr dificultades a causa de la televisin, que se extend con gran enlazaban con la tradicin de la UFA, sobre todo cuando exista una
rapidez y a la que los magnates del cine intentaron hacer frente continuidad estructural y personal: pelculas patriticas reacciona-
mediante la opulencia tcnica -desde las pelculas tridimensionales rias y sentimentales (Grn ist die Heide, 1951), pelculas de mdicos
pasando por Todd-AO, cinerama, Vista Vision y Superscope, hast~ con figuras patriarcales carismticas (Dr. Holl, 1951; Sauerbruch-
el cl~e,?ascope- (Prokop 1970, 189; Kreimeier 1973, 185); adems das war mein Leben, 1954), las series de melodramas imperiales
perdi I?evltablemente su supremaca esttica en el campo de las (Sissi a partir de 1955), los romances sociales conciliadores de la
mnovaciones, frente al movimiento neorrealista (De Sica Visconti pequea burguesa (Keine Angst vor grossen Tieren, de Rhmann,
Rossellini) en Italia, l~ NouvelleVague (Truffaut, Cocteau', Bresson) 1953; Wir Wunderkinder, 1958). Junto a esta concentracin de pel-
en FrancI~, frente a individualistas como Hitchcock, Bergmann y culas recreativas sentimentales, en seguida dejaron de existir las
Felli~1J, aSI como frente a la~ producciones japonesas e indias, y slo escasas pelculas de actualidad o de problemas (como Die Mor-
logro. m~nt~nerse con el eme negro, con pelculas del oeste y de der sind unter uns, de Staudte, 1946, la pelcula negra por excelen-
ciencia ficcin y con costosos musicales (Monaco 1980, 273ss). cia, segn Kreimeier), que de un modo moralista y despolitizador
La Al~mama de ~ postguerra. En el contexto de la poltica de buscaban una explicacin del terror fascista. El instrumento ms
reeducacin de los ahados, el cine americano aprovech la deman- efectivo para controlar el mercado result ser, por un lado, el Frei-
da. acumulada de pelculas extranjeras, sobre todo americanas, willige Selbstkontrolle (FSK, autocontrol voluntario), creado en
existente en Europa occidental, principalmente en la Repblica Fe- 1949 siguiendo el modelo americano y en el que la industria cinema-
deral de Alemana: as, por ejemplo, en 1952 haba 75 pelculas togrfica y los representantes de los rganos pblicos ejercian una
alemanas frente a ms de 375 pelculas extranjeras, de ellas ms de censura central y discreta; y por otro lado, el fomento del cine por
parte del Estado en forma de la Filmbewcrtungsstelle (oficina de
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El cine y las pelculas El cine y las pelculas

valoracin cinematogrfica), creada en 1951, pero tambin de la y juveniles y los cortometrajes; en 1971 trece cineastas fundaron una
Filmfrderungsanstalrs (FFA, institucin para el fomento del ci- distribuidora propia en forma de cooperativa, el F1lmverla~ der
ne), fundada en virtud de la Filmf6rderungsgesetz (ley para el Autoren. A mediados de los aos sesenta se produjo la autntica
fomento del cine), de 1967, y que otorgaba subvenciones a las pro- presentacin del joven cine alemn con pelculas como Ab-
ducciones que ya haban supuesto un xito econmico evidente: se schied van gestern de Kluge; Nicht versohnt ([rreconclllados) de
inici entonces la bochornosa ola del cine pornogrfico (Pleyer Straub (1965), segn la novela de B611 Billard um halbzehn, y Chro-
1968; Osterland 1970; H6fig 1973; Kreimeier 1973). nik der Anna Magdalena Bach (Crnica de Ana Magdalena Bach,
El nuevo cine alemn. Entre tanto, los cines de la Repblica 1967); Der junge Torless (El joven Trl~ss) de Schlondorff
Federal de Alemania tuvieron grandes prdidas: entre 1959 y 1970 (1965/66); Schonzeit fr Fchse de P. Scham?~1 (1965/66); Katz und
el nmero de espectadores descendi en un 76 % aproximadamen- Maus de Pohland (1966); pero tambin se hicieron concesrones a l~
te; un habitante de este pas apenas acuda al cine dos veces al ao. tendencia del cine recreativo comercial, como Es de U. Schamom
Los ingresos brutos se redujeron a la mitad, lo mismo que el nmero (1965), Engelchen oder die Jungfrau van Bamberg de Gosov (1967)
de salas permanentes: de 7085 (1959) a 3196 (1979; Pflaum & Prinz- o Zur Sache, Schiitzchen de Spils y Enke (1967). Ya en 1967 apunta
ler 1979,111; Johnen & Lohrmann 1979, 109; Filmstatistisches Jahr- una segunda generacin de cineastas como K. Lemke (48 Stund~n
buch 1980 citado de Media Perspektiven, 9 [1980] 647). bis Acapulco), R. Thome (Detektive), R.W. Fassbmder (Liebe 1St
Los impulsos para la superacin de la crisis del cine de Alemania kiilter als der Tod) o R. Klick (Deadlock), que buscaba el abandono
Occidental procedieron de aficionados comprometidos. En las octa- del cine de nuestros abuelos no tanto en lo poltico-programtico
vas jornadas del cortometraje de Oberhausen (1962) veintisis lite- como en el acercamiento esttico al cine internacional: Como todas
ratos, artistas y directores de cortometrajes (entre otros, A. Kluge, las sociedades tienen conflictos sociales, pero el cine no representa
E. Reitz, P. Schamom, H. Senft y H. Vesely) manifestaron que tras los conflictos sociales fundamentales, hemos de llegar a la conclu-
el derrumbamiento del cine alemn convencional crearan el sin de que las pelculas del joven cine alemn no representan a.la
.nuevo cine al~mn con un nuevo lenguaje y que asumiran el sociedad, deduce, por ejemplo, M. Kroner (1973,159) de un anli-
nesgo econmico (Pflaum & Prinzler 1979, 9). Sobre ellos operaba sis de los contenidos del joven cine alemn de 1962 a 1969.
el estmulo de la Nouvelle Vague francesa, del Freecinema britnico, Entre tanto, ha aumentado de nuevo el prestigio social del cine y
del New American Cinema y de obras de Brasil, Italia y varios pases los observadores, como el historiador cinematogrfico de Berln U.
socialistas. Gregor celebran el renacimiento del cine alemn entre 1970 y
. Pero la realizacin del nuevo lenguaje era ante todo una cues- 1980 (1980, 33); estos dos hechos se deben en parte a la expansin
tin de crear mejores condiciones de produccin, para lo que sobre de los cines con un programa variado en los aos setenta, que tras la
todo A. Kluge se comprometi desde el punto de vista poltico y, paralizacin de la Gilde deutscher Filmkunsttheater (ASOCIaCIn
como cmeasta (Abschled van gestern [1966], Die Artisten in der Zir- de cines de arte y ensayo alemanes), fundad~ en 1953, de~arroll~ron
kuskuppel: r?tlos [1967], Gelegenheitsarbeit einer Sklavin [1973], en la Arbeitsgemeinschaft Kino e.V. (Equipo de trabajo del cine)
etc.), Impulso de modo consecuente la renovacin esttica si bien al nuevas iniciativas para fomentar el trabajo cinematogrfico tambin
precio de una menor repercusin entre los espectadores (Dost y en las ciudades pequeas; por otro lado, debe su rehabilitacin a los
otros 1973). En 1965, con la creacin del Kuratorium Junger Deut- cines subvencionados por los municipios, apoyados por poltico~ re-
scher Film (Consejo administrativo del joven cine alemn) se dis- formistas (por ejemplo, H. Hoffmann 1973) y qu,:, e.n la actuahdad
puso al menos ~e algunos medios, cinco millones de marcos para funcionan en unas ciento treinta localidades con dstntas formas de
d.lez largometrajes; en 1968 entr en vigor la ley para el fomento del organizacin (como iniciativa de la administracin mu.nicipal, en
cine, que con los Impuestos sobre las salas de cine y distintos recur- colaboracin con la universidad o con un eme comercial o como
sos.pblicos foment de diversos modos la produccin de largome- asociacin registrada). En 1977 se apreci por primera vez un cam-
trajes, las salas de eme y, desde 1979, tambin las pelculas infantiles bio de tendencia en el sector del cine: los 3072 cines existentes

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El cine y las pelculas
El cine y las pelculas

registraron un aumento de espectadores de casi el 8 % Yun incre- ternacional apenas se pueden producir ya pelculas con menos de
diez millones de dlares). Una tercera generacin de cineastas,
mento de los ingresos brutos de ms del 10 %. Tambin aumenta
agrupada en el Verband Deutscher Nachwuchsfilm e.V. (Asocia-
progresivamente la participacin del cine alemn en el mercado:
cin del nuevo cine alemn), se rebel en 1979 contra la lenta
entre 1978 y 1979 de 12,6 a 16 %, mientras que la del cine america-
no descendi de 54,9 a 39,5 % (Pflaum 1980, 215). corrupcin de los cineastas, contra una fatal mentalidad de cabil-
deo y autocensura; se ensay un levantamiento del cine pobre con-
tra el cine rico establecido. De acuerdo con sus modelos america-
.. En 1974 las autoridades cinematogrficas consiguieron tambin disuadir a la tele-
visin de su ruinos~ competencia como consumidor allegadizo de pelculas y lograron
nos, denominan a sus producciones pelculas pequeas, sucias e
que s.e c~mp.rometlera a fomentar el cine: en el acuerdo firmado por la ARD, el ZDF intentan incluir y alcanzar directamente a su pblico como parte
~ la I~stltucln para el fomento del cine, las dos televisiones se comprometieron a afectada. Reproducen y tratan la dura realidad sin los manierismos
tnverttr hasta 1979 cuarenta y cuatro millones de marcos en producciones con el cine' profesionales ni la perfeccin experimentada, generalmente con c-
las pelculas las explotan los cines durante los dos primeros aos, luego se proyectan mara mvil y en formato de 16 mm, en los escenarios originales y
dos veces por telev~sin, para, ~.r ltimo, volver de nuevo a los cines. En el segundo
acuerdo entre el eme y la televisin, firmado en julio de 1980, la cifra se aument a con actores no profesionales. Evidentemente, adoptaron de modo
setenta y nueve millones de marcos hasta 1985. productivo muchos objetivos y experiencias del cine prctico y del
Los nu~~rosos apoyos procedentes del fomento pblico del cine y del acuerdo movimiento del video, si bien sin una explicacin terica y sin una
con la televisin han asegurado, sin duda, la supervivencia de la produccin cinema- cooperacin manifiesta, tal como dejan entrever la escasa relacin o
togrfica de Alemania Occidental; pero sus consecuencias estticas resultan realmen-
te proble~ticas. Ya ha pasado la fase del intelectualismo pretencioso (Kreimeier
incluso el miedo al contacto entre los distintos grupos. Pelculas
1973) o ~Icho de un modo ms positivo-de la negativa radical, experimental, de las poco convencionales como Das Ende des Regenbogens de Friessner
perspectivas y las formas narrativas habituales (Pflaum & Prinzler 1979, 63) que (1979), Die letzten Jahre der Kindheit de Kckelmann (1979) o Die
repre~entaban Kluge, Straub y el yugoslavo V. Kristl; en todo caso, ha quedado Abfahrer de Winkelmann (1979) se han preocupado, sobre todo en
reducida a una pequea minora de cinfilos. El cine profesional, como se califica
el cine infantil y juvenil maltratado por las leyes (Wolf 1969), de
algunas veces (poco acertadamente) al producto que se considera digno de ser fo
menta~o, precisa u.na segurid~d.tanto esttica como econmica: la garanta ms segu-
conseguir un tratamiento autntico de la realidad y una esttica
r~ es, ~In duda, .laliteratura clsica, por lo que las versiones cinematogrficas de obras comprometida desde el punto de vista poltico (<<pad. extra 1980, 5).
literarias conocieron un auge repentino en los aos setenta (ibdem 39ss' Prmm
1979,1980). Si a ello se aade el capital internacional, como en la versin cinemato-
grfica de la obra de Grass Die Blechtrommel (El tambor de hojalata) realizada en
1979 por.V: ~chln~orff, el xito est garantizado de antemano: con aproximada- 2, Estudios de orientacin psicolgica
mente vemncmco rnillones de marcos de ingresos de taquilla brutos hasta febrero de
19~, pas a ser la pelcul~ de Alemania Occidental que ms xito ha tenido. Por Motivos de la asistencia a los cines. En 1969 el cine de Alemania
r.r!mera vez un largometraje. de esta nacionalidad tena entre el pblico una repercu- Occidental se pregunt por primera vez por las causas por las que
sron que normalmente slo llenen en nuestro pas producciones comerciales america- los espectadores acuden al cine y, a travs de la institucin para el
nas como Saturday Night Fever (Fiebre del sbado noche; hasta diciembre de 1978:
~,2 mill~nes .de ~spectadores) o La guerra de las galaxias (4,45 millones). As, la
fomento del cine, encarg al Instituto for Motivational Research
lf:ternacwnailzaCl6n, ensayada por primera vez con xito por W. Wenders, se convir- Ernest Dichter un estudio desde el punto de vista de la psicologa
ti en una segunda tendencia junto a la nacionalizacin paulatina (Nemeczek 1980 de la motivacin sobre las actitudes del pblico alemn ante el cine
9?). Apenas ningu~a de .Ias dos fom~ntar la originalidad yel afn de experimenta:
cin en la produccin cinematogrfica. Nuestras leyes tributarias proporcionan un en su forma actual.
tercer ~odo de.financiacin, las denominadas pelculas de amortizacin, en las que
los SOCiOS pasivos pueden pagar las prdidas mediante una deduccin de los Las 210 entrevistas profundas y las 124 entrevistas realizadas a 178 hombres y
impuestos. 156 mujeres espectadores de cine (potenciales) entre Hamburgo y Sindelfingen resul-
taron desastrosas para el sector del cine, por lo que el estudio qued paralizado
durante mucho tiempo (compendio en: Prokop 1971, 339ss): slo exista en el pbli-
Las pelculas con presupuesto reducido han anunciado en los co una necesidad latente y ya apenas perceptible de las vivencias del cine y las
pelculas que no podan satisfacer ni los cines con sus fachadas consideradas como
ltimos aos la lucha contra la megalomana financiera (a nivel in-
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El cine y las pelculas
El cine y las pelculas
~:~:~::~a~, po:vorie,ntas y,a.menudo primitivas ni la oferta de pelculas ajenas a la
modos, no existe una correlacin directa entre una fuerte orienta-
distracdi~n;a~:' ~ssq~~a~ea:I~:jls~~::~I~~~~7~~~~:sc~n;:::::sb~ el c,ine c~mo una cin hacia la televisin y una escasa asistencia al cine, y viceversa; es
~:i~~~~:,~~~~:~~::s~~;~~~~;:~~a~~~~e~::~~~S;~~:~~~in:r~~::::E?~~~~:~~ preciso incluir otros factores de la vida de cada persona, Hay dos
tendencias significativas evidentes: ahora como antes, los que ms
Dichter p:l;a e~ ~~in:m~le~:~U;:~,e~:;~c:~~u~;~t~~;ar~~m~eento, com~ sugera E. van al cine son los jvenes y este hecho influye en esta fase de
~:sd~d~:;c:~:sg;:~:~~;~~~:'::~d~~V~~::~~~~;~~osi~~~i~:~:n~m:~~~~~fi~~S~r:~ inestabilidad constitutiva (Erikson) tambin desde el punto de
vista del contenido (Kbler 198Ob), Por otro lado, parece haber
significa explotarlos de modo ventajoso (Nemecze~ 1980).Y os espectadores, lo que
surgido un pblico nuevo, especializado, que en comparacin con la
AleSobr~ la eSl:uclura de~ p~blico. El espectador de cine en la Repblica Federal de anterior generacin cinematogrfica es ms culto y plantea ciertas
exigencias intelectuales y estticas al programa, Este nuevo pblico
apre~~:~:;e~s;~o~~~des~~t::I~~::ti~:x~e~::culino, sensible, sociable y deseoso de
est formado principalmente por los estudiantes protagonistas de la
cine. En cambio, desde el punto de vista de la~e~;s:~a;u~ acuden reguJarme?te al
revolucin de los aos sesenta, que en la actualidad tienen ms de 30
~e.~exo ma~cu~ino o fem~enino y ms bien (di~luto e in~aed:;o:~~~~~c~~ec~~~~: aos de edad y para los que -segn describe M, Rutschky (1980) en
::r;F:t~~:~~1~~~:ua(~1;%~)~::~:n::a:JJqc~:e~~:~~;:~oon;:~~~;~~~~s2;~:~~:;~~ su intento de reconstruir la dcada de los setenta- despus de la
frustracin y la resignacin poltica, el cine constituye (constitua)
n mas a eme que las
o (301ft) l
mujeres
~on ~na forma~in superi~r (bachillerato/estudios universitarios =
os emes con mas frecuencia que las personas con estudios medi
:5
,%)s~:~~nas
? ,a
un mbito donde se poda vivir ms all de las nociones generales,
do una formacin profesional (19 %) EJ 10 ~ d J . lo que no han recib- donde se poda saciar la sed de nuevas experiencias, donde se poda
, -ro e os cm lOS (eperson
sienten una especial predileccin por el "nuevo cine alemn" l l I as q~e detener la bsqueda difusa, donde se sustituye el sentido por la
ras que constituyen una crtica de los tiem ' ,as pe ICU as extranje- sensualidad (197ss), Para esta segunda generacin cinematogrfi-
matogrficas de obras literarias) se encu:tSr~~n:~~~o;;,n~os y I~s versiones cine- ca intelectual el cine adquiri una nueva calidad, tanto esttica
aos, en un 39 % entre las personas Con bachillerato est:di~~:u gro,po de 20~39
~~:~::,t~~~a~;;~~i~~a:r~~:r~~:~d~~sc:~~: ~t~;n;,s hnreS'ese:,:~~:e:~t:~ ~~
e
distribuyen en un 57 % en el grupo de ms d~ 50 ao: de e~~ a versanos del eme se
como creadora de una identidad, porque haba perdido su puesto
en la cima de la industria cultural, haba cado fuera de su sistema y
ofreca sus restos para que se dispusiera de ellos libremente (ibi-
per~lOas con estudios primarios, sin bachillerato ni estudio:~~;r~~r:~ % entre las dem 200), Pero queda por ver si se mantiene esta forma de concebir
ntre los espectadores de cine hay dos grupos Con intereses bien diferen . . el cine y si se puede transmitir -por ejemplo, mediante el trabajo de
los fans de las pelculas de accin y terror (70 % de los es ~l3dos.
representados entre las personas COn estudios medios inf pectadores), que estn muy nios y jvenes en el cine (Baacke & Kluth 1980)- a una generacin
entre las per:'0nas con bachillerato, y los cinfilos (72 ;:I~:e:~ ~~o ~epresentados posterior,
d.os, f.~poS eligen principalmente las pelculas de acuerdo con su gn:r~c;~~;~~~ ~~s Para los jvenes de las clases sociales bajas la asistencia al cine
c,me I os se guran adems por la crtica cinematogrfica en la ren ' s sigue constituyendo una oportunidad para tener vivencias conjun-
tiene una gran importancia la funcin social del cine' salir X sa, pero para los dos
tas ms intensas (Projektgruppe Iugendbro 1975, 73), En las pel-
personas de la misma edad, es decir emprender al o en co ,e casa, encontrarse con
el principal motivo entre los jven~s de 14 a 29 a~os (48 ~u~ fuJera de la ~amilia, es culas de guerra, krate o terror los jvenes comprueban que son
o e os entrevistados). capaces de soportar la brutalidad y el asco (ibidem 77), Se hacen
Estas actitudes y compo,rtamientos de la poblacin ante las pel- ms fuertes y reproducen ante las muchachas las formas de masculi-
culas en el eme y la televisin se pudieron apreciar en 1978 en un nidad reconocidas en su entorno social, En el cine hablan mucho y
son.d~~o representativo que Infratest realiz por encargo de una gesticulan con fuerza, reproducen corporalmente los sucesos como
comlSIO,n de la ARD y el ZDF (Berg & Frank 1979, 35ss), Se reba- si los vivieran ellos mismos, para lo que a menudo hacen un empleo
ti, SI ble~ demasiado tarde y con medios metodolgicos insuficien- creativo del lenguaje que, como tal, no est reconocido desde el
t~, la tesis de la, competencia y la suplantacin (despus de que los punto de vista cultural, Disfrutan principalmente sus propias rela-
e iteres de peridicos la formularan en los aos sesenta), De todos ciones sociales y sus capacidades corporales, no la pelcula como
objeto esttico; sta se aprovecha en un sentido ms directo de 10
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El cine y las pelculas El cine y las pelculas

que permite el consumo esttico de las clases medias (Hartwig 1980 las reacciones expresivas y los procesos fisiolgicos, la identidad
132ss). ' cuerpo-espritu subyacente (Brudny, 16ss), y cuantificarla creando
una escala con distintos niveles vivenciales (Keilhacker 1967, 20ss).
Estudio de la psicologa de la expresin. La escuela de Keilhacker. Dado que en las investigaciones se comprob siempre una gran
No se conoce mucho ms sobre la fisonoma psiquica y social del excitacin en los nios y unos procesos de identificacin prximos a
espectador de cine actual, pues, a pesar del boom de los libros sobre la hipnosis, se temi que pudieran producirse repercusiones regresi-
cine, no se ha desarrollado en Alemania una investigacin cinemato- vas sobre el pensamiento, los sentimientos y la voluntad.
grfica digna de atencin. Los estudios sobre los efectos del cine
realizados en los aos cincuenta se centraban exclusivamente en los Planteamientos de la psicologa de la Gestalt. Sobre la base de las
efectos directos del cine, en las vivencias de nios y jvenes en el premisas de la psicologa de la Gestalt destaca el trabajo de J. Ger-
cine; ste fue.el caso, ante todo, de los estudios psicologco-pedago- hartz-Franck (1955), uno de los pocos estudios minuciosos sobre el
glco~ del Wissenschaftliches Institut fr Jugend- und Bildungsfra- modo en que se configuran los sucesos en la interpretacin. de las
gen m FIlm und Fernsehen (Instituto cientfico para problemas so- pelculas por los nios, ya que no deduce su modelo a partir de la
bre la juventud y la formacin en el cine y la televisin) de Munich percepcin de la pelcula, sino que lo extrapola de conversaciones de
bajo la direccin de Martin Keilhacker desde 1952. En ellos se nios y adultos sobre la pelcula de dibujos animados Stadtmaus und
combina de un modo peculiar el rigorismo pedaggico con el placer Feldmaus (El ratn de la ciudad y el ratn del campo) durante 1944 y
por la innovacin metodolgica, que utiliz mtodos behavioristas y 1948. Si en los adultos se aprecia que su interpretacin de los sucesos
expenment considerables combinaciones de mtodos (con un gran implica siempre, sin tener en cuenta su diferente capacidad verbaliza-
gas.to; Meyer 1978; Keller 1978; Kommer 1979; Hickethier 1980b). dora, una comprensin de todo el sentido, en los nios se constata una
ASI, la escuela de Keilhacker marc un punto jams alcanzado evolucin paulatina de esta capacidad de comprensin que va desde la
desde entonces en la investigacin cinematogrfica de la Repblica comprensin basada en la adicin, en la suma (5-6 aos), pasando
Federal de Alemania, cuyos resultados deberan investigarse de por la estructura en series indiferenciadas (7-8 aos), hasta
nuevo de modo objetivo, pero sin enaltecerlos en ningn caso (co- la divisin en series diferenciadas (9-10 aos).
mo. sucedi a menudo en los estudios de algunos discpulos, F.
Stuckrath, E. Wasem, G. Wodraschke, F. Zieris, etc.). Como psi- Crtica de la investigacin psicolgica. En esta bsqueda de las
clogo de la expresin, Keilhacker crea poder observar en las reac- formas primitivas de la percepcin humana de las pelculas se des-
ciones de los nios todo lo que sucede en ellos cuando estn en el atendieron en gran medida las condiciones sociales, culturales y bIO-
cine viendo una pelcula (Keilhacker 1954, 12), interpretarlo y, grficas y el cine como modo especial de recepcin colectiva. En la
adems, establecer unas tipologas especficas de cada edad y cada psicologa angloamericana principalme.nte ~redomina todava el
sexo con vistas a encontrar un tipo normal de espectador infantil de mtodo experimental. Por lo general, el inters de los trabajos n~ se
cine (Lammers, 154s). Para ello se bas en el denominado efecto centra en los efectos del cine, ni siquiera en el trato diario con el cine
de Carpenter, segn el cual ninguna persona puede percibir un y la televisin, sino que el material cinematogrfico se emplea para
movirmento sm representarlo en una medida insignificante. En el provocar y seguir determinadas funciones psquicas: por ejemplo,
pblico infantil el contagio de las sensaciones por medio de la ex- para probar las reacciones de los espectadores en sltuaCIO?eS emo-
presin (en los adultos, por ejemplo, el efecto del pnico) est cionales extremas. Los probandos son, generalmente; Jovenes y
motivado tanto por los sucesos de la pelcula como por el resto del estudiantes' el material no se somete a un anlisis del contenido,
p_blico. Me?iantc: tomas de distintos nios o pequeos grupos de sino que se trata de pelculas de test; y, desde el punto de vista
runos e? pehcula infrarroja durante una sesin de cine pblica y su metodolgico, la situacin de la prueba est reducida y estructurada
valoracin desde el punto de vista de la psicologa de la expresin se segn (supuestas) variables particulares, de tal forma que sus res?l-
intent demostrar experimentalmente la relacin involuntaria entre tados apenas se pueden generalizar con el fin de obtener afirmacio-

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El cine y las pelculas
El cine y las pelculas
jos (pero desestimando los principales componentes de la recepcin
nes sobre los modelos de recepcin y los efectos de percepcin habi-
al equiparar frecuentemente la asistenCia .al eme con el consu~o.
tual segn la ciencia de los medios de comunicacin (Huth 1978).
de televisin). Con la utilizacin pedaggica de modelos de. anabs~s
semiticos prometi acabar con el denominado analfabetismo VI-
Aportaciones del psicoanlisis. Al igual que se hiciera a comienzos de siglo, el cine
se ha considerado repetidas veces como una atmsfera de plstico y peluche tentado- sual (Knilli & Reiss 1971), al cual consider: sea ~esde el punto de
ra y peligrosa para la moral. Con frecuencia se ha identificado la oscuridad del cine vista slo fenomenolgico-estructural o tambin crtico, c?mo obJ~
con un momento de regresin infantil y mtica de cuyo carcter metafrico se valen tivo general introductorio de la nueva asignatura comunicacin VI-
principalmente los psicoanalistas: sual (Ehmer 1971; Hartwig 1976). y todava hoy se recomienda
El espectador en la sala oscura es ... un sujeto pasivo en el estado ms puro. No
puede hacer nada, no tiene nada que dar, ni siquiera aplausos. Soporta todo con realizar un anlisis preciso del cine mediante ~n registro completo,
paciencia. Vencido, deja que todo suceda. Todo acontece lejos de l, fuera de su ncluidas las actitudes, los movimientos de la camara y la relacin de
radio de accin. Al mismo tiempo y en un momento, todo ocurre en l mismo, en su . (F 1 ti h 1976 1980' Kuchenbuch 1978). Pero entretanto ha
sensacin vital cenestsica, si se puede expresar as. Cuando coinciden las fuerzas ejes au s IC , , urueralid. d ..
aumentado tambin el escepticismo hacia esta undateruli a cogtuu-
mgicas de la sombra y el doble en una pantalla blanca en una sala oscura, cuando el
espectador se encuentra en su "alvolo" -una mnada que est cerrada a todo excep-
vista, que adems no corresponde a las costumbres ~n relaCIn con
to la pantalla, envuelta en la doble placenta de una comunidad annima y la oscuri- la televisin desarrolladas desde la niez y a las expenencras Visuales
dad-, cuando estn destruidas las vlvulas de toda accin propia, entonces se abren de los nios televisivos de hoy (Kbler 1981). Vuelve a ge~erab
para l las puertas del mito, del sueo, de la magia (Morin 1958, 111). zarse el estudio del contenido de las vivencias y expenenclas blOg~
Tambin para las ms recientes visiones psicoanalticas (Salj 1977; 1980), el ficas y situaciona1es de la pelcula (Baack~ 1978, 1979; Hickethier
fdmsetting se constituye en un recinto oscuro; en la inmovilizacin motora del
sujeto y en una vivencia muda, reducida a una asociacin interna de smbolos que no & Paech 1979; Asthetik und KommumkatlOn 198?) Y en el futuro
se pueden captar conscientemente, a un clima de regresin y contagio muy eficaz, seguramente ser (de nuevo) til para la pedagoga.
cuando se le compara con la interaccin directa y la comunicacin personal en la
dualidad madre-hijo o en la situacin de la teraputica psicoanaltica. Con estas
abundantes aplicaciones arbitrarias de la teora psicoanalitica no se puede revisar la
justamente censurada ausencia del sujeto en la investigacin del cine y la televi- Bibliografa
sin: todos los contenidos de cine y televisin imaginables, ya que se trate de las
primeras pelculas mudas (Griffith, Mumau, etc.), de melodramas (Douglas Sirk), de Arnheim, R., Kruken und Aufsiitze zum Film, J:lan~er, Munich 1977.
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recordar slo algunos) o de espacios de televisin como, por ejemplo, las noticias y la B k D Der Spielfilm und die ErschliefJung von Geschichten Einige theoresis
informacin meteorolgica, las series familiares, las pelculas de animales, los consul- a:~e e~nd" methodologische ProbLeme, en Medien und Erziehung 22 (1978)
torios, los debates o los anuncios publicitarios, se califican indistintamente como 181-196. d i ' h P bl me
material con una organizacin primaria, cuyas formas de interaccin slo expresan Baacke, D., Ausschnitt und Ganzes - Theoretische und memo o ogtsc e .ro e us
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desde el punto de vista emocional, todo el seuing cinematogrfico y televisivo -sin Baacke, D. & Kluth, Th. (dir.), PraxisfeLd Medienarbett, etspte e un n)' -
tener en cuenta los distintos modos de recepcin comprobados empricamente- se nen, Juventa, Munich 1980. ....
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lenta. Por ello, no es de extraar que la pedagoga del cine de los Dputaci de Barcelona).
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El cine y las pelculas
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la importancia que tienen estas orientaciones. As, por ejemplo, los
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Metzler, St~ttgart 1974 (<<Didaktik der Massenkommunkaton. 1). ' asesoramiento con varias docenas de ttulos: las revistas destinadas a
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Straschek, G. P., Handbuch wider das Kno, Suhrkamp, FrancfortlM. 1975. ninas, sensacionalistas) reservan hasta un 75 % de su espacio para
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Witte, K. (dir.), Theorie des Kinos, Suhrkamp, Francfort/M. 21973. ese asesoramiento. Segn el pblico a que van destinadas, las princi-
Wolf, S., Kinderfilm in Europa, Dokumentation, Munich-Pullach, Berln 1969. pales revistas ofrecen por trmino medio desde un 9,8 % (<<Stem)
hasta ms de un 75 % (<<Fr Sie) de su espacio a los temas relacio-
HANS-DIETER KBLER
nados con el asesoramiento. stos, junto con las consultas sobre la
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Asesoramiento
Asesoramiento

salud, ocupan en casi todas las revistas hasta un 5 % de la parte sentar a personas con problemas psquicos, los medios de co~unica
reservada a la redaccin (Uenk 1977). Los medios electrnicos com- cin destacan los sntomas extraos, es decir, hacen una cancatura
pletan la oferta mediante una emisin variada, a menudo estructu- exagerada de la persona afectada. Kagelmann (1975; 1981) consi-
rada en forma de revista ilustrada, tanto en los programas generales gui demostrar en la literatura trivial (comics), al Igual que lo hicie-
como en los destinados a minoras. En el siguiente capitulo, el ase- ra Reisbeck (1976) respecto de la informacin de tres diarios de
soramiento se reduce a los problemas psquicos que se plantean en Munich, que las irregularidades psiquicas se presentan estereotipa-
la vida, esto es, a los problemas anmicos que el individuo tiene das, orientndose los estereotipos en gran medida por el modelo
consigo mismo o con las personas con quienes se relaciona. (No mdico de la enfermedad. (En Kagelmann 1981 aparecen datos so-
tratamos las orientaciones relacionadas con los temas de consumo bre otros anlisis del contenido realizados en torno a este tema.)
derecho, etc.) ,
Es muy grande el nmero de personas que se dirigen a los me-
dios de comunicacin con sus problemas personales. Bohrner (1981) 2. Informacin implcita
parte de una estimacin de aproximadamente siete mil cartas con
problemas personales dirigidas cada mes por los lectores a las revis- Las informaciones sobre los problemas psquicos no se encuen-
tas en busca de ayuda. Segn Tackmann (1979), aproximadamente tran slo de forma explcita, esto es, en sectores de los medios de
un 24 % de las personas que buscan consejo en las consultas de comunicacin reservados para ellas. sino tambin de forma implcita
Brigitte tienen un problema psquico. en todos los mbitos de la informacin. Las orientaciones se propor-
En relacin con los problemas psquicos personales, la orienta- cionan en los medios de comunicacin tanto a travs de consejos
cin puede desempear diversas funciones en los medios de comuni- explcitos en las correspondientes emisiones o columnas, como im-
cacin: informacin, asesoramiento y teraputica. plcitamente, por ejemplo, en los reportajes, .en los relatos sobre
personas prominentes, en las novelas y comedias (en la medida en
que abordan los problemas que se plantean en la vida). Las informa-
I. Asesoramiento mediante la informacin explcita ciones implcitas sobre los problemas psquicos son bastante ms
frecuentes que las explcitas. Adems, se ha comprobado que en la
Los medios de comunicacin pueden ofrecer una orientacin a mayora de los casos las informaciones explcitas e implcitas se con-
travs de la informacin, es decir, aportan conocimientos sobre la tradicen en su contenido (Taylor 1957). Incluso cuando los medios
aparicin, la etiologa, la gnesis, el transcurso y los aspectos espe- de comunicacin dedican un especial trabajo a la informacin sobre
ciales de los problemas psquicos. La transmisin de informaciones los enfermos psquicos y la transformacin de las actitudes ante
ocupa un lugar central en los medios de comunicacin. ellos. la informacin explcita queda desvirtuada portasmtormaco-
Anlisis del contenido. Un grupo de investigacin reunido en nes implcitas que mantienen los viejos estereotipos, por ejemplo,
torno a Osgood estudi, desde el punto de vista del anlisis del las pelculas (Nunnally 1961).
contenido, las informaciones sobre los problemas psquicos que se La tesis de Berelson (1952), segn la cual lo expresado en los
ofrecen en los medios de comunicacin de Estados Unidos y la for- medios de comunicacin de masas se puede considerar como un
ma en que se exponen (Taylor 1957; Nunnally 1961). Schneider & reflejo de los deseos, las esperanzas Y las actitudes del pblico
Wieser (1972) analizaron -con un cierto retraso-Ia presentacin de (citado de Schneider & Wieser 1972,158), se ha confirmado en ~ran
los problemas psquicos, los afectados y la psiquiatra en los medios medida en relacin con la informacin sobre los problemas pSlqm-
de comunicacin de la Repblica Federal de Alemania. En los dos coso Por otro lado, segn Schneider & Wieser (1972, 158) existen
estudios se comprob que las enfermedades psquicas, la higiene tambin mbitos especiales en los que las interpretaciones de los
mental y la psiquiatra ocupan muy poco sitio en los medios de medios de comunicacin aventajan a las del pblico y, por ello,
comunicacin de masas (Schneider & Wieser 1972, 137). Al pre- podran ser tiles para la labor informativa.

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Asesoramiento Asesoramiento

La teoria dellabelng (Lemert 1951; Scheff 1966) describe cmo psquicos existentes (prevencin secundaria) y ev~tar las consecuen-
mediante las interacciones sociales se pueden estabilizar las conduc- cas negativas (prevencin terciana). La orientacin en el sentido de
tas irregulares y cmo mediante estigmatizaciones (Goffman 1963) prevencin mediante la informacin ocupa precisamente en los me-
es posible convertir a los individuos en extraos, criminales, pertur- dios de comunicacin pblicos un espacio cada vez mayor. En este
ba~os mentales. Sobre el trasfondo de esta teora, Scheff (1966) contexto, von Kardorff & Koenen (1981) llaman la atencin sobre el
senala que con los clichs y estereotipos existentes sobre los trastor- hecho de que los conocimientos psicolgicos tienen cada vez ms
nos psquicos es difcil que se produzca una interaccin imparcial importancia en las relaciones sociales diaria~. En el trato soc~al
con las personas que tienen problemas psquicos. Los estereotipos medio de la vida cotidiana surgen -recumendo a menudo m-
hacen referencia al aspecto y la conducta de las personas con tras- conscientemente a modelos proporcionados por la psicologa vul-
tornos psquicos, a su etiologia, su curso y sus posibilidades de cura- gar- cada vez ms situaciones cuasi teraputicas; sirven de asidero
cin; se transmiten y confirman continuamente en la comunicacin para conseguir la interaccin cotidiana "normal" (pg. 253). Las
diaria y, sobre todo, en los medios de comunicacin. De este modo, orientaciones y el asesoramiento facilitados en los medios de comu-
los asesoramientos, con sus informaciones sobre los problemas ps- nicacin contribuyen en sentido amplio, mediante la divulgacin de
quicos, adquieren importancia no slo para las personas directa- teoras psicolgicas populares y su vocabulario, a la psi~ologizacin
mente afectadas, sino tambin para el conjunto de la sociedad. Los de la vida cotidiana; con ello proporclOnan a la masa el instrumento
medios de comunicacin pueden proporcionar, explcitamente a tra- necesario para superar las situaciones cuasi teraputicas de cada da.
vs de sus asesoramientos e implcitamente a travs de sus otras
aportaciones, definiciones de los problemas, estereotipos y modelos
de soluciones de los problemas. Por consiguiente, los medios de 3. La oferta teraputca de los medos de comunicacin
comunicacin tienen la posibilidad de producir desviaciones in-
directas al transmitir estereotipos negativos; por otro lado, tambin Aparte de la oferta cuasi teraputica, las orientacion~s facilita-
se pueden emplear para hacer desaparecer estereotipos y actitudes das en los medios de comunicacin slo pueden constrtuir una au-
negativas. tntica teraputica en una medida reducida. Los ~edios de cornuni-
En su intento de integrar en la sociedad a las personas con pro- cacin pueden servir de indicacin, modelo y motivacin sobre todo
blemas psquicos, Cumming y Cumming (1957) utilizaron los medios en los trastornos para los que existen programas de autoayuda
de comunicacin para, a travs de la informacin, conseguir en un (ejemplo: Therapie bei bergewicht, en ZDF 1977 en colaboracin
municipio canadiense un cambio de actitud ante los problemas ps- con el IFT-Therapieforschungsinstitut). Sin embargo, los medios
quicos. Sin embargo, el experimento no tuvo mucho xito ya que, de comunicacin no deben aparecer nunca como sustitutivos de los
entre otras cosas, no se abord de un modo especfico a los grupos terapeutas, ya que en ellos no es posible realizar u~ d.iagnstico,y
de poblacin. La supresin de las actitudes negativas significa a un control teraputico suficientes. Por ello, la teraputica a traves
menudo un conflicto con las esperanzas divergentes de las personas de los medios de comunicacin significa en la mayora de los casos
abordadas. Los medios comerciales evitan con frecuencia este con- un aplazamiento del tratamiento. ..
flicto para no perder consumidores. Si se consideran los problemas con los que las personas se dirigen
Funcin preventiva. Por ltimo, la funcin informativa de los a la prensa (Tackmann 1979) o a la radio (Marcus 1979) se o~serva
espa~~os d~ ori~ntacin desempea un importante papel en la pre- que tiene una especial importancia la orie?tacin en ~l sentido de
veneren pnmana de los problemas psquicos. Mediante una orienta- una informacin cualificada sobre instancias teraputicas adecua-
cin profilctica en el sentido de una labor psicohiginica pblca das: mediante la informacin y la orientacin, los medios de comu-
(por ejemplo, anuncios contra las drogas en televisin) se puede nicacin pueden remitir a los consumidores a ~entros c~~peten!~s
evitar la aparicin de problemas vitales. Adems, mediante una (funcn de plataforma giratoria); mediante su mtervencion c~ahfl
informacin adecuada es posible reconocer a tiempo los problemas cada, pueden contribuir a que las personas que buscan consejo es-

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Asesoramiento Asesoramiento

tablezcan a tiempo contacto con los centros adecuados en el sistema mo la televisin debe ayudar a hacer asequible lo inalcanzable,
de previsin social; por un lado, les evitarn tomar caminos err- debe ofrecer una ayuda y una orientacin en un mundo funesto para
n~os inn~~esarios y a veces perturbadores y, al mismo tiempo, per- muchos de nuestros conciudadanos (ZDF, director von Haase, ci-
muen utilizar de un modo ptimo las sobrecargadas capacidades de tado de Mohl 1979).
los centros intermedios. Mientras que en los primeros aos tras la introduccin de la
Por lo general se observa en los consumidores de los medios televisin en 1952 se dedicaban muy pocos programas a la orienta-
de comu~icacin un gran inters por los temas de orientacin y cin directa (ejemplo: Der Doktor hat Ihnen etwas zu sagens - El
asesorarmento, lo que se debe a diferentes motivos. En la sociedad doctor tiene algo que decirles), con la creacin del ZDF y, poste-
existe la tendencia a eludir las conductas anormales. En la vida coti- riormente, del tercer canal surgieron una serie de programas de
diana no se comunican mucho los problemas psquicos que afectan a orientacin y consulta sin los que la televisin hoy resultara in-
la propia persona; existe, pues, un dficit de informacin sobre esos concebible. El tercer programa es el que ms tiempo dedica a ofre-
problemas. Los medios de comunicacin llenan estos vacos e in- cer una orientacin general, y cuenta para ello con programas que
forman a la opinin pblica (Schenk 1978). Por tanto, satisfacen una van desde Hobbythek hasta una emisin como Hilferufe, en la
autntica necesidad de informacin, pero adems permiten exami- que se representa el problema psquico de un espectador, un grupo
nar zonas tab con su carcter sensacional, es decir, tienen un valor de expertos lo comenta y los espectadores tienen la posibilidad de
recreativo y satisfacen en parte una necesidad voyeurista. llamar telefnicamente para expresar su opinin o presentar su pro-
Si una persona tiene dificultades psquicas, esto es, si nota que pio problema. No obstante, estos programas no deben hacer olvidar
algo falla en su interaccin cotidiana o en su propia experiencia, que la audiencia del tercer canal en programas de este tipo es, con
entonces se siente insegura; adems, sus descripciones y explicacio- 1-4 %, muy reducida. En cambio, el programa Gesundheits-
nes profanas suelen resultar insuficientes. Los medios de comunica- magazin Praxis del ZDF cuenta con una audiencia de aproximada-
cin ofrecen en este caso una ayuda orientadora; ayudan, entre otras mente el 30 % de la programacin de la tarde, con lo que supera la
cosas, a buscar una etiqueta para el problema. audiencia semanal de todos los programas de este tipo. Junto a esta
Por otro lado, hay que partir del hecho de que contamos con una serie de programas de consulta que surgi en 1964, han dado muy
asistencia psicosocial insuficiente y que para los profanos resulta buenos resultados los cinco minutos de noticias (Mohl 1979, 370).
difcil de comprender (<<Deutscher Bundestag, 1975). Por tanto, los Es cierto, como opina Mohl, que algunos temas estn poco repre-
medios de comunicacin constituyen para el profano un interlocutor sentados en este tipo de programas y no se tratan de modo suficien-
e informador directo, con lo que, a diferencia de lo que sucede en te (MohI1979, 371); adems, no ocupan el lugar que sera impor-
una institucin profesional, prometen una ayuda no comprometida, tante para la salud pblica o, por su hora desfavorable de emisin,
annima, barata y fcilmente asequible. En contraposicin a un no tienen unas condiciones ptimas para el xito. Por otro lado, la
centro de orientacin, la toma de contacto con una revista a travs investigacin de los efectos de la televisin no ha respondido a pre-
de una carta o una llamada telefnica producen menos angustia, y guntas como en qu medida amplan realmente los numerosos pro-
apenas existe el peligro de una estigmatizacin pblica como con- gramas de consulta los conocimientos de los espectadores, pregun-
secuencia de esta toma de contacto. tas como si prestan los consejos una ayuda verdaderamente eficaz,
Televisin. Al analizar a continuacin los intereses de los direc- si se pueden aceptar como consejos prcticos, si se toma quiz slo
tores de los espacios para el asesoramiento nos limitaremos a la nota de ellos pero luego no se siguen, si muchos de ellos influyen
televisin y a las revistas. La televisin y la radio, como medios de sobre la conducta o si adems de reforzar las actitudes pueden tam-
comunicacin pblicos, consideran que los programas tienen la obli- bin cambiarlas (Mohl 1979, 373).
gacin de proporcionar una orientacin para la vida, tambin cuan- Peridicos, revistas. Debido a la mayor competencia en compa-
do sta se puede derivar implcitamente de los acuerdos de estas racin con los medios de comunicacin pblicos, las revistas como
instituciones pblicas. Esta idea queda clara en manifestaciones co- medio de comunicacin comercial estn sometidas en mayor medi-
100 101
Asesoramiento Asesoramiento

da a las leyes <lel mercado de los compradores y los anunciantes. ciados (Reimann 1969). Los nuevos medios electrnicos, c?n su
... Queremos hacer negocio. Las cuentas deben cuadrar. Una edi- mayor oferta de programas, permiten dirigirse a grup~s especlfic~s.
torial es una empresa econmica como otra cualquiera (Frankfur- Pero no se debe pasar por alto que slo la elaboracin de las 10-
ter Allgemeine Zeitung 1968). As pues, hay que producir al mis- formaciones transmitidas por los medios de comunicacin en grupos
mo tiempo lo que puede llevar al lector a comprar el producto y primarios ... puede producir un cambio en la conducta (Reimann
ofrecer a los anunciantes una tirada lo ms alta posible con un texto 1969,93). Debido a su importancIa como mterlocutores, los.medios
adecuado alrededor de los anuncios (frase publicitaria de Fr Sie de comunicacin deberan dar un gran valor a la transmisin de
en 1981: Aproveche la relacin entre los temas de la redaccin y su informaciones cualificadas y, sobre todo, remitir a los afectados a
anuncio). Por ello, las redacciones intentan establecer una cone- grupos de autoayuda adecuados o a instituciones profesionales ~on
xin directa con el lector y convertirse para l en un consejero in- una autntica oferta teraputica. Pero una exrgencia de este ~IpO
dispensable en cualquier situacin (Holzer 1967, 61) Y crear al slo puede hacerse realidad cuando se cuenta con los correspondien-
mismo tiempo una estrecha relacin lector-revista. tes consejeros de los medios de comunicacin, como, por ejem-
En nuestro entorno, cada vez ms complejo, estos medios de plo, en Estados Unidos (Seubert 1978).
comunicacin resultan adecuados para conocer las necesidades del
individuo en toda su variedad (Holzer 1967; Zoll & Henning 1970),
para actuar como receptores de los problemas psquicos personales, Bibliografa
para reproducir en consultorios especializados casos escogidos y
preparados desde el punto de vista periodstico. El hecho de que, a Berelson, B., Content analysis and communication research, Free Press, Glencoe, 11I.
excepcin del caso de los problemas publicados, en algunas ocasio- 1952.
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memoria, el estudio de la artificial intelligence y parte de la psicolo-
RAINER KNZEL
gia pedaggica en un mismo paradigma: se considera al hombre
y NORBERT B6HMER
como un sistema que elabora informaciones a travs de los conoci-
mientos ya representados en la memoria (Norman 1981),
Un problema fundamental de esta tarea interdisciplinar es la
elaboracin de los textos, Con ello se entra ya en la tercera fase del
estudio de la lectura, en la que se investigan no slo los procesos
inferiores de la recepcin de informaciones, sino tambin, y sobre
todo, los procesos semnticos superiores de la comprensin. La
lectura se considera como la organizacin y transformacin de es-
tructuras semnticas en la cabeza del lector. Sin embargo, en este
principio se olvida que cada texto, como conjunto de smbolos,
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Psicologa de la lectura
Psicologa de la lectura

constituye parte de un proceso de comunicacin indirecta entre un que les unen o como una serie de proposiciones enlazadas entre si
autor y su lector. En la teoria de la elaboracin de los textos, no se (Norman & Rumelhart 1978; Kintsch 1974). . .
tiene en cuenta la lectura, como acto comunicativo que persigue El lector. Un lector slo puede enfrentarse bajo determinadas
determinados objetivos y prepara determinadas acciones, por consi- condiciones a la estructura semntica secuenciada y conservada en
derarla como una condicin marginal. Los investigadores de los tex- el texto: con unos conocimientos previos, un inters y unos objeti-
tos que siguen una orientacin lingstica han iniciado en los ltimos vos. La lectura no constituye nunca un fin en s misma, sino que
aos la cuarta fase del estudio de la lectura. Intentan analizar la siempre est orientada hacia determinados objetivos; y para alcan-
elaboracin de los textos y la lectura dentro de una ciencia de los zar estos objetivos se emplean estrategias de lectura ms o menos
textos incluida en la teora de las comunicaciones (van Dijk 1980a; adecuadas. Se lee para utilizar las informaciones en acciones poste-
Beaugrande 1980). Con esta ampliacin al contexto comunicativo riores. La lectura prepara actuaciones (Keseling 1979). Esto ~e apre-
de la lectura, los planteamientos y hallazgos de la psicologa social y cia claramente, por ejemplo, en los textos de enseanza. Estos se
la psicologa de la literatura pueden integrarse tambin en la comu- leen para alcanzar objetivos vitales a largo plazo (por ejemplo, el
nicacin con textos (Hovland, Janis & Kelley 1953; Groeben 1977). desempeo de una profesin), a los que estn subordinados nume-
rosos objetivos parciales (por ejemplo, la superacin de una deter-
minada prueba o examen). Los objetivos de la lectura de textos de
2. Anlisis del proceso de la lectura ficcin son ms variados y difciles de determinar. Por lo general,
estos textos sirven para construir entornos simblicos, es ~ecir, sis-
A continuacin se presenta un esquema del proceso de la lectura temas de interpretacin de la naturaleza, el hombre, la soc~edad y la
tal como se formul en la tercera y cuarta fase del estudio de la historia, con ayuda de los cuales un lector establece su Identidad
misma (vase Ballstaedt, Mandl, Schnotz & Tergan 1981; Mandl psicosocial y acta de acuerdo con ella. . .
1981). En l no se hace una diferenciacin importante entre textos Una condicin indispensable para la comprensin es el conocI-
de exposicin, como por ejemplo libros de enseanza o artculos de miento previo con el que un lector aborda un texto. Este hecho
peridico, y textos de ficcin, como por ejemplo narraciones y no- desempea un papel decisivo en la hermenutica .como un primer
velas. modelo de la elaboracin del texto. Para describir la funcin del
Partimos de la base de que la elaboracin o comprensin de conocimiento previo en el proceso de la comprensin, en los ltimos
estos dos tipos de textos se compone de los mismos procesos parcia- aos se recurre cada vez ms al concepto del esquema, si bien ape-
les. Esto resulta vlido para los procesos inferiores del reconoci- nas resiste las exigencias del constructo cientfico. Un esquema es
miento de letras y palabras, mientras que en la elaboracin semnti- una unidad organizativa del conocimiento en la que, sobre la base
ca superior se puede aceptar que los procesos parciales tienen una de unas experiencias, estn representadas las relaciones tpicas de
importancia diferente en los distintos tipos de textos. un tema u objeto (Rumelhart 1980). Un esquema rene conceptos
El texto. En la lectura se encuentran un texto y un lector. La sobre objetos, situaciones, acontecimientos Y actuaciones en una
situacin de partida se puede describir del siguiente modo: un texto estructura no verbal que puede representarse como una malla or~a
presenta una estructura semntica que un autor ha exteriorizado nizada jerrquicamente. Los esquemas, como expresin modl.lca
mediante la escritura con el fin de comunicarse. Al igual que cual- de las experiencias, se adoptan en diversos niveles de la elaboracin
quier manifestacin oral, un texto desempea tres funciones comu- y tienen una complejidad diversa. As, por ejemplo, hay sencillos
nicativas: representa o constituye un tema (funcin de representa- esquemas alfabticos en los que estn representados los rasgos VI-
cin), expresa algo sobre el autor (funcin de expresin) e indica al suales tpicos de un letra. En los niveles superiores se pue~e repre-
lector que realice determinadas operaciones cognitivas o incluso sentar cualquier concepto en forma de esquema, dependiendo su
acciones (funcin de instruccin). La estructura semntica de un diferenciacin o complejidad de las experiencias que un individuo
texto se puede considerar como una malla de conceptos y relaciones ha vivido con el objeto representado. Con la ayuda de un esquema
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Psicologa de la lectura Psicologa de la lectura

tambin se puede describir el efecto que los objetivos tienen durante directamente en el texto. El autor slo puede controlar de un modo
la lectura. Quien, por ejemplo, lee las historias del Decamern con limitado las conclusiones a las que el lector Ilega a partir de su
el fin de saber algo sobre la mujer en el renacimiento, traslada al esquema. ste es precisamente el [actor creativo de la lectura.
texto sus conocimientos previos o su esquema sobre las mujeres. Los estudios sobre la elaboracin de los textos se ocupan actual-
Sobre la base de este esquema busca y selecciona informaciones del mente, entre otras cosas, de clasificar toda la variedad de inferencias
texto para rellenar determinados huecos (por ejemplo, moda, posibles y descubrir las condiciones en que ~parecen (por ejemplo,
conducta sexual, roles sociales). Crothers 1979). Se pueden diferenciar dos tipos pnnc~pales. Por un
La interaccin lector-texto. Al leer se confrontan los objetivos y lado, las inferencias de elaboracin, que vinculan de diversos ~~dos
los conocimientos previos del lector con las informaciones plasma- las nuevas informaciones del texto con las estructuras cogrnuvas
das en el texto. La estructura semntica del texto no se transporta existentes (Anderson & Reder 1979). Un concepto o un. complejo
sencillamente a la cabeza del lector y se almacena all. Por el contra- semntico en un texto activa en el lector diversos conocl~lentos a
rio, la lectura constituye una labor activa de construccin e integra- partir de los cuales es posible llegar a posterior~s conclusIOnes:. el
cin en la que estn implicados el texto y los conocimientos previos lector produce ideas, pensamientos, y las asociaciones o elaboracio-
del lector dirigidos-por unos objetivos especiales. El proceso de la nes amplan la estructura semntica presentada en el texto. Por otro
comprensin se basa en la interaccin de dos sentidos paralelos de la lado, existen inferencias de reduccin q~e reducen las informaciones
elaboracin: la elaboracin ascendente o dirigida por el texto est construidas por el texto y los conocimientos previos'. Esto resulta
ocasionada y controlada por la oferta del mismo. As, ste activa necesario, ya que en los textos largos no se puede m debe seguir
determinadas estructuras semnticas, pero tambin deja algunos cada paso de la elaboracin. Antes bien, las m.formaclOnes activadas
huecos en blanco. La elaboracin descendente o dirigida por el se condensan, bajo la direccin de los objetivos, en una macroes-
esquema est controlada por los conocimientos previos y los corres- tructura semntica que, por ejemplo, queda expresada en un resu-
pondientes objetivos, que suscitan determinadas esperanzas y pro- men de los conceptos fundamentales por parte de un lector (van
cesos de bsqueda. As, durante la lectura el texto y el lector man- Dijk 1980b). La macroestructura constr~Iida con los procesos cogm-
tienen una relacin mutua, por lo que tambin se habla de una tivos de la abstraccin y la generalIzaCin constituye la base de la
interaccin lector-texto (Kintsch & Vipond 1979; Iser 1976). representacin del texto en la memoria. Los citados pr~ce.sos par-
Esta interaccin entre el lector y el texto se puede dividir en ciales de la comprensin de la lectura, desde el reconocmento ~e
distintos procesos parciales a diferentes niveles. El reconocimiento las letras hasta la creacin de macroestructuras, no estn t~davla
de las letras y palabras, as como la elaboracin semntica-sintcti- suficientemente integrados en ninguna teora de la elaboracin de
ca, representan competencias bsicas -por decirlo as- para la cons- los textos. La teoria de momento ms diferenciada es I~ de Kintsch
truccin y transformacin de las estructuras semnticas que no & van Dijk (1978) con su modelo de la elaboracin cclica de los
resulta adecuado seguir tratando aqu. Pero s consideraremos los textos.
procesos de elaboracin semntica superiores, las inferencias.
Una inferencia constituye una conclusin por parte del lector susci-
tada por el texto y se verifica sobre la base de un esquema. Todo 3. Puntos bsicos del estudio de la lectura
texto transmite informaciones implcitamente, de forma indetermi-
nada o incluso ambigua: las presuposiciones, las premisas, las conse- Psicologa de la literatura. Tras la exposicin de una teora gene-
cuencias, las relaciones semnticas, no se incluyen explcitamente, a ral de la elaboracin de los textos y la lectura, resulta adecuado
pesar de que son necesarias para comprender el texto. Estos hue- mencionar algunos problemas relacionados sobre ~odo con ~a elabo-
cos o lugares vacos obligan al lector a deducirlos mediante infe- racin de textos ficticios o expositivos. En la teona de la. lteratura
rencias para obtener una estructura semntica coherente. Las existen principios que intentan establecer que. el ef~cto estuco de los
inferencias llevan siempre ms all de la informacin representada textos literarios se debe a su mayor mdeterrnmaclon, es decir, a que

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Psicologa de la lectura Psicologa de la lectura

presentan huecos (por ejemplo, Iser 1976). Conforme a ello, los incluye exclusivamente las caractersticas lingsticas de ste y no considera ningn
textos ficticios permiten diferentes interpretaciones, en contraposi- rasgo de la organizacin de su contenido. Por otro lado, el constructo comprensibili-
dad no tiene fundamento en una teora de la comprensin que considera los proce-
cin a los textos expositivos, cuya interpretacin se deriva funda-
sos de elaboracin cognitiva durante la lectura. As pues, las frmulas tienen una
mentalmente de una realidad independiente del texto. Groeben escasa validez atributiva, pero los criterios empleados no se han derivado de una
(1977) critica la confusin entre sujeto y objeto en los mtodos teora de la elaboracin de los textos que explique sus relaciones.
hermenuticos, en los que el intrprete convierte sus procesos de 2. El concepto de la comprensibilidad segn la escuela de Hamburgo (Langer,
elaboracin en la base de las manifestaciones. Segn Groeben, una Schulz von Thun & Tausch 1974) comprende cuatro dimensiones de la configuracin
del texto: 1) sencillez (sencillez lingstica); 2) estructuracin-orden (claridad y orde-
ciencia emprica de la literatura puede partir de dos conjuntos de nacin de los contenidos presentados en el texto); 3) brevedad-concisin (la utiliza-
datos: por un lado, de estructuras literarias objetivo-materiales que se cin del lenguaje en relacin con el objetivo didctico); 4) estmulo complementario
establecen mediante mtodos estadsticos, lingsticos y de la teora (proporcin de ingredientes estimulantes, por ejemplo, dilogos, ejemplos prximos
de la informacin; por otro lado, de datos sobre los procesos de a la realidad). Sobre la base de estas cuatro dimensiones de la comprensibilidad se
recepcin o comprensin que pueden aprehenderse mediante toda intenta prever el rendimiento de la retencin. El concepto de la comprensibilidad
segn la escuela de Hamburgo coincide con el concepto del estudio de la comprensi-
una serie de mtodos habituales como, por ejemplo, pruebas de bilidad en la medida en que en ambos se concibe la comprensibilidad sobre la base de
retencin, resmenes, asociaciones, pruebas consistentes en relle- las caractersticas del texto. Adems, el desarrollo de los conceptos estuvo orientado
nar huecos y completar, medicin de las reacciones emocionales, hacia la aplicacin y no guard ninguna relacin con una teora de la comprensin de
etctera. La estructura del texto se considera, as, como un factor los textos.
3. Por su parte en su concepto sobre la comprensibilidad Groeben (1972) intenta
posibilitador para los procesos de elaboracin observados. A partir explicar sta como una interaccin entre las caractersticas del texto y las del lector.
de los rasgos de la estructura del texto y de los procesos de elabora- Concibe la comprensibilidad como un constructo mediador entre el texto y el lector, no
cin de determinados grupos de lectores el cientfico puede obtener, como una caracterstica inmanente del texto. Partiendo de los principios tericos
segn Groeben, constructos para una interpretacin inmanente y existentes, Groeben establece cuatro dimensiones importantes para la comprensibili-
dad: 1) informacin esttica; 2) redundancia semntica; 3) estructuracin cognitiva; 4)
trascendente del texto. Este principio de la psicologa de la literatura
conflicto conceptual. Tergan (1981) rebate la idea expresada por Groeben (1981) de
coincide, en su acentuacin de los procesos de elaboracin activa en que su concepto coincide en gran parte con el de Hamburgo. En su concepcin
la interaccin lector-texto, con el principio de la elaboracin de los bsica, el concepto se corresponde con los principios actuales de la teora de la
textos antes mencionados. Pero no est claro que esta solucin radi- cognicin. Es evidente que la concepcin publicada en 1972 ya no corresponde al
cal del problema de la interpretacin resulte satisfactoria desde el actual nivel de conocimientos tericos y metodolgicos.
4. Sobre la base de los estudios sobre la elaboracin de los textos y el modelo de
punto de vista de la ciencia de la literatura.
los ciclos de la elaboracin, Kintsch y sus colaboradores desarrollan en la actualidad
Los conceptos de la legibilidad y la comprensibilidad.' El proble- una concepcin de la comprensibilidad orientada hacia los procesos (Kintsch & Vi~
ma de la comprensibilidad ha recibido una especial atencin en los pond 1979). En ella, las caractersticas del texto, de la base del mismo y de la capaci-
textos expositivos. Dado que al leer, en contraposicin a la comuni- dad cognitiva del lector que han resultado ser relevantes en el proceso de compren~
sin se utilizan para predecir el tiempo que dura la lectura, la reproduccin y la
cacin cotidiana, no existe ninguna posibilidad directa de pedir una
legibilidad (medida como tiempo de lectura por proposicin reproducida). Desde el
explicacin, la configuracin del contenido y la estructura de un punto de vista terico resulta ms satisfactoria la concepcin de Kintsch y sus colabo-
texto tiene una importancia fundamental. A continuacin incluimos radores que las anteriormente expuestas. Pero la posibilidad de aplicarla es muy
cuatro formas de concebir la comprensibilidad de un texto (vase reducida.
Mandl, Tergan & Ballstaedt 1981).
Estrategias de lectura y aprendizaje. Otro aspecto del estudio de
1. El objetivo del estudio de la legibilidad (vase Klare 1963) es desarrollar fr- la lectura orientado hacia la prctica es la investigacin sobre el
mulas con cuya ayuda se pueda determinar la legibilidad/comprensibilidad de un impulso de estrategias de lectura y aprendizaje. Como es lgico, se
texto mediante la intensidad de los rasgos formales, lxicos y sintcticos del texto, refiere principalmente a la comprensin y retencin de textos didc-
como, por ejemplo, el nmero de slabas de las palabras o la frecuencia con que
aparecen las distintas palabras. La crtica del estudio de la legibilidad se basa en el ticos y especializados. Los procesos de elaboracin pueden favore-
hecho de que se utiliza la comprensibilidad como un rasgo inmanente del texto que cerse con actividades como crear figuras imaginarias, parafrasear,
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Psicologa de la lectura Psicologa de la lectura

ejercitar la mnemotecnia y plantear preguntas al texto. En cambio, 4. Perspectivas de la investigacin en la psicologa de la lectura
los resmenes, los apuntes y las tcnicas de representacin jerrqui-
ca parecen activar los procesos reductivos. Sin embargo, los estudios Por ltimo, algunas indicaciones sobre la posible evolucin del
realizados sobre distintas estrategias no han dado siempre como estudio de la lectura. La consideracin del contexto de la accin no
resultado una mejora de la comprensin y la retencin. Se consider ha desempeado hasta ahora un papel importante en la teora y la
que esto se deba, entre otrascosas. a que en muchos estudios slo prctica. Todava no se ha realizado sistemticamente un anlisis de
se investig una actividad aislada, mientras que en la realidad se la lectura desde el punto de vista de la teora de la accin (vase
emplean varias estrategias al mismo tiempo. Recientemente se han Keseling 1979). Un posible punto de partida sera describir la lectu-
desarrollado Complejos programas de estrategias de lectura para evi- ra como una accin parcial en una jerarqua de actividades que
tar la relativamente escasa eficiencia de las distintas tcnicas de podra comprender desde acciones inferiores (por ejemplo, distintas
aprendizaje. Basndose en los resultados de recientes investigacio- estrategias de lectura) hasta operaciones cognitivas (Schnotz, Ball-
nes sobre los procesos de la memoria y las mallas semnticas, Dan- staedt & Mandl 1981). Debido al aislamiento del estudio de los
sereau y otros (1979) concibieron un sistema interactivo de estrate- textos respecto del entorno social, tambin se ha considerado muy
gias primarias y secundarias (de apoyo). Entre las estrategias prima- poco el aspecto motivacional y emocional de la lectura. No hay duda
rias se encuentran las de comprensin, llamada y aplicacin. Las de que la elaboracin de los textos puede estar influida por procesos
estrategias de comprensin comprenden seis pasos: 1) crear una emocionales y que tambin da lugar a este tipo de procesos. La no
atmsfera adecuada para el aprendizaje; 2) leer para comprender; consideracin del contexto social tambin ha estado determinada por
3) reproducir el texto; 4) elaborar el texto; 5) ampliar los conoci- el predominio de la investigacin experimental, caracterizada sobre
mientos preguntndose a s mismo; y 6) examinar el efecto de la fase todo por una situacin de laboratorio artificial y alejada de la reali-
de aprendizaje. Las estrategias de llamada y aplicacin tambin es- dad de la vida cotidiana. En el futuro, los estudios sobre la lectura
tn concebidas segn este esquema. Entre las estrategias secundarias deben referirse ms a situaciones vlidas desde el punto de vista
se encuentran la fijacin de un objetivo y la planificacin (del tiem- ecolgico. Por otro lado, la psicologia de la cognicin deber ocu-
po), el control de la concentracin, la autopercepcin y el autodiag- parse ms que antes de textos largos y complejos, con lo que adquie-
nstico. El programa produjo en los estudiantes en que se aplic un ren tambin una mayor importancia los aspectos especficos del con-
aumento de la comprensin y la retencin. En los principios anterio- tenido y la especializacin de los textos. Para la prctica deben exa-
res se consideraba demasiado poco el hecho de que por parte del minarse los criterios nuevos sobre la base de la lingstica y la teora
lector existe siempre una cierta autorreflexividad que acompaa de la cognicin con el fin de mejorar la comprensibilidad del texto y,
de modo ms o menos preciso la propia actuacin. En el marco del con ello, hacerlo ms til.
estudio de la metacognicin se desarrollaron principios relacionados
precisamente con la autorreflexividad del lector (Flavell 1978;
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LOS MEDIOS DE COMUNICACiN EN LA PSICOTERAPIA

Los experimentos de Bandura y otros (1963), citados con fre-


cuencia, aportaron la prueba emprica de que los modelos cinemato-
grficos dirigen la conducta de los nios y de la medida en que lo
hacen. A travs de los medios audiovisuales se pueden presentar a
los espectadores conductas sociales complejas. Por ello, en el debate
en torno a la eficacia de la psicoterapia se pens en traspasar los
resultados de la teora del aprendizaje al procedimiento psicotera-
putico (Bandura 1977) para, de este modo, trabajar de manera
eficiente y precisa en los mbitos pedaggico y clnico. Adems, es
de suponer que un aprendizaje dirigido o apoyado por los medios de
comunicacin en la psicoterapia alterar de un modo beneficioso la
fuerte orientacin actual hacia estos medios de comunicacin.
En la formacin psicoteraputica y en el desarrollo concreto de
una teraputica se pueden utilizar en principio todos los medios
imaginables (textos, cintas magnetofnicas, imgenes, documentos
audiovisuales). La forma en que la utilizacin de los medios de
comunicacin aporte ventajas al terapeuta y/o al cliente depender
de la configuracin del medio empleado y de cada problema concre-
to. A continuacin consideraremos en primer lugar los diferentes
medios de comunicacin y su funcin para el terapeuta y el cliente
para, posteriormente, comentar las primeras experiencias hechas
con la utilizacin concreta de los medios de comunicacin en la
psicoterapia.

117
Los medios de comunicacin En la psicoterapia

1. Configuracin y funcin de los medios de comunicacin en la


psicoterapia

La tabla 1 ofrece una visin general de las mltiples configura-


ciones posibles de los medios de comunicacin. A continuacin pa-
samos a desarrollar los contenidos de la tabla.

Textos (manuales)

Junto a las enseanzas programadas para la formacin y amplia-


cin de conocimientos de los psicoterapeutas, en los ltimos aos se
han desarrollado para los clientes las narraciones con soluciones a
problemas, que se enmarcan en una modificacin cognitiva de la
conducta (Meichenbaum 1979). Estas narraciones, que presentan un
problema y su solucin, impulsan a los clientes a probar nuevas
estrategias para superar las situaciones crticas. Petermann & Peter-
mann (1978) publicaron en un primer estudio narraciones de este
tipo para escolares agresivos; en ellas se mostraban a los nios mo-
dos de comportamiento menos conflictivos. A travs de las narra-
ciones se intentaba que los nios buscaran soluciones cooperativas,
comprometidas, a unos conflictos dados.
Las narraciones que presentan un problema esquematizado pue-
den desempear dos funciones: 1) constituyen un medio de ayuda
para el terapeuta en el marco de la planificacin y organizacin de las
sesiones teraputicas; 2) como material de trabajo para los clientes,
ofrecen la posibilidad de revisar la conducta problemtica (por
ejemplo, la conducta agresiva) y controlar los progresos hechos en
el aprendizaje.

Cintas magnetof6nicas/cassettes

Su reducido coste y su relativamente fcil distribucin abren gran-


des perspectivas a las cintas magnetofnicas/cassettes en el marco de
la formacin y ampliacin de conocimientos de los psicoterapeutas.
En el futuro podrian alcanzar una gran importancia las documen-
taciones sobre casos clnicos (ilustraciones de las manifestaciones
de una enfermedad psquica) y la presentacin de mtodos tera-
puticos o tipos de conversacin. Estas (cintas modelo, comenta-
118
119
En la psicoterapia
Los medios de comunicacin

das por expertos, pueden constituir para los psicoterapeutas una experimentos con esquemas de situaciones prximas a l~ rea.lidad
fuente de informacin fcil de manejar. (representacin de situaciones). Esta representacin de situacIOnes
En algunos casos tambin se puede proporcionar el material combina un texto (la exposicin de un problema y las correspon-
magnetofnico a los propios clientes para que ejerciten por s mismos dientes soluciones al conflicto) con una representacin grfica. Este
determinadas tcnicas (por ejemplo, tcnicas de relajamiento). En tipo de representaciones se ha experimentado recientemente en
ciertas etapas de la teraputica la demostracin documentada de un grandes muestras escogidas al azar y se ha puesto al alcance de todos
caso (bajo la direccin del terapeuta) puede ayudar al cliente a los interesados como material diagnstico y teraputico (vase Pe-
reconocer y tratar sus propios problemas a partir del caso expuesto. termann & Petermann 1980). La figura 2 muestra una de estas re-
presentaciones de situaciones.

Anna, Hilke, Margot, Ruth y yo nos


Representaciones grficas reunimos casi todas las lardes para ha-
cer algo. Hoy hemos pensado que a ca-
da una se le debe poner un nombre es-
Las representaciones grficas (fotografas, comics, esquemas pecial que exprese alguna de sus carac-
terfsticas. Como Margo! ve mal, a pe-
para la autoinstruccin} son los medios de comunicacin ms difun- sar de sus gafas, Anna ha pensado que
se la debe llamar "topo". A Margot no
didos en la psicoterapia. Se trata exclusivamente de material que el le gusta este nombre
cliente debe emplear en la sesin teraputica; con la utilizacin de
estos materiales, el terapeuta tiene a veces por primera vez la posi-
bilidad de trabajar con determinados grupos de clientes (por ejem-
plo, nios). En este contexto resultan interesantes las series fotogr-
ficas del grupo de trabajo de Tausch y otros (1975) que, mediante
fotografas, intentan que los alumnos del nivel preescolar piensen y
traten de sentir como los dems, reconozcan y valoren las emocio-
nes, etc. Meichenbaum (1979), Bush & Camp (1975), Palkes y otros ~
(1968) y Petermann & Petermann (1978) utilizan, en el trabajo con I
'- _ Estoy~"'"
de
nios, autoinstrucciones con un objetivo muy concreto que secom- el nombre.
_ Opino que no debemos seguir
ponen de una ilustracin alegre y una frase breve (= instruccin). molestando a Margot oon ese
nombre.
La figura 1 presenta dos ejemplos de este tipo de esquemas de _ Como hemos volado y somos mayo-
ra, que Margot se marche del grupo
autoinstruccin extrados del entrenamiento con escolares si no est de acuerdo con su nombre.
agresivos.
En la teraputica infantil tambin se han hecho unos primeros Fig. 2. Representacin de situaciones para detectar conductas agresivas (Petermann
& Petermann 1980, 94)

Medios audiovisuales

Las pelculas y el vdeo sirven para instruir a los terapeutas en


nuevas formas de la psicoterapia (Feidel & Bolm 1981) y para. que
los clientes se inicien en el aprendizaje de un modelo. Por aprendzaie
de un modelo se entiende la imitacin de conductas complejas (Ban-
Fig. 1. Esquemas de autoinstruccin de un entrenamiento con nios agresivos
(Petermann & Petennann 1978, 130) dura 1977). Los medios audiovisuales que se emplean en el aprendi-
121
120
Los medios de comunicacin
En la psicoterapia
zaje de un modelo deben seguir unas determinadas directrices en su nacimiento (risas, entregas de objetos, contactos corporales como expresin de afec-
elaboracin y utilizacin. Asi, debe estar garantizado que el cliente to). Un texto describa y explicaba los contenidos de la pelcula. Tambin en este caso
pu~da reconocerse en el modelo mostrado (el intrprete en una result ms eficaz la pelcula-modelo que la intervencin no relacionada con los
pehcula). Los documentos deben indicar en qu momento de la medios de comunicacin, es decir, los nios mostraron una conducta ms marcada
por la interaccin (lenguaje, sonrisa, etc.).
pe,lcula e~pieza una nueva escena (= estructuracin de la percep- 3. En diferentes experimentos aislados, Petermann y Petennann (1978) consi-
cin) y que solucin se propone para el problema (= indicaciones guieron demostrar la eficacia de una utilizacin combinada de los medios de comuni-
claras que hac,:'O posible un aprendizaje discriminatorio). Elobjeti- cacin en la psicoterapia infantil en el marco de la reduccin de la conducta agresiva.
vo q~e Se persigue al utilizar los medios audiovisuales es la diferen- En los estudios teraputicos, compuestos por sesiones teraputicas individuales y en
grupo realizadas con alumnos de la escuela primaria, se utilizaron series fotogrficas
ClaClOn. de la percepcin de los problemas. El empleo de los medios
(objetivo: pensar como los dems), narraciones de problemas (objetivo: encontrar
a.udlovl~uales resulta especialmente eficaz cuando se consiguen va- alternativas en situaciones conflictivas) y pelculas-modelo (objetivo: descubrir dife-
nas pelculas sobre un campo de problemas con distintas situaciones rentes soluciones; ensayo de nuevas conductas en papeles consecutivos). El trabajo
dificiles (vase Dreesen & Fischer 1978; Petermann & Petermann con los medios de comunicacin permiti tratar de un modo efectivo a este grupo y
1978). conseguir efectos teraputicos estables a largo plazo (tres meses).

La utilizacin de los medios de comunicacin tambin ha dado


2. Ut.i1izacin de I?s ~edios de comunicacin en la psicoterapia: muy buenos resultados en la teraputica de adultos. As, el grupo de
pnmeras experiencias y resultados trabajo reunido en torno a Eisler y Hersen (Eisler y otros 1978;
Hersen y otros 1973, 1977) consigui un xito considerable en la
El mbito donde encuentran fundamentalmente aplicacin los reduccin de las angustias sociales (problemas en los contactos) me-
medios de comunicacin es la ~sicoterapia infantil (enseanza pre- diante descripciones de situaciones y modelos grabados en vdeo.
escolar y pnmana). Para modificar las conductas sociales anmalas Estos xitos se repitieron en el entrenamiento de las competencias
(agresividad, aislamiento social) se emplean sobre todo peliculas sociales (esto es, mejora de la facilidad para la interaccin, como
teraputicas <peliculas-modelo,,) en las que se muestra la conducta tomas de contacto, plantear exigencias, etc.) con personas esquizo-
social ptima (Bauer 1979; Jakibchuk & Smeriglio 1976; Keller & frnicas. La utilizacin de los modelos grabados en vdeo determin
Carlson 1974; O'Connor 1972; Petermann & Petermann 1978). En que los esquizofrnicos y los pacientes no psicticos no se diferen-
diversos expenmentos teraputicos se ha demostrado la superiori- ciaran en lo que se refiere a la medida de los cambios de conducta
dad de estos medios frente a los procedimientos no apoyados por los positivos.
medios de comunicacin A continuacin, presentamos tres estudios El sector de la rehabilitacin ofrece otra posibilidad de emplear
empricos del mbito de la psicoterapia infantil: los medios de comunicacin en la psicologa clnica. Como ejemplo
puede presentarse un programa de entrenamiento de Dreesen &
1; O'Connor (1972) examin a treinta y tres nios del jardn de infancia que Fischer (1978), en el que se ampli el conjunto de conductas profe-
rehuan en grado extremo los.cx:ntactos (aislamiento social). Los nios se distribuye-
ron en cuatro grupos que recibieron un tratamiento diferente; a) aprendizaje de un
sionales en el marco de una formacin profesional especializada
modelo con la ayuda de una pelcula que mostraba diferentes situaciones relaciona- (pruebas de calidad). Los autores produjeron ocho pelculas en las
das c~n los ~ntac~os sociales en ni?o~ de la misma edad; b) ensayo de una conducta que se mostraban conductas complejas en situaciones difciles esco-
(shapmg), sm ~ehcula; e) ~prendlzaJe de un modelo (pelcula) y ensayo de una gidas en el lugar de trabajo. Las situaciones filmadas tenan diferen-
conducta (shapmg); y d) mngn tratamiento (ningn documento cinematogrfico tes grados de dificultad y se proyectaron como una serie jerrquica
especfico, ningn ensayo de una conducta). Los resultados demostraron que, sobre
todo a largo plazo (3-6 semanas), la pelcula-modelo es el mtodo ms eficaz . incluida en su programa de entrenamiento.
. 2. Keller & Carlson (1974) mostraron a nios del nivel preescolar socialmente
alslad?s (reh.uan los contactos) pelculas-modelo que representaban formas de in-
teraccin SOCial; se mostraron ante todo sentimientos positivos y expresiones de reco-

122
123
Los medios de comunicacin En la psicoterapia

3. Valoracin de la utilizacin de los medios de comunicacin eu la Documentos propios


psicoterapia
Los medios de comunicacin (cintas magnetofnicas, vdeo) ad-
Una psicoterapia de base cientifica resulta inconcebible sin la quieren en el marco del control de la psicoterapia una mayor impor-
utilizacin de lo~ medios de comunicacin; la medida en que se tancia cuando se utilizan como documentacin de las sesiones tera-
empleen los medos depende de cada caso teraputico (vase apar- puticas. Estos documentos elaborados por los propos terapeutas
tado 2). Las posibilidades de la utilizacin de los medios de comuni- pueden reflejar en gran medida la complejidad de la situacin tera-
ca~in deben considerarse desde una doble perspectiva: 1) la utiliza- putica y, con ello, hacen posible realizar anlisis detallados de la
cion de producciones ajenas para la estructuracin de la teraputica propia actuacin teraputica. En la prctica bastar con grabar en
y la ampliacin de conocimientos por parte del terapeuta (vase cinta magnetofnica o vdeo el primer contacto, el comienzo y el
antes), y 2) el empleo de los documentos propios -no mencionados fnal de la ntervencin.
todava anteriormente- para el control teraputico. Los documentos propios y su valoracin regulada constituyen
tanto el elemento fundamental del autocontrol de la psicoterapia,
como tambin la base de una prctica controlada (Petermann 1982).
Producciones ajenas Slo una prctica clnica controlada, integrada por actuaciones del
terapeuta objetivas y repetibles, puede determinar un procedimien-
. Los medios. de comunicacin ofrecen la gran ventaja de que to efectivo. Como se ve, los medios de comunicacin ya des-
srrven de material tanto para los terapeutas como para los clientes' empean en la actualidad un papel importante en la psicoterapia
as, estn estandarizados, es decir, son un componente de la tera- y, sin duda, este papel aumentar todava ms en el futuro.
p~utica al que puede recurrir otra persona (los colegas en la profe-
sin). Podemos suponer que en el futuro la posibilidad de repetir
una act~~c.in teraputica constituir el principal criterio para medir 4. Observaciones finales
la credibilidad de una psicoterapia (vase Petermann 1982). Hay
que partir de la base de que la psicoterapia slo puede hacer frente a En la Repblica Federal de Alemania las personas interesadas
las numerosas exigencias de nuestra sociedad (con los gastos consi- cuentan desde hace poco con los medios de comunicacin para la
guientes) cuando es posible controlar la actuacin teraputica. En formacin psicoteraputica y, en parte, para la realizacin de tera-
otras palabras: los medios de comunicacin como material de trabajo puticas concretas; as, la Deutsche Gesellschaft fr Verhaltens-
y teraputico del psiclogo clinico/psicoterapeuta o del mdico hacen therapie (DGVT; sociedad alemana de la teraputica de la conduc-
a la psicoterapia transparente. ta) dispone de algunos cientos de pelculas; adems, las editoriales
En la prctica teraputica hay que elegir, entre la multiplicidad ofrecen tambin desde hace poco tiempo cintas magnetofnicas y
de medios de comunicacin existentes, el medio o material adecua- material psicoteraputico. Es de suponer que en el sector de la psi-
do al problema del cliente. As, por ejemplo, para la reduccin de la coterapia, a la vista de la cada vez mayor disponibilidad y utilizacin
conducta agresiva o la eliminacin de la inseguridad de los nios en de estos aparatos, los medios de comunicacin van a tener un am-
s mismos es muy importante hacer ver al cliente claramente la con- plio campo de aplicacin, correspondindoles una especial impor-
ducta problemtica mediante representaciones grficas o medios au- tancia a las cassettes magnetofnicas y al vdeo.
diovisuales. El trabajo con los medios de comunicacin en el mbito de la
psicoterapia aumentar probablemente con la inminente reorienta-
cin del campo del psicodiagnstico. Publicaciones recientes (vase
Petermann & Petermann 1980; Paunonen & Jackson 1979; Rosen-
thal y otros 1979) defienden en este campo una mayor inclusin de
124 125
En la psicoterapia
Los medios de comunicacin

situaciones reales en el proceso de la recogida de datos diagnsticos. Meichenbaum, D. W., Kogniuve Verhaltensmodifikation, Urban & Sehwarzenberg,
Pero esta proximidad a la realidad slo puede conseguirse mediante Munich-Viena-Baltimore 1979. .
O'Connor, R. D., Relative efficacy of modeling, shaping, and the combme'! procedu-
la utilizacin de los medios de comunicacin. As, es posible que en res for modification ofsocial withdrawal, Journal of Abnormal and Social Psycho-
el futuro ya no sea muy improbable que los probandos no reaccio- logy 79 (1972) 327-334. . .
nen ante cuestionarios inespecficos, sino ante representaciones de Palkes, H., Stewart, M. & Kabana, B., Porteus maze performance after trommg
situaciones concretas o problemas o conflictos filmados. Este diag- in self-directed verbal commands, Child Development 39 (1968) 817-826. .
Paunonen. S. P. & Jaekson, D. N., Nonverbal traitinference, Joumal of Personality
nstico que descubre o simula la realidad (vase Petermann & Pe- and Social Psychology 37 (1979) 16451659. .
termann 1980; vase tambin figura 2) podra ampliar el contenido Petermann, F., Einzelfalldiagnose und klinsche Praxis, Kohlhammer, Stuttgart-Ber-
de las informaciones diagnsticas y hacer posible una inclusin del In-Colonia-Maguncia 1982.
diagnstico en la actuacin psicoteraputica. Petermann, F. & Petermann, M., Training mu aggresiven Kindern, Urban & Schwar-
zenberg, Munich-Viena-Baltimore 1978. ..' .
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kreten Stuanonen (EAS-]: EASM), westermann, Brunswick 1980. . ..
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127
126
10
DIDCTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

1. Concepto

Generalmente se hace una distincin entre didctica de los me-


dios de comunicacin y pedagogia de los medios de comunicacin: la
didctica de los medios de comunicacin comprende la utilizacin
planificada de los medios en los procesos de aprendizaje/enseanza;
en la pedagoga de los medios de comunicacin stos son el objeto
de estudio. La didctica de los medios de comunicacin se plantea
las siguientes cuestiones: Cmo repercuten los medios de comuni-
cacn en el aprendizaje organizado? Existen medos de comunica-
cin ptimos para determinados objetivos y modos de aprendizaje?
Cmo se puede emplear adecuadamente un determinado medio de
comunicacin en la enseanza? La pedagoga de los medios de co-
municacin se ocupa, por ejemplo, de formar a los receptores en el
uso de los medios. Aporta conocimientos sobre estos medios, pero
tambin explica su utilizacin prctica, en parte tambin como pro-
ductor.
La didctica de los medios de comunicacin se ha ocupado hasta
ahora preferentemente de los medios no personales, por ejemplo, de
la enseanza programada, el proyector y los medios audiovisuales
(diapositivas con sonido simultneo, cine, vdeo, ordenador .Iabora-
torio de idiomas). Todo este mbito queda englobado en el concep-
to de la tecnologia educativa. Desde el punto de vista didctico hay
que distinguir entre hardware (el aparato, el medio) y software (el
programa, el texto, la pelcula). El trmino audiovisin hace refe-
rencia a los medios audiovisuales que, a diferencia, por ejemplo, de
la televisin por antena, se pueden utilizar con flexibilidad tanto

129
Didctica de los medios de comunicacin Didctica de los medios de comunicacin

espacial como temporal (vdeo, diapositivas con sonido simultneo). tencial didctico de un medio (si se hiciera se reduciran muchas diferencias en favor
Otro concepto clave de la didctica de los medios de comunica- de mayores coincidencias entre los medios).
cin es, por ltimo, la combinacin de medios, la combinacin de - Apenas se consideran las condiciones necesarias para la utilizacin en clases
concretas y la interdependencia en una combinacin de medios de comunicacin; los
difere.nt~s medios de ense~anza y aprendizaje segn el principio de medios se consideran como medios individuales.
la divisin del trabajo didctico. Por lo general, un medio de comu-
nicacin desempea el papel de medio principal, es decir, aporta la A pesar de estas deficiencias, estos intentos de establecer unas
mayor parte de las informaciones y controla la utilizacin de los definiciones representan actualmente una gran parte de la didctica
dems medios combinados (en la enseanza a distancia, por ejem- de los medios de comunicacin. Responden a la necesidad de contar
plo, la televisin es el medio principal frente al material escrito, los con diferentes categoras que permitan hacer una seleccin y valora-
tests y los grupos de estudio). cin didctica de los medios de comunicacin.
La cuestin de la relacin entre la didctica (general) y la didc-
tica de los medios de comunicacin no tiene todava una solucin o
al menos, no una solucin unitaria: para algunos investigadores la Clasificacin formal de los medios de comunicacin didcticos
didctica de los medios de comunicacin es una didctica especial;
para otros, el concepto didctica de los medios de comunicacin Se trata fundamentalmente de clasificaciones de la hardware.
resulta superfluo, ya que forma parte de la didctica. En lo que s se Una primera clasificacin es la distincin entre medios personales y
ha llegado a un acuerdo general es en que todava no existe una no personales (u objetivados). La mayora de las clasificaciones se
teora de los medos de comunicacin didcticos y que sta sera refieren a los mltiples medios no personales (tecnologa educati-
necesaria para la organizacin e interpretacin de los procesos de va). Una clasificacin de este tipo es la divisin en ayudas didcticas
enseanza/aprendizaje. La exigencia de crear una didctica de los originales y presentadas en forma de aparatos (Schler 1976, 70),
medios de comunicacin procede, sobre todo, de los grupos que como muestra la tabla 1.
desarrollan, valoran y utilizan los medios didcticos (organizadores Los conceptos generales de tecnologa demostrativa e ins-
de planes de estudios, productores de los medios de comunicacin tructiva siguen una orientacin didctica (vase ms adelante). En
pedagogos). Les gua fundamentalmente un inters tecnolgico. ' el nivel de la software (nivel del estmulo) existen diferenciaciones
segn el tipo de la codificacin de la informacin, segn los sentidos
por los que la informacin llega al receptor y segn el grado de
2. Caractersticas de los medios de comunicacin didcticos realismo. As, por ejemplo, los medios de comunicacn se pueden
dividir y caracterizar segn presenten los contenidos de forma real,
Existen mltiples intentos de caracterizar los medios de comuni- grfica (figura) o simblica.
cacin y ordenar sus diversas formas en una taxonoma. A continua- Segn los sentidos por los que la informacin llega al receptor,
c.in se presentan algunos experimentos realzados desde la perspec- los medios de comunicacin se dividen en visuales, auditivos y au-
nva d~ la hardware, desde la perspectva de la pscologa de la lectu- diovisuales. El cono de la experiencia, de Dale, es un intento de
ra (psicologa pedaggica, estudio de la enseanza/aprendizaje) y establecer una clasificacin segn el nivel de abstraccin. La forma
desde: la perspecnva didctica (pedagoga escolar). En primer lugar cnica simboliza el alejamiento de los medios respecto de la realidad
anticipamos los puntos dbiles de estos intentos de establecer una concreta (figura 1).
clasificacin: Estas clasificaciones tienen importancia en el contexto de la en-
seanza cuando se ponen en relacin las caractersticas de los me-
- Apenas estn arropados por la investigacin y apenas guardan relacin con dios con las categoras didcticas. La investigacin psicolgica de las
una teora de los medios de comunicacin. nociones fundamentales suelen desempear entonces el papel de una
- Las categoras son demasiado imprecisas; no se estudia la importancia del po- ciencia auxiliar de la didctica de los medios de comunicacin.

130 131
-
W
N
Tabla 1. Clasificacin formal de los medios didcticos.
Tecnologa demostrativa Tecnologa instructiva
o
5:
'",
~.
Ayudas didcticas originales Ayudas didcticas presentadas en Ayudas didcticas presentadas en forma de aparatos
(no proyectadas) forma de aparatos (proyectores y (mecnicas) (electrnicos) '"a.
~
aparatos de reproduccin del sonido)
O-
~
Pizarra mural Diapositivas (proyector Medios de trabajo Aparatos parcialmente
Pizarra mvil de diapositivas) y ejercicio adaptados
3
~

Pizarra grfica Fotografas semiprogramados (Auto-Tutor Mark 11,


a.
~.
Material de ilustracin Hojas plsticas transparentes (cajas para la lectura, Empirical-Tutor,
Modelos (Retroproyector) juegos educativos, Probiton, -
~
Preparados Grabaciones en cinta cuadernos de trabajo, Didact,
Productos magnetofnica juegos de construcciones, Unitutor, etc.)
Aparatos de ensayo Discos cuaderno de calificaciones, Aparatos totalmente
Representaciones espaciales Emisiones radiofnicas material de consulta, adaptados ~.
Tablas y representaciones grficas para escolares mquina de escribir, (ordenadores) o;
Mapas y globo Pelculas de cine mudas material de ejercicios, etc.) Laboratorio de idiomas =
Cuadros Pelculas sonoras Programas (Instalaciones con
Figuras Fragmentos de pelculas (ramificados o lineales) sonido,
Reproducciones (fuentes) Grabaciones de vdeo Aparatos mecnicos con sonido y visin, y
Manuales Emisiones de televisin (Didak 501, con sonido, visin y
Promenta-boy, etc.) grabacin)
Fuente: Scheler 1976

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Didctica de los medios de comunicacin
Didctica de los medios de comunicacin

nas, enseanza con la ayuda del ordenador), se basa fundamental- afirmacin de que "los medios de comunicacin resultan eficaces
mente en la teora de Skinner (Skinner 1954). La tecnologa educa- para el aprendizaje.
h~a dio lugar a un boom del estudio de los medios de comunica- En las ltimas dcadas el estudio psicolgico del aprendizaje,
cron desde l~ perspectiva de la psicologa del aprendizaje, boom que con una metodologa ampliada -investigacin ATI, mtodos cuali-
desde l~s anos sesenta afect tambin a la Repblica Federal de tativos(por ejemplo, pensamiento posterior en voz alta), procedi-
Alemania,
mientos naturalistas- y un planteamiento diferente (orientado hacia
Los medios didcticos objetivados resultan especialmente ade- el educando), ha obtenido una serie de resultados que precisan ser
cuados para la investigacin emprica, mientras que los medios per- transferidos a la didctica de los medios de comunicacin. Pinsese,
sonales quedan en gran parte al margen de este paradigma. Los por ejemplo, en la importancia de los estilos cognitivos, en el princ-
medlOsobJetlv,ados hacen posible la repeticin, la estandarizacin, pio del mastery learning (diagnstico continuado del aprendizaje
la multIphcaclOn (grandes muestras elegidas al azar) y la variacin optimizando el tiempo de aprendizaje individual), en los nuevos
controlada constitutiva de la investigacin experimental. No obstan- conceptos de la motivacin del aprendizaje. La nueva investigacin
te, los nu~erosos estudios psicolgicos sobre la tecnologa educativa del aprendizaje ha hecho retroceder dogmas de la teora tradicional
no han sido para la didctica de los medios de comunicacin de del aprendizaje como los de que, por ejemplo, es necesaria una
mayor utilidad que los ms complejos estudios realizados con el intensificacin inmediata, que la recompensa siempre estimula el
maestro COmo medio de comunicacin. Esto se debe a una serie aprendizaje y que los pasos cortos hacen ms fcil el aprendizaje
de,causas a partir de las cuales hay que reconocer que esta investiga- (McKeachie 1974). En el mbito de los medios de comunicacin
cI~n nene .u~a disciplina metdica, pero tambin una ingenuidad como entretenimiento tambin se han realizado estudios pscolog-
teonca y didctica.
cos que resultan tiles para la didctica de los medios de comunica-
cin: sobre todo los estudios sobre el aprendizaje prosocial a travs
- L~s estudios, estn ~oncebidos s.eg~ el clsico punto de vista de la eficacia de los medios de comunicacin (resumen: Dumrauf 1980), sobre los
(R~n~kstorf 19~3). el medio de comurucacon es la variable independiente (las carac- efectos que, desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo,
tenstlc~s Se vanan a. veces sistemticamente), la conducta del receptor es la variable
d~pen~lente (por ejemplo, el rendimiento en un test orientado hacia un objetivo tiene el lenguaje de la televisin (por ejemplo, Sturm), sobre el
didctico). problema de la realidad de segunda mano.
Mientras que los estudios empricos antes mencionados (como
~ Las varia~les es.tn defin~das de un modo muy general por motivos metodolg,
coso Como ~ana?les independientes actan, por ejemplo, una pelcula didctica y un
resumen vase Dallman & Preibusch 1970) apenas tienen conse-
pr~gra~a dldctlco,escnto (para la misma materia); la variable dependiente se o e- cuencias sobre la didctica de los medios de comunicacin, en los
racionaliza, es decir, .se define en trminos de conducta, En estos estudios se i n~ aos setenta sta ha podido contar con la sociallearning theory de
com~le~amente la ~aned~d de la didctica de los medios de comunicacin y lagdif:~ Bandura y sus colaboradores (Bandura 1977). El desarrollo de los
renciacn de la psicologa del aprendizaje,
principios y condiciones del aprendizaje de un modelo constituye
- E.n I~s pl~~teamientos ,domina la investigacin comparada de los medios de una gran aportacin para los medios de comunicacin personales y
~omumcac.ln, (.Es, ~I ~~dlo.A, ~s efectivo que el medio B? No se considera la
Importancia de la Utlhza~lo~ didctica ptima de un medio; en tales experimentos, la
audiovisuales; adems, la prctica de los medios de comunicacin
softwa~e se d~:,<lffolla prmcipalmente bajo el punto de vista de la comparabilidad y no tambin se vale de la diferenciacin del proceso de aprendizaje que
con. la IOtenclon de pre~~ntar un contenido del modo ms especfico posible. (Ejem- Bandura hace al distinguir entre los procesos, temporal y cualitati-
plo. para la compar~clon in~truccin programada, pelcula, enseanza direct~, se vamente diferentes, de la adquisicin, la prctica y el mantenimien-
emplea en gran medida la misma secuencia verba.)
to (acquisition, performance, maintenance) de los modos de como
portamiento observados en un modelo.
Esto.s y otros elementos de la investigacin emprico-analtica de Un aspecto psicolgico mportante en relacin con la didctica
los medios de comunicacin en la psicologa dejan claro que apenas de los medios de comunicacin es el mbito del aprendizaje con
se pueden esperar generalizaciones. Slo est garantizada la trivial textos. Mientras que durante aos (desde Teigeler 1968) se ha en-
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Didctica de los medios de comunicacin
Didctica de los medios de comunicacin

contrado en un primer plano la cuestin de la comprensibilidad, en


este campo se concentran ahora los conceptos actuales de la psicolo-
ga cognitiva, sobre todo los relacionados con la elaboracin de la
informacin (information processing). Por tanto, la imagen del re-
ceptor pasivo se ha suprimido del paradigma del usuario activo y
creativo de los medios de comunicacin (vase, por ejemplo, Mandl
y otros 1980, Ballstaedt y otros 1981).

Caracterizacin didctica de los medios de comunicacin

Desde la perspectiva didctica se plantea la cuestin de una se-


leccin y una configuracin de los medios de comunicacin basados
en la teora educativa. El paso decisivo para el acceso a los medios
didcticos fue la interpretacin de la denominada didctica de Ber-
ln (Heimann, Otto & Schulz 1965), que consider los medios de
comunicacin como uno de los cuatro campos principales de la en-
seanza, que se establecen de acuerdo con las diferentes condicio-
nes individuales (antropgenas) y socioculturales.
Segn esta interpretacin, hay que tomar decisiones sobre los
objetivos didcticos (campos intenciones y temas) y sobre los m-
todos (campos procedimientos y medios), En una nueva versin M = maestro, A = alumno (como participantes en la planificacin educativa), OE = objetivo;; e~ucativos (in-
tenciones y temas), SI = situacin inicial (de enseantes Yensenados), VM = variables de mediaCin (mtodos,
(Schulz 1980) se representa la planificacin del siguiente modo (va- medios, recursos organizativos), CR = controles de los resultados (autocontrol de alumnos y maestros)
se figura 2).
Schulz subraya expresamente la implicacin de esta estructura ' 2 ' Los medios de comunicacin en el contexto de la planificacin de la enseanza
P Ig.
en la planificacin de la enseanza; la eleccin de los medios de Fuente: Schulz 1980, 82
comunicacin, por ejemplo, debe realizarse con vistas a los objeti-
vos educativos, la situacin inicial y los controles de los resultados. 1975) constituye una minora tanto en la bibliografa especial~za.da
Mientras que en 1965 Schulz todava no va ms all de un esquema como en la prctica educativa. Lo que predomina .es una didctica
formal, no establece criterios decisivos y a la escuela de Berln se le de los medios de comunicacin que no supera el nivel del esquema
reprocha una tecnologa irreflexiva, en 1980 subraya claramente la estructural (figura 2) y en muchos puntos queda bastante por debajo
primaca del inters emancipador de la enseanza: concretamente de l. As, en lugar de la interdependencia de los cuatro campos se
en relacin con la escuela: eliminacin de la dependencia de este establece a menudo una jerarquizacin o secuenciacin temporal o
agente socializador econmico-poltico-cultural para conseguir un lgica. La eleccin de los medios de comun~caci~ aparece, por
modo de vida solidario, autodeterminado, competente (1980, 23). ejemplo, comO el ltimo paso de una sene segun el siguiente mode-
As, todas las decisiones de la figura 2, incluida la eleccin de los lo: 1) definicin de los objetivos del aprendizaje (a menudo opera-
medios de comunicacin, deben tomarse considerando lo que apor- cionalizada o de acuerdo con las taxonomas de Bloom y sus colabo-
tan en una educacin tendente a la emancipacin de los educandos. radores); 2) determinacin del tipo o estrategia de aprendizaje; 3)
Sin embargo, la didctica crtica de los medios de comunicacin (por eleccin de los medios de comunicacin. Una didctica de los me-
ejemplo, Schafer & Schaller 1971; Baacke 1973; Die11974; Wittern dios de comunicacin entendida de este modo refleja de forma flexi-
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Didctica de los medios de comunicacin Didctica de los medios de comunicacin

ble las restricciones de la realidad de la enseanza habitual, donde Clan de cadenas, asociacin lingstica, discriminacin mltiple,
los objetivos educativos estn exactamente determinados y las for- aprendizaje de conceptos, aprendizaje de reglas, solucin de pro-
mas de aprendizaje y los medios deben adaptarse a la efectividad blemas. Las estrategas de aprendizaje (vase figura 3) son diversas
definida en trminos econmicos (tiempo, costes, etc.). La restric- caractersticas que el proceso de enseanza/aprendizaje deberia
cin de la didctica de los medios de comunicacin a la relacin mostrar a partir de los objetivos y tipos de aprendizaje elegidos. En
fin-medio entre el objetivo del aprendizaje y el medio de comunica- esquemas similares aparecen en su lugar derivaciones de los niveles
cin caracteriza, sobre todo, a los modelos didcticos cibernticos formales de Herbart (por ejemplo, los niveles motivacin, incorpo-
(vase las publicaciones, por ejemplo, de Frank): los medios de racin, ejercicio, transferencia, afianzamiento, segn H. Roth) o
comunicacin tienen la funcin de igualar lo que es (por ejemplo, estrategias como aprendizaje mediante descubrimientos o advan-
los conocimientos previos del educando) COn lo que debe ser (por ce organzer (Ausubel). (En Joyce & Weil1980 aparecen otros tipos
ejemplo, el objetivo del aprendizaje). y estrategias de aprendizaje que tambin pueden ser relevantes para
El siguiente esquema (vase figura 3) se puede considerar como la eleccin de los medios.)
representativo del entramado" de la mayora de los productores y El modelo deductivo es muy caracterstico de esta didctica de
los usuarios de los medios de comunicacin en el mbito educativo. los medios de comunicacin predominante: los objetivos del apren-
. La eclctica combinacin de la didctica con conceptos de la dizaje requieren determinadas formas de enseanza que, a su vez
psicologa del aprendizaje se aprecia claramente en las categoras -con una sucesin lgica-, sugieren una eleccin de medios especfi-
tipos de aprendizaje" y estrategias de aprendizaje". Los tpos de cos (en torno a esta cuestin vase Einsiedler 1976, 45ss).
aprendizaje se basan en las famosas ocho formas de aprendizaje
de Gagn (1969): sealar, aprendizaje estmulo-reaccin, forma- Ejemplo: El objetivo fijar una pieza en un tomillo de banco requiere el tipo de
aprendizaje formacin de cadenas motoras y una estrategia de aprendizaje con ~os
elementos representacin (modelo), activacin, etc. Por ello, se cuenta con medos
FASE 1: FASE 11: FASE 11I: tales como pelculas, grabaciones de vdeo, modelos.
FASE IV: FASE V:
Esrrategh, Medios de Sistema de Valoracin
educativa comunicacin enseanza Un mbito todava poco estudiado es el que aparece en la figu-
(dramaturgia de
seminario)
ra 3 como dramaturgia de seminario. Se trata de incluir en la

I(=) I
Presentacin
eleccin de los medios de comunicacin los efectos que la combina-
(,,"m"m)
Reaccin de cin de medios tiene, por ejemplo, sobre la motivacin y la aten-

m/---
los receplores cin esto es de evitar la saturacin, el cansancio, las consecuencias
Pelculas
Motivar neg;tivas de' una utilizacin continuada de los medios.
/f-------1/
Activar
Pausa

Diapositivas
Aunque el optimismo racional de estas ayudas didcticas para la
toma de decisiones resulte algo ingenuo desde los puntos de vista
-Ipru'b' I

Discusin
crtico y emprico, la presin de las decisiones sobre el prctico
Situacien Estudio
de casos deben tenerse en cuenta en la misma medida que la improductivi-
Grupo / P,." dad, en gran parte por culpa propia, del estudio pedaggico de los
r------1 \ Enseanza
1p;.;;'2ramada medios de comunicacin. La directora de la central de audiovisin
del instituto de economa alemana afirma: Segn nuestras expe-
CondiciOnes
tcnicas y
orgaoiza\ivas,
1,oPa.1 riencias, y a pesar de los conocimientos cientficos, la labor educati-
va de la economa se ha independizado bastante en las cuestiones
relacionadas con la combinacin de medios de comunicacin" (Bee-
Fig. 3. Transcurso tpico de la utilizacin de Jos medios de comunicacin litz 1977). La investigacin puede alegar como disculpa que los siste-
Fuente: Martens 1976, 14 mas de aprendizaje audiovisuales, producidos con grandes costes,
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Didctica de los medios de comunicacin Didctica de los medios de comunicacin

segn los ms recientes conocimientos de la didctica de los medios setenta, se previno entre otras cosas contra los siguientes fenme-
de comunicacin, aparecen en unas condiciones que no permiten nos concomitantes de las tecnologas educativas:
disponer de medios para llevar a cabo una investigacin auxiliar
fructfera (grupos de control, anlisis de casos aislados, sistemas ~ Los medios objetivados alejan al educando del educador; despersonalizan el
paralelos con diversos hardware y software). Esto resulta vlido tan- origen de la enseanza y dificultan el anlisis critico; la imagen, objetiva de los
to para la ampliacin de conocimientos, tan importante en este cam- medios favorece este efecto.
~ Los medios de comunicacin transmiten realidad; el educando vive la realidad
po, como para los sistemas de medios de comunicacin pblicos
de segunda mano (vase figura 2). Cuando el grado de simulacin es muy elevado
(enseanza a distancia, por radio y por televisin). As, la didctica (vdeo en color, cine en color), existe el peligro de que el educando ya no registre o
de los medios de comunicacin est definida tambin por los con- no registre todava (nios) este hecho y sus consecuencias. Con ello surge el peligro
ceptos de los productores plasmados en sistemas concretos de me- de la manipulacin (control externo de las vivencias) y la supresin de las experien-
dios de comunicacin, al igual que la didctica especial la definen los cias primarias, sobre todo cuando las secundarias resultan ms cmodas y ms intere-
autores de libros de texto. santes. Sin embargo, las experiencias primarias son indispensables para el desarrollo
de la competencia, la curiosidad, la confianza en s mismo y la disposicin a introducir
Hay que apoyar a Heidt (1976) cuando rechaza las taxonomas innovaciones.
usuales por considerarlas poco provechosas desde el punto de vista
didctico y, en su lugar, defiende una descripcin de todos los me- Un aspecto frecuentemente discutido del plan de estudios encu-
dios didcticos lo ms diferenciada posible, pero abierta, que inclu- bierto de los medios de comunicacin no personales es la conse-
ya una comparacin de sus ventajas e inconvenientes. Propone crear cuencia que la utilizacin de los medios tiene sobre el papel del
unas senas de identidad de los medios de comunicacin que pueden maestro, sobre la relacin educador-educando y sobre la interaccin
servir, entre otras cosas, para lo siguiente: Descubren todo lo rela- educando-educando. Los crticos sealan el peligro de que el con-
cionado can la formacin, justificacin y utilizacin de los medios tacto educando-medio pueda sustituir cada vez ms a la interaccin
didcticos y, con ello, hacen que las decisiones sobre los medios de del educando con sus compaeros. Por otro lado, es indiscutible que
comunicacin resulten transparentes para todos los afectados los medios de comunicacin ofrecen al educando posibilidades de
(Heidt & Loser 1979, 105). La importancia del carcter abierto se desarrollo positivas. Junto a las ventajas psicolgico-educativas se
aprecia, por ejemplo, en el continuo descubrimiento de nuevas incluyen los siguientes aspectos positivos: la contribucin de los me-
posibilidades tcnicas del cine, que, a su vez, modifican las posibili- dios a la individualizacin, a la independencia, a la supresin del
dades didcticas. Algunas de las listas comparativas empleadas para dominio del maestro, a la democratizacin mediante la posibilidad
valorar los medios didcticos san ya insuficientes (vase el resumen de ejercer controles pblicos, a la igualdad de oportunidades a tra-
en Krumm 1974). vs de la disponibilidad ubicua.

La didctica de los medios de comunicacin y el plan de estudios 3. Perspectivas de los medios de comunicacin en la enseanza y la
encubierto ampliacin de estudios

A partir de McLuhan la didctica de los medios de comunicacin En los aos sesenta se proclam la edad de los medios de comu-
se enfrenta a la tesis de que el medio -independientemente del con- nicacin pedaggicos. Bajo la influencia del shock de los sputniks
tenido correspondiente-- puede tener un efecto pedaggico favora- y el diagnstico de una catstrofe educativa (Picht) se concedi a
ble o desfavorable. La didctica crtica de los medios de comunica- los medios de comunicacin, sobre todo a los audiovisuales, un pa-
cin y la pedagoga de estos mismos medios (vase antes) han parti- pel dirigente en el aumento de la eficiencia en el mbito de la en-
do en su estudio precisamente de este aspecto. Con preocupacin seanza y la ampliacin de estudios. Hasta ahora slo se han hecho
por la euforia tecnolgica de los aos sesenta y comienzos de los realidad algunas de las previsiones entonces aventuradas.
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Didctica de los medios de comunicacin
Didctica de los medios de comunicacin
En la actualidad existen en la Repblica Federal de Alemania la - La hardware ms moderna se dot con software de la edad de piedra de la
enseanza por radio y por televisin, la enseanza a distancia me- pedagoga (por ejemplo, clases frontales filmadas en color en la enseanza por televi-
diante la combinacin de medios (<<Fernstudium im Medienver- sin). Las causas: reduccin de costes y expertos pedaggicos desconocedores de
bund, FIM), una universidad a distancia, el instituto alemn de los medios de comunicacin.
- Por motivos de organizacin (consecuencia de una financiacin importante), se
enseanza a dstancia j Deutsches Institut fr Fernstudien, DIFF) ,
produjeron programas cerrados que no dan al consumidor oportunidad ni de coo-
nsralacones de circuito cerrado en las universidades, de visin co- perar ni de hacer un uso variable.
lectiva y de microteaching (Zifreund 1976) en la formacin del pro- - En el sector de la ampliacin de conocimientos se desaprovech una aportacin
fesorado, mediotecas , sistemas audiovisuales en los centros de en- a la igualdad de oportunidades al dotar a los medios democrticos (sobre todo,
seanza. Queda por desarrollar el estudio de los contactos, el cam- radio y televisin) con programas especficos para cada-estrato, en lugar de ganarse a
los estratos sin formacin con contenidos y formas de presentacin adecuados.
po de aplicacin clsico de la enseanza a distancia (Dohmen 1971 - En el mbito escolar, la euforia de los productores y una formacin desconoce-
17). Los sistemas audiovisuales se utilizan en la formacin del perso: dora de los medios de comunicacin (muchos educadores y profesores de universidad
nal de ~randes empr~~as (en temas como el entrenamiento para la no saben cmo utilizar un proyector) han avivado en los maestros la desconfianza
direccin y la formacin de los vendedores); adems existe una am- frente a los medios de comunicacin. Adems, la efectividad educativa de los maes-
tros -a diferencia de los preparadores en la industria- carece en gran parte de impor-
plia oferta de institutos privados abastecedores, entrenadores di-
rectores y guionistas. . tancia para las instituciones.

Por otro lado, prescindiendo del retroproyector y el laboratorio


de Idiomas, en la escuela apenas se han impuesto los medios audio- En nuestra opinin, desde el punto de vista pedaggico son ms
visuales. La estructura de la enseanza (sistema de clases, diferen- eficaces aquellos medios (hardware) que no slo tienen diversas
CIaS en los planes de estudio, principio de seleccin), los pedagogos aplicaciones, no tienen una localizacin fija, SOn fciles de utilizar y
temerosos ante los medios y en parte tambin el ministro de hacien- tienen un precio razonable, sino que adems permiten la produccin
da se oponen, por ahora con xito, a una invasin de los medios de de software propia sin grandes costes. Esto afecta tanto a los proyec-
comunicacin (vase Bachmair 1979). Tambin ha fracasado en par- tores como a las cmaras de pelcula de pequeo formato o los
te el avance, esperado por muchos, de la enseanza programada COn aparatos de vdeo porttiles. La posibilidad de producir software
sus proyectos de mquinas educativas. La industria de los medios de propia es importante sobre todo si se tiene en cuenta el rechazo de
c?municacin ha tenido que anular muchas de sus inversiones, por los sistemas de medios de comunicacin cerrados, objetivados,
ejemplo: en la enseanza apoyada en el ordenador, en los progra- con un desarrollo centralizado. En su lugar debe aparecer un siste-
m~s audiovisuales de ampliacin de estudios para grupos de pobla- ma de pequeas unidades audiovisuales que los educadores y edu-
cien COn una buena situacin econmica (por ejemplo, los mdicos), candos puedan emplear fcilmente como programas vinculados.
en los nuevos medios de comunicacin como el videodisco. Los Es de esperar que la fatal separacin entre productores y usuarios de
siguientes pecados san los que han evitado hasta ahora una refor- los medios de comunicacin existente en la enseanza se compense
ma educativa protagonizada por los nuevos medios de comuni- con el desarrollo de tecnologas audiovisuales y su adopcin y utili-
cacin:
zacin (primero en el mbito privado). En apariencia, los medios
"".~a industria d~ los medios de comunicacin produca a menudo al margen de las educativos clsicos, el maestro y el libro, no van a perder en modo
con~lclones educativas reales siguiendo el principio cuanto ms costoso, ms peda- alguno importancia, sino que aumentarn sus posibilidades didcti-
ggico.
cas y conservarn su papel de medios principales. Todos los medios
- La produccin y el desarrollo de la hardware se realizaba sin la correspondiente
software. se debern poder valorar por la medida en que contribuyan a que
. -,La software pedaggica la producan a menudo equipos no pedaggicos. As, se el aprendizaje se realice en un material importante desde el punto
1~c1Ula~ en los programas educativos criterios y vicios, por ejemplo, del sector recrea. de vista social que no elimine la identidad personal>, (Schratz 1981).
tI.vo (~ea~e Wember 1976). Un ejemplo son algunos programas preescolares o las Slo de este modo se puede evitar un cambio tecnolgico en per-
vlsuahzacumes a cualquier precio.
juicio del educando.
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Didctica de los medios de comunicacin
Didctica de los medios de comunicacin
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11
EL ESTUDIO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

1. Medios de comunicacin. Estndio de los medios de comunicacin.


Problemas de definicin y solnciones tericas

Para determinar su concepto cientfico y su campo de estudio, es


preciso formular antes una definicin vlida del objeto medio de
comunicacin. Pero, aparte de la consideracin de los medios co-
mo portadores (tcnicos) y/o transmisores de informaciones, en la
actualidad existen al menos tres concepciones relevantes que se en-
cuadran en diferentes contextos tericos y empricos y cuya integra-
cin o delimitacin gentica y sistemtica no se ha conseguido toda-
va de modo convincente a pesar de algunos intentos realizados (por
ejemplo, Beth & Pross 1976, 70ss; Knilli 1979).
El concepto universalista y filosfico-cultural de los medios de
comunicacin, poco especfico, goza de una popularidad creciente
no slo en diversas ramas de la ciencia, sino tambin, y sobre todo,
en un lenguaje usual orientado hacia la filosofa y la psicologa.
Hace referencia, de un modo vago, a cualquier medio o signo/sm-
bolo de la experiencia, los conocimientos y la actuacin del hombre,
incluido el lenguaje mismo. As, para algunas personas cualquier
objeto y cualquier fenmeno puede tener el carcter de medio de
comunicacin. En el mbito del aprendizaje, el denominado con-
cepto didctico de los medios propugna una definicin que no es
menos general, pero que se somete a las premisas intencionales y
planificadoras del proceso de aprendizaje: en el sentido de la didc-
tica general, sobre todo de su variante relacionada con la teora de la
informacin y la ciberntica, medios de comunicacin pueden ser
todos aquellos instrumentos y funciones que en un proceso de en-

147
El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

dividido en estratos sociales, grupos e individuos; as pues, se trata


fundamentalmente del libro surgido en el siglo xv, de la prensa de
masas que se form hacia 1830, del cine popularizado hacia 1900, de
la radio desarrollada en los aos veinte de este siglo (incluidos sus
medios de registro, el disco y la cinta magnetofnica) y, por ltimo,
de la televisin inventada en los aos treinta y difundida despus de
Peridicos la segunda guerra mundial. Entre los nuevos medios actuales, l~
televisin va satlite, el videotexto, el videodisco y el vdeo consti-
tuyen, en principio, slo un perfeccionamiento o una combinacin
de los medios convencionales; por otra parte, con la instalacin de
los medios electrnicos de la televisin por cable y el teletexto
existe el peligro de un ataque cualitativo a la ecologa de la comuni-
Televisin cacin que podra alcanzar e incluso superar tanto en el tiempo
como en el contenido la visin de Orwell en su obra 1984.
Los parmetros de estas tres concepciones de los medios de co-
1850 1860 1870 1880 1890 19()() 1910 1920 1930 1940 1950 1960 municacin se obtuvieron en el sustrato comn de las condiciones de
Ao circulacin y comunicacin social desde el punto de vista funcional,
en la funcin representativa, reproductiva, de los medios de comu-
Fig. 1. Difusin de los medios de comunicacin en Estados Unidos, 1850-1960 nicacin y, por consiguiente, en su funcin como almacn de las
Fuente; Baacke 1973, 15. Original en: De Fleur 1968, 74 objetivaciones culturales y como complejo objetivado de signos de
la experiencia y los conocimientos socioculturales; desde el punto de
seanza-aprendizaje orientado hacia la transformacin realizan ta- vista histrico, en la creciente tecnificacin y racionalizacin de las
reas o funciones especficas o las asumen de manera explcita, por formas de comunicacin social, paralela a la extensin de los radios
ejemplo, errneamente, el trozo de tiza o la pizarra (que ya de por s de la circulacin y la comunicacin de las sociedades, as como en la
carecen del carcter de medios de comunicacin) o, restrictivamen- correlacin precaria, siempre variable, de la comunicacin privada,
te, el maestro o el alumno como medios personales. interpersonal y pblica; y desde el punto de vista social, en la cre-
Con la creciente tecnificacin de la enseanza y el aprendizaje, ciente instrumentalizacin Y utilizacin que cada clase hace de los
este concepto didctico converge (y se confunde todavia ms) con el medios de comunicacin durante el desarrollo y establecimiento de
concepto periodstico (hoy tambin de la ciencia de las comunicacio- la sociedad burguesa capitalista. En estas dimensiones materiales,
nes) de los medios de comunicacin, avanzado desde el punto de los medios humanos como la imagen, el lenguaje y el sonido de-
vista social. ste hace referencia a la introduccin y la rpida expan- beran compararse tanto de modo gentico como sistemtico con los
sin de los medios de comunicacin tcnicos, organizados colectiva- medios de comunicacin tcnicos y sociales (Hbner-Voss 1980).
mente e institucionalizados, como se puede observar en el ejemplo Pero una ciencia de los medios y la comunicacin de este tipo, que
del pas pionero en la tecnologa de las comunicaciones, Estados v ms all de disciplinas establecidas como la sociologa, la psicolo-
Unidos, en la venta de peridicos, la asistencia semanal al cine y la ga, la lingstica, la historia del arte, de la literatura y de la msica y
existencia de radios y televisin en los hogares. Segn una conocida las penetra, se encuentra slo en sus inicios, que adems son bastan-
definicin (Maletzke 1963, 52), los medios de comunicacin son te especulativos.
medios de difusin tcnicos, pblicos, indirectos y unilaterales de As, debido a la especializacin cientfica, en el futuro debe en-
formas de comunicacin profesionalizadas, diferenciadas, estructu- contrarse en un primer plano el estudio de la comunicacin de ma-
ral y funcionalmente, y peridicas, a un pblico disperso, esto es, sas. En general, ste reconoce la existencia funcional de los medios
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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

de comunicacin de masas en las sociedades modernas como resul- cac6n -desde las democrticas hasta las materialistas-- que critican
tado de la divisin del trabajo social y como diferenciaciones e insti- el sistema (por ejemplo, Baacke 1974; B6ckelmann 1975). Desde un
tucionalizaciones del intercambio social, es decir, del intercambio principo, los medios de comuncacin de masas, esto es, principal-
espiritual>, (Dr6ge 1981, 123) -cxcluyendo los slogans poco realistas mente la prensa, estuvieron sometidos a la antinomia propia de la
de una ciencia popular de moda como [Suprime la televisin! sociedad burguesa: como artculos comerciales (y tambin en la for-
(Mander 1979)-; en cambio, las funciones sociales especiales de los ma de portadores de publicidad como factores aceleradores de la
medio~ de comunicacin se describen, segn las perspectivas teri- circulacin de mercancas) obedecen las leyes estructurales de la
co-sociales, de modos distintos: para el enfoque funcionalista (en produccin de valor de canje; como producto del trabajo mental
sentido amplio), los medios de comunicacin estn al servicio de la (cada vez ms dividido y socializado) se convierten -incluidos en las
integracin comunicativa (a la que no se puede renunciar porque condiciones constitucionales de la conciencia de clase- en instru-
asegura la existencia y la vida) de formaciones sociales muy comple- mentos ideolgcos para la concienciacin compensatoria y la leal-
jas, organizadas de acuerdo con la divisin del trabajo y particulari- tad al sistema poltico y social (Droge 1972, 62); pero con la pers-
zadas social y espacialmente, cuyo rendimiento e importancia au- pectiva de la parcialidad pueden transmitir tambin ideas crticas,
mentar~ en la pronosticada sociedad informativa postindustrial y imgenes utpicas y gustos estticos. Sin embargo, estas ltimas
supnrruran las tareas tradicionales de la creacin y estructuracin de funciones se otorgan cada vez menos a los medios de comunicacin
una opinin pblica democrtica con sus funciones de crtica y COn- debido a la monopolizacin econmica y la utilizacin manipulado-
trol. En el centro se encuentra ms bien la exigencia de una direc- ra, como resultado del poder establecido y de la sensibilidad .del
cin orientada hacia las necesidades (Decker y otros 1976, 379) sistema burgus a las crisis: se considera a los medios de comunica-
tanto en lo que se refiere a la distribucin y almacenamiento de cin como medios de clase cuya apariencia igualtaria, pluralista, ya
datos instrumentales dentro de la circulacin industrial-administra- slo refleja la ideologa y las normas de esta sociedad, no su realidad
ti~a (inditcrentemente de que se trate de una estructura privada o diaria. La teoria de los medios de comunicacin debe hacer patentes
pubhca), como en lo que atae a la satisfaccin adecuada de las este encubrimiento y este bloqueo apologucos, debe explicar sus
necesidades de entretenimiento y esparcimiento dentro del tiempo determinantes genticas y estructurales y avanzar en el sentido de la
de regeneracin (tiempo libre) de los grupos e individuos. En este constitucin de una conciencia de clase:
contexto se destaca adems el efecto modernizador de los medios de
comunicacin y su contribucin al cambio social en las sociedades La teora de los medios de comunicacin, por tanto, debe desarrollarse en el
tradicionales, estticas desde el punto de vista social y limitadas en punto de interseccin de la economa, la teora social y la prcticasocial, y los medios
el espacio (como, por ejemplo, los pases en vas de desarrollo en la de comunicacin son instrumentos para la organizacin de actuaciones de clase.
a~tualidad; Aufermann 1971; Baacke 1978). Lo nico que resulta Entendida de este modo, la teora de los medios de comunicacin no es un compo-
nente de una ciencia de las comunicaciones autnoma, sino un elemento de la in-
discutible y dudoso es la ampliacin y tolerancia de' las funciones terpretacin materialista; slo en este contexto se puede seguir hablando de una
articuladoras (vlibertad de opinin}, desde la exigencia memorable teora de los medios de comunicacin (Baacke 1974, 8).
de B. Brecht ,:,n su famosa teora de la radio (1932), hasta hoy en los
~<nuevos medios: en ello se centrar la discusin, que ya se ha Las distintas descripciones funcionales utilizan como prueba
iniciado, en torno a la politica de los medios de comunicacin (lema: emprica los efectos sociales, tanto colectivos como individuales, de
canal abierto) para seguir considerando como tab las cuestiones los medios de comunicacin. Pero, con los instrumentos convencio-
estructurales sobre el carcter constitucional y el poder de disposi- nales de la investigacin social emprica, stos slo se pueden deter-
cin de las condiciones comunicativas dominantes. minar de modo insuficiente; adems, la metodologa dominante y la
En este defecto estructural, en el antagonismo de la libertad organizacin cientfica establecida reducen el horizonte de los cono-
industrial garantizada por el derecho constitucional y la libertad de cimientos y planteamientos del estudio de los medios de comunica-
opinin (Holzer 1973), se basan las teoras de los medios de comuni- cin a la clasificacin de efectos inmedatos, a corto plazo, aislables
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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

y manifiestos, esto es, que se pueden registrar (hipotticamente) en comunicacin -sin hablar de sus repercusiones sobre la produccin
opiniones, actitudes y modos de comportamiento, definidos general- de medios o programas y la formacin de una conciencia social (por
mente como transformaciones de un status precomunicativo en otro ejemplo, la investigacin electoral)-.
postcomunicativo. Los mtodos de investigacin ms adecuados para el caso de los
En este contexto microlgico existen dos paradigmas corres- medios peridicos han resultado ser los estudios sobre el tiempo
pondientes a las dos disciplinas dominantes: el estudio psicolgico de disponible y el transcurso del dia, en los que la conducta diaria,
los efe~tos prefiere la experimentacin en el laboratorio para, en sus sobre todo en relacin con los medios de comunicacin, de una
condiciones (supuestamente) controlables, identificar distintas va- muestra representativa de la poblacin se registra en intervalos de
riables, manipularlas y poder comprobar entre ellas relaciones de tiempos breves segn la importancia, el decurso y la intensidad y,
causa-efect~, a ser posible detallando la funcin matemtica, y ha- por ltimo, se representa en perfiles interesantes desde el punto de
cer pronsticos con vistas a establecer leyes generales. Una gran vista estadstico. En el caso de la televisin de la Repblica Federal
parte de los estudios sobre el (supuesto) potencial de violencia de de Alemania se establecen diariamente las costumbres de los es-
los medios de comunicacin, sobre todo de la televisin, se basa en pectadores mediante el mtodo telescpico automtico. En el
este mtodo experimental (Kunczik 1975). anlisis de las tendencias a largo plazo estos estudios se pueden
Pero su validez general es reducida, y esto no slo como conse- ampliar con el procedimiento del panel o estudio longitudinal, tam-
cuencia del escaso y generalmente poco representativo nmero de bin denominado experimento de campo controlado, en el que en
probandos; antes bien, el carcter artificial de las condiciones de determinados intervalos se miden las mismas variables con los mis-
experimentacin, su definicin y objetivos claramente establecidos mos mtodos en las mismas personas. En Alemania se realiz este
por la persona que dirige la prueba, las condiciones sociales domi- tipo de estudio longitudinal en la radio en 1964, 1970 Y1974 (Berg &
nantes (autoridad, tensin social, etc.), la atmsfera general y, a Kiefer 1978); los datos para 1980 se estn elaborando actualmente
menudo, tambin las dudas ticas en torno al objetivo del estudio (Kiefer 1981).
etc., impiden que se puedan trasladar los resultados a situaciones En los estudios que no estn sometidos al inters comercial la
vitales que -como en la comunicacin de masas- estn caracteriza- obligacin generalmente aceptada de que haya una representativi-
das por la universalidad no especfica de los cotidiano y por la capa- dad (cuantitativa) y una reduccin de la complejidad determina
cidad de actuacin e interpretacin de los individuos. tambin que haya que limitarse al registro de datos estadsticos ge-
La contingencia y la complejidad natural de la realidad social nerales y reducir la realidad emprica a la simplicidad y contunden-
llevan al estudio sociolgico de los medios de comunicacin a las cia de la metodologa tradicional. Con estos mtodos slo se puede
investigaciones en el mbito social, en parte a la vista de la omnipre- calcular superficialmente la dimensin de la generacin (reciproca)
sencra y (supuesta) omnipotencia de los medios de comunicacin de importancia que aparece en todo proceso de comunicacin. Por
para r~gistrar ante todo su dimensin objetiva (alcance) y su valor ello, recurriendo a la fenomenologa de E. Husserl y A. Schtz, al
subjetivo en los receptores (utilizacin). En estos conjuntos de da- interaccionismo simblico de G.H. Mead, a la sociologa de Weber y
tos lo ms representativos, detallados y continuados posible, com- a principios etnogrficos (D.H. Hymes) y etnometodolgicos (A.
pletados con datos sobre opiniones y actitudes, los comunicantes Cicourel, H. Garfinkel), una nueva orientacin surgida en las cien-
independientemente de su procedencia y su contexto institucional' cias sociales postula la revisin, o al menos la revitalizacin, de la
muestran inters por orientar sus mensajes lo ms directamente metodologa convencional con el fin de conseguir una mayor sensi-
.posible, sin dispersiones, al pblico ms relevante en cada caso y por bilidad y autenticidad cientfica, sobre todo en la realidad cotidiana
conocer con seguridad su aceptacin y su efecto. Por ello, el estu- subjetiva y el mundo de las personas; como investigacin cualita-
dio de la informacin y la opinin pblica ha conocido un gran auge tiva o interpretativa encuentra aceptacin en el estudio de los
en todos los pases industrializados y pugna en la actualidad por un medios de comunicacin. En general se intenta realizar un estudio,
mayor potencial cuantitativo del estudio emprico de los medios de lo ms preciso posible desde el punto de vista conceptual y metodo-
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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

l~gico, s?,bre las condiciones de la vida diaria, una exploracin e durante las dos guerras mundiales (<<vender la guerra al pblico
mspeccion adecuadas de las numerosas, complejas, ambivalentes americano). Por tanto, hasta hoy ha resultado inevitable la pnma-
y contradictorias orientaciones, asesoramientos, reglas o actuacio- cia del aspecto de los efectos en este sentido. As, en 1947 H;D.
nes con las que los individuos se enfrentan a sus situaciones cotidia- Lasswell, investigador de las ciencias polticas, intent dlfere~clar,
nas. En el desarrollo biogrfico estas experiencias transmitidas cul- con su famosa frmula la comunicacin de masas y su estudio, al
turalmente, adquiridas y examinadas a diario, se condensan en un coordinar los siguientes factores con distintas ramas de la investi-
conocimi~nto de. la vida diaria relativamente estable, si bien posi- gacin;
bl~m~nte mconsistenre, pero siempre subjetivo, cuya eficiencia
practica debe conocer y reconocer el investigador. Por ello, el in- wha (quin), estudio de la comunicacin ..
vestigador y sus compaeros profanos deben entrar en un proceso says what (qu dice), anlisis del conte~ido y de la ~Xposlcln . .
de interpretaciones y explicaciones mutuas para descubrir y destacar in which channeL (en qu canal), estudio de los medos de comunicacin
to whom (a quin), estudio del pblico y de los receptores
los modelos y estructuras evidentes, generalmente latentes de la
with what effect (con qu efecto), estudio de los efectos
actualidad cotidiana; como mtodo de exploracin se recomiendan (Lasswell 1948)
los mtodos interactivo-hermenuticos, la observacin, la entrevista
y, sobre todo, un combinado de datos biogrficos. Si se conforman, La tesis planteada en 1955 por E. Katz y P.F. Lazarsfeld de qu~,
al Igual que sus modelos etnotericos, con la reconstruccin de las en el fondo todo estudio de la comunicacin acaba en una nvesti-
imgenes fenomenolgico-subjetivas de la realidad social, se arries- gacin de lo; efectos (1962, 22) se formul de un modo ms funda-
gan a Ignorar el aspecto socioestructural de la actuacin social mental. Droge y otros (1973) realizaron, entre 1934 y 1965, 505
(Matthes & Schtze 1973, 43). Los medios de comunicacin estable- estudios internacionales sobre los efectos; Hackforth y sus colabora-
cidos se muestran como imitaciones aparentemente sintetizadoras dores (1976) hicieron 883 de 1967 a 1974. Bergler & Six (1979),
de las experiencias de la cultura burguesa y la opinin pblica que hasta 1974, y Haase (1979), hasta 1979, trataron. en estudios profun-
bloq~ea~ l~s expenencias reales de la vida proletaria o, al menos, dos el precario mbito de los efectos de la televisin sobre los mnos
las discriminan al considerarlas como causales e individuales) y los jvenes. En ambos casos se lleg a la conclusin de que los
(Negt & Kluge 1972, 60ss). Por ello, continuaremos reflexionando numerosos datos accidentales y detallados recogidos no han llevado
sob~e los mltiples mecanismos de mediacin entre las experiencias a la formulacin de una teoria general slida, que al menos habra
aute?tlcas y las experiencias vacias de contenido y sobre la partici- permitido crear una terminologa propia o generalizar de ~n modo
pacion de los medios de comunicacin en las condiciones constituti- vlido los resultados obtenidos. Por ello, el mvel de conocimientos
vasde la ide~tidad social e individual en la vida diaria como punto del estudio de los efectos se puede caracterizar todava con la lacni-
de interseccin de las condiciones sociales y las necesidades indivi- ca sentencia de B.B. Berelson del ao 1948;
duales (Lefbvre 1974).
Algunos tipos de comunicacin so~re algunos tipos de temas. ~ los qu: algunos ~i.
pos de personas prestan atencin bao algunos tipos de condiciones, tienen algn
2. Algunos aspectos sobre la evolucin y organizacin del estudio de tipo de efectos (citado de Silbermann 1977, 194).
los medios de comunicacin.
La causa de este escaso alcance terico del estudio de los efectos
El estudio de los medios de comunicacin, al igual que stos, ha de los medios de comunicacin reside, adems de en las menciona-
estado sometido desde sus comienzos en Estados Unidos en los aos das insuficiencias metodolgicas desde el punto de vista hlstn~o,
veinte y treinta a determinados intereses, sobre todo a los intereses en las perspectivas sociales subyacentes. Durante los pnmeros vem-
publicitarios de la industria de los medios de comunicacin y de te aos el estudio de los efectos se bas en la entonces popular
bienes de consumo y a las estrategias de la propaganda poltica teora de la sociedad de masas, la cual, a partir de la industrializa-
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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

cin, la urbanizacin, la divisin del trabajo y la movilidad social estmulos externos, bien ignorndolos y rechazndolos. Por ello, la
vea al individuo desprovisto de sus contactos y orientaciones tradi- labor de la investigacin emprica consiste en estudiar en qu condi-
cionales en la familia y la vecindad. Al igual que agujas hipodrmi- ciones externas y con qu rasgos individuales de la personalidad
cas>~ o correa de transmisin -segn rezaban los giros utilizados-, debe proponerse una determinada estrategia para reducir ~a diso-
los Impulsos de los medios de comunicacin repercuten directamen- nancia. L. Festinger dedujo de todo esto para el estudio empmco de
te sobre individuos aislados y atomizados, a los que la teora psicol- los efectos la hiptesis de la evitacin, segn la cual los hombres
gica de los mstintos concedi un escaso control racional y muy poca prefieren actuar en conformidad con las informaciones y opiniones
responsabilidad de s mismos. El modelo mecanicista del estmulo- que corresponden a sus actitudes y evitan, en lo posible, los Impul-
respuesta ~~anz hacia el prin~ipio cientfico inherente y el para- sos contrarios (Naschold 1969; Hackforth y otros 1976, 22ss). .
digrna cientfico de todas las vanantes del estudio de la comunica- Pero el efecto de la comunicacin de masas no puede deducirse
cin ~e masas (Lindner 1974,37), yen gran medida los influye de los conceptos sobre la actitud, tal como ya mencion C.L Hov-
todava hoy, principalmente en la forma del estudio psicolgico- land (Naschold 1969, 93). Si los hombres viven en grupos sociales y
experimental de los medios de comunicacin (por ejemplo, Peter- all experimentan sus valores consti~~ti~os, orient.a~ione~ y modelos
mann 1977). De l surge la aceptacin generalizada de los efectos de interpretacin, este hecho tambin Influye, dirige o Interrump~
omnipotentes de los medios, que domin en el estudio de los medios sus contactos con los medios de comunicacig. Los resultados empi-
de comunicacin hasta los aos cuarenta (Hackforth y otros 1976, ricos de la investigacin electoral, la sociologa agraria y la antropo-
17ss). loga cultural contribuyeron a que estos conocimientos se incluyeran
En esta dcada se revisaron las hiptesis fundamentales: en una en el estudio sociolgico de las comurucaciones. En su famoso estu-
serie de estudios empricos, la sociologa reconoci que los indivi- dio de las elecciones presidenciales de 1940, P.F. Lazarsfeld
duo~ viven todava en redes sociales de relaciones y contactos pri- (1901-1976) y sus colaboradores (1969) descubrieron que la conduc-
manos y redescubri el grupo social (Mller 1970); y la psicologa se ta electoral no depende slo de los factores SOCIales (hoy aceptados
distanci de la teora de los instintos, segn la cual predisposiciones en general) y del status socioeconmico, de la religin que se profesa
biolgicas relativamente fijas y uniformes determinan los modos de y del lugar de residencia, sino que se caractenza ante todo por las
comportamientos humanos. En los conceptos neobehavioristas del influencias personales ms que por los estmulos de los medios de
aprendizaje se concede a los individuos una gran variabilidad psico- comunicacin. En todos los estratos sociales aparecieron como me-
lgica. El estudio psicolgico de las comunicaciones, sobre todo el diadores personas muy interesadas y, por ello, apreciadas, los de~o
Yale Communication Research Program bajo la direccin de el. minados lderes de la opinin, que a su vez se valan de los medios
Hovland (1912-1961), consider las opiniones y las actitudes de comunicacin en mayor medida que el resto de los electores.
como variables intervenientes centrales, que aparecen entre los Haba nacido el concepto del flujo del pasodoble de la C?mumca-
efectos previstos en los medios de comunicacin y las reacciones cin esto es, de la influencia de los medios de comunicacin trans-
observables en los individuos. El hecho de que se estudiaran la mitida personalmente, que se ha analizado y modificado en numero-
formacin, estructura y modificacin de las actitudes en el con- sos estudios sobre la difusin y la innovacin (Renckstorf 1970).
texto de Jos efectos de los estmulos comunicativos, demuestra el Entretanto las teoras e hiptesis tanto psicolgicas como socio-
gran inters que senta la investigacin bsica de entonces (Naschold lgicas han sido adoptadas, cuestionadas y revisadas en mltiples
1969, 85ss). ocasiones' han determinado un cambio radical de la valoracin
En los aos cincuenta, las hiptesis de la teora del aprendizaje anterior y' apoyado las hiptesis de la relativa ausenciade ,:,fectos ~n
se completaron con las teoras de la consistencia o la disonancia los medios de comunicacin. En un estudio que ha temdo influencia
sobre todo de L. Festinger, que aceptan una homeostasia cognitiva in: hasta nuestros das, J.T. Klapper (1960) formul como conoci-
terna en el hombre. Segn ellas, todo hombre busca la armona mientos indiscutibles que la comunicacin de masas ejerce h~bi
interna, bien mediante la adaptacin de su estructura cognitiva a los tualmente un efecto de reforzamiento, en todo caso de modifica-

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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

cin, pero ca,si nunca de alteracin, sobre las actitudes, opiniones y digmtico, considerando los mtodos en su contexto histrico y en
conductas existentes y en sus efectos potenciales se ve ampliamente su especifidad, ms de lo que puede hacerse aqu (vase tambin
superado por las influencias personales. Silbermann 1977, 204ss; Faulstich 1979).
Pero I~ consolidacin del estudio de los efectos prevista tampoco
se alcanzo con este pnncrpio restnctivo, por lo que Hackforth y
La prensa como institucin democrtico-burguesa. De acuerdo con su creacin
otros creyeron poder Identificar un cambio en las premisas de los como foro de la opinin pblica burguesa -desde R.v. Mohl se la considera tambin
efectos. El concepto carece de una localizacin social suficiente del como el cuarto poder del Estado democrtico-, la prensa se someti principalmente a
subslste~a comunicacin de masas (Schenk 1978) en el sentido de las consideraciones y normas del derecho pblico, histricas y fundonalistas; en
una teona d,e la formacin de una ideologa y conciencia sociales que Alemania apenas se ha desarrollado la investigacin emprica de la prensa. Por ello,
analice la genesrs social de las actitudes y opiniones que presu- desde el punto de vista cientfico no se conoci durante mucho tiempo el doble
carcter de la prensa como rgano de la opinin pblica y como mercanca. Slo la
ponen Klapper y otros. Pero, para ello, no slo habra que transfor- prensa recreativa y de masas, la Yellow Press, que se desarroll a partir de las
ma~ el estud~o de los efectos en un estudio del pblico orientado publicaciones burguesas surgidas en los siglos XVII y XVIII, manifest en seguida, sobre
hacia la teona de la vida diaria, sino que, adems, en el estudio todo en Estados Unidos, su determinacin comercial y se vali de los correspondien-
general de las comunicaciones habra que incluir ms que antes los tes estudios sobre la aceptacin (Bohrmann & Schneider 1975). En la actualidad,
ningn peridico serio puede renunciar ya a este cuidado cientfico de su imagen y
estudios sobre el comuarcante y el contenido para poder aprehender a esta prestacin de servicios a sus anunciantes.
todas las condiciones estructurales y manifiestas necesarias para que El estudio acadmico de la prensa, en cambio, orient su inters fundamental-
apare~can.efe~tos en.una formacin social antagnica. Pero la orga- mente hacia el postulado de la libertad de prensa, entendida como la libertad burgue-
llIZ~:lO~ cIenbfIc.a existente, con su manifiesto perjuicio a la invest- sa de informacin y opinin; tard en utilizar los mtodos de las ciencias sociales. Ya
gacion ,?dependlente, por lo general acadmica, probablemente no en 1910, M. Weber propuso en el primer congreso de socilogos alemanes limpiar
con tijeras y brjula el contenido de los peridicos para poder descubrir las trans-
facilitar a e~t~ Investigacin bsica de la ciencia de las comunicacio- formaciones cuantificables producidas en la evolucin histrica, pero el periodismo
nes las CO~dlclones necesarias. para el trabajo terico y prctico, y se conform con la documentacin de fuentes historiogrficas y la ciencia del perio-
antepo~dra su modelo cientfico, que tiene un valor poltico y dismo normativa (vase, por ejemplo, Dovifat 1968/69; Dovifat & Wilke 1976). En-
comercial, tretanto, dos principios metodolgicos persiguen el objetivo de los conocimientos
generales: a finales de los aos sesenta, cuando ya no poda ignorarse que la existen-
cia de los peridicos va languideciendo y el principio de la diversidad periodstica
estaba claramente amenazado, se volvi a un estudio de la concentracin de la prensa
3. Paradigmas de la investigacin de orientacin econmica (Aufermann 1970).
La primera de las famosas 10 tesis de Werner Hofmann sobre Springer como
Los mtodos no estn influidos nicamente por las premisas fun- sntoma (en Jansen & Klnne 1968, 22ss) constituy una importante provocacin
desrnitificadora para el sentido comn cotidiano y cientfico de entonces: La prensa
damentales de sus creadores y las tradiciones metodolgicas de sus es una industria. Busca el beneficio. Propaga noticias, opiniones, entretenimiento
disciplinas de referencia; tambin se desarrollan y diferencian en los como mercanca y, con ello, est sometida a las leyes de la produccin comercial. Se
obJetos.de es~udlO concretos; en este sentido, generalmente se acep- poda enlazar con lo que ya en los aos veinte reconoci el economista de Leipzig
ta la existencia de un estudio homogneo de los medios de comuni- Karl Bcher (1847-1930), casi sin ser tomado en cuenta, al calificar el producto
cacin. Una Importante deficiencia del estudio de los efectos ha peridico}, como una empresa industrial que crea el espacio para anuncios como
una mercanca que se vende slo por su parte de redaccin (1926, 377).
resultado s.ersu 19nora~cIa acerca de especiales aspectos histricos y Debido a que en la Repblica Federal de Alemania se ha carecido hasta 1977 de
del contenido de. los diversos medios de comunicacin, que adems una estadstica oficial sobre la prensa, fue necesario desarrollar criterios adecuados
ofrece un mexphcable contraste con el detallismo emprico de los para hacer comprobaciones. A W.J. Schtz le corresponde el mrito de haber crea-
datos sobre los efectos. De nuevo se manifiesta en ello su axioma do, en estudios regulares, el criterio de la unidad periodstica o de la redaccin
independiente y haber demostrado empricamente con ello la concentracin de la
mecallICls.ta, 9~e no considera los procesos reflexivos y relevantes de prensa hasta mediados de los aos setenta (Knoche 1979; Kisker y otros 1979). A
la c~mumcaclOn de masas. Los mtodos futuros del estudio de los continuacin, el nmero de redacciones independientes disminuy entre 1954 y 1979
medios de comunicacin deberan desarrollar este principio para- de 225 a 122, ms de un tercio de las editoriales tuvieron que renunciar a la edicin de

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El estudio de los medios de comunicacin
El estudio de los medios de comunicacin

diari,os debido a las dific~lta,des de los mismos por sobrevivir y la proporcin de las contenidos de la prensa, la radio y la televisin, al menos la singularidad externa de
reglones de un solo peridico aument en la Repblica Federal de Alemania de su existencia y la artificialidad de sus principios de composicin, que repetidas veces
15,2 % a 45,2 % (Schtz 1979), Otro aspecto del estudio de la concentracin de la se han considerado como rasgos particulares (Balzs, Ambeim). Slo W. Benjamin
p~~n,sa analiza las co~dici,ones de propiedad o participacin, ms complejas y de (193211970.25) previno contra este planteamiento precipitado que hace olvidar la
d,IflCII acceso, d~ las editoriales de la Repblica Federal de Alemania o de los consor- cuestin, ms importante, de si la posibilidad de la reproduccin no ha modificado
CI,?S de los medios de comunicacin (vase, por ejemplo, Diederichs 1972ss). En los
el carcter general del arte (vase Knilli 1971; Prokop 1971).
anos sesenta ya se haban realizado trabajos programticos sobre diversos consorcios Desde quc W.1. Lenin considerara al cine como la ms importante de las artes,
sobre todo de la editorial Axel-Springer (por ejemplo, Mller 1968: Brokmeier los directores de la primera escuela sovitica (Kulechov, Eisenstein, Pudovkin, Ver-
1969).
tov, etc.) fueron los primeros en desarrollar complejas teoras y estticas cinemato-
La historia de la creacin y aplicacin de los mtodos ms empleados en el estudio grficas que culminaron en una teora dialctica del mont~je como prin~ipio bsico
de. la pr~~sa demuest.ra tambin claramente el carcter comercial de la prensa y la de la organizacin cinematogrfica. A travs de los denominados formalistas rusos
onent~clon del estudio de sta hacia el mercado: el anlisis del contenido (coruenr y de los surrealistas franceses, estas teoras encontraron su continuacin en el deno-
analysis ya ,tuvo, una gran aceptacin en Estados Unidos a comienzos de siglo, Uno minado realismo potico del cine francs de los aos treinta (J. Renoir, J. Cocteau,
de los estudios pioneros es el de J.G. Speed, que compar las ediciones dominicales R. Clair); en los aos cincuenta fueron considerados por A. Bazin como teoras
de los ~iarios de Nueva York entre 1881 y 1883. El resultado de sus mediciones de la semiolgicas y ticas (Monaco 1980, 364); en los aos siguientes se convirtieron en
extensin de ,las columnas f~e el siguiente: la proporcin de rumores y escanda- los Cahiers du Cinma de F. Truffaut, J.-L. Godard, C. Chabrol, E. Rohmer, J.
los aumento en gran medida en el espacio de tiempo considerado a costa de la Rivette y otros en los conceptos bsicos de un neorrealismo y desembocaron tambin
pr~~o.rcin de las secciones de literatura, religin y poltica. La causa del en la semitica cinematogrfica abstracta de U. Eco Y Ch. Metz (Monaco 1980,
anahs~s de Speed fue la fuerte competencia existente entonces entre los diarios neo- 340ss). Salvo algunas excepciones, como las ltimas teoras prcticas, han sido crea-
yorq.umos. El New York Times haba intentado ampliar su mercado reduciendo el das -lo que se ha ignorado frecuentemente en crticas posteriores- por los directores
precio de ~ ~ ~ centavos y aumentando al mismo tiempo su extensin, a lo que el resto en su trabajo concreto en el cine y no se les puede dar un carcter normativo absolu-
de los peridicos res~ondi~ron con las correspondientes medidas en contra (vase to. Se trata tambin de elementos de una historiografa cinematogrfica que conside-
Stone 1966, 22ss). La mvesngacon cuantitativa domin durante dcadas el estudio de ra los aspectos estticos y artsticos (por ejemplo, Kracauer 1947/1979; Gregor &
la prensa no slo en Amrica. (El ejemplo ms conocido de estudios sobre la base de
Patalas 1976), que en Alemania ha conocido una amplia diferenciacin en diversos
dimensin de las columnas es el trabajo de Willey, The country Newspaper, 1926.)
gneros (western, pelculas de terror, de gangsters, de ciencia ficcin, d~ ~uspense,
En 1952, en un momento en el que el mtodo haba conseguido un xito sorpren- melodramas, pelculas erticas, de detectives y de aventuras) por el ambcioso pro-
dente -en. p~rte por su instrumentalizacin militar durante las dos guerras mundiales grama Grundlagen zum populren Film de Roloff & Seesslen (1979ss). .
con el objetivo de poder analizar la propaganda enemiga-, apareci la famosa obra Pero se olvidaba en gran medida el factor ms importante de los medios de
de B~relson. Content Analysis in communicaton Research. La crtica de Kracauer a
comunicacin: el imperialismo no slo econmico, sino tambin esttico, del mono-
este libro (~95215,3, ed. alemana 1972) provoc una polmica positivista, llena de polio cinematogrfico de Hollywood, que se form a partir de los aos veinte y cuyos
Consecuencias (Ritsert 1972,49). sobre la utilizacin de los anlisis del contenido. Las efectos uniformadores sobre la produccin cinematogrfica (gneros, argumentos y
pruebas de ~ra,cauer sobre las deficiencias y fuentes errneas de un mtodo pura- arreglos estereotipados, produccin de series, compilacin, sistema de estrellas), a
mente cuantitativo y su favorecimiento de los planteamientos cualitativos han contri.
excepcin de algunos observadores realistas (vase la tesis doctoral ya clsica de
buid? a. que los investigadores de la prensa COn un principio ideolgico-critico (en la Bchlin 1945), no se registraron y explicaron hasta hace poco (Proko~ 1970; Jarvie
Repblica Federal de Alemania en mayor medida a partir de finales de los aos
1974; sobre los efectos sobre la industria cinematogrfica de la Repblica Federal de
sesenta) consiguieran hacer renacer el anlisis del contenido (vase, por ejemplo,
Alemania, vase Kreimeier 1973).
Holzer 19~7). Pero estos nuevos trabajos no correspondieron siempre a los criterios En Alemania apenas se han comprobado sus consecuencias tipficadoras de los
metodolgicos que -desarrollados sobre todo por Ritsert (1972b)~ deban resultar
indispensables (Lisch & Kriz 1978). contenidos. Pleyer (1968), Osterland (1970) y Kroner (1973) lo intentaron con dife-
rente xito en anlisis del contenido desde la perspectiva de las ciencias sociales
Los intentos de extender los mtodos del anlisis del contenido del estudio de los realizados en pelculas relevantes desde el punto de vista social; Hfig (1973) retrat
~edios impre~os a los medios audiovisuales resultan todava insuficientes (vase, por el cine nacionalista popular entre 1947 y 1960.
ejemplo, Foltm & Wrzberg 1975; Kchenhoff y otros 1975).
El principal eslabn de distribucin y, al mismo tiempo, el lugar social de la
recepcin, el cine, tampoco ha recibido la consideracin que merece (Witte 1973;
El c~ne como arte y mercanca. Desde que, entre 1902 y 1910, el cine abandonara Kremeier 1973; Straschek 1975). Probablemente los nuevos impulsos en este sentido
su a~blente plebeyo c?mo atraccin de feria y encontrara su pblico burgus ya no
proceden de los estudios sociolgicos sobre la utilidad, que ltima~~nte se han
en emes ambulantes, smo en elegantes cinematgrafos, la discusin se centra en su
aplicado al cine -y que, curiosamente, han sido realizados por las televisiones (Berg
calidad es~~tica, en su reconocimiento como producto artstico, Con l comparte, en
& Frank 1979)- y del renacimiento de unos planteamientos psicolgicos y psicoanaltti-
comparacin con el contexto de los programas y el carcter caleidoscpico de los
cos (Guattari 1977; Salj 1977, 1980). La crtica cinematogrfica se parece todava

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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

ms a la crtica convencional de cine y teatro que al anlisis crtico de un fenmeno de Despus de 1945 el periodismo, a excepcin del entonces director del SDR, F.
masas (Kracauer 1974). Eberhard (1962), se conform tambin con presentar la radio, rehabilitada de nuevo
El estudio experimental de los efectos del cine, al igual que el estudio de los efectos como un instituto de cultura y un rgano de la opinin pblica, como un objeto
en general, no considera los aspectos sociales; desde sus comienzos ha oscilado entre historiogrfico (por ejemplo, Pohle 1955; Bausch 1956; Lerg 1965; actualmente
las posturas pedaggicas y las de la crtica cultural. Por ello, ha dirigido sus sospechas Bausch 1980). Lo que las cadenas de radio iniciaron en el estudio del pblico y
contra los efectos (nocivos) sobre los nios y los jvenes (entretanto se han conside- transmitieron en gran parte a los institutos del estudio de la opinin pblica creados
rado tambin los efectos de la televisin). En la Repblica Federal de Alemania, segn el modelo anglosajn, sobre todo al Allensbacher lnstitut f~r Demoskopie y
adems. tuvo que soportar que se le considerara como la legitimacin cientfica de al Infratest-Institut de Munich, se mantuvo durante aos en la Orientacin conven-
una poltica de proteccin de menores restrictiva (Droge 1979) que limit hasta hace cional del estudio comercial de la opinin pblica (Bessler 1980, 4OOs). Con la crea-
pocos aos Il. produccin y distribucin de pelculas infantiles y juveniles. Por ello, cin de la televisin, la investigacin radiofnica se realiz en seguida como un mero
hay que considerar con ciertas reservas sus numerosos hallazgos, a veces, presentados apndice o se suprimi. .. .
de un modo apodctico, sobre estos o aquellos efectos comprobados, hallazgos que Slo el estudio literario de las obras de teatro transmitidas por la radio, que se
fueron presentados repetidas veces en los aos sesenta por el matrimonio Keilhacker vali tambin de planteamientos semiticos (Knilli 1970), desarroll algunas conside-
y sus discpulos (Keller 1978; Kbler 1980). En la actualidad reciben apoyo del raciones sobre la esttica de este medio de comunicacin (Wrffel 1978). As, el
Estado no slo las pelculas para adultos, sino tambin las infantiles, y todo ello apogeo de la radio ha pasado sin que se haya conseguido una documentacin y unos
contribuye al renacimiento del cine nacional. Otro mecenas y distribuidor realmen- anlisis cientficos adecuados. En las retrospecciones histricas se consideran tam-
~e usurpador es l.a televisin, sin que apenas se hayan discutido todava las posibles bin las oportunidades polticas desaprovechadas como radio de los trabajadores
rrrutacrones estticas. Pues, con el lema del cine anfibio (Rohrbach), los producto- (Knilli 1970, 120ss; Reiss & Zielinski 1976, 172ss). Que la consiguiente exigencia de
res de televisin han postulado la utilizacin mltiple del cine. Brecht de transformar la radio como aparato de distribucin en un aparato de
comunicacin (Brecht 1967, 129) se haya convertido en realidad en la radio local
La radio como primer fenmeno de masas. El primer medio de comunicacin de (por cable) pronosticada (Lerg 1978), slo se puede poner en duda a la vista de las
masas con la oportunidad de influir sobre las masas y de la mass persuason (Merton condiciones sociales adversas y la oposicin de intereses en relacin con la poltica de
19~6) fue la radio y, como tal, se la estudi desde la perspectiva de la psicologa social los medios de comunicacin; la nivelacin de la programacin introducida por la
(Sibermann 1977). En 1938 tuvo consecuencias devastadoras el famoso guin radio- competencia de la televisin, tendente a la continuidad de la msica rociada con
fnico, The Invasion from Mars, estudiada por H. Cantril (1940; resumen en alemn algunas breves palabras (y cada vez ms anuncios), hace temer, adems, 9u.e.las
en Prokop 1973, 198ss): numerosos americanos creyeron que el anuncio ficticio era costumbres radiofnicas ya establecidas apenas permitirn aprovechar las posibilida-
verd.ad y cundi el pnico. Menos espectaculares fueron los estudios ya clsicos, des de la comunicacin. Como respetable instituto de cultura, el desarrollo de los
RadIO Research 1941 and 1942/43, de Paul F. Lazarsfeld; en ellos se investigaron, medios de comunicacin en Alemania ha dejado morir a la radio, con excepcin de
~ntre ot~as cosas, la.actitud general del pblico ante la radio y distintos programas, la algunos programas para minoras; como oferta universal de servicios y esparcimiento
influencia de la radio sobre las costumbres de lectura y la actitud ante los medios en vive un inaudito renacimiento semejante al que el padre de la radio alemana, H.
general, la actitud de los oyentes de la radio frente al principio del patrocinador Bredow, intentaba conseguir ya en 1923: El esparcimiento, el entretenimiento y el
(sponsor) como forma de financiacin de programas y frente a la consiguiente es- cambio apartan al espritu de los graves problemas de la vida diaria, refrescan y
tandarizacin y tipificacin de los contenidos de los programas, tal como se manifest aumentan las ganas de trabajar: un pueblo sin alegra no es laborioso. Aqu co~i~nza
e.nlos populares ~seriales diarios, y su efecto sobre los oyentes, as como la repercu- la tarea de la radio ... , cuando al mismo tiempo se abre un nuevo campo de actividad
sin de la insercin de anuncios publicitarios durante un programa. Durante este para la industria, la radio tiene un efecto constructivo (Bredow 1956, 217ss).
p~nto culminante de la investigacin radiofnica (Silbermann 1977, 221) result En la no consideracin de la radio en la investigacin se refleja su subordinacin
evidente el afn de saber condicionado por el uso, por lo que Th.W. Adorno y M. al medio principal, la televisin.
Horkheimer consideraron a la radio como el prototipo y, al mismo tiempo, el fruto
tardo de la cultura de masas: En la total inclusin de los productos culturales en la La televisin como medio de comunicacin recreativo planificado. En la televi-
esfera comercial, la radio renuncia a entregar sus productos culturales como una sin alemana existan los estudios de audiencia antes de que hubiera realmente es-
mercanca al hombre. En Amrica no recauda los impuestos del pblico. De este pectadores, afirmaba orgulloso uno de los promotores (Eckert 1963, 161) del rp~do
mo~o adquie.re la form~ engaosa de la autoridad desinteresada, imparcial, que al (y realizado al mximo posible bajo cautelas comerciales) desarrollo de la televisin
fascismo le viene a medida (1944/1969, 168). diez aos despus de que sta comenzara oficialmente a emitir. El ms reciente de los
El estudio de la propaganda encargado por el Estado norteamericano analiza esta medios de comunicacin clsicos es -al menos en la Repblica Federal de Alema-
utilizacin total; en Alemania, donde los nacionalsocialistas aprovecharon sin reserva nia- el primero cuya utilizacin debera ser planificada y evaluada desde la perspecti-
alguna este. efectivo instrumento propagandstico, no se ha desarrollado, salvo algu- va de las ciencias sociales. Desde el comienzo ha conocido una investigacin conco-
nas excepcrones (Eckert 1941), una investigacin radiofnica (con estos objetivos); mitante que hasta hoy ha consistido fundamentalmente en estudios de audiencia y
(Bessler 1980, 34ss). aceptacin. Ya en 1952 las cadenas de radio (NWDR y SDR) realizaron entre sus

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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

oyentes encuestas sobre la aceptacin de la televisin. Resulta significativo el hecho utilidad de los estudios de aceptacin habituales para la planificacin de los progra-
de que en esta fase. pione~a. de la investigacin sobre la televisin de la Repblica mas, las televisiones hubieron de buscar conceptos alternativos en el estudio de los
Federal de Alemania parncrpara en gran medida el Allensbacher Institut fr De- medios de comunicacin (Bausch 1972). Pero tampoco esta vez se avanz mucho, de
moskopie. (vase Bessler 1980,106). Lafijadn en opiniones y mercados tendra un modo que -tal como criticaba uno de los expertos- (de nuevo) se desvaneci una
efecto fata~ sobre el estudio de la televisin. El estudio de audiencia referido a la reflexin terica y prctica consciente en el estudio emprico de las comunicaciones,
programacon, que pudo recurrir a la tradicin de la investigacin radiofnica, se haciendo uso del mtodo abstracto como un conocimiento a priori (Drge 1972, 38),
basa en el concepto de W. Emst. Sus planteamientos relativamente extensos (entre una valoracin que en la incipiente investigacin concomitante poda representar
otros, costumbres en relacin con la televisin, influencia de la televisin sobre las una introduccin de los nuevos medios.
c?stu~bre.s de vida, condiciones tcnicas de la recepcin) se redujeron, con la cre- Un reciente y claro ejemplo sobre cmo un estudio emprico de la televisin que
ciente rnsntucionalizacin del estudio de la NWDR, a la consulta de ndices valorati- refuerza ingenuamente su confianza en los mtodos puede proporcionar a los polti-
vos so?re determinadas emisiones o programas. Estos ndices (de ms 10 a menos 10, cos y a los productores de los medios de comunicacin material para dar una aparien-
postenormente de O a 5) se convirtieron a partir de 1963 en la base de los estudios de cia cientfica a sus intereses podra ser la tesis del comentario ptico, basado en un
Infratest y, con ello, durante veinte aos, en sinnimo de estudios sobre televisin anlisis del contenido (Kepplinger 1979): modificando la afirmacin de Noelle-Neu-
en la Repblica Federal. mann de que la actitud social-liberal de los periodistas de la radio alemana haba
Junto a las encuestas de Infratest, a partir de 1%3 (igualmente por encargo de contribuido a la derrota de la CDU/CSU en las elecciones parlamentarias de 1976, el
ARD y ZDF) el Infratam-Institut realiz mediciones del nivel de audiencia con el discpulo de Noelle-Neumann descubri que no es que la informacin de los redacto-
denominado Tammeter. El mtodo telescpico utilizado desde 1975 (desarrollado res no hubiera sido equilibrada, sino que los cmaras, a travs de sus actitudes
por .I,nfas.y el Allensbacher Institut se asemeja al mtodo Tarn, pero mide unilaterales, haban provocado actitudes social-liberales en los espectadores/electo-
tambin el inters real en 1500 hogares seleccionados, en la medida en que los es- res. El desacuerdo que el anlisis de Kepplinger caus entre polticos y periodistas
pectadores ~stn dispu~stos a indicar al aparato, mediante la presin de un botn, guardaba una relacin inversamente proporcional con una validez cientfica de los
cundo comienzan y dejan de ver la televisin. La ventaja de este mtodo frente al de datos empricos ms bien discreta y que sugera adems una relacin entre las imge-
Infratam consiste en que es ms fcil tansmitir los datos -el aparato se puede nes de televisin y la formacin de opiniones. Bessler comenta el proceso de modo
conectar por ordenador a travs de la red telefnica- y se puede disponer en seguida preciso: Est comprobado que, en el futuro, en el estudio de la comunicacin de
~e ~llos. El hecho de que las mediciones realizadas por el mtodo telescpico no masas desde la perspectiva de las ciencias sociales deben realizarse esfuerzos todava
mdlque~ ~ada sobre el grado de la atencin o de la reaccin del espectador frente a mayores en Alemania (1980, 356).
una ~~,Isln. de tele~isin no impide a los planificadores de la programacin de La televisin adquiere un carcter histrico (Kreuzer 1980), tanto en lo que se
televisin dejarse guiar fundamentalmente por estas cifras. refiere a su propia existencia, que poco a poco se va incluyendo en la historiografa
El. denomin.ado ~st.udio :uantitativo de la televisin se vio completado por los (Reiss 1979Bausch 1980), como en lo que respecta a su reconocimiento como objeto
estudios de la VIda diana realizados regularmente desde comienzos de los aos sesen- de estudio para las ciencias tradicionales, que hasta ahora slo ha afectado a sus
ta; con. s~~ registros de intervalos y sus encuestas acerca de la posesin de televisor, programas reconocidos desde el punto de vista esttico y literario, sobre todo las
las POSibilidadesde recepcin, las costumbres de vida, los intereses en relacin con la obras de teatro escritas para la televisin (v. Rden 1975; Beling 1979; Hickethier
programacin y la conducta concreta respecto de la televisin y la radio, estos estu- 1980; Schneider 1980). La historia de la institucin debe completarse con la de los
dIOS pueden reproducir al menos las estructuras internas del trato cotidiano con los programas y sta, a su vez, con la de la recepcin (Hickethier 1980b), que debera
medios de comunicacin. Segn ellos, stas se han estabilizado en los ltimos veinte desembocar en una historia cultural de las formas de informacin y esparcimiento
aos; sin embargo, el aumento del tiempo libre en media hora ya no se invierte, como actuales (Kreuzer & Prmm 1979; v. Rden 1979).
antes, en los medios de comunicacin, y principalmente los espectadores de menos de
30 aos de edad reducen su dedicacin a los medios de comunicacin en el tiempo
libre (Kiefer 1981).
Bessler considera que las cadenas de radio son los principales responsables del 4. La orientacin hacia la vida diaria: una nueva perspectiva?
traspaso de las competencias investigadoras a los institutos comerciales (1980, 126),
pero en ello podra haber desempeado tambin un papel importante el status en- La omnipresencia socializadora de los medios de comunicacin y
tonc.e~ poco claro. de .una disciplina acadmica que oscilaba entre un periodismo
su creciente inclusin en el sistema comercial de la combinacin de
tradicional y una crencra de las comunicaciones orientada hacia las ciencias sociales.
En el umbral de los aos setenta los medios periodsticos se convirtieron en el medios hacen que resulte obsoleta la cuestin de los efectos singula-
b~anc.o de la. vehemente crtica de una opinin pblica politizada, sobre todo estu- res e inmediatos. Por ello, todos los nuevos principios del estudio de
dianul, que Impulsaba un estudio de las comunicaciones y los medios de comunica- los medios de comunicacin intentan aprehender heursticamente
ci~ con argumentos crticos del sistema en las universidades (Negt & Kluge 1972; las relaciones comunicativas tal como se constituyen en las distintas
Droge 1972; Prokop 1972; 1973; 1977; Holzer 1975). Por su causa y por la escasa
situaciones de recepcin entre el pblico y el programa. Se guan
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El estudio de los medios de comunicacin
El estudio de los medios de comunicacin

por las premisas de la sociologa del conocimiento. Uno de los nue- tencin del receptor y en una teora social armnica que no corres-
vos mtodos ms importantes es el uses-and-gratifications-approach ponden al proceso de comunicacin de los medios de comunicacin
que ha SIdo aplicado, principalmente, por Katz y otros en el estu: (Schenk 1978, 212ss; Hickethier 1980c). As y todo, este nuevo estu-
dIO Israel (1973) y por Rosengren & Windahl en el estudio Sue- dio del pblico reconoce la capacidad de ste para actuar y comuni-
era (1973). En la Repblica Federal de Alemania no existe todava carse (si bien limitada tambin por ciertos determinantes) y, desde
un estudio de la utilidad (Renckstorf 1977; Teichert 1976); los su perspectiva, intenta formular planteamientos analticos sobre el
pnmeros intentos al respecto aparecen en el estudio de Bertelsmann trato social e individual con los medios de comunicacin que debe-
Kommunikationsverhalten und Buch (InfratestI978) y en el Nachrich- ran analizarse con una variada combinacin de mtodos (por ejem-
ten-Studie del Hans-Bredow-lnsttUl (Renckstorf 1980; Renck- plo, anlisis del contenidos, encuestas, entrevistas) y con estudios
storf & Rohland 1980). El uses-and-gratifications-approach estuvo longitudinales (panel-design}, Pero mientras que en sociologa con
preceddo de numerosos ntentos de superar el estancamiento del los principios cientficos articulados en los ltimos aos se ha reali-
estudio de los efectos, de invertir el sentido de la pregunta y de zado, sobre la base de un paradigma interpretativo, una revisin
observar en mayor medida las actividades y competencias del pbli- de los mtodos de investigacin usuales desde el punto de vista de la
co (Teichert 1972/1973). Si en un principio fueron consideraciones adecuacin a la vida diaria (vase, por ejemplo, Volmberg 1977,
ms bien funcionalistas, segn las cuales los medios de comunica- 184ss) y se han redescubierto los mtodos cualitativos de la investi-
cin slo se consideraban como eficaces en la medida en que res- gacin social (sobre el mtodo biogrfico vase Fuchs 1980), con el
pondan a los intereses y esperanzas de los receptores, y se desarro- estudio de la utilidad todava no se ha conseguido iniciar una refle-
ll y prob desde la perspectva de la psicologa social el concepto de xin metodolgica profunda en el estudio de los medios de comuni-
selectl.ve exposure (como exposicin, percepcin y rememoracin cacin. As, por ejemplo, Renckstorf (1977) critica los resultados
selectiva}, con su modelo transacconal R.A. Bauer (1973) concede -obtenidos mediante sondeo de la opinin pblica- de los estudios
actividades ms decisivas al pblico: los procesos de comunicacin de la vida diaria como demasiado poco diferenciados como para
slo. se realizan cuando: por consideraciones de utilidad, el pblico poder explicar tambin las transformaciones registradas: pero.su
activo o mcluso reacio acepta y configura las relaciones comuni- exigencia se reduce a un sondeo detallado y su valoracin (pag.
cativas que se le ofrecen (Naschold 1969, 106ss). 165): no se pone en duda el mtodo del sondeo, as como tambin se
El planteamiento de la utilidad va todava ms lejos: en el senti- excluye la relacin entre el investigador y el investigado.
do de un modelo de mercado, acepta un intercambio entre las ofer- Como condicin previa para un estudio ms adecuado de los
tas de distintos medos y la utilidad cognitiva anticipada por el pbli- medios de comunicacin habra que hacer una determinacin sufi-
co y las recompensas afectivas. As, el inters no se centra ya en el ciente del concepto y la funcin social de los medios. Su principal
efec~o de un medio, sino en los motivos, necesidades y costumbres funcin para los individuos, grupos y sociedades se centra en la
prevIamente anunciados en need-statements y cuya aparicin se in- mediacin desde el punto de vista tanto de la estructuracin de la
~er~r~ta como la satisf~ccin funcional de las exigencias que los vida de la reconstruccin y generacin de los conocimientos, como
individuos, grupos y sociedades plantean a los medios de comunica- del afianzamiento del poder ideolgico. En primer lugar, los medios
cin. En consecuencia, no se consideran los no rendimientos las de comunicacin estructuran la vida diaria: no slo hacen que el
disfunciones o las funciones sustitutivas, que el psicoanlisis estudia tiempo industrial lineal se prolongue en el tiempo libre y al final de
en los procesos de identificacin y proyeccin, en el sueo diurno o la jornada de trabajo (Lefebvre 1974), como se observa en los estu-
en la supresin de la angustia. En resumen, en el modelo de la dios de la vida diaria, en la lectura cotidiana del diario de la maana
utilidad se incluyen tambin las hiptesis del interaccionismo simb- o en el consumo ritual de las noticias de la televisin; adems,
lico de la generacin de importancia recproca y la atribucin de mediante su oferta formahnente diversificada, se pueden definir y
roles durante el proceso de comunicacin; pero tambin se basa en afirmar roles sociales, especficos de cada grupo, generacin o sexo,
una sobrevaloracin racionalista de la definicn del rol y la n- en los que evidentemente se basa la identidad social no slo de los
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El estudio de los medios de comunicacin El estudio de los medios de comunicacin

jvenes: aqu se ncluye tanto el dominio indiscutible de la televisin entre el hogar y el mundo, sino a la televisin; los jvenes viven las
en el padr~, como la discoteca como espacio para la juventud social- realizaciones de sus fantasas sexuales como modelos presentados en
mente limitado, aparentemente permisivo, si bien no menos unifor- los medios de comunicacin, proyectan sus deseos y anhelos en las
mado; las publicaciones editadas por asociaciones y relacionadas estrellas confeccionadas en serie, reciben de ellas tanto normas de
can los hobbys, as como las revistas femeninas socialmente diferen- actuacin como consejos prcticos y viven sus primeras experiencias
ciadas, la televisin como fachada de un carcter familiar intacto as sexuales en espacios caracterizados por los medios, como el cine y la
como el cine como vivencia seductora, incontrolada, de los adoles- discoteca. As, en la nueva corporeidad de la sociedad capitalista
centes en grupo, etc. (Theweleit 1977), los medios de comunicacin se pueden convertir
.i?esde el punto de vista objetivo-funciona/los medios de comuni- en la segunda piel y, con ello, caracterizan la gnesis de una nueva
cacron se valen de determinadas necesidades en el contexto de las sociedad. A la vista de estas consideraciones, expuestas aqu de un
costu~bres de recepcin que se forman a lo largo de la vida. Los modo bastante vago, el estudio de la comunicacin de masas desde
pnncrpios de la ~tilidad y la compensacin encuentran aqu a largo la perspectiva de las ciencias sociales se encuentra slo en sus inicios
plazo su aplicacin ms productiva, si bien, por un lado, habra que y debe realizar esfuerzos futuros ms importantes que hasta ahora
diferenciar entre la satisfaccin autntica y la sustitutiva; por otro (Bessler 1980, 356) para poder medir, al menos aproximadamente,
lado,. hay que preguntarse por las funciones manifiestas y latentes de las mltiples dimensiones de los efectos histrico-sociales de los me-
los diversos medios, que se pueden modificar y solapar en el trans- dios de comunicacin y del consumo diario de estos medios en
curso de la hlst~r~a de los medios de comunicacin. As, por ejem- individuos, grupos y sociedades.
plo, con la aparicin de los medios electrnicos, la prensa diaria se
ha Visto limitada en gran medida a su funcin informativa mientras
que se ha visto obligada a cederles sus anteriores secciones recreati- Bibliografa
vasy educativas (lo que no excluye en modo alguno que, sobre todo
a ~I.vellocal y en sus secciones de anuncios, determinados grupos la Aufermann, J. Yotros (dirs.), Pressekonzentration. - Eine kritische Materialsichtung
utilicen como esparcimiento). und -systematisierung, Saur, Munich-Pullach 1970. .
En la perspectiva histrica, los medios de comunicacin son un Aufermann, J., Kommunikation und Modernisierung Meinungsfhrer und Gemein-
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desarrollo y perfeccionamiento de nuevas tcnicas de transmisin,
HANS-DIETER KBLER principalmente va satlite y por cable de banda ancha. Los trminos
y H. GERD WRZBERG ms importantes que aparecen en este contexto son teletexto, video-
texto, televisin por cable (comunicacin de banda ancha) y televi-
sin va satlite.

175
174
Los nuevos medios de comunicacin Los nuevos medios de comunicacin

Teletexto seales sonoras y de radio y televisin de las emisoras de radio que


se pueden recibir sin hilos, pueden transmitir tambin otros progra-
El teletexto hace posible el intercambio de informaciones escri- mas radiofnicos. Asi, a travs de las instalaciones de televisin por
tas a travs de la pantalla; es decir, con la ayuda de este procedi- cable se pueden transmitir los programas de radio y televisin pro-
miento se pueden transmitir textos y grficos sencillos y hacer que se ducidos en el mismo lugar o en otro, as como los que se reciben en
vean en una pantalla (el televisor). Como lnea de transmisin fun- otro lugar y se transmiten a la instalacin por cable. Los cables de
cionan los canales de banda estrecha utilizados ya para la comunica- banda ancha utilizados en la actualidad tienen una capacidad de
cin telefnica, es decir, se aprovecha la red telefnica. sta, debi- aproximadamente 30 canales. Esta cifra se puede aum~ntar co~side
do a su estructura, permite establecer tantos enlaces como se desee. rablemente con la utilizacin de los nuevos cables de fibra de vidrio.
Este servicio combinado telfono-pantalla, debido al proceso de Una parte de la capacidad de los cables de banda ancha.se puede
transmisin, no conoce limitaciones en lo que a la transmisin de utilizar con otros fines que los programas de radio y televisin; por
informaciones se refiere; stas pueden surgir, en todo caso, por la ejemplo, para la transmisin del denominado cabletexto. En ~n solo
capacidad del banco de datos e informacin, que proporciona las canal utilizado con este fin se pueden disponer 23 ()()() pginas de
informaciones y acta como interlocutor electrnico. texto de 960 signos (lo que corresponde aproximadamente al texto
de 23 peridicos) en un tiempo de 24 segu.ndos para repr?ducl~lasen
el televisor. Tambin se pueden transmitir y reproducir imgenes
Videotexto inmviles y peridicos facsmiles; pero los abonados a la televisin
tambin pueden, a travs del denominado retrocanal, introducir y
El videotexto (textos y grficos sencillos) se transmite a travs de reproducir informaciones en la red. Las posibilidades q~e ofre~en
los denominados intervalos de oscuridad, sin hilos, en la programa- los sistemas de cable de banda ancha con retrocanal se diferencian
cin corriente de televisin. Al igual que en el caso del teletexto, se segn el tipo de la distribucin de las distintas formas de informa-
puede utilizar como aparato de reproduccin el televisor habitual. cin y comunicacin:
Otro aspecto en comn con el teletexto es que las distintas seales se
pueden almacenar electrnicamente y, con ello, seleccionarlas des- _ Distribucin y recepcin ilimitadas de radio y televisin: todos los pr~gramas
pus a discrecin y observarlas durante el tiempo que se desee. En habituales (incluso extranjeros), ms nuevos tipos de progra~as corno, por ejemplo,
cambio, son diferentes la tcnica de transmisin, la proporcin de la televisin local, la televisin de los ciudadanos (ecanal ablert.o) o los programas
posibles contenidos a transmitir y el tipo de acceso a la informacin. estructurados por ternas especficos segn distintos puntos de vista. . .
_ Distribucin y recepcin Limitadas - distribucin y recep~i6n a sol~c~tud: servlCI~S
Las distintas seales del videotexto se incluyen -nvsbles para el de encargo (despertador, telemedicin, vigilancia, teleco,nexin); .servlc~o~ Inforn,t~t1
telespectador normal- en el borde horizontal de la pantalla del tele- vos (utilizacin de informaciones de todo tipo: desde Info~ac~6n OfICI~I, noticias
visor y se difunden simultneamente con los programas de televi- deportivas, programa de emisiones, informaci6n al consumidor, informaciones para
sin. Se emiten continuamente; su proporcin se reduce en la actua- el ciudadano, pasando por informaciones especificas para los miembros de ~na aso-
ciacin o un club, para determinados grupos profesionales, hasta llegar a las Informa-
lidad a un mximo de lOO pginas por programa (24 lneas de la ciones para personas particulares, como felicitaciones, reservas en restaurantes, re-
pantalla a 40 seales). La seleccin de una determinada pgina la serva de billetes de avin, comunicacin de daos al seguro, etc.}.
hace el propio usuario. _ Recogida de informaciones en una central (flujo de informacin que transcurre
desde el abonado a la instalacin de almacenamiento y clculo en la central de la
televisin por cable): seales del abonado (llamadas de socorro a la polica o los
bomberos, escrutinio e1ectr6nico), telemedicin (por ejemplo, consumo de egue-
Televisin por cable/comunicacin de banda ancha electricidad, gas y calefaccin) y vigilancia (detect~res de atracos, control medio-
ambiental, vigilancia del trfico, de bancos, de reumones, etc.). .
Las instalaciones de televisin por cable son unas redes de distri- _ Dilogo a travs de textos e imgenes entre el abonad~ y la ce~tral: dilogo
bucin de banda ancha con una estacin central que, junto a las impersonal (servicios como clculos, financiaciones, declaraciones de Impuestos, ren-

176 177
Los nuevos medios de comunicacin
Los nuevos medios de comunicacin
rendimientos se pueden sealar ciertos efectos evid~ntes. S.i s~ com-
las, etc.; tests y programas educativos y formativos; juegos electrnicos); dilogo
personal (ciudadano-administracin, mdico-paciente, profesor-alumno, etc.). binan stos se evita la consideracin aislada de mbitos delmuados;
slo de este modo resulta posible aprehender el carcter penetran-
te de los nuevos medios de comunicacin. As, por ejemplo, la
Televisin via satlite tecnificacin del puesto de trabajo y el equipamiento del cuarto de
estar no guardan slo una relacin tcnica con lo~ ap~ratos recreati-
Los satlites sincrnicos estacionarios -para que su rbita co- vos e informativos electrnicos, sino que tambin influyen en los
rresponda a la rotacin de la tierra y, con ello, parezca que no se modos de actuacin humana en el trabajo y el tiempo libre. La
mueven, describen su rbita a una altura de 35 800 km exactamente conducta reproductiva de cada uno no se explica por s misma, sino
sobre el ecuador de la Tierra- hacen posible la recepcin directa. que est determinada en gran parte por su papel en el proceso de
Debido a su gran potencia emisora, se prescinde de las estaciones produccin.
terrestres centrales; para la recepcin basta un espejo parablico de
60-100 cm de dimetro. Desde el punto de vista puramente tcnico,
con la ayuda de los satlites sincrnicos es posible recibir todos los Los nuevos medios y el mundo del trabajo:
programas extranjeros que se deseen. Tras la conclusin del trans- racionalizacin Y distancia
bordador espacial estadounidense Space Shuttle, con cuya ayuda
se podrn establec~r estaciones emisoras ms potentes en el espacio, El avance en las tecnologas de la informacin va a transformar
se espera conseguir un notable aumento del rendimiento de estos de modo duradero y en profundidad el trabajo y el ambiente de
satlites. trabajo.

_ La tcnica de los microprocesadores har posible la total automatizaci? de los


2. Posibles efectos de los nuevos medios de comunicacin procedimientos de direccin y regulacin; las mquinas se controlan electr01camen-
te; se automatiza la planificacin; la organizacin se controla por pant~l~as.
_ En las oficinas se impondrn aparatos (terminales) para la elabor~clOn. ~e textos
Las anteriores indicaciones deben haber dejado suficientemente con posibilidades de almacenamiento, redaccin y .control. P~ra la discusin de ~as
claro que l~ introduccin de nuevas tecnologas de informacin y informaciones, los informes internos, la catalogacin y archivo, el control del 10-
comumcacion es algo ms que una simple multiplicacin de los pro- ventario,la realizacin de pedidos y el clculo de los costes se utilizan las denomina-
gramas de radio y televisin. Los nuevos medios, cuando se utilizan das mquinas inteligentes. . . .
_ Las transacciones econmicas, las negociaciones de todo tipo a nivel nacional e
en toda s~ capacidad de rendimiento, pueden transformar amplia- internacional, que hasta ahora hacan precisa la presencia, el contacto personal de las
mente la ,VIda ?e los hombres: es de esperar que tengan efectos que partes, se realizarn en la forma de confere~cia por pa.ntalla. , ..
vayan mas alla de lo que hasta ahora se ha discutido bajo la etiqueta _ Los principales aspectos de la formacin profesional se veran unlflcado~ ~~
de efectos y utilidad de los medios de comunicacin. Este carcter programas estructurados en la pantalla en forma de dilogo, con distintas posibili-
general, que resulta posible a travs de un sistema tcnico y que se dades de reaccionar ya dadas y estructuradas.
hace realidad recurriendo a la tcnica de la modulacin con un
aparato, la pantalla, todava est poco investigado en sus conse- Se trata de ventajas econmicas. pero no de ventajas para las
cuenci~s fsicas, psquicas y sociales. Y no se ha podido estudiar personas que trabajan en estas empresas:
sistemncamente todava porque los nuevos medios de comunica-
cin se. :ncuentran en la actualidad en la fase de prueba y experi- _ El trabajo resulta ms montono y mecnico, menos cualificad<:, en gen~ral.
mentacion en ensayos limitados. Por ello, la discusin est domina- Desciende la demanda de las profesiones aprendidas, lo que lleva consigo la exigen-
cia de procesos de aprendizaje que duran toda la vida, un contin~o ten~r ~ue adap-
da en gran parte por suposiciones y especulaciones. Sin embargo, a tarse a nuevos trabajos. Con ello crece al mismo tiempo la tensin psquica por el
pesar de la inseguridad de los pronsticos, a partir de determinados
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Los nuevos medios de comunicacin Los nuevos medios de comunicacin

n~i~do permanente a perder el puesto de trabajo, que se ve apoyado adems por el pre- mente se traspasan a la pantalla y sustituyen una parte de lo que
visible aumen~o del numero de parados hasta finales de los aos ochenta', hasta ahora corresponda al servicio postal, etc. La consecuencia
- ~l maneJo. Ycontrol cuasi mecnico de las mquinas que reduce cada vez ms el
traba~o, potencia los procesos de alienacin y hace que no se encuentre sentido al ms importante de todos estos usos posibles es que la pantalla, un
trabaJo; hace desaparecer las escasas posibilidades todava existentes de identificarse aparato, sustituye a las personas con las que se entra en contacto. Y
con lo que se hace. Este problema existe desde el comienzo de la industrializacin esto a pesar de que el retroceso de las relaciones entre los hombres,
pero ahora alcanza un nivel casi absoluto. ' el aislamiento y la soledad constituyen un importante problema en
- .L~ organizacin tcnica del trabajo reduce las oportunidades de desarrollar la
creatl.vldad en el proceso de trabajo, lo que impide que Se creen unas condiciones de
nuestra sociedad. Pensemos tan slo en el gran grupo de las perso-
trabajo humanitarias. nas que viven solas, principalmente ancianos. Para muchas de ellas,
- Con la automatizacin del trabajo disminuyen las posibilidades de colaboracin el contacto con el mundo exterior consiste tan slo en relaciones
entre los compaeros de trabajo. Cada vez se reducen ms las tradicionales relacio- ms o menos formalizadas: comprar, acudir a una oficina, la estafeta
nes huma?a.s en ~I, trabajo. Adems, dentro de poco una gran parte de las actividades de correo, el banco, etc. La seleccin y el encargo de los productos a
de la adml?lstr?clon, las compaas de seguros y los bancos se podr realizar en casa,
en la terminal Instalada en el hogar, que estar conectada con la central. travs de la pantalla, el contacto con los empleados de las oficinas
a travs del televisor, las transacciones bancarias electrnicas, etc.,
hacen desaparecer sus escasos contactos. La tecnificacin del en-
Los nuevos medios de comunicacin y la vida diaria: torno ms prximo puede llevar consigo el aislamiento total y tener
supresin de los contactos humanos consecuencias psquicas y sociales imprevisibles. El argumento de
que se mejoran las condiciones de vida resulta aparente si imagina-
Una de las~rincipales caracter!sticas de las nuevas tecnologas mos en qu consistir la vida de las personas mayores que residen en
de la informacin y la comumcaeron que hemos mencionado es su las grandes ciudades si no tienen preocupaciones diarias (desde ir a
denominada capacidad de dilogo, lo que dicho de un modo ms comprar hasta cobrar la pensin). Es probable que aumente la de-
sencillo significa que las personas cuyo televisor est conectado a pendencia respecto de los medios de comunicacin. Por no mencio-
una rrusma red p,orcable pueden ponerse en contacto, a travs de la nar la ruptura que estas personas van a experimentar en su com-
pantalla, entre SI y, sobre todo, con determinadas instituciones, ofi- prensin del mundo y la vida.
cmas o empresas de servicios. Es de suponer que el vaco social creado por el retroceso de las
AS, se toman informaciones de distintos tipos en determinados relaciones humanas lo llenar la televisn con una amplia oferta de
bancos de datos y se recogen en la pantalla en casa; en relacin con programas, principalmente de entretenimiento. En la actualidad la te-
el banco se recibe el estado actual de la cuenta y se efectan transfe- levisin es, con gran diferencia, el factor ms importante del tiempo
rencias electrnicas u otras transacciones; se conecta con determina- libre en nuestra sociedad. El lmite de la saturacin de la utilizacin
~as oficinas, se recibe informacin o un consejo e incluso se dan de los medios de comunicacin est determinado en la poblacin ac-
mformes; a travs de la pantalla pueden tener lugar distintas formas tiva y adulta de nuestra sociedad por la duracin y configuracin
de educacin y formacin; se pueden hacer preguntas y se reciben de la jornada de trabajo y slo se puede ampliar transitoriamente
respuestas; se controlan y evalan los progresos realizados en el hacia arriba (en funcin de la situacin y la temporada). A par-
aprendizaje; en la terminal instalada en el hogar aparece la oferta tir de este hecho se explica la suposicin, tantas veces repetida, de
del super~ercado y los encargos se hacen inmediatamente apretan- que el tiempo dedicado a la utilizacin de los medios de comuni-
do un botan; las noticias a las que se puede responder inmediata- cacin no va a aumentar a pesar de que exista una mayor oferta de
programas. Pero hay que tener cuidado con estas suposiciones. In-
.1. En el estu~io de Siemens ~~ro 1990" se prev que la introduccin de las nuevas tecnologas y la cona-
gmenre automatizacin de la actividad har que se pierdan hasta 1.5 millones de puestos de trabajo Otras
cluso cuando se basan en conocimientos empricos del pasado, tie--
empresa~ calculan que e~ 30 % de los puestos de trabajo en bancos y compaas de seguros, el 25 % de los puestos nen una validez limitada, ya que no se han desarrollado sobre la
de trabajO en el comercio al por menor y hasta el 38 % de los puestos de trabajo en los servicios pblicos sern
sacnficados por las nuevas tecnologas. En el sector de la industria las previsiones oscilan entre 700 000 base de una oferta de programas realmente nueva desde los puntos
1 100 000 puestos de trabajo (vase Briefs 191m. 65ss). y
de vista del contenido y el tiempo y, por otro lado, proceden de un
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Los nuevos medios de comunicacin
Los nuevos medios de comunicacin
tiempo en qu~ no se produjo un aumento notable del tiempo libre lgico, los nuevos medios de comunicacin tambin tienen conse-
de la poblacin. Este momento est prximo, tal como indican la cuencias positivas. Entre ellas se incluyen la variedad de la informa-
mcrprcnte lucha de los sindicatos por la introduccin de la semana cin y las mayores posibilidades de sta para el ciudadano, una
laboral de 35 horas y el previsible aumento del nmero de parados. programacin de radio ms amplia y mejor, la participacin del
En este contexto, las anteriores experiencias (tambin las extranje- ciudadano en determinados programas (televisin local), mayores
ras) y la falta de alternativas atractivas hacen pensar que el aumento facilidades en lo que se refiere al contacto con oficinas, centros
del tIe~po libre creado por la reduccin de la jornada laboral y la oficiales, centros educativos y otros servicios (vase Eurich 1980,
jubilacin anticipada va a suponer un incremento de la utilizacin de 77-103). Sin intentar generalizar, estos argumentos los defienden
los medios de comunicacin. No se trata slo de que en el mundo ante todo aquellas personas que tienen gran inters en la introduc-
del trabajo la mquina domina el tiempo, la divisin del tiempo y, cin de los nuevos medios de comunicacin.
con ello, a los hombres. La tecnificacin se aduea tambin del
tiempo libre y le impone su propio ritmo. Quien llena su tiempo
l~bre con la utlh~aclOn de los medios de comunicacin ya no tiene 3, Motivos politicos y econmicos del desarrollo e introduccin de los
libertad en ese tiempo. Somete su conducta social y comunicativa a nuevos medios de comunicacin
las ofertas exteriores en relacin con el tiempo libre y la reprime en
favor de las ofertas aceptadas. En tal caso resulta inevitable el au- A pesar de las experiencias, a menudo amargas, con que el siste-
mento del stress tambin en el tiempo libre de trabajo. Comienza ma de la comunicacin de masas de la Repblica Federal de Alema-
con la obligacin de tomar ms decisiones, que va ligada a las nue- nia ha tenido que enfrentarse en los ltimos aos y decenios (con-
vas ofert~s. de la comunicacin. Su punto culminante podra ser la centracin de la prensa, partidismo de la radio, limitacin de la
plamfI~aclOn mInUCIOsa del da. La revista semanal de los programas libertad de accin del periodismo), en la politica de las comunicacio-
de radio y televisin como timn en el viaje por la vida diaria. Esto nes no se aprecia que se haya aprendido algo de ellas. Si se contem-
afecta en mayor medida a los parados, las personas mayores y las plaba, casi con impotencia, la lucha de los partidos polticos por la
personas que viven solas. Tambin hay que preguntarse qu conse- radio pblica O uno se meta alegremente en el asunto y se adoptaba
c~enclas tiene el aumento de la oferta de programas sobre la utiJiza- una actitud aptica mientras el poder periodstico se extenda sobre
cin de la televisin por los nios. Las experiencias extranjeras de- el mercado de la prensa privada, es decir, si no se estaba en condi-
muestran que con el incremento de la oferta de programas aumenta ciones de acabar con lo establecido, ahora se cae en un claro diletan-
tambin considerablemente el consumo de televisin por parte de tismo y en ltimo trmino en los nuevos medios de comunicacin sin
los nios, algunos das incluso una cuarta parte ms. tener idea de ellos.
, Estos efectos sociales previsibles en los ms diversos momentos y Salvo unas pocas excepciones, la poltica de los medios de comu-
mbitos son, como efectos individuales, de un tipo concreto para nicacin de los partidos se reduce a impulsar a los ciudadanos a que
cada persona-, Es posible registrarlos y se pueden percibir como acepten el nuevo desarrollo tecnolgico. Para ello se utilizan como
variaciones en la vida diaria. Si se acumulan tienen un efecto ms argumentos el incontenible avance tcnico, la presin de las circuns-
profundo que afecta a la naturaleza humana como tal y a la esencia tancias y, sobre todo, la conveniencia econmica. Slo resulta com-
del hombre como ser social. La prdida de las relaciones humanas prensible cuando, en una situacin as, aquellos que consiguen un
d~ las experiencias primarias, de actividad y de capacidad de deci- beneficio material utilizan ofensivamente el espacio de accin
sion y, con ello, la creciente prdida del sentido de la actividad existente.
diaria describen en este contexto una posible tendencia. Como es El pronstico de que la industria de la informacin obtiene bene-
ficios de esta evolucin y que en ella podemos ver la nueva industria
. 2. P?r motivos de espacio no resulta posible tratar aqul otras Consecuencias, como la proteccin Contra el uso bsica del futuro no tiene mucho de profeca. Hoy desempea ya un
impropio de los dalos personale.f de los ciudadanos y la inminente privatizacin y comerciaizacn de la radio. papel central en el conjunto de la estructura industrial porque, abar-
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Los nuevos medios de comunicacin
Los nuevos medios de comunicacin

cando todos los sectores industriales, hace posible la racionalizacin la propaganda de los aspectos supuestamente positivos de los nue-
mediante la automatizacin del trabajo. Esto no afecta slo al sector vos medios de comunicacin. Llama la atencin el hecho de que esta
burocrtico y de la administracin, sino tambin a las industrias propaganda a travs de costosas campaas publi~itarias no se dife-
productoras de bienes de consumo. Con ello, tiene un doble efecto rencia ya de las formas ms sutiles de la publicidad de ble~es de
econmico. Ella misma constituye un sector en crecimiento con una consumo. En este contexto desempea, sin duda, un papellmpor-
contaminacin ambiental mnima y un consumo relativamente redu- tante la estrecha relacin de la Bundespost con la industria del cable
cido de materias primas y energa; en otros sectores industriales (Felten & Guilleaume, Tekade) y la industria electrnica (Siemens,
tiene un efecto estabilizador desde el punto de vista econmico de- SEL, AEG, Grundig).
bido a la racionalizacin y simplificacin del proceso de trabajo.
Dos cifras pueden ilustrar la importancia de la industria de la in-
formacin, importancia que ya tiene en la actualidad: los gastos 4. Conclusin
directos e indirectos en comunicacin en empresas y oficinas supo-
nen aproximadamente el 15 % del producto interior bruto de la La introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
Repblica Federal Alemana; en 1974, las inversiones en el sector de comunicacin supondr, sin duda, un cambio sin precedentes hist-
la tecnologa informativa supusieron ms de la quinta parte de las ricos en la vida del hombre. No se debe olvidar esto cuando deban
inversiones del conjunto de la industria de Alemania Occidental. tomarse las correspondientes decisiones. Si comparamos los posi-
. ~unto al ~ercado que constituyen la comunicacin de empresas y bles efectos positivos de los nuevos medios de comunicacin con los
oficinas y la industria de elaboracin, los hogares privados tambin perjuicios sociales previsibles, en el nivel actu~l de cono':lmlentos
son muy importantes para la industria de la informacin (aparatos debera tomarse una decisin en contra de la mtroducclOn de los
de radio y televisin, equipos de vdeo, telfonos, otros aparatos re- nuevos medios. De qu le sirve al ciudadano una industria de la
ceptores). La introduccin de los nuevos servicios de telecomunica- informacin Y la comunicacin sana pero que crea hombres en-
cin garantizara en este campo un gran crecimiento. Los nuevos fermos y solitarios? Pero, quin est en condiciones de tomar una
aparatos necesarios para utilizar los servicios ofrecidos aumentarn decisin as o asegurar que no se van a utilizar al menos hasta que
bruscamente las ventas. est claro si los ciudadanos formados e informados desean realmen-
Por ltimo, no se puede pasar por alto que existe una gran de- te nuevos medios?
manda de nuevos medios de comunicacin en la industria de la Esta pregunta slo se puede responder en,l.aactualidad re~itin
publicidad y de las comunicaciones, productoras de los contenidos dose, al igual que en otros campos de la poltica, a la mlclattv~ y,el
de los medios de comunicacin. compromiso de los ciudadanos afectados. Donde no hay mngun
Todos ellos juntos constituyen un poderoso grupo econmico ciudadano, o casi ninguno, dispuesto a participar en los expenmen-
que lucha por que el sistema tcnico de la comunicacin adquiera tos con los nuevos medios de comunicacin, deben plantearse pn-
una dimensin ilimitada. mero discusiones, en lugar de tomar decisiones definitivas.
Reciben ayuda no slo de los programas del Ministerio federal
de investigacin y tecnologa, sino tambin de la Deutsche Bundes-
post. Este monopolio estatal est en el mejor camino para, al mar- Bibliografia
gen de las decisiones de los partidos y gobiernos, independizarse
Bayensche Brgerinitiative Rundfunkfreiheit, Was ist, wem ntzt, wer will Kabel-
como un factor con su propia poltica tecnolgica y social, sobre el [ernsehen, Munich 1978.
que no influye ninguna obligacin de legitimacin. As, a pesar de Briefs, V., Arbeiten ohne Sinn und Perspektive? Gewerkschaften und Neue Techno-
las decisiones gubernamentales, la Bundespost intenta llenar de ca- logien, pahl-Rugenstein, Colonia 1980.
bles paso a paso la Repblica Federal de Alemania y se esfuerza Eurich, C.; Das verkabelte Leben. Wem schaden und wem ntzen die Neuen Medien?,
intensamente por crear de forma artificial una demanda a travs de Rowohlt , Reinbek 1980.

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Los nuevos medios de comunicacin

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con ello, el poder de conviccin de los principales candidatos (vase,
nich- Viena 1980. - u zung ~ mar tchancen, Oldenbourg, Mu- por ejemplo, Argyle 1979), Resulta bastante plausible, pero no ha
sido probada todava, si bien algunas investigaciones indican que los
fenmenos de la conducta no verbal pueden reflejar y originar pro-
CLAUS EURICH
cesos emocionales (vase, por ejemplo, Scherer 1974; Ekrnan &
Oster 1979), Por ello, slo se puede suponer que las informaciones
no verbales constituyen la base para el distanciamiento/identifica-
cin, la imitacin y la compensacin y se convierten, aS, en los
principales factores de impresin en el marco de la comunicacin
de masas (Bergler & Six 1979), Pero no existen estudios sistemti-
cos sobre los efectos de los medios de comunicacin que investiguen
esta hiptesis,

Pero, qu entendemos realmente por comunicacin no verbal?

Los trminos no verbal y comunicacin todavia no han sido defi-


nidos de un modo unitario. Para no verbal se emplean a veces
expresiones como extralingstico, no lingstico o averbal
(Scherer 1979). Siegman & Feldstein (1978) definen, por ejemplo,
la comunicacin no verbal como un acto de transmisin de una
conducta no verbal de persona(s) a personats), Este intento de defi-
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La comunicacin no verbal
La comunicacin no verbal
nicin parece ms aceptable que otros porque no parte de que la Hess 1977; Knapp 1978; Siegman & Feldstein 1978; Scherer & Wallbott 1979. Una
conducta no verbal se base en la verbal. Sin embargo, encierra el visin ms general sobre la investigacin en el mbito del habla alemana se ofrece en
problema de que no se consideran los distintos aspectos de la in- Ellgring 1981). El amplio campo del estudio de los efectos de los medios de comuni-
tencionalidad por parte del comunicante ni la interpretacin del cacin debera delimitarse mediante investigaciones sobre los distintos sistemas de
receptor. Tampoco se determina lo que significa realmente no ver- seales. De este modo sera imaginable, por ejemplo, analizar seales paralingsti-
cas como el estilo del habla o la calidad de la voz en los dilogos de la radio, el cine o
bal Dado que. en .. !a .comunicacin no verbal se pueden incluir la televisin; el contacto visual sera otro posible tema de estudio.
Jenomenos paralinguisticos como la velocidad del habla y el timbre Las clasificaciones segn las denominadas funciones parasemnticas se refieren a
de voz, no se pu~de considerar que no verbal sea lo mismo que las relaciones de conductas no verbales especficas con los contenidos de las mani-
.no vocal. La diferenciacin vocal - no vocal (Scherer 1979) no festaciones verbales que las acompaan" (Scherer 1978). Se distinguen cuatro funcio-
nes: sustitucin, amplificacin, contradiccin y modificacin. En la sustitucin los
s~~ve de, g~an ayuda: pues entonces habra que explicar la comunica- emblemas (las seales no verbales actan como palabras) transmiten el contenido
clan acu~~lca, por ejemplo, dar palmas, a travs de la desconcertan- (ejemplo: mover la cabeza sustituye a no). En la amphficacin las seales no
te neg~c~o~ (.no verbal/no vocal. A la vista de los nuevos estudios verbales subrayan, ilustran y aclaran las manifestaciones verbales (ejemplo: sealar
neu~oflslologlcos ta~bin hay 9ue mirar con un cierto escepticismo con el dedo aclara ms la expresin all enfrente). En la contradiccin se oponen las
los Inten.t?s de re.laclOnar la dicotoma verbal - no verbal con la conductas verbal y no verbal (ejemplo: no al asentir con la cabeza). En la modifica-
cin, que no debe confundirse con la amplificacin y la contradiccin, se atenan o
elaboracin de la Informacin del hemisferio cerebral izquierdo (se- modifican ligeramente los contenidos verbales (ejemplo: sonrisa irnica en una con-
cuencl~l, digital, verbal) y del hemisferio cerebral derecho (holst- firmacin). El anlisis de estas funciones podra contribuir, sin duda, a explicar las
ca, analoga, no verbal; Knapp 1978). Tambin resulta problemtico relaciones texto-imagen. Esto resulta vlido para el lenguaje hablado en los medios
hacer una definicin exacta de lo no verbal por contraste a lo audiovisuales y el lenguaje escrito en los medios impresos. Un tema de investigacin
interesante podra ser la relacin funcional entre la leyenda y la imagen. Las cuatro
"verbal>, (Lyons 1972: " .... son ms complementarios que contra- funciones mencionadas se pueden estudiar tanto en los anlisis del contenido como
puestos]. Por ello, recurnremos a las clasificaciones tradicionales en experimentos de campo.
de los fenmenos de la conducta no verbal. Harrison (1973) propone una clasificacin de las seales no verbales en cuatro
tipos de cdigos: performance codes, artifactual codes, mediational codes y contextual
codeso Los signos expresivos (performance codes) hacen referencia a las acciones
corporales como, por ejemplo, la mmica, los gestos, la actitud corporal, los movi-
2. Posibles clasificaciones y aspectos metodolgicos de la conducta mientos de los ojos. el contacto, el oler y los fenmenos paralingsticos (suspirar,
no verbal bostezar, rer, etc.}. Entre los signos artificiales (artifactual codes) Harrison incluye
los signos que surgen por la manipulacin del vestido, la cosmtica, los muebles, los
~ continuaci~~ se examinan cuatro clasificaciones desde la pers- objetos de arte, los status symbols, la arquitectura, etc. Entre los signos de mediacin
(medational codes) los signos no verbales se verifican a travs de selecciones,
pecnva de su utilidad para el estudio de los medios de comuni- arreglos y creaciones dentro de los medios de comunicacin. As, por ejemplo, un
caCIn:
redactor puede cortar de distintos modos una fotografa, elegir entre blanco y negro o
color, seleccionar una fotografa o un dibujo; un director de cine tiene la posibilidad
:~ la clasificacin seg~? la especificidad de la modalidad las informaciones no de elegir entre primeros planos o tomas a gran distancia, aadir msica o efectos
v~,r a es ~e po.nen en r~l~clon co.n.los d~stintos canales de la transmisin de informa- sonoros y ordenar las tomas de diferentes modos. Meyrowitz (1979) utiliz para este
cien (p~lco-vlsual, acustlco-audltlvo, emtico-tctil qumico-olfativo t . .B tipo de cdigo el concepto de para-proxemcs. Los signos del contexto (contextual
gler & SIX 19:9). ~sta clasificaci~n r.esulta demasiad'o general para lo; e:;:li:' ene;~ codes) estn en relacin con la utilizacin del tiempo y el espacio, a travs del empla-
campo d~ 10.s me.dlos de :o~umca~l~n, ya que slo se consideran los dos rimeros zamiento temporal y espacial de los sistemas de comunicacin y en el orden de los
canales (ptico-visual, acustlco-audltlvo; sirven tambin para transmitir inf~rmacio comunicantes y sus productos artificiales (vase el texto original en Harrison). Aun-
nes verbales del lenguaje escrito y oral). - que Harrison no relaciona estos cuatro tipos de cdigos con los distintos medios de
Lo~ ,distintos sistemas de s~ales no verbales se pueden clasificar en: mirada comunicacin, a continuacin hacemos un intento de combinar los signos no verbales
expresron d~1 rostro, gestos, a.ctltud corporal, orientacin corporal, movimiento cor~ con los diversos medios (vse tabla 1).
poral, espacio personal y territorialidad, aspecto externo y vestimenta vocalizaci
n.o v~rbal y entorno (vanse estudios sobre los efectos en el campo de 'la comunican Esta tabla coincide con una afirmacin de Schramm (1973, 164),
cin mterpersonal en Mehrabian 1972; Speer 1972; Weitz 1974; Argyle & Cook 1976; segn la cual en la comunicacin cara a cara es muy grande la pro-
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La comunicacin no verbal La comunicacin no verbal

porcin de informacin no verbal. Esto resulta casi igualmente vli- resulta conveniente concentrarse en los estmulos y las reacciones no
do para la televisin y para el cine sonoro, no tanto para la radio y el verbales, ya que a menudo los nios pequeos tienen dificultades
cine mudo, y casi nada para los medios impresos. para comprender y producir el lenguaje.
El registro exacto de los estmulos y reacciones no verbales en
Tabla 1. Los tipos de seales no verbales y los medios de comunicacin. los medios de comunicacin exige grabaciones meta-mediales, es
Signos Signos Signos Signos decir, las emisiones de televisin deben grabarse en video (asi como
expresivos artificiales de mediacin del contexto las reacciones de los receptores ante imgenes mltiples o divididas)
Televisin Visual y S S S o, en el caso de los fenmenos paralingisticos, los programas de
paralingstico
Radio
radio en magnetfono. Dado que para los signos no verbales no
Slo Con S S
paralingstico instrumentos
existe ningn tipo de representacin simblica que corresponda a la
Pelcula sonora Visual y S
forma escrita, resulta muy problemtico crear sistemas de notacin
S S
paralingstico para aprehender la conducta humana en relacin con los movimien-
Aparatos Slo Con S S
tos (Scherer y otros 1979). La falta de un cdigo claro determina que
sonoros paralingstico instrumentos muchos anlisis del cine y la televisin sean muy poco tiles. Al
Medios S610 imgenes = Mediante S S transformar las informaciones no verbales en informaciones verba-
impresos visual imgenes les se reducen los datos ya en la fase de la recogida de datos: del
monitor al registro de datos. Con la ayuda de las innovaciones tcni-
cas (por ejemplo, los microprocesadores) se pueden zanjar muchas
3. Los aspectos metodolgicos de la comunicacin no verbal de estas dificultades (Frey y otros 1979).

En el estudio de los efectos de los medios de comunicacin se


han realizado con mayor frecuencia experimentos de laboratorio 4. Estudios y perspectivas
que de campo, pero ello no impide que se puedan criticar en muchos
puntos: falta de actualidad de los temas (es decir, los receptores no En muchos estudios de pelculas se utilizan como variables in-
se sienten aludidos personalmente); escaso tiempo transcurrido en- dependientes tanto las conductas no verbales como las verbales. As,
tre la recepcin y el efecto constatado; ausencia de un entorno natu- por ejemplo, en los conocidos experimentos de Bandura una perso-
ral; los receptores no acuden voluntariamente; no existe posibilidad na se mostraba agresiva verbal y no verbalmente (fsicamente) fren-
de establecer una mteraccin entre los receptores; falta de relevan- te a un mueco y a partir de esta conducta se le recompensaba o
cia prctica (Petermann 1979). A ello se une en los experimentos castigaba de forma verbal y no verbal. En el estudio de los efectos
sobre la conducta no verbal Un considerable potencial de instrumen- de los medios de comunicacin se han investigado muy pocas veces
tos (vase Engels 1980). Debido a estos puntos criticos y a la depen- variables no verbales aisladas del conjunto de la conducta ante la
dencia del contexto y la interdependencia de los fenmenos de la comunicacin. El estudio de Tankard y otros (1977) presenta un
conducta no lingistica, en el estudio de los fenmenos no verbales ejemplo de la utilizacin de estimulos no verbales. Analizaron la
tambin resultan preferibles los experimentos de campo a los de hiptesis de que a un locutor de televisin los receptores le conside-
laboratono. Dado que no existe todavia ninguna teora probada ran como menos objetivo (biased) por dos fenmenos no verbales:
sobre los efectos no verbales (vase Scherer & Wallbott 1979), los por levantar las cejas al final de las noticias (condicin de control:
expenmentos de campo tambin resultan ms adecuados para la no levantar las cejas) y por sonrer (condicin de control: no son-
formulacin de hiptesis. Los fenmenos de la conducta no verbal rer). El hecho de levantar las cejas produca un efecto significativo,
Se pueden analizar como variables dependientes o independientes. la sonrisa no. Los autores admiten, sin embargo, que este resultado
En el estudio de los receptores realizado en el caso de los nios podra depender de la seleccin de las noticias.
190 191
La comunicacin no verbal La comunicacin no verbal

En Ekman y otros (1972) aparece un ejemplo de la aprehensin cionalo cognitivamente (vase Siegman & Feldstein 1978; Condon 1980)? Vase la
de reacciones no verbales. Utilizaron las expresiones de los rostros interesante tesis de Sturm sobre los efectos de los giros especificos de los medios de
infantiles como variables. Los nios que durante la presentacin de comunicacin- (Sturm 1977).
- Qu influencia tienen las funciones parasemnticas sobre la elaboracin de
violen.cia en la pantalla estaban ms contentos que tristes eran, en
imgenes y textos?
relacin CO~ las escenas de televisin, ms agresivos que prosocia- - Qu influencia tienen las discrepancias (contradiccin entre imagen o pelcula
les. Se consideraron tambin los signos de mediacin (mediational y lenguaje)? Bugental y otros (1970) han demostrado, por ejemplo, que los fenme-
codes). En un experimento de Mhlen-Achs (1977) se variaron (en nos visuales son ms importantes que los verbales o vocales en la interpretacin de
las condiciones expenmentales) la magnitud de la actitud (total, comunicados contradictorios. Las nios reaccionan ms ante las discrepancias (tam-
bin existe una gran labor para el estudio de los receptores infantiles).
semitotal, semiprxima, prxima), las perspectivas (perspectiva del - Qu papel desempean los fenmenos no verbales (por ejemplo, signos para-
maestr?, perspectiva del alumno, perspectiva del espectador), los lingsticos) en relacin con un determinado efecto de los medios de comunicacin
movirmentos de la cmara y el montaje, y en las condiciones de (por ejemplo, la persuasin, vase Mehrabian & Williams 1969)?
control se mostr slo una actitud total inmvil desde la perspecti- - Qu efectos se aprecian en los mediational codes (zoom, montaje, color, etc.}
en los distintos medios (visual, audiovisual, audio)? Qu efecto provoca el comen-
va del maestro. Estos resultados, en parte significativos, indican tario ptico en la informacin en televisin (vase el discutido estudio de Kepplinger
que los medios especficos de produccin cinematogrfica llevan a t980).
u.n encubrimiento de las relaciones (divisin del espacio) e interac- - Qu diferencias existen en el efecto de las informaciones no verbales entre la
ciones concretas. Resumen de estos estudios de gran inters para la comunicacin a travs de los medios y la comunicacin interaccional (cara a cara)?
pedagoga de los medios de comunicacin: Un director de cine
estara e~ ~~ndiciones de transmitir o incluso imponer a los recepto- De todas estas preguntas, la ltima es quiz la ms importante, si
res su opuuon personal sobre el objeto como si fuera una caracters- bien probablemente no se pueda responder hasta que no estn in-
tica objetiva. vestigados otros campos. El hecho de que todos estos problemas no
En un concepto ms amplio de los medios de comunicacin se se hayan traducido en hiptesis no sorprende a la vista de la comple-
pueden considerar tambin los sistemas de telecomunicacin. Wil- jidad del objeto de estudio, de la ambigedad de los signos no ver-
liams (1977) analiz treinta estudios en los que se investigaba la bales y de otras dificultades metodolgicas y conceptuales.
I~fluencia de_la utilizacin. de los sistemas de telecomunicacin (por
ejemplo, telefono, televisin con retrocanal y sistemas de vdeo)
sobre la comunicacin humana. Williams descubri en el anlisis de Bibliografa
la comunicacin no verbal menos diferencias de lo que dejaba espe-
rar la extrapolacin de los resultados de la comunicacin interaccio- Argyle, M., Krpersprache und Kommunikation. Junfermann, Paderborn 1979 (orig.
ingls: Bodily communication, Methuen, Londres 1975).
nal (cara a cara). La relativa falta de importancia de las informacio-
Argyle, M. & Cook, M., Gaze and mutual gaze, Cambridge University Press, Cam-
nes no verbales en distintos sistemas de telecomunicacin podra bridge-Landres-Nueva York-Melboume 1976.
estar determinada desde el punto de vista tanto terico como meto- Bergler, R. & Six, U., Psychologie des Femsehens, Huber, Berna-Stuttgart-Viena
dolgico. Aqu se abre un amplio e importante campo de investi- 1979.
gacin. Bugental, D. E., Kaswan, J. W. & Lave. L. R., Perception 01 contradictory meanings,
conveyed by verbal and nonverbal channels, Journal of Personality and Social
Las preguntas principales que permiten profundizar en el papel Psychology 16 (1970) 647-655.
que desempea la comunicacin no verbal de los medios de comuni- Condon, W. S., The relason 01 interactional synchrony lo cognitive and emotional
cacin se resumen del siguiente modo: processes, en: Key, M. R. (dir.), The relationship of verbal and nonverbal commu-
nication, Mouton, La Haya-Pars-Nueva York 1980, 49-66.
Ekman, P. & Oster, H., Facial expressions o/ emotion, Annual Review of Psycho-
- Es cierta la suposicin de Bergler & Six (1979) de que son las informaciones no
logy 30 (t979) 527-554.
verbales, y no las verbales, las que tienen una importancia fundamental?
Ekman, P., Liebert, R. M., Friesen, M. V. y otros, Facial expressions 01 emotion
- Cmo actan los fenmenos no verbales en los medios de comunicacin: emo-
while watching televised violence as predictors of subsequent aggression, en: Com-

192 193
La comunicacin no verbal La comunicacin no verbal

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194 195
14
PARTICIPACiN Y MEDIOS DE COMUNICACiN

1. Sobre el concepto de participacin

Participacin significa que mediante la intervencin de, a ser


posible, todos los grupos de poblacin debe transformarse la demo-
cracia formal y funcional en un proceso de democratizacin, cuya
principal caracterstica consiste en que disminuye el poder y el do-
minio, las decisiones no son responsabilidad de unos pocos y los
argumentos para y los intereses en las decisiones los articulan todos
los afectados manifestando su opinin y su voluntad. En este senti-
do, los medios de comunicacin de masas son el instrumento ms
importante para promover la participacin, ya que, mediante la di-
fusin de informaciones y opiniones, incluyen a toda la poblacin de
su rea de influencia en un proceso de informacin que constituye la
condicin previa para una participacin vlida.
Es importante destacar que la participacin tiene tanto una di-
mensin institucional como interacciona/o La dimensin institucional
comprende las leyes, disposiciones, reglamentos, preceptos y todas
las formas de dictmenes ms o menos vinculantes que garantizan el
afianzamiento formal de la participacin. A ello se unen todas las
medidas institucionales que transforman los decretos de participa-
cin en actuaciones institucionales. En ellas se incluyen en relacin
con los medios de comunicacin, por un lado, los principios consti-
tucionales (Constitucin de la Repblica Federal, constituciones de
los Lnder, etc.), los estatutos de la radio, las bases legales de las
cadenas radiofnicas, la regulacin del derecho de representacin
del personal en las cadenas de radio, las disposiciones legales en
relacin con la prensa. As, por ejemplo, el artculo 5 prrafo 1 de la

197
Participacin y medios de comunicacin Participacin y medios de comunicacin

ley de 23 de mayo de 1949 dice: (1) Toda persona tiene derecho a comunicacin vemos que este aspecto de la participacin est ms
ex~re~ar y difundir libremente su opinin de palabra, por escrito o bien alterado. Esto se aprecia muy bien en la televisin: sta hechi-
en rmagenes , y a .tnform~rse libremente en todas las fuentes imagi- za a los espectadores ante el aparato que les lleva el mundo a
nables. Se garantizan la hbertad de prensa y la libertad de informa- casa y, con ello, le sustrae la posibilidad de actuar, la percepcin de
cin a travs de la radio y el cine. No existe censura (Lehr & Berg la oportunidad de crear un medio ambiente propio. As, la televi-
1971). Por otro lado, tambin se incluyen los rganos de las cadenas sin se enfrenta al problema de que no slo tiene que informar a los
de radio: sobre todo el consejo de radiodifusin, que debe represen- espectadores y hacer que stos participen en los programas (lo que
tar los intereses de la colectividad en el mbito de la radio. En el de momento sucede de un modo muy limitado), sino que adems
BayerischerRundfunb (radio Baviera) su composicin se deter- tiene que darles impulsos para que su actuacin pueda hacerse reali-
mma del siguiente modo: Sus miembros son elegidos o nombrados dad (Baacke 1978).
por dos aos por un circulo fijo de "grupos polticos, ideolgicos y
sociales relevantes". Entre ellos no puede haber ningn empleado o
colaborador permanente del BR. Al reducirse la proporcin de los
2. Desde la opinin pblica burguesa hasta el sistema moderno de los
representantes de los grupos polticos a un tercio como mximo se
medios de comunicacin.
garantiza la participacin del mayor nmero de grupos posibles' en
el asesoramIento. al director, la configuracin de la programacin, el En su obra Strukturwandel der Offentlichkeit (1962), Habermas ha intentado mos-
conI~ol del cumplimiento de los principios de la programacin, la apro- trar las funciones cambiantes de la comunicacin social. As, tanto en la polis griega
bacin de los presupuestos presentados y del balance anual (stos como en la res publica romana y en los siglos posteriores resulta difcil separar el po-
son los cometidos del consejo). der privado del okodespotes (poder sobre la tierra y los hombres ligados a ella) y el
La dimensin interaccional de la participacin, en cambio abar- poder pblico. La clase de los caballeros nobles y cortesanos de la sociedad aristocr-
tica (a partir del renacimiento) est cada vez ms al servicio de la representacin, en
ca, tambin en la base, los procesos concretos de colaboracin rea- primer lugar del monarca (brillantes fiestas de la corte). Sobre esta base se desarrolla
lizados mediante la comunicacin y la actuacin de individuos' con- en el siglo XVIII la vida social de la esfera de una buena sociedad burguesa, despus
cretos en situaciones concretas. El aspecto de la realizacin es el de que con la economa mercantilista haban surgido ya los grandes Estados naciona-
ms importante. Las leyes no representan una actuacin social sino les y se haba acabado con los principios del poder feudal. Poco a poco se separan las
que, a lo.s~mo, proporcionan un espacio de accin bajo determina- esferas privada y pblica en el sentido moderno (Habermas 1962, 205s; Baacke 1980,
182ss). En la opinin pblica burguesa del siglo XVIIl!XIX se produce la separacin
das condiciones En cualquier caso, constituyen el marco necesario entre la esfera privada (familia, intercambio comercial, trabajo) y la opinin pblica
e imprescindible para la participacin. sta se realiza en los medios literaria (salones) y poltica (clubs). Ni la propiedad privada ni las normas de humani-
de comunicacin a travs de la colaboracin en la realizacin de los dad aseguran al ciudadano la participacin en la opinin pblica poltica, de la que la
programas (estatutos de redaccin), fuera de los medios de comuni- clase trabajadora est totalmente excluida. No existe una opinin pblica proleta-
ria (vase Negt & Kluge 1972). Los sustitutos de la sociedad burguesa, que cada vez
cacin medi~nte medidas que conceden a la poblacin posibilidades fracasa ms como pblico critico, son los medios de comunicacin de masas, que
de articulacin en y sobre los medios de comunicacin: desde cartas tienen que elaborar la opinin pblica porque la esfera social y la esfera ntima se
de los le~tores y criticas, hasta la participacin en la produccin y polarizan. Por otro lado, se allana el umbral ~~tre la circulacin de me~c?ncas y.de
realizacin de las errnsiones. En Alemania, esta dimensin de la personas (comercializacin de la prensa; publicidad). En res';lmen: la opinin pblica
participacin apenas se tiene en cuenta o es muy limitada. se convierte en una puerta de acceso para las fuerzas SOCiales que, a travs de la
opinin pblica de los medios de comunicacin, han entrado clandestinamente en el
Por ltimo, un aspecto importante de la participacin es que los interior de las familias. La esfera ntima desprivatizada se ve socavada por los medios
actos de comunicacin y las actuaciones estn, en la medida de lo de comunicacin; una "pseudoopinin pblica" que ya no radica en los salones se ha
posible, ligados entre si. As pues, la dimensin interactiva de la convertido en el patrimonio de una especie de gran familia (Habermas 1%2, 178).
participacin tiene un doble carcter. No se trata slo del intercam- En este esquema se aprecia claramente el problema de la realizacin de la partici-
pacin. El trmino participacin procede del mbito anglosajn y se encue~tra como
bio comunicativo en el nivel de la conversacin, sino tambin de sus postulado de las teoras democrticas clsicas de la burguesa de finales del Siglo XVII y
consecuencias en la actuacin. Si nos centramos en los medios de del siglo XVIII, que se deshizo del absolutismo de los distintos gobernantes. Desde el

198
199
Participacin y medios de comunicacin Participacin y medios de comunicacin

punt,o ~e vista liberal-burgus, la participacin poltica de los ciudadanos los ciudadanos, terror policial y crtica a las informaciones del NDR (radio alemana
movlml~nto contra el Estado feudal y el poder de la nobleza- es ' ,,-eo~o de la regin norte).
undmedl~ pahra controlar y reprimir el poder estatal (ZimpeI197~n~;s~n~~~~,~o~o Cuando a finales del otoo de 1976 se trataba de asegurar el comienzo de las
e ucacron asta la mayora de edad contiene todavf l ,. r ua obras, la televisin alemana (ARD) inform en un programa emitido el da
nalista que desarroll la teora liberal del E t d la a go del pathos burgus-raco- 31-10-1976: Brokdorf: un segundo Wyhl? El informe mostraba las primeras rnanifes-
ciudadano libre. La autodeterm io s a o para proteger el comercio del
taciones, las ocupaciones provisionales y, como reaccin, las medidas de la polica. El
mi~06ra de edad. sta fue preci::;~n~ ~~ ~~r~:ed: ~~stup:~~~~~s~amYeOdnl:aosdde edad a I,a eco de esta emisin fue muy grande, sobre todo en los medios impresos, que recogie-
caer n de masas ( . . e comuru-
y las ideas del CUds:~~~ar~~~I;r~~a~t;:~r;:~:o~ ieridi~60S): expresar la voluntad
ron el tema o -segn la localizacin- opinaron sobre la emisin del NDR. Un porta-
voz de los ciudadanos de Brokdorf consider la informacin de los medios de comu-
La emancipacin del cuarto In ormaci n.
del poder y la creciente acumul:~~~~~e~:~~ct~O de u,rbanizacin, la centra~izacin
nicacin como un vehculo para que la gente haya visto por primera vez consciente-
mente el problema. La informacin de la ARD sobre el problema Brokdorf: un
que el Estado interviniera cada vez ms A: ~I E ette~m~na~on a ~o I.argo del siglo XIX segundo Wyhl? ha hecho que nos lleguen muchas, muchas cartas de ciudadanos,
m paulatinamente en el actual Estad~ soal Ls a o. e er~c.? hb:ra,l se transfor- escuelas. universidades, sindicatos y asociaciones.,. Sobre todo he recibido llamadas
~;:~;:i~~;~:~ ~~;~:~:~:s~t~~~~~~~:f~~~:n~;s,~f~~;:~~~O~~l~~:'~~~~~a~~~~U:~~
nes y los clubs, as como las publicaciones de orientaci lit ~ entados de lo~ ,salo-
desde Baviera ... y todas eran personas que queran decirnos: Seguid asi!
La televisin como origen de una cadena de noticias y comentarios puede funcio-
nar todava en nuestro pas como lo que es: como portadora de informaciones, como
prensa de masas orientada hacia una amplia dif ., n I erana y moral. Surgi una difusora y apoyo de las acciones ciudadanas crticas contra las decisiones secretas del
privada Es -al i ual ' usron y en manos de la economa
co "d g ,que, p~r .eJemplo, la niez y la escuela (Aries 1976)- una gobierno de un Land. (El ministro Claussen haba llamado a los responsables de los
nsecuencra e una diferenciacin de sistemas es decir de la di trib .. d peridicos locales, les haba comunicado la aprobacin del comienzo de las obras de
petencis " " I S n ucron e como
, las e~ crgaruzacrones previstas para ello. El sistema de los di de e . la central nuclear y les haba pedido que guardaran silencio.) Son los principios de
cacin surgido se encarga de la difusin de .nf . d ~e lOS e cornum-
de todos los anteriores. Con ello no slo s: h orm:;=lO~es e todo ~Ipo en sustitucin una participacin.
Lo que ocurri a continuacin muestra los lmites y problemas de la opinin
misin de informaciones La " , .a ~e eccionado tcnicamente la trans-
rofesionales .' c~mun~caclon publica est en la actualidad en manos de pblica de los medios de comunicacin actual en la Repblica Federal de Alemania.
f rafos c: de redact~res, mv~stIga~ores, reporteros, colaboradores fotgrafos' En seguida intervino la poltica oficial, que quera tener ocasin de hablar, contra las
p ~ . '". amaras, equipos de filmacin; el conjunto est dividido jer', " voces de ciudadanos que consideraba que estaban privilegiadas por el periodismo.
y esta dirigido por una voluminosa administracin No es d ._ rqutcameme Los peridicos regionales representaron en gran medida el punto de vista del gobier-
~:~i;~~i~~~~~:o~~e~~:~:o~a;~~:~~~';;d~%~i~~~~:,~e~~~~~~~:;~:,n::~~~:;a~~:;~I~~
que a veces da la i .. comumcacion, de modo
no de Kiel. El reproche de la informacin incorrecta afect principalmente al NDR,
Comenz una polmica en torno a la poltica de la radio. En el consejo de Radio
comunicacin se abs:;::~~;a ~~z~~s~ s~:~o de la produccin de los medios de
Bremen se critic que en un informe se haba hecho pblico el nmero de telfono de
do com d h
mo, asta e punto de que el comunica- un ciudadano; el consejo de administracin del NDR solicit una documentacin
completa de todas las emisiones en su rea entre el da 25-10~1976 y e126~ 11-1976. Se
cacin. ~t~~d~~~~::~:~e::ti~:dus~~ re~r~s~ntacin del propio sistema de comuni-
as produjo el escndalo, cuyo punto culminante fue la amenaza del primer ministro
determina la validez y la atencin Pb7 ~ e~esantes ,que el te~a; la prominencia
zaciones ( . . tea acta un articulo periodstico. Las organi- Stoltenberg de que anulara o no renovara el acuerdo del NDR con Schleswig-Ho-
o d por ~J~~plo, el consejo de radiodifusin) tambin estn cada vez stein. La consecuencia de esta polmica: las voces de los ciudadanos dejaron de orse
si~~~~ao~e~~~ :~~~~:~:~o~~~::a~,~ticipacin se d~v!de ~? una participacin e~e~ notablemente en los medios de comunicacin. Ya no podan expresarse de un modo
autntico. Un campesino, el seor Reimers, vivi la experiencia de que puede ser
no con el sistema de los medios ~e n y en u~a ~~rtlclpaclon del receptor moder-
complejas f d .. comurucacr n. Con ello, y a la vista de las peligroso que un ciudadano se manifieste en pblico espontnea e incontroladarnen-
bin a ~en:~:~~ :s:::a~~acln, la parti~ipacin no s?lo resulta difcil, sino tam- te. En la emisin de la ARD sobre Brokdorf haba manifestado: Creo que la polica

r:~~~abes de c:'lquie~ tiP~n~:a~~:u~~~~~~~~~~c:~I~:~~~t: ~~~~~i~l: \~s ~~~s


debera estar ah para proteger a los ciudadanos y no a una organizacin de delin-
cuentes -as habra que llamar a la NWK (Nordwestdeutsche Kraftwerke)- que puede
p n un sentido radical; esto se aprecia incluso cuando se intenta (Baacke ~ 977). empezar a trabajar protegida por la policta. Los abogados de la NWK exigieron a
Reimers que se retractara en sus manifestaciones y ste lo hizo el da 9-11, Resumen
del redactor Michael Wolf Thomas: Las palabras de las personas privadas dichas con
ira, registradas en la televisin, pueden ser muy valiosas, sobre todo cuando, como en
Como ilustraci6n: la informaci6n sobre Brokdorf" este caso, esas palabras dicen ms que las elocuentes descripciones de un reportero.

un ~~~~~~r~'e~~u:~oa:~~c:~:~~rc~~~:~:~ ~~~I:~;e~,e~;~~:~:'~: ~: ~~:=~~ii~~se; 1. Las siguientes informaciones proceden de la emisin ..Brokdcrf und die Medien del 5-12-1976; autor:
Michael Wolf Thomas.

200 201
Participacin y medios de comunicacin Participacin y medios de comunicacin

El campesino Hellerich. de la asociacin Umweltschutz Unterelbe vivi tam- ciencia, la aceptacin de las condiciones sociales como si siempre
bin una experiencia parecida. Despus de la primera manifestacin fue entrevistado fuesen iguales e impenetrables: Al igual que fuera de las horas de
por el peridi~o ~<Welt. En la entrevista daba la impresin de que se haba alejado trabajo apenas se puede dar un paso sin tropezar con una rnanifesta-
de I.os acontecimientos. Segn Hellerich la entrevista publicada era falsa; S, quiero cin de la industria de la cultura, tambin sus medios estn tan
declr.lo claramente. Una pequea palabra, que quiz expresa algo equivocado se
con.vlc~te en un le~a ... pero no somos artistas, no somos redactores profesionales ni
entrelazados entre s que no dejan el menor resquicio a la reflexin
periodistas profesionales, somos gente modesta, y precisamente porque no se dice ni para darse cuenta de que su mundo.no es.el ~undo.. Y tamb~i~n:
una palabra como debera decirse, por eso surge el malentcndido. Cuanto ms (Las tcnicas ms avanzadas de la nvestigacin social ernpmca
profesional. es el trabajo. de los m~dios de comunicacin (yen esto se incluye tambin quieren aislar los "factores" propios de la televisin, pero estos fac-
acentuar o incluso cambiar el sentido de las palabras de una persona en inters de una
buena entrevista), menos confianza merece la documentacin de lo que ha sucedido
tores slo adquieren toda su fuerza en el conjunto del sistema. Es
realmente (en este caso: de lo que se ha dicho), mayor es el acobardamiento del no ms fcil fijar a las personas a lo inevitable que cambiarlas. Proba-
profesional. La profesin del periodismo se opone a la participacin. blemente la televisin los convierta de nuevo en lo que ya son, slo
La marginacin del ciudadano a la vista de la prominencia de los medios de que en mayor medida de lo que son (1963, 69ss!. Al rep,resentar la
c~municacin tambin la vivi el alcalde de Wewelsfleth, el seor Sachse, que colabo-
televisin el mundo completamente como un fenomeno, este resulta
ro en el programa de la televisin de Brerna, Revoluon an der Kste. Pero; Yo
entonces era to~ava muy poco interesante para ellos, queran que hubiera ido el impenetrable como ideologa. Segn Adorno, la conciencia no est
seor Grass., Este acept la invitacin, pero con la condicin de coincidir con en condiciones de separar elementos crticos: el ((entontecImIen-
el alcalde. El seor Sachse relata cmo ocurri todo: Y all estbamos los dos en el to es el destino de la mayora.
pueblo, cada uno haba hecho sus declaraciones, yo creo incluso que fui tan franco Si la crtica de los medios de comunicacin es necesaria, tambin
como.~1 seor.G.rass, y entonces llegaron las cmaras. All estaba yo junto a l, y lo
que dije no existi o no apareci despus. Y esto es lo que considero monstruoso. La resulta peligrosa cuando tiene carcter absoluto. Segn este plan-
gente del pueblo se re y dice; "Est junto a Grass y no sabe decir nada"> teamiento la solicitud de participacin sera entonces irnposible de
Evidentemente, es difcil no ser recortado cuando no se tiene rango ni nombre. satisfacer dentro de un sistema capitalista. El estudio de los medios
Los medios de comunicacin tienen desde hace tiempo sus propias reglas y realida- de comunicacin, criticable en distintos aspectos, hace aqu otras
des, y cada vez es ms difcil encontrar desde all un impulso hacia el nivel inferior de
interpretaciones, sobre todo en sus ltimos avances. En los a~s
lo que sucede realmente y de los que no son tan mudos e ignorantes, a pesar de que
a menudo aparezcan as en los medios de comunicacin. cuarenta de este siglo ya se advirti que la relacin entre las marn-
festaciones-estmulo de los medios de comunicacin y los receptores
no se puede concebir como un crculo estmulo-reaccin. El efecto
3. Pueden actuar los receptores? conseguido y el momento en que se alcanza dependen fundamental-
mente de a) el grupo social al que pertenece el receptor y b) los
Referencias de la investigacin. Mientras que el estudio emprico denominados opinion leaders que se consideran competentes para
de los medios de comunicacin desarrollado en Estados Unidos (por determinadas opiniones y que pueden influir sobre la eleccin de los
encargo de la industria, la politica, los militares) constituye una programas y su interpretacin. Esta idea es muy importante, ya que
autntica recogida de datos sobre las (reacciones del receptor, en con ella se redescubri la interaccin inmediata como un aspecto
el marco de la escuela de Franefort de la teora crtica principalmen- esencial. Por otro lado, el resumen del estudio de los medios de
te se desarroll una crtica diferenciada de los medios de comunica- comunicacin en Estados Unidos, que Klapper present en 1960, se
cin (Adorno, H.M. Enzensberger). En una combinacin del mar- muestra algo escptico: exceptuando algunas ~ondiciones especi~
xismo y el psicoanlisis, Adorno formul una teora crtica de los les, por lo general resulta vlido que los m~dlOs de .comumcaclOn
medios de comunicacin, a los que consider como industria de contribuyen muy probablemente al reforzamiento (reznforcement) o
la cultura: las noticias son mercancas, el mercado de los medios el mantenimiento (constancy) de las opiniones existentes. Menos
de comunicacin comercia con contenidos simblicos. Los medios de probable es la debilitacin de las opiniones (minor change) y apenas
comunicacin suprimen las interrupciones y las contradicciones: es probable la transformacin de las mismas (converswn). SI, no
la consecuencia es la concrecin de todos los contenidos de la con- obstante, los medios de comunicacin producen una modllcacln

202 203
Participacin y medios de comunicacin Participacin y medios de comunicacin

de las opiniones existentes, entonces se da probablemente una de las utilidad que una cosa tiene para l, con lo que puede decidir y
d~s condiciones siguientes: o no tienen efecto las variables intervi- actuar. Si esto no sucede, o no sucede en la medida suficiente, se
mentes (mediating factors: se incluyen, ante todo, los grupos socia- debe deducir que se trata menos de una condicin humana que de
les), de modo que los medios de comunicacin pueden influir direc- una deficiencia del sistema de los medios de comunicacin.
tam~~te (ancianos o ni?,?s solos, en centros urbanos con una gran
movilidad de la poblacin), o los factores intervinientes, que nor-
malment~.ref~:rzan las opiniones existentes, tienden por s mismos 4. Conceptos de la participacin en los medios de comunicacin
a la modificacin .. Los cambios de tendencia no proceden nunca de
una mst.ancJa social; no pueden estar ocasionados nicamente por Propuestas de Brecht y Enzensberger. Bertolt Brecht reuni bajo
los medios de comunicacin. el titulo general de Radiotheorie distintos textos aparecidos entre
Este resumen se puede adaptar fcilmente a las ideas crticas de 1927 y 1932; un importante primer intento de definir el nuevo medio
Adorno. Pero indica que el poder de los medios de comunicacin de la radio en sus funciones y tareas sociales. El texto ms importan-
por s solos no es decisivo, sino el sistema cerrado del que forman te se titula Der Rundfunk als Kommunikationsapparat (La radio
parte. como aparato de comunicacin) y lleva el subttulo de Rede ber die
De esta idea se deriva tambin el recientemente propagado uses- Funktion des Rundfunks (Discurso sobre la funcin de la radio;
and-gratiflcatlOn!-approach (teoria de la utilidad). Segn sta, el 1967, 132ss).
receptor no, esta en modo alguno manipulado por los medios de
comurucacion en la medida en que acepta lo que le ofrecen. Ms Brecht considera que el objetivo de la radio no consiste en hacer ms bonita la
bien se deja guiar en su eleccin por sus necesidades e intereses es vida pblica. sobre todo cuando nuestra vida pblica no muestra mucha aptitud
decir, es b~stante activo. Estas observaciones, que ya han sido pro- para ser embellecida. Brecht previene contra la sobrevaloracin del nuevo medio de
badas empmcam~nte (por ejemplo, Sturm & Brown 1979), no in-
comunicacin, por ejemplo, como mtodo para hacer de nuevo ntimo el hogar y
posible la vida familiar. Critica el nuevo medio con el tr~ino de eparetc de
tentan cnncar el sistema de los medios de comunicacin. Slo sea- distribucin: la radio slo distribuye, en lugar de hacer posible la comunicacin
lan que dentro del sistema existen distintos campos de accin, -aqu sinnimo de participacin-o Aparecen las siguientes frases: . L~ radio de~e
. SI. se aprovechan estas ideas del estudio de los medios de comu- transformarse de un aparato de distribucin en un aparato de comunicacin. La radio
rucacin para el postulado de la participacin, se puede decir que los sera el ms grandioso aparato de comunicacin de la vida pblica, un inmenso
sistema de canales, es decir, lo sera cuando supiera no slo emitir, sino tambin
hombres pueden a~tuar fundamentalmente, tambin cuando algo se recibir, esto es, no slo escuchar a los oyentes, sino tambin hacerles hablar, no
lo impide en la practica. Pero esto no significa que este hecho sea aislarlos, sino ponerlos en relacin. As pues, la radio debera dejar de ser un provee-
natural, es decir, inalterable. El hombre tiene competencia para dor y organizar a los oyentes como proveedores ., Brecht concreta a continuacin su
comunicarse y actuar (Baacke 1980). y es importante que esta com- programa. As, los informes de los dominadores deberan transf~rmarse en respuee-
tas a las preguntas de los dominados. Los deseos de los consumidores (enormaliza-
petencia pueda desarrollarse libremente. Esto es precisamente lo cin de los objetos de uso corriente, debates sobre la subida del precio del pan)
que permite la participacin. Si estuviera ms afianzada en el nivel deberan considerarse tanto como las discusiones de los municipios. Adems, Brecht
institucional, se podran producir cambios en el nivel de la interac- critica la falta de efectos ... que hace tan ridculas a todas nuestras instituciones
cin. En la discusin aqu referida queda claro que la participacin pblicas. Pues la radio no debe comunicar slo opiniones, sino que debe introducir
no ha pasado, de momento, de ser un postulado. cambios. (Esto es precisamente la participacin: no separar la comunicacin y la
actuacin.) Un punto decisivo para la igualdad de derechos de la radio y el pblico
En suma: mientras que el psicoanlisis marxista seala la obce- es el que queda formulado en la siguiente frase: Que el pblico no debe ser slo
c~cin mental inherente al sistema social, la sociologa y la psicolo- informado, sino que debe informar.
gra social del usuano de los medios de comunicacin mencionan
tam.bin estos mecanism?s .de sumisin, pero al mismo tiempo (y La obra de H. M. Enzensberger, Baukasten zu einer Theorie der
posiblemente en contradiccin con su propia intencin) sacan a la Medien (1977) recurre a la Radiotheorie de Brecht. La comunica-
luz los supuestos antropolgicos previos: el hombre sabe definir la cin en lugar de la distribucin: sta es en la era de la tcnica electr-
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Participacin y medios de comunicacin Participacin y medios de comunicacin

n~~a la eliminacin de la o~osicin entre emisor y receptor, En opi- lias). "De este modo existen no slo datos globales sobre la con-
monde Enzensberger, el eme, el vdeo y la televisin poseen fuerzas ducta ante el televisor de los espectadores en conjunto, sino tambin
movllI~ad~r. a. s, pues po~ primera vez en la historia, los medios de una informacin diferenciada sobre la "utilidad de los programas.
c0",lumcaclo,n ~acen posble la participacin masiva en un proceso Unas entrevistas adicionales permiten conocer la "actitud de los
SOCIal y socializado cuyos medios prcticos se encuentran en las padres ante la televisin de los nios y las formas de "posterior
man?s de . .Ios medios d~ comunicacin. Una utilizacin de este tipo comunicacin entre padres e hijos. Y sta es la situacin de los
conftrm~n~ a los medios de comunicacin, que hasta ahora han grupos de familias estudiados en relacin con el "cajn loco"; (Las
llevado injustamente ~ste nombre. En su forma actual, aparatos conversaciones sobre los programas de televisin entre los padres
cama el tel~vls~~ o el cine no Sirven para la comunicacin, sino para presentes, esto es, principalmente la madre, y los hijos comienzan
su obstaculizacion.; En una sociedad socialista las masas mismas por iniciativa de stos, es decir, cuando hacen preguntas. Las mam-
deben ser productivas, A la utilizacin represiva de los medios de festaciones de los nios tienen por lo general un carcter de indica-
comunicacin de la sociedad capitalista, Enzensberger opone su cin o siguen el modelo de "qu es esto", es decir, son preguntas
lde~ . . de una utilizacin emancipadora de los medios de comuni- surgidas de la curiosidad. A partir de estos datos se obtienen con-
cacion: secuencias para el trabajo prctico de la programacin: horario de
los programas, sus contenidos; preferencia por los (programas apro-
Utilizacin represiva Utilizacin emancipadora piados para la familia, etc.
de los medios de comunicacin de los medios de comunicacin La participacin es interpretada aqui de un modo abstracto por
programacin centralizada la investigacin, que transporta las ideas y situaciones de los recep-
programas descentralizados
un emisor - muchos receptores cada receptor es un emisor en potencia tores a los productores de los programas con la exhortacin de que
inmovilizacin de individuos aislados movilizacin de las masas las consideren. De este modo surgi el concepto de los "grupos de
actitud pasiva de los consumidores interaccin de los participantes, feedback anlisis; la televisin no intenta atraer masas de espectadores lo
proceso de despolitizacin proceso de aprendizaje poltico
produccin por especialistas ms amplias posible, sino que tambin considera los deseos especia-
produccin colectiva
control por parte de los propietarios control social a travs de la
les de los grupos de edades, las regiones, etc. Sin duda, es mejor que
o burcratas autoorganizacin exista este tipo de estudio sobre la televisin, que considera la situa-
cin cualitativa de los espectadores, en vez de que no exista ningu-
Las propuestas de este tipo no han pasado de ser un proyecto. no', con este mtodo se incluye la participacin en el estudio.
Brecht ,opma:, "SI usted lo considera utpico, le ruego que piense
por que es utpico. Los medios de comunicacin y la ayuda al desarrollo. Utilizada
adecuadamente, la tecnologa de los medios de comunicacin des-
Influencia sobre la investigacin. Los pasos reales que se han arrollados en las sociedades industriales se convierte en un regalo de
dado en favor de una participacin de los espectadores son bastante los pases ricos a los pases pobres. Esto resulta vlido sobre todo en
modestos. Bernward Frank, director de la seccin de estudio de los el caso de los pases tercermundistas. En ellos no resulta imaginable
medios de comunicacin en el departamento de programacin del una educacin a travs de la alfabetizacin sin medios de comunica-
ZDF, esquematizo (1978) del siguiente modo la "influencia del es- cin. Por ello se organizan en diferentes regiones, principalmente
pectador sobre la programacin en el ejemplo de las emisiones in- rurales, recepciones comunes con una localizacin centralizada. Al-
Iantiles: Desde 1975, con el mtodo telescpico "se obtiene no slo gunos ejemplos son la Farm-Radio-Foren en India, los Radio-Clubs
la conducta de los hogares ante el televisor, sino tambin la conduc- en Nigeria o la emisin agrcola en Ghana. En estas emistones se
ta de cada uno de los miembros de la familia, y adems de un modo tratan tanto los nuevos mtodos de cultivo o las condiciones favora-
cont,muado, extendindose por primera vez los estudios a los nios a bles para comprar, como algunos conocimientos bsicos sobre la
parur de tres aos de edad (mtodo: apretar un botn; 1200 fami- higiene. Predominan las informaciones prcticas para la vida. Los
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Participacin y medios de comunicacin Participacin y medios de comunicacin

medios de comunicacin se encuentra . . pueden mostrar posibles actuaciones alternativas; los medios no tie-
social directa de los grupos de 'l.. n en un sistema de Interaccin
ana 1818 con los maestros o . d nen que ser instrumentos que suprimen la actuacin, sino que pue-
~:~', f~~e~~:~::~~~;~~~~~~~l~~iO;t~S'ri:c:s~ las PdTcticas re:~~~d~:
mica so . 1 b' ,. ,. e mo o se crea una dm-
den estimular sta. d) La comunicacin a travs y con los medios de
comunicacin es siempre, en este contexto, al mismo tiempo una
.. ciar, que tam len puede resultar d T 1 actuacin social, La utilizacin de los medios de comunicacin
decisiones existenciales. Acostumbrados a ~s~c~dh~~ ~ue se trIata de debe ejercitarse, y esto en un doble sentido: hay que conocer, anali-
cuentos a seguir al sac d que re ata los
al rapsoda, ahora se lese:xi~te, a preguntar al hechicero y a escuchar zar y criticar las posibles funciones de los medios de comunicacin, y
nizadores que d e que acepten a los educadores y moder- al mismo tiempo hay que utilizar los medios de un modo adecuado.
, proce en en parte de otro d d . En la prctica de la organizacin de nuestros medios de comuni-
~:~~~~~~or~ ~e:e:~sd:o~t~~: ~~~:~:.~:aIe:~F~:};: ;~~!:~~~a:e~ cacin se dividen estos dos aspectos. Los medios pblicos (los
medios de comunicacin de masas en sentido estricto: radio, televi-
f:~~t~redlc~n el ~ambio que durante tanto tiempo han de~a~~:se~ sin, prensa) como grandes organizaciones se oponen a los medios
prod~zc~:s:~e:a~~o~~I~~g~~I~~~s~e~~~~:ee::~os pa~es ~tbres se al alcance de la mano>' (por ejemplo: magnetfono, diapositivas,
fotografias, aparatos de video, peridicos confeccionados por aficio-
~~~~~~sdeec~:~m~~~:~c~~nno. t~~~in de su organiz:~~~ ~:~i~n~: :~:
I son portadores del cambio so . l
nados, peridicos murales, boletines) como instrumentos de los que
se puede disponer directamente y que se pueden utilizar en actua-
agentes de la transformacin social Evid en t ,. era , ciones en grupo. La participacin se divide aqu en diferentes siste-
cer tambin lo que el periodismo .d emente, aqm puede na-
1 f consi era como su tarea fund mas de actuaciones. De todos modos, cuantas ms personas puedan
menta: armar a travs de la informacin. Donde no es!' a- manejar medios al alcance de la mano, mayor ser la exigencia de
~~ego la sola supervivencia (como entre nosotros), los me~i~~ ~~ una competencia general en la utilizacin de los medios de comuni-
murucacron se convierten en instrumentos de IUJo d . d cacin,
de lujo ., I ,. e una socie ad
de ' qurza ,os mas Importantes. En la utilizacin de los medios
comumcacion en el tercer mundo dr Los nuevos medios de comunicacin: una oportunidad o un peli-
nativ~s para. nosotros, que se discutenP~es~:~~~:~~eo~q~istar alter- gro. y esto, sobre todo, porque ha cambiado la escena de los medios
t~davla no tienen suficiente aplicacin prctica' no' p, ~ero que de comunicacin. Servicios de textos, programas locales, canal
ciudadanos a travs de los medios de comuni .. , IncapacItar a los
abierto, retrocanal, trminos que definen la nueva escena de los
su disposicin a participar. cacron, sino aumentar
medios de comunicacin que, con la ayuda de cables y satlites,
pueden ofrecer tambin bastantes ventajas. La democracia podra
Medios pblicos - medios al alcance de la convertirse en una democracia de la comunicacin: gran nmero de
los medios de comunicacin ha desarrollado mano..La pedagoga de
programas educativos llegaran a los hogares por cable; los debates
educacin a travs de los medios de . en~retanto, y para una
actu " . .. comumcaClOn orientada hacia la polticos contaran con la participacin de un pblico local e invita-
misa:c~~~,. ~)~:nncJ.lOs:ue presupon~n la participacin. Las pre- ran a la actuacin; se articularan los diversos intereses. Comunica-
a rendizai . s me l~~ e comurucacron no son slo un objeto de cin por cable: sta sera la visin de una sociedad en la que desapa-
h p a aje,
y. SInO tambin un medio para el aprendoizaje.
. N o solo
' recera la estricta divisin entre lo pblico y lo privado en el sentido
. que expenmentar algo sobre los medios de comuni ., de una mayor participacin. Si hay aqu oportunidades, lo decidir
SInO que d is h icacion
h t ' a emas ay que tratar con ellos para poder aprende; la poltica de los medios de comunicacin. La discusin est protago-

d~~z: ~':~~~.~o::;:oct;:c~~l~~:~~~~~;e~f~~~he~~~~I~~.:e~~~~
nizada por grupos sociales poderosos: los representantes de los me-
dios de comunicacin, de la industria, de instituciones sociales de
e comumcacron son tnstrume n t . ' 1 ara carcter pblico, como el servicio postal o los distintos ministerios.
tambin para la produccin. C ) ~s~ol~~ ~ Pd la recepcin, si~o
, e lOS d e comumcacion Los realmente afectados, el pblico, no desempean ningn pa-
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Participacin y medios de comunicacin
Participacin y medios de comunicacin
pe!. Para no suprimir todava ms con la
la participacin a travs de ayuda de los nuevos medios tambin propuestas concretas para apoyar la comunicacin social
excluyan cualquier altern~rogramas recreanvs, y publicitarios que libre: mediante el aprendizaje de lenguas extranjeras, mediante las
iva, necesrtamo, mejores d' .
para Ias emisoras COn vistas a ' con rcrones visitas mutuas, mediante la comunicacin viva de los miembros de
mas y un estudio de los medconsdegUlr mayor calidad de los progra- las masas separados por el idioma, la nacionalidad, la constitucin.
1 las e comuOlcacin . La sociabilidad libre de Schleiermacher es un elemento del con-
os datos necesarios' cmo pued . ti . que proporcione
~e las personas, las ~ostumbres e~nr~~ac~~~ stos sobre la vida,diaria junto de las interacciones sociales que tiene como base la participa-
tipos de interaccin' estas e ti con la comUnICaClOn, los cin. El anlisis ha mostrado la ambivalencia de los medios de co-
h ' ues Iones no se han plant d municacin en este sentido. Son al mismo tiempo instrumentos de la
asta ahora. Pero precisamente la parf" ea o nunca
dios de comunicacin exige pla t icipacr n a travs de los me- educacin, pero tambin la pueden deformar al paralizar los impul-
n earse estas preguntas. sos que llevan a la actuacin, al contribuir a la unificacin de la
conciencia. Las conciencias estables, incluso cuando son problem-
S. Sociabilidad libre y aseesis tcnica 1 t t d ticas, se evitan por temor a la disonancia cognitiva (eliminacin de
. n en o e resultado contradicciones, necesidad de reorganizar los esquemas valorativos
Si se consideran los mlt les adquiridos) .
travs de los medios de co p. as~ectos del tema participacin a Lo que Schleiermacher no sabia es la importancia que iban a
meno Est claro que no ba::~~C:ClO~ re~ulta. difcil hacer un resu- adquirir los medios de comunicacin electrnicos. La tcnica se ha
de los medios de comunicaci ~s infor maciones de la psicologa convertido en un elemento indispensable de nuestra vida diaria. Es
conceptos de la poltica y la pe;' s~as/eben concretarse con los importante que quien tiene el poder defina sus objetivos: unos po-
glQ
cin; y stos. a su vez no se a:o e los medios de comunica- cos interesados o la comunidad de la comunicacin dentro de una
gnesis histrca de la ~ctual pue ~n de,sarrollar sm el anlisis de la sociedad. La sociabilidad libre promulgada por Schleiermacher
. orgamzaclOn de los medo d . constituye la base de una nueva tica para el mundo tcnico en que
cacon y de sus mritos d f ' . lOS e comum-
vista sociolgico. y e icrencias analizables desde el punto de vivimos. Pues significa reconocer fronteras, asumir responsabilida-
Participacin: no es ms que la r f . des comunes... tal como lo ha formulado Friedrich von Weizscker:
tradiciones de la ilustracin b ~ ormulacln de unas buenas La tcnica significa crear y utilizar los medios para unos objetivos.
vlidas para todas las personurgu~sa ajo unas nuevas condiciones, La tcnica como finalidad en s misma puede ser necesaria en alguna
surge de un democratismo irre~~xiv~ e;lgencla de. participacin no fase de desarrollo, al igual que el instinto del juego ha contribuido,
reformismo exaltado pero en 11 ' e un aCClOmsmo ciego, de un sin duda, de un modo decisivo a la formacin de la cultura humana.
importante de nuest;a tradici;n ~ se.con~erva la herencia quiz ms El hombre es el animal que juega: homo ludens. Pero el hombre no
goga de Schleiermacher del ao o~~~~u/l~;j' ~~~ cu)rsos de peda- puede sobrevivir si no comprende la diferencia entre el juego y lo
bien explIcarnos esto Este autor di ' ss pueden muy serio: a esto se le denomina madurar. Hacer todo lo que resulta
con buscar el esprtu de com .~e d I~ cuenta de que no bastaba tcnicamente posible es mostrar una conducta no tcnica, una mues-
individuos con una determinaduan~ a , a conformIdad de todos los tra de infantilismo. La utilizacin madura de la tcnica exige la
cher concibi este problema orma de gobierno, Schleierma- capacidad de renunciar lo tcnicamente posible cuando no ayuda a
. . en Su tiempo en la op .", alcanzar el objetivo deseado. Hace necesario el autodominio. La
patnotIsmo y cosmopolitis Const osicron entre
. , mo. onslderaba que est 'lt' tcnica como factor cultural no resulta posible sin la capacidad de la
consista en la sociabilidad libre . . , e u imo
bre. Este cosmopolitismo d b f ' en la comumcaclOn social li- ascesis tcnica (1978, 755s8).
sociable de este tipo que see e ~','lentarse, ya que una comunidad En nuestra opinin, con los conceptos de sociabilidad libre y
de forma natural pC:r el aum:~:I;esta en la c~rculacin, ha surgido ascesis tcnica debemos intentar acabar con las contradicciones a
de multiplicar los medios d b ~ la p~blacln, por la necesidad que estn sujetos los medios de comunicacin de masas para que
e su slstencla. Schleiermacher hace puedan cumplir su autntica misin: fomentar la participacin.
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211
Participacin y medios de comunicacin

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~~~s~~;~;~giT~;;efU;d~:s:~~~;~~:,i~~:~~~:I~~~i.Rechtsgrundlagender esto ha cambiado, Cuando se (re)descubri la creatividad, sta se
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tion, 'Ju~~nt:~ M~~i:htlf;;o. ensch Beitrilge zur sozialen und polschen Partzipa- comenz a valorar tambin la imaginacin. Los programas de los
medios de comunicacin tambin fomentaban la creatividad. Entre-
tanto se ha producido un cambio en las valoraciones. La creatividad
DIETER BAACKE
se entiende cada vez ms como la capacidad de descubrir nuevas
formas y estilos de vida, en contra del racionalismo tecnolgico, cuyo
vaco funcionalista afecta cada vez a ms personas. Cuando se cono-
cieron los lmites del crecimiento del mundo occidental, muchas
personas buscaron nuevas posibilidades de conocimiento, procedi-
mientos alternativos para la organizacin de la vida. Sensibilidad,
212
213
La fantasa y la creatividad La fantasa y la creatividad

afectuosidad, espontaneidad y naturalidad son valores alternativos bres (si bien en diferente medida) y constituye una fuerza producti-
que ~lo puede conseguir la potencia creadora. En pocas palabras: va nada insignificante. . ~ .
las sl.tuaclOnes, te~dencias y angustias sociales determinaron y de- La creatividad se considera como un constructo cientfico porque
terminan las funciones de la creatividad. A menudo acta como o bien procede de una conducta observable o bien se p~ede consta-
remedio en situaciones difciles, como equilibrio frente a la so- tar analiticamente. En los ltimos aos son cada vez mas las perso-
briedad racional, como mtodo de la autoliberacin. El tiempo libre nas que prefieren utilizar el trmino [antasia. sta se diferencia ~e la
normalizado y las manifestaciones estereotipadas de los medios de creatividad sobre todo en que no se puede medir. La fantasa se
comunicacin tambin parecen fomentar la creatividad como activi- entiende como una fuerza productiva de la conciencia que se opone
dad opuesta del hombre, contra el sometimiento y los rituales de los a la alienacin y el aislamiento, como una fuerza contra la manipula-
programas. cin de la publicidad y los programas y la ritualizacin de, la Vida
Hasta hoy l~ creatividad no ha pasado de ser un concepto, carece diaria. Fantasa significa que, mediante Ideas utpicas (suenos, lec-
de una definicin terrmnante y de una teoria general. Se han estu- turas, juegos, fiestas, etc.), el hombre es capaz de ~r~ar Imgenes e
diado los procesos creativos como productos creativos con sus carac- ideas alternativas, de hacer criticables, si no de eliminar, .I~s situa-
tersti~as especiales, pero tambin, y sobre todo, determinadas pe- ciones cotidianas deterioradas. La fantasa -en contraposicin a la
culiaridades de la personalidad. Se ha analizado la creatividad po- creatividad sometida al clculo racional- se considera como u~a
tencial en las autobiografias de cientificos famosos, en las biografas fuerza de resistencia. Y esto es as no por el carcter no obligatono
de personas Inconformistas, en las particularidades de determinadas de la imaginacin que vuela libre~ente, .sino nicamente p.?r la
profesiones (artistas, empresarios, arquitectos); Guilford define las referencia a situaciones concretas. ASI, los Juegos de la fantasa no
operaciones divergentes (fluidez, flexibilidad, originalidad, elabora- son arbitrarios e irresponsables, sino -como los mitos y los cuentos-
cin y capacidad de valoracin) como rasgos de la inteligencia crea- formas especiales de la elaboracin de la realidad. ~u objetivo no e,s
uva que se pueden examinar mediante tests (1967; 1970). Concibe el ni el desdoblamiento de la realidad, ni el sometimiento a ella. ASI,
divergent thinking como uno de los cinco tipos de rendimiento inteli- por ejemplo, para Negt & Kluge la fantasa es un medo de produc-
gente. Se diferencia del pensamiento convergente (resolucin de cin especfico, que se utiliza en un proceso de trabajo que queda
problemas), de la memoria, del conocimiento intelectivo y de la fuera de los intereses capitalistas: la modificacin de las relaciones
capacidad de valoracin sobre todo porque llega a soluciones di- de los hombres entre s y con la naturaleza y la recuperacin del
vergentes no preparadas o est en condiciones de encontrar lazos trabajo improductivo de los hombres en la historia. As, la fantasa
as?ciativos entre elementos que, a primera vista, no pertenecen a la no es una sustancia, como se expresa al decir: "tiene mucha fanta-
misma categora. Enfrentarse con nimo al riesgo intelectual (afron- sa" sino el organizador de la mediacin, esto es, el proceso de
tar Ideas absurdas) o SOCial (defender opiniones poco comunes) es trabajo especial a travs del cual se combinan la estructura de los
una condicin previa de la actividad creativa. Desde la perspectiva impulsos, la conciencia y el mundo exterior (Negt ~ Kluge 1972,
de los me?los de comunicacin de masas, la creatividad desempea 70ss). Esta interpretacin de la fantasa e,s muy slgmflcatlv~, pues
un papel Importante en distintos sentidos: como capacidad del re- afirma que en el mbito de la reproduccin existe un espacio lbre
c.eptor de resistirse activamente a los mltiples estmulos comunica- que no est ocupado por los procesos ~e valoracin capitalistas y en
nvos; como oportunidad de valorar productivamente las informa- el que se puede articular -SI bien mas como anticipacin q~e de
ciones y los comentarios; como exigencia a los productores de que manera efectiva- la rebelin contra las vivencias de impotencia y la
~esarrollen nuevos temas y estticas en combinaciones nuevas e presin del poder. . ,
interesantes. ~on este.fin se ofrecen cursos de creative wnting y se As pues, la creatividad y la fantasa no son lo rmsmo, per? SI
fomentan y exigen las Ideas creativas. Los medios de comunicacin estn relacionadas entre s. Como no podemos remitirnos todava a
han difundido la idea de que la creatividad no es una particularidad ningn debate sobre esta cuestin, daremos la siguiente definicin:
de unos pocos genios y elegidos, sino que la poseen todos los hom- la fantasia expresa la estructura profunda de la constitucin humana
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La fantasa y la creatividad La fantasa y la creatividad

ad~itida antropolgicam;nte (como determinada para el aprendi- medios de comunicacin. En ese caso no est en condiciones de
zaJe: para la modificacin de los esquemas estmulo-reaccin ya desarrollar su propia fantasa como fuerza opuesta. 3) Como todos
arraigados: actuaciones hberadas y liberadoras); la creatividad hace los hombres tienen. en principio, competencia, en principio no eXIS-
referencia al nivel operacional de la fantasa, que media entre la te ninguna diferencia entre productores y receptores. 4) La creativi-
reahdad y el deseo de lo absoluto, y puede ser funcional como tc- dad misma es ambivalente: se puede utilizar para aumentar el en-
ruca de supervivencia en las culturas existentes. La fantasa hace tontecimiento y la ofuscacin (difusin de ideologas, etc.), pero
referencia a situaciones concretas y, adems, a os factores deter- tambin para educar, para aumentar la alegra de vivir y las viven-
minantes del contenido, mientras que la creatividad representa for- cias de felicidad (salidas estticas, irritacin temtica, etc.). 5) Si la
malmente un estilo cognitivo especial, que se caracteriza por una fantasa es la capacidad no totalmente domesticable que el hombre
complejidad cogmtiva relativamente grande (diferenciacin de los tiene de cambiar situaciones concretas mediante ideas, entonces
esquemas), la mpulsividad (capacidad de reaccionar) y la indepen- constituye la base de cualquier forma de la produccin creativa en
dencia del campo (orientacin no slo por los datos y reglas existen- los medios de comunicacin.
tes).
Esta relacin entre la creatividad y la fantasia se puede afianzar
ms desde el punto de vista terico con la aceptacin de una compe- 2. Los medios de comunicacin y la vida diaria frente a los
tencia subyacente. La competencia, que en biologa hace referencia potenciales cognitivos
a la disposicion (temporalmente limitada) de las clulas embriona-
nas a reac~~o~ar ante determinados estmulos del desarrollo, se apli- Si se consideran lbs medios de comunicacin en el marco de
ca en lingstica al lenguaje y a la persona que habla, y se entiende nuestra sociedad. parece que, en su mayora, no fomentan e! des-
como la capacidad que esta ltima tiene para decidir sobre la corree- arrollo de la creatividad y la fantasa, a pesar de la abundancia del
cin lingista de las frases y para producir un nmero potencialmen- material informativo. As, hay estudios que demuestran que el me-
te ~hmltado de frases y expresiones (Bechert y otros 1970, 17ss). dio de comunicacin ms eficaz, la televisin, se acepta slo aparen-
ASI, la competencia n~ es una reaccin determinada por los proce- temente como actividad de tiempo libre. Existen, por ejemplo, con-
sos evolullvos ant~ estmulos provocadores (dentro de un sistema), tradicciones entre las ideas que se tienen sobre los valores y las
sino una disposicin sobre el sentido y la intencin de las manifesta- normas generales, la propia conducta real durante el tiempo libre, y
ciones plasmada en el lenguaje (Baacke 1973, 261ss). En cualquier lo que se supone de los dems. As, muchas personas estn conven-
caso. la competencia no es constatable, sino que se trata ms bien de cidas de que la gente ve mucho ms la televisin que ellas mismas
una suposicin acerca de determinados rasgos esenciales del hombre (un juicio errneo en una consideracin objetiva) ', Dado que la
que, hay que ~acer si se desea explicar por qu no queda atrapado en televisin, en su valor objetivo, no ocupa un lugar Importante, ya
el crculo estmulo-reaccin de su entorno inmediato. La creatividad que se valoran ms las actividades culturales tradicionales como
y la fantasa tambin son dimensiones de esta competencia humana' acudir al teatro o a un concierto y las actividades que se desarrollan
y quiz sean las ms decisivas cuando se trata de ampliar el crculo en el circulo del hogar (trabajos manuales, jardineria, excursiones
de los efectos, modificar las circunstancias y aportar nuevas ideas. con la familia), existe una distancia considerable entre las activida-
La creatividad/fantasia es un concepto bsico en el contexto de des verdaderamente respetables y las reales. Se aprecia que los
los medios de comunicacin. Algunas hiptesis al respecto son, por valores culturales tradicionales estn en discrepancia con la conduc-
ejemplo: 1) El hombre, como ser vivo competente, no puede ser en ta real en el tiempo libre, pues la televisin ocupa en las preferencias
prtnctpto totalmente manipulado por ningn flujo de informacio- propias una categoria ms elevada de lo que le correspondera segn
nes. 2) En principio significa que debe fomentarse y desarrollarse la la valoracin objetiva (Scheuch 1969). Esta discrepancia produce
competencia creatrva. Cuanto menos desarrollada est, ms peligro la insatisfactoria sensacin de hacer con gusto algo que realmente no
corre el hombre de aceptar sin sentido critico los mensajes de los se debera hacer con gusto -al menos no en la medida (sobre todo

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La fantasa y la creatividad
La fantasa y la creatividad

temporal) en que se hace normalmente-. El espectador se mantiene espectador de televisin como un receptor pasivo, sino como al-
en una tensin entre la fascinacin y el aburrimiento (Prokop guien que define y aprovecha las funciones de los medios segn sus
1980) que debilita o impide su creatividad. El conjunto de situacio- propias necesidades, la creatividad parece tener unos lmites muy
nes especiales (en las pelculas policacas, de ciencia ficcin, etc.) estrechos. El anlisis estructural de nuestra vida diaria lleva a una
que recibimos de los medios de comunicacin como sucedneos valoracin escptica de la posibilidad de desarrollar energas psqui-
lleva muy pronto a una concie~cia rutinaria, pero no a la irritacin cas orientadas hacia lo nuevo, lo inusual. Al contrario; la televisin
creativa. Esto lo podra explicar una teora de la vda diaria. acta ms bien como una privacin de la actuacin. Las horas que
La vida diaria es un producto de la civilizacin moderna, al igual una persona pasa delante del televisor reducen el espacio de sus
que los medios de comunicacin. Ambos se deben a la industrializa- propias actividades e incluso la disposicin a realizarlas.
cin y economizacin del mundo occidental. Henri Lefebvre , en Si se considera la estructura de los programas, aumentan estos
su crtica de la vida diaria, ha diferenciado el tiempo lineal de hoy aspectos crticos desde el punto de vista de la creatividad. La pro-
del tiempo rtmico de las sociedades agrarias. En stas el trabajo duccin se convierte en muchos casos en reproduccin de compro-
estaba determinado por el ritmo del ao, estaba orientado hacia baciones; se suprime todo lo extremo. A primera vista esto no pare-
la naturaleza y dependa de sus movimientos. El tiempo rtmico ce tan claro. No intenta la televisin presentar imgenes de en-
concuerda con nuestras necesidades naturales. stas continan en sueo, a veces incluso imgenes que contrastan con nuestra :lda
nosotros, pero estn en contradiccin con el tiempo medido en que diaria y la rutina? No hay accin, actualidad, incluso provocacin?
se ha convertido nuestro tiempo diario. Los medios de comunica- Aparentemente esto es as. Pero en el nivel del anlisis estructural
cin se han adaptado estrictamente a la linealidad de nuestra medi- de la vida diaria muchas alternativas se quedan slo en la apanencra,
cin del tiempo, e incluso la refuerzan. Los estudios realizados so- Independientemente de lo que se emite, existen afirmaciones que
bre el tiempo disponible han comprobado exactamente el momento resultan dominantes (vase Negt & Kluge 1972), entre ellas:
en que se levantan la mayora de los ciudadanos de la Repblica
Federal de Alemania, cundo regresan del trabajo a sus hogares y _ el hecho de que la gran variedad de temas est sometida a la insuficiencia del
cundo se acuestan. La utilizacin de los medios de comunicacin se tiempo programado;
_ el principio de la aglomeracin, de la concentracin dramatrgica de los mo-
adapta fielmente a estos imperativos diarios. Al ajustarse los pro- mentos de tensin, que hincha la realidad;
gramas lo ms perfectamente posible al transcurso de la vida diaria _ la personificacin de la poltica y su reduccin ptica a conversaciones privadas
se convierten en un componente de esa vida cotidiana, en uno de sus o recepciones representativas; .
principales elementos. Desde Jos buenos das de la radio, pasando _ una divisin de los programas que relativiza las afirmaciones en el sentido de un
equilibrio, reduce las tensiones; . .
por la. informacin meteorolgica y del trfico, los programas de _ la desviacin de la atencin del espectador a un mbito separado de su reahdad
actualidad de la maana y del medioda, hasta el comienzo de la con una reduccin de la percepcin frente a la propia realidad vivida;
progr,amacin de televisin, los programas informativos y la progra- _ una nueva representacin en una esttica de la televisin que combina el
macion de noche: todos ellos marcan surcos temporales en nues- clculo del tiempo, los hbitos visuales y los estndares estticos medios.
tra vida diaria y se convierten en ofertas rituales. Este ritual ya no
remite a un sentido que se esconde detrs de l, sino que en muchos Frente a estos hallazgos hay que preguntarse: Cmo pueden
casos l es el propio sentido. desarrollarse, a pesar de todo, los potenciales creativos? El estudio
Segn estos anlisis, los distintos contenidos de los programas no de la creatividad (bastante reducido) nos indica algunas de las con-
son Importantes. Es ms interesante considerar la estructura diaria diciones necesarias para ello. Jackson y Messick definen un produc-
en que estn incluidos. Y sta est configurada de tal modo que las to esttico como creativo cuando permite superar las coacciones
manifestaciones realmente creativas rara vez, o slo con dificulta- (1965).
des, tienen consecuencias. Aun cuando el principio de la utilidad Los productos creativos deben mostrar las cuatro siguientes ca-
ahora tan considerado, nos ensea que no se debe contemplar al ractersticas: 1) carcter inusual (por ejemplo, gags de las pelculas,

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La fantasa y la creatividad La fantasa y la creatividad

caricaturas, etc.: lo representado encierra sorpresas); 2) conformi- 3 Duracin 3 Instante


dad (satisfaccin esttica del observador porque el material, el me- 4 Suprime la actuacin 4 Estimula la creacin
5 Seguridad (convencin) 5 Riesgo
dIO y la forma concuerdan, son correctos: satisfaccin esttica)' 6 Identidad
6 Rol
3) transformacin (productos que estimulan al observador a modifi- 7 Funcin 7 Trastorno
car s~ forma convencional de percibir o pensar: impulsos para la 8 Oclusin 8 Apertura
revision del mundo propio de las ideas); 4) concentracin (combina- 9 Ritual 9 Irritacin
10 Crtica de la vida diaria
cin a veces par~djica de senciliez y complejidad, mezcla de pensa- 10 Vida diaria
miento y sennmtento, subjetividad y validez universal: esta combi-
nacin produce la persistencia de la impresin, afecta tanto a la Con elio se mencionan las antinormas, y a la esfera de la creativi-
dimensin cognitiva como a la emocional). dad y la fantasa se le asigna una esfera opuesta. Queda sin respues-
En su psicologia de la creatividad, Jackson y Messick adjudican a ta la cuestin de la transformacin en realidad social. El productor,
estas caractersticas del producto creativo estilos cognitivos, as co- el producto y el usuario no son autnomos, sino que estn influi-
mo determinadas cualidades de la persona creativa y determinadas dos por las condiciones sociales (lo que significa: econmicas: socia-
reacciones estticas y valoraciones estndar por parte del receptor. les, estructurales). Pero stas no son estticas, sino que cambian a lo
largo de la historia. As, la fantasa/creatividad siempre tiene una
Tabla 1. oportunidad que procede no slo de la estructura del producto crea-
Estilos cognitivos Cualidades Caractersticas Estndars de Reacciones tivo, sino tambin de la forma de la institucin que lo crea y las
que predisponen personales valoracin estticas situaciones concretas en que puede ser recibida, pero tambin trata-
Tolerancia de la no Original Carcter inusual Normas Sorpresa da. Y, por elio, la vida diaria tampoco carece de esperanza: se la
coincidencia y la puede hacer saltar en cualquier momento, pues no es posible expul-
oposicin
Analtico e intuitivo Sensitivo Conformidad Contexto Satisfaccin
sar totalmente a la fantasa de elia.
Abierto Flexible Transformacin Presiones, Estmulo
limitaciones incitacin
Reflexivo Potico Concentracin Potencia Disfrute 3. Mundo fantstico de los medios de comuncacin frente al
y espontneo acumuladora
mundo real
Fuente: G. Ulmano 1973, 109

Ser creativo significa tambin no desanimarse, descubrir campos


Los distintos puntos de la tabla se explican por s solos. Se trata contra la esperanza media. El anlisis crtico del apartado anterior
de un constructo hipottico. La caracterstica del producto trans- debe entenderse creativamente. Esto ocurre en la afirmacin (de-
formacin, por ejemplo, presupone la existencia de un productor mostrable) de que precisamente las historias (como ejemplo, la tele-
abierto y flexible que concibe transformaciones teniendo en cuenta visin) pueden hacer posible la vivencia de la realidad (incluida una
las presiones y limitaciones existentes. Si esta valoracin estndar reorganizacin de los esquemas), el encuentro consigo mismo (co-
coincide con la del receptor, ste se siente estimulado para ampliar mo arriesgada aventura).
sus imgenes e ideas. Analicemos esta afirmacin en el ejemplo de los nios y jvenes.
As pues, la esfera creativa es opuesta a la de la vida diaria, lo
Por lo general, los efectos de La televisin en los nios se v~loran con cierto
que queda claro en la siguiente comparacin:
escepticismo. As, en su estudio emprico realizado en Estados Unidos (cuyos datos
hoy estn superados), Schramm, Lyle & Parker (1%1) parten d~ ~na dicotoma ~ntre
Esfera de la vida diaria Esfera de lo creativo/de la faruasia el mundo real y el mundo fantstico que se fomenta en la teleVISIn: La ed~cacI~n a
1 Continuidad 1 Puntualidad travs de la televisin es una educacin para el escape. En el estudio, las historias e
2 Superficie 2 Profundidad imgenes de la televisin sirvieron para ocupar la mente de los nios hasta el punto

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La fantasa y la creatividad
La fantasa y la creatividad
la mezcla de estados de nimo y caracteres unvocos, direct:ices ~ result~dos ~e la
de que se eliminaron las experiencias, los problemas y los conflictos reales. Los nios, accin ue estn a disposicin del proceso de encuentro ~onsl~o mismo. SI eS cl.erto
este ha~aZgo, los productores d~ progr~",las in~antil.es Y ~uv~ndes d~en ;~t~~~~e:~
que precisamente tenan que aprender a conocer los lmites entre la fantasa y la
realidad, no pudieron aprenderlo en la televisin. Desde el punto de vista emocional re obli ados a utilizar su propia creatiVidad sm miedo al nesgo ".". s o J
bastaban las relaciones directas que tambin son necesarias para el desarrollo cogniti- ~prendi;aje demasiado estrictamente j~r~rquizados s.o~ tan perjudiCiales corno cual-
vo, pero estaban tan limitadas como el espacio para las operaciones que permiten uier ti o de forma pedaggica que elimine la creatividad.
abrirse al mundo. Es cierta la afirmacin de su teora de los dos mundos de que a q Los ~ios, los jvenes, 10'S adultos; los producto~es Y ~os. receptores se encuen;r~n
uno de ellos (el real, el social), se le descuenta el tiempo que se le concede al otro? . al medida bajo la presin conformista de la Vidadiana. Esto provoca una ata
Una serie de estudios (vanse referencias en Baacke 1979, 224ss) confirman el en igu t id d emocional inquietud sentimientos de inferioridad, actitudes in-
principio de la utilidad, segn el cual los nios ya organizan dinmicamente su selec- de espontaner a " [n d dento
mviles, una limitada sensibilidad esttica y. u~ escaso afan e ap~en er ... ,ua 1
cin y sus preferencias en relacin con los programas segn sus propias necesidades. s la presin conformista de la vida diana (en las escuelas, la relevsrn, ~s
As, por ejemplo, a un grupo de alumnos de entre 7 y 15 aos de edad se le entreg ~~~~~i:nes de los diarios, las empresas), menores son las opo~tunidades de.la ~r,eatl~
una lista de medios de comunicacin (televisin, discos, libros, radio, comics, cine ... ) dad la fantasa. No es que el mundo fantstico de los medios de comu~lcaclon s
con trece preguntas; deban hacer una cruz en el medio del que esperaban un deter- v y 1 mundo real El problema es diferente: los productos no creativos d~ los
minado rendimiento en una determinada situacin. Las preguntas iban desde {.de ::e~~~: :e comunicacin y la presin de la conformidad dev~e1ve~ de nuevo hac.la el
qu manera te das cuenta de cmo viven otras personas?, pasando por dnde inconsciente callado o (como en el caso de la inquietud) ha~la el ritual de la habitua-
aprendes cosas que no aprendes en la escuela?, hasta gqu haces cuando ests triste cin los flujos de la fantasa sedienta de estmulos y cambios.
y quieres estar contento otra veel o qu haces cuando te sientes solo? La televi-
sin apareca en todas las funciones presentadas. Llama especialmente la atencin el
hecho de que slo dos funciones las mencion menos del 25 % de los nios: la
utilizacin de la televisin en los casos en que estaban tristes (sud) o queran olvidar 4. Algunas conclusiones
algo desagradable (forget). Por tanto, las relaciones entre el mundo simblico de la
televisin y la realidad social de los jvenes espectadores son ms complejas de lo que Creatividad Y pedagogiao Es notorio que nuestras organizaciones
indica una consideracin tradicional dicotomizadora. Por qu? Sobre todo porque edaggicas ms bien dificultan el desarrollo de la creatIVIdad. L.a
precisamente los nios y los jvenes tienen fantasa, esto es, una fuerza de produc-
cin que trasciende al estado de las cosas. Esto resulta especialmente vlido en las
~resin de los exmenes y el rendimiento, los cnones del aprendI-
pelculas que narran una historia. La posibilidad de combinar libremente el lenguaje zaje, los planes de estudio y la heterogeneidad de las mate~as dejan
simblico narrativo (no existe una gramtica de las imgenes) con su status premor- a un lado la educacin esttica, funclOnahzan la concrencta juvenil
folgico lleva a los nios y jvenes a dar una forma, un sentido a lo que han visto. para el proceso de seleccin que representa la escuel.a. Los cuen,t~s,
Precisamente las imgenes (inmviles o en movimiento) presentan una apertura aso- tambin las ms turbulentas historias de pacotilla y el espritu
ciativa entre lo que se ve y un (posible) significado. Toda escena de una pelcula tiene
excesos de sentido que se almacenan en el correspondiente horizonte de las esperanzas ~~:;uesto para la aventura de los nios y jve~es, convergen ~~
de la persona que realiza la interpretacin. pero que tambin pueden trascenderle. A punto de convergencia se encuentra en la aisthesis, en la perCe?c.l
ello se une la caracterstica de lo narrado de que -en contraposicin a las indicaciones a travs de los sentidos), mientras que los temores o propsitos
o prescripciones- nunca permite deducir normas de actuacin definitivas o tiles. pedaggicos bloquean o interfieren esta aventura mental y estos
Adems. las narraciones muestran siempre cmo tambin entran en cuenta la volun-
tad del sujeto de la accin y las condiciones sociales, as como un poco del destino;
procesos de sensibilizacin, esto es, hacen menos claro el proceso de
de este modo, a la compleja y complicada relacin entre la actuacin humana y sus la gnesis de las ideas y de la autodefinicin (Baacke 1979, 234ss).
condiciones se le da un acento siempre diferente. En pocas palabras: las narraciones Un indicio de ello son, por ejemplo, los malentendIdos entre los
tienen una dinmica interpretativa que el espectador debe descubrir activamente . - s y los adultos que surgen por las distintas formas de percep-
acercando hacia s sus horizontes interpretativos. Con su capacidad de comprensin e mno, . E' rnplo: en
interpretacin se introduce en la narracin -de ah la fuerza de las historias buenas,
cin y las consiguientes diferentes int~rpretacI~nes. je .
que cautivan~>- y se transforma a s mismo y a la historia en el libre juego de la una escena del antiguo programa infantil DIe Spielschule del Baye-
historia producida y la imaginacin productiva. Cuanto menos carcter inusual, con- rische Rundfunk, Joschi, Krautkopf y Pmgelme pescan un pez, lo
formidad formal, concentracin y fuerza transformadora tenga una historia, ms matan y se lo comen. Hacen esto porque tienen hambre, y lo dicen.
activas sern la fantasa y la creatividad. Una historia de televisin narrada de modo Esta escena escandaliz a muchos padres, que opinaban q~~ era ~n
que despierte la creatividad posee una analoga estructural con la infancia y la juven-
tud como perodo esttico de la ontognesis: coinciden en la apertura todava in-
ejemplo de crueldad con los anim.al~s, que no era este~lco. Sm
cipiente o posible, en el campo de las asociaciones, los recuerdos, las esperanzas; en embargo, los estudios sobre esta ermsion reahzados en dlsuntos jar-
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La fantasa y la creatividad La fantasa y la creatividad

dines de infancia demostraron que los nios consideraron la escena directamente hacia un objeto, que el mundo de la percepcin se diferencia en lo que
co~o muy natural. Los protagonistas (que resultaban simpticos) sucede y lo que el medio hace con ello, siendo necesarias la configuracin y la
teman ha~bre e intentaban saciarla. El pescado se puede COmer transformacin;
- el fomento del placer de la funcin a travs de la produccin, el trabajo en
cuando esta bien preparado. Asi pues, la escena muestra algo "bue-
comn, la autorrepresentacin, la comprobacin del valor comunicativo del producto
no. Los educadores tienden en seguida a imponer a los nios sus de los medios dc comunicacin;
esquemas v~l~rati.v~s -que consideran como ms diferenciados y, - la publicacin de una opinin con la posibilidad de la autorrepresentacin, el
por el~o, mas justlfIcados- y perturbar asi la propia percepcin de efecto exterior, la influencia;
lo~ runos, libre de prejuicios y relativamente autnoma porque es - la combinacin de ideas emocionales espontneas con una construccin pensada
para un efecto, la conversin de las ideas creativas en manifestaciones calculadas y
mas abierta. Precisamente la historia de la pedagoga se podra es- disposiciones con unos efectos;
cribir como una historia de las obsesiones, los temores y bloqueos - el carcter de grupo del producto. pudindose considerar la direccin, el soni-
(Rutschky 1977; Gstettner 1979). De ellos proceden las proyeccio- do, los accesorios, etc., como mbitos de trabajo tan importantes como la interpre-
nes y un~ falsa pedagogizacin que anticipa unos esquemas in- tacin: el trabajo en los medios de comunicacin como trabajo en equipo (Baacke
terpretat..vos a los a"dolescentes, en lugar de concederles espacio 1980. 13).
para el nesgo y el afan de descubrir, tambin en ,contra de las espe- 2. "Para dotar a los hombres de una especial capacidad para
ranzas y expectativas de los educadores adultos. Estos, por su parte, saltar hay que crear situaciones que motiven y/o exijan el salto. Esta
precisan la misma cantidad de fantasa y creatividad que escatiman a analoga no parece improcedente con vistas a la creacin del tal~nto
los jvenes. creativo (Torrance 1973, 138). Si lo aplicamos a nuestro tema signi-
fica que la relacin de la tcnica, el ejercicio y la experiencia produ-
Creatividad y pedagogia de los medios de comunicacin. No se ce formas diferenciadas de la percepcin que deja va libre a la
debe considerar la pedagoga de los medos de comunicacin COmo creatividad esttica. sta puede encerrarse en s misma; pero tam-
una disciplina aislada. Slo constituye de modo adecuado su mbito bin puede (y esto no supone una contradiccin) entrar en relacin
de estudio cuando considera la relacin de la fantasa/creatividad, la con situaciones concretas y, con ello, desarrollar nuevos procedi-
VIda diaria, la cultura y los medios de comunicacin. Se trata de un mientos para resolver problemas a travs de los medios de comuni-
pr~grama ambicioso que todava no se ha cumplido. Se podran cacin. Ya no se trata slo del producto, sino del efecto de este
senalar las tres siguientes etapas: producto y de la transformacin de este efecto en una actuacin.
1. Cuando los nios manejan una cmara, al principio la utilizan Precisamente los nuevos medios de comunicacin, a pesar de la
como una prolongacin del ojo. Poco a poco llegan a una utilizacin ambivalencia, pueden fomentar la autenticidad cultural vinculando
diferenciada de la tcnica y aprenden que con la cmara se puede la creacin esttica y la actuacin: a travs del canal abierto, en el
manipular la imagen. El manejo de los medios lleva a la relacin de que se articulan los grupos de ciudadanos; a travs de talk-shows y
tcnica, ejercicio y experiencia. En este contexto aparece la fantasa crculos de comunicacin no slo de las personas ms ermnentes; a
transformada en actuacin creativa. En el mbito de la utilizacin travs de la bsqueda de problemas, a travs de la irritacin de las
activa de los medios de comunicacin de una pedagoga de los me- burocracias y las lites en el poder; a travs de la representacin de
dios onentada hacia la actuacin aparecen dimensiones creativas fiestas y momentos felices colectivos.
como: 3. Los medios de comunicacin siempre sern medios de recep-
cin. Con ello combinan vivencia, orientacin e interpretacin, co-
- la. r~latividad d~ la co~unicacin verbal debido a las variadas posibilidades de mo transmisores de historias, narraciones, condiciones. En el mbi-
entendlmle~t~ ~ travs de la Imagen. el sonido, el collage y el montaje con la posibili-
dad de sensibilzar no verbalmente: to receptivo se pueden imaginar las siguientes funciones de los me-
. -,la aparici." de la alie~~cin. ~l distanciamiento, la irritacin: pues tambin un dios de comunicacin orientadas hacia la creatividad:
chche. reproducido poco cntrcamente tiene que ser organizado y elaborado. As se
expenmenta que las actuaciones en los medios de comunicacin no estn orientadas

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La fantasa y la creatividad
La fantasa y la creatividad

che Probleme bei der Bestimmung der Kreativitiit, ~n: G. Ulmann .(dir.),. Kreativi~
- el conocimiento o la vivencia de una parte del mundo desconocida o no su-
ttsjorschung, Kiepenheuer & WitschlHain, Colonia 1973 (aparecido pnmero en.
perada;
- la oportunidad de olvidarse de s mismo, de meterse en situaciones proscritas Joumal of personality 33 (1965)309ss).
(sin hacerse responsable de ello); Matussck, P., La creatividad, Herder, Barcelona 21984.
- la representacin material de posibles conductas y modelos de actuacin con la Mhle, G. & Schell, C. (dirs.), Kreativitiit und Schule, Piper, M~ni~h 1970.
oferta de una identificacin a modo de prueba; Negt, O. & Kluge, A., 6ffentlichk.~itun~ Erf~hrung. Zur Orgamsaflonsanalyse von
- el estmulo de los sentimientos y los impulsos de la actuacin, la liberacin de brgerlicher und proletarischer Offe~tltchket. Su~rkamp, Francfort/M. 1972.
los deseos, el disfrute de la parte esttica del mundo, etc. (Baacke 1980, 13ss). La Prokop, D., Faszination und Langeweile, dtv, Mumch 1980. . ..'
capacidad de disfrutar y la interpretacin (crtica ideolgica) no son, desde el punto Rutschky, K., Schwarze Piidagogik. Quellen zur Nauageschichse der burgerltchen
de vista creativo, contradictorias: aqulla libera y sensibiliza, sta utiliza las capaclda- Erziehung, Ullstein, Francfort/M. 1 9 7 7 . . .
des as adquiridas en el sentido de una crtica que no desmotiva, sino que incluye los Scheuch, E. K., Soziologie der Freizeit, en: R. Knig (dir.), Handbuch der empt-
impulsos de la actuacin, segn el principio esperanza. rschen Sozialforschung, vol. 2, Enke, Stuttgart 1969,735-83.3. .
W Lyle J. & Parker, E. B., Television in the Ives of our chddren,
Se hramm,., , [ "6 1
Stanford University Press, Stanford 1961 (versin castellana: Te eVLSI n para os
Se trata de estmulos de la pedagoga de los medios de comunica-
nios, Hispano Europea, Barcelona 1965). . .....
cin, no de programas elaborados. La situacin es crtica, no des-
T orranc,e E . P ., Neue ltem-Arten zur Erfassung kreaver. Denkfahtgkelt, en. G.
I . C I . 1973
esperada; es decir, la fantasa como fuerza productiva humana, Ulmann (dir.), Kreativitatsforschung, Kiepenheuer & Witsch Hal~, . o o~ta
transformada en creatividad receptora (que utiliza los espacios in- (aparecido primero en: Ingenkamp, K. & Marsolek , T. [dirs:), ~ogilch~etten und
Grenzen der Testanwendung in der Schule, Beltz, weinheim/Basilea 1968,
teriores) y orientada hacia la actuacin (que modifica las condicio-
nes del mundo), slo puede aparecer cuando las afirmaciones teri- 325-343). .
Ulmann, G. (dir.). Kreativittsforschung, Kiepenheuer &
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227
226
16

LA FOTOGRAFA

l. Definicin

A primera vista no resulta difcil dar una definicin de la fotogra-


fa. En la obra Meyers Konversationslexikon de 1877 se puede leer,
por ejemplo: Fotografa (gr. "signos luminosos", "impresin lumi-
nosa"), arte de utilizar la transformacin de los preparados qumicos
bajo la influencia de la luz para obtener imgenes (vol. 12).
En una obra de consulta contempornea aparece: Fotografa
(griego -> graph), obtencin de imgenes permanentes mediante
radiaciones, sobre todo mediante la luz visible, sobre un material
cuyas propiedades qumicas o fsicas se alteran bajo el efecto de esos
rayos. Junto a la luz visible se utilizan tambin los rayos ultravioleta,
los rayos infrarrojos, los rayos X, la radiacin electrnica, la radia-
cin inica y los rayos gamma (Brockhaus Enzyklopiidie, Wesba-
den 17 1972, vol. 14, pg. 564).
En casi todas las enciclopedias se encuentran definiciones simila-
res. Todas ellas son correctas, pero, sin embargo, presentan el in-
conveniente de que no expresan las novedades que han aparecido
con la fotografa en la evolucin histrica de la imagen. Esto se debe
a que las definiciones mencionadas se refieren exclusivamente al
procedimiento fotogrfico y parten del hecho de que todos los resul-
tados obtenidos mediante este procedimiento son fotografas.
Esta interpretacin hace que el trmino fotografa slo d
cuenta de que una imagen debe su aparicin a la sensibilidad de
determinadas sustancias a la luz. Una descripcin de la fotografa
referida exclusivamente al proceso fotoquimico no indica si este
hecho se aprovech para obtener caractersticas de la imagen deseo-

229
La fotografa
La fotografa

nacidas hasta entonces. De hecho, en la actualidad se incluyen bajo En la siguiente consideracin se excluyen estos tip~s de imge-
este concepto imgenes tan diferentes como una fotografa abstracta nes. El motivo de ello no se encuentra slo en la definicin histrica
o la reproduccin ntida de un bosque nevado. Es evidente que las de la fotografa. Esta definicin histrica es til, ya que tiene al
diferencias entre estas imgenes son ms hondas que los aspectos mismo tiempo un significado terico en la medida en que perrmte la
comunes resultantes del procedimiento de elaboracin. Esto plantea exclusin de las fotografas que consiguen efectos pictricos, que
a la modificacin del concepto de fotografa" la necesidad de hallar son nuevas en la historia de la imagen y que slo se pueden obtener
caractersticas que permitan separar del amplo campo de la fotogra- con la ayuda del procedimiento fotogrfico.
fa aquellas imgenes que se pueden agrupar de un modo ms razo-
nable, con vistas a una consideracin desde la perspectiva de la
psicologa de los medios de comunicacin. 2. Tres tipos distintos de imagen:
El objetivo de encontrar estas caractersticas se alcanza ms f- la imagen natural, la imagen artesanal, la imagen mecnica
slmente cuando se analiza la primera definicin de la fotografa.
Esta data del ao 1829 y fue formulada por Ncphore Nipce, quien Antes de entrar a analizar una fotografa que corresponde a la definicin de
Npce conviene explicar la novedad y particularidad de estas i~genes mediante la
probablemente obtuvo las primeras reproducciones fotogrficas. En comparacin de la fotografa con los tipos de imgenes conocl.dos hasta e~t~~ces.
Nipce se puede leer: Desde Platn se hace una distincin entre imgenes naturales e imgenes anifcales.
Una imagen natural, por ejemplo, una sombra, surge por el efecto de las leyes de la
Mi invento, al que le he dado el nombre de heliografa, consiste en reproducir naturaleza. La sombra de un rbol dibujada por el sol no es ms que un fenmeno
espontneamente Ias imgenes de la cmara oscura mediante la influencia de la luz casual que acompaa a ese rbol. En su formacin no desempea ningn pap~l la
con gradaciones de los colores desde el negro hasta el blanco. ' actuacin del hombre. Mientras que en las imgenes naturales la relacin en~e Ima-
gen y modelo se establece de acuerdo con las leyes de la naturaleza, .la lmage~
El contrato que Nipce firm con Daguerre en ese mismo ao artificial surge cuando una persona decide hacer una imagen ~e o,tra cosa diferente. ~I
tomamos como ejemplo de una imagen artificial el caso de dibujar un rbol determi-
comienza con las siguientes palabras: nado, este dibujo no est todava en modo alguno determinad~ por e! aspecto exter-
no del rbol. Entre la imagen y el rbol aparece como nstanca mediadora, y q~e al
El Sr. Nipce, quien con la ayuda de un nuevo medio, sin la utilizacin de un mismo tiempo toma decisiones libres, el dibujante con su habilidad y sus propsitos.
dibujante, intent fijar las imgenes que ofrece la naturaleza, ha realizado estudios y cuanto ms se desprenda el dibujante del aspecto externo del rbol, mayor ser el
con este objetivo ... (citado de Buddemeier 1970, 67). espacio que consiga para hacer realidad sus prop6!i~os ~readores: .
Es evidente que la fotografa ocupa una posicin intermedia entre la Imagen
Los dos textos mencionan las caractersticas que diferencian a las natural y la artificial. Al igual que las imgenes reflejadas y ~as sombras, las fotogra-
fas deben su aparicin al efecto de las leyes de la naturaleza. Sin embargo, en contrapo-
fotografas de todas las imgenes precedentes y que tuvieron como sicin a las imgenes naturales, en la fotografa las leyes naturales actan en el ma~C?
consecuencia el que las primeras fotografas fueran consideradas por de una mquina (cmara) creada por el hombre. Este hecho da ~l fotgrafo la posibi-
los contemporneos como un invento de la poca. Se trata de las lidad de influir sobre esas leyes de la naturaleza segn sus propios objetivos. Cuanto
siguientes caractersticas: ms decididamente se aprovecha esta oportunidad, ms se aproxima la fotografa a la
imagen artificial, si bien nunca podr integrarse realmente en esta categora. ~es
1. Utilizacin de la cmara oscura; haga lo que haga un fotgrafo para crear una imagen que respon~a a sus propsitos,
2. Fijacin de las imgenes que producen por s mismos (es- cuando aprieta el disparador pone en marcha un proceso determ~nado ~r las leyes
naturales, en cuyo transcurso los objetos iluminados dejan una Impresin sobre la
pontneamente) los objetos del mundo exterior con ayuda de la luz;
capa fotosensible de la pelcula.
3. Supresin de la mano del dibujante.
Si se plantea la pregunta de a qu imgenes definidas actualmen-
te como fotografa no corresponden estas caractersticas hay que
responder: el fotomontaje, el fotocollage, el fotografismo, la solari-
zacin, etc.
231
230
La fotografa
La fotografa

3. Caractersticas de la fotografa especficas desde la perspectiva de


los medios de comunicacin

La figura 1 muestra una fotografa que corresponde a la defini-


cin de Nipce. Para captar la peculiaridad de la imagen fotogrfica
hay que intentar comparar la percepcin que determina la fotografa
con la que se tendra si se observara directamente aquello hacia lo
que estaba orientada la cmara fotogrfica en el momento de la
toma. Qu diferencia surge?
Detalle: Lo primero que salta a la vista cuando se compara una
fotografa con la realidad fotografiada es el hecho de que la primera
presenta un detalle de la segunda. Si nos trasladamos al lugar de la
toma nos sorprenderemos de todo lo que all se ve. La parte de la rea-
lidad que abarca el campo visual del hombre es mucho mayor que el
que abarca un objetivo normal (50 mm). Este hecho no tiene slo
como consecuencia el que se limita la realidad. Tambin influye
sobre lo delimitado, esto es, sobre el contenido; as, la naturaleza
presentada en la imagen, que tiene, por as decirlo, un marco, da
una impresin ms ordenada que la realidad.
Nitidez: Entre la percepcin directa de la realidad y la de su
reproduccin fotogrfica surge otra diferencia cuando se considera
cmo se observa el detalle de la realidad localizado en el campo
visual. Si alguien, por ejemplo, camina por la calle representada en
la fotografa, su mirada ir continuamente de un lado para otro.
Ver distintos detalles de la realidad relativamente pequeos. Estos
detalles se ven claros, mientras que todo lo dems pasa a segundo
trmino y se desdibuja.

En esto desempea un papel importante el hecho de que debemos adaptar nues-


tros ojos a la distancia a que se encuentran los objetos que deseamos observar (aco-
modacin). Si, por ejemplo. desde el punto de toma se mira la primera farola de
modo que aparezca clara y ntida, entonces se percibe borroso el rbol situado in-
mediatamente detrs de ella (distancia con respecto a la farola, 6 m). En realidad, el
campo en el que podemos ver con claridad y nitidez es sorprendentemente reducido.
Generalmente no somos conscientes de esta limitacin, ya que nuestro ojo est en
condiciones de adaptarse muy deprisa a las distancias de los diferentes objetos. Si se
considera la capacidad receptiva de nuestro ojo se puede explicar lo siguiente en
relacin con la figura 1. La vista se divide en cuatro campos: la calle, los rboles, el
csped y el canal. Si se mira con un poco de atencin slo se podr tener a la vista uno
de estos cuatro campos, con lo que el observador se ve obligado a decidir entre el
primer plano, el plano medio o el fondo. Si se desea tener una visin ntida, el campo Fig. 1
visual se reduce -segn la distancia- a una parte ms limitada.

232
La fotografa La fotografa

, Si se comprend~ esta peculiaridad de la vista humana, est claro que una fotogra- cuanto mayor es en la realidad el peligro de lanaturaleza foto~rafia
a present~ la reahdad de. un modo en que de otra forma no se podra ver nunca. En da (por ello pueden ser especialmente atracnvas las fotografas de
la totograa se ven, por ejemplo, igual de ntidos la primera farola y el rbol situado
detr~s de ell~ '. Esto resultara totalmente imposible sin la fotografa. Tampoco se
catstrofes, etc.).
podrfan ver ntidos a la ve,z el plano medio y el fondo, el campo izquierdo, superior y Si se plantea la cuestin de si tienen algo en comn las diferen-
derec.ho. E.n la toma, la c~mar~ estaba preparada para captar con nitidez todo lo que cias entre la naturaleza y la fotografa presentadas en el prrafo
estuviera situado a una distancia entre 7 m e infinito. En la observacin directa slo anterior, se observa que desembocan en una facilitacin de la visin.
se podra habe~ visto con claridad una parte de este campo. El ojo se vera obligado a El detalle reduce la gran variedad de aspectos que debe captar el
adaptarse contmuamente a la distancia de los diferentes objetos. Si se realiza esto en
elluga.r ~e la toma se aprecia que son necesarios 7-10 segundos y numerosos ajustes
ojo. Adems gua a ste a travs de una estructura ms o menos
del objetivo antes de ver todo con una cierta claridad. La fotografa le ahorra tiempo clara' asi el observador no tiene que decidir hacia dnde dirige su
y esfuerzo al obse~vador al s~tuar:" una ~nica superficie los objetos que en el espacio mirada. La proyeccin del espacio sobre la superficie aprovechando
se encuentran a diferentes distancias de el y representarlos igual de ntidos. El obser- la profundidad de campo evita tener que. ~irar adaptando, contmua-
vador puede captar a primera vista la naturaleza presentada de este modo. mente el ojo (acomodacin). La reduccin facilita la vision de con-
junto y evita el movimiento de la cabeza y el desplazamiento del eje
Reduccin: Otra dferencia entre la fotografa y la naturaleza ptico. La inmovilizacin evita que en el campo VIsual se produz~an
consiste en ,que la impresin que esta ltima deja en la primera es modificaciones que el ojo debe asimilar. La limitacin a la ,vISta
bastante mas pequena que el modelo. Esta reduccin del tamao constituye una facilitacin de la visin en la medida en que, debido a
desempea un papel importante en el hecho recin mencionado de la no utilizacin del resto de los sentidos, la atencin se centra en la
que la natur~leza fotografiada se puede captar de una sola mirada. vista. El punto de vista privilegiado tiene igualmente un efecto facili-
La proyeccl?n de los objetos dstribuidos en el espacio sobre una tador al desviar la atencin de objetos que no tienen nada que ver
umca superficie con la misma nitidez ahorra la adaptacn del crista- con la vista.
1100 a las dferentes distancas (acomodacn), la reduccin de la
. Cmo vive el observador de una fotografa esta facilitacin
. de
natur~le:a evita los movimientos de la cabeza y el desplazamiento la visin? Para hallar la respuesta a esta pregunta es necesano tras-
del eje OptICO. A este desplazamiento del eje ptico, que en los ladarse de nuevo al lugar de la toma, Qu se experimenta al obser-
formatos pequeos es m?imo, se reduce el proceso visual que trans- var directamente la naturaleza? Quien haga el nada fcil intento de
curre al ver las fotografas y que, de lo contrario, exige una gran observarse a s mismo mientras observa la naturaleza comprobar
actividad, que la impresin que se tiene ante la naturaleza depende .en gran
El resto de las diferencias existentes entre la fotografa y la reali- medida de que se lleve ya un rato en el lugar de observacin o se
dad fotografiada se pueden explicar con pocas palabras. acabe de llegar al trozo de naturaleza que se tiene ante los ojos. De
Inmovilizacin: En una fotografa se detiene la naturaleza mvil. momento nos ocuparemos slo de este ltimo caso, sobre el qu~
Con ello desaparece la necesidad de asimilar las transformacones podemos decir lo siguiente: cuando observamos la natu~aleza, pn-
que se producen continuamente en la realidad. mero nos sentimos sobrecargados, ya que nuestra atencin no basta
Limitacin a la vista: La fotografa slo capta lo vsible. Por ello para asimilar las innumerables impresiones que llegan a nosotros.
n~es~ra atencin slo se guiar por la vista, y ello sin que cuest~ En la mayora de los casos no se satisface de momento el deseo de
mng~n esfuerzo rechazar el resto de las impresiones sensoriales. tener una visin de conjunto, una impresin general. VIVImos esto
Sencillamente no existen. como una insuficiencia, como una deficiencia.
, Punto de vista privilegiado: Antes de la nvencin de la fotogra- La fotografa nos evita la sensacin de sobrecarga porq~e la
a, quien deseara observar la naturaleza deba integrarse fsicamen- facilitacin de la visin determina que captemos una fotografa sm
te en ella. La fotografa cre por primera vez las condiciones para esfuerzo y a primera vista. Vivimos esto como algo agrad~ble.
observar la naturaleza sin exponerse a ella. El carcter privilegiado Pero esta agradable facilitacin de la visin no es el mco efecto
del punto de vrsta ofrecido por la fotografa resulta ms evidente que tiene una fotografa. S se consideran de nuevo las diferencias

234 235
La fotografa
La fotografa

entre fotografa y naturaleza establecidas a partir del ejemplo de la nar a la fotografa que busca un efecto (pinsese en la publicdad, las
flg~ra 1, s~ aprecia ~~e I.a, toma posee una caracterstica que va ms revistas ilustradas, peridicos sensacionalistas, etc.). En relacin
alla de la simple facilitacin de la vista. La proyeccin de los objetos con este hecho se plantea el problema de la experiencia primaria y
distribuidos en el espacio sobre una superficie apareciendo nitidos secundaria. La omnipresencia y la fcil disponibilidad de los medios
todos los que se encuentran a ms de 6 m del punto de toma no grficos tienen como consecuencia que cada vez predominan ms las
significa slo una facilitacin de la visin, sino tambin una supera- experiencias secundarias, esto es, las experiencias y vivencias reali-
Clan de lo que el hombre ve normalmente con los ojos. En realidad zadas en el contacto con los medios de comunicacin.
slo se podra ver clara y conscientemente una parte de lo que apa- Este hecho tiene graves consecuencias. Por un lado, stas estn
rece cn el campo visual, La fotografia me presenta entero y de una relacionadas con los contenidos de las imgenes. Los estudios reali-
Vez lo que yo, SIn su ayuda, slo podra ver paulatinamente y por zados han demostrado que estos contenidos y las experiencias vivi-
trozos; As pues, la .fotograf~ no slo me facilita la visin, sino que das en ellos influyen sobre la imagen que el observador tiene del
ademas me proporcrona una Impresin visual que yo por m mismo, mundo, de modo que llega a tener una idea que no concuerda con la
por mucho que me esfuerce, no podra conseguir, como consecuen- realidad (vase Gross 1974). Otras consecuencias estn relacionadas
cia surge la sorpresa en el observador. con las peculiaridades del medio al margen del contenido. Las foto-
La sorpresa, al igual que la facilitacin de la visin, se vive como grafas (y esto resulta vlido tambin para las imgenes en movi-
agradable. Esto se debe a que nos interesa ms la visn de conjunto miento del cine y la televisin) facilitan al observador vivencias
de lo que normalmente slo podemos ver a trozos. En condiciones agradables que no suponen riesgos ni esfuerzos. Cuanto ms se
normales esto nicamente lo conseguimos en la imaginacin. Es acepta esta oferta, ms se debilita la disposicin y la capacidad de
decir, slo podemos conseguir una imagen conjunta en el recuerdo enfrentarse a la realidad, llena de riesgos y esfuerzos, de la vda.
?espus de una intensa observacin previa, quedando a menudo la
Idea, a pes~r de todos los esfuerzos realizados, plida e incompleta.
La fotograa nos da la agradable sorpresa de tener ante los ojos algo Bibliografa
fijo y terminado y de gran perfeccin, lo que de otro modo habria-
mas tenido que imaginar.
Buddemeier. H., Das Phoo. Theorie und Geschichie der Photographie als Grundlage
Los efectos de la fotografa descritos aparecen slo cuando se eines neuen Urteils. Rowohlt, Reinbek 1981.
observa una foto buscando en ella estos efectos. Se puede partir del Buddemeier, H., Panorama, Diorama, Photographie, Entstehung und Wirkung neuer
hecho de que esto sucede siempre que se mira una fotografa porque Medien im 19. Jahrhundert, Fink, Munich 1970.
Gemsbeim. H., Die Photographie, Molden, Viena-Munch-Zuricb 1971 (del mismo
el observador la considera bonita o fascinante. En cambio, si la
autor: Historia grfica de la fotografa, Omega, Barcelona 1%7).
fotografa tiene un inters cientfico no desempea ningn papel Gross, L., The real word of televisin, en: Todays Education. Journal of the
Importante el efecto que tiene sobre el observador. Por ello, la National Edueation Association 1974, enero-febrero.
fotografa cientfico-experimental y la fotografa histrico-documen- Kemp, W. (dir.), Theorie der Photographie, 2 vols., Schirmer, Mosel, Munieh
tal no pueden constitur el objeto de estudio de la pscologa de los 1979-t980.
medios de comunicacin.
HEINZ BUDDEMEIER

4. Experiencia primaria y secundaria

, Si nos preguntamos qu tipo de utilizacin de la fotografa es


m,as .frecuente, v~remos claramente que -sobre todo en la opinin
pubhca- predomina la fotografia efectista, como se podra denomi-
236
237
17

LA PORNOGRAFA

1. La Iglesia y la pornografa

La censura de las obras erticas se dirige contra algo ms que el


erotismo. Al igual que el erotismo del pueblo dice algo sobre ste,
las leyes sobre pornografa de un pas expresan mucho sobre su clase
dominante. Pinsese en los primeros libros prohibidos por la Iglesia;
estas prohibiciones no afectaron a las obras erticas, sino a escritos
herticos, esto es, que suponan una amenaza para la Iglesia. Hasta
el siglo XVIII estuvo vigente el principio papal de condenar las obras
erticas slo cuando afectaban al clero o las autoridades. Y esto no
sin motivo, ya que las obras erticas de aquel entonces eran general-
mente escritos de la Ilustracin encubiertos. Los ilustrados conside-
raban que su misin no consista slo en atacar la moral sexual de la
Iglesia, sino tambin su autoridad terrenal y la de la nobleza. Esto
explica la tenacidad can que la Iglesia insista en cada concordato en
convertir al Estado en censor, esto es, en el defensor de las restric-
ciones sexuales de la religin. Napolen y Po VII firmaron el primer
acuerdo de este tipo en el ao 1801. Le siguieron Baviera en 1817,
Prusia en 1821, Hannover en 1824, Suiza en 1828, Austria en 1855 y
Portugal en 1857. En todos estos pases comenz la censura estatal
de las obras erticas pocos meses despus de la firma del con-
cordato.
Lo que la Iglesia pretenda no era limitar la satisfaccin de los
acaudalados coleccionistas de obras erticas costosas, sino prohibir
las ediciones masivas baratas, que podan poner en peligro la fe que
el pueblo tena en las autoridades. Se trataba sobre todo de prohibir
las obras que relacionaban el erotismo con las convicciones agnsti-

239
La pornografa La pornografa

cas, escpticas, liberales o incluso ateas. El primer ndice que artculo 287 del Code pnalfrancs. El Schsische Kriminalgesetzbuc
contuvo ms obras erticas que herticas fue el del papa Len XIII recogi estas disposiciones en 1838 y les aadi la prohibicin de
del ao 1900. Hasta entonces haban sido objeto de la censura papal determinadas actuaciones sexuales, una novedad en la historia del
los siguientes autores: Dante (1559), Aretino (1559), Boccaccio derecho alemn. Le siguieron Sajonia-Weimar en 1839, Brunswick
(1559), Rabelais (1564), Montaigne (1676), La Fontaine (1703), en 1840, Hessen y Sajonia-Altenburg en 1841, Sajonia-Meiningen
Swift (1743), Defoe (1743), Richardson (1755), Voltaire (1754, en 1844 y Prusia en 1851. Cuando el cdigo penal prusiano se in-
1759), Diderot (1759), Rousseau (1766), Madame de Stal (1807), corpor en 1871 al cdigo penal del imperio alemn, el anterior
Sterne (1819), Gabriele Rossetti (1833), Victor Hugo (1834), Casa- artculo 151 se recogi como articulo 184 y, a pesar de la reforma
nova (1834), Heine (1836), Sade (J840), Balzac (1841), Stendhal penal de 28-1-1975, se mantiene todavia hoy en el cdigo penal de la
(1842), Eugne Suc (1852), Dumas (J863), George Sand (1863), Repblica Federal de Alemania.
Flaubert (1864), Balzac (J864), Zola (1895). Despus de 1900 se En Austria y Suiza, la regulacin de la pornografa es ms
suma~on,. entre otros, los siguientes autores: Anatole France (1922), rigurosa que en el artculo 184 reformado. En Austria, una persona
Andre Glde ~1952), Jean Paul Sartre (1948). Esta lista muestra que procesada por la venta de obras pornogrficas pierde automtica-
la Iglesia catlica se centr en los rebeldes sexuales que eran tam- mente, sin necesidad de que en la sentencia se declare expresamente
bin rebeldes polticos. En contraposicin a intentos anlogos por as, todas las cruces y condecoraciones nacionales e internaciona-
parte de grupos protestantes de prohibir los escritos peligrosos des- les, todos los ttulos pblicos, todos los ttulos y grados acadmicos,
de el punto de vista sexual pero inofensivos desde el punto de vista todos los cargos pblicos, incluido el de profesor, pero, sobre todo,
poltico, la gran Iglesia romana siempre ha reconocido que slo las pensiones pblica, las comisiones, las ayudas al estudio o la mi-
existe peligro all donde la protesta sexual se une a la protesta polti- tad de otras percepciones, as como todos los favores ... Se pueden
ca. En juruo de 1966 la Santa Sede anunci que en el futuro el aplicar realmente penas tan estrictas a un delito tan vago como la
ndic~ tendra slo el valor de una indicacin moral y que las creacin o la venta de obras erticas que atenten contra la moral?
actuaciones contra estas indicaciones no seran castigadas.

3. Pros y contras de la discusin sobre la pornografa


2. La censura laica y la pornografa
En nuestra opinin, slo existen dos objeciones discutibles con-
La censura laica ha conservado tanto en lo positivo Como en lo tra la presentacn de actos sexuales mediante palabras e imgenes.
negativo la lgica de la censura de la Iglesia. El primer Index libro- Si se considera como pernicioso el acto como tal, entonces apenas se
run: pro~ibitorum laico se imprimi en 1510 en Lovaina por manda- puede aprobar su presentacin. Esto afectara. por ejemplo, a las
to imperial. Inglaterra le sigui en 1526, Francia en 1543 y Austria obras erticas en los tiempos del nacionalsocialismo y a las presenta-
en 1754 con el Catalogus librorum reiectorum per concessum censu- ciones, tan frecuentes durante el rgimen de Codreanu en Rumania,
rae, que es de gran inters, ya que el mismo fue prohibido en 1777 de violaciones colectivas de mujeres judas por hombres de la guar-
P?r excitante. Con cierto esfuerzo se pueden conseguir 50-60 dia de hierro. Como feminista, yo tambin incluira en esta obje-
ejemplos de censura sexual en toda la historia europea de los prime- cin todas las obras erticas que reducen a la mujer a un objeto de
ros diecisiete Siglos, pero constituyen una excepcin, pues hasta la placer para el hombre, esto es, que suprimen o rechazan consciente-
poca de los primeros concordatos los gobernantes apenas se preo- mente la necesidad de una satisfaccin mutua.
cuparon de las publicaciones erticas o sexuales. El objetivo de la La otra objecin, formulada en 1929 por D.H. Lawrence en su
censura se diriga contra la difamacin de los soberanos y las rebe- articulo Pornographie und Obszonitat, trata el hecho de que las
liones contra su autoridad. Por ello, las primeras disposiciones pe- relaciones sexuales constituyen un dilogo y, a partir de l, deduce
nales contra las publicaciones erticas no aparecen hasta 1810 en el que las actividades sexuales sin pareja son una perversin: por
240 241
La pornografa
La pornografa

ejemplo, el voyeurismo, el exhibicionismo, determinadas formas del bierto que algunas personas, para mantenerse sanas, deben mante-
fetichismo. en los que la pareja es un objeto y no un ser vivo, pero ner relaciones sexuales varias veces al da durante ciertas pocas de
tambin el onanismo y la lectura en solitario de obras erticas. Es de su vida, mientras que otras, totalmente sanas, no sienten la necesi-
suponer que esta objecin Se podra rebatir en el caso de que se lean dad de cohabitar.
las obras erticas por parejas. Lo mismo ocurre con la sensibilidad ante la estimulacin ertica
Un tercer argumento, que hoy se considera como liberal y que por la palabra y la imagen; hay que decir que han resultado errneos
los progresistas aceptan universalmente, se refiere a la calidad de la ciertos experimentos que haban comprobado una mayor sensibili-
presentacin y argumenta que la pornografa" deja de serlo cuando dad en los hombres que en las mujeres o una mayor sensibilidad
procede de un artista. Yo no puedo aceptar este argumento, ya que femenina ante las imgenes y masculina ante las palabras. Sobre una
si la pornografa excita (y ste es, sin duda, su objetivo), lo hace en amplia base estadstica se ha comprobado que la sensibilidad feme-
mayor medida cuanto mejor hecha est. Adems, quien piense (y yo nina y masculina ante la estimulacin ertica por la palabra y la
no comparto esta idea) que las obras erticas son peligrosas, no imagen son idnticas. Las variaciones tienen un carcter individual y
puede argumentar que el peligro disminuye cuando el creador es un no son especficas de un sexo. Su origen est en la libido innata, la
artista. Es como si yo argumento que la bomba atmica es inofensi- vida sexual de los padres, el trasfondo social, la educacin, la prcti-
va porque sus creadores son matemticos y fsicos. ca sexual, la edad, el stress, el momento del da o la estacin del ao.
El cuarto argumento, segn el cual la pornografa hace que las Sin embargo, el ms importante descubrimiento de los sexlogos
personas inocentes tengan por primera vez pensamientos pecamino- (examinado en tres series de tests diferentes y considerado como
sos, implica que existe algo as como un delito sexual o que todas las correcto) consiste en que las obras que tienen como efecto un est-
actividades sexuales son por definicin un delito. Esta idea resulta mulo sexual slo pueden estimular aquellas tendencias que ya esta-
vlida slo para aquellas personas que creen en el concepto de un ban arraigadas en el probando antes de realizar los tests. As pues,
pecado original imborrable, y este grupo est disminuyendo incluso con la ayuda de obras erticas homosexuales no se puede estimular
entre creyentes.
a una persona heterosexual a mantener relaciones homosexuales,
del mismo modo que con la ayuda de obras erticas heterosexuales
no se puede convertir a un homosexual en heterosexual. Por este
Resultados de la investigacin sexual
motivo, las obras erticas han resultado ser un til medio del diag-
nstico sexual. Si un heterosexual reacciona ante estmulos homo-
Por ultimo cabe tratar el argumento de que la presentacin de sexuales nos encontramos ante un indicio seguro de homosexuali-
~ond~ctas sexuales anormales de personas heterosexuales pueden dad, independientemente de que el probando haya mantenido o no
inducir a actos sexuales anormales. Esto desva la discusin hacia la relaciones homosexuales con anterioridad.
cuestin de la sensibilidad individual ante la estimulacin sexual. La
sexologa ~mprica actual, que trabaja experimentalmente y rechaza
supuestos incluso cuando parecen muy convincentes ha demostrado El sndrome de Calibn
mediante tests psicolgicos y estadsticas que las diferencias indivi-
duales en. la estimulacin por las obras erticas se asemejan a las de El temor que los cazadores de pornografa sienten hacia sta
la potencia, las necesidades sexuales y la capacidad de satisfaccin puede que no sea tan grande porque teman que las obras erticas
pero no coinciden con ellas. El alcance de la reaccin individual ante anormales estimulen a las personas normales a mantener rela-
los estimulos dados es mayor de lo que se supona. Con ello han ciones sexuales anormales, sino porque este tipo de estimulacin
retrocedido tambin conceptos Como la hipersexualdad (necesi- no puede tener lugar y porque el hecho de que estas obras erticas
dad sexual excesiva), la hiposexualdad, (necesidad sexual poco estimulan al propio cazador (sea en sentido positivo o negativo:
desarrollada), la satiriasis y la ninfomana, pues hemos descu- desde el punto de vista del diagnstico es lo mismo) le hace cons-
242
243
La pornografa La pornografa

ciente de su propia anomala. Como esto supone una amenaza de su bio, son de naturaleza inhumana. Las obras erticas heterosexuales
propia estima, slo puede alejar de s este peligro proyectndose en son reaccionarias desde el punto de vista poltico cuando convierten
otras personas y ofrecindose como su salvador. a la mujer en un objeto, en un juguete del hombre. En sus anlisis
Hace aos denomin a este fenmeno sndrome de Calibn. de D.H. Lawrence, Henry Miller y Norrnan Mailer, Kate Millett ha
tomando el nombre del esclavo Calibn de la obra de Shakespeare, demostrado de modo convincente que precisamente los autores
La tempestad, el cual era tan feo que toda su vida estaba marcad, masculinos que se consideran a s mismos como precursores de una
por el temor a ver su propio rostro en un espejo. Resulta significati- sexualidad libre no se han liberado en modo alguno de ese culto de
vo el hecho de que este sndrome tiene sus efectos principalmente en la virilidad, de ese antifeminismo latente.
las obras erticas sadomasoquistas, que no estimulan a las personas Pero no hay que omitir que los protagonistas de obras erticas
normales y, por ello, slo resultan excitantes para las personas sdi- emancipadas deben ser hombres y mujeres sexualmente emancipa-
cas o masoquistas, SI las sensaciones morales o las convicciones dos y que confiesen libremente sus deseos. Al Igual que un hombre
r~cionales se oponen a esta tendencia psicosexual, existe la alterna- emancipado slo puede encontrar la satisfaccin sexual en una mu-
nva de afrontar abiertamente esta tendencia y mirar hacia alguna jer emancipada (pues si sta no participa se siente como un tirano,
persona que la rechace, o renunciar a la realizacin sexual de los como un violador), el autor de una obra ertica emancipada no
deseos, generalmente con el resultado de que el carcter sexual de puede imaginar una relacin sexual con una mujer pasiva, ni la
los deseos se elimina de la conciencia y da paso a actuaciones apa- autora puede imaginarlo con un hombre pas~vo. Resultado: la lite-
rentemente asexuales y, por ello, ms peligrosas. Esto puede abar- ratura ertica de este tipo, incluso cuando slo tiene como objeti-
car desde los continuos procesos contra los creadores de obras erti- vo la estrnulacin, tiene un efecto emancipador en la medida en que
cas, pasando por las vejaciones psquicas a los congneres (sobre destruye la imagen de la mujer pasiva, paciente y sometida. Las
todo a los subordInados: a la mujer, al marido o a los nios), hasta autoridades polticas de los siglos XVIlI YXIX reconocieron este h~cho
I~~ actos de crueldad legitimados (servicio militar, polica, pero tam- al atacar con fuerza las obras erticas que presentaban a las mujeres
bin la matanza autonzada de los animales por los cazadores o en el como figuras sexual y polticamente activas, por ejemplo, los perso-
matadero) ..Los animales de la carnicera de su padre adoptivo pro- najes Mol! Flanders (1722) y Roxana (1724) de Daniel Defoe, Lu-
vocan en Jurgen Bartsch la horrible obsesin de sacar los intestinos cinde de Friedrich Schlegel (1799), Delphrne (1802) y Corrnne (1807)
del cuerpo vivo de suscongneres. Pero estos efectos slo aparecen de Madame de Stal, Llia (1833) y Jeanne (1844) de George Sand,
en personas que han sido programadas en las primeras etapas de la Madame Bovary de Gustave Faubert (1856) y La Femme de Jules
infancia. Por otro lado, la eleccin de profesin, cuando no est Michelet (1860).
determin~da. ~or motivos puramente econmicos, constituye a me- Cuando la pornografa heterosexual est escrita por hombres,
nudo un IndICIO de tendencias sexuales reprimidas. la dependencia sexual del hombre respecto de la mujer aparece
precisamente alli donde se degrada a la mujer convirtindola en un
objeto. Pues cuando la mujer como artculo de consumo domina al
4. Conclusiones polticas hombre como consumidor apenas podemos hablar ya de un dominio
masculino. As pues, es un error considerar la literatura ertica
De la.posibilidad de que las obras erticas produzcan un estimu- como necesariamente derrotista y negarle cierta influencia poltica
lo tambin se pueden sacar conclusiones politicas. Las obras erticas progresista. Gran parte de las obras erticas anormal~s)) e~ ~evolu
sadomasoquist~s siempre son jerrquicas en su papel poltico impl- cionaria, ya que la mscara de la protesta sexual lleva implcita una
Cito, pues el s,adlco qUl~re dominar, mientras que el masoquista protesta poltica. . '.
dese~ ~ser domm~~o. ASI pues, los dos aceptan una jerarqua, una En este sentido se puede argumentar que la literatura prohibi-
r~laclOn de dominio, pero adems la exigen como un elemento in- da desempea en el mbito sexual la tarea histrica de una oposi-
dispensable de su satisfaccin. Las obras erticas fetichistas, en cam- cin extraparlamentaria. El potencial revolucionario radica en el

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La pornografa La pornografa

simple hecho de la publicacin. Lo que se ha publicado no se puede sentadas como el comprador de aguardiente lo es de los empleados
devolver ya nunca al archivo secreto del sexo occidental, la alcoba de la destileria de licores.
matrimonial. Su existencia misma supone una rebelin contra el As pues, la pornografa es reaccionaria en la medida en que
encubrimiento, la ocultacin y los tabes. y una moral que esquiva constituye una huida de la realidad y su responsabilidad. Pero tam-
cualquier responsabilidad social escondindose sistemticamente en bin contiene una triple potencialidad revolucionaria: la exposicin
las inaccesibles clulas de la esfera privada constituye un peligro de los tabes, la divulgacin de lo privado y el carcter irrevocable
pblico. de lo ya publicado.
Por otro lado, esta idea no nos debe impedir lo que los defenso-
res liberales de la libertad sexual gustan de encubrir: que la
pornografa es a las relaciones sexuales lo que los espectadores al Bibliografa
ftbol.
Las grandes cifras de ventas de revistas, fotografas y pelcu- Broder, H. M., Wer hat Angst vor Pornographie?, Melzer, Darmstadt 1970.
las pornogrficas indican lo reducido que es el nmero de personas Ernst, J.-P. y otros, Reaktionen auf sexuell aggressive Filme, en: Schorsch, E. y
Schmidt, O. (dirs.), Ergebnisse zur Sexualforschung. Kiepenheuer & Witseh, Co-
que en la actualidad pueden andar sin muletas en el campo de la
sexualidad y lo grande que es el nmero de los frustrados y mutila- tonia (1975) 272-298.
Eschler, M. & Ulrich, W., Zweimal die Reaktion auf Obszn, en: Normenproble-
dos que slo cometen adulterio en espritu porque, en contraposi- me der Sexualpdagogk- Ouelle & Meyer, Heidelberg 1971.
cin a la tesis de la carne pecaminosa, no son suficientemente peca- Giese, H., Das obszne Buch. Beurge zur Sexualforschung, vol. 35, Enke, Stuttgart
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crea necesidades ni las conduce en una direccin equivocada. Cuan- Guha, A.-A., Sexualur und Pornographie, Fischer, Francfort/M. 1971 (del rmsmo
ta ms pornografa se venda, ms tranquilos pueden dormir los autor: Moral sexual y represin social, Gedisa, Barcelona 1977).
guardianes de la moral sexual ciudadana, pues la pornografa es una Hyde, M., Geschichte der Pomographie, Gnther, Stuttgart 1965 (reimpresin: Ul-
,de las ms eficaces vlvulas de seguridad del orden patriarcal. stein. Berln 1970). . . ~
Kerscber, L, Thesen zur Pomographie, Sexualmedizin 6 11976) 40U (adems
La famosa ola de sexo existe nicamente porque los que no
(W. Pilz en: Sexualmedizin 3 [1977] 250). .... .
participan en ella quieren pensar a toda costa que existe. La porno- Kutschinsky, B., Pornographie und Sexualverbrechen. Das Bespel Dtmemark, Ke-
grafa es el negativo de la moralidad forzada. Quien lleva una vida penheuer & Witsch, Colonia 1972. . . .
sexual sana no necesita la pornografa, pero tampoco necesita que se Kutscbinsky, B., Erotik ohne Zensur. Ursachen und Folgen der Ereignsse der Frega-
la persiga. La abstinencia sexual y las fantasas sexuales son herma- be der Pornographie in Diinemark, Sexualmedizin 2 (1975) 95-96.
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nas gemelas. Una crea por partenognesis lo que la otra fabrica de
England, Suhrkamp, FrancfortIM. 1979. .
modo narcisista (por autoerotismo). Marcuse, L., Obszn. Geschichte einer Entrustung, List, Munich 1963.
El gusto por la pornografa surge de la falta de inters por las Mertner, E. & Mainusch, H., Pomotopia. Das Obszne und die Pornographie in der
relaciones sexuales y es su sustituto, no su producto. El inters des- /iterarischen Landschaft, Athenaum, FrancfortlM. 1970.
mesurado por la representacin de actos sexuales se deriva de un Meyer, A-E. (prlogo), Der Pornographie-Report, Rowohlt, Reinbek ~971. .
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escaso inters por su realizacin. Todo el culto sexual de occidente films and sldes, Journal of Sex Research 6 (1970) 268-2~~. , .
es un producto del temor sexual, no del placer sexual. Como el Siguscb, V. & Schmidt, G., Experimentelle Untersuchungen uber die W~rkung psy-
ciudadano autoalienado de la sociedad industrial occidental tiene chosexueller StimuJi, Nervenartz 43 (1972) 367-376.
miedo de su propia pasin, intenta apaciguar ese temor consumien- Sigusch, V. & Schmidt, G., Psychosexuelle Stimulation durch Bilder und Filme.. Ge-
schlechtstypische Unterschiede, en: Schmidt, O., Sigusch, V. & Scho.rsch, E. ~dlrs.),
do la pasin de otras personas. Pues mientras que la pasin propia Tendenzen der Sexualforschung, Enke, Stuttgart 1970, 3953 (tambin en: .Slgusch.
constituye una carga y contiene una responsabilidad para los dems, V. [dir.] , Erbegnisse zur Sexualmedizin, wssenschaftsverlag, Colonia 1973,
las personas que aman con pasin, el comprador de pornografa 79-97).
comercial es tan poco responsable del destino de las personas repre- Sigusch, V. & Schmidt, O., Konfrontation mit Pornographie. Experimente ber emo-

246 247
La pornografa

~~~_~1~6~nd sexuelle Reaktionen von Mann und Frau, Sexualmedizio 2 (1973) 18


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WeY::f. F.. Jugendgefiihrdung durch Schriften? Fakten und Faktorenanalyse Robar
Huckeswagen 1968. ' ,

ERNEsT BORNEMAN

En el contexto de la psicologa de los medios de comunicacin, la


prensa constituye un apartado que se caracteriza por las especiales
condiciones histricas de su creacin y por una determinacin ele-
mental de la experiencia del mundo actual. Por ello, en el proceso
de desarrollo de los paises industriales occidentales, la prensa como
mediadora de la experiencia social adquiere una importancia consi-
derable para una psicologa de los medios de comunicacin que no
desea estancarse en un mtodo positivista (vase Holzkamp 1973).
Tras una delimitacin sistemtica de las funciones de la prensa en
comparacin con otros medios, se sealan las condiciones socio-
histricas de la formacin de los modelos de experiencia social
determinados por la prensa.

1. Delimitacin funcional

En los pases industrializados occidentales se incluyen en el con-


cepto de prensa todas las obras impresas que aparecen peridica-
mente y estn dirigidas al pblico en general. La prensa est al servi-
cio de unos suscriptores fijos idnticos o diferenciados en funcin de
la aparicin regular. Por el contrario, el concepto jurdico de prensa
es ms general, ya que hace referencia a las posibilidades de mani-
festar una opinin garantizadas en la constitucin. En l se incluyen
tanto las hojas volantes escritas a mano como una costosa produc-
cin cinematogrfica, ya que el concepto jurdico prensa no inclu-
ye ninguna coordinacin especfica de los medios de comunicacin.
La prensa refleja la universalidad de opiniones e intereses, las
248 249
La prensa La prensa

corrientes ideolgicas y los conocimientos tcnicos de una sociedad. 2. Anlisis cientfico


A diferencia del cine o los medios de comunicacin electrnicos, la
prensa no constituye una forma de transmisin de informaciones La prensa como objeto de un estudio general
ligada a una determinada situacin de recepcin (cine, programa de
televisin). La prensa es un instrumento informativo orientado fun- La prensa ha tardado mucho en ser objeto de un estudio cientifi-
damentalmente a la lectura (o a la observacin de imgenes). La ca sistemtico. El primer historiador alemn en este sentido se con-
utilizacin de la prensa no est sometida al ritmo temporal de su sidera que fue Robert E. Prutz, con una (incompleta) historia del
forma de. distribucin. La prensa se considera como el ms impor- periodismo alemn (Geschichte des deutschen Journalismus, 1845).
tante registro de la informacin contempornea (hemerotecas). Las reflexiones sobre la prensa hechas hasta entonces eran ms bien
Los contenidos presentados en la prensa no estn determinados indicaciones morales para un pblico general. La ciencia del perio-
linealmente (como en el cine), sino abiertos dentro de la lgica del dismo como rama cientfica independiente, desde sus comienzos a
producto. Pero, en contraposicin con el cine, no tienen el carcter partir de la segunda mitad del siglo XIX, no se desarroll como disci-
inmediato de posibilidad de identificacin emocional (de ah el in- plina de las universidades hasta el siglo xx bajo la influencia de la
tento de la prensa moderna de conseguir un efecto emocional me- historia y la sociologia (Groth 1948). Su eficacia fue limitada, ya
diante imgenes, por ejemplo, en las revistas ilustradas], En com- que, desde sus primeras consideraciones centradas en el conjunto de
paracin can la radio, la prensa carece del carcter directo de la los procesos sociales y econmicos -Karl Bcher, 1847-1930, fund
comunicacin sincrnica de los acontecimientos y, en comparacin el Institut fr Zeitungskunde en la universidad de Leipzig-, cay
con la televisin, de un realismo autntico o ficticio para el en seguida en un aislamiento histrico-fenomenolgico frente a las
pblico.
ciencias sociales, entonces en desarrollo. El fortalecimiento formal
La prensa presupone el rendimiento cultural de la lectura, por lo de la investigacin cientfica de la prensa, la radio y el cine durante
que siempre est directamente ligada a las instituciones culturales de la poca del nacionalsocialismo sirvi fundamentalmente para.ase-
una sociedad (instituciones polticas, religiosas y educativas) y a su gurar el conocimiento del medio propagandstico del Tercer Reich y
desarrollo histrico y econmico especfico (vase Engelsing 1973). su aplicacin ideolgica al sistema nacionalsocialista. El renacimien-
Dado que utiliza ellcnguaje literario, la prensa est relacionada con to del inters cientfico por la prensa en la Repblica Federal de
la cultura de una determinada lengua (y generalmente tambin de Alemania recurri a la investigacin social norteamericana, muy
una determinada nacin), a diferencia del cine, que se utiliza como desarrollada, y, con una gran variedad terica y metodolgica, in-
un medio cultural internacional. Los determinantes histricos tc- tent desarrollar una ciencia de las comunicaciones que consista
nicos y econmicos de la utilizacin de la prensa la convierten'-so- fundamentalmente en Un estudio general de los procesos de in-
bre todo en la cultura occidental- en un medio insustituible en una formacin y formacin de opiniones (vase Bohrmann & Slzer
evolucin cultural que depende fundamentalmente de la mediacin 1973).
del servicio de los medios de comunicacin. Estas jerarquas funcio- Hasta ahora ha sido excepcional la participacin de la psicologa
nales de los medios impresos estn ligadas a las distintas culturas, en este campo (Maletzke 1963). La investgacin de los aspectos de
por lo que son diferentes en los distintos sistemas sociales (Kopper la prensa se ha centrado en el lenguaje de la prensa, la utilizacin
1974).
que cada ciase social hace de ella, las cuestiones relacionadas con el
contexto de la transmsin (por ejemplo, la comprensibilidad), as
como los problemas especficos de cada grupo de edad (por ejem-
plo, valoracin y utilizacin de los comics por los jvenes). (Vase
bibliografa en Jahresbibliographic Massenkomrnunikation, edi-
tada por la biblioteca de la universidad de Brema, elaborada por
Wilbert Ubbens, 1974/75ss.) Generalmente se trata de cuestones
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251
La prensa La prensa

empricas muy delimitadas que no realizan un estudio de la constitu- de la poltica, la economa y la cultura con las principales estructuras
cin de los factores de la experiencia y la conciencia, importante del conocimiento a partir de las condiciones de produccin de esta
condicin para un estudio psicolgico ms amplio. tcnica de transmisin especfica, pero se est empezando a trabajar
En los ltimos tiempos, la pedagoga se ocupa cada vez ms de en este sentido (Habermas 1962; F. Schneider 1966; Hund 1970;
esclarecer las contradicciones entre la experiencia y la prctica dia- Vester 1970; Holzer 1971; Droge 1972; Koszyk 1972b; Negt & Klu-
ria del individuo, con vistas a orientar en la utilizacin de los medios ge 1972). Por este motivo, se carece tambin de conclusiones con-
de comunicacin (pedagoga de los medos de comunicacIn). Para vincentes sobre el modelo de desarrollo de la experiencia y la con-
ello se centra fundamentalmente en la televisin y en la prensa re- ciencia y, con ello, sobre el trasfondo psicolgico en una poca de
creativa juvenil. Pero el dilema de un planteamiento de este tipo avance de la prensa como precursora de la poca actual condiciona-
parece no tener solucin en las sociedades occidentales actuales, ya da por los medios de comunicacin de masas.
que la hiptesis de una identidad subjetiva unitaria en que se basan
estos planteamientos resulta discutible, pues la disposicin subjeti-
va sobre el proceso vital queda en gran medida bloqueada (Droge y 3. Desarrollo de la prensa y estructuras de la experiencia
otros 1979, 104).
Las condiciones para el desarrollo de la prensa moderna en Europa se crearon en
el paso de la evolucin poltica y econmica de la edad media a la edad moderna. Las
La prensa en el anlisis estructural sociohistrico noticias para los comerciantes se convirtieron en condiciones decisivas para el patri-
ciado de las ciudades. La creacin de un instrumento para la transmisin regular y
cada vez ms general de informaciones supone, desde el punto de vista sociohistri-
Para comprender las condiciones de desarrollo, las formas de co, un factor de la creciente independencia social respecto de los poderes dominantes
conducta y los modelos psquicos de la experiencia moderna provo- hasta entonces: la Iglesia y la nobleza.
cada por la prensa hay que tener en cuenta la larga fase de la ausen- La distincin entre revista y peridico en el sentido actual no fuc habitual hasta la
cia de la actual esfera social y poltica de la opinin pblica (Hol- segunda mitad del siglo XVIII. Hasta entonces, peridico era un trmino genrico que
se utilizaba para designar las noticias peridicas o la noticia sin ms.
scher 1979). Hasta el siglo XVIII los asuntos polticos eran secretos. La aparicin de las formas previas de la prensa diaria actual en los siglos XVIII y XIX
La prensa existente contaba con el privilegio de los soberanos y se puede interpretar como la expresin de un cambio decisivo en las estructuras de la
estaba sometida a la censura. As pues, la evolucin hasta llegar a la experiencia: estuvo motivada indirectamente por los cambios masivos en el sistema
actual libertad de prensa y opinin no fue en modo alguno lineal, poltico de las sociedades de entonces (final del absolutismo y acuerdo sobre las
sino que conoci diversas interrupciones y anulaciones histricas. formas liberales del poder supremo), por la transformacin de las condiciones
tcnico-econmicas (creacin de mercados internacionales que precisaban mantener
En Alemania es muy caracterstico el gran retraso temporal del un trfico continuo y un sistema postal internacional) y por los cambios culturales
principia constitucional de la opinin pblica en comparacin con (entre otros, extensin de la lectura); tuvo diferentes desencadenantes y fue asumida
pases como Francia o Inglaterra. La fase histrica del andar ergui- por las revoluciones de Estados Unidos y Francia.
do de los nuevos grupos profesionales de los periodistas fue en La investigacin ha constatado en una fase posterior la estrecha relacin de este
producto manufacturero y luego industrial que es el peridico con las estructuras de
Alemania, en comparacin con otros pases occidentales, bastante la experiencia condicionadas desde el punto de vista social y las condiciones cultura-
breve. Comprende la poca de la Repblica de Weimar (1919-1933) les de un cambio social dinmico y su proceso de desarrollo (Weber 1911; Groth
y la poca a partir de 1949 (Repblica Federal). Durante el Imperio 196Oss; Habermas 1962).
estuvo vigente la ley de prensa de 1874, que proporcionaba formal- Desde el punto de vista de la psicologa de la cultura, las formas especiales de la
mente ciertas oportunidades a la libertad de prensa, pero en la prc- prensa pueden relacionarse en su evolucin histrica con las condiciones y los proce-
sos especficos del desarrollo de la conciencia y la experiencia de los distintos grupos
tica estuvo sometida al pensamiento claramente absolutista del go- o estratos sociales. La prensa, desde un punto de vista histrico, es una expresin
bierno imperial, los soberanos y la dinasta imperial. tpica y directa de una situacin de la conciencia surgida a partir de las condiciones
De momento no existe un anlisis cientfico suficiente sobre la del cambio social y que se crea su propia expresin para fomentar la orientacin hacia
evolucin de la prensa que desarrolle la relacin cada vez ms fuerte un objetivo social.

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La prensa La prensa

Con la aplicacin de los nuevos principios tcnicos de la prensa en el siglo XIX ruptura transcurre entre la burguesa progresista y las masas de campesinos depen-
(rotativas, linotipia, off<;et) se pueden desarrollar tambin en la infraestructura in- dientes liberadas durante la revolucin de la agricultura y que se convierten en el
formativa y del trfico (ferrocarril, telgrafo, navegacin a vapor) mecanismos de primer proletariado industrial. Esta ruptura se ve agudizada por el monopolio,
distribucin que alcanzan a capas enteras de la poblacin y a grupos de intereses patente en la prensa, de la burguesa sobre la experiencia social y sus principales
diferentes. Como factor decisivo de la creacin de la prensa de masas moderna puede posibilidades de argumentacin. La base de este monopolio burgus es el mundo
considerarse precisamente el inters burgus, apenas definido todava con precisin editorial de la prensa, que evoluciona hasta hacerse de masas, se ve cada vez ms
en su contenido de la experiencia. Este inters, que tiene un determinante econmi- asegurado por los ingresos por publicidad, es cada vez ms diferenciado en sus pro-
co, se orienta hacia el registro (autoconvencimiento) del desarrollo de la sociedad ductos y est en manos de un nmero no muy grande de familias y grupos de editores.
circundante. Se orienta hacia determinados elementos decisivos para el autoconven- La prensa del movimiento obrero est al servicio de la organizacin de los intere-
cimiento burgus: noticias sobre economa y comercio, conflictos en el nivel de la ses y los objetivos polticos, en contraposicin a la concepcin de la burguesa. La
representacin social de esta clase, catstrofes en lugares lejanos y la felicidad o la lucha de esta nueva clase por el orden econmico y social no tiene lugar en el mismo
infelicidad en lugares prximos. nivel de la prensa burguesa. Esta ltima, como mediadora de la identidad del progre-
As pues, el canon de contenidos de la prensa moderna desarrollado en el siglo XIX so social y del desarrollo de los derechos y valores burgueses, ha eliminado de su
hace referencia a opiniones sobre la valoracin de la propiedad y la evolucin del propia concepcin del mundo la perspectiva de los explotados y los proletarios. Con
capital y a noticias que hacen posible la participacin en la expresin de la cultura ello, la prensa burguesa se convierte en portadora de determinadas ideologas repre-
burguesa. La conciencia que se desarrolla con este nuevo producto de la informacin sentadas tambin en los nuevos partidos en formacin y que se pueden ordenar segn
est determinada por el elemental deseo de asegurarse un mundo que ahora -a el grado en que eliminan la perspectiva de un progreso social en conjunto. Con ello, la
diferencia de la poca del rnercantilismo-, en la fase de creacin de las primeras prensa como instrumento educativo en el principio histrico renuncia a una identidad
industrias y de los mercados primero dispersos y luego ms relacionados entre s de reduccin de la informacin y objetividad, factor de la conciencia progresista que
(mercado internacional), presenta tal complejidad de acontecimientos y factores de apareci inicialmente en su informacin.
influencia que, para poder ser regulado y dominado, debe experimentar una reduc- De este modo se impone tina nueva idea en esta fase: a partir de la multiplicidad
cin fundamental, de la que forma parte el contenido de los peridicos actuales. La de opiniones surge una imagen suficiente del mundo. Esta idea aparece posterior-
informacin regular de temas dignos de ser informados sobre el tamiz de un retcu- mente en los fundamentos del periodismo moderno.
lo pronto establecido proporciona como modelo de acontecimientos muy diversos Un resultado de este cambio estructural sociohistrico de la prensa es la estigma-
una economa informativa extraordinariamente til. tizacin ideolgica del proceso de toma de conciencia de la clase trabajadora y del
Sobre la base de la prensa moderna, los lectores burgueses viven una nueva proletariado campesino sin bienes (vase Vester 1970). Se trata de un cambio de
identidad: su mundo de experiencias (creado y condicionado precisamente por este perspectiva cultural de graves consecuencias, pues -a la vista de la creciente diferen-
nuevo medio de comunicacin de rnasas) est determinado por la reduccin a ciacin ideolgica de la burguesa, con la prdida simultnea de una identidad polti-
campos especficos de acontecimientos, en los que la argumentacin regulada sigue ca de esta clase parcialmente emancipada- las perspectivas y objetivos polticos de la
directrices econmicas, polticas y cientficas -como expresin de la idea fundamental clase trabajadora se convierten en un solo elemento dentro de la multiplicidad de
de esta nueva clase social que busca el poder: los acontecimientos se caracterizan por ideologas. Con ello se crea el factor para la explotacin, la discriminacin, la falta
la causalidad y la continuidad- y su coordinacin ptima constituye el progreso. Con de oportunidades... como un desafo a los objetivos histricos de la emancipacin
lo que las condiciones bsicas de la dinmica de esta nueva sociedad, que se completa burguesa: igualdad, libertad, fraternidad. La prensa burguesa se convierte en el si-
en el siglo XIX, transcurren slo aparentemente segn las leyes de la naturaleza. En su glo XIX en la principal representante cultural de la ideologizacin de las sociedades
obra El capital, Karl Marx ha situado las observaciones ms agudas a este respecto en industriales occidentales en formacin (con repercusiones sobre la posterior apari-
un sistema que revela precisamente los modelos histricos de la conciencia burguesa. cin del nacionalismo en Europa).
Por ejemplo, cuando reduce a su ncleo la experiencia de continuidad que aparece La fuerte diferenciacin de los contenidos de la prensa y las formas del producto
expresada tambin en la prensa: los mercados deben extenderse continuamente en el que tuvo lugar simultneamente constituye, en el contexto del desarrollo de los
capitalismo, adoptando entonces los mercados de la sociedad burguesa y las condi- modelos de experiencia y conciencia sociales, una adaptacin a la divisin y necesida-
ciones que los regulan cada vez ms, la forma de una ley natural independiente del des iniciada en el curso del cambio tcnico-industrial de la sociedad. Este proceso es
producto, siendo cada vez ms incontrolables (Das Kapital, vol. 3: MEW, vol. 25, al mismo tiempo expresin e inicio de una oferta masiva de productos industriales y
254s). nuevas formas de distribucin econmica. Todo inters y necesidad pblicamente
La situacin social en la que la prensa comienza a representar la experiencia de la articulable tiene su expresin en un producto especifico de la prensa. Surgen las
burguesa (vase Hegel, La sociedad burguesa en su obra Principios de la filosofa del primeras empresas de servicios dedicadas a la elaboracin de la informacin, agencias
derecho, 1821, 1i 182-188) se caracteriza en realidad por una ruptura fundamental. que se ocupan tanto de intercambiar noticias internacionales como de ofrecer in-
Durante la poca de la industrializacin, esta ruptura se refleja tanto en el desarrollo formaciones especiales (por ejemplo, datos econmicos). Con ello se inicia la in-
social como en el discurso burgus determinado por la Ilustracin (a este respecto dustrializacin tambin en la prensa, con la progresiva divisin del trabajo en la
resulta muy caracterstica la obra de Heinrich Heine, vase Betz 1971, 151-154). La transmisin de la informacin.

254 255
La prensa La prensa

La sociologa realiza poco despus sus primeros intentos de estudiar en sus meca- recreativas baratas. Su oferta permite una identificacin aparente
nismos y efectos el proceso de representacin social, que ahora est directamente con los mitos de la felicidad, el xito y el dolor personalizados, cuya
determinado por el medio de comunicacin de la prensa (Weber 1911). principal funcin consiste en hacer olvidar las profundas contradic-
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, la prensa como medio de comunicacin
de masas est tan evolucionada en sus contenidos y en su inclusin en un determinado ciones estructurales de. la sociedad. El contenido principal de este
contexto de experiencias y conductas de sus lectores, que se producen importantes tipo de prensa de masas comercial altamente rentable son las espe-
cambios y diferenciaciones de la produccin, sobre todo debido a un perfecciona- culaciones sobre los temores e inseguridades subyacentes, informa-
miento de la tecnologa de produccin (impresin offset, huecograbado, impresin ciones triviales emocionales y sin relacin entre si en una mezcla
polcroma, fotocomposicin, etc.; vase Grotb 1928,2." vol, 4." apartado). Por lo
dems, los procesos de cambio poltico y cultural encuentran su expresin en el
frecuente qe entretenimiento, objetividad aparente y consejos para
lenguaje y la configuracin, a pesar de lo cual en la prensa, en su forma actual, siguen la vida. Estos contenidos estn en gran medida definidos por las
siendo decisivos los factores de desarrollo y las condiciones que fueron determinantes estructuras de la empresa de produccin correspondiente y la distri-
en la fase de la industrializacin. Haciendo una comparacin a nivel internacional, bucin especfica. Los defectos en la estructura social, que se tradu-
esto tambin resulta vlido para el resto de los pases industrializados occidentales. cen en sindromes psquicos y sociales (violencia, temor, etc.), se
encuentran en este rentable nivel disfrazados como posibilidades de
4. La cultura de los medios de comunicacin y la prensa experiencia, con lo que se asla el problema en el nivel de la estricta
individualizacin (vase Springer 1966). Con ello se desfigura de tal
Con la creacin y generalizacin de otros medios, por ejemplo, modo la funcin educativa de la prensa en el contexto histrico, que
el cine (sobre todo en la forma del cine de la gran ciudad) y la radio se excluye un problema que afecta a amplios crculos de la poblacin
como medios de comunicacin de masas -tras la segunda guerra y que tiende a la explicacin de las causas estructurales. A partir de
mundial tambin la televisin-, comienza a formarse un contexto la trayectoria de la presin creciente y cada vez ms individualizada
social en el que, principalmente los pases industrializados occiden- del problema -con una supresin paralela de las posibilidades es-
tales, con su cambio social, desarrollan una cultura de los medios de tructurales de solucin-, surge un efecto de orientacin aparente de
comunicacin especfica determinada por la industria de la cultura gran repercusin poltica, que pone en duda las bases de la funco-
(Adorno & Horkheimer 1969, 128-176). La prensa aparece como un nalidad de las constituciones democrticas representativas en los
elemento parcial de este proceso de desarrollo que todava est en pases industrializados occidentales (Schweppenhauser 1971). Con
curso. Le corresponden funciones nuevas dentro del conjunto cultu- ello, la psicologa poltica se convierte en la principal estrategia de
ral y socioeconmico de esta cultura de los medios de comunicaci