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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERMIENTAL ROMULO GALLEGOS


MAESTRIA EN EDUCACION; MENCION ENSEANZA DE LA
MATEMATICA
SAN JUAN DE LOS MORROS, ESTADO GUARICO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES Y


SU RELACION CON LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA, PARA LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AO EN LA U.E.N. SAMN DE GERE,
UBICADA EN LA PARROQUIA SAMAN DE GUERE DEL MUNICIPIO
SANTIAGO MARIO DEL ESTADO ARAGUA.

AUTOR: PROF. JEAN WILMER ACEVEDO CARRUIDO C.I: 13701837


TUTOR: PROF. JOSE ANTONIO MARTINEZ
SAN JUAN DE LOS MORROS, NOVIEMBRE 2015

AGRADECIMIENTOS

Primeramente y antes que todo le agradecemos a Dios el cual nos ha dado


todo el conocimiento y la sabidura para poder realizar este trabajo de investigacin y
lograr todas las metas propuestas en nuestras vidas.

1
Seguidamente, expreso mi accin de gratitud a todo el personal docente,
obrero y administrativo que labora en la U.E.N Samn de Gere y que en ella hace
vida. A todos los docentes. A mis colegas y compaeros de clases.

En exclusiva atencin, agradezco en gran manera, a mi honorable Asesor Jos


Antonio Martnez por haberme orientado en la realizacin de este trabajo, dndome
la motivacin, consejos pertinentes y apoyo en la consecucin de este objetivo tan
importante.

A toda mi familia, madre que me ayud y me apoy en todo momento y que


fue mi inspiracin.

ndice General
Pp
Resumen..09
Introduccin....10
CAPTULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema...13
Objetivo general...16
Especficos...16

2
Justificacin.....17

CAPTULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Antecedentes investigacin....19
Bases Tericas....20
Bases Legales........30
Cuadro Operacional..34

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Nivel de la investigacin...35
Diseo de la investigacin..36
Universo de estudio.36

Muestra...36
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos....37
Anlisis de datos..38
Dirigido a los Estudiantes de la U.E.N SAMN DE GERE...64

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERMIENTAL ROMULO GALLEGOS
MAESTRIA EN EDUCACION; MENCION ENSEANZA DE LA
MATEMATICA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTE PARA LA
ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO
EN LA U.E.N SAMN DE GERE

Autor: Tutor:
PROF. JOSE ANTONIO MARTINEZ
PROF. JEAN ACEVEDO 13.701.837

RESUMEN
.
El presente estudio, inscrito en la lnea de investigacin Didctica, tiene como
propsito determinar las estrategias aplicadas por los docentes y su relacin con el
aprendizaje matemtico para los alumnos de primer ao del liceo Saman de Guere.
Las bases tericas que lo sustentan son: la teora del aprendizaje sociocultural de
Vygotsky y del aprendizaje significativo de Ausubel. La investigacin es un proyecto
factible a partir de un diseo descriptivo de campo, que se desarrolla en fases; una
fase diagnostica que permite descubrir el desarrollo de las clases matemticas y
obtener informacin sobre el uso de estrategias innovadoras; la fase de diseos de
recursos y estrategias didcticas y la fase de aplicacin donde se desarrollan

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estrategias ldicas y con nuevas tecnologas. La poblacin y muestra est constituida
por cinco docentes de Matemtica de la U.E.N. Saman de Guere. La informacin fue
obtenida mediante la aplicacin de un cuestionario tipo escala de Lickert estructurada
con preguntas, previa validacin y verificacin de su confiabilidad. Los resultados
permiten concluir que existe una debilidad en cuanto a la planificacin de estrategias
de enseanza y aprendizaje para los momentos de inicio y cierre de la clase, as como
la utilizacin por parte del docente de estrategias de evaluacin para ampliar la
extensin y grado de los logros de aprendizaje y, que sirvan de igual forma, para la
toma de decisiones y solucin de problemas. La investigacin permite recomendar a
los docentes que planifiquen estrategias de enseanza y aprendizaje para todos los
momentos de la clase y pongan en prctica, adems de la clase expositiva y la
resolucin de problemas otras estrategias para favorecer el aprendizaje significativo
de la matemtica.
INTRODUCCIN

En la actualidad se est generando un proceso de transformaciones del sistema


educativo venezolano, donde la figura central pasa a ser el estudiante. Por lo tanto la
concepcin de la enseanza debe ser comprendida y analizada por el docente desde la
perspectiva que tiene el estudiante, de tal manera que permita a este comprender,
analizar y reflexionar el presente en el cual est inmerso. Partiendo de esta idea se
debe iniciar un proceso de transformacin de la praxis didctica con la finalidad de
lograr mayor entendimiento y motivacin del estudiante hacia diversas reas del
saber. Indiscutiblemente, para el logro de lo anterior, se hace imperativo un docente
compatible con tal escenario. Que aplique ingeniosas y eficientes estrategias
didcticas para as dar nuevos y buenos aportes pedaggicos y as pues formar a los
nuevos hijos de la nacin. Por otra parte, la enseanza de la matemtica tiene mucho
que ver con el desarrollo de la inteligencia, del pensamiento crtico, analtico, lgico
y autnomo del Ser Humano. Por lo tanto, facilita la comprensin de diversos
fenmenos de la realidad, esto le ayudar a resolver problemas cotidianos. Es aqu,
entonces que los docentes juegan un papel preponderante, puesto que depende de
ellos, en gran medida, el buen aprendizaje de los estudiantes. En este punto donde
radica la importancia de este trabajo, ya que se pretende indagar en qu grado influye
la manera en que los educadores abordan el aprendizaje de los alumnos de primer ao
y su socio construccin, as la innovacin en estrategias ldicas y tecnolgicas. Por
ello, en esta investigacin se plante la necesidad de describir las estrategias
didcticas que utilizan los docentes y su relacin con la enseanza de la matemtica,
es decir, se quiere saber de qu manera se puede ensear matemtica a los estudiantes
de primer ao y que dicho aprendizaje sirva de sea significativo, de manera tal que les
sirva para su buen desenvolvimiento en los aos posteriores.
De all que en este estudio se describa como estrategias didcticas para la

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enseanza de la matemtica obteniendo tres interrogantes:
1. Cuales serian los procedimientos que emplean los docentes para la enseanza de
la matemtica en primer ao en la U.E.N. Samn der Guere?
2. De qu manera podemos caracterizar las actividades que emplean los docentes
para la enseanza de la matemtica en primer ao en la U.E.N. Samn de Guere?
3. Cuales serian los recursos que emplean los docentes para la enseanza de la
matemtica en primer ao en U.E.N. Samn de Guere?

CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin es un proceso de socializacin de las personas a travs


del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas,
tcnicas de estudios y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. La
educacin se refiere a la influencia dirigida y voluntaria ejercida sobre un individuo
para formarle y desarrollarle la personalidad de manera integral y en relacin con sus
semejantes. Se puede decir, por lo tanto, que sta es un bien en s misma y una
imperativa necesidad de la sociedad. Es un proceso para superar la ignorancia y
lograr la conciencia crtica del individuo.
La situacin econmica y social del mundo actual exige como condicin el
desarrollo de la ciencia para la lucha de la supervivencia ante la competencia del
mercado, en consecuencia los perfiles del currculo de las carreras de las ciencias
aplicadas debe ser mas general que amplio, donde las ciencias bsicas como la
matemtica, ocupen un lugar desicivo, por ello es imposible conducir una enseanza
sin la obtencin de solidez en los conocimientos bsicos, ya que no les permiten a los
estudiantes en su vida de egresados aplicar las ciencias bsicas al desarrollo de la
profesin.
Para sustentar esta finalidad, el rea de la matemtica dentro del contexto
educativo, tiene establecido como objetivo general constribuir en la formacin
integral del alumno a fomentar en l el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas
que faciliten la interpretacin del medio que los rodea, tomando en cuenta el
desarrollo cientfico y tecnolgico, generando cambios para alcanzar una mejor
calidad de vida. (Ministerio de Educacion, 1987).
Segn: Cova (2013).Por esta razn, el respeto al ser humano y a sus derechos,

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en especial durante la niez y la adolescencia, obliga a las familias, a los educadores,
a la sociedad en general y al estado, a travs de los distintos poderes y rganos
pblicos, a asumir la funcin educadora en su mbito de competencia con la mayor
responsabilidad, delicadeza y cuidado posible, pues, el desarrollo de las naciones
depende en gran medida del sistema educativo que posea. Gonzlez y Arrech,
(2007).Cabe destacar que ha ido adquiriendo especificidad y, en buena medida,
conciencia de s misma. Las ltimas tres dcadas han visto crecer y consolidarse
grupos en todo el mundo dedicados a la investigacin de los problemas asociados a la
enseanza y al aprendizaje de las matemticas, as como al desarrollo de productos de
"aplicacin" de los resultados de las investigaciones que permiten coadyuvar en la
solucin de estos problemas. Conforme ha avanzado el tiempo, los temas de
discusin de estas manifestaciones comunitarias se han ido modificando, pasando de
la mera exposicin de resultados de estudios descriptivos a la consideracin y, en
ocasiones, confrontacin de paradigmas, metodologas, nuevos acercamientos y
marcos tericos que deben dar a la Educacin Matemtica las caractersticas de una
disciplina que se desarrolla por los caminos de la "ciencia normal" en la bsqueda de
su propia identidad.
En el rea de la Matemtica una de las problemticas a nivel del subsistema de
educacin Secundaria Bolivariana y segn resultados mostrados por Gallo y Pichardo
(2008), es el bajo rendimiento estudiantil, es por ello que existe la necesidad de
activar nuevos enfoques que permitan al estudiante explorar, analizar y expresarse en
ambientes de enseanza donde se usen estrategias didcticas apropiadas a los
contenidos, a los estudiantes y al contexto.

Al relacionar el desarrollo de estas capacidades con el mejoramiento de la


calidad educativa, se destaca que en la reunin de Ministros de Educacin de
Amrica Latina y el Caribe de 1999, se estableci que los cambios: "deben
complementarse con modificaciones en las prcticas pedaggicas y en la pertinencia
de los contenidos de la enseanza". Mejorar la calidad de la Educacin significa,
desde el punto de vista, impulsar procesos de profesionalizacin docente y promover
la transformacin curricular a travs de propuestas basadas en la satisfaccin de
necesidades educativas bsicas del individuo y de la sociedad, que posibiliten el
acceso a la informacin, que permitan pensar y expresar con claridad y que
fortalezcan capacidades para el desarrollo evolutivo significativo del educando.
La enseanza de la matemtica debe constituir una actividad
problematizadora, en este caso una situacin se considera problemtica para un
alumno cuando ste debe, pero no puede responder en lo inmediato,
satisfactoriamente a una exigencia del medio, todo esto, porque sabe o no lo puede
hacer, o tiene dudas. Desde el punto de vista cognoscitivo existe un desequilibrio que
le genera una tensin, una inquietud, un deseo de hacer algo.
En Venezuela, al igual que el mundo entero, la Matemtica es una
herramienta clave en la vida de los ciudadanos. En nuestro pas el Sistema Educativo

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Bolivariano (SEB), est enfrentando una serie de cambios orientados a generar las
transformaciones necesarias para realzar los niveles de calidad, buscando que la
educacin est al alcance de todos sus habitantes. Es de gran importancia resaltar, que
el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana ubica la Matemtica en un
componente denominado Los Procesos Matemticos y sus Importancia en la
Comprensin del Entorno, el cual pertenece al rea de aprendizaje Ser Humano y su
interaccin con otros Componentes del Ambiente, por lo tanto su enseanza debe
estar contextualizada e integrada al resto de las reas de aprendizaje que forman este
componente.
Las investigaciones realizadas por el Centro Nacional para el Mejoramiento
de la Ciencia (CENAMEC,2000) sostienen que uno de los grandes problemas que
atraviesa la Educacin Venezolana est referida al nmero de estudiantes aplazados
en Matemtica y en primer ao, situacin que se corrobora con las evidencias
empricas establecidas segn los estudios del plan decenal (1993-2003).
De acuerdo a lo antes expuesto, el problema de la naturaleza de los
conocimientos previos de los alumnos debe considerarse para efectos de la estrategia,
donde la motivacin es necesaria para el logro del aprendizaje, en base a los
problemas de los instrumentos tecnolgicos, la diversidad y el cmo ensear o dar las
herramientas para resolver los problemas de matemticas. Al observar la realidad
nacional, sobre el aprendizaje en la matemtica, se seala de manera constante la
deficiente capacidad que tienen los estudiantes para resolver este problema. Esta
diferencia est directamente relacionada con el poco, o casi nulo desarrollo de
destrezas mentales y estrategias didcticas en su formacin matemtica. Por tal razn
el estudiante percibe a la matemtica como un conjunto de reglas para ser usadas
respectivamente en la solucin de problemas tipos, obteniendo un conocimiento
memorstico, fragmentado, que no es capaz de aplicar una situacin nueva.
(Cenamec, 2000).
En investigaciones realizadas por el Centro Nacional para el Mejoramiento
de las Ciencias (CENAMEC, 2000), se encontr que los alumnos que egresaban de la
II Etapa de Educacin presentan deficiencia en las operaciones fundamentales, lo que
trae como consecuencia un bajo rendimiento acadmico en el rea de la matemtica,
en las asignaturas del rengln cientfico, con su pertinencia en la III Etapa de
Educacin y as sucesivamente.
Segn Fermin 1992, que el mundo actual exige una preparacin matemtica
efectiva en diversos campos y niveles, por lo tanto no se debe permitir que la
enseanza de esta ciencia se deteriore, por el contrario, se debe estar en una constante
renovacin sustentada en una concepcin de la matemtica, de lo que significa
aprender y ensear matemtica, as como del tipo de estrategias didcticas que
pueden contribuir a ello.
Basndonos con lo anterior debemos estudiar las estrategias didcticas en la
matemtica, con el fin de evidenciar si los docentes de primer ao en la U.E.N.
SAMN DE GUERE ubicado en el Estado Aragua aplican las ESTRATEGIAS

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DIDACTICAS ASI COMO LA RELACION CON LA ENSEANZA DE LA
MATEMTICA y as lograr un verdadero aprendizaje significativo en estos
estudiantes, que les sirva para solventar problemas en las etapas posteriores.

Objetivos

OBJETIVO GENERAL

Describir las estrategias didcticas aplicadas que emplean los docentes para
la enseanza de la matemtica asi como la relacin con la enseanza de la
matemtica para los estudiantes de primer ao en la U.E.N. Samn de Gere.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar los procedimientos que emplean los docentes para la


enseanza de la matemtica en primer ao en la U.E.N. Samn de
Guere.

2. Caracterizar las actividades que emplean los docentes para la


enseanza de la matemtica en primer ao en la U.E.N. Samn de
Guere.

3. Precisar los recursos que emplean los docentes para la enseanza de


la matemtica en primer ao en la U.E.N. Samn de Guere.

Justificacin

El estudio presente se justifica por el impacto presente y futuro que pueda

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significar para la enseanza de las matemticas la inclusin de un mtodo que permita
abandonar los viejos patrones de enseanza y a su vez generar un marco de referencia
que pueda darle soporte a las competencias especificas que debe poseer todo docente
que imparte matemtica, ya que se pretende que los formadores transmitan en los
estudiantes la capacidad de transformar por si mismos los conocimientos adquiridos,
coadyuvando con ello el aprender a aprender y al hacer.
El Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela ha emergido como un
factor sumamente necesario para la formacin de los nuevos estudiantes que
conformarn el pas. Los cambios ocurridos en los ltimos aos en el mbito de
las ciencias y tecnologas, han generado una constante modernizacin de la
educacin. Particularmente, en la transformacin curricular, creado con el propsito
de formar docentes capaces de guiar y orientar la educacin de los estudiantes,
utilizando diferentes estrategias didcticas para el desarrollo y la evaluacin del
proceso enseanza y de aprendizaje, con la finalidad de formar a un individuo capaz
de construir sus propios conocimientos y emplearlos en la vida real y en su entorno,
para mejorar cada da su calidad de vida. Es precisamente en este punto donde se
destaca la importancia que tienen las estrategias didcticas en las matemticas, debido
a que stas proporcionan mtodos y tcnicas que facilitan una mejor comprensin de
los conocimientos desde una perspectiva activa.
Se podra asegurar en comn con Mora 2002, que no existe una sociedad
cuya estructura educativa carezca de planes de estudio relacionados con la educacin
matemtica, adems el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencia en
Venezuela en algunos aspectos pareciera que se encuentra desligado de las
necesidades innatas del hombre como ser inquieto, deseoso de conocer el mundo,
adaptarse a l, y no solo transformarlo para su bienestar.
Por esto, el motivo fundamental de esta investigacin es la necesidad de
describir si las estrategias didcticas empleadas por los docentes de matemticas en
sus clases son efectivas para facilitar su comprensin por parte de los estudiantes y si
de esta manera obtienen un mejor rendimiento acadmico en esta ciencia, como
tambin un verdadero aprendizaje significativo que les permita avanzar y poder
solventar los posibles problemas que se presenten en las etapas posteriores.

Por otro lado, los principales beneficiados con esta investigacin son los
docentes porque conocern sobre sus funciones y a los estudiantes debido a que
podran tener una mejor educacin si los docentes son capaces de estimularles la
capacidad y creatividad, a partir de sus intereses y la comunidad, porque ser
favorecida por la calidad de la enseanza que se le brinda al individuo y la sociedad
en general, puesto que todo lo anterior repercutir directamente a favor de ella.

Por ltimo, la finalidad de la presente investigacin radica en que los docentes


emplean los nuevos aportes pedaggicos, de tal manera que los estudiantes
construyan sus propios conocimientos, logrndose as, un aprendizaje significativo y

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la consecucin de un mejor rendimiento acadmico.

Captulo II

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Entre los trabajos de investigacin que se han llevado a cabo durante estos
ltimos aos, y que de alguna manera tienen relacin con el presente trabajo, se
pueden citar los siguientes: Arias (2006). Las investigaciones se refieren a los
estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascensos, artculos e informes
cientficos, relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones
realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con nuestro proyecto, por
lo que no debe confundirse con la historia del objeto de estudio en cuestin. (p.106).

En el ao 2007, Arias, Prez, Rodrguez y Vera en su trabajo titulado


Estrategias didcticas para la enseanza de la matemtica divertida, y los resultado
ms relevante de la investigacin, indico que al aplicar estrategias didcticas
innovadoras permanentes en el desarrollo de las clases, permiten estimular la

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construccin del aprendizaje. Es por ello, que el docente debe asumir el desafo de
realizar clases con materiales y eficientes aportes pedaggicos que lleven al
estudiante a realizar actividades creativas y motivadoras para su formacin integral.

En el ao 2004, Gozaine realiz una investigacin titulada: estrategias de


enseanza y aprendizaje utilizadas por los docentes rurales multigrado del municipio
Urdaneta del estado Lara. Esta investigacin indic que los docentes no conocen el
empleo de estrategias para escuelas rurales, es decir, en relacin a la situacin general
de cada grado, la mayora de los docentes no consideran importante diagnosticar los
grados que administran, un punto que tiene gran relevancia por la heterogeneidad que
presenta este tipo de aula y cuyas caractersticas necesitan de una atencin especial y
no puede ser abordada de una forma tan desmesurada.

En este sentido se dice que cuando se trata del do docente-estudiante, existe


una manera de enseanza por parte del primero, que depende de su forma de pensar y
del quehacer educativo; lo que puede repercutir positiva o negativamente en el
aprendizaje del segundo, ya que el profesor de matemtica no solamente debe
imponer normas y reglas de forma autoritaria, sino que debe tratar de involucrar a la
comunidad para la toma de decisiones en conjunto, para lograr la forma educativa
multidireccional y hacer del proceso educativo un camino agradable, cmodo y
constructivo que ayude a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Hernandez y Segovia (2006), realizaron una investigacin donde el objeto
principal fue disear estrategias de enseanza dirigida a alumnos de la primera etapa
de educacin bsica, en la escuela bolivariana Rosario Almarza del estado Trujillo,
en cuanto a su tipo es un estudio descriptivo con diseo de campo. La muestra objeto
de estudio estuvo conformada por 10 docentes de la primera etapa y se utilizo un
cuestionario para la recoleccin de datos.
Gallo y Pichardo (2008), presentaron un estuvo que como objetivo principal
elaborar estrategias que proporcionan el aprendizaje significativo del despeje de
formulas matemticas en los estudiantes de primer ao del liceo bolivariano Ignacio
Carrasquero ubicado en Trujillo. Se caracterizo por ser una investigacin de tipo
proyecto factible ya que permiti dar solucin a un problema.
Teran, Pachano y Quintero (2005), realizaron una investigacin cuyo
propsito fue desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas,
centrada en el diseo de estrategias metodolgicas para facilitar la enseanza-
aprendizaje de la matemtica con nios de la segunda etapa del nivel de educacin
bsica, en el estado Trujillo. El objetivo fue optimizar las prcticas pedaggicas
dentro del contexto del aula. La metodologa utilizada fue la investigacin-accin que
implico un trabajo de campo caracterizado por la observacin y participacin
intensiva a largo plazo en el sector Mirabel del municipio Pampanito.
As mismo Matheus (2002), indaga sobre las estrategias para el aprendizaje
utilizados por los docentes de aula, durante el proceso de enseanza y aprendizaje de

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la matemtica en la II etapa de la educacin bsica (LOE). Para recolectar los datos se
aplica un cuestionario con preguntas abiertas estructuradas, con el objeto de
permitirles a los docentes la bsqueda de nuevas estrategias innovadoras para el
aprendizaje, la competencia matemtica y el mejoramiento de la calidad educativa.
Entre las conclusiones, el autor destaca el desconocimiento por parte de los docentes
de estrategias de enseanza especificas que coadyuven el logro de las competencias
matemticas necesarias que permitan al alumno desarrollar o adquirir procesos
cognitivos matemticos que permitan resolver problemas.
Contreras (2001), realiza un trabajo sobre la actividad del docente en el
desarrollo del aprendizaje matemtico. Este es realizado con docentes de educacin
media. El estudio es de campo y descriptivo. El objetivo que se plantea Contreras es
elaborar un plan de capacitacin con actividades para los docentes en el logro del
pensamiento lgico-matemtico, basado en la repeticin de ejercicios prcticos.

Bases tericas

Para Arias (2006), las bases tericas implican un desarrollo amplio de los
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado. (p.106).

Diversas teoras hablan del comportamiento humano, las teoras sobre el


aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando se aprende, por ejemplo,
la adquisicin de habilidades intelectuales, la adquisicin de informacin o
conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.

Estrategias didctica: Monereo (2005) afirma que las estrategias didcticas no


son un principio ni una actuacin, sino un proceso mental proyectado sobre la
prctica, de los problemas escolares que se necesitan resolver (p. 03). En sentido
amplio, una estrategia es una forma de proceder flexible y adaptativamente, en la que
se parte de las variables contextuales y alterando el proceso, segn se vayan
modificando dichas variables.

Para Fernndez, Fernndez y Jatar (2005) las estrategias didcticas son, ante
todo, un procedimiento y por consiguiente, una actividad socio afectiva por la que se
relacionan los medios con los fines, y de esta manera se logra que los procesos de
enseanza y aprendizaje sean efectivos y eficaces, beneficiando al estudiante,
proporcionando habilidades y conocimientos tiles transferibles a situaciones dentro
y fuera del contexto escolar (p. 07).

Enseanza de la matemtica

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Los ltimos aos han sido escenario de cambios muy profundos en la
enseanza de la matemtica, puesto que la mayor parte de los docentes de esta ciencia
se han formado en escuelas o facultades universitarias de esta rama de conocimiento
en donde la interaccin con otras disciplinas, inclusive tan cercanas como la fsica,
qumica y biologa, es tradicionalmente escasa; es decir, poco existe la
interdisciplinariedad.

Debido a su escaso personal en estas reas se ha impedido a los docentes que


se especialicen en estas ciencias, en particular en las matemticas, lo importante es
entender y darse entender.
En el nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la
enseanza debe ser interdisciplinaria y los docentes deben acostumbrarse a ella. De
lo contrario, puede afectar directamente el aprendizaje de la matemtica por parte de
los estudiantes, lo cual puede incidir, de manera frontal, en su rendimiento
acadmico. Es preciso partir, en el anlisis especfico de la enseanza y el aprendizaje
de las matemticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas, existente en nuestra
sociedad (en particular entre los jvenes). Ser necesario superar este obstculo.

En este orden de ideas, Orton (1998) afirma que: El objetivo de la enseanza


es el aprendizaje. Sin embargo, la enseanza se produce a veces sin que de ella resulte
un aprendizaje y es conveniente considerar si puede mejorarse y lograr optimizar el
aprendizaje como consecuencia de una mejor utilizacin de cuanto se sabe respecto a
su proceso. Fuera de la profesin de ensearte, no siempre se reconoce que el
aprendizaje no constituye una materia simple. Si lo fuese, todos habramos adoptado
las reglas elementales de la enseanza y nuestros alumnos lograran grandes xitos. .
(p.209).

En este sentido, se han buscado estrategias para su enseanza, que respondan


a la racionalidad de la poca y por lo tanto, a las ideas que sobre la matemtica y el
aprendizaje se tenan, lo cual permita asignar roles a cada uno de los sujetos que en
este proceso participaban. Luego, sectores ms amplios aceptan la necesidad de no
usar un nico esquema para la enseanza de esta rea.

Esta ciencia, para su enseanza y aprendizaje sufre una serie de adecuaciones,


ya que de ser un objeto de conocimiento se convierte en, objeto de enseanza. La
transformacin est medida por complejos mecanismos ideolgicos, sociolgicos y
epistemolgicos que influyen primero en la formacin del currculo y despus en su
puesta en marcha por el docente. Ahora, si ste no es capaz de utilizar estrategias para
la enseanza adecuada, los estudiantes pueden padecer graves consecuencias y esto
es posible que se vea reflejado en su rendimiento acadmico. En este orden de ideas,
Mckeachie (citado por Sallan 1990),expresa: La estrategia de enseanza interacta
con los rasgos de personalidad que afecta el rendimiento acadmico de tal forma que

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para algunos alumnos, los inseguros y dependientes, se precisa una buena estrategia
de aprendizaje para lograr buenos resultados. (p.63).

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que a la hora de ensear


matemtica el docente debe promover la capacidad creadora del estudiante y
fomentar la actividad de razonar de manera adecuada ante un determinado problema
matemtico.
En tal sentido, Trejo y Bosch (citado por Urza 1996 sealan: La actividad
fundamental es el razonamiento. La enseanza de la matemtica ser tanto ms activa
cuanto ms activamente se logre hacer funcionar la inteligencia de los alumnos.
(p.4).Por lo anterior, el docente debe ser promotor del desarrollo de la inteligencia de
los estudiantes. Por otro lado, la matemtica es una ciencia muy antigua y un tanto
difcil de entender puesto que es, en esencia, abstracta y en consecuencia se puede
decir que a la hora de abordar sus temas stos no son tan simples de ensear. En tal
sentido, Guzmn (1993), acota:
La Matemtica es una actividad vieja y polivalente. A lo largo de los siglos
ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Es una ciencia intensamente
dinmica y cambiante, de manera rpida y hasta turbulenta en sus propios contenidos
y aun en su propia concepcin profunda, aunque de modo ms lento. Todo ello
sugiere que, efectivamente, la actividad Matemtica no puede ser una realidad de
abordaje sencillo. (s.p).

Se sugiere, entonces, que deben existir estrategias eficaces para su enseanza.


Hoy da la escaza formacin de los docentes, en cuanto a las estrategias de
enseanzas, constituye un grave problema en la educacin venezolana. Al respecto,
Gaulin, (citado por Urza1996), seala que: Producto de investigaciones realizadas
en distintas partes del mundo durante los ltimos aos se han logrado coincidencias
en las caractersticas que deberan presentar la enseanza de la matemtica, a saber:
Ensear matemtica actualizada y fuertemente unida mediante los conceptos
bsicos, desarrollar la matemtica conceptual junto a la habilidad del clculo, ensear
la matemtica como cuerpo de conocimientos abstractos y como instrumentos
operativo til, ensear la matemtica como disciplina en continua expansin, prestar
atencin a la motivacin y desarrollo de actitudes positivas respecto a las
matemticas, presentar una imagen clara de la metodologa de la matemtica. (p.17).

Con lo dicho anteriormente, se deja claro entonces que el docente debe ser
garante y portador de una metodologa que garantice las caractersticas anteriores de
la enseanza de la matemtica.

El Rol Docente.

El rol docente, es entendido como una tarea de apoyo, animacin y

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acompaamiento de los alumnos y alumnas dentro de la institucin educativa, es uno
de los modos del ejercicio de la funcin docente. El rol docente exige al docente la
capacidad de ofrecer a sus alumnos ayudas no slo en los procesos de aprendizaje y
construccin del conocimiento, sino tambin en la resolucin de sus problemas
personales, grupales y sociales, en sus conflictos de autonoma-dependencia y en sus
decisiones cotidianas.

El profesor, mantiene una interaccin diaria con los alumnos que se presta
para la orientacin. La actividad docente, en cuanta relacin profesor-alumno, no se
agota en la mera actividad de enseanza-aprendizaje. La situacin de un alumno en
un centro docente, adems de ser una situacin acadmica, es innegable y
primordialmente una situacin de formacin al alumnado. Entendiendo por formacin
todo lo concerniente al crecimiento integral de la persona que estudia.

Castillo Ceballos (2006), plantea que existen cuatro reas de actividad en la


docencia que son: docencia; orientacin; investigacin y normativa de la convivencia,
las cuales se encuentran ntimamente relacionadas En este sentido, al considerar al
profesor como orientador personal, Castillos (2006) explica que un buen profesor no
se conforma con orientar en grupo, sino que aspira a orientar de forma individual,
tampoco se conforma con orientar al estudiante, sino que pretende orientar a la
persona que estudia, ayuda a la persona total. Intenta que cada alumno crezca como
persona, aunque sin desvincular esto ltimo del estudio: la mejora como estudiante es
un aspecto de la mejora personal en el sentido de hacer del estudio un trabajo bien
hecho.

Procedimientos o Tcnica didctica

Tcnica didctica se define como el conjunto de recursos organizados


lgica y psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje (Rita, et al.
1986,:65) mientras que Beal y sus colaboradores dan a conocer que la tcnica
didctica es el medio a travs del cual se logra un fin ( 1964,:133), con esto se
puede decir que uno de los aspectos esenciales que se rescatan de la definicin que
comparte Rita es que es un conjunto de recursos para dirigir y mover el aprendizaje y
de la aportacin de Beal, et al., Es que es un medio para poder lograr algo con esto
se puede llegar a conclusin que la tcnica didctica es el medio a travs del cual se
busca evitar la monotona de las clases, ya que este tambin forma parte de un
aspecto que afecta en el aprendizaje de los educandos, por ello es necesario que los
encardados del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, tengan la capacidad de
implementar y poner en prcticas diferentes tcnicas las cuales deben ir acorde con el
contenido que se va a revisar.

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Actividad didctica

Como su nombre lo indican son todas aquellas acciones que de alguna


manera llevan implcito un juego que va a servir de diversin y aprendizaje. Por lo
tanto el juego y las actividades son estrategias didcticas o recursos que tienen como
objetivo la adquisicin de nuevo contenidos.

La palabra ldica de acuerdo a Dinello 2006,la raz latina ludricus que


significa divertido, o en la raz ludus que significa juego por ello la define como. Una
rama de la didctica que expectativas, inters y motivacin hacia el aprendizaje el
contenido. Dentro de las actividades se encuentra los juegos didctico como su
nombre lo indica son actividades pedaggicas que se desarrollan en el marco
educativo a fin de proporcionar un aprendizaje significativo.

Aportes Pedaggicos (recursos didcticos)

Todo docente a la hora de enfrentarse a la imparticin de una clase debe


seleccionar los recursos y materiales didcticos que tiene pensado utilizar. Muchos
piensan que no tiene importancia el materia lo recursos que se escojan pues lo
importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente
los recursos y materiales didcticos porque constituyen herramientas fundamentales
para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos. Segn Gerardo Meneses Bentez 2007, Los recursos didcticos como
elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin,
tcnicas y motivacin que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor nos plantea
que la eficacia de estos recursos depender en gran medida de la manera en la que el
profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

Los recursos didcticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la


historia sobre todo como consecuencia de la aparicin de las nuevas tecnologas. Se
cree que desde hace muchos aos, la pizarra ha sido uno de los recursos didcticos
ms utilizados por los docentes y as seguir siendo, por cuanto constituye un
excelente recurso didctico y siempre habr alguien dispuesto a utilizarla. Pero no
debe creerse que ella no haya sufrido evolucin alguna, ya que en muchos centros ya
no se utilizan aquellos sobres las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras
en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de
recursos didcticos, que van desde las nuevas tecnologas, a la prensa y los recursos
audiovisuales.
Hoy en da el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una
formacin de calidad de sus alumnos. Cuenta con recursos personales, formados por

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todos aquellos profesionales, ya sean compaeros o personas que desempean fuera
del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores,
que pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de
conocimientos. Tambin se cuenta, a juzgar por lo expresado por Fonseca (2006) con
recursos materiales que se pueden dividir en recursos impresos, audiovisuales o
informticos.

Entre los primeros son destacables los libros de texto que los alumnos
pueden utilizar si as lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que
normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros para
su consulta por el alumnado. La biblioteca escolar es uno de los lugares ms visitados
por los estudiantes ya que constituye un lugar fantstico donde se encuentran muchos
recursos didcticos para su utilizacin. Adems se cuenta con la prensa, cada da se
constituye en un recurso didctico bien importante para todos, ya que a travs de ella
es muy fcil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada da tenemos y a
los que nos enfrentamos. Junto a ellos, se centrar el discurso ahora en los recursos
audiovisuales, tambin ellos han sufrido evolucin a lo largo de la historia. Antes tan
solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el
retroproyector. Hoy es fcil ver DVD en casi todos los centros, las pelculas para
videos ya casi estn en desuso y es muy difcil encontrarlas, las cintas de msica han
pasado a ser CD de msica y el retroproyector de diapositivas al de transparencias o
incluso en muchas ocasiones y con el uso de la informtica el can de imagen.
Quizs tambin precisa una mencin especial el cine, un recurso didctico muy
importante pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos aprenden multitud de
cosas a travs de la televisin, de los medios audiovisuales.

Fonseca (2006), expone que los recursos informticos como herramienta


didctica merecen un lugar destacado dentro de la enseanza. Se pueden utilizar
dichos recursos casi a diario, siendo el ordenador la principal herramienta de trabajo,
y todo ello debido a que la informacin suministrada se actualiza a diario, que solo se
puede lograr a travs del ordenador, por medio de Internet. Es por ello que una
herramienta clave de trabajo pues a travs de ella el alumno puede ver el amplio
espectro geogrfico en forma actualizada y novedosa. Adems y debido a que en la
actualidad la informtica ha sido introducida en la mayora de puestos de trabajo, el
sistema educativo no puede quedar impasible ante estos avance y debe contemplarse
el uso y manejo de la misma por el alumnado y que menos que por sus profesores.

Dando as pas a lo que son nuestros indicadores de procedimiento:

Demostracin: La demostracin matemtica es aquel razonamiento que se


realiza con una lgica vlida, la cual, progresar a partir de determinadas ideas,
creencias, que se dan por ciertas (hiptesis) hasta que sean debidamente afirmadas, es

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decir, hasta obtener la veracidad de la tesis.

Pregunta aleatoria: Una pregunta puede ser bien una expresin lingstica
utilizada para realizar una solicitud de informacin, o el pedido mismo realizado por
dicha expresin. La informacin solicitada puede ser provista mediante una respuesta.

Construccin de conceptos: Los conceptos son construcciones, por medio de


las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro
entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integracin en clases o
categoras, que agrupan nuestros nuevos conocimientos y nuestras nuevas
experiencias con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.
Acuerdos: Un acuerdo es, en Derecho, una decisin tomada en comn por dos o ms
personas, por una junta, asamblea o tribunal. Tambin se denomina as a un pacto,
tratado o resolucin de organizaciones, instituciones, empresas pblicas o privadas.

Es, por lo tanto, la manifestacin de una convergencia de voluntades con la


finalidad de producir efectos jurdicos.

El principal efecto jurdico del acuerdo es su obligatoriedad para las partes


que lo otorgan naciendo para las mismas obligaciones y derechos.

Es vlido cualquiera que sea la forma de su celebracin, oral o escrita,


siempre que el consentimiento de los otorgantes sea vlido y su objeto cierto,
determinado, no est fuera del comercio o sea imposible.

Interrogatorio: Un interrogatorio es un mtodo de cuestionamiento que hace la


polica que tiene lugar cuando un individuo est bajo custodia y no est en libertad
para retirarse. En un interrogatorio policiaco, la polica formula preguntas o hace
declaraciones que alientan al individuo que est siendo interrogado a divulgar
informacin importante e incriminatoria que pueda ayudarles en su investigacin y
auxiliar al fiscal a formular cargos a un individuo que cometi un delito.

Indicadores de la actividad

Resolucin de problemas: Resolucin de problemas est vinculado al


procedimiento que permite solucionar una complicacin. La nocin puede referirse a
todo el proceso o a su fase final, cuando el problema efectivamente se resuelve.

En su sentido ms amplio, la resolucin de un problema comienza con la


identificacin del inconveniente en cuestin. Despus de todo, si no se tiene
conocimiento sobre la existencia de la contrariedad o no se la logra determinar con

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precisin, no habr solucin posible.

Ordenacin: Ordenacin afirma que en cualquier coleccin de nmeros


naturales existe un mnimo, es decir, un nmero ms pequeo que el resto, siempre y
cuando dicha coleccin no est vaca. Esto diferencia al conjunto de los nmeros
naturales de otros conjuntos ordenados de nmeros, como por ejemplo los nmeros
enteros o los nmeros reales. El principio de buena ordenacin es equivalente al
principio de induccin: uno puede demostrarse a partir del otro.

Ejercicios: Por un ejercicio en la enseanza de la Matemtica se entiende una


exigencia para actuar que es caracterizada por: el objetivo, el contenido, y las
condiciones para las acciones. Y como clasificacin para ellos, la tambin dada por
este autor en la que se destacan tres elementos estructurales a saber: la situacin
inicial (si), la va de solucin (vs), y la situacin final (sf) y en virtud de ello hay 8
tipos de ejercicios, de la forma (si, vs, sf), donde cada una de las coordenadas es un
elemento del conjunto. Max lvaro Miguel Rodrguez Jara.

Talleres: El taller es una actividad que implica el desarrollo de ciertas


caractersticas. Su significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias
donde se rene un grupo de estudiosos para la enseanza comn.

Elaboracin de graficas: Segn Benjamn Disraeli la elaboracin de graficas


es una de las actividades ms poderosas para comunicar informacin en matemtica.
Las grficas muestran una relacin que de otra manera seria poco clara. Las grandes
preguntas que la economa intenta responder son difciles. Implican relaciones entre
un gran nmero de variables. Prcticamente nada en economa tiene una sola causa.
Ms bien un gran nmero de variable entran en interaccin.
Pasando as a los indicadores del recurso que son:

Pizarrn: Segn Siria Muoz el pizarrn es otro de los recursos didcticos que
da a da utiliza el profesor, an ms cuando en la comunidad que labora no hay
acceso a otros recursos didcticos ms prcticos y de bajo costo, este tiene ventajas
pero tambin desventajas: Una de sus ventajas es que mantiene al alumno alerta
durante la clase, puede modificar el texto en el momento en que escribe, entre otras.
Pero tambin tiene desventajas ya que si es un pizarrn de gis le perjudicara al
docente ms directamente en su salud, tomando en cuenta que el gis despide un polvo
que afecta las mucosas y tambin las vista. El pizarrn es uno de los recursos que
proporciona sin excepcin alguna el gobierno a todas sus escuelas porque no es de
costo elevado.

Cuestionario: Segn Manuel Galn Amador el cuestionario es unos de los

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recursos usados en la matemtica de preguntas diseadas para generar los datos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigacin. El
cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso de recopilacin de datos. Un
diseo mal construido e inadecuado conlleva a recoger informacin incompleta, datos
no precisos de esta manera genera informacin nada confiable. Por esta razn el
cuestionario es en definitiva un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables
que se van a medir.

Libros de texto: El trmino libro de texto se utiliza para hacer referencia a los
libros a los que recurren alumnos y docentes para trabajar temas escolares en el
mbito del colegio. Los libros de texto existen normalmente para todas las materias
tales como Geografa, Educacin Cvica, Matemtica, Idiomas, Biologa, Historia y
otras aunque hay algunas materias especficas que no tienen un libro de texto
particular y se debe por tanto recurrir a otro tipo de material.

Geoplano: El geoplano es un recurso didctico para la introduccin de gran


parte de los conceptos geomtricos; el carcter manipulativo de ste permite a los
nios una mayor comprensin de toda una serie de trminos abstractos, que muchas
veces o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos.

Tangram: El tangram es un rompecabezas de origen chino que probablemente


apareci hace tan slo 200 300 aos. Los chinos lo llamaron "tabla de sabidura" y
"tabla de sagacidad" haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere.

Bases Legales

El basamento legal del presente estudio se encuentra constituido por leyes


vigentes en el pas, que de algn a u otra forma son aplicables en el nivel de la
Primera Etapa de Educacin Bsica y se consideran las siguientes:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social


fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.

La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respecto a


todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

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creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios de esta Constitucin y en la ley.

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.

La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado


universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad
con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear
y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin
a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentre
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos


pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Queda claro que la Constitucin Nacional establece gratuidad en la enseanza


la cual debe ser integral y de calidad. Esta calidad est referida al uso de herramientas
pedaggicas que permitan mejorar la enseanza, por lo tanto, dentro de una
multiplicidad de elementos, se encuentran las estrategias en funcin de optimizar la
enseanza de las matemticas, as como de cualquier otro tema.

Ley Orgnica de Educacin.

Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters
nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del
credo, la posicin econmica y social de cualquier otra naturaleza.

Artculo 7: El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo con


el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional, y deber crear hbitos de responsabilidad del

22
individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados.

Artculo 13: Se promover la participacin de la familia de la comunidad y de


todas las instituciones en el proceso educativo.

Artculo 21: La educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la


formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas
y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir funciones de
exploracin y orientacin educativa.

Esta dimensin global e integral, ofrecen una alternativa importante para


contextualizar la educacin de la poblacin que cursa el Nivel de Educacin Bsica,
en un marco tico acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde
el sujeto sea revindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer,
hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual.

Esto significa que si el Estado garantiza una educacin ajustada a las


necesidades de los estudiantes, pero adems que sea integral, entonces los educadores
de cualquier rea y nivel deben estar capacitados para dirigir el proceso educativo.
Esto significa en el caso de la investigacin, que si se aspira educar integralmente a
los estudiantes en el rea de matemticas, los facilitadores deberan disponer de
conocimientos que les facilite el diseo y aplicacin de estrategias para que el
proceso sea ms fcil para los educadores y los alumnos.

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Cuadro #1 Operacionalizacin de la variable

Estrategias didacticas que utilizan los docentes para la Enseanza de la matemtica


en primer ao en los estudiantes de la U.E.N Samn de Gere

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El modelo de la investigacin seleccionada se encuentra ubicado en la


modalidad correspondiente a la formulacin de proyecto de campo esta se define de
acuerdo a el nivel de investigacin que se refiere a un fenmeno segn los objetos de
estudio propuesto, en la U.E.N Samn de Gere ubicada en Turmero estado Aragua.
Para llevar a cabo este proyecto de campo se parti de un estudio descriptivo a travs
del cual se escribieron los factores ms significativos que afecta la enseanza de la

24
matemtica obteniendo informacin que facilito la toma de decisiones que conduzcan
a minimizar los problemas encontrados y se sustent en una investigacin de tipo
documental y una investigacin de campo. Mediante la investigacin documental se
conform el marco terico as como tambin se profundizo el conocimiento de la
naturaleza del problema apoyando en fuentes bibliogrficas y documentales que
guiaron a la descripcin de una estrategia didctica. Por medio de la investigacin de
campo se hizo un anlisis sistemtico del problema en estudio a travs de guion de
observacin y cuestionario con el propsito de describirlos, explicando su causa y
efecto as nos planteamos soluciones tomando como una poblacin de estudio a los
docentes de matemtica de la U.E.N Samn de Gere.

Nivel de investigacin

De acuerdo con Arias (2006: 23), el nivel de investigacin se refiere al grado


de profundidad con que se aborde un fenmeno u objeto de estudio. De igual forma,
Arias, plantea que: La investigacin descriptiva consiste en la caracterizacin de un
hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24).
Este trabajo de investigacin est enmarcado en el nivel descriptivo, porque se
tomarn ciertas caractersticas comunes del objeto de estudio para abordarlo y
describirlo con el fin de dar soluciones satisfactorias que ofrezcan a toda la poblacin
en estudio el mayor beneficio posible.

Diseo de la investigacin

Este trabajo se basa en la investigacin de campo, la cual Tamayo (2001), la


define como: El diseo de investigacin de campo se lleva a cabo cuando los datos se
recogen directamente de la realidad, por lo cual lo denominamos primarios, su valor
radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han
obtenido los datos, lo cual facilita su revisin o modificacin en caso de surgir duda.
(p.110).

Esto dice que se debe abordar el objeto de estudio para que proporcione las
informaciones necesarias para afrontar la problemtica.

Universo de estudio
Para Augusto (2006): el universo de estudio es el conjunto de todos los

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elementos de los cuales se refiere la investigacin. (p.165)
La poblacin escogida para el presente estudio est conformada por 5
docentes de aula de la U.E.N. SAMN DE GUERE Turmero Estado Aragua.

Muestra
Para Augusto (2006): La muestra es la parte de la poblacin que se selecciona,
de la cual realmente se obtiene la informacin para el desarrollo del estudio y sobre la
cual se efectuarn la medicin y la observacin de las variables objeto de estudio.
(p.165)
La muestra es censal ya que se trabajaremos con los 5 docentes de
matemticas.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos

En el presente trabajo de investigacin se utilizaron las llamadas tcnicas


vivas o de relaciones individuales o de grupos de las que Balestrini Miriam refiere lo
siguiente: se dedican a la observacin de la realidad, y como anteriormente se ha
sealado exigen respuestas directas de los sujetos estudiados; donde a partir de una
muestra de individuos, representativa de un colectivo mucho ms grande, empleando
procedimientos estandarizados, se interroga a las personas en entrevistas orales o por
escrito con el uso de encuestas, entrevistas, cuestionarios o las medidas de actitudes.
Al respecto se realiz una Investigacin de Campo, definida por Mercado
Salvador como: la observacin, anotacin y obtencin de datos conseguidos
directamente de las personas, objetos o fenmenos sujetos a estudio. La recoleccin
de la informacin se realiz en la U.E.N. SAMN DE GERE por medio de la
aplicacin de un guion de observacin estructurada a base de preguntas dicotmicas
el cual se aplic a los docentes que constituye la poblacin en estudio.

La Investigacin de Campo se bas en la aplicacin de las siguientes


Tcnicas:
Observacin Directa Participante:
Sobre la observacin en la U.E.N Saman de Guere sealar Estrategias
Didacticas que utilizan los docentes de primer ao para la enseanza de la
matematica, precisamente, esta actividad se realiz durante varios das contando con
el apoyo de todas las personas interesadas o involucradas con el tema, y por ser yo el

26
autor de esta investigacin parte del universo se considera que la tcnica es
participante. Los instrumentos principales de esta tcnica fueron las encuesta y la
observacin.

Cuestionario:

Sobre el cuestionario es otro medio de recoleccin de informacin que


consiste en hacer preguntas a un grupo de personas previamente seleccionadas.
El instrumento fue validado por 2 un experto en el rea de matemtica, y un experto
en el rea metodolgica.
Los instrumentos generaron informacin acerca de la posicin que asume el
docente en cuanto al uso de estrategias didcticas procedimiento, actividades y
recursos para a enseanza de la matemtica.

Anlisis de datos

La recoleccin de datos se llev a cabo a travs de las tcnicas anteriores, con


preguntas relacionadas a la problemtica planteada. Estas tcnicas se aplicaron a la
muestra en estudio y se presentarn inferencias estadsticas a travs de datos, con el
propsito de analizar los resultados arrojados por el objeto de estudio. El anlisis de
dichos datos se efectu relacionndolos con estrategia didcticas que emplean los
docentes de matemtica y vinculan la observacin y el cuestionario. Aplicado el
instrumento de la recoleccin de informacin a la tabulacin manual. Se emplea para
cada tems el anlisis cuantitativo de porcentajes simples as se elaboraron los
cuadros que guardan relacin con de numero de preguntas establecidas para evaluar
las dimensiones del respectivo indicador se realiz a travs de diagrama de barra
estos diagramas fueron analizados atendiendo a la distribucin de todas las respuestas
dadas por el docente y los estudiantes.
Tabla AD-HOC

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Expresin Cualitativa Cuantitativa
Excelente 100% - 86%
Bueno 85% - 51%
Deficiente 50% - 26%
Muy Deficiente 25% - 1%

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