Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TRANSDISCIPLINARIA Y AUTOPOITICA
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this research is to interpret the teaching methodology and autopoietic
and transdisciplinary implications for pedagogical practice of professor of Curriculum as
a field of study in the Education of the Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda. To this end, the guidelines of ethnographic methodology was followed, with
the key informants to three teachers, who underwent treatment with non-participating
observations in their work environment and unstructured interviews, from which it was
possible to obtain information subjected to a series of analytical processes that led to
the conclusion that teachers Curriculum are autopoietic systems that behave a certain
rationality and emotionality, which in turn, self-produced and self-organizing, taking this
to the pedagogical praxis in a methodology which tends to be descriptive and joint
development and facing a pluridisciplinary position of Curriculum within the Education
Programme.
En este sentido, Bolvar (1999:35) afirma que el currculum como mbito de estudio
y disciplinas que la segunda mitad del siglo XX se hacen para adecuar a la escuela al
desarrollo econmico, social y cultural. Esto explica el papel de los curricultores, que
igual manera, los diseadores curriculares han planteado sus programas acadmicos
han incorporado todo su sistema de valores y significados en una concepcin oculta del
currculo.
Por tal motivo, se ha hecho recurrente la reflexin en torno a la existencia de un
existido desde los primeros trabajos de Tyler en 1920 y an mantiene sus vestigios en
divorcio entre los diseadores curriculares y los docentes que concretan el currculo en
la prctica. Sin embargo, a esta perenne rivalidad se debe agregar la concepcin del
reflexin sobre la teora y prctica, pero tambin a una vivencia prctica que invita a
generar teora.
como fenmeno prctico est llamado a instituirse como una disciplina y un proceso
de objetivos y que sigue los lineamientos de una investigacin etnogrfica, por ser el
de Miranda.
Orientaciones Metodolgicas
refleja una construccin basada en la comprensin del mundo social desde una
perspectiva subjetiva. Por lo cual, se sigui las orientaciones del mtodo etnogrfico
relaciones disciplinarias propuestas por Piaget (1973) y Juntsch (1979). Estas teoras
permitieron establecer desde el inicio las categoras que encauzaron el estudio desde
aprendizaje y dos entrevistas no estructuradas a cada uno de los tres profesores del
las cuales una sirvi para fundamentar las categoras de estudio y la otra de
apuntados por Goetz y LeCompte (1988), a objeto de lograr una teorizacin sobre los
Procesos Descripcin
Organizacin La organizacin del ser docente est constituida por las relaciones que
existen entre los elementos que lo identifican como un educador y esto
nunca cambia, lo que s puede transformarse es la estructura enmarcada en
las cualidades de un sujeto como unidad particular.
Reproduccin Se trata de un proceso en el que el sistema sufre una fractura que da como
resultado dos unidades de una misma clase. Esto ocurre cuando por
ejemplo, se parte una tiza en dos, resultando dos unidades con las mismas
caractersticas y funciones de la unidad original. Sin embargo, no pasa lo
mismo cuando se divide un billete en dos, porque en ese caso la unidad se
destruye y no tiene la misma funcin para lo que fue creada. Y qu decir de
las personas? Sera imposible fragmentar a un docente en dos porque eso
implicara la muerte del sistema. En este sentido, el proceso de reproduccin
no aplica a la hora de estudiar la autopoiesis de los profesores de Currculo.
Acoplamiento Segn Maturana y Varela (2003:50) refiere a las interacciones entre la
estructural estructura del contexto y la estructura de los sistemas autopoiticos, en este
caso, los sistemas sociales y los seres humanos hipercomplejos; en donde,
el ambiente slo gatilla [dispara] los cambios estructurales de las unidades
autopoiticas (no los determina ni instruye) y viceversa para el medio. El
resultado ser una historia de mutuos cambios estructurales concordantes
mientras no se desintegre: habr acoplamiento estructural.
Determinacin Descansa en el principio que tiene el sistema de determinar cules son los
estructural cambios que quieren emprender a partir de las interacciones con el entorno
y con otros seres humanos.
Representacin- Esta triada implica la aprehensin de tres formas de conocer reseadas por
solipsismo y el Maturana y Varela (2003). La representacin es el extremo emprico del
Constructivismo conocimiento que aduce que todo conocimiento es una representacin
fehaciente del mundo; mientras que el solipsismo constituye el extremo
idealista que afirma que todo conocimiento es producto del mundo interno
del sujeto. Sin embargo, ante esto es menester fijar una postura intermedia
que plantee que el conocimiento es una construccin del sujeto a partir de
las informaciones aportadas por las percepciones del mundo externo, esto
es el constructivismo.
Plasticidad Es la propiedad que tienen los seres vivos, en este caso docentes, de
estructural mantenerse en continuo cambio estructural. De manera que, como lo
afirman Maturana y Varela (2003), la plasticidad estructural de un sujeto se
revela en su continua transformacin permanente congruente con las
transformaciones del entorno como resultado del efecto que recibe con el
gatillar de las perturbaciones.
Fuente: Ferreira y Pia (2014) a partir de Maturana y Varela (2003)
multidimensional. En tal sentido, se estim pertinente conocer la visin que tienen los
profesores acerca del tema de las relaciones disciplinares del Currculo con el resto de
(1979).
Los niveles de relaciones entre ciencias y disciplinas propuestos por Piaget (1973),
primera, asociada a la coordinacin entre los saberes propios de cada ciencia sin
una interaccin y enriquecimiento mutuo entre las disciplinas; mientras que el ltimo
De manera que las tres categoras resultantes de las unidades perceptivas y en las
dilogo ameno con los informantes clave en el que cada uno dio su opinin al respecto
una las categoras no fueron manifestados por los profesores. Esto permite afirmar dos
profundo que involucre observaciones de todas las sesiones de clases a lo largo del
semestre y por otro lado, la imperante brecha entre lo que el docente dice y practica.
como la autonoma del docente para decidir qu, cundo y cmo cambiar la praxis
pedaggica a partir de las presiones transformacionales que gatillan el contexto
profesional en interaccin con otros agentes frente a los que desempea un rol, que
algunas veces lo llevan a innovar en su prctica, pero siempre partiendo de una visin
Consideraciones Finales
una constitucin dicotmica que las define como campo de estudio y como hecho
el caso del Currculo; cuyo inters ocup a esta investigacin. Todo esto en virtud, de la
cuyo alcance permitira abarcar los problemas desde una perspectiva compleja.
Referencias Documentales
Blaxter, L.; Hughes, C. y Tight, M. (2008) Cmo se investiga. Barcelona, Espaa: Grao.
Maturana R., H. y Varela G., F. (2003) El rbol del Conocimiento. Buenos Aires,
Argentina: Lumen.
Mayo 7, 2013].
Alianza/UNESCO.