PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PBLICAS

DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO DEL PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PARA DIRECTORES Y
SUB-DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

TEM 10 Y 11
(REGIONES: HUNUCO, PASCO, JUNN Y HUANCAVELICA)

UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES

MODULO 1
LA DIRECCIN ESCOLAR:
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

MONOGRAFA
TTULO:
LA GESTION PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y
AMBIENTE, PLAN
LINEA DE INVESTIGACIN: DE LA DE
I.E.ACCIN
SANTIAGO
O BUENAS PRCTICAS

APELLIDOS Y NOMBRES: MIGUEL HUAMAN VILLALVA

INSTITUCIN EDUCATIVA: SANTIAGO

TEM: 10

GRUPO: A AULA: 1

REGIN: HUANCAVELICA

SEDE: TAYACAJA
ASESOR: VICTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE.

HUANCAVELICA - 2016
DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a mis

estudiantes de la I.E. SANTIAGO del
distrito de Pichos
 NDICE

INDICE
PRESENTACIN
RESUMEN
INTRODUCCIN
pg.
I. DATOS GENERALES

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1Planteamiento del problema 05
a. Formulacin del problema 06
i. Problema general 06
ii. Problemas especficos 07
b. Formulacin de los Objetivos 08
i. Objetivo general 08
ii. Objetivos especficos
09
c. Justificacin e importancia
10
d. Hiptesis accin 11
i. Cuadro de Hiptesis de Acciones
12
e. Formulacin de las acciones
12
i. Planteamiento del rbol de Acciones 12

III. MARCO TERICO PRELIMINAR

a. Antecedentes de la investigacin 15
b. Bases tericas 16
c. Bases conceptuales 17
3.3.1
18
3.3.2
18
 3.3.3
19

IV. METODOLOGIA
a. Tipo de investigacin 21
b. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 22

V. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE MONOGRAFA

a. Recursos y presupuesto
24
i. Recursos humanos 24
ii. Recursos materiales 25
iii. Presupuesto y financiamiento
26
b. Administracin del proyecto 27
c. Cronograma 28

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Paredes (2012) mtodo problemico para desarrollar competencias

matemticas.
Nez (2003) Estrategia didctica coherente en la enseanza problemica.
Bravo (2002) Finalidad de la enseanza problemica.

VII. ANEXOS
 PRESENTACIN

El objetivo fundamental de la poltica educativa es, la mejora de los logros de

aprendizajes de nuestros estudiantes a fin de pretender el logro de competencias
y capacidades en cada uno de ellos en este sentido la presente monografa tiene
como objetivo:

Promover en forma eficiente el logro de aprendizajes significativos en los

estudiantes
Implementacin de estrategias para la bsqueda de recursos y el
fortalecimiento de capacidades de los docentes.
Gestionar los recursos existen en la institucin educativa a fin de lograr los
objetivos y metas trazadas
Fortalecer las relaciones interpersonales y el clima institucional favorable.
Viabilizar las soluciones de problemas detectado en la institucin educativa.
 INTRODUCCION

Estimados docentes, en el marco de los aprendizajes fundamentales y del buen

despeo directivo y docente que exige cambios sustanciales en los saberes
prcticas y relaciones interpersonales en nuestra tarea educativa cotidiana le
presentamos la monografa con el problema planteado ALTO PORCENTAJE
DE ESTUDIANTES DE NIVEL DE LOGRO INICIO EN EL AREA DE CIENCIA
TECNOLOGIA Y AMBIENTE de la I.E. SANTIAGO del distrito de Pichos.

Esta monografa constituye una herramienta de trabajo que junto a su fortaleza

y liderazgo nos permitir concretar la solucin del problema; contiene 7 partes;
la primera parte contiene datos generales de la institucin educativa , segunda
parte contiene problemas de investigacin, planteamiento de problemas,
objetivos generales, objetivos especficos y planteamiento del rbol de acciones,
la tercera parte contiene: marco terico, antecedentes, bases tericas y bases
conceptuales, la cuarta parte: metodologa, tipo de investigacin, tcnicas e
instrumentos, la quinta parte contiene: administracin del proyecto, monografa,
recursos y presupuestos y cronograma, la sexta parte contiene. Referencias
bibliogrficas y la sptima parte contiene los anexos.
 I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

NOMBRE: Santiago

El nombre de la institucin educativa proviene en homenaje al Apstol

patrn SANTIAGO que se celebraba la fiesta patronal en el mes de julio de
cada ao en el pueblo de Pichos que hoy es distrito. Fue creado el 12 de
julio de 1985 bajo la Resolucin Directoral Departamental N 00471 de
Huancavelica.

El distrito de Pichos se encuentra situado al norte

de la capital de la regin de Huancavelica entre la
cuenca del rio Acocra o Rumichaca y del rio
Acobamba de la provincia de Tayacaja, se
encuentra ubicado a 3320msnm. El nombre del
lugar se debe por directa alusin a los pajaritos
pequeos llamados pichiu o pichiuchas que se
encontraban en tiempos pasados.

El anhelo de los pobladores de Pichos era contar con un Centro educativo

del nivel secundario, es as que a los 19 das del mes de noviembre de
1984, convocado por el Especialista de Educacin Primaria de la
Supervisin Sectorial de Educacin N 05 de PAZOS, profesor Roberto
Arana Contreras y el supervisor local de pichos, profesor Deudonio Paucar
Chamorro, para la instalacin del Comit Pro creacin del Colegio Nacional
Mixto de Pichos, prosiguieron el acto que fue registrado en el libro de actas
de la Escuela Estatal Primaria N 30954 en folios 86,87,88 y 89 con la
nominacin siguiente:

Presidente : Prof. Deudonio Paucar Chamorro

Vice presidente : Sr. Mximo Poma Espinoza
Secretaria : Prof. Mara Elena Glvez Rey Snchez
Vocales : Sr. Marcelino De la Cruz Torres
: Sr. Jos Len Huachopoma
Fiscal : Prof. Leopoldo Huamn Canchari
Asesor : Prof. Roberto Arana Contreras

Comprometiendo en el mismo acto a los ocho delegados, de los ocho grupos

existentes en la comunidad para que se encarguen confeccionar 40 mesas y 80
sillas de madera.
En el ao lectivo de 1985, empez a brindar servicio como Centro Educativo de
Gestin Comunal: CEGECOM, con el primer ao de Educacin Secundaria y con
docentes voluntarios de la localidad para 30 alumnos matriculados. El 12 de julio
del mismo ao con Resolucin Directoral Departamental de Huancavelica (RDDH)
N 00471 -85 Se resuelve la creacin del Colegio Nacional Mixto SANTIAGO de
Pichos, con vigencia del 1 de julio, con presupuesto de 33 horas y recin el 5 de
octubre bajo memorando N 101-85- SSE- 05-P, fue enviado como profesor Don
Guillermo Urbina Barnett, con quien en reunin comunal determinaron la
inauguracin para el da 25 de octubre del mismo ao, con la presencia oficial del
docente se consolid con la R. P.D. N 01355 del 27 de diciembre de 1985 cuando
se reasigna a partir del 2 de octubre, profesor por horas Don Beri Zuelo Rivas
Espinal en calidad de encargado de la Direccin con 12 horas de dictado de
clases. Finalizando de esta manera el ao 1985. Para el ao siguiente las labores
acadmicas se iniciaron de acuerdo P.D. N 01413 del 20 de octubre, se nombr
interinamente a Don Demetrio Pompeyo Cerrn Martnez como profesor por horas
por la vacancia de cese del docente Urbina Barnett; para el ao 1987 se ocup el
local propio luego de abandonar los ambientes del Concejo Municipal hoy derruido
en el patio interior.

A mediados del ao 1989 se obtuvo presupuesto por incremento para el cuarto

grado funcionando dicho grado solo los aos 90, 91 y 92, perdiendo dicho
presupuesto el ao 93 a causa de la desercin escolar. En el 2003 se vuelve a
obtener presupuesto para el Cuarto Grado, esto se logr gracias al trabajo
denodado de los docentes que iniciaron el funcionamiento del 4to grado en calidad
de CEGECOM y con la ayuda de la comunidad en general que apoyaron
econmicamente para el dictado de 35 horas que se requera para dicho grado
iniciado el ao 2001, bajo la encargatura de la Prof. Ana Celia Gamarra Ramos.

Los docentes que apoyaron en esta difcil tarea, pero no imposible fueron Prof.
Pompeyo Cerrn Martnez, Ureta Poma Cipriano, Ichpas Ramos Nery,
Gamarra Ramos, Ana Celia, Aquino Huaroc,Guillermina, Huamn Pea, Jorge
Luis quienes hicieron el esfuerzo de dictar horas adicionales y as concretarse
luego de dos aos el ansiado sueo de contar con el 4to GRADO.

El ao 2002 bajo la Direccin de la Prof. Ana Celia Gamarra Ramos se hace un

convenio con la Municipalidad Distrital de Huaribamba, estando como Alcalde el
Prof. Vicente Quispe Huanasca, el cual se compromete a contratar docentes en
calidad de IEGEMUN para prestar servicios educativos al 5to grado de Educacin
Secundaria, tambin en este ao el 4to grado segua funcionando en calidad de
CEGECOM. Concluye este ao de gestin con la encargatura del Prof. Cipriano
Ureta Poma, y logrndose el incremento del 4to grado.

En el ao 2006, se prosigui trabajando en calidad de IEGEMUN con el 5 Grado,

luego de cuatro aos de haber iniciado con el funcionamiento del 5to grado con la
encargatura del Prof. .Enrique Carbajal Flix se logra el presupuesto para el 5
Grado. Para el ao 2007, la poblacin escolar de la Institucin crece de manera
alentadora y a la vez preocupante por falta de presupuesto pues ameritaba la
necesidad de desdoblar dicho grado generndose as el 1er grado A y B este
ltimo funcionando en calidad de IEGEMUN, en este mismo ao con los
ambientes ya adecuados para el proceso de enseanza- aprendizaje se ocuparon
los nuevos ambientes de la Institucin Educativa.
En el ao 2008 con la Direccin de la Prof. Ana Celia Gamarra Ramos, y toda la
plana docente se est trabajando con los cinco grados presupuestados y el 1
grado B sigue funcionando la calidad de IEGEMUN gracias al apoyo de la
Municipalidad Distrital de Huaribamba. De la misma manera se viene promoviendo
nuevos proyectos en bien de la comunidad educativa como es la ampliacin del
local escolar, pues el crecimiento considerado de la poblacin escolar en los
ltimos aos nos reconforta a ofrecer un mejor servicio educativo y obviamente
que los alumnos disfruten de ambientes adecuados y acorde con la tarea que les
toca cumplir dentro de la Institucin.

En el ao 2012 con la Direccin de la Prof. Enrique Carbajal Flix y la plana

docente se viene trabajando con los siete grados presupuestados; el Primer al
quinto grado en donde el primer grado funciona A y B como tambin segundo
grado A y B viene funcionando con presupuestos del ministerio. Asimismo 3
A, 3 B, 4 B vienen funcionado con el apoyo de la municipalidad de
Huaribamba.

En el ao 2013 con la Direccin de la Licenciada Olinda Vega Panez y la plana

docente, se vino trabajando con 09 secciones del primero al 5 grado.
En el ao 2014 con la Direccin del Prof. Tocas Chucos Freddy Sal y su plana
docente se est trabajando con 09 secciones presupuestadas del 1 al 5.

El ao 2015 el Lic. Miguel Huamn Villalva asume como Director Titular ganador
del Concurso nacional por un periodo de 03 aos , quien en coordinacin con el
personal docente, personal administrativo, autoridades y padres de familia viene
trabajando con nueve secciones de primero a quinto grado donde el plantel se
convierte una institucin educativa con Jornada Escolar Completa JEC pues el
horario de trabajo se amplia de 7 horas a 9 horas de trabajo pedaggico donde a
su vez se incrementa con personal administrativo como: Psiclogo,
Coordinadores Pedaggicos Coordinador de Tutora, Administrador Coordinador
de Innovacin y Soporte Tecnolgico, personal de apoyo pedaggico, personal de
mantenimiento y personal de vigilancia.

Nuestra Institucin est comprometida con un trabajo responsable y ofrecer un

mejor servicio educativo a toda la poblacin estudiantil de esta comunidad.
Nuestra plana docente que en este ao nos acompaan, han asumido un trabajo
responsable, pues son conscientes de la tarea que debemos desempear como
maestros con conviccin y vocacin con el nico objetivo de mejorar el nivel de
logro satisfactorio de nuestros estudiantes.
 CARACTERIZACIN DE MI INSTITUCIN EDUCATIVA

INDICADORES DE CARACTERZACIN DE LA
ASPECTOS
INSTITUCIN EDUCATIVA

- Promueve en forma eficiente la educacin en el

Generales de la distrito de Pichos como parte de una gestin
Institucin pblica
- Brinda servicios educativos a pberes y
adolescente en la modalidad de menores
- Se caracteriza por ser una institucin educativa
de Jornada Escolar Completa
- Organizacin acadmica se da por ciclos: VI y VII
- El rea geogrfica donde est ubicada la
institucin educativa es zona rural
- Promueve un trabajo articulado con los padres de
familia y la comunidad
- Es una institucin educativa, acogedor, inclusivo
y abierto

- Gestiona los recursos existentes en la institucin

Gestin Directiva educativa a fin de lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes
- Lidera las relaciones humanas y un clima laboral
favorable
- Promueve relaciones armoniosas con las
instituciones pblicas como la municipalidad,
centro de salud etc.
- Encamina al desarrollo de competencias en los
docentes y estudiantes para la mejora de los
aprendizajes con una visin de transformacin
permanente
- Motivacin intrnseca para liderar mejoras en la
gestin escolar
- Diseo de estrategias pedaggicas que
Lineamientos conlleven a resultados satisfactorios en el
Pedaggicos aprendizaje
 - Estrategias que garantizan el acceso a los
recursos pedaggicos y tecnolgicos existentes
en la institucin educativa
- Implementacin de estrategias para la bsqueda
de recursos para el fortalecimiento de
capacidades de los docentes
- Interaccin favorable entre docentes y
estudiantes como factores para una convivencia
democrtica armoniosa y logro de aprendizajes
- Estudiantes autnomos en la prctica de valores
- Atencin a la biodiversidad para generar
aprendizajes significativos en los estudiantes
- Practica de las distintas manifestaciones
culturales en el contexto social de los
estudiantes, valorando su identidad y sus
costumbres ancestrales pertinentes
- Referente a la jerarqua de puestos y funciones
Organizacin est conducida por el director, y como soporte
Administrativa est constituida por APAFA, CONEI, finalmente
estn por debajo los estudiantes al igual que la
comunidad educativa, tiene un sentido vertical
- En la jerarqua de funciones se menciona al
equipo directivo, cuya finalidad es salvaguardar y
monitorear el cumplimiento de las metas de
logros de aprendizaje, asesorar y realizar
acompaamiento a los docentes
- Asimismo, se cuenta con un docente responsable
del aula de innovacin pedaggica, que tiene la
funcin de apoyar, asesorar a los docentes en la
utilizacin de los equipos tecnolgicos con que
cuenta la institucin educativa.
- Existe el comit de tutora que tiene la
responsabilidad de ejercer la funcin tutorial en
los estudiantes teniendo en cuenta los ejes
personal, social
- Para mitigar el riesgo de los desastres naturales,
est conformado el comit de gestin de riesgos
y desastres.
- En salvaguarda de los intereses de los docentes,
est conformado el CONEI
- El auxiliar de educacin ocupa el cargo con una
funcin de cautelar la disciplina en la institucin
educativa, as como la funcin de tutora a los
estudiantes y padres de familia
 - La limpieza y el orden de los bienes y enseres
institucionales est a cargo del personal de
servicio
- Los padres de familia estn organizados
plenamente, se cuenta con un presidente,
vicepresidente, secretaria, tesorera y vocales
respectivamente
- A nivel de los estudiantes, estn organizados
mediante la conformacin del municipio escolar
- Las aulas estn organizadas mediante comits
de aula
- En el marco de la educacin ambiental, los
estudiantes estn organizados en cada grado
con brigadas ecolgicos
- La participacin de los padres de familia en el
Participacin proceso educativo es permanente a travs de
Comunitaria APAFA
- Participacin con asistencia a reuniones de
trabajo en algunos casos con mano de obra
calificada, tal es el caso, en la cosecha de los
sembros que se realizan ao tras ao
- Se percibe mayor participacin de las madres de
familia en las reuniones de coordinacin
- Directivos comunales que no participan en
actividades netamente de gestin educativa
- De reciprocidad de igual manera el directivo y los
docentes no intervienen en asuntos de la
comunidad, salvo que seamos convocados
- Existe relativa participacin en actividades
pedaggicas del Alcalde del distrito de Pichos.
- La planificacin curricular desde la ptica de los
padres de familia es de responsabilidad del
director y los profesores
- En lo que respecta a materiales educativos, los
padres de familia apoyan relativamente, puesto
de que perciben una pequea bonificacin del
programa Juntos
- Los padres de familia aportan cuotas pequeas
para el cumplimiento de actividades
programadas por el MINEDU.
- Existe una interaccin cercana para los festejos
del aniversario de la institucin educativa, y de la
misma comunidad, los padres de familia se
identifican con cada una de las actividades
programadas,
 a) Cules son tus fortalezas personales que aportan al ejercicio de tu
liderazgo pedaggico? Fundamenta tu respuesta. (TD). basada en el
autoconocimiento, reconocimiento y motivacin.

EJERCICIO DE TU LIDERAZGO PEDAGGICO

AUTOCONOCIMIE RECONOCIMIEN MOTIVACI
NTO TO N
- Yo soy reflexivo al - Soy respetuoso - Ser justo
Fortalezas Personales momento de tomar de las ideas en mis
decisiones - Soy flexible y actos
- No pienso igual capaz de - Buscar la
que los dems adaptarme a justicia en
- Trato de identificar otras ideas mis
personas que - Soy asertivo en decisione
tengan mis mis decisiones s
ideales, gustos y - Practico personale
la s
pareceres solidaridad
personales - Ser una
- Practico la persona
- Soy una persona capacidad de
que toma en que
escucha comparta
cuenta las
necesidades de - Me agrada ideas,
otras personas estimular el pareceres
esfuerzo de los personale
- Yo soy muy atento docentes y s
en escuchar de las estudiantes
personas sus - Apoyar a
apreciaciones. las
personas
- Yo valoro el que
esfuerzo de los necesitan
docentes, alumnos con lo
y padres de familia poco que
- Me agrada uno tiene
estimular el - Escuchar
esfuerzo de los las
docentes y demandas
estudiantes de las
personas
con
mucha
atencin
- Siempre trato de - Soy autentico - soy
Habilidades Sociales presentarme a las en las autentico
personas con relaciones como
originalidad humanas persona
 - Soy de las - Soy persona - practico la
personas que que reconoce empata y
elogia los logros de los logros de los la
los docentes y estudiantes solidarida
alumnos - Me gusta d
- Soy de las comunicar lo - soy claro
personas que sabe que siento en mis
reconocer sus decisione
errores en forma s
publica personale
- Soy de las persona s
que trata de
convencer el
cumplimiento de
un objetivo
- Soy de las - S escuchar a - Saber
Habilidades personas que sabe los estudiantes, escuchar
Interpersonales escuchar. docentes y - Respeto
- Respeto las padres de las
opiniones de los familia con opiniones
dems. atencin de los
- Soy de las - Respeto las dems
personas que opiniones de los - Comprend
comprende dems a veces er las
no tolero situacione
- Soy muy concreto cuando las
en mis s con
contradicciones empata
apreciaciones son desatinadas
personales. - Concreto
- Soy de las y preciso
- Trato de ser personas que
autentico como comprenden las - autenticid
persona situaciones ad
adversas de las
personas,
muestro
empata
- Soy concreto en
mis
apreciaciones
personales.
 b) Considerando que el Plan de accin y la sistematizacin de buenas
prcticas son alternativas para fortalecer tu rol como lder pedaggico,
segn tu opcin, describe qu deberas hacer en funcin de las cinco
prcticas del liderazgo pedaggico eficaz?

PRCTICAS DE LIDERAZGO EFICAZ

PRCTIC Marco de Buen Desempeo Competen
AS DE Directivo cias del
FUNCIONES DE
LIDERAZ Diplomad
LA PRCTICAS
GO DE oy
DE LIDERAZGO Compete Desempe
VIVIANE Dominio Segunda
EFICAZ ncia o
ROBINSO Especialid
N ad
Estableci - Establecer metas Gestin de C1. D1: 1. Disea y
miento de importantes y las conduce Diagnostic planifica
metas y medibles del condicione la a las alternativa
expectativ proceso de s para la planificaci caractersti s de
as aprendizaje mejora de n ca del solucin
- comunicarlas de los institucio entorno ante
manera clara y aprendizaj nal a instituciona problemas
precisa a la es partir del l, familiar y priorizados
comunidad conocimi social que a partir del
educativa ento de influyen en anlisis de
los el logro de la realidad
- buscar consensos procesos las metas de su IE
para el logro de las pedaggi de del
metas cos, el aprendizaj contexto,
clima e las
escolar, D2: Disea polticas y
las de manera normativid
caracters participativ ad vigente
ticas de a los haciendo
los instrument uso ptimo
estudiant os de de los
es y su gestin recursos a
entorno escolar su avance
orientand teniendo y
o hacia el en cuenta responsabi
logro de las lizndose
metas de caractersti por los
aprendiza ca del resultados
je entorno de
instituciona aprendizaj
l, familiar y e
social 2. toma
establecie decisiones
ndo metas informadas
 de y
aprendizaj contextuali
e zadas con
criterio
tico a
partir de
prioridades
establecid
as y
evidencias
, recogidas
en el
entorno
institucion
al, familiar,
social y
ambiental
Uso - Priorizar los Gestin de C3. D7:Gestion 1. Disea y
estratgic recursos de las Favorece a el uso planifica
o de acuerdo a las condicione las ptimo de alternativa
recursos necesidades: s para la condicion la s de
personas, medios y mejora de es infraestruct solucin
tiempo los operativa ura, ante
- Mostrar aprendizaj s que equipamie problemas
capacidad crtica y es aseguren nto y priorizados
reflexiva para aprendiza material a partir del
obtener recursos jes de educativo anlisis de
calidad disponible, la realidad
en todos en de su IE
y todas beneficio del
los de una contexto,
estudiant enseanza las
es, de calidad polticas y
gestionan y el logro normativid
do con de las ad vigente
equidad y metas de haciendo
eficiencia aprendizaj uso ptimo
los e de los de los
recursos estudiante recursos a
humanos s su avance
, y
materiale responsabi
s de lizndose
tiempo y por los
financiero resultados
s as de
como aprendizaj
previnien e
 do 2. toma
riesgos decisiones
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en el
entorno
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al, familiar,
social y
ambiental
Planeamie - Acompaamiento D1: C3. D12: 1. Disea y
nto, y asesoramiento a Gestin de Favorece Gestiona la planifica
coordinaci los docentes las las informaci alternativa
n y mediante visitas condicione condicion n que s de
evaluacin regulares a las s para la es produce la solucin
de la aulas mejora de operativa IE y la ante
enseanz - brindar los s que emplea problemas
a del retroalimentacin aprendizaj aseguren como priorizados
currculo en situaciones es aprendiza insumo en a partir del
adversas a la D2: jes de la toma de anlisis de
evaluacin de la Orientaci calidad decisiones la realidad
enseanza n de los en todos instituciona de su IE
procesos y todas les a favor del
pedaggic los de lacontexto,
os para la estudiant mejora de las
mejora de es, los polticas y
los gestionan aprendizaj normativid
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cuentas entorno
en el institucion
marco de al, familiar,
la mejora social y
continua ambiental
y el logro
de
aprendiza
jes
Promover - ParticiparD2: C5: D15: 4.
y participar directamente con Orientaci Promuev Gestiona Acompaa
en el los profesores en n de los e y lidera oportunida y evala el
aprendizaj su desarrolloprocesos una des de desempe
e y profesional pedaggic comunida formacin o docente
desarrollo - Mostrar mayor os para la d de continua desde su
de los influencia en las mejora de aprendiza de rol de lder
profesores actividades de los los je con las docentes pedaggic
docentes, aprendizaj y los para la o,
asesoramiento es docentes mejora de impulsand
continuo de su IE su o la
basada desempe reflexin
en la o en crtica para
colaborac funcin del la mejora
in logro de continua
mutua, la las metas de los
autoevalu de proceso
acin aprendizaj pedaggic
profesion e os
al y la D16:
formacin Genera
continua espacios
orientada de y
 a mejorar mecanism
la os para el
prctica trabajo
pedaggi colaborativ
ca y o entre
asegurar docentes y
logros de la reflexin
aprendiza sobre la
je prctica
pedaggic
a que
contribuye
n a la
mejora de
la
enseanza
y del clima
escolar
Garantizar - Poner mayor D1: C3. D5: 3.
un nfasis en el Gestin de Favorece Maneja Gestiona
ambiente cumplimiento de la las las estrategias el clima
seguro y calendarizacin condicione condicion de institucion
de soporte - Brindar un s para la es prevencin al
entorno ordenado y mejora de operativa y promovien
seguro, donde las los s que resolucin do la
relaciones sea de aprendizaj aseguren pacfica de participaci
confianza y buscar es aprendiza conflictos n y la
el compromiso de jes de mediante convivenci
trabajo calidad el dilogo, a
en todos el democrtic
y todos consenso y a con un
los la enfoque
estudiant negociaci intercultura
es, n l,
gestionan D10: ambiental
do con Gestiona el e inclusivo
equidad y desarrollo que
eficiencia de aseguren
los estrategias una
recursos de organizaci
humanos, prevencin n escolar
materiale y manejo efectiva
s de de 5. Analiza,
tiempo y situaciones reflexiona
financiero de riesgo y maneja
s, as que estrategias
como aseguren que
previnien la contribuye
seguridad n a su
 do e desarrollo
riesgos integridad interperso
de los nal y el de
miembros su
de la comunidad
comunidad educativa
educativa. en el
marco de
su prctica
directiva, a
fin de
reafirmar
su
vocacin
identidad y
responsabi
lidad
profesional
para
fortalecer
su
liderazgo
pedaggic
o

c) A partir de todo lo trabajado en el Mdulo 0. Qu sentido tiene el cambio

de la gestin escolar y cules son los pilares que lo sustentan? Cita textual
(ref. cit.)

PILARES DEL CAMBIO DE LA GESTIN ESCOLAR (PRINCIPIOS)

La solucin del problema requiere que sea liderada por

01 Pertinencia el directivo, porque sin su intervencin no ser abordado
por la institucin educativa

Todos los implicados, internos y/o externos coordinan las

02 Coordinacin acciones

Las acciones guardan coherencia entre s y con los

03 Coherencia objetivos, metas, visin, misin de la institucin
educativa (PEI, PAT)

Se garantiza el desarrollo y culminacin de las

04
comprometindose con un cronograma
 Continuidad

Se optimiza el uso de los recursos humanos, financieros,

05 Eficiencia fsicos, en todas y cada una de las acciones

Se convoca a los miembros de la comunidad educativa a

06 Participacin una participacin activa desde el diseo, implementacin
y ejecucin hasta la evaluacin.

d) Qu aspectos del mdulo 0 han contribuido para que puedas formular tu

ruta de cambio?

1. CRITERIOS:
1.1 Interdependientes: interactan y se complementan
1.2 Transversales: a lo largo de todo el proceso
1.3 Evolutivos: cada prctica es variada
2. INTENCIONALIDAD
2.1 INDICADOR 1: Identifica la problemtica educativa prioritaria o las
aspiraciones educacionales para los actores de la experiencia
2.2 INDICADOR 2: Ha establecido objetivos y metas claras para la
obtencin de resultados enfocados en aprendizajes de todas y todos
los estudiantes
2.3 INDICADOR 3: Cuenta con estrategia o metodologa consistente para
implementar el cambio propuesto, utilizando y potenciando
competencias para la mejora de los aprendizajes
3. REFLEXION
3.1 INDICADOR 1: Se ha utilizado efectivamente espacios de reflexin
sistemtica, dinamizando el intercambio de aprendizaje (actas,
registros sistemticos)
3.2 INDICADOR 2: Se ha generado conocimientos y evidencias a travs
de procesos de sistematizacin, investigacin y difusin
3.3 INDICADOR 3: Se utiliza acciones de evaluacin para la toma de
decisiones y retroalimentacin de los actores de la experiencia con
orientacin en los aprendizajes
4. CREATIVIDAD
4.1 INDICADOR 1: Se ha introducido una estrategia o mtodo concebido
como nuevo u original para los actores de la experiencia que rompe la
rutina anterior y est enfocada en la mejora de aprendizajes
4.2 INDICADOR 2: La estrategia o mtodo novedoso se nutre del
contexto, tomando elementos de la propia localidad.
5. PERTINENCIA
5.1 INDICADOR 1: La experiencia responde a la diversidad, necesidades
y demandas socio educativas de los estudiantes y del contexto
5.2 INDICADOR 2: La experiencia ha incorporado diversos elementos,
caractersticas o prcticas de la realidad sociocultural

6. PARTICIPACION
6.1 INDICADOR 1: Existen espacios y mecanismos de participacin
(formales o no formales) para el diseo, implementacin y evaluacin
del proceso con los diversos actores de la comunidad educativa
(incluye espacios fsicos o virtuales)
6.2 INDICADOR 2: Se ha delimitado roles y responsabilidades definidos,
efectivos y vigentes expresados en la interaccin de los diversos
actores
6.3 INDICADOR 3: Se desarrolla acciones o estrategias comunicativas
para generar y motivar procesos de cambio en los actores
involucrados

7. IMPACTO
7.1 INDICADOR 1: Se ha generado cambios observables en los actores,
a nivel de concepciones y actitudes, demostrando mayor conviccin y
compromiso con el valor de la experiencia
7.2 INDICADOR 2: Los actores reconocen el avance cualitativo en los
aprendizajes a partir de la implementacin de los mtodos o
estrategias novedosas
7.3 INDICADOR 3: Actores educativos de la institucin y de mbitos
locales, regionales o nacionales conocen e implementan acciones
promovidas por la experiencia

8. SOSTENIBILIDAD
8.1 INDICADOR 1: La experiencia ha fortalecido las capacidades
organizacionales y de la comunidad para la gestin del conocimiento
y sostener la continuidad de la experiencia
8.2 INDICADOR 2: La experiencia ha promovido una gestin que asegura
colectivos de actores que desarrollan y transfieren capacidades para
la continuidad de la experiencia
8.3 INDICADOR 3: Los actores han generado mecanismos o acciones
para asegurar recursos humanos, financieros y/o materiales para la
continuidad de la experiencia
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El estudio se debe a que los estudiantes de primero a quinto de secundaria de

la I.E Santiago de Pichos se encuentran en un 60% en el nivel de logro inicio
de 11 a 13 de promedio en el primer y segundo bimestre en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente por lo que es necesario plantear alternativas de solucin
para obtener el nivel de logro destacado.

Las causas del problema que se plantearon fueron los siguientes:

Carencia de monitoreo y acompaamiento

Aplicacin de estrategias inadecuadas de los docentes.
Carencia de materiales del laboratorio y en mal estado.
Desinters del docente y ausencia de un plan de mejora.

Para ello se ha planteado el objetivo general:

Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en el rea de

Ciencia Tecnologa y Ambiente

2.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA:

2.2.1.-PROBLEMA GENERAL

ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE NIVEL DE LOGRO INICIO EN

EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
 ARBOL DE PROBLEMAS

ESTUDIANTES PERDIDA DE
EFECTO

DESMOTIVADOS HABILIDADES DE
ESTUDIO

BAJO RENDIMIENTO ESTUDIANTES CON NO SE LOGRA

ESCASAS HABILIDADES APRENDIZAJES
DE RETENCION ESPERADOS
PROBLEMA

ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE LOGRO

BASICO EN EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

CARENCIA DE POCA CREATIVIDAD DEL

APLICACIN DE
DOCENTE PARA ELABORAR
CAUSAS

MONITOREO Y ESTRATEGIAS
ACOMPAAMIENTO LIMITADAS MATERIALES DE APOYO

DESINTERES DEL EL MATERIAL QUE UTILIZA EL

DOCENTE DOCENTE ES REPETITIVO
 2.2.2.- PROBLEMAS ESPECFICOS:

Carencia de monitoreo y acompaamiento

Aplicacin de estrategias inadecuadas a los docentes.
Carencia de materiales del laboratorio y en mal estado.
Desinters del docente y ausencia de un plan de mejora.

2.3.- FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

2.3.1 .- OBJETIVO GENERAL:

Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de estudiantes en el rea de

Ciencia Tecnologa y Ambiente.

2.3.2 .- OBJETIVOS ESPECFICOS:

Disear un plan de auto capacitacin de monitoreo y acompaamiento

Desarrollar talleres de inter aprendizaje para fortalecer sus
capacidades del docente
Equipar con materiales al laboratorio de la institucin educativa .
 ARBOL DE OBJETIVOS
RESULTADOS

ESTUDIANTES ESTUDIANTES CON

MOTIVADOS GANAS DE ESTUDIAR

DESARROLLO DE RENDIMIENTO
LOGRO DE METAS
HABILIDADES DE ACADEMICO
ESTUDIO FAVORABLE
OBJETIVO

MOJORAR EN NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES EN EL AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

DISEAR UN PLAN DESARROLLAR TALLERES DE SENCIBILIZAR AL

AUTOCAPACITACION INTERAPRENDIZAJE PARA DOCENTE PARA LA
EN MONITOREO Y FORTALECER SUS ELABORACION DE
ACOMPAAMIENTO CAPACIDADES DEL DOCENTE MATERIALES
OBJETIVO E.

ELABORAR UN PLAN DE PROPICIAR LA ELABORACION DE

MEJORA DE MATERIALES CON RECURSOS DE
APRENDIZAJES LA ZONA
2.4 .- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El presente trabajo Monogrfico es un medio para obtener un resultado
en la solucin del problema detectado porque es una preocupacin
institucional tanto en los docentes y estudiantes con respecto a los
resultados que se viene obteniendo en la mejora de logro de aprendizajes
en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente donde se percibe un nivel
de inicio en un 60% de estudiantes; por lo que es necesario implementar
estrategias adecuadas y buscar alternativas de solucin.

2.5.- HIPTESIS ACCIN

2.5.1.- CUADRO DE HIPTESIS DE ACCIONES

CUADRO DE HIPTESIS
PROBLEMA CAUSA EFECTO HIPTESIS
La aplicacin de
Los docentes
Didctica confusa estrategias
utilizan Estudiantes con
para el desarrollo pertinentes,
estrategias poco escasas
de un favorecern el
pertinentes para habilidades de
aprendizaje desarrollo de
el logro de retencin
significativo. aprendizajes de
aprendizaje.
estudiantes
El material que Estudiantes Utilizando
utiliza el docente desmotivados en materiales de
Poca creatividad es repetitivo y las actividades apoyo concretos
para elaborar poco motivador orientadas al y grficos
materiales de dificultando el proceso innovadores
apoyo que desarrollo de su pedaggico. acorde con las
facilitan el logro aprendizaje actividades
de aprendizajes programadas se
esperados. favorecer el
desarrollo de su
conocimiento.

2.6.- FORMULACIN DE LAS ACCIONES

Mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
Disear un plan de auto capacitacin de monitoreo y acompaamiento.
Aplicar estrategias adecuadas para la mejora de los aprendizajes
Equipamiento con materiales educativos al laboratorio de la I.E
 2.6.1.- PLANTEAMIENTO DEL RBOL DE ACCIONES

MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL

AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DE SANTIAGO

DISEAR UN PLAN Y APLICAR ESTRATEGIAS EQUIPAR MATERIALES EN

AUTOCAPACITACION Y ADECUADAS PARA LA EL LABORATORIO DE LA
MONITOREO Y MEJORA DE LOS INSTITUCION EDUCATIVA
ACOMPAAMIENTO APRENDIZAJES

GESTIONAR A
DESARROLLAR CIRCULOS DE INSTITUCIONES PARA LA
INTERAPRENDIZAJE IMPLEMENTACION DEL
LABORATORIO
III.- MARCO TERICO PRELIMINAR

3.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Paredes (2012 en su tesis mtodo problmico para desarrollar
competencias matemticas en las alumnas del primero de secundaria de
una institucin educativa del Callao presentada para conseguir la maestra
de educacin con mencin en psicopedagoga de la universidad San
Ignacio de Loyola de Lima. Estudio, cuasi experimental cuya muestra fue
en 76 estudiantes del primer grado; donde el instrumento prueba
acadmica fue elaborado para valorar las competencias matemticas. Para
efectos de esta investigacin las conclusiones ms importantes fueron de
que la aplicacin del mtodo problmico promueve y refuerza las
competencias matemticas en los estudiantes de sexto grado de la I: E P.N
38455/M-P de Huancapi Ayacucho 2015; investigacin cuantitativa, tipo de
cuasi experimental trabajando con un grupo experimental de 12 grupos. El
investigador concluye que: la aplicacin del mtodo problemtico promueve
el desarrollo de las competencias matemticas especficamente ligadas a
la competencia de estadstica y probabilidades; donde P<0.05, ( 0.000)
tabla 07. De la misma manera, moreno (2014) en su tesis de maestra
proceso de contextualizacin en la enseanza de la matemtica utilizando
los instrumentos de medida en cuarto grado G de secundaria de la I: E
publica Nuestra seora de las Mercedes) Ayacucho-2014; Universidad
Cesar Vallejo con sede en Ayacucho donde la investigacin correlacional
fue del tipo de muestreo internacional, trabajando con 31 alumnos del
cuarto grado G de la :I:E Publica Nuestra seora de las Mercedes-
Ayacucho 2014. En esta investigacin el autor concluye que el proceso de
textualizacion se relaciona de la enseanza de la matemtica utilizando los
instrumentos de medida ene l grado mencionado en la medida que el valor
tb=0.895, lo que significa que existe una relacin directa y significativa entre
el variable y la dimensin y al SERP-VALOR (0.000) <0.05, se deja de lado
la posibilidad nula y se considera la hiptesis alterna con un nivel
significancia del 05% y un intervalo de confianza de 95%.

3.2.- BASES TERICAS

Cita de autor menos de cuarenta palabras Nez (2003) respecto la
enseanza problemita manifiesta INTEGRA EN FORMA SISTEMATICA
UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS, categora y mtodos a travs de los
cuales es posible sustentar una estrategia en la que interrelaciona la
actividad cognoscitiva del estudiante con la resolucin de problema (P.13)

3.3.- BASES CONCEPTUALES

3.3.1.- CITA DE CITA

Del mismo modo segn Majmutou (1972) citado por Montalvo (2012), la
enseanza problemica es aquella propuesta didctica donde se logra el
aprendizaje a partir de la indagacin cientfica, principalmente; es decir
consiste en organizar el conocimiento adecuadamente con el fin de
proporcionar al estudiante sobre la base de la construccin espacio para
propiciar elevados niveles de reflexin en pro de la bsqueda cientfica del
conocimiento.

3.3.2.- CITA PARA FRASEADA DEL AUTOR

Bravo (2002) sustenta que la finalidad de la enseanza problemica es guiar
el desarrollo de la realidad y no como una verdad ya construida sino como
una adicin mediante interrogantes para su mejor comprensin. Buscando
adems posibles soluciones a problemas presentados para su
mejoramiento. Es muy importante provocar en el estudiante una actitud
investigadora y participativa en la construccin de su aprendizaje
planteando preguntas, hiptesis acerca de la realidad para buscar posibles
soluciones y actuar de manera asertiva.

3.3.3.- CITA PARA FRASEADA DEL TEXTO

Es importante aclarar que enseanza problemica no solo contribuye a la
asimilacin consiente del aprendizaje sino tambin propone terica y
sistemticamente propuestas que mejora el aprendizaje sino tambin
promover una prctica intelectual donde se estimula al ejercicio del
razonamiento y motivacin intrnseca de la base de lo previsto. Esto es
proporcionado situaciones problemticas, retadora para el fortalecimiento
del pensamiento ante una situacin difcil. (ORTIZ-2009)

AUSUBEL NOVAK Y HANESIAN (2010) para quienes el aprendizaje por

descubrimiento es aquel donde no se da el conocimiento acabado a los
estudiantes. Si no que el mismo tiene que descubrirlo manipulando. Antes
de incorporar el conocimiento el alumno debe reordenar la informacin
integrado a la escritura existente, de modo que el conocimiento sea
reorganizado, combinado finalmente trasformado en un producto. El nuevo
conocimiento recin vuelve significativo considerando lo mencionado con
los formadores deben guiar y propiciar en los estudiantes el auto
aprendizaje mediante la solucin asertiva a situaciones retadoras de modo
que esta prctica modernizara conocimientos adems de sus capacidades,
habilidades, destrezas teniendo como resultado final nuevos conocimientos
significativos adquiridos y asimilados por el mismo.
IV. METODOLOGIA

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN

Cualitativo y cuantitativo

4.2.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

ENFOQUE. - estudia la realidad en su contexto real tal como sucede
intentado sacar el sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con
los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin
cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de
materiales- entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observacin textos histricos, imgenes, sonidos- que describen la rutina
y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las
personas

METODO. - la investigacin fenomenolgica es la descripcin de los

significados vividos, existenciales. La fenomenologa procura explicar los
significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana y no
las relaciones estadsticas a partir de una serie de variables, el predomino
de tales y cuales opiniones sociales, o la frecuencia de algunos
comportamientos)

DISEO. - Sita al investigador en el mundo emprico y determina las

actividades que tendr que realizar para poder alcanzar el objetivo
propuesto.

La investigacin cualitativa se plantea, por un lado, que observadores

competentes y calificados puedan informar con objetividad, claridad y
precisin acerca de sus propias observaciones del mundo social, as
como de las experiencias de los dems. Por otro los investigadores se
aproximan a un sujeto real, un individuo real que est presente en el
mundo y que puede en cierta medida ofrecernos informacin sobre sus
propias experiencias, opiniones, valores, etc. Por medio de un conjunto
de tcnicas o mtodos como las entrevistas las historias de vida, el
estudio de caso o el anlisis documental, el investigador puede rendir sus
observaciones aportadas por los otros.
V.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE MONOGRAFA

5.1.- RECURSOS Y PRESUPUESTO

5.1.1.- RECURSOS HUMANOS

Personal Directivo 01
Personal Administrativo 11
Personal Docente 18
Estudiantes 221
Padres de Familia 140

5.1.2.- RECURSOS MATERIALES

Computadoras porttiles (lap tops para docentes) 10
Computadoras porttiles (lap tops para estudiantes) 64
Proyectores Multimedia 10
Textos Escolares para cada rea

5.1.3.- PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Aporte de padres de familia

Actividades
Ingresos propios

5.2.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

El presente proyecto estar administrado por la direccin, administrador,

equipo directivo y docentes de Ciencia y Tecnologa
5.3.-CRONOGRAMA

N ACTIVIDADES SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

JORNADA DE REFLEXION
01 Y DETERMINACION DEL X
PROBLEMA

FORMULACION DEL
02 X
PROBLEMA

ELABORACION DEL
03 ARBOL DE PROBLEMAS ( X X
RUTA DE CAMBIO)

ELABORACION DE
04 X
MONOGRAFIA
APLICACIN DEL
05 X X
PROYECTO
EVALUACION DEL
06 X X X X
PROYECTO
 V. PLAN DE ACCION

PRESENTACIN

El aprendizaje es el objetivo fundamental de la I.E. Santiago del distrito de

Pichos. Todos esperamos que las nias y nios al pasar por las aulas, adquieran
conocimientos y desarrollen capacidades que les permitan desenvolverse como
personas en nuestra sociedad.

En este contexto, tanto el diagnstico institucional como el diagnstico del

aprendizaje de las nias y nios de la I.E. SANTIAGO para desarrollar el
trabajo de investigacin GESTION PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO
DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.

El desarrollo de la Comunicacin de las nias y nios es indispensable para el

aprendizaje de todas las reas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto
aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresin oral y escrita.

Es evidente que la I.E. es responsable de que las nias y nios desarrollen las
capacidades realizando proyectos de ciencias y tecnologa que le permitan
abordar con xito su vida acadmica y profesional, pero tambin debe motivar e
incentivar a las nias y nios para que les guste implementar realizar proyectos
de manera casera.

El Plan de Accin busca implementar el Aprendizaje de nuevos proyectos de

manera casera cuyo propsito es MEJORAR SUS CONOCIMIENTOS Y
CAPACIDADES de nuestras nias y nios, con la participacin real y efectiva del
docente, como factor clave de la Movilizacin Nacional por los aprendizajes
Cambiemos la educacin, cambiemos todos.
6.1 IDENTIDAD NSTITUCIONAL

VISIN
Al 2016, la Institucin Educativa SANTIAGO, brindar una
educacin de calidad y excelencia, formando nias y nios
competitivos, creativos, crticos reflexivos, con prctica de valores,
contando con personal docente competente y altamente capacitado,
as como equipamiento y material acorde a las necesidades
educativas, logrando as ser reconocidos a nivel local y regional.

MISIN
Somos una Institucin Educativa que ofrece una educacin integral
de calidad, acorde a las necesidades e intereses de las nias y nios.
Contamos con docentes competentes y creativas, identificadas con la
Institucin, que promueven la integracin y participacin de toda la
comunidad educativa, con el fin de formar nias y nios lderes,
comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.

DEFINICIN

Un plan de accin es un modo de asegurarnos de que la visin de

nuestra organizacin se concreta. Describe el modo en que el grupo
emplear las estrategias para el alcance de sus objetivos. Un plan de
accin consiste en un nmero de pasos de accin o cambios a realizar
en su institucin.

6.1 Qu es un plan de accin?

Un plan de accin prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con
ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye
como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora
de llevar a cabo un proyecto.

Trabajo en equipo.

La calidad educativa como proceso de mejora. Planificacin.

Visin del centro como organizacin inteligente, capaz de aprender,

dinamizar e implicar a toda la comunidad educativa.

Autonoma pedaggica.
6.2 FINALIDAD
La finalidad del Plan de Mejora se centra en definir unos mecanismos que les
permitan, tanto al personal docente como a las nias y nios, alcanzar una
serie de metas, detectando las debilidades y apoyndonos en las fortalezas
para superarlas.

Un Plan de Mejora debe redundar en una mejora del nivel de aprendizaje de

las nias y nios.

6.3 JUSTIFICACIN

El Plan de Mejora se justifica porque a nivel nacional, regional, distrital y

comunal, los resultados en comprensin lectora y matemtica no son
alentadores, tal como lo demuestran las evaluaciones censales de
estudiantes de EBR tomados por el Ministerio de Educacin, las estadsticas
proporcionadas en su pgina web y diversos informes acadmicos realizadas
por organismos especializados nacionales e internacionales, de libre acceso
para el pblico.

6.4 DIAGNSTICO
Nmero total de nios

rea Ciencia, Tecnologa y A. Notas parciales Notas finales

Nro. estudiantes* 221 0

18-20 0 0

Nro. de estudiantes 14-17 94 0

segn calificacin** 11-13 108 0
Nivel
0-10 19 0
SECUNDARIA
18-20 0,0%

% de estudiantes 14-17 42,5%

segn calificacin 11-13 48,9%
0-10 8,6%
Fuente: Nmina de matrcula 2016
Identificacin de roles de actores para la mejora de los aprendizajes
ACTORES ROLES
Mejorar el logro de los aprendizajes de las
Directora nias y nios es la razn de ser de su gestin y
su labor.

Mejorar el logro de los aprendizajes de las

Docentes nias y nios es la razn de ser de su labor
diaria.
Padres de Que sus hijas e hijos aprendan es el motivo de
familia todos sus esfuerzos.
Aprender con entusiasmo, empeo y
Nias y
responsabilidad es la razn de ser de su vida en
nios
la institucin educativa.
Brindar apoyos especficos a travs de
programas de compensacin, recursos, materiales
educativos.
Autoridades Apoyar el funcionamiento del plan basado en el
locales
inters de que los servicios educativos hagan
bien su trabajo, como el resto de servicios
pblicos en la comunidad.

Gobierno Garantizar que las nias y nios de nuestra

I.E. SANTIAGO aprendan ms y
regional mejor.
6.5 ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Mejora de las competencias bsicas: priorizacin y organizacin.
Las competencias clave son aquellas que precisan todas las
personas para su realizacin y desarrollo personal, as como para
la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.

Por su sencillez y funcionalidad adoptaremos la siguiente

definicin: Una competencia es la capacidad de emplear el
conocimiento para resolver con pericia una situacin de la vida
personal, familiar, acadmica o social del alumnado mediante la
aplicacin de diferentes procesos cognitivos y socio-afectivos.
 rea: Ciencia y Ambiente

Nivel de logro

Meta
Organizador Competencia Diagnstico

N de nias y nios

Cuerpo humano
y conservacin
de la Salud

Seres

Practica con agrado hbitos

vivientes,
de alimentacin, higiene y

mundo fsico y cuidado de su cuerpo,

reconociendo su importancia
conservacin
para conservar su salud.
del Ambiente
Cuerpo humano
Reconoce y valora la vida de
y conservacin
las personas, las plantas y
de la Salud
animales, las caractersticas
Seres

generales de su medio
vivientes,
ambiente, demostrando inters
mundo fsico y
por su cuidado y
conservacin
conservacin.
del Ambiente

La competencia en las capacidades bsicas fundamentales del rea de

ciencia ambiente y tecnologa, apoyadas con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) constituyen el fundamento esencial
para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender.

Hay una serie de temas que se aplican a lo largo del marco de referencia y
que intervienen en las competencias bsicas: el pensamiento crtico, la
creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la
evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los
sentimientos.

Por su parte, los estudios PISA revelan la gran importancia que sobre el
rendimiento tienen las actitudes, las creencias y los factores emocionales
con especial relevancia en las reas cientficas.
 Tambin ponen de manifiesto la importancia de que las instituciones
de enseanza y el personal docente sean capaces de involucrarse de
manera constructiva en la heterogeneidad, no slo de las capacidades
de las nias y nios, sino tambin de sus caractersticas como tales
y de sus actitudes ante el estudio, convirtiendo estos objetivos en
algo tan prioritario como la enseanza de conocimientos.

En consecuencia, se subraya la necesidad de desarrollar habilidades

de interactuar eficazmente, de comunicarse de manera constructiva, de
mostrar tolerancia y empata y de gestionar el estrs y la frustracin
desde el cumplimiento de unas normas de convivencia que impliquen
a todos, a travs de la autoridad responsable y el respeto mutuo.

6.6 La Educacin en Valores

La educacin en valores se refiere al aprendizaje como cambio de
conducta. La competencia no se determina slo por lo que las personas
saben, sino por lo que saben hacer, lo que tienen el valor de hacer y,
fundamentalmente, por lo que son. La educacin en valores
contribuye a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz,
convirtindolo en un proyecto real, haciendo corresponder las
posibilidades internas del individuo y las del entorno, mediante el
desarrollo de los valores, la concepcin del mundo, la capacidad de
razonamiento, los conocimientos, la motivacin y los intereses.

La reflexin del personal docente sobre el valor educativo de las

acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el
mtodo de aprendizaje, no como simple procedimiento, sino pensar en
la comunicacin, las relaciones interpersonales, y tambin analizar el
componente socio-humanista de la ciencia que se ensea y de cmo
hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral y dialctico al
aprendizaje, es decir, reconocer que no existen dos culturas
separadas, sino reflexionar sobre la totalidad de sta, en su historia, en
sus contradicciones, en su actualidad, en sus mtodos, en sus
consecuencias e impactos y, por supuesto en su tica.

Con profundas conexiones y relaciones entre ellos, la educacin en

valores se articula en torno a tres ejes:
a) Valores relacionados con la resolucin de conflictos y el clima
escolar.

La adquisicin de estos valores supone ser capaz de ponerse en el

lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.

Supone tambin adquirir habilidades de

interactuar eficazmente, mostrar empata,

autocontrol, ser capaz de superar la adversidad, gestionar el estrs

y la frustracin, y la aceptacin de las normas de convivencia y de
la autoridad.

b) Valores que capacitan para la vida en sociedad

Estos valores permiten vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana
democrtica.

Incorpora formas de comportamiento individual

orientadas a la autonoma, el cuidado y el
respeto por las otras personas, que capacitan
para convivir en una sociedad cada vez ms
plural, para relacionarse, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos.

c) Valores relacionados con el estilo y actitud ante el aprendizaje

Este apartado incluye aspectos relativos a las
actitudes y comportamientos de aprendizaje como
la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo, la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular
 los riesgos y de afrontar los problemas, de demorar la necesidad
de satisfaccin inmediata y de aprender de los errores y de asumir
riesgos.

Conviene destacar que la adquisicin de habilidades y destrezas para

la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas
requiere del uso de la lengua como base de la comunicacin.

6.7 Objetivos de mejora para educacin en valores

o Mejorar la convivencia y el clima escolar.

o Mejorar la educacin en valores que capacitan para la vida en

sociedad.

o Desarrollar valores individuales y actitudes positivos hacia el

aprendizaje.
 6.6 En el rea de Ciencia y Ambiente

OBJETIVOS META ACCIN

Mejorar la capacidad del alumnado para: Establecer claramente los niveles que se deben
a) Observar el mundo buscando patrones, trabajar y exigir en cada ciclo.
regularidades, similitudes... Establecer lneas metodolgicas comunes sobre el
b) Formular preguntas. mtodo cientfico en cada ciclo.
c) Planificar una investigacin. Homogeneizar la correccin de las investigaciones
Desarrollar el d) Utilizar instrumentos para obtener datos cientficas.
precisos y comparables.
pensamiento Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la
e) Organizar la informacin.
cientfico-tcnico prctica y la evaluacin.
f) Reflexionar sobre los descubrimientos.
del alumnado. Incorporar mtodos de aprendizaje que desarrollen
g) Experimentar o construir modelos.
actitudes positivas hacia el mtodo cientfico.
h) Idear posibles aplicaciones.
Programar salidas a museos de ciencia, planetario
i) Elaborar un informe para comunicar las Acordar cul va a ser la contribucin especfica de
conclusiones.
cada rea al desarrollo de estos objetivos.


Mejorar la capacidad del alumnado en: Establecer claramente los niveles que se deben
a) El uso responsable de los recursos trabajar y exigir en cada ciclo.
naturales. Establecer lneas metodolgicas comunes en cada
b) El cuidado del medio ambiente. ciclo.
c) El consumo racional y responsable. Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la
d) La proteccin de la salud individual y prctica y la evaluacin.
colectiva.
Desarrollar Incorporar mtodos de aprendizaje que desarrollen
actitudes y valores estos valores.
para una Programar salidas y actividades extraescolares que
interaccin con el contribuyan a su desarrollo.
espacio de una Acordar cul va a ser la contribucin especfica de
manera responsable, cada rea al desarrollo de estos objetivos.
solidaria y Llegar a acuerdos sobre la participacin en
saludable. programas de educacin en estos valores como:
Educacin para la salud y educacin afectivo-
sexual.
Educacin para el consumo responsable y solidario.
Educacin ambiental.
Educacin vial.
VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

1. Paredes (2012) mtodo problemico para desarrollar competencias

matemticas.
2. Nez (2003) Estrategia didctica coherente en la enseanza problemica.
3. Bravo (2002) Finalidad de la enseanza problemica.
 ANEXOS

Patio de la I.E. SANTIAGO

- 47 -
MAPA DE UBICACIN

- 48 -