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Resumen
En los procesos de aprendizaje existen diferentes metodologas para
trabajar con los docentes y con los estudiantes, como los talleres pedaggicos.
Bajo esta modalidad didctica se busca darle participacin a los diferentes
informantes del proceso investigativo. El taller pedaggico como estrategia
didctica busca la construccin del conocimiento desde una perspectiva
81
horizontal, ya que permite que las personas aporten una cantidad de
informacin de gran valor como insumos para la interpretacin y el anlisis.
Este artculo considera la necesidad de clarificar conceptualmente qu
es un taller pedaggico, cules son sus caractersticas fundamentales, sus
objetivos, el tipo de actividades que se pueden realizar, los principios y la
estructura. Este trabajo incluye diferentes ejemplos de talleres pedaggicos
estrechamente relacionados con los Estudios Sociales y Educacin Cvica,
desarrollados para emprender procesos de investigacin desde una
perspectiva ms participativa.
Palabras clave
taller pedaggico, educacin, cvica, didctica
Revista Electrnica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edicin 10, Junio 2015 / pp 81-146.
Alicia Alfaro V y Maynor Badilla V
Abstract
In the learning processes different methodologies exist to work with the
teachers and with the students, as the pedagogic workshops. Under this
didactic modality participation is sought to give to the different informants of the
process investigativo. The pedagogic workshop like didactic strategy looks for
the construction of the knowledge from a horizontal perspective, since it is
allowed that the persons should contribute a quantity of information of great
value as inputs for the interpretation and the analysis..
This article considers his aims to be the need to clarify conceptual what
is a pedagogic workshop, which are his fundamental characteristics, the type of
activities that can be realized, the beginning and the structure. This work
includes different examples of pedagogic workshops narrowly related to the
Social Studies and Civic Education, developed to undertake processes of
investigation from a more participative perspective.
Keywords
Pedagogic workshop, education, civic, didactic 82
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1. Introduccin
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dise una propuesta terica de cmo abordar la Cvica de una forma creativa
y estrechamente vinculada con lo local.
La sistematizacin de la informacin recolectada mediante el proceso de
investigacin se desarroll en diferentes etapas. En primera instancia los
autores efectuaron una minuciosa revisin y anlisis de fuentes (bibliogrficas y
digitales), y con ellas se dise una base de datos por reas temticas; en un
segundo momento se dise y aplic los instrumentos para la recoleccin de
los datos a los informantes previamente seleccionados; en la fase nmero tres
se procedi a interpretar y a analizar la informacin recabada. Lo anterior se
implement en el desarrollo de una serie de actividades como la redaccin y
publicacin de artculos cientficos,2 as como la redaccin de informes
parciales y finales de investigacin. Como complemento, los investigadores
participaron en diversos eventos acadmicos con el propsito de socializar los
principales hallazgos y alcances del trabajo.
Los objetivos de este trabajo, son los siguientes:
a) Reconocer los lineamientos bsicos a partir de los cuales se disean los
talleres pedaggicos para coadyuvar en el ejercicio del quehacer 85
docente, y con ello, fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
b) Sistematizar las experiencias generadas en los diferentes talleres para
aplicar procesos de investigacin-accin, que enriquezcan la gestin
educativa.
c) Valorar el taller pedaggico como una estrategia metodolgica con gran
potencial didctico para el desarrollo de diversas temticas.
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Cvica?.
En tercer lugar se plantean algunas conclusiones y reflexiones finales
relacionadas con el potencial didctico que poseen los talleres pedaggicos
para el desarrollo de diversas temticas, tanto en el rea de la Cvica y los
Estudios Sociales como de otras disciplinas que conforman los planes de
estudios de la Educacin General Bsica y Diversificada de Costa Rica.
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En el trabajo con los docentes y con los estudiantes existen una serie de
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Taller Pedaggico
accin crtica
reflexin
para la
descodificacin recodificacin
de la realidad
de lograr cambios 94
que promuevan la / el
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La motivacin, como proceso, tiene su inicio en el momento en que se
recibe y se conoce a los participantes del taller; por ello, cuenta mucho el
recibimiento y la actividad que se desarrolle para lograr interesar a los
asistentes en el tema por trabajar. En este caso pueden ser ejercicios variados
que buscan crear un ambiente de familiaridad y deseos de permanecer
trabajando en equipo e individualmente. Con estas actividades se pretende
despertar motivos intrnsecos y extrnsecos. En los primeros puede incluirse la
curiosidad intelectual, los deseos de saber y de actualizarse para obtener una
recompensa, el mejorar de posicin, la auto estimulacin, y a veces, por la
necesidad de aceptacin y xito. En los segundos, podra citarse, desde la
actitud positiva de los facilitadores, los premios, la metodologa incentivadora,
la experiencia de quien est a cargo del taller, hasta la emulacin y
competitividad.
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enlazar con el tema por abordar; tambin podra ser leer un documento
o mensaje de manera individual o general, y con el apoyo en preguntas
generadoras, introducir a los participantes en el taller; en fin, existen
variedad de estrategias que se podran llevar a la prctica.
c) Desarrollo del tema: en esta etapa conviene que los facilitadores
establezcan la plataforma terico conceptual con la que se trabajar,
esta puede ser mediante una exposicin que se desarrolle en veinte
minutos aproximadamente, para luego, dar paso a la parte prctica del
taller, en la que los participantes darn sus aportes. El trabajo de los
asistentes se planificar de acuerdo con el tema por tratar, y al pblico
meta que participar en el taller. Adems, debe estar acompaada con
material de apoyo, principalmente cuando el taller es de actualizacin.
Esta etapa puede abarcar hora y treinta minutos, y en ella los asistentes
comparten entre s y con los facilitadores quienes se convierten en guas
del proceso.
d) Recapitulacin y cierre: se recomienda una plenaria que le permita al
coordinador de la actividad obtener conclusiones para dar por terminado 100
el taller.
e) Evaluacin: en esta etapa se prepara un ejercicio por escrito u oral que
permita valorar el alcance del taller, lo positivo y qu se debe mejorar.
Adems, los participantes pueden dar recomendaciones. Esta etapa la
desarrollan los facilitadores de manera coordinada con quienes
solicitaron que la actividad se llevar a cabo. El instrumento de
evaluacin ser revisado por ellos, para conocer la conveniencia o no de
ejecutar este tipo de trabajo, los alcances y cambios que se pueden
hacer. Si el taller es parte de una experiencia que se est desarrollando
dentro de un proceso de investigacin debe redactarse un informe que
se convierte en parte importante de la labor que desarrollan los
investigadores.
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3.2.1. Descripcin
3.2.2. Objetivos
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Segunda fase: Exposicin por parte de los facilitadores
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trabajo por realizar y dnde deben escribir lo que corresponde a cada aspecto.
Por ltimo, los subgrupos integrados por diez personas se renen para
comentar las coincidencias y discrepancias. Luego completan el ejercicio que
se les solicita y proceden a participar en una plenaria
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Instrumento de evaluacin
3. El taller cubri las expectativas que usted tena en relacin con los temas
abordados? Justifique su respuesta con tres razones. 108
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3.3.1. Descripcin
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3.3.2. Objetivos
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Esta fase inicia con una dinmica introductoria titulada Los mapas son
mis amigos, leo y aprendo (Ver anexo N3). Luego, los docentes guiados por
los facilitadores a cargo de la actividad leen los mapas que se les facilitan y
proceden a realizar la observacin cuidadosa y precisa de la fuente cartogrfica
y la descripcin e interpretacin de lo ledo.
La actividad se guiar con el siguiente ejercicio:
1. Observe el mapa que se le entreg
2. Lea el mapa
3. Comente lo ledo del mapa
4. Plante interpretaciones
5. Presente conclusiones
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MEDIO FSICO
Economa Transformaciones
sociales
Participacin
ciudadana
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En esta etapa es importante llevar al educador a valorar los mapas
como fuentes de conocimiento con los cuales se debe dialogar
constantemente; y adems, reflexionar acerca de la necesidad de crear una
cultura como lectores de estos recursos didcticos por medio de pictogramas,
smbolos y el color. En este proceso conviene recordar que al igual que otros
documentos el mapa requiere de una serie de cdigos, en este caso sencillos
de descifrar, por lo que interesa en esta actividad es que los educadores
emprendan el trabajo de utilizar y acercarse a esa simbologa.
A continuacin se adjuntan dos ejemplos que ilustran lo planteado:
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Cabe indicar que la relacin entre la Geografa y la Cvica no solo se da
por el hecho de que los diferentes acontecimientos y acciones desarrollados
por las personas (hombres y mujeres) de dan en un espacio determinado; sino
ms bien, la razn fundamental est asociada con los vnculos que se
establecen desde el momento que se parte de conceptualizar la Geografa
como una ciencia social de interrelaciones que est estrechamente asociada
con el quehacer de los humanos como seres sociales que se desenvuelven en
espacios fsicos y complejos variados.
En la sociedad civil la ciudadana activa requiere de espacios
geogrficos y escenarios sociales para emprender diversidad de tareas en
apoyo de los diferentes procesos donde intervienen equipos de trabajo con
objetivos previamente establecidos, los cuales conducen a la resolucin de
problemticas que se han gestado involucrando a diferentes poblaciones. Un
ejemplo de ello, son los diferentes conflictos que se dan por la definicin de
fronteras entre los pases, la apropiacin de los territorios y el potencial que
estos puedan tener como recurso que va ms all de la adquisicin de una
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porcin de tierra. Esto conduce a luchas de orden social que movilizan a las
personas por la defensa de sus derechos.
a) Qu es un mapa? 116
Cuando se le pregunta a los nios (entre los diez y doce aos) qu son
los mapas, las respuestas son diversas, entre ellas: un dibujo, un objeto, como
materiales, algo con lo que uno puede aprender o algo que sirve para entender
los Estudios Sociales, una fotografa; en fin, casi todas las respuestas estn
dirigidas a que los mapas son objetos que sirven en las lecciones de Estudios
Sociales.
Por qu los nios responden de esa manera? Las respuestas son
variadas; pero, podran ser algunas de las siguientes:
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Los educadores antes de utilizar un mapa con los nios deben trabajar un
proceso de induccin que le permita a los educandos acercarse al recurso, al
igual que lo hacen con los libros, fotografas, objetos y otros materiales. La
cercana que los maestros tengan con el recurso ayuda, en gran medida, a que
los nios experimenten agrado cuando tienen contacto por primera vez con los
mapas.
Conviene recordar a los educadores que los mapas son ms que un
recurso didctico, pues son una realidad dinmica capaz de trasladar a las
personas a los lugares ms lejanos y de difcil acceso. Un mapa es la mejor
herramienta que puede utilizar un maestro para impartir lecciones de diferentes
reas del saber, pues todo acontecimiento de orden personal y social ocurri
en un tiempo y espacio establecindose con ello relaciones e interrelaciones.
Los nios tambin mencionan la definicin aprendida, y dada por los
educadores, la cual considera a los mapas como una representacin plana, a
escala, del total o de una parte de la superficie terrestre.
118
b) Los mapas son recursos muertos?
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1) Antes de utilizar los mapas se deben revisar para ubicar sin error los
lugares, sitios, formas de relieve, ros, entre otras irregularidades de la
corteza terrestre que se trabajarn en las lecciones. No se debe
improvisar.
2) Los estudiantes deben tener su propio mapa para ubicar, situar o localizar
lo que el profesor sugiere y de la forma que lo especifica (subrayando,
encerrando los sitios en un crculo, coloreando haciendo uso de la escala
cromtica, escribiendo los nombres de los puntos por ubicar o colocando
nmeros, segn corresponda).
3) Al utilizar un mapa mural en el aula, estos se colocan arrollados y se
desprenden de la misma forma (arrollados).
4) Para ubicar en los mapas se debe utilizar un puntero (convencional o
lser), el cual se usa colocndose de medio lado y dejando un ngulo
entre el brazo y el mapa que permita a los estudiantes observarlo desde
diferentes puntos del aula. 121
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3.4.1. Descripcin
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3.4.2. Objetivos
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Esta fase consta de una serie de momentos, entre ellos destacan los
siguientes:
1. Induccin
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Qu es un problema de investigacin?
Respuestas:
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A continuacin se sugieren procedimientos que se podran desarrollar
con los estudiantes:
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Ficha 1
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Ficha 2
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Ficha 3
Ficha 4
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12. Los talleres pedaggicos que se realizaron con los educadores permitieron 136
el desarrollo de gran cantidad de estrategias didcticas, entre ellas:
dilogos, resolucin de problemas, estudios de caso, anlisis de vdeos,
aplicaciones de software didctico, resolucin de ejercicios, lectura de
mapas, diseo de dibujos, esquemas y carteles, entre otros.
13. El trabajo que se realiz en los talleres pedaggicos determin que los
educadores otorgan mayor nfasis a los contenidos, posteriormente a las
formas de aprender, a los enfoques curriculares, y en ltima instancia, a la
evaluacin. La experiencia de haber interactuado con docentes de
Educacin Primaria y Secundaria permiti determinar que cuando se
trabaja con la metodologa de los talleres pedaggicos es necesario crear
vnculos entre los enfoques curriculares, las diferentes formas de aprender,
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los valores
y los sistemas de evaluacin.
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5. Conclusiones
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6. Bibliografa
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NOTAS BIBLIOGRFICAS
140
1 Para profundizar sobre este concepto, en el Avance Preliminar del Informe
Final del Proyecto de Investigacin: Conceptualizacin y percepcin de la
Educacin Cvica por parte de los docentes de Estudios Sociales y los
estudiantes de dcimo y undcimo aos de Enseanza Media N de Proyecto
540-A6-032 de los investigadores Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla
Vargas se incorpora un amplio debate terico, relacionado con este y otros
trminos vinculados con esta disciplina.
2 Cfr. Alfaro y Badilla. (2007). La educacin ciudadana en Costa Rica: una
perspectiva pedaggica y didctica intercultural. En Revista Pensamiento
Actual. Vol. 7, N 8-9. p. 31; Alfaro y Badilla. (2009). La educacin para la
ciudadana: un componente esencial en la formacin universitaria
costarricense. En Revista Inter Sedes. Volumen X, Nmero 18, 2009. pp. 23-
47; Alfaro & Badilla. (2009). La evaluacin integral y alternativa en la Sede de
Occidente a partir de procesos de investigacin accin. En Revista Inter Sedes.
Volumen X, Nmero 18, 2009. pp. 49-69.
Alfaro y Badilla. (2013). La conceptualizacin de la Educacin Cvica en Costa
Rica: aportes de profesionales vinculados con esta disciplina. En Revista
Electrnica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edicin 6, Febrero 2013/ pp. 44-
66.
3 Esta entidad no est vigente bajo el nombre citado, actualmente es parte del
INIE.
4 [] Un principio es un enunciado filosfico, psicolgico, etc., depende de la
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ontolgico clave para entender las posiciones restantes sobre la naturaleza del 141
conocimiento y sus formas de produccin...el mundo social no es ni fijo, ni
estable, sino dinmico y cambiante por su carcter inacabado y constructivo
(Prez, 2003, p.119).
10 Sin perder de vista lo anterior, tanto los Estudios Sociales como la Educacin
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