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EDUCAO INFANTIL
MACDO, Lenilda Cordeiro de. UFPB lenildamacedo@ig.com.br
DIAS, Adelaide Alves. UFPB adelaidedias@oi.com.br
GT: Educao de Crianas de 0 a 6 anos / n.07
Agncia Financiadora: Sem Financiamento
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Elejo o gnero feminino (professora) porque os sujeitos da pesquisa constituem-se de doze profissionais
deste sexo.
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Sendo assim, possvel supor que a prtica de cuidado tem duplo sentido, um no
campo da ao do pensamento, reflexo, e outro no campo da aplicao do esprito,
materializando-se em atitudes para com o outro, reafirmando a explicao dada pelos
etimlogos sobre vocbulo de impreciso de significados, voltado para a objetividade e
para a subjetividade. Tomando por base tais consideraes posso ressaltar que a ao de
cuidar abrange aspectos cognitivos e afetivos.
Wallon (1995) atribui s emoes, que so essencialmente sociais, a
responsabilidade pela sobrevivncia da espcie humana, ou seja, as emoes
contriburam para a consolidao da coletividade. A emoo serviu para essa forma de
adaptao que consiste na ao comum, ajudou poderosamente na constituio do
grupo (WALLON, 1995, p.100). Para ele, os progressos da vida mental s foram
possveis graas vida coletiva, esta permeada por emoes. Pode-se citar como
exemplo, o recm-nascido, que tem suas necessidades biolgicas atendidas por meio das
emoes (choro, riso) que contagiam o outro, o adulto cuidador, o que vem a confirmar
o componente emocional do cuidado.
As prticas de cuidado configuram-se como uma atitude fundamental
sobrevivncia da espcie. O beb humano no teria como sobreviver se no recebesse a
ateno necessria, o desvelo, a interveno do adulto prximo, sendo que exatamente
por meio das expresses emocionais que ele recebe estes cuidados. Isto implica dizer
que as emoes que so em essncia, contagiantes, medeiam as prticas de
cuidar/educar mais primitivas. A propsito, a argumentao de Rossetti-Ferreira se faz
oportuna, ao se reportar s prticas de cuidado e educao:
Metodologia
Para a produo e anlise dos dados empricos adotei o modelo
quanti/qualitativo de pesquisa. A pesquisa foi realizada em seis creches municipais da
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mas tambm no contedo das falas das professoras com formao superior na rea de
educao, inclusive, com formao especfica em educao infantil. Vale salientar,
portanto, que a compreenso mais coerente da relao cuidar-educar ficou perceptvel
na fala de duas professoras cuja formao superior no em pedagogia.
No tocante ao aspecto mais importante a ser trabalhado na educao infantil, das
onze professoras que fizeram referncia a esse tema na entrevista (45%) ressaltaram que
todos os aspectos da criana devem ser considerados importantes no trabalho com as
crianas; enquanto que 55% destas profissionais ainda percebem o ser humano dividido.
Urge enfatizar que todas afirmaram, a princpio, que cuidam e educam ou que
quem cuida educa, entre outras expresses, todavia, a anlise do conjunto das falas a
partir das questes elencadas evidenciou que a grande maioria das professoras (83,3%)
ainda no compreende como se d a complexa relao cuidar/educar.
No fragmento da fala de uma entrevistada, a compreenso do cuidar/educar
enquanto aes interdependentes parece estar clara:
Pude inferir, mediante o fragmento da fala, que ainda existe uma frgil
compreenso do que significa cuidar. Para Montenegro (1999) o cuidado implica em
cuidar do outro em toda sua dimenso humana o que implica dizer que as aes de
cuidar, diferentemente do que pensa a grande maioria das professoras no significa
apenas atender s necessidades bsicas de sobrevivncia humana. Contrapondo-se a
esse pensamento simplista, o cuidar do ponto de vista da filosofia supe aes racionais,
de reflexo, como tambm significa desvelo, solicitude, vigilncia (SILVA, 1949).
Sendo assim, posso concluir que o cuidado, de acordo com o ponto de vista das
professoras supracitadas, est sendo percebido apenas como desvelo, vigilncia o que
uma dimenso importante, porm no a nica.
Ensinar a criana a ter independncia frente a determinadas situaes como
aprender a controlar os esfncteres, e ajud-las a compreender que devem respeitar os
colegas so questes importantes que devem ser aprendidas ao longo do processo,
respeitando-se, entretanto as necessidades e capacidades das crianas, todavia percebe-
se uma concepo muito reducionista neste discurso. A criana deve aprender a
respeitar e fazer fila quando tiver realmente necessidade de us-la e este no parece ser
o caso ainda. A perspectiva parece ser a de ensinar para que elas possam ingressar no
maternal e assim por diante e no porque estas aprendizagens so importantes para o seu
desenvolvimento e bem estar. Em sntese, o foco est sendo adaptar as crianas s
situaes sociais o que pressupe um modelo de educao que retarda, de certa forma, o
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... assim porque essas crianas no tm, pelo menos a maioria a gente
sente isso, no tem nenhum tipo de afeto em casa e se a me no tem
afeto criana conseqentemente ela no ajuda criana em nada,
cria assim, como diz o ditado, como batata na beira do rio e a gente d
isso pra eles (Educadora 9).
Consideraes Finais
O estudo evidenciou que ainda forte no interior das creches a dicotomia entre
as aes de cuidado e educao. O cuidar ainda considerado como ateno meramente
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fsica, portanto, como algo simples de realizar, atividade de menor valor. Ademais, est
diretamente relacionado com o afeto, entendido como paparicao, que as professoras
devem expressar pelas crianas. Quanto educao, esta ressignificada como
pedagogia de carter moral disciplinador tendo em vista o ingresso das crianas em
grupos posteriores na creche e/ou escola.
As professoras ao afirmarem que em um determinado momento cuidam e em
outro realizam atividades pedaggicas, e que o ser humano pode ser dividido em partes
evidenciam que no conseguem perceber de fato como se d a relao cuidar/educar,
uma vez que contraditrio pensar estas duas aes em separado. Para Didonet (2003),
as aes na creche so interligadas. O que significa afirmar que o contedo educativo na
creche est permanentemente interligado aos gestos de cuidar. Alm do mais, quando se
cuida sem nenhuma intencionalidade educativa, na verdade est se contribuindo para a
permanncia da pessoa em determinada posio na sociedade, conferindo-lhe
determinado papel como assevera Rossetti-Ferreira (2003).
Os resultados apontam, tambm, para a necessidade premente de se
reestruturarem cursos de nvel superior especficos para professores desta etapa
educativa. As universidades e cursos de formao tradicionalmente atribuem maior
importncia a contedos que formam professoras para atuar nas escolas, ou seja, a
referncia de ensino tem sido a escolar e esta no tem dado conta da pedagogia da
creche que em essncia multireferencial e interdisciplinar (ROCHA,1999).
Um componente curricular que me pareceu fundamental ser incorporado aos
cursos de formao de professores para atuar nesse segmento o cuidar-educar na
perspectiva da filosofia, pois compreender os fundamentos e a essncia dessas duas
aes pode significar uma mudana importante na prtica da educao infantil.
Face ao exposto, os dados sinalizam essencialmente para a reformulao das
polticas de formao para essa rea tanto no que se refere formao inicial como no
tocante formao continuada, isto porque a formao profissional um fator no
determinante, mas de fundamental importncia para a realizao de uma educao
infantil de qualidade social.
Referncias
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DIDONET, Vital. No h educao sem cuidado. Porto Alegre: Artmed. Revista Ptio
Educao Infantil. Ano I n 1, abril/julho 2003, p.6-9.