V Mostra Interna de Trabalhos de Iniciao Cientfica

26 a 29 de outubro de 2010

ISBN 978-85-61091-69-9

UMA VISO SOBRE A SNDROME DE ASPERGER

Mrcio Antonio Giansante Martins1; Yara Cristina Romano Silva2; Sandra

Cristina Catelan-Mainardes2

RESUMO: A sndrome de Asperger um transtorno global do desenvolvimento. Este tipo de transtorno

caracteriza-se por dficits em muitas reas de funcionamento que levam a uma interrupo invasiva de
forma notvel e, ao mesmo tempo, difusa, dos processos do desenvolvimento. Caracteriza-se por desvios e
anormalidades em trs amplos aspectos: relacionamento social, uso da linguagem para a comunicao e
comportamento que envolve caractersticas repetitivas ou perseverativas sobre um nmero limitado, porm
intenso, de interesses. Este projeto visa a fazer uma reviso bibliogrfica sobre a sndrome de Asperger,
fundamentando teoricamente sobre as possveis causas e sintomas, explicando sobre os principais
sintomas e diferenciando esta sndrome dos outros transtornos globais do desenvolvimento. Fundamenta
teoricamente tambm sobre a importncia das escolas na formao e desenvolvimento destes alunos,
tendo como pressuposto que a escola desempenha papel fundamental na formao de qualquer cidado.
Portanto, neste trabalho est exposta uma caracterizao sobre a sndrome de Asperger e uma
diferenciao desta sndrome quanto aos outros transtornos globais do desenvolvimento, assim como uma
fundamentao terica sobre a importncia de tais alunos estudarem na escola que lhes for mais
apropriada (regular ou especial), de acordo com cada caso especfico.

PALAVRAS-CHAVE: Escolas; Sndrome de Asperger; Transtornos globais do desenvolvimento

1 INTRODUO

A Sndrome de Asperger foi descrita pela primeira vez por Hans Asperger
em 1944, mas foi includa no DSM-IV com critrios para diagnstico apenas em 1994.
(MELLO, 2007) Segundo o DSM-IV-TR, a sndrome de Asperger um transtorno global
do desenvolvimento. Este tipo de transtorno caracteriza-se por dficits em muitas reas
de funcionamento que levam a uma interrupo invasiva de forma notvel e, ao mesmo
tempo, difusa, dos processos do desenvolvimento (HALES; YUDOFSKY, 2006).
Alguns sintomas que podem surgir so: a criana no faz bom contato visual com
os pais, no responde quando chamada pelo nome, demonstra pouco interesse em outras
pessoas, tem atraso no desenvolvimento da linguagem, no parece entender os gestos
dos pais como apontar, no brinca de faz-de-conta, passa longos perodos de tempo
enfileirando objetos, faz movimentos incomuns como caminhar nas pontas dos ps o
tempo todo ou girar as mos excessivamente, mostra reao incomum de inquietao em
relao aos outros, ignorando-os ou dando gargalhadas, fala muito pouco, ou fala muito,
porm geralmente a fala ecollica (repete o que escutou, tanto dos pais quanto da
televiso, filmes ou rdio), tem dificuldade de compreenso.

1
Acadmico do Curso Psicologia do Centro Universitrio de Maring CESUMAR, Maring PR.
Programa de Iniciao Cientfica do Cesumar (PICC). marcioagm@yahoo.com.br
2
Orientadoras e Docentes do Centro Universitrio de Maring CESUMAR. catelan@cesumar.br,
yararomano@cesumar.br

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 A expresso transtorno do espectro autista (transtornos globais do
desenvolvimento) descreve uma ampla gama de comportamentos. Estes variam de
pessoa para pessoa na gravidade e combinao dos sintomas. Sabe-se que cerca de
75% dos autistas tm deficincia mental associada, geralmente com QI abaixo de 45.
Outros so inteligentssimos.
Por transtornos do espectro do autismo, entendem-se os transtornos (de acordo
com o DSM-IV): transtorno autista, transtorno de Asperger e transtorno invasivo do
desenvolvimento sem outra especificao.
No transtorno autista, h distrbios em interao social, comunicao e
brincadeiras imaginativas antes dos trs anos de idade, assim como comportamentos,
interesses e atividades estereotipadas.
O transtorno invasivo do desenvolvimento sem outra especificao
diagnosticado quando a pessoa no atende a todos os critrios para o diagnstico de
autismo ou transtorno de Asperger, mas h um grave e invasivo distrbio nas reas
afetadas.
O transtorno de Asperger diagnosticado quando o sujeito mostra distrbios em
interaes sociais e atividades e interesses restritos, sem atraso geral significativo na
linguagem e tem inteligncia mdia ou acima da mdia.
Para o diagnstico de uma criana com transtornos do espectro do autismo, os
especialistas usam os critrios do DSM-IV (dficits sociais, na comunicao e
comportamentos incomuns e repetitivos). O diagnstico no fcil, principalmente na
primeira infncia. Muitos so confundidos com hiperatividade, esquizofrenia e transtorno
de dficit de ateno. Os sintomas aparecem sempre antes dos trs anos de idade e
prolongam-se at a velhice. H muitos casos nos quais ocorre melhora em alguns
comportamentos, desde que haja interveno adequada por parte dos pais e educadores,
mas somente 10% dos sujeitos com transtornos do espectro autista alcanam, na vida
adulta, a independncia social e profissional.
Quando o diagnstico de transtorno do espectro do autismo estabelecido, ainda
necessrio avaliar em que parte do espectro est o transtorno (leve, moderado, severo ou
profundo). Este diagnstico geralmente feito por mais de um especialista, e a avaliao
lenta, o que causa muita angstia e sofrimento nos pais, pois eles vem e percebem
que o comportamento do filho incomum, porm no conseguem obter as respostas to
rapidamente quando querem.
De acordo com o DSM-IV, a sndrome de Asperger caracterizada por desvios e
anormalidades em trs amplos aspectos: relacionamento social, uso da linguagem para a
comunicao e comportamento que envolve caractersticas repetitivas ou perseverativas
sobre um nmero limitado, porm intenso, de interesses. comum que estes sujeitos no
tenham habilidade para interagir com seus pares e que tenham uma pobre apreciao da
trana social; respostas socialmente imprprias so, tambm, comuns e tpicas. A
prosdia do indivduo portador desta sndrome incomum; a voz tende a ser agudizada e
monocrdica. Os portadores desta sndrome comumente monodialogam. Sua
compreenso e interpretao so literais, no conseguindo, portanto, compreender
ambigidade, duplo sentido, piadas e brincadeiras. Contrastando com o autismo tpico,
onde os interesses so mais provavelmente por objetos ou parte de objetos, nesta
sndrome os interesses so mais frequentemente por reas intelectuais especficas. Na
escola, ou mesmo antes, muitas vezes demonstram interesse obsessivo em uma rea
como matemtica, aspectos de cincia, leitura, querendo aprender tudo que for possvel
sobre o objeto e tendendo a insistir nisso em conversas e jogos livres. Este interesse
obsessivo pode ser usado de forma positiva. Um indivduo que seja portador da sndrome
de Asperger pode fazer um curso superior na rea de interesse e trabalhar nela como

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profisso. (BAUER, 2006) Nesta sndrome, habilidades de aprendizagem e mesmo
comportamentos mais adaptativos so largamente preservados, ao contrrio do autismo.
H interao social, porm ela no efetiva.
Atualmente, a maioria dos pesquisadores considera a origem dos transtornos do
espectro do autismo como sendo gentica. At alguns anos atrs, o autismo era
considerado como proveniente de pais pouco afetivos ou ausentes, mas atualmente esta
teoria est descartada, dado o fato de que muitos pais afetivos e presentes tm filhos
autistas.
Desta forma, este trabalho teve como objetivo discorrer sobre as principais
caractersticas e sintomas de indivduos portadores da sndrome de Asperger, assim
como suas possveis causas, e tambm sobre a importncia das escolas para a educao
e desenvolvimento de tais alunos.

2 MATERIAL E MTODOS

Foi feita uma reviso bibliogrfica nas reas da neurobiologia, psiquiatria,

neurologia e psicologia. Foram usados compndios de psiquiatria e neurologia, livros e
artigos de psicologia, e livros de neurobiologia. Depois, atravs das informaes obtidas,
discorreu-se a respeito das principais caractersticas desta sndrome, diferenciando-a dos
outros transtornos globais do desenvolvimento, e a respeito da importncia da escola na
formao de tais alunos.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

Estudos neurobiolgicos so extremamente limitados. Segundo Hales e Yudofsky

(2006), aproximadamente 30% dos pacientes com a sndrome de Asperger tm algum
tipo de anormalidade no eletroencefalograma e 15% mostram evidncia de atrofia
cerebral. Relata-se tambm metabolismo anormal no hemisfrio direito do crebro, assim
como nveis elevados de serotonina, anormalidades na funo da dopamina e em
algumas vias das catecolaminas, afinamento do corpo caloso, e, segundo BEHRMAN,
KLIEGMAND e JENSON; 2002 h uma taxa de concordncia de 80% em gmeos
monozigticos e de 20% em dizigticos. Anormalidades cromossmicas, como a
sndrome do X frgil, tambm so mais comuns em famlias com autismo. H uma grande
prevalncia da sndrome de Asperger no sexo masculino sobre o feminino. Asperger
acreditava que para tais crianas, educao e terapia eram a mesma coisa e que, mesmo
com suas dificuldades, elas teriam capacidade para se adaptar se tivessem um programa
educacional apropriado (MELLO, 2007).
Dentro das instituies regulares de ensino, pouco comum encontrar alunos
portadores de necessidades especiais. A incluso de tais alunos no ensino regular
necessria, a no ser que seja percebida a necessidade de serem encaminhados para
instituies especficas.
A escola essencial para a formao cientfica e cultural pessoal, profissional e
cidad. Ela possibilita uma relao autnoma com a cultura e com a sociedade. Ajuda os
alunos a tornarem-se sujeitos pensantes, capazes de apropriarem-se da realidade. Um
aluno portador de necessidades especiais definido como aquele que apresenta algum
problema de aprendizagem ao longo de sua escolarizao, que exige uma ateno mais
especfica e recursos educacionais maiores do que os necessrios aos alunos da mesma
idade (COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995). Pode-se perceber, portanto, a necessidade

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da incluso de pessoas portadoras de necessidades especiais em uma instituio
apropriada sua necessidade.

4 CONCLUSO
Para que possa haver a incluso nas escolas, necessrio haver maior
competncia profissional dos professores, projetos educacionais mais completos e
flexibilidade para que os currculos possam ser adaptados s necessidades dos alunos.
necessrio ter conhecimento dos perfis evolutivos dos alunos, suas limitaes e atrasos,
avaliando, ao mesmo tempo, de quais recursos educacionais necessita e em que tipo de
escola eles podem ser encontrados. O objetivo da incluso encontrar a melhor situao
para que um aluno se desenvolva o melhor possvel. direito de todos os alunos que lhes
sejam oferecidas possibilidade educacional nas condies mais normalizadoras possveis
e que lhes permitam, no futuro, fazer parte e participar de uma maneira melhor na
sociedade.

REFERNCIAS

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION: Diagnostic and statistical manual of

mental disorders. 4 ed. Washington: American Psychiatric Association;1995.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION: Diagnostic and statistical manual of

mental disorders. 4 ed., Text Revision, Washington: American Psychiatric Association,
2000.

BAUER, Stephen. Asperger Syndrome. 1995. Disponvel em:

<http:www.udel.edu/bkirby/asperger/bauerport.html>. Acesso em: 2 ago. 2006.

BEHRMAN, Richard E.; KLIEGMAN, Robert M.; JENSON, Hal B.. Tratado de Pediatria.
16. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.a., 2002.

COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, Alvaro. Desenvolvimento psicolgico e

educao: necessidades educativas especiais e a aprendizagem escolar. Porto
Alegre: Artmed, 1995. 3 v.

HALES, Robert E.; YUDOFSKY, Stuart C.. Tratado de Psiquiatria Clnica. 4. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2006. 1600 p.

MELLO, Ana Maria S. Ros de. Autismo: guia prtico. 5. ed. Braslia: CORDE; So Paulo:
AMA, 2007.

WILLIAMS, CHRIS; WRIGHT, BARRY. Convivendo com autismo e sndrome de

Asperger. M. Books, 2008.

YUDOFSKY, Stuart C.; HALES, Robert E.. Neuropsiquiatria e neurocincias na prtica

clnica. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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