Richter

ActasIIIJornadasdeEnseanzaeInvestigacinEducativaenelcampodelasCienciasExactasyNaturales
FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLaPlata
CONSTRUYENDOPAPERSENELPRIMERAODEL
PROFESORADODEBIOLOGA
RICHTER,JOHANACRISTINA
InstitutodeEstudiosSuperioresHernandoAriasdeSaavedra
Johanacr775@gmail.com
RESUMEN
Los textos acadmicos presentan caractersticas lingsticas y cognitivas complejas en el

momento de su lectura y escritura. Es por ello, que nuestra realidad educativa, permite
observar cmo se dificulta la apropiacin y la aplicacin de las estrategias lectoras y
escriturales propias para los textos acadmicos en los alumnos que estn iniciando su
formacinprofesional.Esas,queestetrabajotieneelobjetivodecotejaryreflexionarsobre
una prctica metodolgica de lectura y escritura para textos expositivos cientficos y de
divulgacincientficaaplicadaenlatesisdemaestraquesetitulaProduccindetextos
expositivos llevada a la accin en el primer ao del profesorado de biologa. Dicha
metodologa permite que el alumno conozca textos modelos, proporcionarles un tiempo
procesualymonitoreadoparaidentificarsisehanhabituadoalaterminologa,comprenderel
porqudel formatodeterminado ylas funciones quecumple cadaparte dela estructura
textual,paraluegoiniciarelprocesodeescritura,conunplanderedaccin,dialogadoy
planteadoconanterioridad.Losresultadosaloscualesseaproximaestainvestigacinson
positivos,yaquelosalumnosdesconocanporcompletoestatipologatextualylograronla
redaccinylapresentacindesuprimerpapers.
Palabrasclave:textosacadmicos,lectura,procesodeescritura.
Sitioweb:http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar/III2012
LaPlata,26,27y28Septiembre2012ISSN22508473
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INTRODUCCIN
Lalecturaylaescriturasonactividadesvitalesdentrodelavidaacadmica,peroalavezson
losobstculosmsimportantesquedebensuperarlosalumnosalingresaracarrerasterciarias
ouniversitarias.Lostextosabordadosenestosnivelesdeformacinprofesionalsevinculan
directamente con el quehacer cientfico, por ello su grado de complejidad es alto, pues
demanda que el alumno interprete las citas de referencia y las redes conceptuales, estas
ltimasexpresansusignificadopormediodeunsistemadered(Parodietal2010).
Losescritosdelosalumnosdelosnivelesterciariosyuniversitariostienenunacomplejidad
doble: por un lado deben adecuarse a las exigencias propias de la escritura acadmica y
adems,identificarqueserealizaronlasoperacionesdelecturaquedemandalainstitucin.
Conocerunsistemadeideasdentrodelcontextoacadmicoesidentificarlasdefinicionesde
conceptos,ejemplos,establecerrelacionesentrelosconceptos,percibirciertosparadigmas
tericos propios de una poca o de un momento de la historia. En otras palabras, el
enunciador acadmico debe reunir varias caractersticas como: ser muy preciso con la
terminologa,enladefinicindelosconceptos,debesercoherenteyfirmeconlasfuentesque
cita,debefundamentarsusposturastericasparaquelacomunidadcientficaaceptedichos
postulados, usar correctamente las normas gramaticales y ortogrficas y legitimar sus
palabras demostrando que ha ledo, que maneja el tema y la informacin sobre el tema,
ademsdebealudirlasfuentesbibliogrficasdelascualesemergesuconocimiento(Narvaja
deArnoux,etal.2002).Esporelloqueenestetrabajodeinvestigacinsepropusotrabajar
conlalecturaylaescrituradetrabajoscientficos(papers),unatipologatextualacadmica
que en estos momentos es demandada por los niveles superiores de formacin. (Carlino,
2005).
MARCOCONCEPTUAL
Laimportanciadesaberleerparapoderproduciruntextoesradical.ComoloratificanAlonso
y Gonzlez (1993), si los alumnos no leen bien, es muy difcil que se acerquen al
conocimiento significativo. Adems, este mismo lingista manifiesta que la lectura es un
procesocomplejo,dondeellectorjuntoasuexperienciaprevialograreconstruirelsentidodel
textoyasloincorporaasurealidadcognitiva.
Lalecturaesunaactividadsumamentenecesariaparalograrlaproduccintextual,puesexige
laparticipacincreativadellector,lepermiteescogerycriticar,porlotantoleayudaaformar
suautonomayadarlesentidoycoherenciaalainformacinquerecibe.
Alonso y Gonzlez (1993), afirman que la lectura es el eje del aprendizaje. Para poder
procesarlainformacinenlosesquemasmentalesdelosalumnos,enprimerainstancia,deben
leersignificativamenteoenotraspalabrascomprenderloquehanledoparapoderprocesar
dichainformacinyhacerusodelamisma,segnsuestilopropio,enunanuevacreacin
textual.
Eldocentequedeseaestimularasusalumnosaserlectoresactivosycrticos,ademsde
proporcionarlesuncorpustextualqueenriquezcasupensamientoydeapoyarlosdemanera
activa como aprendices, debe compartir el siguiente enfoque de la enseanza de la
comprensinqueenuncialossiguientespostuladosqueexponeCairney(2002:18):
Lalecturaseconsideracomounprocesoconstructivoquevinculatransaccionesentreel
lector,eltextoyelcontexto
690
Se considera a los lectores como participantes activos en la creacin de textos

individuales
Elpapeldelprofesorconsisteenayudaraconstruirtextoselaboradosamedidaqueleen
Elsiguienteenfoque,propuestoporCassany(1998)sobrelaescritura,focalizalosprocesos
cognitivosenelmomentodeproduciruntexto.Estemodelotericoexplicaconmsdetalles
lasestrategiasqueseutilizanparaescribirylasoperacionesintelectualesquellevanalsujeto
aelaboraruntexto.Dichomodeloestestructuradoenunidades yensubunidades quea
continuacinsedetallan.
Laprimeraunidadsedenomina:lasituacindecomunicacin.Abarcalosaspectosexternoso
que rodean a un escritor, como ser: la audiencia, la intencin comunicativa, el canal de
comunicacin,etc.Yaquplanteadossubunidadesproblemticas:elproblemaretricoyel
textoescrito.
Elproblemaretricoradicaenqueseescribeporquesequiereconseguiralgo,presentarun
trabajo para aprobar una asignatura o parte de ella, para expresar el conocimiento, o los
sentimientos,enfinlasintencionessonmuyvariadasdependiendodelosinteresesdecada
escritor. Por eso, se determina que el problema retrico es el conjunto de circunstancias
externasquemovilizanalescritorparaquegenereunproductotextual(Cassany,1998).
Lasegundasubunidadeseltextoescritoycomienzaaverificarsesusrestriccionescuandose
comienzaaproducireltexto,puescadaidea,cadafraseuoracinsonelegidasporelsujeto
queescribeydeterminaelsignificadoquequieretransmitirensutexto.
Lasegundaunidadeselprocesodeescrituraysecomponedetressubprocesosmentales,que
acontinuacinsedetallarn:
A. Planificar:lossujetosqueescribenelaboranensucerebrounarepresentacinmentalcon
las informacionesqueintegrarneltexto.Noesunesquemaconcretoyfijo,sinoquese
caracterizaporserflexibleanteunanuevaideaopalabraquegenereunasecuenciadeideas.
Esta fase de representacin mental de contenido est constituida por tres subprocesos: el
generarideas,organizarlasyeldeformularobjetivos.Segeneranideascuandoseindaganen
lamemoriaalargoplazoinformacionesparaesbozarelfuturocontenidodeuntexto,eneste
caso son solamente ideas sueltas o fragmentadas, estas ideas no sern formuladas
cohesivamentenivinculadascoherentementeunasconotras.Encambioelsubprocesode
organizar las ideas (Cassany,1998)seencargadeestructurar las informaciones segnlas
necesidadesdeltextoparadarunaideadesentidoglobalalaproduccintextual.
B. Redactar: en este momento del proceso, el escritor transforma por medio del lenguaje
visible,escritoycomprensibletodosuesquemamentaldeideasyobjetivosparaqueunlector
competentepuedacomprendersuintencincomunicativa.
C. Monitorear: este momento tiene la funcin de regular y controlar los procesos de la
composicintextual.Regulaporejemplo,eltiemponecesarioparagenerarideas,elmomento
oportunoparapasaralprocesoderedaccin,cuandoesimportantevolverareleertodolo
escritoyreplantearloplanificado,etc.
Tantolageneracindeideas,larevisinylaevaluacinsonprocesosqueintervienenen
cualquiermomentodelacomposicintextual.
En la Tabla 1. se sintetizan los comportamientos elaborados por Cassany (1998), que
intervienenenelprocesodeproduccin,decadaunodelosdiferentestiposdeescritores.
691
ESCRITORESCOMPETENTES ESCRITORESINCOMPETENTES
Conciben el problema retrico en toda su Concibenelproblemademanerasimple,sobre
complejidad,incluyendoideassobrelaaudiencia,el todoentrminosdetemaderedaccin.
propsitocomunicativoyelcontexto.
Adaptan el escrito a las caractersticas de la Tienenpocaideadelaaudiencia.
audiencia.
Tienenconfianzaenelescrito. Noapreciandemasiadoelescrito.
Normalmente quedan poco satisfechos con el Fcilmente quedan satisfechos con el primer
primerborrador.Creenquelarevisinesunaforma borrador. Creen que revisar es cambiar palabras,
deconstruirelsignificadodeltexto subrayar fragmentos y perder el tiempo. Revisan
solamentepalabrassueltasyfrases.
Estnpreparadosparadedicarseselectivamente A menudo intentan hacerlo todo bien en el
alasdistintasactividadesdelacomposicin,segn primerborrador.Seconcentranenlaeleccindelas
laetapadelproceso. palabrasoenlapuntuacin,inclusoenlasprimeras
etapas.
TablaN1Diferenciasdecomportamientosentreescritorescompetenteseincompetentes.
Fuente:(Cassany,1998:118)
Propuestadidcticaterica
lvarez Angulo et al (2005) del Grupo Didactext1 proponen una didctica basada en
reflexionarparaactuaradecuadamenteenlosprocesosdeenseanzaaprendizajesistemtico
yporellopostulanelaulacomoespaciofsicoyrealparallevaradelantelainvestigacin.
Este grupo de investigacin ha diseado un diagrama con crculos concntricos para
representarcmoloselementosinfluyendemanerasucesiva,alternadaypermanenteenla
produccintextual(Figura1).
GrupoDidactext:grupodeinvestigacincuyoDirectordeinvestigacineselDr.Teodorolvarez
Angulo.DepartamentoDidcticadelaLenguaylaLiteratura.FacultaddeEducacin.CentrodeFormacindel
Profesorado.UniversidadComplutensedeMadrid.
692
Figura1.Diagramaqueexpresalacomprensindelosfactoresydimensionesque
intervienenenlaproduccindeuntextoescrito.Fuente:lvarezAngulodelGrupoDidactext
(2005,p.104)
Enelprimercrculo:setieneencuentalacultura,queeselelementoqueenvuelveatodoel
procesodeescriturayenelqueserepresentalasesferasdelavidahumana.Cadaesferase
identifica con un registro diferente, reconocidos por los gneros discursivos considerados
como registros sociales. Los gneros discursivos entablan una estrecha relacin con las
actividadeshumanasyestncaracterizadosporlatemtica,porsuestilo,porsucomposicin
y su estructura. Como resultante de esta dinmica los textos son el producto de una
articulacinentreelcontextohistrico,culturalysocial.
Enelsegundocrculo:estesedelimitaenloscontextosdeproduccin.Locontextualorienta
cmosepresentarlainformacinpuescadasujetodesdesulugar,desdesurolespecfico
haceusodeesquemasdeterminantesquegeneranunadiversidadtextual.
Eltercercrculo:consideraalsujetoqueproducetextoscomounconstructordesentidosyun
productordelahistoria.Adems,estecrculoseencargadeabordardesdetresdimensiones
losfactoresqueintervienenenelprocesodeescritura,estosson:lamemoria,lamotivacin
emocin,lasestrategiascognitivasymetacognitivas.
METODOLOGADEIMPLEMENTACIONDELAEXPERIENCIA
Laexperienciaquesellevacabotuvocomoprimeraccionarconstatarsilametodologa
utilizada en el trabajode Tesis deMaestra (Richter, 2011) Produccin escrita de textos
expositivossepodaaplicarenambasdivisionesdelprimeraodelProfesoradodeBiologa
delInstitutodeEstudiosSuperioresHernandoAriasdeSaavedradelaSedelocalizadaen
Ober,Misiones,enlactedraTallerdelecturayEscrituraAcadmica.
Para escribir textos cientficos se emple la misma metodologa de la Tesis de Maestra
nombradaenelprrafoanterior,lonicoquediferenciaeslapoblacinbajoestudio,puesla
tesisabarcunapoblacincorrespondientealterceraopolimodaldelaescuelamediayen
693
este trabajo sonalumnos que cursan el primer ao de unnivel terciario, provenientes de

distintasinstitucionesdelnivelmediodelaciudaddeOber,Misiones.
Para iniciar las actividades, los estudiantes trabajaron con lecturas en el aula taller y
complementariaseneldomicilio,duranteunlapsodeseisclases.Lostextosutilizadosenesta
experienciafueronrecopiladosporGolombek(2005).Antesdecomenzaradesarrollareltema
seindagacercadelconocimientodelosalumnossobreuntextoacadmicodeterminado.En
Dichotextoacadmicocorrespondaalaclasificacindenominadapapers,silohabanledo
anteriormenteosi yahabanincursionadoenunplandeescrituradelmismo.Deambos
cursos,delPrimerAoA(40alumnos)ydelPrimerAoB(40alumnos),solamenteuna
alumnamanifesthaberledounmodelodetrabajocientficoo papers,sinembargonunca
haba escritoun textosimilar.El restode los alumnos (n=79) desconocan estatipologa
textual.
Enunprimermomento,selespreguntalosalumnosquesunpapersyculessufuncin
lingsticaysocialdentrodelcrculoacadmico.SeleyeltextomodelotituladoUnanueva
protenaseraresponsabledelsndromedesomnolenciamateiforme(Hollman,2005).Este
trabajoseleyconelobjetivodeconocerlatipologa,identificarlaterminologaquesesuele
utilizarparaestosescritosycmosedebedemostrarlaexperienciaparaquelainvestigacin
quesedeseapublicartengasustentodeveracidad.
ElsegundotextomodeloqueseleyenelaulatallersetitulNuevostratamientospara
reducirelestrscelular(Periolo,2005).Elobjetivodelalecturasecentrendistinguirlas
partesdelformatoexternoeinternodeltexto.Porejemplo,sipresentabaunresumen,qu
aspectosabarcabaelresumenenunartculocientfico,aqusereferanconmaterialesy
mtodosentreotros.Estaparteestructuralfuecomparadaconelanlisisdeobservacinque
se realiza en la ctedra de Qumica de Primer Ao del Profesorado en Biologa, en el
laboratorio con lo que se pudo identificar que los alumnos lograron llevar enunciados
abstractosasuvidadeestudiantesdeformaprctica.
EltercertextomodeloledosetitulabaLastendenciassuicidasencaracolesadviertensobre
patologaspsiquitricasenelhombre(Portal,2005).Enestetextoseanalizlaexposicin
deltema,losobjetivos,laestructuradeltexto,lapresentacindelosresultados,yelestilode
laconclusin.
Finalmente,seterminaelprocesodelecturadetextosmodeloconeltrabajodeCol(2005)
denominadoHumorina:adiccinenlosmnibus.Enelmismolosestudiantesanalizaron
todolovistoanteriormente,perodeformaindividual.Selespresentunaguadeconsignasa
seguir, para ordenar las ideas y que sus interpretaciones estn orientadas a reconocer y
observarlainformacindeuntextoacadmico.
Desdeestemomentosedestinarondos clases para reflexionar sobrelas experiencias que
podan realizar para elaborar su propio artculo cientfico; para las cuales, los alumnos,
deberanutilizarelementosquesehallasenensucontextocotidiano.Porlotanto,eldilogo
explicativoenestemomentofueimportante,puesvariasideasquenoselograbansosteneren
loconcretoseubicabanparaconseguirlaescrituradelaexperiencia.
Antesdeiniciarelprocesoescrituralselespresentunplandeescrituraqueconstabacon
diferentespreguntasorientativasyderecuperacindeconocimiento,talescomo:
Primeroseleccionoeltema.
Qudeseoinvestigar?Qumeprovocacuriosidad?Qumbitodelabiologameatrae
ms?
694
Segundo,analizosiestenmisposibilidadesrealespoderloanalizar,silasmuestrastienenun
costoquepuedollegaracosteareconmicamente.
Culesmiobjetivo?OMisObjetivos?
Comprendo qu debo escribir en el resumen y en la introduccin? Cules son las
diferenciasqueseestablecenentreelresumenylaintroduccin?
Recuerdolaestructuraexternadeltextoacadmicoquevoyaescribir?
Losresultadosylaconclusinserelacionanconmisobjetivosplanteadosconanterioridad?
Seprocedialaescriturainicialenelaulataller,semonitoreenlasmismasclasesyse
utilizademslavadelcorreoelectrnicoparasaldaralgunasdudasqueselespresentabaen
losmomentosdeescrituradomiciliariaoparticular.
Algunosdelostemasseleccionadosyfueronlossiguientes:
Eldetergenteysuefectoenelmedioambiente.
Elestudiodeunaporcindecarnevacunaenestadoambientalnormal.
Germinacindelalechugaendosambientesdistintos.
Evolucindelasemilladealpisteendiferentesambientesnaturales.
Desarrollodelcactusrebuta.
Conservacindeltubrculoenambientesnaturales.
Descomposicindeunderivadolcteo.
Reaccinenelhelecho(Pteridiumaquilinum)porelriegocondosbebidasdiferentes.
Elgasquedesprendenanimalesyplantascuandorespiran.
Eltrabajoescritofueentregadoeneltrminopedido.
RESULTADOS
DelprimeraoAdelProfesoradoenBiologasolamentedosalumnosnolograronentregarsu
trabajo.Acotaronquesumayorinconvenientefuellevaracabolaexperiencia.Lostrabajosde
este grupo de alumnos estuvieron presentados con las normativas establecidas del texto
acadmico.
En elprimer aoB del ProfesoradoenBiologacuatroalumnos nolograronentregarsu
trabajo.Estosnodieronmayoresexplicaciones,solamentequenolograronllevaralaescritura
autnoma lo desarrollado en las clases. Los trabajos de esta divisin presentaron
inconvenientesconlapresentacingeneraldelaestructuradelpapers.
Delaobservacindelos80trabajosselleganalossiguientesresultados:
60trabajospresentaronelformatodepapersplanteado.
20trabajosmostraroncarenciasensubttulos,introduccinyconclusin.
Todoslostrabajosdesarrollaronmaterialesymtodos,endiferentesnivelesdeescritores:
competenteseincompetentes.Sinembargo,todoshandesarrolladolapartedematerialesy
mtodos
695
Alfinaldeesteprocesotodoslosalumnosmanifestaronsaberquerauntrabajocientficoo
papers,quepertenecaaungnerotextualacadmicoyquerecordabanculerasuestructura.
Lasdificultadesevidenciadasenlaintroduccinfueronproductodeunafaltadeprcticams
continuayrepetitivaenlosescritosindividuales.
Lostrabajosensumayorapresentanerroresortogrficos.
Hayun70%delostrabajospresentados,queenalgnprrafodelcuerpotextualtienen
inconvenientesconlacoherenciaylacohesin.
CONCLUSIN
Lametodologaaplicadaenlatesisparalaenseanzadelaescrituradelostextosexpositivos
dedivulgacincientficaycientficos,aplicadaenelterceraodelaescuelamediayluego
puestaenaccinenelprimeraodelprofesoradodebiologahapermitido:
Quelosalumnosreconocieranuntextoacadmico.
Queaprendieranaleeruntextoacadmicopormediodepasosconsecutivos,quellevanal
reconocimientodesdelogeneralaloparticular.
Quecomprendanelfinacadmicodelaexistenciadeunartculocientfico.
Quelogrenlaescriturainicialdeunpapersconideaspropiasyautnomas.Estohizoasu
vez,quelosalumnosseanimaranasuperareltemordelahojaenblancoyaexponersus
curiosidadespersonalesenrelacinalosplanteosquepermitelacarreraelegida.
Adems,eltextomodeloproporcionaalalumnoelsaberqulee,paraquleeycmodebe
leer.Loubicaespacialylingsticamenteenelcampodedesarrollocognitivoylepermiteser
unaguaparasusfuturasexpresionesescritas.
Larepeticindelostextosmodelospermitiquelosalumnosfijaranelformatotextualconlas
variablesquepresentabacadaunodelosmismossegneltema.
Lalecturaenprocesoylaescrituramonitoreadayrealizadaconuncontrolenelaulataller,
permitirespetarlostiempos,quecadaalumnotieneparasupropioaprendizaje.
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